基隆市中正國中 100 年度 教師輔導專業成長暨個案研討會 ~~...
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基隆市中正國中 100 年度 教師輔導專業成長暨個案研討會 ~~ 高風險家庭及高關懷學生的相關輔導 ~~. 基隆市教育處督導 蔡 欣 宜 100.3/8 、 3/29 、 4/12 、 5/3. ※ 有趣、有效的輔導工作. 1. 有趣的 ~~ 關係、心情、態度 2. 有效的 ~~ 目標、方法、行動. 《 思考與整理 》. 1. 高風險?高關懷?高危機? 2. 學校「三級輔導」任務及內容? 3. 可執行「家庭處遇」之權責單位或社會 資源?. ※ 高風險家庭 一、家庭成員 關係紊亂或家庭衝突。 二、父母或主要照顧者從事 特種行業或罹患精 - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
基隆市中正國中 100年度教師輔導專業成長暨個案研討會
~~高風險家庭及高關懷學生的相關輔導 ~~
基隆市教育處督導蔡 欣 宜 100.3/8 、 3/29 、 4/12 、 5/3
日期 主題內容
3/81.輔導知能2.學校「三級輔導」任務及內容3.高風險家庭處遇及輔導
3/291.高關懷學生之評估與輔導2.法令通報案件及相關責任
4/121.身心障礙與疾患之輔導處遇2.網路成癮之成因與輔導機制
5/31.特殊學生相關輔導2.輔導資源之連結及運用
※有趣、有效的輔導工作
1.有趣的 ~~關係、心情、態度
2.有效的 ~~目標、方法、行動
1. 高風險?高關懷?高危機?
2. 學校「三級輔導」任務及內容?
3. 可執行「家庭處遇」之權責單位或社會
資源?
《思考與整理》
※高風險家庭一、家庭成員關係紊亂或家庭衝突。二、父母或主要照顧者從事特種行業或罹患精 神疾病、酒癮藥癮並未就醫或未持續就醫。
三、家中成員曾有自殺傾向或自殺紀錄者。四、因貧困、單親、隔代教養或其他不利因素。五、非自願性失業或重複失業者。六、負擔家計者死亡、出走、重病、入獄服刑。七、其他影響兒少受照顧及身心正常發展。
※高關懷學生
一、個人因素:身心狀態危機、行為表現危機、
學習落差危機
二、家庭因素:家庭功能危機、照顧功能危機
三、學校及社會因素:學校適應危機、
人際適應危機、
高社會化危機
※高危機案件 處遇後仍有高度危機需要持續追蹤、關懷
一、自殺、自殘
二、家暴、兒少保護案件處遇結束後之重建階段
三、曾經或疑似藥物濫用
四、其他尚有危險之虞者
輔導學務訓導
導師輔導處認輔老師學務、訓導
導師科任老師輔導處(認輔老師)教務、訓導學校相關人員
三級轉介
二級輔導
初級預防
嚴重偏差行為、特殊需求0.5~5%
適應困難、出現行為表徵20~25%
班級經營、問題發覺、預防性活動100%
社會資源網絡
※三級輔導運作的架構
※三級輔導的內涵與分工預防機制層級 各級教師、單位 任務
初級輔導
( 預 防 )
科任教師 教學導師 教學、個案管理
學務、訓導處 友善校園輔導處 輔道策略擬定
二級輔導
( 通報與輔導 )
導師 個 案轉 介 認輔教師 個案管理學務、訓導 行政支援 輔導處 行政支援
專任輔導教師 ( 若無此編制則為輔導處任務 )
三級輔導
( 轉 介 )
學務、訓導輔導處 個案管理認輔教師 銜接輔導導師
科任教師
※高風險家庭問題類型與輔導處遇
( 一 ) 不適任親職之家庭 ( 二 ) 單親家庭 ( 三 ) 隔代教養 ( 含親友照顧 ) ( 四 ) 再組家庭 ( 五 ) 父或母或父與母身心疾患 ( 六 ) 暴力家庭
一、不適任親職之家庭 ( 一、七 )
1.教養認知偏誤→已影響子女之生活照顧、正常就學、 身心發展、認知發展 ( 有明確疏忽照顧、管教之實 )
【處遇】:通報、轉介、再教育 a.通報 ◎社會處:兒少保事件、高風險家庭服務 ( 七 )
◎強迫入學委員會:勸止書、警告書、罰鍰 b.轉介 ( 視學生行為表現及家庭問題需求而執行 )
◎少年法庭:請求處理少年狀 ( 學校版 ) 、親職教育、 親子諮商、團體輔導 ( 假日輔導 )
◎家庭教育服務中心:家訪、親職教育
一、不適任親職之家庭 2.管教態度與技巧缺乏→親子關係惡化、家長無力或放棄 【處遇】:通報、轉介、再教育、支持 a.鼓勵參加親職教育講座 ( 校內或社區辦理 ) ;強調「監 護權」責任 b.通報 ◎社會處:兒少保事件、高風險家庭服務 ( 一 )
◎強迫入學委員會:勸止書、警告書、罰單 c.轉介 ( 視學生行為表現及家庭問題需求而執行 )
◎少年隊:行為輔導、短暫留置、家訪 ◎少年法庭:請求處理少年狀 ( 家長版、學校版 )
強制性親職教育 (4/11開始 )
◎家庭教育服務中心:家訪、親職教育
一、不適任親職之家庭 3.家庭動力弱→家庭對子女約束力低、家人互動關係薄弱 【處遇】:再教育 ◎重建親子關係及溝通模式 ( 家庭教育服務中心諮詢、志工輔導、家族諮商 )
4.無應有的家庭功能 ( 完全失功能 )→經常不在家或不同住 ( 嚴重疏忽或遺棄 ) 【處遇】:通報、轉介 a.通報 ◎社會處:兒少保事件、高風險家庭服務 ( 七 ) ◎強迫入學委員會:勸止書、警告書、罰鍰 b.轉介 ( 視學生行為表現及家庭問題需求而執行 ) ◎家庭教育服務中心:家訪、親職教育
二、單親家庭 ( 四、五 )
1.角色功能不足→缺乏角色認同與模仿的對象、單親家長分
身乏術
【處遇】:轉介、支持關懷、喘息服務、暫代性服務
a.通報社會處:高風險家庭服務 ( 四 )
b.轉介 ( 視學生行為表現及家庭問題需求而執行 )
◎家庭教育服務中心:家訪、親職教育、親子活動、
志工輔導
◎民間社團或基金會:假日課輔
◎大德國中慈輝班:就學、生活照顧
二、單親家庭
2.經濟能力不足→生活貧困、家長失業、無經濟來源、
無工作人口
【處遇】:轉介、支持關懷、經濟扶助
a.通報社會處:高風險家庭服務 ( 每戶 3000元 / 月 )
( 四、五 )
b.轉介 ( 視學生行為表現及家庭問題需求而執行 )
◎區公所:申請低收補助 ( 經扶、學費減免、福保… ) 、
急難就助金、失依兒童補助、不幸婦女補助
◎民間機構:經濟扶助、獎助學金、急難就助金
三、隔代教養 ( 含其他親友照顧 )(四 )
1.體力不足→無力管教、放棄管教 【處遇】:整合親友資源、申請喘息服務 ( 社會處老人居家 服務 )
2.語言溝通有困難→溝通不良、關係惡化 【處遇】:隔代家長以生活照顧為主、協助溝通調解與彼 此接納
3.價值觀念差異大 ( 代溝 )→互動不良、彼此排斥 【處遇】:安排認輔協助尋求溝通橋樑、同理對方
三、隔代教養 ( 含其他親友照顧 )
4.管教態度與技巧→關係惡化、隔代家長無力或放棄管教 【處遇】:整合親友資源,尋求合適管教的角色人選
5.文化刺激較弱→隔代家長較無力提供學習機會及教育之責 【處遇】:學校提供補救教學、申請或連結校外課輔資源
6.相關資源網路不足 ( 環境封閉 )→隔代家長較無動力、無意 願自我提升或再學習 【處遇】:協助建立社區資源網路、亦可邀請其參加親職 教育講座 ( 校內或社區辦理 )
四、再組家庭(一) 1.角色認同不易→家庭關係複雜、心理、情感、角色認同 【處遇】:提供正常的教養資訊、角色分工 ◎通報社會處:高風險家庭服務 ( 一 )
◎轉介家庭教育服務中心:家訪、親職教育、親子活動、 志工
輔導
2.家庭動力弱→對子女約束力低、互動關係薄弱、親子衝突 【處遇】:重建親子關係及溝通模式 ◎通報社會處:高風險家庭服務 ( 一 )
◎轉介家庭教育服務中心: (同上 )
五、父或母或父與母身心疾患 ( 智能、精神方面 )(二、三、六、七 )
1.角色認同不易→心理、角色認同與自我認同的問題 【處遇】:予以關懷,建立自信、自我認同、增強親子關係 ◎通報社會處:高風險家庭服務 ◎轉介家庭教育服務中心:親職教育、親子活動、志工輔導 2.疾患問題→無力管教、放棄 【處遇】: ◎通報社會處:高風險家庭服務 ( 二、六 ) 、申請居家服務 ◎轉介衛生局或心衛中心:社區診察服務、預約諮商 3.經濟問題→家長無工作能力、家計困難 【處遇】:協助申請身心障礙手冊 ( 補助 ) 、民間救助
五、父或母或父與母身心障礙 ( 以智能、精神方面為主 )
3.自傷→生命危險之虞 【處遇】:通報 ◎社會處:兒少保事件、高風險家庭服務 ( 三、七 )
◎衛生局或心衛中心:強制就醫、列案管理 ( 公衛護士 )
4.子女受虐或有危機→對子女不當管教、不當照顧 ( 失學 ) 、 帶子女尋短、家長有自傷、傷人行為 【處遇】:隔離安置、強制就醫 ( 若有自傷、傷人行為 )
◎通報社會處:兒少保事件 ( 寄養家庭、機構安置 ) 、 高風險家庭服務 ◎轉介衛生局、心衛中心:評估診斷、強制就醫、社區照護
六、暴力家庭 ( 一、七 ) 1.身心受創→子女身心受到傷害、暴力陰影、 PDST 【處遇】:安全照顧、心理諮商復原 ◎通報社會處:兒少保事件、高風險家庭服務 ( 一、七 ) ◎轉介三級輔導:武崙國中「專業心理諮商師到校服務」 ◎轉介醫療單位:急診 ( 驗傷 ) 、兒童心智門診 ( 臨床心
理 )
2.親子關係破裂→受虐子女對施暴者的情緒、負面的心理反應 【處遇】:家族治療、家庭重建
3.自我認同問題→受虐子女自我歸疚、自我評價低、失去歸屬 【處遇】:心理諮商、協助尋求親友的支持與關懷 ◎轉介三級輔導:武崙國中「專業心理諮商師到校服務」
※整理 ( 一 ) 通報與轉介 ( 二 ) 個案管理者之確認 ( 三 ) 學校與主責單位之合作 ( 四 ) 落實初級預防與二級輔導 ( 五 ) 學生身心表現之觀察與紀錄 ( 六 ) 效益評估與「再通報」 ( 七 ) 學生最佳利益之堅持
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◎「 U 型模式」 ( 吳氏凹洞理論 ) ~~情緒的接納與處理‧「捧著自尊,滿足基本心理需求」‧接球,不否定其感覺‧允許情緒、問題、衝突存在‧「不自以為是」的協助‧同理心訓練‧頂嘴、抗爭的正面意義◎先處理「情緒」,再處理「事
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