СОДЕРЖАНИЕ - detsad253.ru · 10 1.6. Система оценки результатов...

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 4

1.1. Пояснительная записка 4

1.2. Цель и задачи реализации Программы 4

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы 7

1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы

характеристики, в том числе возрастные особенности развития детей, на

которых ориентирована Программа

8

1.5. Планируемые результаты по освоению Программы (целевые ориентиры) в

соответствии с направлениями развития ребенка.

10

1.6. Система оценки результатов освоения Программы 14

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 16

2.1. Содержание образовательной деятельности 16

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы

22

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

36

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 42

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

43

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 46

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы 47

3.2. Программно-методическое обеспечение 48

3.3. Распорядок и режим дня, учебный план 49

3.4. Планирование образовательной деятельности 53

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 54

3.6. Особенности, организации развивающей предметно-пространственной

среды

55

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (Краткая презентация Программы)

57

4.1. Возрастные особенности детей, на которых ориентирована Программа,

иные характеристики содержания Программы

57

4.2. Родительские собрания выставки, конкурсы, анкетирование, праздники. 58

Приложение

№1.

Система закаливающих мероприятий в группе 60


№2.

Модель организации образовательной деятельности в группах 61


№3.

Перспективно-тематическое планирование по образовательным областям 63

Лист изменений и дополнений 74

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа для детей младшей группы (далее Программа) спроектирована

на основе образовательной программы дошкольного образования муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №253»

общеразвивающего вида, с учѐтом Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), особенностей муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №253» (далее

МБДОУ), региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников.

Программа является нормативно-управленческим документом, определяет

содержание и организацию образовательной деятельности.

Программа разработана на основе:

-Основная образовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО

ШКОЛЫ» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. –

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. - 352 с.

Образовательная область «Речевое развитие» для детей 3-7 лет реализуется по

Программе развития речи дошкольников. – 5-е изд., дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2020. – с.

(Развиваем речь)./ О.С. Ушакова.

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три

основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Программа рассчитана на один год обучения – младшей группе от 3 до 4 лет.

Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей

в МБДОУ.

1.2. Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,

формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1) Охрана и укрепление физического и психического здоровья дошкольников, в том

числе их эмоционального благополучия.

2) Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в

период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,

национальности, языка, социального статуса, психофизиологических и других

особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3) Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней

(преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального

общего образования).

4) Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными

и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и

творческого потенциала каждого дошкольника как субъекта отношений с самим

собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5) Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6) Формирование основ базовой культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, воспитание у детей таких качеств, как патриотизм,

уважение к традиционным ценностям, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок

учебной деятельности.

7) Обеспечение вариативности и разнообразие содержание программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования

программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,

способностей и состояния здоровья детей.

8) Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9) Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Для достижения поставленных задач первостепенное значение имеют:

- Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка.

- Создание в группах МБДОУ атмосферы гуманного и доброжелательного

отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными,

добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности

и творчеству.

- Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного

процесса.

- Творческая организация воспитательно-образовательного процесса.

- Вариативность использования образовательного материала, позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и индивидуальными

возможностями каждого ребенка.

- Уважительное отношение к результатам детского творчества.

- Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи.

- Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования

детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного

обучения.

О.С. Ушакова Программа развития речи дошкольников. – 5-е изд., дополн. – М.: ТЦ

Сфера, 2020. – с. (Развиваем речь)./ О.С. Ушакова. (Обязательная часть)

Цель: создание благоприятных условий для полноценного развития речи детей

дошкольного возраста в образовательной области «Речевое развитие», обеспечивающих

яркость и выразительность речи через различные виды детской деятельности.

Задачи:

Развитие связной речи:

-овладение связной монологической речью, ее качествами: связность, целостность;

умение строить диалог с использованием разнообразных языковых средств в соответствии

с ситуацией.

-развивать умения использовать нормы и правила речевого этикета;

-развивать лексическую, грамматическую, фонетическую стороны речи;

-развивать умения строить высказывания разных типов: описание, повествование,

рассуждение;

-формировать элементарные представления о структуре текста (начало, середина, конец),

о способах связи между предложениями и структурными частями высказывания;

Воспитание звуковой культуры речи:

-усвоение грамматической и звуковой стороны речи;

-способность слышать, распознавать фонологические средства языка;

-различать на слух и правильно воспроизводить все звуковые единицы родного языка;

-развитие культуры устной речи в ее произносительном аспекте;

-формировать способность правильно пользоваться темпом, громкостью произношения в

зависимости от ситуации, отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения;

-формирование слуховых и артикуляционно-произносительных умений;

-развитие интонации, звуковой выразительности, речевого слуха, чувство тембра, ритма,

ощущение силы звука.

Развитие лексической стороны речи:

-обогащение, расширение, активизация словарного запаса;

-введение в языковое сознание тематических групп слов, синонимических рядов,

антонимических пар, многозначных слов;

-употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом, речевой ситуацией,

свободно выбирать языковые средства при построении связного высказывания;

-качественное совершенствование словаря: уточнение значения слов, семантической

точности употребления синонимов, антонимов, многозначных слов, понимании

переносных значений.

Формирование грамматического строя речи:

-правильно употреблять падежные формы единственного и множественного числа,

названия детенышей, предметов посуды, направления действий;

-овладение способами согласования существительного с прилагательными в роде, числе,

падеже и глаголами 1,2,3 лица единственного и множественного числа;

-развивать способность объяснять смысл и различие слов, включать в предложение

приставочные глаголы противоположного значения, образовывать прилагательные с

помощью суффиксов;

формирование сложных синтаксических конструкций в высказываниях детей, научить

сознательно пользоваться языковыми грамматическими средствами при передаче своих

мыслей и при построении высказывания любого типа;

-сформировать элементарные представления о структуре предложения, правильном

использовании лексики в предложениях разных типов;

Развитие образной речи и ознакомление с художественной литературой:

-привить любовь к художественному слову, уважение к книге;

-развитие образной речи и детского словесного творчества;

-формировать способность чувствовать выразительные средства художественной речи,

осознавать их, различать жанры, понимать их особенности, осознавать связь компонентов

художественной формы с содержанием литературного произведения;

Развитие коммуникативных способностей:

-совершенствовать выразительные средства языка в живом речевом общении; усвоение

социального опыта, познание, развитие творческих способностей;

-сформировать представление о правилах и нормах речевого этикета, использование их в

зависимости от ситуации;

-формирование умения слушать собеседника, извлекать информацию, которую вложил в

свою речь говорящий;

-формировать представление о необходимости вежливого обращения со взрослыми,

сверстниками;

Развитие эмоциональной стороны речи:

-формировать умение строить разные синтаксические конструкции, передавать их

эмоциональное содержание, развивать интонационный синтаксис;

-формировать умение правильно пользоваться темпом, громкостью произношения в

зависимости от ситуации.

-осознавать эмоциональные переживания параллельно и во взаимосвязи с речевым

развитием.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

При формировании Программы на первый план выдвигается развивающая функция

образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога

на его индивидуальные особенности.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и

направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих

ценностей, а так же способностей и интегративных качеств.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в

дошкольном детстве.

Выделены основные принципы в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, при котором сам ребенок, активный в выборе содержания своего

образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного

образования);

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество дошкольного учреждения с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

Программа:

- Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка.

- Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости

(содержание соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики);

- Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать

поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале,

максимально приближаться к разумному «минимуму»).

- Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых

формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное

отношение к развитию дошкольников.

- Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии

с возрастными возможностями особенностями детей, спецификой и возможностями

образовательных областей.

- Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного

процесса.

- Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности дошкольников не только в

рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

-Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми.

- Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности

является игра.

- Допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных

особенностей.

О.С. Ушакова Программа развития речи дошкольников. – 5-е изд., дополн. – М.: ТЦ

Сфера, 2020. – с. (Развиваем речь)./ О.С. Ушакова. (Обязательная часть) -принцип взаимосвязи задач, охватывающих разные стороны речевого развития на каждом возрастном этапе;

-принцип преемственности осуществляется в двух формах: линейной и концентрической;

решение каждой речевой задачи осуществляется прежде всего линейно, поскольку от

возраста к возрасту, от группы к группе постепенно усложняется материал, варьируются

сочетаемость упражнений, их смена и взаимосвязь, вместе с тем при таком усложнении на

каждом этапе обучения сохраняются приоритетные линии развития; позволяет не только

опираться на прошлое, но и ориентироваться на последующее развитие речевых умений и

навыков;

-принцип тематический - большинство занятий построено так, чтобы упражнения и

высказывания детей начинали, продолжали и развивали одну тему;

-принцип интегрирования различных речевых задач – осуществляется путем увеличения объемов программного материала внутри каждой задачи, а также углубления и

расширения умений детей в области использования родного языка, варьируется и сочетаемость упражнений, их смысл и связь, вместе с тем на каждом этапе обучения (от

группы к группе) сохраняется единое программное ядро.

1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в

том числе характеристики возрастных особенностей развития детей,

на которых ориентирована Программа

Реализация рабочей программы рассчитана на 1 год. Рабочая программа

охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей: возраст от 3

до 4 лет: младшая группа.

Режим работы МБДОУ: пятидневная рабочая неделя: понедельник, вторник, среда,

четверг, пятница. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.

Время пребывания детей: с 07.00 до 19.00 (12 часов). Возможно пребывание детей в

режиме кратковременного пребывания (4-х часовое) - с 8.55 до 13.00 часов.

Основной вид деятельности МБДОУ - реализация образовательной программы

МБДОУ, присмотр и уход за детьми.

Группу не посещают дети с ОВЗ и дети-инвалиды.

Состав младшей группы №14

Таблица №1

№

гр

Возраст

детей

Мальчики

Девочки

Наполняемость

по нормам

Фактическая

наполняемость

14

3-4 года

13

9 22 22

Индивидуальные особенности воспитанников

Таблица № 2

1

Группа

здоровья

2

Группа

здоровья

3

Группа

здоровья

Наличие

хронических

заболеваний

Гиперактивные

дети

3 18 1 14

Социальными заказчиками деятельности младшей группы являются в первую

очередь родители воспитанников. Поэтому педагоги прикладывают все усилия и

возможности, чтобы создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу,

в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями,

взаимопонимание и сотрудничество. Взаимодействие направлено на установление

преемственных связей с семьей в вопросах воспитания и развития детей, повышающее

качество дошкольного образования.

Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных

ресурсов, расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,

техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и

воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи и

информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

Возрастные особенности развития детей, на которых ориентирована Программа

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его

общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только

членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка

выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными

возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится

ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с

одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими

предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с

игрушками и предметами-заместителями.

Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются

игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в

этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В

этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних

детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более

детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие

дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие

восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена

возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от

использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия, переходят к

сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу

младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и

до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться

в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного

процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4

слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны

запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом

преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных

проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые

скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое

особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве

заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате

целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество

норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий

других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее

играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте

могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между

детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе

сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов

поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением

только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с

тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,

сопровождаемые словесными указаниями.

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере

ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая

идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Программа отражает основы оздоровительной, воспитательной, обучающей,

развивающей деятельности со всеми участниками педагогического процесса.

1.5. Планируемые результаты освоения Программы

(целевые ориентиры) в соответствии с направлениями развития ребѐнка

Целевые ориентиры уровня дошкольного образования

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,

высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не

позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных

образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов

освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО,

следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий

направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего

образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из программ имеет

свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не

противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.

Планируемые результаты по освоению Программы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

(Обязательная часть)

- Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со

сверстниками в игре от имени героя.

- Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию;

отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.

- Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.

- Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной

последовательности.

- Может помочь накрыть стол к обеду.

- Кормит птиц (с помощью воспитателя).

- Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает

элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

- Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.


Образовательная область «Познавательное развитие»


Формирование элементарных математических представлений.

- Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все

большие, все круглые предметы и т.д.).

- Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и

выделять один предмет из группы.

- Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.

- Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов;

понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».

- Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму.

- Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа,

на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).

- Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

- Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет

признаки (цвет, форма, материал).

- Ориентируется в помещениях детского сада.

Формирование целостной картины мира.

- Называет свой город (поселок, село).

- Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.

- Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.

- Проявляет бережное отношение к природе.


Образовательная область «Речевое развитие»


Развитие речи О.С. Ушакова Программа развития речи дошкольников. – 5-е изд.,

дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2020. – с. (Развиваем речь)./ О.С. Ушакова.

Воспитание звуковой культуры речи

-правильно поизносит гласные звуки;

-различает слухотдельные звуки и словосочетания;

-дифференцирует родственные по месту образования звуки вне больших речевых

единицах-слогах;

-отчетливо произносит простые фразы, регулирует темп в связном

высказывании; речь ребенка эмоциональна, сопровождается правильным речевым

дыханием, слышит специально интонационно выделяемый воспитателем звук в словах и

предложениях;

Развитие лексической стороны речи (словарная работа)

-различает предметы по существенным признакам, правильно называет их, видит

особенности предметов, выделяет характерные признаки и качества, действия, связанные

сдвижением игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека;

-называет слова с противоположным значением; понимает и употребляет обобщающие

понятия, сравнивает предметы, соотносит целое и его части.

Формирование грамматического строя речи

-согласовывает существительные в роде, числе;

-использует пространственные предлоги; владеет способами словообразования с

помощью суффиксов; строит простые и сложные предложения;

Соединяет предложения в связное высказывание.

Развитие связной речи

-воспроизводит текст знакомой сказки или короткого рассказа по вопросам взрослого или

вместе с ним, самостоятельно;

-отвечает на вопросы по содержанию картины;

-составляет короткий рассказ вместе со взрослым или самостоятельно;

-точно и правильно называет предмет, объект, его признаки;

-отвечает на вопросы, описывающие свойства, качества, действия и назначение хорошо

знакомых игрушек или предметов, составляет рассказы об игрушках;

-составляет рассказы повествовательного типа.

Развитие образной речи и ознакомление с художественной литературой

-слушает сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия в сказке, сочувствует

положительным героям;

-повторяет отдельные слова, выражения, песенки персонажей, эмоционально окликается

на прочитанное.

Развитие коммуникативных способностей

-ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми:

понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые

распространенные предложения;

-проявляет инициативу в общении со взрослым: обращается с просьбой, сообщением о

своем состоянии, желании, об эмоционально значимом для него событии;

-использует в общении общепринятые простые формы этикета: здоровается и прощается с

воспитателем и детьми, благодарит за обед, оказанную помощь, вежливо выражает

просьбу, используя слово «пожалуйста».

Развитие эмоциональной стороны речи

-проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к совместной игре,

самохотно включается в игровое общение, проявляя речевую активность.

Приобщение к художественной литературе

-любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях;

-следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;

-пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения;

-после объяснения понимает поступки персонажей и последствия этих поступков;

-проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций;

-пересказывает содержание произведений с опорой на рисунки в книге, на вопросы

воспитателя;

-называет произведение, прослушав отрывок из него.


Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»


Рисование.

- Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по

содержанию сюжеты.

- Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.

- Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

Лепка.

- Умеет отделять от большого куска пластилина небольшие комочки, раскатывать их

прямыми и круговыми движениями ладоней.

- Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные

приемы лепки.

Аппликация.

- Создает изображения предметов из готовых фигур.

- Украшает заготовки из бумаги разной формы.

- Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по

собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

- Имеет представление о настольном и напольном строительном материале (кубик,

кирпичик, трехгранная призма, платина, цилиндр).

- Знаком с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

- Умеет сооружать элементарные постройки по образцу.

- Пользуется дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам

постройки.

- Знаком с простейшими пластмассовыми конструкторами.

- Совместно со взрослым конструирует башенки, домики, машины.

- Испытывает желание конструировать самостоятельно.

- По окончании игры убирает все на место.

Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)

- Умеет разыгрывать несложные представления по знакомым литературным

произведениям используя мимику, жесты, интонацию.

- Использует в театрализованных играх образные игрушки, бибабо мелкие фигурки

персонажей.

- Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на

него отзываться (кукольный, драматический театры).

- Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из

знакомых сказок.

- Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может

принимать участие в беседах о театре (театр – актеры - зрители, поведение людей в

зрительном зале).

Музыка(Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста

«Ладушки». И. Каплунова, И. Новоскольцева)

Реагирует на звучание музыки, выполняет движения по показу педагога;

Ориентируется в пространстве;

Выполняет простейшие маховые движения руками по показу педагога;

Легко бегает на носочках, выполняет полуприседания;

Марширует и останавливается с концом музыки;

Меняет движения со сменой частей музыки;

Выполняет образные движения.


Образовательная область «Физическое развитие»


- Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой

помощи взрослых).

- Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания. -Умеет

ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.

- Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии

с указаниями воспитателя.

- Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при

перешагивании через предметы.

- Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической

стенке произвольным способом.

- Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не

менее чем на 40 см.

- Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя

руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза

подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5

м.

1.6. Система оценки результатов освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной

оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются

основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не

являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не

сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации

воспитанников. Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать

индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим

инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом

выстраивать взаимодействие с детьми.

Педагогическая диагностика Реализация программы «От рождения до школы»

предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится

педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки

индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности

педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей

в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для

педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие

фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в

ходе:

-коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,

лидерства и пр.);

-игровой деятельности;

-познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной

активности);

-проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

-художественной деятельности;

-физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги

должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику

детей и скорректировать свои действия.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Содержание образовательной деятельности



Задачи социально-коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО:

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности.

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания.

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье

и к сообществу детей и взрослых в ДОУ.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и

нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои

поступки и поступки сверстников;

- развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к

окружающим;

- формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения

договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Содержание психолого-педагогической работы в младшей группе (от 3 до 4 лет) представлены:

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 4-е изд., пераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2017 - с. 68-69.

Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры):

- развитие интереса к сюжетно-ролевым играм;

- формирование игровых умений;

- всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре;

- развитие самостоятельности, инициативы, творчества, организаторских

способностей;

- формирование умения самостоятельно организовывать различные игры,

выполнять игровые правила, соблюдать нормы поведения;

- воспитание чувства коллективизма. Содержание психолого-педагогической работы младшей группе (от 3 до 4 лет) представлены:

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под

ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 4-е изд., пераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2017- с. 72

Ребенок в семье и сообществе:

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной,

семейной принадлежности. Содержание психолого-педагогической работы младшей группе (от 3 до 4 лет) представлены:


2017- с. 74

Формирование позитивных установок к труду и творчеству:

- развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,

- целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование позитивных установок различным видам труда и творчества,

воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей

и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному

заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его

хорошо);

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в

обществе и жизни каждого человека Содержание психолого-педагогической работы младшей группе (от 3 до 4 лет) представлены:



2017- с. 78

Формирование основ безопасности:

- формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,

природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям;

- формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и

способах поведения в них;

- формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного

движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих

правил. Содержание психолого-педагогической работы в младшей группе (от 3 до 4 лет) представлены:


ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 4-е изд., пераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017- с. 82

Содержание образовательной деятельности

Образовательная область «Познавательное развитие» (Обязательная часть)

Задачи познавательного развития в соответствии с ФГОСДО

Развитие интересов детей, любознательности и мотивации.

Формирование познавательных действий, становление сознания.

Развитие воображения и творческой активности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектах окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира.

Формирование элементарных математических представлений:

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере,

количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Содержание психолого-педагогической работы в младшей группе (от 3 до 4 лет) представлены:


2017 - с. 93-94

Развитие познавательно-исследовательской деятельности:

- развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в

окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной

мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,

темпе, причинах и следствиях и др.);

- развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки

предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи

между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Содержание психолого-педагогической работы в старшей группе (от 3 до 4 лет) представлены:


2017- с. 88-89

Ознакомление с предметным окружением:

- ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и

качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и

результата труда;

- формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения;

о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его

для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие

умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и

природным миром. Содержание психолого-педагогической работы в младшей группе (от 3 до 4 лет) представлены:


ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 4-е изд., пераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 - с. 100

Ознакомление с социальным миром:

- ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,

формирование целостной картины мира;

- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках;

- формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине,

гордости за ее достижения, патриотических чувств;

- формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме

людей, о многообразии стран и народов мира. Содержание психолого-педагогической работы в младшей группе (от 3 до 4 лет)

представлены:Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 4-е изд., пераб. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017- с. 110

Ознакомление с миром природы:

- ознакомление с природой и природными явлениями;

- развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями;

- формирование первичных представлений о природном многообразии

планеты Земля;

- формирование элементарных экологических представлений;

- формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен

беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь

человека на Земле во многом зависит от окружающей среды;

- воспитание умения правильно вести себя в природе;

- воспитание любви к природе, желания беречь ее. Содержание психолого-педагогической работы в младшей группе (от 3 до 4 лет) представлены:



2017- с. 103




Задачи речевого развития в соответствии с ФГОС ДО:

Овладение речью как средством общения.

Обогащение активного словаря.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической

речи.

Развитие речевого творчества.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте.

Развитие речи:

- Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными

способами и средствами взаимодействия с окружающими;

- развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,

связной речи – диалогической и монологической форм;

- формирования словаря, воспитание звуковой культуры речи;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Подробнее с содержанием психолого-педагогической работы в рамках образовательной

области «Речевое развитие» в средней группе можно ознакомиться О.С. Ушакова

Программа развития речи дошкольников. – 5-е изд., дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2020. – с.

(Развиваем речь). с. 36-46

Приобщение к художественной литературе: - воспитание интереса и любви к чтению;

- развитие литературной речи;

- воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за

развитием действия.

Подробнее с содержанием психолого-педагогической работы в рамках образовательной

области «Речевое развитие» в средней группе можно ознакомиться О.С. Ушакова

Программа развития речи дошкольников. – 5-е изд., дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2020. – с.

(Развиваем речь). с. 36-46

Содержание психолого-педагогической работы в младшей группе (от 3 до 4 лет)

представлены: Основная образовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 4-е

изд., пераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 - с. 123

Содержание образовательной деятельности Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

(Обязательная часть) Задачи художественно-эстетического развития в соответствии с ФГОС ДО:

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира

природы.

Становление эстетического отношения к окружающему миру.

Формирование элементарных представлений о видах искусства.

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Приобщение к искусству:

- Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на

литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения искусства;

- Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через

ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;

- воспитание умения понимать содержание произведений искусства;

- формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах

выразительности в различных видах искусства. Содержание психолого-педагогической работы в младшей группе (от 3 до 4 лет)




Изобразительная деятельность:

- Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;

совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном

творчестве;

- воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства;

- воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании

коллективных работ.




изд., пераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 - с. 132-13

Конструктивно-модельная деятельность: - приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,

знакомство с различными видами конструкторов;

- воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с

общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.





Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)

- формирование интереса к театральному искусству;

- воспитание навыков театральной культуры;

- раскрытие творческого потенциала детей;

- развитие артистических качеств;

- развитие умения передавать образ средствами театральной выразительности. Содержание психолого-педагогической работы в младшей группе (от 3 до 4 лет)

представлены:Основная образовательная программадошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 4-е изд., пераб. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 - с. 152

Музыкальная деятельность (Программа по музыкальному воспитанию детей

дошкольного возраста «Ладушки». И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.)

Музыкально-ритмические движения

- реагировать на звучание музыки, выполнять движения по показу педагога;

- ориентироваться в пространстве;

- выполнять простейшие маховые движения руками по показу педагога;

- легко бегать на носочках, выполнять полуприсядания «пружинка»

- маршировать, останавливаться с концом музыки;

- неторопливо, спокойно кружиться;

- менять движения со сменой частей и со сменой динамики;

- выполнять притопы;

- различать контрастную музыку и выполнять движения, ей соответствующие (марш

и бег);

- выполнять образные движения (кошечка, медведь, лиса и т.д.)

Развитие чувства ритма. Музицирование

- выполнять ритмичные хлопки в ладоши и по коленям;

- различать понятия «тихо» и «громко», уметь выполнять разные движения в

соответствии с динамикой музыкального произведения;

- произносить тихо и громко свое имя, название игрушки в разных

ритмических формулах (уменьшительно);

- играть на музыкальном инструменте, одновременно называя игрушки лил имя;

различать долгие или короткие звуки;

- проговаривать, прохлопывать и проигрывать на музыкальных инструментах

простейшие ритмические формулы;

- правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов.

Пальчиковые игры - тренировка и укрепление мелких мышц руки;

- развитие чувств ритма;

- формирование понятия звуковысотного слуха и голоса;

- развитие памяти и интонационной выразительности.

Слушание музыки - различать музыкальные произведения по характеру;

- уметь определять характер простейшими словами (музыка грустная, веселая);

- различать двухчастную форму;

- эмоционально откликаться на музыку;

- выполнять простейшие манипуляции с игрушками под музыкальное

сопровождение; узнавать музыкальное произведения;

- различать жанры: марш, плясовая, колыбельная.

Распевание, пение

- реагировать на звучание музыки и эмоционально на нее откликаться;

- передавать в интонации характер песен;

- петь акопелла, соло;

- выполнять простейшие движения по тексту; узнавать песни по фрагменту; учить

звукоподражанию;

- проговаривать текст с различными интонациями (шепотом, хитро, страшно).

Пляски, игры, хороводы

- изменять движения со сменой частей музыки;

- запоминать и выполнять простейшие танцевальные движения;

- исполнять солирующие роли (кошечка, петушок, собачка и др);

- исполнять пляски по показу педагога;

- передавать в движении игровые образы.

Содержание психолого-педагогической работы (от 2 до 7 лет) представлены: Программа

по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И.М. Каплунова,

И.А. Новоскольцева. Спб, 2015 - с.31-97


Образовательная область «Физическое развитие»

Задачи и направления физического развития в соответствии с ФГОС ДО:

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы

организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой

моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,

выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в

стороны).

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами.

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: Содержание психолого-педагогической работы младшей группе (от 3 до 4 лет) представлены:


ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 4-е изд., пераб. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ,

2017 - с. 155-156

Физическая культура:

- сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и

физической работоспособности, предупреждение утомления;

- обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и

навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,

выразительности движений, формирование правильной осанки;

- формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

- Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,

способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;

- Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических

упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса

и любви к спорту. Содержание психолого-педагогической работы в младшей группе (от 3 до 4 лет) представлены:

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /

Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 4-е изд., пераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 - с. 159-160

3

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (Обязательная часть)

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к

совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Таблица № 3

Раздел, блоки,

основные цели и

задачи

Режимные моменты Совместная деятельность педагога с

детьми

Самостоятельная

деятельность детей

1) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения

правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со

сверстниками.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Социализация,

развитие

общения,

нравственное

воспитание

Беседы

Чтение художественной литературы.

Рассматривание иллюстраций.

Обсуждение. Напоминание

Игровые ситуации.

Индивидуальная работа.

Ситуации для поддержки детской

Беседы.



Обсуждение.

Дидактические игры.

Игровая деятельность.



Игровые упражнения.

4

инициативы.

2) Ребенок в семье и сообществе.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

формирование гендерной, семейной принадлежности.

Образ Я;

Семья;

Детский сад

Беседы. Рассказы.

Развивающая, театрализованная игра.

Сюжетно – ролевая игра. Наблюдение.

Рассматривание (фотографий,

иллюстраций).



инициативы. Прогулки.

Беседы (о жизнедеятельности детей в семье,

общении с родственниками).

Сюжетно – ролевая игра.

Чтение художественных произведений.

Наблюдение.

Трудовые поручения.

Проектная деятельность.

Сюжетно – ролевые,

театрализованные,

развивающие игры.

Рассматривание

(фотографий, иллюстраций).

3) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания

трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно

относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Культурно-

гигиенические

навыки;

Самообслужива

ние;

Общественно-

полезный труд;

Труд в природе;

Уважение к

труду взрослых.

Напоминание. Показ. Наблюдение.

Обучение. Объяснение. Беседы.

Разыгрывание игровых ситуаций.

Совместные трудовые действия.


Чтение художественной литературы,

потешек, Индивидуальная работа.

Дежурства (со 2-й половины года).



Напоминание. Показ. Обучение.

Объяснение.

Беседы.

Разыгрывание игровых ситуаций.

Совместные трудовые действия.



Чтение художественной литературы,

потешек.

Дежурства (со 2-й половины года).

Дидактическая игра.

Продуктивная деятельность.

Поручения.

Совместный труд детей.

Безопасное

поведение в

природе;

Беседы. Дидактические игры.



Беседы.





иллюстраций.

5

Безопасность на

дорогах;

Безопасность

собственной

жизнедеятельности

.

Составление опорных схем.

Личный пример.

Индивидуальная работа, целевые

прогулки.




Составление опорных схем.

Личный пример.

Целевые прогулки.

Образовательная область «Познавательное развитие» (Обязательная часть)

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях

нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира.



основные цели

и задачи

Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная


1) Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях

объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.


Формирование

элементарных

математических

представлений:

количество,

величина,

форма,



Рассматривание.



Создание ситуаций для

поддержания детской

ООД.

Упражнения.

Дидактические игры («Какое время суток?»).

Развивающие игры.

Подвижные игры.


Сравнение (две равные (неравные) группы предметов на

Дидактические игры

(«Собери картинку»,

«Наша посуда»,

«Игрушки»).


Подвижные игры

(«Найди свое место»,

6

ориентировка в

пространстве

ориентировка во

времени

инициативы. основе взаимного сопоставления элементов (предметов)).

Рассматривание предметов разной величины, формы, цвету

(круг, квадрат, треугольник).

Наблюдения (части суток: день – ночь, утро – вечер).

Обследование.

Конструирование.


Проблемно-поисковые ситуации.

«Угадай, кто и где

кричит», «Найди, что

спрятано»).



Продуктивная

деятельность.

2) Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, сущес-

твенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,

делать простейшие обобщения.

Развитие

познавательно –

исследовательс-

кой

деятельности:

сенсорное

развитие;

дидактические

игры.

Игровые ситуации.

Игры с предметами,




Экспериментирование.





Дидактические игры (подбери предметы по цвету и

величине (большие, средние и маленькие; 2-3 цветов;

собери пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,

чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета;

собери картинку из 4-6 частей).

Экскурсии. Прогулки.

Объяснение. Сравнение. Рассматривание. Наблюдения.

Экспериментирование с материалами и веществами

(песок, вода, тесто и пр.).





Наблюдения. Конструирование.

Продуктивная



деятельность в уголке

экспериментирования. Создание ситуаций для


инициативы. 3) Ознакомление с предметным окружением.

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как

творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения: о том, что человек создает предметное окружение,

изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать

причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

7

Ознакомление с

предметным

окружением


Наблюдение. Беседа Сравнение.



поддержки детской


ООД.



Беседа.

Простейшие опыты (тонет-не тонет, рвется - не

рвется).



4) Ознакомление с социальным миром

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отчестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках.

Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.


социальным миром



Напоминание.



поддержки детской


ООД. Театрализованная деятельность (мини-

спектакли, игры-драматизации по произведениям

детской литературы).

Объяснение. Рассказывание.

Беседа (о малой родине).

Прогулки к основным элементам городской

инфраструктуры.

Дидактические игры,

рассматривание.

5) Ознакомление с миром природы

Ознакомление с природой и природными явлениями.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.



задачи

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми





миром природы:

с миром растений и


Рассматривание. Беседа.


ООД.


Беседа.



8

животных;

сезонные

наблюдения.

Прогулка. Показ (посадка

крупных семян цветочных

растений и овощей на

грядки). Индивидуальная

работа. Создание ситуаций

для поддержки детской



Рассказывание.

Сравнение.

Опыты.


Образовательная область «Речевое развитие» (Обязательная часть)

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной литературой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Таблица №3



задачи


детьми



1) Развитие речи.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм;

формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.


Развитие речи:

развивающая

речевая среда,

формирование

словаря,

звуковая культура

Ситуативные беседы. Беседы.

Поручения (спроси, выясни, предложи помощь,

поблагодари и т.п.). Слушание. Дидактические

игры (словесные). Чтение художественной

литературы.

Артикуляционная гимнастика.

ООД.


Беседы (об увиденном, прочитанном).

Рассказывание о забавных случаях из

жизни.

Рассматривание (предметов, картин,

Совместные игры.


(картинок, книг, наборов

предметов).

Словотворчество.

Сюжетно-ролевая игра

9

речи,

грамматический

строй речи,

связная речь.

Дыхательная гимнастика. Имитационные

упражнения. Мимическая гимнастика.

Логоритмическая гимнастика.

Образцы коммуникативных кодов обращения к

взрослым («Скажите», «Проходите,

пожалуйста», «Предложите», «Хотите

посмотреть», «Спросите», «Понравились ли

наши рисунки?»).

Напоминание (говорить: «спасибо»,

«здравствуйте», «до свидания», «спокойной

ночи»). Индивидуальная работа.

Создание ситуаций для поддержки детской

инициативы («Посоветуй Мите перевезти

кубики на большой машине», «Предложи Саше

сделать ворота пошире», «Скажи: «Стыдно

драться! Ты уже большой!»»).

иллюстраций).


Упражнения.

Рассказывание.

Наблюдение (за живыми объектами).

Просмотр мультфильмов, спектаклей.

Игры-инсценировки.

Игры-драматизации.

(выстраивание игровых

диалогов).

2) Приобщение к художественной литературе.

воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные

произведения, следить за развитием действия.

Приобщение к

художественной

литературе.

Чтение художественных произведений.

Беседы.

Создание ситуаций для поддержки детской



Слушание (новые сказки, рассказы,

стихи).

Беседа о прочитанном.

Пересказ (договаривать слова и

несложные для воспроизведения фразы).

Игры-инсценировки.

Игры-драматизации.

Заучивание (потешки, небольшие

стихотворения).


иллюстраций.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (Обязательная часть)

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

10

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Таблица №3


основные цели

и задачи


детьми

Самостоятельная деятельность

детей

1) Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего

мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре)

через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений ис-

кусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Приобщение к

искусству

Рассматривание (иллюстраций к

произведениям детской литературы;

народных игрушек: дымковская,

богородская, матрѐшка, ванька-встанька;

изделий народных промыслов, предметов

быта, одежды).


Ситуативная беседа о видах искусства


Создание ситуаций для поддержания

детской инициативы

Рассматривание (иллюстраций к

произведениям детской литературы,

народных игрушек).


Слушание (сказок)

Заучивание (песенок, потешек)

Отгадывание загадок.

Посещение кукольного театра, выставок.

Самостоятельная деятельность детей в книжном центре (уголке): рассматривание иллюстраций к произведениям детской литературы, народных игрушек

2) Изобразительная деятельность.

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном

творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Рисование

Лепка

Наблюдение

Рассматривание (произведений искусства).

ООД


Самостоятельная деятельность детей

в изобразительном центре (уголке):

11

Аппликация Индивидуальная работа.

Создание ситуаций для поддержания детской


Дидактические игры с элементами сенсорных эталонов.

Обследование предмета.

Рисование:

Ситуативная беседа (о карандашах, фломастерах, кистях,

красках; о цветах карандашей, фломастеров; о 6 основных

цветах и их оттенках; о правильности держания

карандаша и кисти; рисовать предметы округлой,

прямоугольной, четырѐхугольной формы, создавать

несложные сюжетные композиции).

Рассматривание (дымковских узоров).

Лепка. Ситуативная беседа (о свойствах глины, пластилина,

пластической массы и способах лепки).

Аппликация.

Ситуативная беседа (об искусстве аппликации, о

выкладывании предметных и декоративных композиций

из геометрических форм и природных материалов).

Наблюдение


(произведения искусства)

Дидактические игры с

элементами сенсорных

эталонов.

Обследование предмета


продуктивная деятельность.

Дидактические игры с элементами

сенсорных эталонов.

3) Конструктивно-модельная деятельность.

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет

выполнять.

Конструктивно-

модельная

деятельность

Игры с настольным и напольным строительным

материалом

Рассматривание (деталей: кубик, кирпичик, трехгранная

призма, пластина, цилиндр с вариантами расположения

строительных форм на плоскости)

Рассматривание (простейшего пластмассового

конструктора)



Игры с настольным и

напольным строительным

материалом.

Рассматривание (деталей:

кубик, кирпичик,

трехгранная призма,

пластина, цилиндр с

вариантами расположения

строительных форм на


в игровом конструктивном центре

(уголке): игры с настольным и

напольным строительным

материалом, пластмассовым

конструктором, игры с природным

материалом.

Сюжетно-отобразительная игра

12


Ситуативная беседа (об элементарных постройках по

образцу, простейший анализ созданных построек;

обыгрывание постройки, объединяя их по сюжету; об

умении сооружать новые постройки: накладывание,

приставление, прикладывание располагая кирпичики,

пластины вертикально, изменяя постройки двумя

способами: заменяя одни детали другими или надстраивая

их в высоту)

плоскости).


(простейшего

пластмассового

конструктора).


Игра с конструктором.

4) Музыкальная деятельность.

Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;

формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной

отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,

музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение

потребности в самовыражении.

Музыкальная


(слушание,

пение, песенное

творчество,

музыкально-

ритмические

движения,

развитие танце

вально-игрового

творчества, игра

на детских

музыкальных

инструментах)

Утренняя гимнастика, умывание, пробуждение,

прогулка.

Театрализованная деятельность

Игры

Хороводы

Рассматривание (картинок, иллюстраций,

репродукций.

Слушание: (спокойные и бодрые песни,

музыкальные пьесы, слушание музыкальных

игрушек, детских музыкальных инструментов,

различать звуки по высоте)

Пение (подпевание фразы в песне)

Музыкально ритмические движения

(воспроизведение движений, показываемых

Физкультурные, музыкальные и другие занятия.

Праздники Развлечения

Утренняя гимнастика, умывание, пробуждение,

прогулка.

Театрализованная деятельность

Игры Хороводы

Рассматривание (картинок, иллюстраций,

репродукций)

Слушание: (спокойные и бодрые песни,

музыкальные пьесы, слушание музыкальных

игрушек, детских музыкальных инструментов,

различать звуки по высоте)

Пение (подпевать фразы в песне, постепенно

приучая к сольному пению)


деятельность детей в

музыкальном центре

(уголке):

Игры на

музыкальных

инструментах, с

музыкальными

игрушками.


(картинок,

иллюстраций,

репродукций)

13

взрослым (хлопать, притопывать ногой,

полуприседать, ходить и бегать, плясовые движения

в кругу, врассыпную, менять движения с

изменением характера музыки или содержания

песни, маршировать вместе со всеми и

индивидуально, кружиться в парах, выполнять

прямой галоп)

Песенное творчество (допевание колыбельных

песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог

«ля-ля»)

Развитие танцевально-игрового творчества

(выполнение движений, передающих характер

изображаемых животных)

Игра на детских музыкальных инструментах

(подыгрывание на детских ударных музыкальных






Музыкально-ритмические

движения.(воспринимать и воспроизводить

движения, показываемые взрослым (хлопать,

притопывать ногой, полуприседать, ходить и

бегать, плясовые движения в кругу, врассыпную,

менять движения с изменением характера музыки

или содержания песни, маршировать вместе со

всеми и индивидуально, кружиться в парах,

выполнять прямой галоп)

Песенное творчество (допевание колыбельных

песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на

слог «ля-ля»)

Развитие танцевально-игрового творчества

(выполнять движения, передающие характер

изображаемых животных)

Игра на детских музыкальных инструментах

(подыгрывать на детских ударных музыкальных


Образовательная область «Физическое развитие» (Обязательная часть )

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук,

а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

14




задачи

Режимные моменты Совместная деятельность

педагога с детьми



1) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни

Формирование

начальных

представлений о

здоровом образе

жизни

Утренняя гимнастика

Комплекс закаливающих процедур

Гигиенические процедуры

Дневной сон Прием пищи Физкультминутки Прогулка

Ситуативные беседы

Чтение художественной литературы

Индивидуальная работа

Создание ситуаций для поддержания детской инициативы


Игровые упражнения




Игровые упражнения

2) Физическая культура.

-Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

-Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,

грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

-Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в

двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

-Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной

деятельности; интереса и любви к спорту.

Младшая группа (от 3 до 4 лет) Физическая культура Физическая культура в помещении

Физическая культура на прогулке

Ситуативные беседы

Индивидуальная работа

Создание ситуаций для поддержания детской инициативы

Физические упражнения

Подвижные игры большой и

малой подвижности

Спортивные упражнения

(кататься на санках,

трехколесном велосипеде,

ходить на лыжах)

Физкультурный досуг


деятельность детей в

спортивном центре

Подвижные игры

Игры с правилами

Игры со спортивным

инвентарем.

2

Методы реализации Рабочей программы

В процессе реализации Рабочей программы предполагается использование

различных методов и приемов.

Методы – это упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей,

направленные на достижение целей и задач дошкольного образования.

Прием – это часть метода.

Воспитатель определяет основной метод образования, которым будет пользоваться

в ходе образовательной деятельности, использует разнообразные приемы, чтобы повысить

его эффективность. Выбор методов и приемов зависит от содержания материала, от

возраста детей и степени их подготовленности.


Название метода Определение метода Условия применения

Методы по источнику знаний

Словесные рассказ, объяснение,

беседа, чтение

позволяют в кратчайший срок

передать информацию детям

Наглядные метод иллюстраций – плакаты,

картины, зарисовки

метод демонстраций – показ

мультфилмов, видеороликов и

др.

Ребенок получает информацию с

помощью наглядных пособий и

технических средств, метод

иллюстраций и метод

демонстраций

Практические Основаны на практической

леятельности детей и

формируют практический

умения и навыки

Выполнение практических заданий

проводится после знакомства

детей с тем или иным

содержанием, и носят

обобщающий характер

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Метод мотивации

и стимулирования

у воспитанников

первичных

представлений и

приобретения ими

опыта поведения и

деятельности

Традиционные - поощрение и

наказание

Косвенные, непрямые -

образовательные ситуации,

игры соревнования, и др.

Поощрение и наказание – методы,

прямого действия не должны

превалировать в процессе

реализации Программы .

Косвенные, непрямые - более

эффективные и мягкие

Методы,

способствующие

осознанию детьми

первичных





Рассказ взрослого, пояснение,

беседа, чтение художественной

литературы, рассматривание,

обсуждение, наблюдение

Данная группа методов базируется

на единстве сознания и


Методы, создания

условий или

организации

развития у детей

первичных




метод приучения к

положительным формам

общественного поведения,

упражнение,

образовательная ситуация

Детей в самых разных ситуациях

побуждают поступать в

соответствии с нормами и

правилами, принятыми в обществе

(здороваться, прощаться,

благодарить за услугу и др.) –

многократное повторение детьми

положительных действий,

3

деятельности способов и форм деятельности

ребенка и его поведения

Информационно -

рецептивный

Воспитатель сообщает детям

готовую информацию, а они ее

воспринимают, осознают и

фиксируют в памяти

Один из наиболее экономных

способов передачи информации,

но при использовании этого

метода не формируются умения

пользоваться полученными

знаниями

Репродуктивный

метод

Многократное повторение

способа деятельности по

заданию воспитателя

Работа детей по образцу

Метод

проблемного

изложения

Воспитатель ставит проблему и

сам показывает пути ее

решения, вскрывая

возникающие противоречия

Дети следят за логикой решения

проблемы, получая эталон

научного мышления и познания,

образец культуры развертывания

познавательных действий

Эвристический

(частично -

поисковый)

Воспитатель разделяет

проблемную задачу на

подпроблемы, а дети

осуществляют отдельные шаги

поиска ее решения

Каждый шаг предполагает

творческую деятельность, но

целостное решение проблемы пока

отсутствует

Исследовательский

метод

Обеспечивает творческое

применение знаний

Дети овладевают методами

познания, так как формируется их

опыт поисково-исследовательской


Активные методы Дидактические игры,

специально разработанные,

моделирующие реальность

игры

Эти методы используются в

образовательном процессе,

применяются по мере усложнения

Вариативные средства реализации рабочей программы

Для эффективной реализации рабочей программы и качественной организации

образовательного процесса предусмотрены разнообразные средства обучения:

-методический материал;

-наглядно-демонстрационный, иллюстративный;

-игровой, дидактический;

-раздаточный;

-технический.

Весь игровой дидактический материал имеется в развивающих и игровых центрах,

доступен детям.

Средства реализации рабочей программы в соответствии с возрастом воспитанников

-демонстрационные и раздаточные

-визуальные

-естественные и искусственные

-реальные и виртуальные

-средства, направленные на развитие деятельности воспитанников:

-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с

мячом и другое);

-игровой (игрушки, игры и другое);

-коммуникативной (дидактический материал);

-чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе

аудиокниги, иллюстративный материал);

4

-познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и

образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и

другое);

-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и

конструирования);

-музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический

материал и другое).

2.3. Особенности образовательной деятельности

разных видов и культурных практик

Культурная практика (культурный вид деятельности) – передаваемые взрослыми

детям общие умения, способы осуществления той или иной деятельности. Это умение

играть, рисовать, общаться с другими людьми, исследовать окружающий мир различными

способами, слушать художественный текст и другое.

Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих

и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и

опыта, складывающегося с первых дней его жизни, обеспечивают активную и

продуктивную образовательную деятельность ребенка.

В течение дня для решения образовательных задач педагоги эффективно

взаимодействуют с детьми, создавая условия для организации культурных практик,

ориентированных на проявление у детей самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности.

В процессе культурных практик воспитателем создается атмосфера свободы

выбора, самовыражения, сотрудничества взрослого и детей, совместной деятельности.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Виды культурных практик

Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на

процесс действия и способы его осуществления, характеризующаяся принятием ребенком

условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.

Игровая ситуация – форма работы, направленная на приобретение ребенком опыта

нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе

подражания, по образцу, а затем самостоятельно.

Создание условий для развития игровой деятельности детей.

Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей

интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей

в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-

эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;

формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать,

договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации. Содержание

психолого- педагогической работы

Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста


Игры

Классы Виды Подвиды

Игры возникающие

по инициативе

ребенка

Игры

экспериментирования

С животными и людьми

С природными объектами

Общения с людьми

5

Со специальными игрушками для

экспериментирования

Сюжетные

самодеятельные игры

Сюжетно - отобразительные

Сюжетно - ролевые

Режиссерские

Театрализованные

Игры, связанные с

исходной

инициативой

взрослого

Обучающие игры Автодидактические предметные

Сюжетно - дидактические

Подвижные

Музыкальные

Учебно – предметные дидактические

Досуговые игры Интеллектуальные

Забавы

Развлечения

Театральные

Празднично - карнавальные

Компьютерные

Игры народные

идущие от

исторических

традиций этноса

Обрядовые игры Культовые

Семейные

Сезонные

Тренинговые игры Интеллектуальные

Сенсомоторные

Адаптивные

Досуговые игры Игрища

Тихие

Забавляющие

Развлекающие

Познавательная деятельность – форма активности ребенка, направленная на

познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания,

способствующая формированию целостной картины мира.

Виды познавательной деятельности: беседа, рассматривание альбомов, картин,

дидактические игры, обыгрывание проблемных ситуаций.

Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка,

направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов

познания, способствующая формированию целостной картины мира.

Виды познавательно-исследовательской деятельности: исследование;

экспериментирование; проведение элементарных опытов, моделирование.

Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:

- Ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования).

- Проблематизация (определение способов и средств проведения исследования).

- Планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение

последовательности действий для осуществления исследовательского поиска).

- Эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования,

первичная систематизация полученных данных).

- Анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных).

6

Алгоритм исследовательской деятельности: 1. Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить.

Главное качество любого исследователя – уметь отыскать что-то необычное в обычном,

увидеть сложность и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и

простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить

неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.

2. Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести

исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие

исследования от проектирования состоит в том, что исследование – процесс

бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний, а проект – это всегда решение какой-

то практической задачи.

3. Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится

исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со

слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов

обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».

4.Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).

Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного

исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно.

Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого

поиска, а исследователя – права импровизировать.

5.Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не

подтвержденной опытом). Гипотеза – это попытка предвидения событий. Важно

научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают

возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой

стороны).

6.Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план

исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что

исследуем?» Список возможных путей и методов исследования в данном случае:

подумать самому, прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по

этой проблеме; обратиться к компьютеру, спросить людей; понаблюдать; провести

эксперимент;

7. Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.

Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение

одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения:

- принцип ориентации на познавательные интересы детей (исследование – процесс

творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе

внутренней потребности, в данном случае на потребность в познании);

- принцип поры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

- принцип сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология

усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал,

который включен в активную работу мышления);

- принцип формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания ситуаций, личностно значимых для ребенка:

- преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами,

объяснить которые они не могут – не хватает знаний, жизненного опыта;

- преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

- побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения

(противоречие – ядро проблемной ситуации – в данном случае возникает, а результате

столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной

проверки в процессе диалога.

7

Методические приемы:

- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его

разрешения;

- изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

- предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

- побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению

фактов;

- постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,

рассуждения;

- постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными

исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми

данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.).

Условия исследовательской деятельности: - использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу

дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал

чувство радости, удовольствия, удовлетворения);

- создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, восхищение;

- четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

- выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их

предложения;

- развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений; -обучение детей

к обобщенным приемам умственной деятельности – умению выделять главное,

сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными

методами исследования;

- создание атмосферы свободного обсуждения, побуждения детей к диалогу,

сотрудничеству;

- побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению

противоречий;

- подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных

решений, умений делать выбор;

- знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых с историей великих

открытий.

Коллекционирование – форма познавательной активности дошкольника, в основе

которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определенную

ценность для ребенка.

Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на

взаимодействие с другим человеком, как субъектом, потенциальным партнером по

общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания

отношений и достижения общего результата.

Формы общения с взрослым:

- ситуативно-деловое;

- внеситуативно-познавательное;

- внеситуативно-личностное.

Формы общения со сверстниками:

- эмоционально-практическое;

- внеситуативно-деловое;

- ситуативно-деловое.

Восприятие художественной литературы – форма активности ребенка, предполагающая

не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии,

сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном

действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в

событиях. Виды восприятия художественной литературы: чтение (слушание); обсуждение

8

(рассуждение); рассказывание (пересказывание), декламация; разучивание; ситуативный

разговор, беседа.

Чтение – основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная

форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности,

решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.

Технология «Ситуация» – ситуации морального выбора, ситуации общения и

взаимодействия, проблемные ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические

ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.

Двигательная деятельность – форма активности ребенка, позволяющая ему решать

двигательные задачи путем реализации двигательной функции: утренняя гимнастика,

гимнастика после сна, подвижные игры.

Здоровье сберегающая образовательная технология – система, создающая

максимально возможные специальные условия для сохранения, укрепления и развития

духовного, эмоционального, интеллектуального и физического здоровья, включающая в

себя:

- анализ данных мониторинга состояния здоровья и уровня физического развития

детей в процессе реализации технологии и ее коррекция в соответствии с результатами

полученных данных;

- учет возрастных особенностей детей при реализации здоровье сберегающей

образовательной технологии;

- создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе

реализации технологии здоровье сбережения;

- использование разнообразных видов здоровье сберегающей деятельности,

направленной на сохранение и укрепление здоровья дошкольников.

Трудовая деятельность – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий

для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая

конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать. Виды трудовой

деятельности: самообслуживание; хозяйственно бытовой, ручной труд; труд в природе.

Продуктивная деятельность (конструирование и изобразительная деятельность) – форма

активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный

продукт. Виды продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация,

конструирование из бумаги, строительных, природных материалов.

Мастерская – форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать

двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую,

трудовую деятельность.

Проектная деятельность – это создание воспитателем таких условий, которые позволяют

детям самостоятельно или совместно со взрослыми открывать новый практический опыт,

добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и

преобразовывать.

Технологии проектной деятельности

Этапы в развитии проектной деятельности:

1. Подражательно-исполнительский этап его реализация возможна с детьми трех с

половиной – пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях»,

выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что

не противоречит природе маленького ребенка;

2. Общеразвивающий этап характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют

опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать

друг другу помощь. Ребенок реже обращается к взрослому с просьбами, активнее

организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются

самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать, как

собственные поступки, так и поступки сверстников. В том возрасте дети принимают

9

проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения

результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах,

предложенных взрослыми, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся

отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.

3. Творческий этапхарактерен для детей шести – семи лет. Взрослому очень важно на

этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для

самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности,

выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее

последовательность.

Алгоритм деятельности педагога в совместной проектной

деятельности: - Педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей.

- Вовлекает дошкольников в решение проблемы.

- Намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей).

- Обсуждает план с семьями.

- Обращается за рекомендациями к специалистам МБДОУ.

- Вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта.

- Собирает информацию, материал.

- Проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта).

- Дает домашнее задание родителям и детям.

- Поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов,

информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов)

- Организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие). Составляет книгу,

альбом совместной деятельности.

- Подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Музыкальная деятельность – это форма активности ребенка, дающая ему возможность

выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя,

сочинителя. Виды музыкально-художественной деятельности: восприятие музыки

(вокальное, инструментальное), исполнительство (вокальное, инструментальное): пение,

музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах;

творчество (вокальное, инструментальное): пение, музыкально-ритмические движения,

музыкально игровая деятельность, игра на музыкальных инструментах.

Развитие игровой деятельности (театрализованные игры) - форма организации

художественно-творческой деятельности детей, предполагающая формирования интереса

к театральному искусству, раскрытие творческого потенциала детей, развитие

артистических качеств. Развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса,

умения передавать образ средствами театральной выразительности.

Культурно-досуговая деятельность – развитие культурно-досуговой деятельности

дошкольников по интересам, что позволяет обеспечить каждому ребенку отдых

(пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию

умения занимать себя. Виды культурно-досуговой деятельности: праздники, развлечения,

показы театров, досуги.

Викторины и конкурсы – своеобразные формы познавательной деятельности с

использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается

посильное участие детей.

Самостоятельная деятельность – содействие развитию индивидуальных предпочтений в

выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания

(познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формирование творческих

наклонностей каждого ребенка. Побуждение детей к самостоятельной организации

выбранного вида деятельности.

10

Творчество – совершенствовать самостоятельную музыкально художественную и

познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное

время в социально значимых целях.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребенка, которому

предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача

педагога – помочь ребенку определиться с выбором, направить и увлечь его той

деятельностью, в которой, с одной стороны, он в большей степени может удовлетворить

свои образовательные интересы и овладеть определенными способами деятельности, с

другой – педагог может решить собственно педагогические задачи.

Включаясь в разные виды деятельности, ребенок стремится познать, преобразовать

мир самостоятельно за счет возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные Программой МБДОУ, используются в

равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует

педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно

владеть способами поддержки детской инициативы.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы детей 3-4 лет является

игровая и продуктивная деятельность.

Для поддержания детской инициативы, взрослым необходимо:

- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

- рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;

- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;

- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

- способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное

ощущение возрастающей умелости;

- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка,

позволять действовать ему в своем темпе;

- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.

Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя

в качестве субъекта критики игровые персонажи;

- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,

нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и

недостатков;

- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать теплые

слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и

терпимость;

- всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой

и продуктивной деятельности.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечение целостного развития личности ребенка является

развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Цель – создание необходимых условий для формирования ответственных

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей;

обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни группы,

детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада и семьи:

11

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,

обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском

саду и семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и

семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании

дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и

о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов

и родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в районе (городе);

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и

потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Принципы:

-единый подход к процессу воспитания ребѐнка;

-открытость образовательного учреждения для родителей;

-взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

-уважение и доброжелательность друг к другу;

-дифференцированный подход к каждой семье;

-равная ответственность родителей и педагогов.

Система работы с родителями включает:

-ознакомление родителей с результатами работы образовательного учреждения на

общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в

жизни образовательного учреждения;

-ознакомление родителей с содержанием работы образовательного учреждения,

направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие

ребенка;

-участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,

работы родительского комитета;

-целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание

в его разных формах;

-обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в видах

детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Успешность в обеспечении развития дошкольников в каждой из пяти образовательных

областей во многом зависит от включенности в процесс реализации всего

педагогического коллектива и родителей, их совместной деятельности.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников


Образовательная

область

Формы взаимодействия

Физическое

развитие

-Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами

детской поликлиники, медицинским работником образовательного

учреждения и родителями. Ознакомление родителей с результатами.

-Изучение условий семейного воспитания через анкетирование и

определение путей улучшения здоровья ребенка.

-Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости

детей в образовательном учреждении и семье: центры физической

активности; закаливающие процедуры; оздоровительные мероприятия и

т.п.

-Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа

12

жизни среди родителей.

-Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-

оздоровительной работы в МБДОУ.

-Тренинг для родителей по использованию приѐмов и методов

оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические

упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.

-Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления

детского организма.

Познавательное развитие

-Использование интерактивных методов для привлечения внимания

родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация

конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

-Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому

развитию детей и расширения представлений родителей о формах

семейного досуга.

-Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов,

совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами

физкультурно-оздоровительной работы в МБДОУ.

-Определение и использование здоровье сберегающих технологий

-Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности

детей в МБДОУ, их достижениях и интересах: чем мы сегодня

занимались; наши достижения; познавательно-игровые мини-центры для

взаимодействия родителей с детьми в условиях МБДОУ; выставки

продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки,

рассказы, проекты и т.п.)

-Совместные досуги и мероприятия на основе партнѐрской деятельности

родителей и педагогов.

-Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на

основе взаимодействия родителей и детей.

-Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни.

-Создание в группе тематических выставок при участии родителей, с

целью расширения кругозора дошкольников

-Совместная работа родителей с ребѐнком над созданием семейных

альбомов «Моя семья», «Моя родословная» и др

-Совместная работа родителей, ребѐнка и педагога по созданию альбома

«Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед

«Мои любимые игрушки», «Люблю тебя, мой край родной» и др.

-Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями,

формирования уважительного отношения к людям труда.

-Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью

формирования у детей умения самостоятельно занять себя и

содержательно организовать досуг.

Речевое развитие -Совместное создание тематических альбомов экологической

направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.

-Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные

проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.

-Информирование родителей о содержании деятельности по развитию

речи, их достижениях и интересах: «Чем мы сегодня занимались»,

«Наши достижения»; Речевые мини-центры для взаимодействия

родителей с детьми в условиях МБДОУ. Пропаганда культуры речи в

семье и при общении с ребенком. Открытые мероприятия с детьми для

родителей.

-Организация партнѐрской деятельности детей и взрослых по выпуску

семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта

дошкольников; создания продуктов творческой художественно

13

речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.)

-Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе

взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В

королевстве правильной речи», «Страна вежливых слов» и др.)

-Создание в группе тематических выставок при участии родителей

«Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Мой город» и др.

Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с

оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.

-Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

-Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-

художественная литература, энциклопедии).

Социально –

коммуникативное

развитие

-Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка

идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

- Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор

специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьѐй.

- Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через

оформление папок передвижек, презентаций, проектов.

-Привлечение родителей к совместным мероприятиям по

благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

- Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания

помощи детям.

-Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их

любят и о них заботятся в семье.

-Выработка единой системы гуманистических требований в МБДОУ и

семье.

-Повышение правовой культуры родителей.

-Создание фотовыставок, фотоальбомов. Художественно – эстетическое развитие

-Совместная организация выставок произведений

искусства(декоративно-прикладного) с целью обогащения

художественно эстетических представлений детей.

-Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

-Организация тематических консультаций, папок-передвижек по

разным направлениям художественно-эстетического воспитания

ребѐнка.

-Организация мероприятий, направленных на распространение

семейного опыта художественно-эстетического воспитания

ребѐнка(«Круглый стол», средства массовой информации, альбомы)

-Участие родителей и детей в театрализованной деятельности

совместная постановка спектаклей, создание условий, организация

декораций и костюмов.

-Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных

вечеров с привлечением родителей.

14

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности

методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Состояние материально - технической базы второй младшей группы МБДОУ

соответствует: требованиям современного уровня образования, требованиям безопасности

(ст.37 и 41: ч.б., ст.28 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)

Основные требования к материально-техническим условиям программы:

-соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

-соответствие правилам пожарной безопасности;

-средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными

особенностями развития детей;

-оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

-учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.


Вид помещения

социально-

Бытового и иного

назначения

Количество Наименование

оборудования, ТСО

Количество

Прогулочная площадка 1

Веранда

Лавки

Оборудование

Песочница

1

3

4

1

Комната для проведения

занятий, игр, приѐма пищи;

1

Шкаф для методической

литературы

Шкаф для девочек

Шкаф для мальчиков

Шкаф секционный

Кухня для девочек

Парикмахерская

Шкаф для ряженья

Уголок природы

Книжный уголок

Шкафы в учебной зоне

Учебная доска

Мольберт

Столы:

детский

взрослый

Стул:

детский

взрослый

Ковер

Магнитофон

Мягкая мебель

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

8

6 – «1»

1 – «0»

1

32

1

1

1

15

Спальная комната группы 1 Кровати

одноярусные

Коврики прикроватные

Шкаф для воспитателей

31

16

1

Туалет,

умывальная комната.

1 Полотенцесушители:

Ногомойка

Унитазы

Раковины:

взрослая

детские

Шкаф для хранения

инвентаря

30

1

3

1

5

1

Приемная 1

Кабинки для одежды

Полка под обувь

Скамейки

Информационные стенды

Ковер

Стол

Стул

31

2

2

1

1

1

2

Раздаточная комната 1 Шкаф для посуды

Мойка

Стол

Стул

2

3

1

1

3.2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Образовательная деятельность по освоению детьми образовательных областей

обеспечивается использованием следующих программ, технологий и методических

пособий:


№ Литература

1. Основная образовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ

ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – 4-е

изд. перераб. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017


2. Ушакова О.С.. Развитие речи детей 3-4 лет: Младшая группа. – М.: ТЦ

Сфера,2020. – 224 с.- (Развиваем речь)

4. Абрамова Л. В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие

дошкольников. Младшая группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017

5. Наглядно-дидактические пособия

6. Буре Р.С. Социально - нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с

детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. - 80 с.

7. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения, для

занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 112 с.: цв. вкл.

8. Белая. К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с

детьми с 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 64 с..


9. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие

для педагогов дошкольного учреждения. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. –

64 с.

10. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая

группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с.

16

11. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических

представлений. Младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 64 с.

12. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа.

-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 64 с.

13. Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 12 с.

14. Наглядно-дидактические пособия


15. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-4 лет. Младшая группа. – М.: ТЦ Сфера,2020.

– 192с. – Развиваем речь

16. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. – М.: МОЗАИКА –

СИНТЕЗ, 2017. – 272 с.

17. Наглядно-дидактические пособия Образовательная область «Физическое развитие»

18. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа. -М.:


19. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. - М.:


20. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с

детьми 3-7 лет. – 2 изд., испр, и доп. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2017. – 48 с.

21. Сборник подвижных игр, для занятий с детьми 2-7 лет. / Авт. – сост. Э.Я.

Степаненкова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 144 с..

22. Теплюк С. Н. Игры – занятия на прогулке с детьми с малышами: Для детей 2-4 лет.

– М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017. – 176 с.

Наглядно-дидактические пособия


23. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Монография. – М.:

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2018. – 224 с.

24. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. –

М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2018. – 112 с.: цв. вкл.

25. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет.

– М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017. – 176 с.: цв. вкл.

26. Народное искусство детям / Под ред. Т. С. Комаровой. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ,

2016. – 1224 с.: цв. вкл.

27. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Младшая группа. –

М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017. – 80 с.

28. Наглядно-дидактические пособия Работа с родителями

29. Взаимодействии с семьей: партнерство дошкольной организации и семьи / под.

Ред. С. С. Прищепа, Т.С. Шатверян. –М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016. -96 с.

3.3. Распорядок и режим дня, учебный план

Организация режима пребывания детей

Учреждение работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными

днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп.

Ежедневная продолжительность работы Учреждения: 12 часов. Режим работы: с

7.00 часов до 19.00 часов.

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные

психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий

взаимосвязь планируемой организованной образовательной деятельности,

образовательной деятельности в процессе режимных моментов и с повседневной жизнью

детей в детском саду.

17

Индивидуальный режим (для вновь поступающих детей)


Режимные моменты Рекомендации

Прием, знакомство с

ребенком, родителями

Познакомить с детьми, показать все помещения

группы, объяснить их назначение. Рассказать о жизни

группы.

Утренняя гимнастика Предложить понаблюдать, при желании

поучаствовать.

Подготовка к завтраку, завтрак Показать полотенце, понаблюдать, как моет руки,

положительно оценить. Показать место за столом.

Напомнить правила приема пищи и пользования

столовыми принадлежностями. Не принуждать к еде.

Организованная

образовательная деятельность

Способствовать включению ребенка в

образовательную деятельность и положительно

оценить его участие.

Подготовка к прогулке Напомнить последовательность одевания. При

необходимости – оказать помощь.

Прогулка Познакомить с участком группы, соседями,

правилами поведения на прогулке. Привлечь к играм.

Возвращение с прогулки


Помочь раздеться.

Напомнить последовательность умывания

Обед Напомнить правила приема пищи и пользования

столовыми приборами. Не принуждать к еде.

Дневной сон Показать кровать. Наблюдение за сном.

Закаливающие мероприятия

после сна. Бодрящая

гимнастика

Предложить понаблюдать, при желании – принять

участие.

Полдник Напомнить правила приема пищи и пользования. Не

принуждать к еде.

Чтение художественной

литературы

Предложить присоединиться к детям. При отказе

выбрать себе другой вид деятельности. Не

принуждать.

Самостоятельная деятельность Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь.

Прогулка Следить за соблюдением правил поведения на

прогулке. Привлечь к играм.

Игры, самостоятельная

деятельность детей,

индивидуальная работа

Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь.

Уход домой Положительная оценка пребывания в детском саду.

Пожелание встречи на следующий день.

18

Организация жизни и деятельности детей в холодный период года

в младшей группе


Мероприятия Время

проведени

я

Прием, осмотр, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность

детей, индивидуальная работа

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак 8.02-8.28

Самостоятельная и организованная образовательная деятельность

(включая перерывы)

8.28-09.40

Подготовка к прогулке, прогулка 09.40-11.30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,совместная

деятельность с детьми

11.30-12.03

Подготовка к обеду, обед 12.03-12.30

Подготовка к дневному сну, сон 12.30-15.00

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры,

гимнастика после сна

15.00-15.24

Подготовка к полднику, полдник 15.24-15.44

Самостоятельная деятельность детей 15.44-16.24


Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, самостоятельная


16.54-17.07

Подготовка к ужину, ужин 17.07-17.37

Самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа, уход домой 17.37-19.00

Организация жизни и деятельности детей в тѐплый период года

в младшей группе


Мероприятия

Время

проведени

я

Прием, осмотр, утренняя гимнастика на улице,

самостоятельная деятельность детей

7.00-8.10

Подготовка к завтраку, завтрак 8.10-8.40

Общение поинтересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах

активности

8.40-9.40

Подготовка к прогулке, прогулка,образовательная деятельность на

прогулке

9.40-11.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей, 11.30-12.05

Подготовка к обеду.Обед 12.05-12.20

Закаливающие мероприятия, подготовка ко сну, сон 12.20-15.00

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, гимнастика после

сна, подготовка к полднику

15.00-15.25

Полдник 15.25-15.45

Игры, самостоятельная деятельность детей 15.45-16.20


Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 17.20-17.35

Подготовка к ужину, ужин 17.35-18.05

Самостоятельная деятельность, уход домой 18.05-19.00

19

Примерная модель двигательного режима


Формы двигательной

активности

Виды занятий Количество и

длительность

занятий

(в мин.) в неделю

Физкультурная ООД а)в помещении 2 раза по 15 мин.

б) на улице 1 раз в неделю 1 раз по 15 мин.

Физкультурно-

оздоровительная работа

в режиме дня

а) утренняя гимнастика Ежедневно 4 мин

б) подвижные и спортивные

игры и упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза

(утро/вечер)30 мин

в) физкультминутки

(в середине статического занятия)

Ежедневно 4-5 мин

Активный отдых

а) физкультурный досуг 1 раз в месяц 20 мин.

б) физкультурный праздник 2 раза в год до 20 мин.

в) день здоровья 1 раз в 3 месяца

Самостоятельнаядвигател

ьнаядеятельность

а) самостоятельное использование

физкультурного и спортивно-

игрового оборудования

Ежедневно

б) самостоятельные подвижные и

спортивные игры

Ежедневно

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном

учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.

Режим дня является примерным, его можно корректировать с учетом особенностей

работы дошкольного учреждения, контингента детей, времени года, длительности

светового дня.

3.4.Планирование образовательно-воспитательной работы

по пятидневной неделе

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение

свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность

педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка.

Деятельность вне организованной образовательной деятельности обеспечивает

максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В

течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных

видов деятельности.

Согласно СанПин 2.4.1.3049-13, не регламентируется количество занятий с детьми

в дошкольном учреждении; регламентируется лишь длительность образовательной

нагрузки:

«11.10. Продолжительность непрерывной организованной образовательной

деятельности для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут.

11.11. Максимально допустимый объѐм образовательной нагрузки в первой

половине дня младшей группы –30 минут. В середине времени, отведѐнного на

организованную образовательную деятельность, минутки. Перерыв между

периодами организованной образовательной деятельности – не менее 10

минут.

20

Примерный учебный план

организованной - образовательной деятельности


Базовый вид деятельности

Примерное планирование

образовательной работы по

пятидневной неделе

Периодичность и объем

организованной образовательной

деятельности в неделю, месяц, год

Физическая культура в помещении 2/8/72

Физическая культура на воздухе 1/4/36

Ознакомление с окружающим миром 1/4/36

Формирование элементарных

математических представлений

1 /4/ 36

Развитие речи 1 /4 /36

Рисование 1/ 4 /36

Лепка 1/2/18

Аппликация 1/2/18

Музыкальная деятельность 2/8/72

Итого: 11 /40 /360

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

Чтение художественной литературы Ежедневно

Конструктивно–модельная деятельность 1 раз в неделю

Игровая деятельность Ежедневно

Общение при проведении режимных моментов Ежедневно

Прогулки Ежедневно

Оздоровительная работа

Утренняя гимнастика Ежедневно

Комплексы Ежедневно

Гигиенические процедуры Ежедневно


Самостоятельная игра Ежедневно

Познавательно-исследовательская


Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в

развивающих зонах

Ежедневно

На основе Учебного плана разработано расписание ООД на неделю, не

превышающее учебную нагрузку. В расписании учтены психовозрастные возможности

детей, продолжительность видов образовательной деятельности в день в каждой

возрастной группе.

Образовательная деятельность проводится с несколькими детьми, с подгруппой

или со всей группой. Предусматривается рациональное для детей каждого возраста

чередование умственной и физической нагрузки.

Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми

сформулировала Н. А. Короткова - включенность воспитателя в деятельность наравне с

детьми;

21

- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и

дисциплинарного принуждения);

- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии

организации рабочего пространства);

- открытый временной конец образовательной деятельности (каждый работает в своем

темпе).

Расписание организованной образовательной деятельности

для воспитанников младшей группы № 14


День недели ООД Время

Понедельник Музыка

Ознакомление с окружающим миром

9.00-9.15

9.25-9.40

Вторник Физическая культура

Рисование

8.45-9.00

9.10-9.25

Среда ФЭМП

Физическая культура (на воздухе)

9.00-9-15

11.20-11.35

Четверг Музыка

Развитие речи

9.00-9.15

9.25-9.40

Пятница Физическая культура

Лепка/Аппликация

8.45-9.00

9.10-9.25

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Культурно – досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности

дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел

способствует повышению

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности(игры,спорт, рисование,

лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание

книжных иллюстраций и т. д).

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться,

быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные

знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности,

любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных

ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России,

закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных игосударственных

праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей

к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.

Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной

деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности дляпроведения

опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за

растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-

22

печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои

коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность,

взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и

познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное

время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,

изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественно-

эстетических студий по интересам ребенка.

Традиция для МБДОУ -это ежегодные яркие запоминающиеся события,которые весьма

ценны в плане нравственной составляющей для ребенка и взрослых людей, его

окружающих. Традиции как часть общественной жизни имеют свою специфику.

Традиционность облегчает организацию деятельности, так как педагоги уже заранее могут

распланировать совместную с родителями и детьми работу. Для детей младшего

дошкольного возраста традиции становятся сюрпризом, а для детей старшего

дошкольного возраста – это возможность приобрести определенный социальный опыт.

Нравственный, эстетический опыт возможен в процессе соблюдения сложившихся

традиций дошкольной организации, а также появления новых традиций, отвечающих

требованиям и интересам коллектива детей и взрослых.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий МБДОУ


Тема Временной период

Праздник «День знаний» «Детский сад встречает малышей» сентябрь

Неделя дорожной грамотности и безопасности

Праздник Осени октябрь

Акция «Соберем семена»

Выставка детских рисунков «Милой мамочки портрет» ноябрь

Праздник, посвященный Дню Матери

Встреча Нового года декабрь

Акция «Покорми птиц зимой»

«Рождественские встречи» (развлекательное мероприятие в

традиционно-русском стиле)

январь

«День защитника Отечества» февраль

Неделя зимних забав и развлечений, «Масленица»

«Международный женский день» март

Театральная неделя

«День смеха» апрель

«День космонавтики»

«День птиц», «День Земли»

«День защиты детей» июнь

3.6. Особенности организации развивающей

предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в МБДОУ

строится с учетом особенностей детей дошкольного возраста, охраны и укрепления

здоровья воспитанников.

23

РППС обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том

числе детей разного возраста) и педагогов, двигательной активности детей, а также

возможности для уединения (ФГОС ДО п.3.3.2.)

Согласно ФГОС дошкольного образования РППС организуется с учетом принципов

(ФГОС ДО п. 3.3.4)

Примерное содержание развивающей предметно-

пространственной среды в группе Таблица № 16

Наименование Содержание

Вторая младшая группа (3 - 4 лет)

Центр

познавательного

развития

Дидактические игры; геометрические плоскостные фигуры и

объемные формы, различные по цвету, размеру; лото, домино в

картинках; предметные и сюжетные картинки, тематические наборы

картинок; иллюстрации с изображением предметов, используемых

детьми в самообслуживании; матрешки; пирамидки; материалы для

развития мелкой моторики рук; наборы кубиков; «чудесный

мешочек»; наглядно-дидактические пособия (серия «Мир в

картинках»).

Центр

природы

Дидактические игры по временам года; игротека экологических

развивающих игр, библиотека познавательной природоведческой

литературы; картинки-пейзажи с изображением всех времен года;

комнатные растения; игрушки-животные; муляжи овощей,

фруктов; картины природы; оборудование по уходу за комнатными

растениями (лейки, тряпочки и др.); иллюстрации с изображением

растений различных мест произрастания; иллюстрации с

изображением сезонных состояний растений и животных;

иллюстрации с изображением трудовых действий взрослых по уходу

за домашними животными; кормушки и корм для птиц; серии

картинок «Животные и их детеныши», «Дикие животные»;

дидактические игры природоведческой тематики.

Центр

конструирования

Крупные модули; конструкторы разного размера; фигурки для

обыгрывания построек; схемы-образцы построек; крупные

объемные геометрические фигуры; напольный конструктор;

настольный конструктор; игрушки бытовой тематики; машины.

Центр

Социально

коммуникативного

развития

Иллюстрации изображающие взрослых людей и детей, их действия

по отношению друг к другу (кормят, одеваю, ласкают);

иллюстрации с ярко выраженными эмоциями людей; фотографии

детей и родителей, где проявляется забота родителей о детях;

сюжетные картинки, изображающие труд людей по профессиям;

кукла-мальчик, кукла – девочка; наглядный материал и игрушки,

способствующие развитию толерантности.

Центр

физического

развития

Оборудование для ходьбы, бега; коврики, дорожки массажные для

профилактики плоскостопия; мешочки с песком. Оборудование для

катания, бросания, ловли: кольцеброс; мячи резиновые,

Оборудование для ползания и лазания. Оборудование для

общеразвивающих упражнений: мяч массажный, мяч резиновый,

кубики. Атрибуты к подвижным играм (шапочки), оборудование для

закаливания (массажные дорожки и др.).

Центр

игры

Игрушки изображающие животных и их детенышей; игрушки

транспортные; игрушки изображающие предметы труда и быта

24

(телефон, сумочки, корзинки); предметы-заместители;

дидактическая кукла; куклы, представляющие различные

профессии; русские народные игрушки; игрушки-двигатели

(коляски, тележки, машинки). Различные зоны для разнообразных

сюжетных игр: кукольный уголок, парикмахерская, магазин,

больница, гараж, мастерская.

Центр

театра

Разные виды театров: (настольный, бибабо, пальчиковый; игрушки -

забавы; маски, шапочки; декорации, театральные атрибуты; ширма;

аксессуары сказочных персонажей).

Центр

музыки

Игрушки - музыкальные инструменты; музыкальные игрушки:

неваляшки, шумелки, стучалки, волчок; альбомы с изображением

музыкальных инструментов; магнитофон, аудиозаписи;

музыкальные дидактические игры; народные игрушки; игрушки с

фиксированной мелодией.

Центр

книги

Детские книги с учетом возраста детей; игрушки для обыгрывания

содержания литературных произведений; иллюстрации к детским

произведениям, игрушки, изображающие сказочных персонажей;

альбомы по темам: времена года, семья, животные, птицы;

сюжетные картинки разнообразной тематики; книжки-раскраски;

книжные иллюстрации с последовательным изображением сюжета.

Центр

художественно-

эстетического

развития

Произведения народного искусства: народные игрушки, альбомы с

рисунками или фотографиями произведений декоративно-

прикладного искусства; репродукции картин; скульптуры малых

форм, изображающая животных; заготовки для рисования,

вырезанные по какой-либо форме (деревья, цветы, животные и др.);

бумага различная; цветные карандаши; гуашь; кисти; восковые,

цветные мелки; мольберт, пластилин; салфетки; печатки; губки;

трафареты; альбомы для раскрашивания; живописные картины

(натюрморты, анималистическая живопись).

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

(Краткая презентация Программы)

4.1. Возрастные особенности детей, на которых ориентирована Программа, иные

характеристики содержания Программы

Данная рабочая программа ориентирована на детей средней группы (от 4 до 5

лет). Содержание образовательных областей определяется целями и задачами Программы

и реализуется в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной,

познавательно исследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной,

восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный

бытовой труд, конструирование из разного материала).

Программа разработана на основе:

- Основная образовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО

ШКОЛЫ» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., перераб.

– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. - 352 с.

25

Образовательная область «Речевое развитие» для детей 3-7 лет реализуется по

Программе развития речи дошкольников. – 5-е изд., дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2020. – с.

(Развиваем речь)./ О.С. Ушакова.

Программа обеспечивает развитие детей в пяти взаимодополняющих

образовательных областях:

-социально-коммуникативное развитие,

-познавательное развитие,

-речевое развитие,

-художественно-эстетическое развитие,

-физическое развитие.

Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей

в МБДОУ.

4.3.Характеристика взаимодействия педагогического

коллектива с семьями детей



Цель взаимодействия – оптимизация деятельности педагогического коллектива

МБДОУ по реализации взаимодействия с родителями в вопросах обеспечения

эмоционального, физического и социального благополучия ребенка.

Задачи:

Повысить потенциал взаимного доверия в системе отношений «семья –

дошкольное образовательное учреждение».

Повысить уровень педагогической компетенции родителей в вопросах обеспечения

эмоционального, физического и социального благополучия ребенка в условиях

семьи и МБДОУ.

Гармонизировать детско-родительские отношения в семьях с детьми раннего и

младшего дошкольного возраста, изменить восприятие родителями личности

ребенка в положительную сторону.

Снизить риск реальных и потенциальных факторов семейного неблагополучия и

применения насильственных методов воспитания детей раннего и младшего

дошкольного возраста.

4.2. Родительские собрания выставки, конкурсы,

анкетирование, праздники.




ЗАМЕНА

26

Приложение №1

Система закаливающих мероприятий в группе


Вид закаливания Продолжительность Время

проведения


(в летний период проводится на улице,

в зимний период в музыкальном или

спортивном зале)

5 мин Ежедневно

утром после

приема детей

Ходьба по корригирующим дорожкам

(босохождение) 2-4 мин Ежедневно

после сна

Сон без маечек В соответствии с

температурным

режимом (СанПиН)

Ежедневно,

в сон час

Воздушные ванны 2-5 мин Ежедневно, до и

после сна

Гимнастика пробуждения 2-3 мин Ежедневно

после сна

27

Приложение 2

Модель организации образовательной деятельности в группе


ОО 1-я половина дня 2-я половина дня

Физическое

развитие

Прием детей на воздухе в тѐплое

время года.


(подвижные игры, игровые

сюжеты).


Закаливание в повседневной

жизни

(облегченная одежда в группе,

одежда по сезону на прогулке,

воздушные ванны).

Дыхательная гимнастика.

Физкультминутки в процессе ООД

Физкультурные занятия

(в зале и на открытом воздухе).

Прогулка в двигательной

активности.

Бодрящая гимнастика после

сна.

Закаливание.

Физкультурные досуги,

игры и развлечения.


двигательная


Прогулка (индивидуальная

работа по развитию

движений).

Познавательное

развитие

Организованная образовательная




Наблюдения. Беседы. Экскурсии.

Познавательно- исследовательская

деятельность: опыты и

экспериментирование.

Организованная

образовательная




Настольно-печатные игры.


Интеллектуальные досуги.

Занятия по интересам.

Речевое развитие Организованная образовательная


Речевые игры и упражнения.

Пальчиковые игры и

пальчиковая гимнастика.

Беседы.

Рассматривание и описание

картин.

Отгадывание загадок.

Заучивание стихов.


Чтение детской художественной

литературы.

Чтение детской

художественной литературы.


Речевые досуги.

28

Социально-

коммуникативное

развитие

Утренний прием детей,

индивидуальные и подгрупповые

беседы.

Формирование навыков культуры

еды.

Этика быта, трудовые поручения.

Поручения, дежурства в столовой,

уголке природы,

помощь в подготовке к

организованной образовательной

деятельности.

Формирование навыков культуры

общения.

Сюжетно-ролевые игры.

Воспитание в процессе

хозяйственно-бытового

труда и труда в природе.

Эстетика быта.

Трудовые поручения.

Игры с ряженьем.

Работа в книжном уголке.

Общение младших и

старших детей (совместные

игры, спектакли, дни

дарения). Индивидуальная

работа. Сюжетно-ролевые

игры. Тематические досуги в

игровой форме.

Художественно

эстетическое

развитие

Организованная образовательная

деятельность по музыкальному

воспитанию и

изобразительной деятельности.

Эстетика быта.

Экскурсии в природу.

Конструктивно-модельная


Театрализованные игры.


ООД музыкальному

воспитанию

Музыкально -

художественные досуги.


Настольно-печатные игры.

Музыкально-ритмические

игры.

29

Приложение № 3

Планирование организованной образовательной деятельности по

образовательным областям


Раздел «Нравственное воспитание,

формирование личности ребенка, развитие общения»

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников:

младшая группа - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 71 с.


№ Названиетемы Страница Дата

1. «Хрюша и Филя в гостях у ребят 5

2. «У нас дома гости» 6

3. «У меня день рождение» 6

4. «Я нашел игрушку» 7

5. «Я шофер» 7

6. «Поможем куклам разыскать свои вещи» 8

7. «Надо вещи убирать,не придется их искать 8

8. «Посмотрите,у Петрушки богородские игрушки» 9

9. «Подарки Петрушки» 10

10. «Я тоже хочу эту игрушку» 11

11. «Я поздравляю бабушку с днем рождения» 11

12. «Чтобы мама улыбнулась» 12

13. «Я звоню по телефону» 13

14. «Угощение для зайца» 13

15. «Поможем Маше накрыть на стол» 15

16. «Угостим обезьянку фруктами» 16

17. «Красивый коврик» 16

18. «Зайка в гости приходил,всех ребят развеселил» 18

19. «Я делюсь игрушками» 19

20. «Мы умеем весело шагать» 19

21. «Пожалей Катю» 20

22. «Я умею говорить «спасибо» 20

23. «Собираем осенние листочки» 21

24. «Как сорока кашу варила» 21

25. «Как вести себя за столом» 22

26. «Аленка проснулась» 23

27. «Покатаем кукол на машине» 24

28. «День рождение куклы Тани» 25

29. «Снежинки кружатся» 26

30. «Найди себе пару» 26

31. «Снежинки» 27

32. «Мы ждем Деда Мороза» 28

30

33. «Домик из снега для лисички» 28

34. «Наша нарядная елка» 29

35. «Напоим кукол чаем» 30

36. «Купание куклы» 31

37. «Куклы на прогулке» 31

38. «Повторяй за мной» 32

39. «Что умеет мой друг» 33

40. «Прыгают зайчики» 34

41. «Делай как я» 34

42. «Посмотри,как красиво» 35

43. «Мы играем с котом» 36

44. «Мы едем,едем,едем….. 36

45. «Вот какие варежки» 37

46. «Покатаем кукол с горки» 38

47. «Поможем Маше собраться на прогулку» 39

48. «Мои подарки» 39

49. «Любимые игрушки» 40

50. «С кем я играю» 40

51. «Фантазеры» 41

52. «Веселые гуси» 42

53. «Все любят рисовать» 43

54. «Катя собирается в гости» 43

55. «Стирка кукольной одежды» 44

56. «Подарок куклы Кати» 45

57. «Стихи для мамы» 46

58. «Назови своих друзей» 47

59. «Как я умею радоваться» 47

60. «Букет для мамы» 48

61. «Моя любимая книжка» 49

62. «Как играли в старину» 50

63. «Мы помогаем белочке» 51

64. «Мы играем с куклами» 51

65. «Я врач» 52

66. «Мы любим чистоту» 53

67. «Кто работает в детском саду» 54

68. «Мы умеем проявлять сочувствие» 55

69. «Мои любимые мультики» 55

70. «С кем я живу» 56

71. «Мы печем прянички» 56

72. «Наши любимые сказки» 57

73. «Построим кукле дом» 58

74. «Пришла весна» 59

75. «Идет дождь» 60

76. «Помоги другому» 60

77. «Какой рисунок тебе нравится» 61

78. «Сильные ладошки» 61

79. «Назови ласково по имени» 62

31

80. «Поздоровайся с ребятами» 63

81. «Мы едим на машине» 63

82. «Плывет,плывет кораблик» 64

83. «Курочка и цыплята» 65

84. «Сделаем куклам красивые прически» 66

85. «Мы будем выращивать овощи» 66


Раздел «Формирование основ безопасности»

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с

детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. – 112 с.


№ Название темы Страница Дата

1. «Знакомство с улицей» 16

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.

Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.-64 с.


№ Раздел Название темы Страница Дата

1. Безопасность

собственной

жизнедеятельнос

ти

«Взаимные заботы

и помощь в семье»

8

2. «Опасные

предметы»

11

3. «Опасные ситуации

дома»

13

4. «Один дома» 15

5. «Если ребенок

потерялся»

16

6. «Огонь-наш

друг,огонь-наш

враг»

18

7. «О правилах

пожарной

безопасности»

20

8. «Правила

поведения при

пожаре»

22

9. «Правила

поведения на воде»

24

10. «Небезопасные

зимние забавы»

25

11. «Поведение

ребенка на детской

площадке»

26

12. «Психологическая

безопасность,или

Защити себя сам»

28

32

13. Бережем свое

здоровье

«Как устроен мой

организм»

30

14. «Соблюдаем режим

дня»

31

15. Бережем свое

здоровье,или

Правила доктора

Неболейко»

33

16. «О правильном

питании и пользе

витаминов»

35

17. «Правила первой

помощи»

37

18. «Врачебная

помощь»

38

19. Безопасность на

дорогах и улицах

«Правила

безопасного

поведения на

улицах»

40

20. «Твои помощники

на дороге»

42

21. «Дорожные знаки» 43

22. «О правилах

поведения в

транспорте»

45

23. Безопасный

отдых на

природе

«Правила

поведения на

природе»

47

24. «Опасные

насекомые»

49

25. «Ядовитые

растения»

51

26. «Не все грибы

съедобны»

52

27. «Правила


грозе»

53

28. «Правила


общении с

животными»

56

29. «Помощь при

укусах»

59

33


Раздел «Ознакомление с предметным окружением

и социальным миром»

1.Дыбина О.В Ознакомление с предметным и социальным миром. Младшая группа – М.:




1. «Транспорт» 19

2. «Мебель» 20

3. «Папа,мама,я-семья 21

4. «Одежда» 23

5. «Чудесный мешочек» 24

6. «Кто в домике живет» 25

7. «Помогите Незнайке» 26

8. «Теремок» 27

9. «Варвара-краса,длинная коса» 28

10. «Найди предметы рукотворного мира» 29

11. «Хорошо у нас в детском саду» 30

12. «Наш зайчонок заболел» 32

13. «Деревянный брусочек» 34

14. «Приключение в комнате» 34

15. «Радио» 36

16. «Смешной рисунок» 37

17. «Мой родной город» 38

18. «Вот так мама,золотая прямо!» 39

19. «Золотая мама» 40

20. «Как мы с Фунтиком возили песок» 41

21. «Что мы делаем в детском саду» 42

22. «Тарелочка из глины» 44

23. «Няня моет посуду» 45

25. «Что лучше:бумага или ткань! 46

26. «Подарки для медвежонка» 48

Соломенникова О.А Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. – М.:



№ Название темы Страниц

а

Дата

1.

«Овощи с огорода»» 25

2.

«Меняем воду в аквариуме» 26

3. «В гостях у бабушки» 29

4.

«Подкормим птиц зимой»»

32

5. «В январе,в январе, много снега во дворе…» 34

34

6. «У меня живет котенок» 35

7. «Уход за комнатным растением» 37

8. «Прогулка по весеннему лесу»» 39

9. «Экологическая тропа» 42


Раздел «Формирование элементарных математических представлений»

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических

представлений. Младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 80 с.



1. Занятие № 1 11

2. Дидактические игры и игровые упражнения








10. Занятие № 2 17

11. Занятие № 3 18

12. Занятие № 4 19

13. Занятие № 1 19

14. Занятие № 2 20

15. Занятие № 3 21

16. Занятие № 4 22

17. Занятие № 1 23

18. Занятие № 2 24

19. Занятие № 3 26

20. Занятие № 4 27

21. Занятие № 1 28

22. Занятие № 2 29

23. Занятие № 3 30

24. Занятие № 4 31

25. Занятие № 1 33

26. Занятие № 2 34

27. Занятие № 3 35

28. Занятие № 4 36

29. Занятие № 1 37

30. Занятие № 2 38

31. Занятие № 3 39

32. Занятие № 4 40

33. Занятие № 1 41

34. Занятие № 2 42

35. Занятие № 3 43

36. Занятие № 4 43


35


Раздел «Развитие речи»

Ушакова .О.С. Развитие речи детей 3-4 лет. Младшая группа. - М.: ТЦ Сфера, 2020. –

224с.- (Развиваем речь)

Развитие речи


№ Название раздела, темы Страницы Дата

1. Пересказ сказки «Курочка Ряба» 18

2. Составление рассказа по картине

3. Рассматривание игрушек-

поезда,коровы,кукушки,петуха

19

4. Описание игрушек-

котенка,жеребенка,мышонка*

22

5. Рассматривание картины «Мы играем

в кубики ,строим дом»

25

6. Описание внешнего вида куклы Оли* 27

7. Составление сюжетного рассказа по

набору игрушек совместно с

воспитателем

30

8. Составление рассказа об игрушках-

котенке, зайчонке

33

9. Описание игрушек- козлика,

парохода*

37

10. Пересказ сказки «Репка» 39


12. Описание предметов одежды куклы

Оли

42

13. Составление описательного рассказа

об игрушках- мишке и мышке

44


об игрушках- кошки, мишке, мышке

46

15. Составление по рассказу по картине

«Катаемся на санках»

48

16. Описание кукол Даши и Димы* 51

17. «Что в мешке у буратино ?» 53

18. Составление описательного рассказа о

музыкальных инструментах по

картинкам*

56

19. Пересказ сказки К. Чуковского

«Цыпленок»

58



»Троллейбус и игрушки»

60

36


об игрушка- пароходе, лисе, петухе

62

23. «У Кати день рождения» 64


об игрушках- лисенке, медвежонке

67

25. Составление сюжетного рассказа по

набору игрушек

70

26. Описание овощей и фруктов 72


28. Составление сюжетного рассказа о

куклах Фаи и Феди

75

29. Пересказ сказки «Козлятки и Волк» 77


31. Описание предметов посуды* 79

32. Называние предметов мебели.

Употребление пространственных

предлогов

81

33. Составление рассказа на тему из

личного опыта

84


«Кошка с котятами»

86


«Куры»

88

36. Составление описательного рассказа о

животных по картинкам

90

37. Составление описания по предметной

картинке

91


Ознакомление с литературой и развитию речи

№ Название раздела, темы Страница Дата

1. Цикл стихотворений А.

Барто Игрушки»

96

2. Русская народная сказка

«Колобок»

96

3. Стихотворения о животных 97

4. Малые фольклорные формы. Загадки,

потешки

100

5. Сказка К. Чуковского

«Цыпленок»

102


«Теремок»

103

7. Сказка К. Чуковского

«Мойдодыр»

104

8. Стихотворения о детях 105


«Маша и Медведь»

107

10. Малые и фольклорные

формы

108

37

11. Русская народная сказка «Лиса, заяц и

петух»

110

12. Русская народная сказка «Козлятки и

волк»

111

13. Стихотворение Е. Трутневой «С

Новым годом»

112

14. Стихотворение Я .Акима «Мама» 114

15. Русская народная сказка «Снегурушка

и лиса»

115

16. Потешки – заклички, поговорки,

считалки

116

17. Рассказ в стихах «Неприятный случай,

сказка «Как лечили петуха» А .

Крылова, рассказ «Ёж» М. Пришвина

117

Развитие речи в театрализованной деятельности

№ Название раздела, тема Страница Даты

1. Настольный театр «Курочка

Ряба»

184

2. Игра –драматизация по

сказке «Курочка Ряба»

185

3. Игра-инсценировка по сказке

«Курочка Ряба»

186

4. Настольный театр «Теремок» 187

5. Игра-драматизация по сказке

«Теремок»

188

6. Игра- инсценировка по сказке

«Теремок»

189

7. Рассказывание русской народной

сказке «Теремок»

190

8. Рассказывание русской народной

сказки «Козлятки и волк»

190

9. Инсценировка сказки «Козлятки и

волк» (с элементами драматизации)

191


Раздел «Изобразительная деятельность. Рисование»

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. –

М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 112 с.: цв. вкл.



1 Знакомство с карандашом и бумагой

45

2 Идет дождь 46

3 Привяжем к шарикам цветные ниточки

48

4 Красивые лесенки 49

5 Разноцветный ковер из листьев 52

6 Цветные клубочки 47

7 Колечки 55

38

8 Раздувайся пузырь 56

9 Рисование по замыслу 59

10 Красивые воздушные шары 60

11 Разноцветные колеса 61

12 Нарисуй что-то круглое 63

13 Нарисуй, что хочешь красивое 65

14 Снежные комочки, большие и маленькие

66

15 Деревья на нашем участке 68

16 Елочка 70

17 Знакомство с дымковскими игрушками. Рисование узоров

71

18 Новогодняя елка с огоньками и шариками

73

19 Украсим рукавичку-домик 74

20 Украсим дымковскую уточку 75

21 Мы слепили на прогулке

снеговиков

79

22 Светит солнышко 81

23 Самолеты летят 82

24 Деревья в снегу 83

25 Красивые флажки на ниточке 86

26 Нарисуйте, кто что хочет

красивое

89

27 Книжки малышки 90

28 Нарисуй что-то прямоугольной

формы

91

29 Разноцветные платочки сушатся 93

30 Скворечник 95

31 Красивый коврик 95

32 Красивая тележка 97

33 Рисование по замыслу 98

34 Картинка о празднике 100

35 Одуванчики в траве 101

36. Рисование красками по замыслу 102

37 Платочек 88


Раздел «Изобразительная деятельность. Аппликация»




№ Название раздела, темы Страница Даты

1 Большие и маленькие мячи 47

2 Шарики катятся по дорожке 51

3 Большие и маленькие яблоки на тарелке

54

39

4 Ягоды и яблоки на блюдечке 57

5 Разноцветные огоньки в домах 60

6 Шарики и кубики 62

7 Пирамидка .69

8 Наклей какую хочешь игрушку 72

9

Красивая салфеточка 76

10. Снеговик

11. Узор на круге 81

12. Цветы в подарок маме, бабушке 85

13. Флажки 85

14. Салфетка 90

15. Скворечник 93

16. Скоро праздник придет 100

17. Цыплята на лугу 103

18. Домик 104

19. По замыслу


Раздел «Изобразительная деятельность. Лепка»





1 Знакомство с глиной,

пластилином

46

2 Палочки, конфетки. 47

3 Колобок 55

4 Подарок любимому щенку 57

5 Лепка крендельки 61

6 Лепка пряники 63

7 Лепка по замыслу 64

8 Лепешки большие и маленькие 67

9 Погремушка 68

10 Мандарины и апельсины 74

11 Вкусные гостинцы на день

рождения Мишки

77

12

Воробушки и кот 80

13 Самолеты садятся на аэродром

82

40

14

Неваляшка

87

15 Маленькая Маша 88

16 Зайчик

92

17 Красивая птичка 94

18 Угощение для кукол 101

Лист изменений и дополнений


№ Дата Основание для

внесения изменения

Наименование раздела

№ страницы вносимого

изменения

Содержание изменения

1.

2.

3.

4.

5.

СОДЕРЖАНИЕ - detsad253.ru · 10 1.6. Система оценки результатов...

Documents