в соответствии с ФГОС, вариант...

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ РЕСПУБЛИКИ КОМИ

Государственное общеобразовательное учреждение Республики Коми «Специальная

(коррекционная) школа-интернат №3 для детей-сирот и детей, оставшихся без

попечения родителей» г.Сыктывкара;

«Бать-мамтӧм да бать-мам дӧзьӧртӧг кольӧм челядьлы 3 №-а

торъя (коррекционнӧй) школа-интернат» Сыктывкарын Коми Республикаса

канму общеобразовательнӧй учреждение»

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА:

КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

ДЛЯ 1 – 4 КЛАССОВ

(в соответствии с ФГОС, вариант 1)

Сыктывкар

2018

Рекомендовано методическим советом

Протокол № 9 от 05.04.2018г.

Рассмотрено и согласовано педагогическим

советом

Протокол № 5 от 10.05.2018г.

УТВЕРЖДЕНА:

Приказом директора ГОУ РК «Школа-интернат №3»

Срок реализации программы: 4 года (1- 4 класс)

Составитель: Поздеева Н.Л.

Учитель – логопед ГОУ РК «Школа-

интернат №3»

Составлена на основе

примерной программы:

Примерной адаптированной

образовательной программы образования

обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями),

одобренной решением федерального

учебно-методического объединения по

общему образованию (протокол от

22.12.2015г. №4/15).

Примерной адаптированной

образовательной программы Кузьминых

Е.Л. Формирование коммуникативной

функции речи у учащихся 1- 5 классов

специальной (коррекционной) школы

VIII вида.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

Общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса с учетом

особенностей его освоения обучающимися.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной

общеобразовательной программы: личностные, предметные.

1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной

основной общеобразовательной программы, предметные результаты освоения учебного

предмета, коррекционного курса

2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования базовых учебных действий (личностных результатов

освоения учебного предмета, коррекционного курса)

2.2. Программа учебного предмета

2.2.1. Тематический план

2.2.2. Содержание учебного предмета

2.2.3. Календарно-тематическое планирование с указанием основных видов деятельности

2.2.4. Перечень обязательных практических, контрольных, самостоятельных работ

2.2.5.Система контроля и оценки предметных результатов

2.3. Программа духовно-нравственного развития

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни

3. Организационный раздел

3.1. Место учебного предмета в учебном плане

3.2. Описание материально – технического обеспечения образовательной деятельности

I. Целевой раздел

1. 1. Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа начального общего образования (в

соответствии с ФГОС): адаптированная образовательная программа коррекционно –

развивающей области: логопедические занятия 1 – 4 класс (в соответствии с ФГОС,

вариант 1) составлена в соответствии с приказом Министерства образования Республики

Коми от 26.05.2015г №103 «Об обеспечении введения федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного

образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в Республике Коми» на основе Примерной

адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренной решением

федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от

22.12.2015г. №4/15)

Данный предмет по учебному предмету коррекционно–развивающей области

является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его

введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений

обусловлено значительным отставанием умственно отсталых обучающихся в общем и

речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом.

Цель программы: коррекция дефектов устной речи учащихся, способствующая

успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей -

логопатов.

Задачи:

1) создать условия для формирования правильного звукопроизношения и

закрепление его на словесном материале, исходя из индивидуальных особенностей

учащихся;

2) развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы,

грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи;

3) обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать

коммуникативные навыки посредством повышения общего речевого развития

учащихся;

4) создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности

обучающихся (общеучебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти,

внимания, фонематического слуха).

Общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса

с учетом особенностей его освоения обучающимися

Процесс гуманизации общества и школы, изменение целей и содержания создают

ситуацию, позволяющую по-новому оценить логопедическую работу в специальном

(коррекционном) образовательном учреждении.

Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции

нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка,

направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой

развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при

достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень

сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный

запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в

целях общения.

Контингент учащихся специальной коррекционной школы за последние годы

претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства поступающих в

данное учреждение носят характер, системного недоразвития речи средней степени для

которого характерно:

нарушение звукопроизношения;

недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

нарушения сложных форм словообразования;

недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются

нарушения последовательности событий);

выраженная дислексия;

дисграфия.

Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему

в целом, а не только на один изолированный дефект.

Методологические и теоретические основы программы

Адаптированная образовательная программа: коррекционно – развивающей области

логопедические занятия 1 – 4 класс (в соответствии с ФГОС, вариант 1) имеет под собой

методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований

могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и

организацию работы по ней:

гуманизма – вера в возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;

системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного

своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых

нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства

диагностики и коррекционно-развивающей работы;

деятельностного подхода - опоры коррекционно-развивающей работы на

ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и

способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных

особенностей ребёнка, целей работы;

системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на

звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Не менее важными методологическими основами и теоретическими предпосылками

для создания данной программы явились зарекомендовавшие себя в науке разработки

научных представлений о различных формах речевых нарушений и создание

эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др.,

которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной

структуре речевой деятельности. Учитывая специфику образовательного процесса в

специальном (коррекционном) образовательном учреждении где обучаются дети,

имеющие дефект интеллектуального развития, при создании использовались материалы

исследований в сфере дефектологии и психологии С. Я. Рубинштейн, М.С Певзнер.

Организация работы по программе

Коррекция нарушений речи учащихся специального (коррекционного)

образовательного учреждения требует организации специальной логопедической работы,

поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения

предусмотрены часы логопедических занятий.

На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся

часы в первую половину дня. На занятия с группой обучающихся отводится 20 минут, на

индивидуальные 20 минут.

Программа логопедические занятия рассчитана на учебный план, в котором для

логопедических занятий в 1 - 4 классах отводится 9 занятий в неделю, из них:

1 класс

- индивидуальные занятия по коррекции произносительной стороны речи (2 раза в

неделю);

- групповые занятия по развитию лексико-грамматической стороны речи (1 раз);

2 класс

- индивидуальные занятия по коррекции произносительной стороны речи (1 раз в

неделю);

- групповые занятия по развитию лексико-грамматической стороны речи (1 раз в

неделю);

3 класс


неделю);


неделю);

4 класс


неделю);

- групповые занятия по совершенствованию лексико-грамматической стороны речи

(1 раз в неделю).

В программе предусмотрено последовательное введение речевых единиц:

1 класс – звук, слог;

2 класс – слог, слово;

3 класс – слово, словосочетание;

4 класс – словосочетание, предложение.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных

особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта

обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в

учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал

в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

В структуру занятия может входить:

упражнения для развития артикуляционной моторики;

упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики

пальцев рук;

дыхательная гимнастика;

коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

формирование фонематических процессов;

работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

работа над предложением, текстом;

обогащение и активизация словарного запаса.

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение

лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой

материал, формы звукового анализа и синтеза.

Учебно-методический комплект для учащихся 1 - 4 классов специальных

(коррекционных) образовательных учреждений отсутствует.

Реализация данной рабочей программы осуществляется с использованием учебно-

методических пособий и дидактического материала для учащихся начальной школы.

Существенная особенность РПпуп состоит в том, что в нём заложены следующие

разделы, которые являются показателем качества образования данного предмета.

Раздел программы «Планируемые предметные результаты освоения программы»

определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и

достаточный.

Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным

для всех обучающихся.

Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной

отсталостью.

В разделе: «Система оценки достижения планируемых результатов» содержатся

четкие требования к системе оценки достижения планируемых результатов, которые

отражены в индивидуальной карте достижений каждого обучающегося.

Реализация программы нравственного развития обучающихся призвана направлять

образовательный процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью в духе

любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей

страны, на формирование основ социально ответственного поведения.

Реализация программы формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни разрабатывается на основе системно-деятельностного и

культурно-исторического подходов,с учётом этнических, социально-экономических,

природно-территориальных и иных особенностей региона.

Вместе с тем учителю-логопеду необходимо учитывать психолого –

педагогические особенности обучающихся. Умственная отсталость связана с

нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие

органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента

внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех обучающихся с

умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием

интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении

содержания школьного образования и социальной адаптации.

Категория обучающихся с умственной отсталостью представляет собой

неоднородную группу. В соответствии с международной классификацией умственной

отсталости (МКБ-10) выделяют четыре степени умственной отсталости: легкую,

умеренную, тяжелую, глубокую.

Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено

особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в

разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия

первой и второй сигнальных систем.

В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие

познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено

замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и

переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие

психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое

развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего,

способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной

отсталостью об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а

их жизненный опыт крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное влияние

на овладение чтением, письмом и счетом в процессе школьного обучения.

Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью

отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая

ступень познания – ощущения и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки

зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых

ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной

отсталостью в окружающей среде. В процессе освоения отдельных учебных предметов

это проявляется в замедленном темпе узнавания и понимания учебного материала, в

частности смешении графически сходных букв, цифр, отдельных звуков или слов. Вместе

с тем, несмотря на имеющиеся недостатки, восприятие умственно отсталых

обучающихся оказывается значительно более сохранным, чем процесс мышления,

основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,

абстракция, конкретизация. Названные логические операции у этой категории детей

обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления

отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и

дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по

признакам сходства и отличия и т. д

У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное,

наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое

мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла

явления или факта. Особые сложности возникают у обучающихся при понимании

переносного смысла отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление ребенка с

умственной отсталостью характеризуется конкретностью, некритичностью, ригидностью

(плохой переключаемостью с одного вида деятельности на другой). Обучающимся с

легкой умственной отсталостью присуща сниженная активность мыслительных

процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают

выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея

внутреннего плана действия.

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно

связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение

полученной информации обучающимися с умственной отсталостью также обладает

целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда

случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и

запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников,

формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений.

Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя

механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки

памяти обучающихся с умственной отсталостью проявляются не столько в трудностях

получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие

трудностей установления логических отношений полученная информация может

воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом

наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.

Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются

и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой

устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В

значительной степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым

напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его

нестойкости и быстрой истощаемости. Однако, если задание посильно и интересно для

обучающегося, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном

уровне. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на

каком-либо одном объекте или виде деятельности. Под влиянием обучения и

воспитания объем внимания, и его устойчивость несколько улучшаются, но при этом не

достигают возрастной нормы.

Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и

воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью свойственна

недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь,

сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из

наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что

выражается в его примитивности, неточности и схематичности.

У школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии

речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение

взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,

проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,

грамматической. Трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и

понимания речи обусловливают различные виды нарушений письменной речи. Снижение

потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не используется в полной

мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен

штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой

деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-

логического мышления. Следует отметить, что речь школьников с умственной

отсталостью в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку

зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному

осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети

способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом

несложные конструкции предложений.

Психологические особенности умственно отсталых школьников проявляются и в

нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом

сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью

и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие

интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими

затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных

и эстетических.

Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью

собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники

предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие не

посильности предъявляемых требований у некоторых из них развиваются такие

отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания

психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной

отсталостью оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно

произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости

побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в

учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без

необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее

выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто

уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия,

произведенные ранее, причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения

условий.

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер

обучающихся с умственной отсталостью разных групп проявляется и в глубоком

своеобразии их социализации. Перспективы образования обучающихся с умственной

отсталостью детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития

интеллекта. Для обучающихся с умственной отсталостью выделяются образовательные

потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

Общие потребности:

непрерывность коррекционно-развивающего процесса. Специфические образовательные потребности:

наглядно-действенный характер содержания образования;

упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе

образования;

специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые

ситуации взаимодействия с действительностью;

необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых

обществом норм поведения;

обеспечение особой пространственной и временной организации

образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной

системы и нейродинамики психических процессов, обучающихся с умственной

отсталостью;

использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности

и поведения;

стимуляция познавательной активности.

В основу разработки программы, обучающихся с легкой умственной отсталостью

заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к построению адаптированной образовательной

программы для обучающихся с умственной отсталостью предполагает учет их особых

образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей

освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных

вариантов заданий. Применение дифференцированного подхода к созданию

образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя

обучающимся с умственной отсталостью возможность реализовать индивидуальный

потенциал развития.

Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности

обучающихся с умственной отсталостью школьного возраста определяется характером

организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным

средством реализации деятельностного подхода является обучение как процесс

организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,

обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

адаптированной основной общеобразовательной программы:

личностные и предметные.

1 класс

Предметные результаты

Минимальный уровень:

- названия органов речи;

- артикуляторные и акустические признаки гласных и согласных звуков;

- принцип образования прямых и обратных слогов;

- каждый звук имеет снос графическое изображение;

- речь состоит из предложений, предложения из слов; слова из слогов, слоги из

звуков;

- обобщающие слова по изученным лексическим темам.

Достаточный уровень:

- придавить органам речи требующуюся артикуляционную позу;

- удерживать ее, переключать, воспроизводить серию артикуляционных движений,

- сосредотачивать внимание на движениях губ, языка, челюсти;

- воспроизводить правильную артикуляцию поставленных звуков, обозначать звук

буквой, составлять из букв слоги, односложные и двусложные слова;

- выделять в слове звуки независимо от их артикуляционной характеристики:

определять место в слове, подбирать слова на заданный звук;

- рассказывать о положении органов речи по плану;

- характеризовать звук по участию шума и голоса, работе голосовых складок;

- использовать отработанную лексику (номинативный, предикативный словарь) в

самостоятельной речи.

Учащиеся должны уметь до автоматизма:

- выполнять статические и динамические артикуляционные движения;

- фиксировать артикуляционные позы в памяти;

- контролировать речевое дыхание, силу и высоту голоса;

- опознавать фонему по постоянным различительным признакам,

дифференцировать гласные и согласные, звонкие и глухие согласные;

- отличать нормированное произношение звука от ненормированного;

- осуществлять слуховой контроль за собственным произношением, оценивать

качество воспроизводимых в собственной речи звуков;

- анализировать звукослоговую структуру слов из одного, двух слогов, определять

позицию звука в слове;

- воспроизводить слова из одного, двух, трех слогов;

- практически использовать в речи словосочетания (существительное и глагол,

существительное с предлогом и глагол, существительное и прилагательное);

- соотносить слово с предметной картинкой, словосочетание с предметной

картинкой.

Личностные результаты



-принятие и освоение социальной роли

обучающегося;

-развитие навыков сотрудничества со

взрослыми в разных социальных

ситуациях;

-формирование установки на безопасный

образ жизни;

-развитие бережного отношения к книге.

-развитие навыков коммуникации;

-формирование способности к осмыслению

социального окружения, своего места в нём;




взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях;

-формирование установки на безопасный образ

жизни;

-развитие мотивации к учению;

-развитие бережного отношения к книге.

2 класс Предметные результаты


- особенности звучания глухих, звонких, шипящих, свистящих, аффрикативных

согласных, соноров;

- гласные буквы е, е, ю, я в начале слова обозначают два звука;

- буквы я, е, ю, н, е, ь служат для обозначения мягкости согласных, мягкие

согласные произносятся с большим напряжением органов речи;

- слова, различающиеся по звуковому составу, имеют разное лексическое значение;

- смысловые и грамматические признаки слов, обозначающих предметы, действие;

- принцип построения словосочетаний;

- значение предложений в речи.


- опознавать фонему по постоянным различительным признакам;

- дифференцировать артикуляторно близкие звуки /а-о, у-ю, с-ю, и-е, твердые и

мягкие согласные/, акустически близкие звуки /звонкие-глухие, ш-ж, ш-ш, ч-щ, с-з, с-ц,

ж-з, ч-ц, р-л, к-т, м-н, д-г, и-й /;

- различать кинетически сходные буквы /и-у, б-д/;

- устанавливать состав звуков в слове, их количество, своеобразие, порядок

следования;

- сравнивать звуковую и смысловую стороны слов;

- следить за непрерывным потоком слогов, определять их количество и

последовательность;

- выделять предложения из речи, определять количество слов в предложении,

располагать два, три предложения в последовательном порядке.

- использовать в ситуативной и контекстной речи поставленные звуки;

- правильно обозначать их графически;

- составлять графическую схему слова, предложения;

- развертывать однословные высказывания в двухсловные, многословные;

- составлять словосочетания по предметным и сюжетным картинкам и

репродуцировать их и предложения;

- употреблять в речи номинативный и предикативный словарь по изученным

лексическим темам;

- изменять существительные по числам;

- образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами,

глаголы с помощью приставок, глаголы от существительных;

- использовать специфические языковые средства /окончания, простые предлоги,

порядок слов.


Минимальный уровень Достаточный уровень

-развитие навыков коммуникации;








-формирование установки на безопасный

образ жизни;

-развитие мотивации к учению;

-развитие навыков коммуникации и

принятие норм социального

взаимодействия;



-освоение социальной роли обучающегося;




-проявление доброжелательности и

взаимопомощи;

-развитие бережного отношения к

школьным принадлежностям, книге.

-формирование установки на безопасный,

здоровый образ жизни;

-развитие мотивации к учению, работе на

результат;

-развитие бережного отношения к природе;

-овладение социально-бытовыми навыками,

используемыми в повседневной жизни.



- понятия: «звук», «буква», «слог», «слово», «словосочетание», «предложение»,

«рассказ».

- роль гласных и согласных и слове;

- смысловые и грамматические признаки слов-предметов, действий, отношений,

признаков; вопросительные слова к словам-предметам, действиям, признакам;

- условно - графические схемы слов и предложений;

- принцип построения простого предложения и возможность его распространения;

- существительные изменяются по числам и падежам;

- глаголы изменяются по числам, родам и временам;

- возможности использования способов словообразования.


- говорить фонетически внятно, членораздельно, выразительно;

- производить фонетический разбор; делить олова на слоги, определять количество

звуков и слогов в словах различной слоговой структуры, определять характер звуков:

гласные /ударные, безударные/, согласные /звонкие - глухие, твердые - мягкие/,

соотносить количество звуков и букв в словах;

- образовывать нужную в предложении форму слова;

- использовать в предложении слова различных частей речи /существительные,

глаголы, прилагательные/, устанавливать связь между ними по вопросам;

- отвечать на вопросы, используя слова вопроса;

- составлять предложения по опорным словам, по картинкам и сериям картинок, по

графической схеме;

- группировать слова, словосочетания, предложения по заданному признаку;

- пользоваться формами словообразования и словоизменения для точности

выражения мысли;

- использовать грамматические, конструкции словосочетаний с существительными

/по типу согласования/ и с глаголами /по типу управления и примыкания/.

- производить фонематический анализ /определять последовательность,

количество, позицию звука/;

- правильно употреблять все звуки речи в словах различной звукослоговой

структуры, в том числе со стечением согласных;

- распознавать слова, обозначающие предметы, признаки, действия с опорой на

семантику и вопросы;

- объяснять смысл предложений, исходя из состава и лексической наполняемости;

- составлять простые предложения, распространять дополнениями и

определениями.







-формирование способности к

осмыслению социального окружения,

своего места в нём;



-развитие навыков коммуникации и принятие

норм социального взаимодействия;














результат;

-развитие бережного отношения к

природе;

-овладение социально-бытовыми

навыками, используемыми в повседневной

жизни;

-развитие самостоятельности: выполнение

задания без текущего контроля учителя.






результат;



используемыми в повседневной жизни;


задания без текущего контроля учителя;

-осознание себя как гражданина России.



- структуру и грамматические признаки простых распространенных предложений;

- характеристику частей речи, их формы, возможности употребления в

предложениях;

- признаки однокоренных слов, синтаксическая роль разных морфемных частей

слова;

- одно и то же смысловое содержание может оформляться разными речевыми

средствами;

- различные по структуре высказывания могут иметь сходное по смыслу содержание;

- запас вариативных выражений с одинаковым смысловым значением обогащает

речь;

- грамматические средства изменения существительных, прилагательных, глаголов;

- связь частей речи и значения формы каждой части речи для выполнения

синтаксической роли.


- включать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи, в состав

предложений разных структур;

- определять синтаксическую роль слова по той или иной его части /окончанию,

суффиксу, приставке/;

- различать существительные мужеского, женского и среднего рода по их связям с

другими словами в предложении;

- определять значение наиболее употребимых существительных с мягким знаком;

- изменять грамматическую форму слов в зависимости от ее значения в составе

предложения;

- составлять простые и сложные предложения и ситуативной речи;

- пользоваться приемами словообразования и словоизменения для выражения

отношений между словами;

- определять тему рассказа по содержанию.

- пользоваться грамматическими обобщениями на основе анализа и синтеза;

- применять способы конструирования предложений;

- понимать и употреблять в речи побудительные, повествовательные и

вопросительные предложения;

- применять словообразовательные модели /образовывать слова различных частей

речи с помощью приставок и суффиксов для выполнения в предложении определенные

синтаксических ролей/;

- строить высказывания и тексты с учетом вида работы над речевым материалом

/диалог, рассказ, описание, рассуждение/.








социального окружения, своего места в

нём;




-развитие навыков коммуникации и принятие

норм социального взаимодействия;






-проявление эмоционально-нравственной

отзывчивости, доброжелательности и







результат;





задания без текущего контроля учителя;

-овладевать социально-бытовыми

навыками, используемыми в повседневной

жизни;

-осознание себя как гражданина России.




-формирование бережного отношения к

материальным и духовным ценностям;


результат;




-проявление готовности к самостоятельным

действиям;

-осознание себя как гражданина России,

формирование чувства гордости за свою

Родину.

1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

планируемых результатов освоения адаптированной основной

общеобразовательной программы, предметные результаты освоения

учебного предмета коррекционного курса

Основные задачи контроля и оценки результатов обучения младших

школьников:

1. Осуществлять объективную оценку предметных результатов, оценку личностных

результатов, их соответствие требованиям государственного стандарта начального

образования.

2. Способствовать воспитанию у младших школьников положительной

мотивации к учебной деятельности.

3. Развивать у младших школьников умение проверять и контролировать

себя, критически оценить свою деятельность, находить ошибки и пути их

устранения.

Логопедическое обследование проводиться два раза в год по методике Трубниковой

М.Н «Структура и содержание речевой карты», Иншаковой О.Б. «Альбом для логопеда».

Обследуются следующие параметры:

обследование артикуляционной моторики;

обследование звукопроизношения;

обследование слоговой структуры слова;

обследование восприятия, языкового анализа и синтеза;

обследование словоизменения;

обследование словообразования;

обследование лексического компонента;

обследование связной речи;

обследование чтения;

обследование письма.

АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ

НА НАЧАЛО И КОНЕЦ _________УЧЕБНОГО ГОДА

21 балл

Ф.И.

Надуть щеки

(обе+

поочередно)

«Улыбка –

Трубочка» «Лопатка» «Иголочка» «Лошадка» «Качели» «Чашечка» Балл Балл

н.г. к.г н.г. к.г н.г. к.г н.г. к.г. н.г. к.г. н.г к.г. н.г к.г. н.г. к.г.

Критерии оценки:

3- выполняет правильно;

2- выполняет замедленно и напряженно;

1- выполняет с ошибками: длительный поиск позы, тремор;

0- синкинезии, гиперкинезы или не выполняет вообще

Условные обозначения:

н.г. – начало года

к.г. – конец года

АНАЛИЗ НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

НА НАЧАЛО И КОНЕЦ ___________УЧЕБНОГО ГОДА

Общий: 39 баллов (норма)

Ф.И. С Сь З Зь Р Рь Л Ль Ш Ж Ч Ц Щ Итог Баллы

н к н к н к н к н к н к н к н к н к н к н к н к н к н к


3- норма;

2- звуки не автоматизированы;

1- заменяются на другие, правильно произносимые звуки;

0- звуки искажаются или отсутствуют.




АНАЛИЗ СФОРМИРОВАННОСТИ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

НА НАЧАЛО И КОНЕЦ ____________УЧЕБНОГО ГОДА

Общий: 24 балла (норма)

Ф.И., класс «Велосипед» «Полотенце» «Милиционер» «Телевизор» «Термоме

тр»

«Сковор

ода»

«Репетици

я»

«Мотоцик

л»

Балл

н.г. к.г н.г. к.г н.г. к.г н.г. к.г н.г. к.г. н.г к.г. н.г к.г. н.г к.г. н.г к.г.


3- правильное выполнение;

2- замедленное или послоговое воспроизведение;

1- искажение, самокоррекция после повторного предъявления;

0- искажает слова, даже после повторного предъявления.



к.г. – конец год

АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ЯЗЫКОВОГО А, С, П

НА НАЧАЛО И КОНЕЦ_________УЧЕБНОГО ГОДА


Ф.И.

Выделить

гласный

звук из

названий

картинок

Начало

слова:

облако,

иголка, аист,

удочка.

Середина

слова: рак,

дом, лук,

кит, сыр.

Конец слова:

пила, грибы,

кенгуру,

очки,

кольцо.

Выделить

согласный

звук

стоящий в

конце слова

из названия

картинок

начало

слова: танк,

коза, мышь,

ракета,

санки,

ландыш.

Конец

слова: кот,

жук,

автобус,

дом, шар,

стул

Определить

сколько

звуков в

слове?

Начало

слова:

кошка, сом,

стул, кот,

крокодил,

лимон, кит.

Составить

слова из

заданного

количества

звуков

К, О, Т

Ш, У, Б, А

К, Р, А, Н

Составить

слова из

звуков, данных

в нарушенной

последовательн

ости

А, Р,Ш

Л, А, Н, У

Д, М, Ы

Подобрать

слово на

заданный

звук [В]

[Вь],

[К] [Кь].

Подобрать

слово на

заданный

звук с

указанием

его места в

слове (нач,

сер, кон)

[Т] [Ть],

[М] [Мь].

Баллы

н. г. к.г. н. г. к.г. н. г. к.г. н. г. к.г. н.г. к. г. н.г. к.г. н. г. к.г. н. г. к.г.

Критерии оцени: Условные обозначения:

4- правильное выполнение н.г. – начало года

3- одна ошибка и/или самокоррекция; к.г. – конец года

2- две ошибки;

1-три и более ошибок.

0 – не справился

АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ФУНКЦИИ СЛОВОИЗМЕНИНИЯ

НА НАЧАЛО И КОНЕЦ_____________УЧЕБНОГО ГОДА


Ф.И.

Измененить

существитель

ные по

падежам

Изменить

прилагатель

ные по родам

Измененить

существител

ьные

женского,

среднего,

мужского

рода по

числам

Изменить

существитель

ные с

непродуктивн

ыми основами

по числам

Определить

множествен

ное число

существите

льных в

Р.п.

Согласовать

существительные

числительными

Баллы

н.к. к.г. н.к. к.г. н.к. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.к. к.г.


3 – правильное выполнение

2- одна ошибка и/или самокоррекция;


0-три и более ошибок.




АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ФУНКЦИЙ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ


Общий: 24 балла (норма)

Ф.И.,

класс

Образо

вать

новые

глаголы

от глаголь

ных основ

с

помощью

приставок

Образовать

глаголы с

противопо

ложным

значением с

помощью

приставок



льные с

помощью

уменьшите

льно-

ласкатель

ными

суффикса

ми


слова,

обозначаю

щие

профессию

от


льного

с помощью

суффиксов


прилагате

льные от


льных

Образова

ть

прилагате

льные,

обозначаю

щие

неполноту

действия


глаголы от

прилагатель

ных по

аналогии

Подбор

родствен

ных слов

Баллы

н.к. к.г. н.к. к.г. н.к. к.г. н.к. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. н.г. н.г. к.г. н.г. к.г.


3- правильное выполнение

2- одна ошибка или самокоррекция;


0- три и более ошибок.



к.г. – конец год

АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА

НА НАЧАЛО И КОНЕЦ____________УЧЕБНОГО ГОДА


Ф.И., класс

Назвать

предметы и

их части

Назвать

обобщающие

понятия

Глагол Прилагател

ьные Числительные Местоимения Баллы

н.к. к.г. н.к. к.г. н.к. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г.


3- правильное выполнение,

2- одна ошибка или самокоррекция;


0- три и более ошибок.




АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

НА НАЧАЛО И КОНЕЦ _______________УЧЕБНОГО ГОДА


Ф.И. Составить рассказ по серии

картинок

Пересказ (послушай рассказ и

приготовься пересказывать) Баллы

н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г.


Смысловая адекватность:

3-все смысловые звенья воспроизводит;

2-незначительные изменение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей;

1-выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, незавершенность;

0-невыполнение.

Грамматическое оформление:

3-без нарушений лексико-грамматических норм;

2-аграммотизмов нет, но наблюдается стереотипность высказывания, неточности в употребления слов;

1-аграмматизмы, стереотипность, неадекватное использование слов;

0-рассказ/ пересказ не оформлен.

Самостоятельность:

3-выполняет самостоятельно, без помощи;

2- минимальная помощь (1-2 наводящих вопроса);

1-выполняет только по наводящим вопросам;

0-невыполняет, даже после наводящих вопросов.




АНАЛИЗ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ



Ф.И.

Назвать

указанную

логопедом

букву

П, Б, С, З,

Ш, Ж, Р,

Л, С, У, К

Назвать

буквы

Р, К, З, В,

С, Э, Г, Я,

Ь, Ч

Указать

правильно

написанную

букву рядом с

зеркальным

её

изображением

К, Р,Ч, З

Прочитать

прямые

слоги,

обратные

слоги

со

стечением

согласных

Прочитать

слоги с

твёрдыми и

мягкими

согласными

та – тя, сы –

си, ка – кя,

зу - зю

Прочитать

слова Прочитать

предложение Прочитать

текст Баллы

н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г.


5- без ошибок

4 - не более 5 ошибок с самокоррекцией;

3 - 6-8 ошибок с самокоррекцией;

2 - до 10 ошибок большая часть которых исправлена;

1 - более 10 ошибок;

0 - навык чтения не сформирован.




АНАЛИЗ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

НА НАЧАЛО И КОНЕЦ __________________УЧЕБНОГО ГОДА Общий: 10 баллов (норма)

Ф.И.

класс Списывание Диктант Баллы

н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г.


5 – правильное и точное воспроизведения текста;

4 – наличие только орфографических ошибок;

3- 1-2 дисграфических ошибок, орфографические ошибки;

2 - 3-5 дисграфических ошибок, орфографические ошибки;

1 - 6 и более дисграфических ошибок, орфогрфические ошибки;

0- текст не воспроизведен




Результаты

обучающихся 1 – 4 класса на занятиях по логопедии (индивидуально на

каждого)

Минимальный уровень Начало учебного

года

Конец

учебного

года

Уровень усвоения

Результаты обследования артикуляционной

моторики


Результаты обследования звукопроизношения


Результаты обследования слоговой структуры

слова


Результаты обследования восприятия,

языкового анализа и синтеза


Результаты обследования словоизменения


Результаты обследования словообразования


Результаты обследования лексического

компонента речи


Результаты обследования связной речи


Результаты обследования чтения


Результаты обследования письма


Итоговый уровень

Результаты итоговых достижений отражаются в речевой карте обучающихся и

индивидуальной карте достижений ребенка.

Результаты

логопедического обследования на начало и конец _________учебного

года

Процентный показатель по параметрам:

Раздел Начало года Конец года Изменения

1. Обследование

артикуляционной

моторики


звукопроизноше

ния


слоговой структуры

слова


языкового анализа,

синтеза и

представления

5.Обследование

словоизменения


словообразования


лексического

компонента


связной речи


письменной речи


чтения

Результаты обследования обучающихся заносятся в таблицы, в которых можно

увидеть, какой параметр западает у того или иного ученика и какие изменения произошли

в конце учебного года.

II. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования базовых учебных действий

(личностных результатов освоения учебного предмета,

коррекционного курса)

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании

школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая

обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и

овладения доступными видами профильного труда.

Задачами реализации программы являются:

формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих

операционный компонент учебной деятельности;

развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать

знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на

организационную помощь педагога.

Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:

определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая

психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;

определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;

Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных

действий, обучающихся с умственной отсталостью определяется на момент завершения

обучения школе.

К концу обучения должны быть сформированы БУД:

Личностные результаты:

осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,

занятиями;

самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,

договоренностей.

Коммуникативные учебные действия:

умение вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик –

ученик, ученик – класс, учитель-класс);

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с

одноклассниками и учителем;

обращаться за помощью и принимать помощь;

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах

деятельности и быту.

Регулятивные учебные действия:

входить и выходить из учебного помещения со звонком;

ориентироваться в пространстве класса;

пользоваться учебной мебелью;

адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,

вставать и выходить из-за парты и т.д.);

работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;

передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать

предложенному плану и работать в общем темпе;

активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия

и действия одноклассников;

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать

оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать

свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

устанавливать видо-родовые отношения предметов;

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном

материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

писать;

работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание,

элементарное схематическое изображение, таблицу).

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов

1 – 4 класс

Группа БУД Перечень учебных действия Образовательная

область

Учебный

предмет

Личностные

учебные

действия

осознание себя как ученика,

заинтересованного посещением

школы, обучением, занятиями, как

члена семьи, одноклассника,

друга

Коррекционно-

развивающие

занятия

Логопедичес-

кие занятия

способность к осмыслению

социального окружения, своего

места в нем, принятие

соответствующих возрасту

ценностей и социальных ролей



занятия



положительное отношение к

окружающей действительности,

готовность к организации

взаимодействия с ней и

эстетическому ее восприятию



занятия



целостный, социально

ориентированный взгляд на мир в

единстве его природной и

социальной частей



занятия



самостоятельность в выполнении

учебных заданий, поручений,

договоренностей



занятия



понимание личной

ответственности за свои поступки

на основе представлений о

этических нормах и правилах

поведения в современном

обществе



занятия



готовность к безопасному и

бережному поведению в природе

и обществе



занятия



Коммуникатив вступать в контакт и работать в Коррекционно- Логопедичес-

ные учебные

действия

коллективе (учитель –ученик,

ученик –ученик, ученик –класс,

учитель-класс)


занятия


использовать принятые ритуалы

социального взаимодействия с

одноклассниками и учителем



занятия



Коммуникатив

ные учебные

действия

договариваться и изменять свое

поведение с учетом поведения

других участников спорной

ситуации



занятия



Регулятивные

учебные

действия

Познавательны

е учебные

действия

входить и выходить из учебного

помещения со звонком



занятия



ориентироваться в пространстве

класса (зала, учебного

помещения)

пользоваться учебной мебелью

адекватно использовать ритуалы

школьного поведения (поднимать

руку, вставать и выходить из-за

парты и т.д.)

работать с учебными

принадлежностями

(инструментами, спортивным

инвентарем),

организовывать рабочее место

принимать цели и произвольно

включаться в деятельность,

следовать предложенному плану

и работать в общем темпе

активно участвовать в

деятельности, контролировать и

оценивать свои действия и

действия одноклассников

соотносить свои действия и их

результаты с заданными

образцами, принимать оценку

деятельности, оценивать ее с

учетом предложенных критериев,

корректировать свою

деятельность с учетом

выявленных недочетов

выделять существенные, общие и

отличительные свойства

предметов



занятия



устанавливать видо-родовые

отношения предметов



занятия



делать простейшие обобщения,

сравнивать, классифицировать на

наглядном материале



занятия



пользоваться знаками, символами,

предметами-заместителями



занятия



читать



занятия



писать



занятия



наблюдать; работать с

информацией (понимать

изображение, текст, устное

высказывание, элементарное

схематическое изображение,

таблицу, предъявленные на

бумажных и электронных и

других носителях).



занятия



2.2. Программа курса коррекционно - развивающей области:

«Логопедические занятия» (групповые и индивидуальные)

2.2.1. Тематический план

1 класс

Индивидуальные занятия по коррекции произносительной стороны речи

(2 раза в неделю, всего 66 часов)

№ п/п Наименование разделов, тем Количество

часов

1. Обследование 2

2. Подготовка к формированию произносительной

стороны речи. 15

3. Постановка и коррекция звуков на основе сохранных. 31

4. Автоматизация поставленных звуков в разных речевых

единицах. 16


1 класс

Групповые занятия по развитию лексико-грамматической стороны речи

(1 раза в неделю, всего 33 часа)


часов


2. Накопление конкретных слов и выражений. 7

3. Накопление грамматических значений. 9

4. Накопление звуковых, смысловых, морфологических,

синтаксических сторон речи. 9

5. Формирование коммуникативно-познавательной

потребности в речи. 5


2 класс


(1 раз в неделю, всего 34 часа)


часов

1. Обследование 2 час

2.

Подготовка к формированию произносительной

стороны речи.

7 час

3. Постановка и коррекция звуков на основе сохранных.

16 час

4.

Автоматизация поставленных звуков в разных речевых

единицах.

7 час

5. Обследование 2 час.

2 класс




часов


1.

Накопление (отбор, применение) конкретных слов и

понятий.

7 час

2.

Накопление (отбор, применение) , простых

грамматических категорий, грамматических значений.

9 час

3.

Накопление (отбор, применение) звуковых,

смысловых, морфологически и синтаксических сторон

речи.

11 час

4.

Формирование коммуникативно-познавательной

потребности в речи.

3 час.


3 класс




часов


2. Формирование звукового анализа и синтеза при

автоматизации звуков. 8

3. Дифференциация акустически и артикуляционно

близких звуков. 22


3 класс



№

п/п Наименование разделов, тем

Количество

часов


2. Накопление (отбор, применение) конкретных слов и

понятий. 7

3. Накопление (отбор, применение) , простых

грамматических категорий, грамматических значений. 5

4.


смысловых, морфологически и синтаксических сторон

речи.

12

5. Формирование коммуникативно-познавательной 5

потребности в речи.


4 класс



№



часов


2. Формирование звукового анализа и синтеза при

автоматизации звуков. 10

3. Дифференциация акустически и артикуляционно

близких звуков. 22


4 класс



№



часов


2. Накопление (отбор, применение) конкретных слов

и понятий. 8 час

3.

Накопление (отбор, применение), простых

грамматических категорий, грамматических

значений.

5 час

4.


смысловых, морфологически и синтаксических

сторон речи.

9 час

5. Формирование коммуникативно-познавательной

потребности в речи. 8 час.


2.2.2. Содержание учебного предмета

1 класс Индивидуальные занятия по коррекции произносительной стороны речи

1. Обследование устной и письменной речи

Проведение первичной диагностики. Обследование речи на уровне понимания

слов, предложений, грамматических форм, текста. Выявить степень сформированности

развернутого самостоятельного высказывания. Выявить степень сформированности

развернутого самостоятельного высказывания. Выявить соответствует ли словарь

возрастной норме; точность употребления лексических значений слов. Выявить

правильность построения грамматической структуры предложения; характер

использования падежных форм существительных; правильность употребления рода

различных частей речи; форм единственного и множественного числа. Выявить степень

владения слоговой структуры. Выявить наличие нарушений звукопроизношений.

2. Подготовка к формированию произносительной стороны речи.

Ознакомление с органами артикуляции. Выполнение элементарных упражнений

артикуляционной, гимнастики, массаж лица. Формирование речевого дыхания,

направленной воздушной струи. Обучение умению воспроизводить ритм, оттенки речи

(удивление, грусть, радость), повышать и понижать голос. Формирование точных

движений артикуляционного аппарата, направленной воздушной струи, развитие

фонематического слуха.

3. Постановка и коррекция звуков на основе сохранных.

Постановка звуков [С], [С'], [З], [З'], [Ц]. Формирование первоначальных умений

правильного произнесения звука на специально отобранном речевом материале

различными способами. Постановка звуков [Ш], [Ж], [Щ], [Ч]. Объединение

отработанных движений и положений органов артикуляционного ьаппарата, создание

артикуляционной. базы данного звука, добавление воздушной струи и голоса. Выработка

новых связей и затормаживание неправильно сформированных.

4. Автоматизация поставленных звуков в разных речевых единицах.

Закрепление правильного произношения звуков в разных слоговых структурах.

Закрепление правильного произношения звука во фразовой речи на различном речевом

материале. Совершенствование понимания причинно-следственных, временных,

пространственных отношений.

5. Обследование.

1 класс

Групповые занятия по развитию

лексико-грамматической стороны речи











2. Накопление конкретных слов и выражений.

Ознакомление с ролью ученика, местом учебы, средствами получения знаний:

оборудование, учебные вещи. Ознакомление с ролью продавца и покупателя. Усвоение

названия игрушек. Сравнение игрушек и учебных вещей: название, применение.

Введение в ситуативную речь слов-понятий. Сравнение роли ученика и покупателя.

Демонстрация необходимости школьных знаний для выполнения роли покупателя.

Составление словосочетаний о сезонных изменениях живой и неживой природы.

Определение и различение овощей и фруктов по признакам цвета, формы, размера,

вкуса, запаха.

3. Накопление грамматических значений.

Сравнение видов деятельности в каникулярное и учебное время. Составление

простых предложений по опорным словам. Составление простых предложений по

опорным словам по темам «Одежда», «Обувь». Распределение одежды и обуви по

сезонам. Наблюдение за сезонными изменениями в зимнее время, составление

предложений по картинному плану и опорным словам. Обогащение словарного запаса

названиями деревьев, словами-признаками слов-предметов: коры, листвы, плодов.

Построение простых предложений по графической схеме с опорой на предметную

картинку. Составление простых предложений и их распространение определениями.

4. Накопление звуковых, смысловых, морфологических, синтаксических

сторон речи.

Составление предложений о диких и домашних животных по картинному плану.

Составление предложений со словами-понятиями по темам: «Дикие животные»,

«Домашние животные». Сравнительная характеристика диких и домашних животных.

Усвоение слоговых структур. Изменение слов по числам, словообразование с

помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и глагольных приставок. Анализ

звукового состава слов. Усвоение слоговых структур. Образование форм

существительных единственного и множественного числа. Составление простых

предложений по графической схеме с опорой на предметные картинки. Анализ

звукового состава слова. Усвоение слоговых структур. Образование форм

существительных в родительном, творительном, предложном падежах. Составление

простых предложений. Составление предложений о живой и неживой природе весной по

картинному плану.

5. Формирование коммуникативно-познавательной потребности в речи.

Составление словосочетаний с опорой на предметные картинки и опорные слова.

Конструирование предложений по графической схеме. Анализ звукового состава слова.

Усвоение слоговых структур. Составление простых предложений с опорными словами

вопроса. Анализ звукового комплекса слов-действий и слов-предметов (шьет - швея,

учит – учительница). Составление простых предложений с использованием опорных

слов вопроса. Формулировка вопросов и составление ответов.


2 класс

Индивидуальные занятия по коррекции

произносительной стороны речи











2. Подготовка к формированию произносительной стороны речи.

Формирование речевого дыхания, направленной воздушной струи. Обучение

умению воспроизводить ритм, оттенки речи (удивление, грусть, радость), повышать и

понижать голос. Формирование точных движений артикуляционного аппарата,

направленной воздушной струи, развитие фонематического слуха. Формирование

первоначальных умений правильного произнесения звука на специально отобранном

речевом материале различными способами. Объединение отработанных движений и

положений органов артикуляционного аппарата, создание артикуляционной базы

данного звука, добавление воздушной струи и голоса. Выработка новых связей и

затормаживание неправильно сформированных.

3. Автоматизация поставленных звуков в разных речевых единицах.

Закрепление правильного произношения звуков в разных слоговых структурах.

Закрепление правильного произношения звука во фразовой речи на различном речевом

материале. Совершенствование понимания причинно-следственных, временных,



2 класс













2. Накопление (отбор, применение) конкретных слов и понятий

Составление предложений об улице, на которой расположена школа (ответы на

вопросы). Составление предложений по сюжетным картинкам. Составление рассказа по

картинному плану. Составление рассказа по опорным словам. Составление предложений

о классе-группе, классе-комнате. Самостоятельный рассказ обучающихся по

графическим опорам. Составление предложений по сюжетным картинками опорным

словам. Составление рассказа по картинному плану.

3. Накопление (отбор, применение), простых грамматических категорий,

грамматических значений

Звукослоговой анализ слов. Изменение морфемного состава слов. Образование

семантических полей. Составление описательного рассказа об овоще. Составление

предложений по предметной картинке, подбор прилагательных к существительным.

Описательный рассказ о ягоде по графической схеме. Составление словосочетаний

существительное + прилагательное. Распространение простых предложении.

Описательный рассказ по вопросам.

4. Накопление (отбор, применение) звуковых, смысловых, морфологически и

синтаксических сторон речи

Построение предложений по графической схеме и опорным словам. Актуализация

опорных знаний. Построение предложений с опорой на слова вопроса. Смысловая связь

предложений. Структурирование предложений с опорой на графическую схему слова и

опорные слова. Составление рассказа по опорному плану из предложений определенной

грамматической конструкции. Развитие умения обобщать на основе сравнений. Анализ

звукового и слогового состава слов. Словообразование: префиксальный и

суффиксальный способы. Составление предложений, распространение по вопросам.

Составление описательного рассказа. Анализ звуко-слогового состава слова. Работа по

изменению словообразованию. Составление деформированных предложений.

5. Формирование коммуникативно-познавательной потребности в речи

Установление связи сл Заканчивание предложения путем выбора подходящих по

смыслу слов и грамматических форм. Распространение предложений дополнением.ов в

предложении путем постановки смысловых вопросов. Составление предложений с

использованием отработанных грамматических конструкций. Составление загадок с

выделением характерных признаков предмета.


3 класс













2. Формирование звукового анализа и синтеза при автоматизации звуков. Введение правильного звука в слоги прямые, обратные, со стечением согласных.

Формирование навыков звукового анализа. Работа над слоговой структурой слова.

Введение поставленного звука в слова разной слоговой структуры: односложные,

односложные со стечением согласных, двусложные, трехсложные. Совершенствование

фонематического слуха и восприятия: определение места, последовательности, позиции

звука в слове. Синтез слов. Совершенствование слухоречедвигательного контроля.

Отработка звука в ситуативной, вопросно-ответной, контекстной формах речи.

3. Дифференциация акустически и артикуляционно близких звуков.

Различение смешиваемых звуков: уточнение артикуляции, звучания, (места и

последовательности). Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и

слуховом плане. Отработка правильного употребления звуков в различных речевых

единицах и речевых уровнях.


3 класс













2. Накопление (отбор, применение) конкретных слов и понятий.





графическим опорам. Составление предложений по сюжетным картинкам и опорным



грамматических значений.








синтаксических сторон речи.









изменению и словообразованию. Составление деформированных предложений

5. Формирование коммуникативно-познавательной потребности в речи.

Установление связи слов в предложении путем постановки смысловых вопросов.

Заканчивание предложения путем выбора подходящих по смыслу слов и грамматических

форм. Распространение предложений дополнением. Составление предложений с




4 класс













2. Формирование звукового анализа и синтеза при автоматизации звуков.

Введение правильного звука в слоги прямые, обратные, со стечением согласных.

Формирование навыков звукового анализа. Работа над слоговой структурой слова.

Введение поставленного звука в слова разной слоговой структуры: односложные,

односложные со стечением согласных, двусложные, трехсложные. Совершенствование

фонематического слуха и восприятия: определение места, последовательности, позиции

звука в слове. Синтез слов. Совершенствование слухоречедвигательного контроля.

Отработка звука в ситуативной, вопросно-ответной, контекстной формах речи.

3. Дифференциация акустически и артикуляционно близких звуков.

Различение смешиваемых звуков: уточнение артикуляции, звучания, (места и

последовательности). Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и

слуховом плане. Отработка правильного употребления звуков в различных речевых

единицах и речевых уровнях.


4 класс













2. Накопление (отбор, применение) конкретных слов и понятий





графическим опорам. Составление предложений по сюжетным картинкам и опорным



грамматических значений








синтаксических сторон речи









изменению и словообразованию. Составление деформированных предложений.

5. Формирование коммуникативно-познавательной потребности в речи

Установление связи слов в предложении путем постановки смысловых вопросов.

Заканчивание предложения путем выбора подходящих по смыслу слов и грамматических

форм. Распространение предложений дополнением. Составление предложений с




2.2.3. Календарно-тематическое планирование с указанием основных видов деятельности

1 класс


(2 раза в неделю, всего 66 часов)

№ Тема Виды учебной деятельности Лингвистическая база речи Кол-

во

часов Лексика Грамматика

I четверть

Обследование

1. Обследование обучающих Диагностика 1


Подготовка к формированию произносительной стороны речи

3. Ознакомление с органами

артикуляции

Артикуляционный профиль.

Развитие слухового внимания и

фонематичного восприятия на

материале неречевых звуков

Названия органов речи,

действий языка, губ

Изменение названий

органов речи и частей

лица по числам

1

4. Подготовка артикуляционного

аппарата. Выполнение

элементарных упражнений

артикуляционной.

Гимнастики, массаж лица

Артикуляционный профиль

Артикуляционная гимнастика.

Развитие фонематического слуха на

основе слов, близких по звуковому

составу.






1

5. Выполнение элементарных

упражнений




Артикуляционная гимнастика






1

6. Коррекция дыхания, голоса Формирование речевого дыхания,

направленной воздушной струи

Музыкальные

инструменты. Сказка:

Образование

прилагательных

1

«Три медведя». (настроений) от

существительных




инструменты. Сказки:

«Колобок», «Репка».



(настроений) от


1










1

9. Коррекция интонационно-

мелодической стороны речи

Обучение умению воспроизводить

ритм, оттенки речи (удивление, грусть,

радость), повышать и понижать голос.



«Три медведя»,






1














1

11. Отработка опорных звуков.

Звук [И].

Артикуляционный профиль звука [И]

Формирование точных движений

артикуляционного аппарата,

направленной воздушной струи,

развитие фонематического слуха

Звукопроизношение.

Слова-предметы по теме

«Игрушки»

Изменение по числам.

Согласование слов-

предметов с действиями.

1


Звук [Ф].

Артикуляционный профиль звука [Ф]







«Игрушки»




1


Звук [Ф].







«Игрушки»




1



Звук [Т].

Артикуляционный профиль звука [Т]







«Игрушки»




1


Звук [Т].








«Игрушки»




1


Звук [Ы].

Артикуляционный профиль звука [Ы]







«Игрушки»




1


Звук [Ы].








«Игрушки»




1

2 четверть

Постановка и коррекция звуков на основе сохранных

18. Коррекция нарушений

произношения свистящих

звуков. Звук [С]

Артикуляционный профиль звука [С]

Постановка звуков [С].

Формирование первоначальных

умений правильного произнесения

звука на специально отобранном

речевом материале различными

способами

Продукты питания. Анализ артикуляции по


Согласование

существительных с

глаголом.

1



звуков. Звук [С']


Постановка звуков [С'].





способами

Домашние птицы. Анализ артикуляции по




глаголом.

1



звуков. Звуки [С], [С']

Артикуляционный профиль звука [С],

[С']

Постановка звуков [С], [С'].





способами

Игрушки. Анализ артикуляции по




глаголом.

1



звуков. Звук [З]

Артикуляционный профиль звука [З]

Постановка звуков [З].





способами

Продукты питания.

Домашние птицы.

Игрушки.

Анализ артикуляции по




глаголом.

1



звуков. Звук [З']

Артикуляционный профиль звука [З'].

Постановка звуков [З'].





способами



Игрушки.





глаголом.

1



звуков. Звуки [З], [З']

Артикуляционный профиль звука [З],

[З'].

Постановка звуков [З], [З'].



Игрушки.




1





способами


глаголом.



звуков. Звуки [З], [З']

Артикуляционный профиль звука [З],

[З'].

Постановка звуков [З], [З'].





способами



Игрушки.





глаголом.

1



звуков. Звук [Ц]

Артикуляционный профиль звука [Ц]

Постановка звуков [Ц].





способами



Игрушки.





глаголом.

1










способами



Игрушки.





глаголом.

1


произношения шипящих

звуков. Звук [Ш]

Артикуляционный профиль звука [Ш]

Постановка звуков [Ш].


Одежда. Анализ артикуляции по



1




способами


глаголом.










способами





глаголом.

1



звуков. Звук [Ж]

Артикуляционный профиль звука [Ж]

Постановка звуков [Ж].





способами

Насекомые. Анализ артикуляции по




глаголом.

1




Артикуляционный профиль звука [Ж]






способами

Насекомые.

Животные.





глаголом.

1



звуков. Звук [Щ]







способами





глаголом.

1











способами





глаголом.

1



звуков. Звук [Ч]

Артикуляционный профиль звука [Ч]

Постановка звуков [Ч].





способами

Посуда Анализ артикуляции по




глаголом.

1





Постановка звуков [Ч].





способами





глаголом.

1


произношения заднеязычных

звуков. Звук [К]

Артикуляционный профиль звука [К]

Объединение отработанных движений

и положений органов

артикуляционного аппарата, создание

артикуляционной базы данного звука,

добавление воздушной струи и голоса.

Выработка новых связей и

затормаживание неправильно

Звукоподражания птиц Составление простого

предложения по

предметной картинке.

1

сформированных.
















1

37 Коррекция нарушений


звуков. Звук [Г]

Артикуляционный профиль звука [Г]












1
















1



звуков. Звук [Х]

Артикуляционный профиль звука [Х]







1





















1


произношения соноров. Звук

[Н]

Артикуляционный профиль звука [Н]









Звукоподражания диких

и домашних животных.

Односложные слова.

Односложные слова со

стечением согласных в

начале и конце слов.

Двусложные слова.

Предложные формы

существительных.

Подбор слов по

графическим схемам.

1



[Н]





















1



[М]

Артикуляционный профиль звука [М]




















1



[М]





















1



[Р]

Артикуляционный профиль звука [Р]




















1



[Р]















1









[Л]

Артикуляционный профиль звука [Л]




















1



[Л]





















1

4 четверть

Автоматизация поставленных звуков в разных речевых единицах

49. Автоматизация поставленных

звуков в прямых слогах.

Чтение слоговых таблиц

Закрепление правильного

произношения звуков в разных

слоговых структурах.




нале и конце слова.


Звукослоговой анализ

слов. Подбор слов по


Изменение

существительных по

числам.

1


звуков в обратных слогах.

Чтение слоговых таблиц.






1







Изменение


числам.


звуков в обратных слогах.













Изменение


числам.

1


звуков между гласными.













Изменение


числам.

1


звуков в слогах со стечением

согласных.













Изменение


числам.

1



согласных.













Изменение


числам.

1

55. Отработка звука в начале

слова

Карточки со словами.


произношения звука в разных

позициях.

Лексика по теме

«Школа», «Учебные

вещи».


семантических полей

1

56. Отработка звука в середине

слова




позициях.



вещи».



1

57. Отработка звука в середине

слова




позициях.



вещи».



1

58 Отработка звука в конце слова Карточки со словами.



позициях.



вещи».



1

59 Отработка звука в конце слова Карточки со словами.



позициях.



вещи».



1

60. Отработка звука в словах со

стечением согласных




позициях.



вещи».



1






позициях.



вещи».



1

62. Отработка звука на

чистоговорках, скороговорках.


произношения звука во фразовой речи

на различном речевом материале.

Совершенствование понимания

причинно-следственных, временных,


Одежда.

Обувь.

Мебель.

Посуда.

Овощи.

Фрукты.

Усвоение конкретного и

грамматического


семантических полей.

Формирование

системности.

1

значения слов.


ритмизированной речи.







Одежда.

Обувь.

Мебель.

Посуда.

Овощи.

Фрукты.








1

64. Отработка звука на вопросно-

ответной форме речи.







Одежда.

Обувь.

Мебель.

Посуда.

Овощи.

Фрукты.








1


65. Обследование обучающихся Диагностика 1


Тематическое планирование

1 класс

Групповые занятия по развитию лексико-грамматической стороны речи (1 раза в неделю, всего 33 часа)


во


1 четверть

Обследование.



Накопление конкретных слов и выражений

3.

Воспитание речевой

активности

Ознакомление с ролью ученика,

местом учебы, средствами получения

знаний: оборудование, учебные вещи

Школа, школьник,

школьные вещи,

школьный учитель,

школьная парта,

школьное расписание

Словообразование,

словоизменение

(существительные по

числам, прилагательные

по родам).

1

4. Формирование пассивного и

уточнение активного словаря

Экскурсия в магазин «Игрушки».

Покупка игрушек. Ознакомление с

ролью продавца и покупателя.

Усвоение названия игрушек

Названия игрушек разной


Суффиксальный способ

образования слов.

Употребление

существительных в

родительном и дательном

падежах.

1

5.

Формирование пассивного и

уточнение активного словаря

Экскурсия в магазин «Игрушки».

Покупка игрушек. Ознакомление с

ролью продавца и покупателя.

Усвоение названия игрушек

Названия игрушек разной


Суффиксальный способ

образования слов.



родительном и дательном

падежах.

1

6. Формирование Сравнение игрушек и учебных вещей: Номинативная и Согласование глаголов с 1

психофизиологиеских

предпосылок речевой

деятельности

название, применение. Введение в

ситуативную речь слов-понятий.

предикативная лексика

по темам: «Игрушки»,

«Учебные вещи».

существительными.

Употребление простых

предлогов.

7. Формирование

первоначальных умений в

ситуации общения

Сравнение роли ученика и покупателя.

Демонстрация необходимости

школьных знаний для выполнения роли

покупателя.


семантических полей по

темам: «Игрушки»,

«Учебные вещи».

Ответы на вопросы.

Использование опорных

слов вопроса при

построении ответа.

Употребление обращения

и вежливых слов.

1

8. Формирование понятий на

основе абстракций и

обобщения.

Составление словосочетаний о

сезонных изменениях живой и неживой

природы.

Название осенних

месяцев, слов-признаков,

слов-действий.



прилагательными,


глаголами.

1

9.

Формирование понятий на

основе анализа и синтеза.

Определение и различение овощей и

фруктов по признакам цвета, формы,

размера, вкуса, запаха.

Названия овощей и

фруктов, определение

цвета, формы, величины,

вкуса и запаха.

Употребление слов-

действий о сборе урожая.



прилагательными в числе

и роде, употребление


винительном,

родительном падежах

1

2 четверть

Накопление грамматических значений


основе сравнения и

сопоставления.

Сравнение видов деятельности в

каникулярное и учебное время.

Составление простых предложений по

опорным словам.

Название учебных

предметов и видов

отдыха.


словосочетаний с

местоимениями и

глаголами.

Репродуцирование в

предложения.

1


основе сравнения и

Сравнение видов деятельности в

каникулярное и учебное время.

Название учебных

предметов и видов


словосочетаний с

1

сопоставления. Составление простых предложений по

опорным словам.

отдыха. местоимениями и

глаголами.

Репродуцирование в


12. Понимание связи слов в

предложении.


опорным словам по темам «Одежда»,

«Обувь». Распределение одежды и

обуви по сезонам.

Названия видов одежды

и обуви, употребление

прилагательных,

указывающих на

материал.



прилагательными.

Образование глаголов от


1




опорным словам по темам «Одежда»,

«Обувь». Распределение одежды и

обуви по сезонам.

Названия видов одежды

и обуви, употребление


указывающих на

материал.




Образование глаголов от


1

14. Сравнение форм слов на

основе выделения предметов,

действий, признаков.

Наблюдение за сезонными

изменениями в зимнее время,

составление предложений по

картинному плану и опорным словам.

Название месяцев на

основе звукобуквенного

анализа. Слова-

предметы, признаки

зимы, зимние забавы.


родственных слов по

теме «Зима»,

согласование


числительными.

1




Наблюдение за сезонными

изменениями в зимнее время,

составление предложений по

картинному плану и опорным словам.

Название месяцев на

основе звукобуквенного

анализа. Слова-

предметы, признаки

зимы, зимние забавы.


родственных слов по

теме «Зима»,

согласование



1

16. Грамматическое оформление

предложений.

Обогащение словарного запаса

названиями деревьев, словами-

признаками слов-предметов: коры,

листвы, плодов.

Название деревьев,

частей дерева, слов-

действий и признаков.

Ответы на вопросы,

употребление предлогов:

на, в, с, у.

1

3 четверть

Накопление грамматических значений

17. Конструирование простых

предложений

Построение простых предложений по

графической схеме с опорой на

предметную картинку.

Названия домашних

животных, слова –

признаки цвета, качество

меха, черт характера



именительном и

винительном,

родительном падежах.



числительными,

употребление предлогов

в, у.

1

18. Распространение предложений Составление простых предложений и

их распространение определениями.

Названия диких

животных,

прилагательные,

обозначающие цвет,

качества, меха, повадки.

Название пищи. Место

обитания.

1

Накопление звуковых, смысловых, морфологических, синтаксических сторон речи

19.

Формирование высказываний Составление предложений о диких и

домашних животных по картинному

плану.

Название животных,

пищи, мест обитания.


синонимов.

Порядок слов в

предложении:

подлежащее, сказуемое,

дополнение.

1

20. Анализ содержания понятий и

их функций в предложении.

Составление предложений со словами-

понятиями по темам: «Дикие

животные», «Домашние животные».

Закрепление в словаре

обобщающих понятий.

Ответы на вопросы,

построение предложений

с использованием слов

вопроса.

1

21. Употребление изолированной

грамматической формы.

Сравнительная характеристика диких и

домашних животных.


антонимов.


прилагательных с

существительными в

лице и роде.

1

22.

Обозначение в речи действий,

качеств, свойств предметов и

их элементов, отношений и

связей.

Усвоение слоговых структур.

Изменение слов по числам,

словообразование с помощью

уменьшительно-ласкательных

суффиксов и глагольных приставок.

Обогащение словарного

запаса по теме «Дикие

птицы»


числительных с




глаголов от


1

23. Употребление грамматической

формы единственного и

множественного числа.

Анализ звукового состава слов.


Образование форм существительных

единственного и множественного

числа. Составление простых

предложений по графической схеме с

опорой на предметные картинки.

Активизация пассивного

словаря, обогащение

активного словаря

словами по теме

«Человек» (лицо).




Образование слов-

предметов с помощью

суффиксов. Изменение

числа существительных и

глаголов.

1

24.

Употребление падежных форм


Анализ звукового состава слова.


Образование форм существительных в

родительном, творительном,

предложном падежах. Составление

простых предложений.

Активизация пассивного

словаря и обогащение

активного словаря

словами-предметами и

действиями по теме

«Человек» (руки, ноги).

Образование падежных

форм существительных

единственного и

множественного числа.

Составление

грамматических моделей

: местоимение, глагол,

существительное.

1

25. Выбор грамматической формы

подходящего слова



Согласование местоимений с

глаголами. Составление предложений

по сюжетным картинкам.


существительных,

числительных, глаголов

по теме «Режим дня».

Подбор слов-действий к

названиям частей суток и

чередование

деятельности.


местоимений с

глаголами.

1

26. Репродукция словосочетаний в Составление предложений о живой и Употребление Согласование 1

предложения. неживой природе весной по


существительных и

прилагательных по теме

«Весна». Названия

месяцев.



Составление простых

предложений по

сюжетным картинкам и

вопросам.

27. Репродукция словосочетаний в


Составление предложений о живой и

неживой природе весной по




прилагательных по теме

«Весна». Названия

месяцев.




Составление простых


сюжетным картинкам и

вопросам.

1

4 четверть

Формирование коммуникативно-познавательной потребности в речи

28. Употребление грамматических

форм в развернутом виде.

Составление словосочетаний с опорой

на предметные картинки и опорные

слова. Конструирование предложений

по графической схеме.


существительных по теме

«Раннецветущие

растения».




Закрепление

грамматической

конструкции

«примыкание».

1

29. Закрепление грамматико-

синтаксических моделей.



Составление простых предложений с

опорными словами вопроса.



глаголов по теме

«Насекомые»




Употребление падежных


(родительный,

творительный),

предлогов: на, в, с, из, от,

около.

1

30. Закрепление грамматико- Анализ звукового состава слова. Употребление Согласование 1

синтаксических моделей. Усвоение слоговых структур.


опорными словами вопроса.


глаголов по теме

«Насекомые»



Употребление падежных


(родительный,

творительный),

предлогов: на, в, с, из, от,

около.

31. Составление рассказа по

опорным словам и вопросам.

Анализ звукового комплекса слов-

действий и слов-предметов (шьет –

швея, учит – учительница).


использованием опорных слов

вопроса. Формулировка вопросов и

составление ответов.

Названия профессий.


действий и слов-

признаков


существительных от

глаголов. Согласование


прилагательными в роде

и числе. Употребление

падежных форм


1





2 класс




во


1 четверть




Подготовка к формированию произносительной стороны речи 7 час.

3. Ознакомление с органами

артикуляции. Подготовка

артикуляционного аппарата.

Выполнение элементарных

упражнений



Артикуляционный профиль Названия органов речи,





1




инструменты. Сказка:

«Три медведя».





1














1

6. Отработка опорных звуков. Артикуляционный профиль звука [И] Звукопроизношение. Изменение по числам. 1

Звук [И]. Формирование точных движений





«Игрушки»




Звук [Ф].








«Игрушки»




1


Звук [Т].








«Игрушки»




1


Звук [Ы].








«Игрушки»




1

2 четверть




звуков. Звук [С]


Постановка звуков [С].





способами

Продукты питания. Анализ артикуляции по




глаголом.

1



звуков. Звук [С']


Постановка звуков [С'].



Домашние птицы. Анализ артикуляции по




1



способами

глаголом.



звуков. Звук [З]

Артикуляционный профиль звука [З]

Постановка звуков [З].





способами



Игрушки.





глаголом.

1



звуков. Звук [З']

Артикуляционный профиль звука [З'].

Постановка звуков [З'].





способами



Игрушки.





глаголом.

1










способами



Игрушки.





глаголом.

1










способами





глаголом.

1

16. Коррекция нарушений Артикуляционный профиль звука [Ж] Насекомые. Анализ артикуляции по 1








способами

Животные. картинному плану.



глаголом.

3 четверть






звука [Ш]



первоначальных умений

правильного произнесения

звука на специально

отобранном речевом

материале различными

способами

Артикуляционный профиль звука [Щ]

Постановка звука [Щ].





способами





глаголом.

1





Постановка звука [Ч].





способами





глаголом.

1











1





















1

21 Коррекция нарушений















1



[Н]





















1



[М]





















1



[Р]





















1



[Л]





















1

4 четверть

Автоматизация поставленных звуков в разных речевых единицах


звуков в прямых, обратных

слогах.










1

слоговых структурах. нале и конце слова.


Изменение


числам.


звуков между гласными.













Изменение


числам.

1



согласных.













Изменение


числам.

1

29. Отработка звука в начале,

середине, конце слова




позициях.



вещи».



1






позициях.



вещи».



1


чистоговорках, скороговорках.







Одежда.

Обувь.

Мебель.

Посуда.

Овощи.

Фрукты.








1


контекстной форме речи.







Одежда.

Обувь.

Мебель.

Посуда.

Овощи.

Фрукты.








1


33. Обследование обучающихся Диагностика



2 класс



во


1 четверть

Обследование 2 час



Накопление (отбор, применение) конкретных слов и понятий

3.


основе анализа и синтеза

Составление предложений об улице, на

которой расположена школа (ответы

на вопросы)


запаса по теме «Улица»


слов вопроса.

1

4.


основе сравнений и

классификаций.

Составление предложений по

сюжетным картинкам. Составление

рассказа по картинному плану.

Составление рассказа по опорным

словам.

Существительные по

теме «Сезонные

изменения».



характеризующих осень.




образование глаголов от


обозначающих цвет.

1








словам.













1

6.



обобщения.

Составление предложений о классе-

группе, классе-комнате.

Самостоятельный рассказ


«Школа».

Употребление предлогов:

в, из, с, от, около

1

обучающихся по графическим опорам.



обобщения.






«Школа».



1

8.

Сравнение форм слов на




сюжетным картинками опорным

словам. Составление рассказа по


Словарь по теме «Осень»

(изменения в живой и

неживой природе).

Названия деревьев.


относительных

прилагательных (лист

березы – березовый

лист).образование

прилагательных и



1





сюжетным картинками опорным















1

2 четверть

Накопление (отбор, применение) , простых грамматических категорийграмматических значений

10. Изменение грамматических

категорий (единственное и

множественное число


прилагательных, глаголов).

Звукослоговой анализ слов. Изменение

морфемного состава слов. Образование

семантических полей. Составление

описательного рассказа об овоще.


«Овощи».

Изменение числа





прилагательными и

глаголами.

1






«Овощи».



1










глаголами.











«Овощи».







глаголами.

1


категорий (падежные формы

имен существительных).


предметной картинке, подбор

прилагательных к существительным.

Описательный рассказ о ягоде по

графической схеме.


«Ягоды», употребление

качественных

прилагательных.

Изменение


вопросам косвенных

падежей.

1













Изменение



падежей.

1













Изменение



падежей.

1


категорий (согласование


прилагательными и в роде).

Составление словосочетаний

существительное + прилагательное.

Распространение простых

предложении. Описательный рассказ

по вопросам.


«Деревья». Сезонные

изменения зимой.



существительными и в

роде

1

3 четверть

Накопление (отбор, применение) , простых грамматических категорийграмматических значений
















роде

1
















роде

1

Накопление(отбор, применение) звуковых, смысловых, морфологически и синтаксических сторон речи

19. Установление смысловых и

грамматических связей между

словами.

Построение предложений по

графической схеме и опорным словам.


«Одежда»




и числе. Закрепление

грамматической связи

«управление».


прилагательных от

названия времен года.

1


грамматических связей между

словами.




«Одежда»





1






21. Осознание формы слов в


Актуализация опорных знаний.

Построение предложений с опорой на

слова вопроса. Смысловая связь


Лексика по теме «Обувь» Образование



уменьшительно-

ласкательной формы


1













1


предложении по вопросам.

Структурирование предложений с

опорой на графическую схему слова и

опорные слова.


«Посуда»



существительным и





Использование

предлогов.

1







«Посуда»







1



предлогов.

25. Конструирование предложений

по предложенным моделям.

Составление рассказа по опорному

плану из предложений определенной

грамматической конструкции. Развитие

умения обобщать на основе сравнений.


«Домашние животные»



Распространение

предложений с помощью

дополнения и

определения.

1

26. Конструирование предложений

по предложенным моделям.













1

4 четверть



подходящего слова.

Анализ звукового и слогового состава

слов. Словообразование:

префиксальный и суффиксальный

способы. Составление предложений,

распространение по вопросам.

Составление описательного рассказа.

Лексика по теме «Дикие

животные». Сезонные

изменения (весна).

Образование глаголов с

помощью приставок,


помощью суффиксов.

Закрепление связей слов

в предложениях:

согласования,

управления, примыкания.

1


подходящего слова.

















1


29. Употребление грамматической

формы в развернутом виде.

Анализ звуко-слогового состава слова.

Работа по изменению

словообразованию. Составление

деформированных предложений.


«Птицы».

Изменение


глаголов по числам.

Закрепление падежных

форм существительных.




1




Установление связи слов в

предложении путем постановки

смысловых вопросов.


«Домашние птицы».

Изменение








1

31. Установление

последовательности

выполнения логико-

грамматических операций.

Заканчивание предложения путем

выбора подходящих по смыслу слов и

грамматических форм.

Распространение предложений

дополнением.

Лексика по теме «Рыбы».

Употребление предлогов

и относительных


Установление связей

слов в предложении с

помощью смысловых

вопросов.

1

32. Автоматизация

грамматических структур

посредством отработки разных

моделей предложения.

Составление предложений с

использованием отработанных

грамматических конструкций.

Составление загадок с выделением

характерных признаков предмета.


«Насекомые». Сезонные

изменения (лето).

Изменение слов по

числам. Закрепление

грамматических связей

(управление,

согласование).

1





3 класс




во


1 четверть




Формирование звукового анализа и синтеза при автоматизации звуков

3.

Употребление звука в словах. Работа над слоговой структурой слова.

Введение правильного звука в слоги

прямые, обратные, со стечением

согласных. Формирование навыков

звукового анализа.

Изолированные звуки.

Слоги, слова разной

слоговой сложности.

Моделирование слов.

Уместность

употребления слов.

1

4.

Употребление звука в словах

разной лексики.

Введение поставленного звука в слова

разной слоговой структуры:

односложные, односложные со

стечением согласных, двусложные,

трехсложные.

Бытовая. Учебная.

Игровая. Социальная.

Книжная.


грамматических

конструкций: предмет-

действие-предмет,

предлог-предмет-

действие-предмет.

1

5. Употребление звука в словах

учебной лексики

программного материала.

Дидактические игры.

Совершенствование фонематического

слуха и восприятия: определение

места, последовательности, позиции



Книжная.

Изменение


числам. Суффиксальный

и префиксальный

1

звука в слове. Синтез слов.

Совершенствование

слухоречедвигательного контроля.

способы образования

слов.

6.




Дидактические игры.









Книжная.

Изменение





слов.

1

7.


игровой лексики.

Игры.







Речевые игры.

Настольно-печатные

игры. Сюжетно-ролевые

игры.

Преобразование

односложных слов в

двусложные.


родственных слов.

Падежные формы


1



Игры.










игры.








1

9.

Закрепление звука в

специально подобранных

предложениях.

Чтение книг.

Отработка звука в ситуативной,

вопросно-ответной, контекстной

формах речи.

Чистоговорки.

Скороговорки. Потешки.

Стихи. Диалоги.

Общественные ситуации.

Деловые игры.



опорным словам, по

вопросам, по

графической схеме, по


1

10. Закрепление звука в


Чтение книг.






1

предложениях. вопросно-ответной, контекстной









2 четверть

Дифференциация акустически и артикуляционно близких звуков

11. Дифференциация

смешиваемых звуков.

Твердые и мягкие согласные.

Различение смешиваемых звуков:

уточнение артикуляции, звучания,

(места и последовательности).

Сопоставление смешиваемых звуков в

произносительном и слуховом плане.

Отработка правильного употребления

звуков в различных речевых единицах

и речевых уровнях.


Слоги. Слова разной


Предложения разных


конструкций.

Разнообразные формы

речи.

Смыслоразличительная

функция

словообразования и

словоизменения,

сравнение смысловой и

морфологической сторон




Моделирование

предложения из набора

слов. Логическая связь

предложений в

контексте.

1



Звонкие и глухие согласные.
















речи.


функция











1


контексте.



Согласные К-Т.

Артикуляционные профили.


Дыхательная гимнастика.

Голосовые упражнения.

Мимические упражнения.

Работа со слогами.





функция












контексте.

1









Работа со слогами, словами,

предложениями.








речи.


функция












контексте.

1








функция

1

Согласные М-Н. Дыхательная гимнастика.




слоговой сложности. словообразования и











контексте.



Согласные М-Н.















речи.


функция












контексте.

1



Согласные С-З.











функция





1








контексте.



















речи.


функция












контексте.

1



Согласные С-Ц.











функция








1





контексте.


















речи.


функция












контексте.

1



Согласные Ш-С.











функция












1

контексте.


















речи.


функция












контексте.

1



Согласные Ж-З.











функция












контексте.

1











функция


1









речи.











контексте.



Согласные Ш-Щ.











функция












контексте.

1



















функция






1

речи. Уместность






контексте.



Согласные Щ-Ч.











функция












контексте.

1

4 четверть



















речи.


функция








1





контексте.



Согласные Ч-ТЬ











функция












контексте.

1


















речи.


функция












1

контексте.



Согласные Р-Л.











функция












контексте.

1


















речи.


функция












контексте.

1





3 класс



во


1 четверть





3.










1

4.








словам.













1








словам.













1

6.


основе абстракции и




«Школа».



1

обобщения. Самостоятельный рассказ




обобщения.






«Школа».



1

8.

Сравнение форм слов на

основе выделения

предметов, действий,

признаков.


сюжетным картинкам и опорным















1




признаков.

















1

2 четверть

Накопление (отбор, применение) , простых грамматических категорий грамматических значений











«Овощи».







глаголами.

1

11. Изменение грамматических Звукослоговой анализ слов. Изменение Лексика по теме Изменение числа 1








«Овощи». существительных,





глаголами.













Изменение



падежей.

1













Изменение



падежей.

1
















роде

1
















роде

1

3 четверть

Накопление (отбор, применение) звуковых, смысловых, морфологически и синтаксических сторон речи






«Одежда»



1

между словами. прилагательными в роде









между словами.




«Одежда»










1













1













1







«Посуда»





1





предлогов.







«Посуда»









предлогов.

1

22. Конструирование


предложенным моделям.













1
















1

24. Выбор грамматической

формы подходящего слова.
















1






















1

26. Употребление

грамматической формы в

развернутом виде.


Работа по изменению и




«Птицы».

Изменение








1









«Птицы».

Изменение








1

4 четверть









Изменение




1





















вопросов.

1

















вопросов.



посредством отработки

разных моделей















1



















1





4 класс




во


1 четверть



1



3. Употребление звука в словах. Слоговые таблицы.




звукового анализа. Работа над слоговой

структурой слова.

Изолированные звуки. Слоги, слова разной слоговой

сложности.

Моделирование слов. Уместность употребления слов.

1

4. Употребление звука в словах. Слоговые таблицы.




звукового анализа. Работа над слоговой

структурой слова.

Изолированные звуки. Слоги, слова разной слоговой

сложности.

Моделирование слов. Уместность употребления слов.

1



Игры.




Бытовая. Использование


конструкций: предмет-

действие-предмет.

1





Игры.






Учебная.


грамматических предлог-

предмет-действие-

предмет.

1




Игры.







Игровая. Изменение





слов.

1




Игры.







. Социальная. Книжная. Изменение





слов.

1



Игры.










игры.








1

2 четверть


10. Употребление звука в словах Игры. Речевые игры. Преобразование 1

игровой лексики. Совершенствование фонематического








игры.







11.

Закрепление звука в



Чтение скороговорок.















1

12. Закрепление звука в



Чтение скороговорок.















1



смешиваемых звуков. Твердые

и мягкие согласные.

















речи.


функция












1

контексте.


смешиваемых звуков. Звонкие

и глухие согласные.

















речи.


функция












контексте.

1














функция












контексте.

1











функция


1









речи.











контексте.

3 четверть















функция












контексте.

1















функция




1





речи.









контексте.














функция












контексте.

1


















речи.


функция








1





контексте.














функция












контексте.

1


















речи.


функция












1

контексте.














функция












контексте.

1


















речи.


функция












контексте.

1











функция


1














контексте.


















речи.


функция












контексте.

1


















функция





1



речи.








контексте.


















речи.


функция












контексте.

1














функция









1




контексте.


















речи.


функция












контексте.

1














функция












контексте.

1


















речи.


функция












контексте.

1





4 класс



во


1 четверть





3.










1










1

5.








словам.













1
















1

словам. прилагательных,




7.



обобщения.






«Школа».



1



обобщения.






«Школа».



1




признаков.













лист). Образование




1

10 Сравнение форм слов на



признаков.













лист). Образование




1

2 четверть

Накопление (отбор, применение) , простых грамматических категорий грамматических значений










«Овощи».





1

прилагательных, глаголов). существительных с


глаголами.











«Овощи».







глаголами.

1

13.

Изменение грамматических












Изменение



падежей.

1













Изменение



падежей.

1




прилагательными в роде).












роде

1




между словами.




«Одежда»





1






17.

Осознание формы слов в












1

3 четверть








«Посуда»



существительными,






предлогов.

1







«Посуда»



существительными,






предлогов.

1

20. Конструирование Составление рассказа по опорному Лексика по теме Порядок слов в 1






«Домашние животные» предложении.




















1




















1




















1









«Птицы».

Изменение





1












Изменение








1








Изменение








1

















вопросов.

1

4 четверть

















вопросов.

1


















вопросов.

1



















1



















1



















1




2.2.4. Перечень обязательных практических, контрольных,

самостоятельных работ

Перечень обязательных диагностических обследований

Класс №

п/п

Перечень диагностических

обследований: Примечание

1-4


артикуляционной моторики

Методика Трубниковой М.Н «Структура

и содержание речевой карты»,

Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда».


звукопроизношения




3. Обследование слоговой

структуры слова




4. Обследование восприятия,

языкового анализа и синтеза





словоизменения





словообразования




7. Обследование лексического

компонента речи




8. Обследование связной речи Методика Трубниковой М.Н «Структура



9. Обследование чтения Методика Трубниковой М.Н «Структура



10. Обследование письма




2.2.5. Система контроля и оценки предметных результатов

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий.

2.3. Программа духовно-нравственного развития

Целью нравственного развития и воспитания обучающихся является социально-

педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным

ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте

формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

В основе реализации программы нравственного развития положен принцип

системно – деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание,

направленное на нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью и

поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной

общественно значимой деятельности школьников.

Направления

нравственного

развития

Задачи направления Планируемые

результаты

Реализация данного

направления на

уроке

Воспитание

гражданственнос

ти, патриотизма,

уважения к

правам,

свободам и

обязанностям

человека

-формировать

положительное

отношение и любовь к

близким, к

образовательной

организации, своему

селу, городу, России;


начальные

представления о

правилах


поведения, в том числе

об этических нормах

взаимоотношений

между поколениями,

-формировать опыт

ролевого

взаимодействия в

классе, школе, семье.

Развитие

обучающегося как

личности,

формирование его

социальной

компетентности,

чувства

патриотизма.

Реализуется в ходе

организации

ежедневной работы на

занятиях.


нравственных

чувств,

этического

сознания и


поведения


нравственно-этический

опыт взаимодействия

со сверстниками,

старшими и младшими

детьми, взрослыми в

соответствии с

общепринятыми

нравственными

нормами;

-воспитывать

уважительное

отношение к родителям

(законным

представителям), к

старшим, забот-ливое

Приобретение

обучающимся


моделей поведения,

которые он усвоил

вследствие участия

в той или иной

общественно

значимой





занятии.

отношение к младшим.


трудолюбия,

творческого

отношения к

учению, труду,

жизни

- воспитывать

положительное

отношение к учебному

труду,

первоначальные

навыки трудового

сотрудничества со

сверстниками и

учителем.


обучающимися

представлений и

знаний (о


основах учебы, о

роли образования,

труда в жизни и

общества,

уважение к труду и

творчеству

близких),

первичного

понимания

социальной

реальности и

повседневной

жизни.




занятии.


ценностного


прекрасному,

формирование

представлений

об эстетических

идеалах и

ценностях

(эстетическое

воспитание)

-воспитывать

первоначальные

умения видеть красоту

в окружающем мире;

-первоначальные

умения видеть красоту

в поведении, поступках

людей.


обучающимися

представлений и

знаний (о красивом

и некрасивом,

прекрасном и

безобразном, о

элементарных

представлений о

красоте, о

положительном

отношении к

аккуратности и

опрятности).




занятии.

2.4. Программа формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни.

Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и

укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся,

формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Основные задачи программы:

формирование представлений об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и

окружающей среды;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и

здорового образа жизни;

пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование

заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил

здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной

деятельности и общения.

Направления

формы

реализации

программы

Задачи

направления

Планируемые

результаты

Реализация

данного

направления на

уроке

1.Создание

экологически

безопасной,

здоровьесберегающ

ей инфраструктуры

образовательной

организации.

- создание


их условий для

сбережения

здоровья

обучающихся.

-сформированы

представления о

позитивных и

негативных

факторах, влияющих

на здоровье, в том

числе о влиянии на

здоровье

позитивных и

негативных эмоций,

получаемых от

общения с

компьютером,

просмотра

телепередач;

- сформированы

представления об

основных

компонентах

культуры здоровья и

здорового образа

жизни.

В течение учебного

года контроль за

исполнением

требований

2.Реализация

программы

формирования

экологической

культуры и


жизни в урочной

- формирование

представлений об

основах

экологической

культуры на

примере

экологически

-эмоционально-

ценностное

отношение к

окружающей среде,

необходимости ее

охраны;

-освоение доступных

Использование на

уроках

здоровьесберегающи

х технологий,

охранительного

режима.


сообразного

поведения в быту и

природе,

безопасного для

человека и

окружающей

среды.

-пробуждение в

детях желания

заботиться о своем

здоровье

(формирование

заинтересованного


собственному

здоровью) путем

соблюдения правил


жизни и



его характера

учебной

деятельности и

общения;

-формирование

представлений о

рациональной


режима дня, учебы

и отдыха,

двигательной

активности;

-формирование

установок на

использование

здорового питания.

способов изучения

природы и общества

(наблюдение, запись,

измерение, опыт,

сравнение,

классификация и

др.);

-развитие навыков

устанавливать и

выявлять причинно-

следственные связи

в окружающем мире;

- готовность

самостоятельно

поддерживать свое

здоровье на основе

использования

навыков личной

гигиены;

- установка на

здоровый образ

жизни и реализация

ее в реальном

поведении и

поступках;

-стремление

заботиться о своем

здоровье.

III. Организационный раздел

3.1. Место учебного предмета в учебном плане

Принято на педагогическом совете

Протокол № ___ от ____________

3.1. Учебный план

Учебный план (в соответствии с ФГОС, вариант 1) начального общего образования

Государственное общеобразовательное учреждение Республики Коми

«Специальная (коррекционная) школа-интернат №3 для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей» г. Сыктывкара

Предметные

области

Учебные

предметы

Количество часов в неделю по классам Всего

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Внеурочная деятельность:

коррекционно-развивающая

область:

Логопедические занятия:

- индивидуальные часы

- групповые занятия

2

1

1

1

1

1

1

1

5

4

Учебный план (в соответствии с ФГОС) начального общего образования

Государственное общеобразовательное учреждение Республики Коми

«Специальная (коррекционная) школа-интернат №3 для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей» г. Сыктывкара

Предметные

области

Учебные

предметы

Количество часов в неделю по классам Всего

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Внеурочная деятельность:

коррекционно-развивающая

область:

Логопедические занятия:

- индивидуальные часы

- групповые занятия

66

33

34

34

34

34

34

34

168

135

к учебному плану (в соответствии с ФГОС, вариант 1)

ГОУ РК «Специальная (коррекционная) школа-интернат №3 для детей – сирот и

детей, оставшихся без попечения родителей» г. Сыктывкара

На логопедических занятиях работа проводится в следующих направлениях:

-развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,

синтаксической), связной речи, обогащение словарного запаса, коррекция нарушений

чтения и письма, развитие коммуникативной функции речи, расширение представлений

об окружающей действительности, развитие познавательной сферы (мышления, памяти,

внимания).

Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых

занятий, их количественное соотношение может осуществляться образовательной

организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с

умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической

комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида.

Логопедические занятия в 1-4 классах проводятся в первую половину дня по

отдельному расписанию с учетом классного расписания уроков. Логопед берет учащихся

по договоренности с учителем и администрацией с уроков чтения, русского языка,

речевой практики.

Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,

двигательных и других нарушений.

3.2. Описание материально – технического обеспечения

образовательной деятельности

1. Организация пространства:

1.Соблюдение санитарно-гигиенических норм согласно документа «Постановление

от 10 июля 2015 года №26, Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в

организациях, осуществляющих образоватьельную деятельность по адаптированным

основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья»;

2. Обеспечение санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;

3. Соблюдение пожарной и электробезопасности;

4. Соблюдение требований охраны труда;

5. Соблюдение своевременных сроков и необходимых объемов текущего и

капитального ремонта.

2. Организация временного режима обучения обучающихся с умственной

отсталостью (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с

законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН,

приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной

организации:

1. Сроки освоения адаптированной образовательной программы обучающимися с

умственной отсталостью составляют 4 года (1-4 классы).

Программа логопедических занятий рассчитана на учебный план, в котором для

логопедических занятий в 1 - 4 классах отводится 9 занятий в неделю, из них:

1 класс - индивидуальные занятия по коррекции произносительной стороны речи

(2 раза в неделю);


неделю);


(1 раз в неделю);


неделю);




неделю);



- групповые занятия по совершенствованию лексико-грамматической стороны

речи (1 раз в неделю).

2. Продолжительность учебной недели – 5 дней. Обучение проходит в одну смену.

3. Технические средства обучения.

№ п/п Наименование Кол-во

1. Компьютер 1

2. Принтер 1

3. Колонки 2

4. Слухоречевой тренажёр 1

5. Микрофон 1

6. Наушники 1

Компьютерные логопедические программы

№ п/п Наименование Кол-во

1. Добро пожаловать в мир звуков 1

2. Логопедический тренажер 1

4. Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной

отсталостью обусловливает необходимость использования специальных учебников,

адресованных данной категории обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на

уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо использование рабочих

тетрадей на печатной основе, включая Прописи.

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью

обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического

материала (в младших классах преимущественное использование натуральной и

иллюстративной наглядности; в старших ― иллюстративной и символической).

3. Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих

курсов (занятий) включает обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для

проведений занятий по ритмике.

3.1.Требования к оснащению кабинета логопеда:

Печатные пособия: учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов;

разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото;

альбомы с картинками для исследования произношения звуков;

мебель и оборудование: парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска,

зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная

лампа, умывальник, мыло, полотенце;

специальное оборудование: логопедические зонды; спирт, вата;

игры и игрушки: настольные игры (кубики, мозаики, лото); игрушки,

предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для

развития и обогащения словарного запаса;

технические средства обучения: CD/DVD –проигрыватели; телевизор;

аудиовидеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор;

мультимедиапроектор; магнитная доска; экран.

3.2.Учебно-методическое обеспечение рабочей программы:

1. Примерной адаптированной образовательной программы образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему

образованию (протокол от 22.12.2015г. №4/15).

2. Примерная адаптированная образовательная программа: по учебному

предмету коррекционно-развивающая программа по коррекции устной и письменной

речи («логопедия») в 1-7 классах в специальном (коррекционном) образовательном

учреждении.

3. Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». -

Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006.

4. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г.

5. Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». –

М:, « Айрис дидактика», 2007 г.

6. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.

7. Фомичёва М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:,

«Просвещение» , 1981 г.

8. Каше Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма

учащихся». – М:, «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства

просвещения РСФСР»,1960 Г.

9. Городилова, В.И. и Родина. Е.И. «Воспитание правильной речи у детей

дошкольного возраста». – М:, «Государственное учебно-педагогическое издательство

Министерства просвещения РСФСР, 1961г.

10. Ефименко Л,Н,, Садовникова И.Н. «Формирование связной речи у детей-

олигофренов». – М:, «Просвещение»,1970 г.

11. Горбунова С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию

речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.

12. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у

младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.

13. Костенко, Ф. Д. «Сборник диктантов». – М:, «Просвещение», 1972 г.

14. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития

речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

15. Седых, Н.А. «Воспитание правильной речи у детей». – М:, 2005 г.

16. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, «

Владос», 2001 г.

17. Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с

нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г.

18. Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г.

19. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.

20. Филлипова, «Говори правильно». – М:, Государственное учебно-

педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 2007 г.

21. Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г.

22. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». –

М:, «Аркти», 2007 г.

23. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной

работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.

24. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 2 по русскому языку.

Имя существительное» . – М:, «Просвещение», 2002 г.

25. Новоторцева, Н.В. «Рабочая тетрадь по развитию речи Ч – Щ». - Ярославль:,

«Академия развития»,1999 г.

26. Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук С – С». -

Ярославль:, «Академия развития», 1999 г.

27. Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук Л - Л». -

Ярославль:, «Академия развития», 1999 г.

28. Елецкая, О.В., Горбачевская, Н.Ю. «Организация логопедической работы в

школе». – М:, «Творческий центр»,2005 г.

29. Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». – М:, «Творческий Центр Бриз»,

2008 г.

30. Киселёва, В.А. «Двигаемся, играем, рисуем». – М:, «Творческий Центр

Сфера», 2008 г.

31. Громова, О.Е. «Исправление произношение: Ч – Щ». – М:, «Творческий Центр

Сфера», 2008 г.

32. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум

Фгуппв», 2004 г.

33. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». –

«Мозаика-синтез», 2007 г.

34. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового

анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

35. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового

анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

36. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся

начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.

37. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 3 по русскому языку.

Имя прилагательное» . – М:, «Просвещение», 2002 г.

38. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык.

Глагол.». – М:, «Просвещение», 2002 г.

39. Учебная программа по логопедии «Формирование коммуникативной функции

речи у учащихся 1 – 5 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида»,

Кузьминых Е.Л. Управление образования администрации г. Екатеринбурга, 2000 г.

3.3. Список литературы для обучающих:

1. Логопедия под редакцией Волковой Л.Т. – М.: «Просвещение», 1989 г.

2. «Основы логопедии», Т.Г., Филичева, Н.А. Чевелева, Т.В. Чиркина - М.:

«Просвещение», 1989 г.

3. «Логопедическая работа в коррекционных классах», Р.И. Лалаева М.:

«Владос», 1998 г.

4. «Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы», Р.И.

Лалаева М.: «Просвещение», 1998 г.

5. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». – Аксенова

А.К. М.: «Владос»,1999 г.

6. Примерная адаптированная образовательная программа: по учебному

предмету коррекционно-развивающая программа по коррекции устной и письменной

речи («логопедия») в 1-7 классах в специальном (коррекционном) образовательном

учреждении.

в соответствии с ФГОС, вариант...

Documents