СОДЕРЖАНИЕ.ds6efr.ucoz.net/obrasovanie/adaptirov.pdf2 СОДЕРЖАНИЕ. 1....

2

СОДЕРЖАНИЕ. 1. Пояснительная записка………………………………………………………….....3

2. Цели и задачи реализации Программы…………………………………….. .. …. 3

3. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограничен-

ными возможностями здоровья, обусловленных недостатками

в их физическом и (или) психическом развитии………………………................3-4

4. Осуществление индивидуально ориентированной психолого- медико-

педагогической помощи детям с ограниченными возможностями

здоровья.………………………………………………………………………….…..5-7

5. Возможности освоения детьми с нарушениями речи Программы.

Описание системы комплексного психолого-медико-педагогического

сопровождения детей с нарушениями речи в условиях образовательного

процесса…………………………………………………………………………….…7-8

6.Описание специальных условий обучения и воспитания детей

с нарушениями речи.…………………………………………………… …………… 8-10

Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий

воспитателей, специалистов образовательного учреждения.……………………. 10

7.1. Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя……………………………… 11-13

7.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений…………..…...13-27

7.2.1. Планирование образовательной деятельности………………………………………….....15-24

7.2.2. Комплексно-тематическое планирование в логопедических группах..……………………25-27

7.3. Организация образовательной деятельности в логопедической группе…...........27-31

7.4. Взаимодействие других специалистов…………………………………………… 31-32

8. Взаимодействие логопеда с родителями……………………………………………..32-35

8.1.Коллективные формы работы учителя-логопеда с семьей……………………...... 33-34

8.2. Индивидуальные формы работы учителя-логопеда с семьей……… …………..34-35

9. Режим дня в логопедических группах……………………………………………..... 36-39

9.1. Режим дня логопедической группы (старшая группа – дети 6-го года жизни)

холодный период года…………………………………………………………….... 36

9.2. Режим дня логопедической группы (подготовительная к школе группа

– дети 7-го года жизни) холодный период года………………………………..…. 37

9.3. Режим дня логопедической группы (старшая группа дети 6-го года жизни)

тёплый период года……………………………………………………………….....38

9.4. Режим дня логопедической группы (подготовительная к школе группа

- дети 7-го года жизни) тёплый период года……………………………………..39

10. Непосредственно образовательная деятельность в логопедических группах.. ….. 39-43

10.1. Непосредственно образовательная деятельность в логопедической

группе (дети 5 – 6лет)………………………………………………………………..40-42

10.2. Непосредственно образовательная деятельность в логопедической

группе (6 – 7лет)……………………………………………………………………...42-43

11. Программно-методическое обеспечение коррекционно-логопедической

работы…………………………………………………………………………………..44-46

3

1. Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МКОУ «ЦО

№ 5» для детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушение в развитии речи

создана на основе примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы»

(Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014г.) с учетом

особенностей психофизического развития и возможностей детей, используется «Программа

логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» (авторы Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др. М, «Просвещение», 2010), «Программа

логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» (авторы

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др., М «Просвещение», 2010.). Образовательная деятельность в коррекционных группах строится на основе

Основной образовательной программы дошкольного образования МКОУ «ЦО № 5».

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции

недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей 5-7 лет с ограниченными

возможностями здоровья и оказание им помощи в освоении Программы.

2. Цели и задачи реализации Программы.

Целью коррекционной работы является освоение детьми коммуникативной

функции языка в соответствии с возрастными нормативами.

Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики, специальной психологии и коррекционной педагогики и выстроено

по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, и

обеспечивает единство воспитательных, коррекционно-развивающих и обучающих целей и

задач.

Основная задача коррекционной работы – создание условий для всестороннего

развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного

включения в коллектив сверстников.

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и

психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие,

формирование духовных и общечеловеческих ценностей у детей дошкольного возраста (3 – 7

лет) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, структуры нарушения.

3. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)

психическом развитии.

Правильная оценка возможностей и выявление особых образовательных

потребностей детей с ОВЗ необходима для успешности их воспитания и обучения, поэтому

особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

своевременно выявить детей с ограниченными возможностями здоровья;

выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с

ОВЗ;

спланировать коррекционные мероприятия, выбрать (разработать

самостоятельно) программу коррекционной работы по устранению недостатков

в речи ребёнка; оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

4

определить условия воспитания и обучения ребенка;В общеобразовательном учреждении функционирует консилиум (ПМПк), в

который входят заместитель директора, учитель-логопед, педагог-психолог. Педагогами

ПМПк (по согласию родителей (законных представителей) проводится обследование ребенка с речевыми нарушениями. Решением консилиума по согласию родителей (законных

представителей), дети, нуждающиеся в коррекционной помощи, направляются на городскую

ПМПК (психолого-медико-педагогическую комиссию).

Городская психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) составляет заключение

по результатам обследования ребёнка. На основании заключения ПМПК, заявления

родителей (законных представителей) формируются коррекционные (логопедические)

группы для детей с фонетико-фонематическим нарушением речи (ФФН), с общим

нарушением речи (ОНР).

Специалисты МКОУ «ЦО № 5» знакомятся с результатами обследования ПМПК по

документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов, проводят

более расширенное психолого-педагогическое обследование детей, направленное на

изучение и выявление особенностей познавательной деятельности, психомоторного,

сенсомоторного и речевого развития, особенностей игры, продуктивной деятельности.

Учитель- логопед выявляет структуру речевого нарушения.

Первоначальное психологическое обследование основывается на методе

фиксированного наблюдения в естественных или моделируемых ситуациях

Педагог-психолог проводит диагностику познавательной сферы (наглядно-образного

и логического мышления, памяти, восприятия, внимания, воображения, зрительно-моторной

координации), эмоционально-волевой и коммуникативной сфер. Инструктор по физкультуре определяет физиологические особенности развития

ребёнка и состояние общей моторики. Музыкальный руководитель диагностирует чувство ритма, такта, высоты звучания,

плавность и длительность выдоха, силу голоса. Воспитатель проводит диагностику следующих видов деятельности: - культурно-гигиенических умений и навыков самообслуживания; - игровых навыков; - сенсорных представлений; - изобразительных и конструктивных навыков (рисование, лепка,

аппликация, конструирование); - элементарных математических представлений - познавательных процессов - трудовых навыков - нравственных представлении.

Итоги выявленных возможностей и особых образовательных потребностей детей

помогают педагогам сориентироваться в структуре нарушения, спланировать дальнейшую

коррекционную работу, создать необходимые условия, осуществляя индивидуальный подход

к личности каждого ребенка в соответствии с его реальными потребностями.

5

4. Осуществление индивидуально - ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Осуществление индивидуально- ориентированной психолого-медико-педагогической

помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей

психофизического развития и индивидуальных возможностей детей проводится на

основании рекомендаций (протокола) психолого-медико-педагогической комиссии учителем-логопедом коррекционной группы в тесном контакте с другими педагогами

компенсирующей (логопедической) группы.

Учитель-логопед проводит углубленное логопедическое обследование

воспитанников для определения структуры и степени выраженности имеющегося дефекта.

Результаты отражаются в речевых картах. По итогам обследования планирует направления и содержание индивидуальной и групповой коррекционной работы. Основной формой работы являются индивидуальные занятия, которые проводятся с каждым воспитанником по индивидуальному плану.

Основными задачами логопедического сопровождения являются:

осуществление коррекции нарушений звукопроизносительной стороны речи в

соответствии с образовательной программой;

реализация личностно-ориентированного подхода в коррекционной работе с детьми с

ограниченными возможностями здоровья;

ведение необходимой документации

Используя в своей профессиональной деятельности разнообразные формы, методы,

приёмы и средства обучения в рамках государственного стандарта дошкольного

образования, проводит индивидуальные и групповые занятия с детьми по коррекции

выявленных нарушений. Учитель-логопед имеет право самостоятельного выбора

образовательной программы (Инструктивное письмо от 02.07.1998г. №89/34-16 «О

реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и

педагогических технологий»).

Продолжительность коррекционно-образовательного процесса определяется в

зависимости от потребностей ребёнка от 1 года до 2 лет в зависимости от диагноза и возраста

поступления в логопедическую группу.

Коррекция проводится по направлениям:

Звуковая сторона речи:

коррекция произношения;

совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового

анализа и синтеза.Развитие речи:

развитие словаря; формирование и совершенствование грамматического строя речи; устранение недостатков слоговой структуры слова; обучение элементам грамоты; развитие связной речи и речевого общения.

6

Развитие психических функций, сенсомоторных навыков:

восприятие различной модальности; зрительное и слуховое внимание; зрительная и слухоречевая память; наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Коррекционные задачи решаются в форме занятий:

- групповых (фронтальных), подгрупповых; - в подвижных микрогруппах; - индивидуальных.

Соотношение между видами занятий и их продолжительность в течение рабочего дня и

рабочей недели учителя - логопеда определяется возрастными и речевыми особенностями

детей. Непосредственно образовательная деятельность проводится в первой половине дня.

Во второй половине дня воспитатель ежедневно проводит индивидуальную коррекционную

работу с детьми по заданию логопеда.

Количество логопедических занятий зависит от периода обучения:

- I период (сентябрь, октябрь, ноябрь) – 2 занятия; - II период (декабрь, январь, февраль) – 3 занятия;

- III период (март, апрель, май) – 3 занятия.

По действующим СанПиН 2.4.1.3049-13 длительность групповых (фронтальных),

подгрупповых занятий – не более 25 мин.; длительность индивидуальных занятий – от 10 до 15 мин.

В итоге коррекционной работы дети научатся:

адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения: правильно

произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой;

во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

владеть универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать

по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции:

дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки,

звонкие и глухие согласные звуки; выделять первый и последний звук в слове;

положение заданного звука в слове; придумывать слова на заданный звук и правильно

воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполнять

звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

владеть средствами общения и способами взаимодействия, изменять стиль общения в

зависимости от ситуации со взрослыми и сверстниками: усваивать новые слова,

относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки

значений слов, переносное значение слов и словосочетаний; применять их в

собственной речи, подбирать однокоренные и образовывать новые слова;

согласовывать слова в числе, роде, падеже; исправлять деформированное

высказывание. Самостоятельно составлять рассказ по картинке, по серии картинок,

пересказывать тексты, используя развёрнутую фразу;

правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и

формах речи; четко дифференцировать все изученные звуки; называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове; различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; овладеть самостоятельной развёрнутой фразовой речью;

7

использовать интонационные средства выразительности речи в сюжетно-ролевой

игре, пересказе, творческом рассказывании, чтении стихов.

Одним из важных этапов в коррекционной работе является подведение итогов в

форме психолого-педагогической диагностики ребенка, которая позволяет оптимизировать

процесс индивидуального обучения; определить результаты обучения после прогноза; свести

к минимуму диагностические ошибки.

Диагностика детей с ОВЗ проводится в начале, середине и в конце учебного года по

трем направлениям:

- диагностика состояния речевого развития; - диагностика уровня моторного развития;

- диагностика уровня развития познавательной и эмоциональной сферы.

Диагностическое обследование позволяет проследить даже незначительную динамику

в развитии ребенка, увидеть дальнейшие перспективы и спланировать коррекционно-

развивающую работу в соответствии с реальными потребностями ребенка.

5. Возможности освоения детьми с нарушениями речи Программы. Описание

системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения

детей с нарушениями речи в условиях образовательного процесса. Система коррекционной работы построена в соответствии с Законом РФ «Об

образовании», Уставом учреждения МКОУ «ЦО № 5» реализует основную

общеобразовательную программу дошкольного образования в группах компенсирующей

направленности с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей с

ОВЗ и с учетом основных принципов:

принцип развивающего обучения (формирование зоны

ближайшего развития); принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской

речи, применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные

логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности

речевого нарушения;

деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность,

стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в

речи; принцип индивидуальности; принцип доступности; принцип интеграции.

Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, объединения

усилий всех специалистов общеобразовательного учреждения, поскольку речевые

нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и

социального характера.

Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и

лечебно-оздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи,

развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом. Совместная работа медицинского персонала, логопеда,

психолога, воспитателя, музыкального работника, инструктора по физической культуре

носит согласованный комплексный характер.

8

Активно воздействуя на ребенка специфическими профессиональными средствами,

педагоги строят свою работу на основе общих педагогических принципов. При этом,

определяя объективно существующие точки соприкосновения различных педагогических

областей, каждый педагог осуществляет свою работу не обособлено, а дополняя и углубляя

влияние других. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с

нарушениями речи, специалисты общеобразовательного учреждения намечают единый

комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование

и развитие двигательной, интеллектуальной, речевой и социально эмоциональной сфер

развития личности ребенка-дошкольника.

6. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с нарушениями речи.

Ведущей целью воспитания и обучения детей с ОВЗ является создание благоприятных

условий для всестороннего развития психофизических, сенсомоторных качеств ребенка,

подготовки дошкольника к жизни в современном обществе и формирование основ базовой

культуры личности.

Среда, окружающая ребенка и непосредственно влияющая на его развитие должна

способствовать укреплению его здоровья, должна быть безопасной, способствовать

созданию комфортных условий для образования ребенка с ОВЗ на основе личностно-

ориентированной модели воспитания.

Коррекционная работа с детьми с ОВЗ в группе компенсирующей направленности

(логопедической) требует оснащения многочисленными специальными методическими

пособиями и дидактическими материалами, техническими средствами обучения

коллективного и индивидуального пользования.

Это натуральные предметы и муляжи, предметы-заместители и модели, картинки,

схемы, карточки с заданиями, экран для просмотра видеоматериалов, экран или ширма

выполняющие не демонстрационную функцию, а маскирующую, логопедический

инструментарий (постановочные и массажные зонды).

Доска с металлическим покрытием используется для размещения картинок с

магнитами.

Наборное полотно из картона и материала предназначено для картинок, табличек,

рисунков и другой информации, выставляемой для демонстрации.

Многофункциональным демонстрационным приспособлением является фланелеграф

(стенд, покрытый байкой или фланелью голубого или розового цвета) с плоскими

картонными фигурками персонажей, с обратной стороны оклеенными байкой, фланелью или

бархатной бумагой.

При необходимости продемонстрировать небольшие объемные предметы (фигурки

людей, животных, игрушки) используется экран с липучками.

Пособия для развития мелкой моторики, ручного праксиса и тактильной

чувствительности: пальчиковые бассейны, набор разноцветных прищепок, набор предметов

для работы с текстом, приспособления для самомассажа и игр с мелкими предметами,

волчки, пуговицы, бусы, шнурки, шнуровки, листы бумаги для бумажной пластики, мозаика,

пазлы, рамки, тактильная книжка, счетные палочки, спички, конструкторы, набор

строительных материалов, альбомы и тетради для штриховки, раскрашивания и обведения

фигур по контуру, наборы для детского рукоделия, развивающие игры, крышки от

пластмассовых бутылок, пирамидки, вкладыши и др.

Пособия для развития дыхания: конфетти, бумажные кораблики, бумажные бабочки,

птички, самолетики, шарики для пинг-понга, карандаши, ватные шарики, прозрачные

9

пластмассовые стаканчики, трубочки для коктейлей, «Мыльные пузырьки», стеклянные

флаконы различного размера, губная гармошка, султанчики, воздушные шары, надувные

игрушки, вертушки.

Дидактические пособия и игры, основанные на методике наглядного моделирования.

Пособия для развития фонематического восприятия, анализа и синтеза, коррекции звукопроизношения, лексико-грамматической стороны речи, просодических компонентов

речи.

Пособия для развития пространственной ориентировки, зрительного восприятия,

развития сенсорных способностей, мыслительных процессов, формирования временных

представлений

Задания на группировку и классификацию предметов, формирование обобщающих

понятий.

Оборудование речевой зоны

1. Зеркала. 2. Наглядно-иллюстративный материал по лексическим темам. 3. Наглядно-иллюстративный материал по фонетическим группам. 4. Сюжетные картинки для работы над фразой. 5. Игрушки для совершенствования диафрагмально-речевого дыхания. 6. Пособия для совершенствования ручного праксиса. 7. Пособия для развития зрительной памяти.

8. Пособия для развития фонематического слуха.

В коррекционной группе действует единый логопедический режим:

- речь окружающих интонационно-окрашена, грамматически правильная, доступ-

ная;

- взрослые терпеливо выслушивают, постоянно одобряют ребенка, поощряют

правильную речь; - окружающие благожелательно относятся к детям, страдающим разнообразными

нарушениями речи; - в ДОУ создан благоприятный эмоциональный фон; - отношения между взрослыми и детьми построены на уважении и взаимодоверии.

Воспитатели логопедической группы имеют высшее педагогическое образование, знают логопедическое заключение и постоянно отслеживают состояние речевого развития

ребёнка, умеют тактично дать ребенку образец правильной речи. Воспитателями проводятся

индивидуальные занятия, выполняются задания логопеда по индивидуальным тетрадям,

ведётся систематическая работа по воспитанию звуковой культуры речи и развитию всех

других сторон речи. Речь детей находится под постоянным контролем, воспитывается

критическое отношение детей к своей речи. Воспитатель следит за чётким произношением

поставленных звуков, правильной артикуляцией, дыханием.

Родителям рекомендуется

- стремиться к соблюдению культуры собственной речи; - уделять серьезное внимание речи ребенка; - стимулировать правильную речь дошкольника, речевое

общение, постоянно разговаривая с ним;

10

- следить за правильным произношением звуков; - систематически выполняют задания логопеда по

закреплению поставленных звуков словаря по темам;

- закреплять навыки грамматического строя речи, связной речи; - оформлять тетради красочно, аккуратно.

7. Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий

воспитателей, специалистов образовательного учреждения.

Каждый ребенок, имеющий те или иные отклонения в развитии, нуждается в

эффективной и скоростной реабилитации, которая позволяет ему максимально быстро

преодолеть нарушения развития. Ребенку необходимо справиться со своими трудностями в

максимально короткие сроки, чтобы «догнать» детей, не имеющих отклонений в развитии.

Это возможно лишь при условии формирования в образовательном учреждении вокруг

каждого такого ребенка единого коррекционно-развивающего пространства, поддерживать

которое призваны не только логопед и воспитатели групп, но и в равной степени все

взрослые, окружающие его в повседневной жизни и влияющие на его развитие: медицинский

персонал, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог-

психолог, семья. Но всего лишь задействовать в коррекционно-образовательной работе все

перечисленные силы мало. Самое главное - довести до каждого из звеньев этой цепи смысл

предстоящей работы. А заключается он в следующем: 1. Необходимо, чтобы все взрослые, окружающие ребенка, четко представляли цель своей

деятельности, которая заключается, с одной стороны, в полноценном развитии ребенка,

имеющего отклонения в речевом развитии, а с другой - в слаженном взаимодействии

между собой. 2. Каждый из участников процесса формирования коррекционно-образовательного

пространства должен не только иметь верные представления о том, каким необходимо быть

этому пространству, но и нести ответственность за свой отрезок этого пространства и

осуществлять двухстороннюю связь с другими участниками этого процесса. 3. Очень важно, чтобы медицинский, педагогический персонал образовательного

учреждения и родители были вооружены необходимым инструментарием для предстоящей

работы. Основную часть этого инструментария составляют специальные психолого-

педагогические знания, необходимые взрослым для понимания важности и механизмов

влияния их на развитие ребенка, и практические умения по оказанию ребенку действенной

помощи в коррекции его развития (в том числе речевого развития). 4. Не менее важно, чтобы влияние каждого из секторов коррекционно-развивающего

пространства образовательного учреждения на развитие ребенка строилось последовательно

и постепенно - от простого к сложному; от исправления недостатка к достаточно длительной

автоматизации, являющейся залогом успеха всей коррекционной работы.

Само формирование общего, единого развивающего пространства происходит

поэтапно. Сначала осуществляется два параллельных процесса: становление психолого-

медико-педагогического консилиума, взаимодействие узких специалистов детского сада и

логопеда - с одной стороны, и установление взаимодействия логопеда и родителей - с

другой. Затем осуществляется многостороннее взаимодействие всех участников

коррекционно-образовательного процесса.

11

7.1. Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя.

Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется

строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-

воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей, тесного взаимодействия

логопеда и воспитателя.

Планирование и организация четкой, скоординированной работы логопеда и

воспитателей коррекционных групп, осуществляется в следующих направлениях:

1) коррекционно-воспитательное; 2) общеобразовательное.

Воспитатель совместно с логопедом участвует в исправлении у детей речевых

нарушений, а также связанных с ними внеречевых познавательных психических процессов.

Кроме того, воспитатель не только знает характер этих нарушений, но и владеет основными

приемами коррекционного воздействия для исправления некоторых из них.

Для многих детей с нарушением речи характерна недостаточная сформированность

внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной

моторики. Поэтому коррекционно-логопедическая работа не ограничивается только

упражнениями в плановой речи. В связи с этим основными задачами в работе логопеда и

воспитателя в преодолении речевых нарушений являются всесторонняя коррекция не только

речи, но и тесно связанных с нею неречевых процессов и формирование личности ребенка в

целом. Очень важно исключить прямое дублирование воспитателем занятий логопеда.

Совместная коррекционно-логопедическая работа воспитателя и логопеда в образовательном

учреждении осуществляется следующим образом:

логопед формирует у детей первичные речевые навыки;

воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.

Соответственно, в целостном образовательно-коррекционном процессе

образовательного учреждения происходит разделение функций логопеда и воспитателя.

Функции логопеда:

Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особен-

ностей детей; определение основных направлений и содержания коррекционно- логопедической работы с каждым ребенком.

Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности

речи; работа над просодической стороной речи. Коррекция звукопроизношения. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и

синтеза. Устранение недостатков слоговой структуры слова. Отработка новых лексико-грамматических категорий. Обучение связной речи. Предупреждение нарушений письма и чтения. Развитие психических функций.

12

Функции воспитателя:

Коррекционно-логопедические задачи, стоящие перед воспитателем логогруппы:

Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.

Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей

лексической теме в процессе всех режимных моментов.

Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической

правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.

Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации

естественного общения детей.

Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов;

знакомство с художественной литературой; работа над пересказом и составление всех

видов рассказывания).

Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях с ребенком по

заданию логопеда.

Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления,

воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом.

Схема взаимодействия учителя-логопеда и

воспитателя в образовательном процессе

Воспитатель

Учитель-логопед

Работа с детьми

Работа с Работа с

педагогами

родителями

Коррекционная

Планирование

Консультирование

Индивидуальная

Консультирование

Участие в

Предварительная групповых

родительских

Знакомство с

результатами собраниях

диагностики

Оформление

Обучение через наглядной

открытые занятия информации


выставок детского

художественного

творчества

13

Перед началом коррекционно-логопедических занятий логопед проводит

диагностическое обследование детей: оно длится в течение месяца (сентябрь). Логопед

вместе с воспитателем осуществляет целенаправленное наблюдение за детьми в группе и на

занятиях, выявляет структуру речевого нарушения, особенности поведения, личностные

характеристики детей.

Основная задача этого периода - создание дружного детского коллектива в

логопедической группе. Формирование детского коллектива начинается с объяснения детям

правил и требований поведения в речевой группе, обучения спокойным совместным играм,

создания атмосферы доброжелательности и внимания к каждому ребенку.

На начальном этапе логопед также выявляет особенности поведения детей,

специфические проявления их характера, тактично корригируя отмеченные отклонения во

время проведения соответствующих игр, бесед, выполнения режимных моментов. Если не

создать спокойной обстановки в группе, не научить детей вместе играть, правильно

общаться друг с другом, не проводить коррекцию личностных и поведенческих отклонений,

то переход непосредственно к речевой работе будет невозможен.

По окончании этапа обследования логопедом оформляется соответствующая

документация:

- речевая карта на каждого ребенка; - индивидуальная коррекционная программа - тетрадь взаимосвязи работы логопеда и воспитателей; - ежедневные и еженедельные планы занятий;

- индивидуальные рабочие тетради детей.

Совместно с воспитателем логопед оформляет родительский уголок, готовит и проводит

педагогический совет и родительские собрания.

После обследования проводится организационное родительское собрание, на котором

дается логопедическая и психолого-педагогическая характеристика детей, объясняются

необходимость комплексного лечебно-оздоровительного и педагогического воздействия на

них, объясняется содержание и этапность коррекционно-развивающей логопедической

работы.

7.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,

составлена на основании Приказов Департамента образования Тульской области «О

введении в содержание дошкольного образования регионального компонента» № 583 от

21.04.2003г.; № 832 от 25.03.2004г.

В данной части Программы большое внимание уделяется возможности реализации

принципа приобщения детей к традициям семьи, общества, государства; к социокультурным

нормам, а также принципа учета этнокультурной ситуации развития детей.

При организации образовательного процесса учитываются особенности региона.

Климатические особенности средней полосы России (время начала и окончания

сезонных явлений и интенсивность их протекания: листопад, снежный покров, таяние снега,

перелет птиц и п.т.), погодные условия, продолжительность светового дня, состав флоры и

фауны. Основные черты климата: теплое лето и умеренно холодная зима.

Исходя из климатических особенностей региона, образовательный процесс

составляется с учетом выделения двух периодов:

14

- холодный период: учебный год (сентябрь-май). Составляется режим дня на холод-

ный период года; расписание непосредственно образовательной деятельности;

- летний период (июнь-август). Составляется режим дня на теплый период.

Национально-культурные особенности. Этнический состав воспитанников

многонационален: Структурное подразделение посещают дети других национальностей, что

составляет 6% от общего списочного состава. В связи с этим уделяется особое внимание

воспитанию у дошкольников толерантности. С целью возрождения национальных ценностей,

самобытных традиций и обычаев русского народа, развитие личности ребенка проходит

через устное народное творчество.

Обучение и воспитание осуществляется на русском языке.

Особое внимание уделяется увеличению объема двигательной активности

воспитанников в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности с

учетом психофизических особенностей детей, времени года и режима работы Структурного

подразделения. В летний оздоровительный период увеличивается продолжительность

прогулок; спортивные праздники, досуги, подвижные игры проводятся на свежем воздухе.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,

интегрирована в образовательной области «Познавательное развитие». Поставленные задачи

решаются в различных видах детской деятельности, в совместной деятельности взрослых и

детей, в самостоятельной детской деятельности, в режимных моментах.

Условия и средства реализации:

- сроки реализации программного материала – учебный год (с сентября по май)

в каждой возрастной группе с 5 до 7 лет;

- реализация регионального компонента через усвоение воспитанниками опре-

деленных представлений, в соответствии с целевыми ориентирами в разных

видах детской деятельности и совместной деятельности взрослого и детей;

- развивающая предметно-пространственная среда, способствующая развитию

личности ребенка на основе народной культуры, развитию интереса к

окружающей действительности, любознательности, патриотических чувств;

- работа с родителями.

Специфика условий Условия Структурного

подразделения

Формы работы

Этнокультурные -

приобщение детей к истокам

русской народной культуры

Создание центров русской

национальной культуры в

группах (образцы декоратив-

но-прикладного искусства,

предметы быта, народные

игрушки, музыкальные инст-

рументы; русские народные

костюмы и т.п.).

Игровая деятельность.

Непосредственно образова-

тельная деятельность.

Проектная деятельности.

Праздники, досуги.

Беседы, наблюдения.

Выставки, презентации.

Конкурсы.

Экскурсии (художественно-

краеведческий музей)

Социокультурные - ознаком-

ление с Отечеством, малой

родиной, ее

достопримечательностями)

Создание в возрастных

группах уголков

патриотического воспитания

с символикой России,

Тульской области, города

Ефремова; оформление

фотоальбомов; подборка

иллюстративного и

демонстрационного

материала.

Территориальные

особенности – местонахож-

дение родного города

Фотоальбомы,

иллюстративный материал.

15

Климатические – ознаком-

ление с природой и

природными явлениями

родного края

Демонстрационный и

иллюстративный материал;

дидактические куклы в

одежде по сезону;

дидактические игры.

Уголки природы в группе.

Огород на территории

Структурного подразделения

с овощами, характерными

для Тульской области.

Национальные -

формирование культуры

толерантности, ознакомление

с культурой народов других

стран

Иллюстративный и игровой

материал; тематические

выставки.

7.2.1. Планирование образовательной деятельности

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

в МКОУ «ЦО № 5» (Структурное подразделение)

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы

является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития

ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:

явлениям нравственной жизни ребенка (Дни приветствий, благодарностей, доброты, друзей и т.п.);

окружающей природе (вода, земля, воздух, птицы, животные и т.п.);

миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театр, музея и т.п.);

традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Праздник урожая, Новый

год, Праздник весны и труда, День Победы, День матери и др.);

наиболее «важным и значимым» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного

флага, День России, День защитника Отечества и др.).

Модель организации воспитательно-образовательного процесса на год представляет собой описание

средств (форм, способов, методов и приемов) решения задач психолого-педагогической работы и достижения

планируемых результатов освоения программы в соответствии с примерным календарем праздников.

При использовании модели учитывается следующее:

количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу, в

зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики осуществления образовательного

процесса и может быть как сокращено, так и увеличено (дополнено другими Международными и

Российскими праздниками или событиями);

указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников

образовательного процесса Международными и Российскими праздниками или событиями;

краткая информационная справка о каждом празднике адресована педагогам, реализующим Программу,

и родителям детей дошкольного возраста;

рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования; в

целях оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по неделям месяца;

фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется педагогами, реализующими

Программу;

16

период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, реализующими Программу, в

соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления

образовательного процесса, промежуточными результатами освоения Программы, тематикой праздника;

формы проведения праздника, формы работы по подготовке к празднику носят рекомендательный

характер;

формы подготовки и проведения праздников являются конкретизацией форм работы, представленных в

разделе «Организация деятельности педагогов и детей по реализации и освоению Программы», носят

интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы

нескольких образовательных областей;

формы работы по подготовке к празднику детей 3-5 лет могут быть использованы и при подготовке к

празднику детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений, песен по теме и т.п.);

подготовка к праздникам представляет собой описание средств решения задач психолого-педагогической

работы и достижения планируемых результатов освоения Программы.

Примерное комплексно-тематическое планирование в возрастных группах.

Старшая группа (логопедическая)

(от 5 до 6 лет)

Тема Период про-

ведения

итогового

меропрития

Содержание работы. Варианты

итоговых

мероприятий

День

знаний.

3-я – 4-я

недели

августа

Развивать у детей познавательную

мотивацию, интерес к школе, книгам.

Формировать дружеские, доброжелательные

отношения между детьми. Продолжать

знакомить с детским садом как ближайшим

социальным окружением ребенка (обратить

внимание на произошедшие изменения),

расширять представления о профессиях

сотрудников детского сада (воспитатель,

младший воспитатель, музыкальный

руководитель, медсестра, дворник).

Праздник «День

знаний».

Осень

1-я -4-я

недели

сентября

«Труд

взрослых»

«Осень,

осень,

милости

просим»

Расширять знания детей об осени.

Продолжать знакомить с

сельскохозяйственными профессиями.

Закреплять знания о правилах безопасного

поведения в природе.

Формировать обобщённые

представления об осени как времени года,

приспособленности растений и животных к

изменениям в природе, явлениях природы.

Формировать первичные представления

об экосистемах, природных зонах. Расширять

представления о неживой природе.

Кукольный

спектакль по

сказке

«Колосок»

Целевая

прогулка по

территории.

Праздник

«Осень».

Выставка

детского

творчества.

17

«Мое

Красивомеч

ье»

Закрепить знания детей о

достопримечательностях родного города.

Формировать представления о истории

родного края, людях, прославивших

ефремовскую землю.

Беседа,

рассматривание

фотографий.

Просмотр

презентации

«Город над

Красивой

Мечой».

Мониторинг 1-я неделя

октября

Обследование проводится в режиме работы

Структурного подразделения, без специально

отведенного для него времени, посредством

наблюдений, бесед, индивидуальной работы с

детьми.

Заполнение карт

Я вырасту

здоровым

2-я – 3-я

недели

октября

«В здоровом

теле,

здоровый

дух»

«Он, я, ты,

она – вместе

дружная

семья»

Расширять представления о здоровом

образе жизни. Воспитывать стремление вести

здоровый образ жизни. Формировать

положительную самооценку.

Закреплять знание домашнего адреса и

телефона, имени и отчества родителей, их

профессий. Расширять знания детей о самих

себе, о своей семье, о том, где работают

родители, как важен для общества их труд.


здоровья».

Конкурс на

лучший герб

семьи.

День

народного

единства

4-я неделя

октября –

2-я неделя

ноября

«Мы все

разные»

«Поздняя

осень»

«Растения на

подоконнике

Расширять представления детей о родной

стране, о государственных праздниках;

развивать интерес к истории своей страны;

воспитывать чувство гордости за свою

страну, любви к ней. Знакомить с историей

России, гербом и флагом, мелодией гимна.

Рассказывать о людях, прославивших

Россию; о том, что Российская Федерация

(Россия) – огромная многонациональная

страна; Москва – главный город, столица

нашей Родины.

Формировать представления у детей об

изменениях в живой и неживой природе

поздней осенью.

Обобщить знания детей о комнатных

растениях, правилах ухода за ними.


народного

единства».

Выставка

детского


Виртуальная

экскурсия в

осенний лес

(презентация)

Рыхление и

полив

комнатных

растений

Новый год.

3-я неделя

ноября – 4-я

неделя

декабря

«День

матери»

Поощрять стремление поздравить

близких с праздником, преподнести подарки,

сделанные своими руками.

Закладывать основы праздничной

культуры.

Изготовление

подарков мамам

и бабушкам

Праздник,

посвященный

Дню матери.

18

«Ох ты,

зимушка -

зима»

« Новый год

к нам идет»

Совершенствовать знания детей о

характерных особенностях живой и неживой

природы в зимнее время года.

Развивать эмоционально положительное

отношение к предстоящему празднику,

желание активно участвовать в его

подготовке.

Привлекать к активному разнообразному

участию в подготовке к празднику и его

проведении. Воспитывать чувство

удовлетворения от участия в коллективной

предпраздничной деятельности. Познакомить

с традициями празднования Нового года в

различных странах.

Чтение и

просмотр сказок

на зимние темы (

использование

ИКТ)

Беседа.

Просмотр

презентации

«Новый год

шагает по

планете»

Выставка

детского


(изготовление

украшения для

группы).

Праздник

«Новый год».

Зима 3-я – 4-я

недели

января

«Зимние

игры и

развлечения

»

«Любой

труд

почетен»

Продолжать знакомить с зимой как

временем года, с зимними видами спорта.

Расширять и обогащать знания детей об

особенностях зимней природы (холода,

заморозки, снегопады, сильные ветры).

Закреплять знания детей об особенностях

деятельности людей в городе, на селе; о

безопасном поведении зимой.

Зимние

развлечения.

Праздник

«Зима».

Выставка

детского


Беседа.

Рассматривание

иллюстраций.

Дидактическая

игра

«Профессии»

День

защитника

Отечества

1-я – 3-я

недели

февраля

«Мир

техники»

«Защитники

Отечества»

Формировать умение устанавливать

причинно-следственные связи между

внешним видом предметов, из которых

изготовлены их основные части, их

качеством, удобством использования,

удовлетворением потребности человека.

Продолжать расширять представления

детей о Российской армии. Рассказывать о

трудной, но почётной обязанности защищать

Родину, охранять её спокойствие и

безопасность; о том, как в годы войн храбро

сражались и защищали нашу страну от врагов

прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в

духе патриотизма, любви к Родине.

Знакомить с разными родами войск (пехота,

морские, воздушные, танковые войска),

Сюжетно-

ролевые и

дидактические

игры.

Праздник «23

февраля – День

защитника

Отечества».

Выставка

детского


19

боевой техникой.

Расширять гендерные представления,

формировать в мальчиках стремление быть

сильными, смелыми, стать защитниками

Родины; воспитывать в девочках уважение к

мальчикам как будущим защитникам

Родины.

Междунаро

дный

женский

день

4-я неделя

февраля –

1-я неделя

марта

«В

преддверии

праздника»

«8 Марта –

женский

день»

Организовывать все виды детской

деятельности (игровой, коммуникативной,

трудовой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной,

чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,

бабушке. Воспитывать уважение к

воспитателям. Расширять гендерные

представления, воспитывать в мальчиках

представление о том, что мужчины должны

внимательно и уважительно относиться к

женщинам.

Привлекать детей к изготовлению поделок

маме, бабушке, воспитателям.

Воспитывать бережное и чуткое

отношение к самым близким людям,

потребность радовать близких добрыми

делами.


стенгазеты

«Дорогой мой

человек»

Выставка

детского



Марта».

Народная

культура и

традиции

2-я – 4-я

недели

марта

«Народная

культура»

Продолжать знакомить детей с

народными традициями и обычаями, с

народным декоративно-прикладным

искусством (Городец, Полхов–Майдан,

Гжель). Расширять представления о

народных игрушках (матрёшки – городецкая,

богородская; бирюльки). Знакомить с

национальным декоративно – прикладным

искусством.

Рассказать о русской избе и других

строениях, их внутреннем убранстве,

предметах быта, одежды.

Фольклорный

праздник.

Выставка

детского


Весна

1-я – 3

недели

апреля

«Весна

пришла»

«День

Земли»

Формировать у детей обобщенные

представления о весне как времени года, о

приспособленности растений и животных к

изменениям в природе.

Расширять знания о характерных

признаках весны; о прилете птиц; о связи

между явлениями живой и неживой природы

и сезонными видами труда; о весенних

изменениях в природе (тает снег,

разливаются реки, прилетают птицы, трава и

цветы быстрее появляются на солнечной

стороне, чем в тени).

Праздник

«Весна -

красна».

Праздник

«День Земли»

Выставка

детского


Мониторинг

4 неделя

апреля





детьми.


20

День

Победы

1-я -2-я

недели мая

«9 Мая»

Воспитывать детей в духе патриотизма,

любви к Родине. Расширять знания о героях

Великой Отечественной воны, о победе

нашей страны в войне.

Познакомить с памятниками героям Великой

Отечественной войны.

Праздник

«День Победы».

Выставка

детского


Лето

3-я – 4

недели мая


представления о лете как времени года;

признаках лета. Расширять и обобщать

представления о влиянии тепла, солнечного

света на жизнь людей, животных и растений

(природа «расцветает», созревает много ягод,

фруктов, овощей; много корма для зверей,

птиц и их детёнышей); представления о

съедобных и несъедобных грибах.

Праздник

«Лето».

Выставка

детского


В летний период детский сад работает в каникулярном режиме.

Подготовительная к школе группа (логопедическая)

(от 6 до 7 лет).

Тема Период про-

ведения

итогового

меропрития

Содержание работы. Варианты

итоговых

мероприятий

День

знаний.

4-я неделя

августа – 1-я

неделя

сентября

«Скоро в

школу»

«Знание –

сила»

Развивать у детей познавательный

интерес, интерес к школе, книгам.

Закреплять знания о школе, о том, зачем

нужно учиться, кто и чему учит в школе, о

школьных принадлежностях и т.д.

Формировать представления о

профессии учителя и «профессии» ученика,

положительное отношение к этим видам

деятельности.

Линейка в школе


знаний».

Осень

2-я -4-я

недели

сентября

«Урожай

собирай»

«Вот и осень

наступила»

«Осень,

осень,

милости

просим»

Расширять знания детей об осени. Про –

должать знакомить с сельскохозяйственными

профессиями. Закреплять знания о правилах

безопасного поведения в природе.

Закреплять знания о временах года,

последовательности месяцев в году.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Расширять представления детей об

отображении осени в произведениях

искусства (поэтического, изобразительного,

музыкального). Развивать интерес к

изображению осенних явлений в рисунках,

аппликации. Расширять представления о

творческих профессиях

Сбор урожая на

огороде ОУ

Праздник

«Осень».

Выставка

детского


Мониторинг 1-я неделя

октября




21



детьми.

Мой город,

моя страна,

моя планета

2-я – 3-я

недели

октября

«Ефремов

раньше и

теперь»

«Люди

разных

народов»

Расширять представления детей о

родном крае. Продолжать знакомить с

достопримечательностями региона, в котором

живут дети. Воспитывать любовь к «малой

Родине», гордость за достижение своей

страны.

Рассказывать детям о том, что Земля –

наш общий дом, на Земле много разных

стран. Объяснять, как важно жить в мире со

всеми народами; знать и уважать их

культуру, обычаи и традиции

Целевые прогулки

по улицам

микрорайона

Выставка

детского


День

народного

единства

4-я неделя

октября –

2-я неделя

ноября

«Символы

родной

страны»

«Столица

Родины

моей»

«Герои

космоса»

Расширять представления детей о родной

стране, о государственных праздниках. Дать

детям элементарные сведения об истории

России.

Углублять и уточнять представления о

Родине – России. Поддерживать у детей

интерес к событиям, происходящим в стране,

воспитывать чувство гордости за ее

достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе, гимне

Родины.

Расширять представления о Москве-

главном городе, столице России. Рассказать о

Ю.А.Гагарине и других героях космоса.

Воспитывать уважение к людям разных

национальностей и их обычаям.

Виртуальное

путешествие по

родной стране


народного

единства».

Выставка

детского


«Презентация

«Герои космоса»

Новый год.

3-я неделя

ноября – 4-я

неделя

декабря

«Зима к нам

в дверь

стучится»

«Скоро

Новый год»

«Часы 12

бьют»

Знакомить детей с жизнью живой и

неживой природы в зимнее время года.

Учить устанавливать связи между

изменениями в живой и неживой природе.

Привлекать детей к активному и

разнообразному участию в подготовке к

празднику и его проведении. Поддерживать

чувство удовлетворения, возникающее при

участии в коллективной предпраздничной

деятельности.

Закладывать основы праздничной

культуры. Формировать эмоционально

положительное отношение к предстоящему

празднику, желание активно участвовать в

его подготовке.

Вызывать желание и стремление

поздравить близких с праздником,

преподнести подарки, сделанные своими

руками.

Беседа

Рассматривание

иллюстраций

Презентация

«Зимний лес»

Разучивание

стихотворений,

песен, танцев на

зимнюю тему

Праздник «Новый

год».

Выставка

детского


«Поздравительная

открытка»

22

Продолжать знакомить с традициями

празднования Нового года в различных

странах.

Зима 2-я – 4

недели

января

«Зимние

игры и

развлечения

»

«Царство

снега и

льда»

Продолжать знакомить с зимой, зимними

видами спорта.

Расширять и обогащать знания об

особенностях зимней природы (холода,

заморозки, снегопады, сильные ветры),

особенностях деятельности людей в городе,

селе; о безопасном поведении зимой.

Формировать первичный

исследовательский и познавательный

интерес через экспериментирование с водой и

льдом.

Продолжать знакомить с природой

Арктики и Антарктики.

Дать представление об особенностях

зимы в разных широтах и в разных

полушариях Земли.

Зимние

развлечения.

Экспериментиров

ание с водой,

снегом, льдом

Беседа, чтение,

презентация

Выставка

детского


День

защитника

Отечества

1-я –3-я

недели

февраля

«Народная

культура и

русские

традиции»

«Защитники

Отечества»

Расширять представление детей о

традициях и обычаях русского народа.

Продолжать знакомить с малыми

фольклорными жанрами.

Продолжать расширять представления

детей о Российской армии. Рассказывать о

трудной, но почетной обязанности защищать

Родину, охранять её спокойствие и

безопасность; о том, как в годы войн храбро

сражались и защищали нашу страну от врагов

прадеды, деды, отцы.


любви к Родине.

Знакомить с разными родами войск

(пехота, морские, воздушные, танковые

войска), боевой техникой.

Расширять гендерные представления,

формировать у мальчиков стремление быть

сильными, смелыми, стать защитником

Родины; воспитывать у девочек уважение к

мальчикам как будущим защитникам

Родины.

Презентация

«Традиции

русского народа»

Беседа, чтение,

рассматривание

иллюстраций.


фотоальбома

«Мой папа –

лучший»

Праздник

«23 февраля –

день защитника

Отечества».

Выставка

детского


«Закладка для

23

книги».

Междунаро

дный

женский

день

4-я неделя

февраля –

1-я неделя

марта

«Зима,

зима,

прошла

твоя пора»

«8 Марта –

женский

день»

Расширять знания детей о характерных

признаках конца зимы.

Учить самостоятельно устанавливать

связи между сезонными изменениями в

природе и образе жизни животных.

Воспитывать бережное отношение ко

всему живому.





чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,

бабушке. Воспитывать уважение к

воспитателям. Расширять гендерные

представления, воспитывать у мальчиков

представление о том, что мужчины должны

внимательно и уважительно относиться к

женщинам.

Привлекать детей к изготовлению поделок

маме, бабушке, воспитателям.

Воспитывать бережное и чуткое

отношение к самым близким людям,

потребность радовать близких добрыми

делами.


Марта».

Продуктивная

деятельность

«Тюльпаны для

мамы». (посадка и

выращивание)

Народная

культура и

традиции

2-я – 4-я

недели

марта

«Традиции и

обычаи

русского

народа»

Знакомить детей с народными

традициями и обычаями.

Расширять представления об искусстве,

традициях и обычаях народов России.

Продолжать знакомить детей с

народными песнями, плясками.

Расширять представления о

разнообразии народного искусства,

художественных промыслов (различные виды

материалов, разные регионы нашей страны и

мира). Воспитывать интерес к искусству

родного края; прививать любовь и бережное

отношение к произведениям искусства.

Фольклорный

праздник.

Презентация «Нет

милее Родины

моей»

Выставка

детского


Весна

1-я – 3

недели

апреля

«Весна

шагает по

планете»

«Космическ


представления о весне, приспособленности

растений и животных к изменениям в

природе.

Способствовать формирование у детей

Праздник

«Весна-красна».

Досуг

«Космические

24

ие дали»

«Земля –

наш общий

дом»

понятий «Космос», «Космические просторы».

Познакомить с историей освоения

космического пространства.

Расширять знания о характерных

признаках весны; о прилете птиц; о связи

между явлениями живой и неживой природы

и сезонными видами труда; о весенних

изменениях в природе.

просторы»

День Земли – 22

апреля.

Выставка

детского


Мониторинг 4 неделя

апреля





детьми.


День

Победы

1-я - 2-я

недели мая

«День

Победы»


любви к Родине. Расширять знания о героях

Великой Отечественной воны, о победе

нашей страны в войне.

Знакомить с памятниками героям

Великой Отечественной войны.

Рассказать детям о воинских наградах

дедушек, бабушек, родственников.

Показать преемственность поколений

защитников Родины: от древних богатырей

до героев Великой Отечественной войны.

Экскурсия к

кургану

Бессмертия


Победы».

Выставка

детского


До

свиданья,

детский сад!

Здравствуй,

школа!

3-я – 4-я

недели мая





чтения) вокруг темы прощания с детским

садом и поступления в школу.

Формировать эмоционально

положительное отношение к предстоящему

поступлению в 1-й класс.

Праздник

«До свиданья,

детский сад!»

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме.

25

7.2.2. Комплексно-тематическое планирование в логопедических группах

Комплексно-тематическое планирование в старшей (логопедической) группе

№ Лексическая тема Звук Месяц Неделя

1 «Осень. Признаки осени» Речевые и

неречевые звуки Сентябрь 4

2 «Деревья осенью» Звук [а].

Буква Аа Октябрь 1

3 «Огород. Овощи» Звук [у].

Буква Уу Октябрь 2

4 «Сад. Фрукты» Звук [о].

Буква Оо Октябрь 3

5 «Лес. Грибы и лесные ягоды» Звук [и]

Буква Ии Октябрь 4

6 «Одежда» Звук [т], [т

,].

Буква Тт Октябрь 5

7 «Обувь» Звук [п],[п

,].

Буква Пп Ноябрь 1

8 «Игрушки» Звук [н], [н

,].

Буква Нн Ноябрь 2

9 «Посуда» Звук [м],[м

,].

Буква Мм Ноябрь 3

10 «Зима» Звук [к],[к

,].

Буква Кк Ноябрь 4

11 «Зимующие птицы» Звук [б],[б

,].

Буква Бб Декабрь 1

12 «Домашние животные зимой» Звуки [б] - [п],

[б,]-[п

,]

Декабрь 2

13 «Дикие животные зимой» Звук [д], [д

,].

Буква Дд Декабрь 3

14 «Новый год» Звуки [д]-[т],

[д,]-[т

,]

Декабрь 4-5

15 «Мебель» Звуки [г], [г

,].

Буква Гг Январь 3

16 «Грузовой и пассажирский

транспорт»

Звуки [г]- [к], [г,]-

[к,]

Январь 4

17 «Профессии на транспорте» Звуки [ф], [ф

,]

Буква Фф Январь 5

18 «Детский сад. Профессии» Звуки [в], [в

,]

Буква Вв Февраль 1

19 «Ателье. Закройщица» Звуки [в]- [ф], [в

,]-

[ф,]

Февраль 2

20 «Наша армия» Звуки [х], [х

,]

Буква Хх Февраль 3

21 «Стройка. Профессии на стройке» Звуки [г]-[к]-[х] Февраль 4

22 «Весна. Приметы весны» Звук [ы]

Буква Ыы Март 1

23 «Мамин праздник» Звуки [ы]- [и] Март 2

24 «Комнатные растения» Звуки [с], [с

,]

Буква Сс Март 3

25 «Пресноводные и аквариумные

рыбки»

Звуки [з], [з,]

Буква Зз Март 4

26

26 «Наш город» Звуки [з]- [с], [з

,]-

[с,]

Апрель 1

27 «Космос» Звук [ш]

Буква Шш Апрель 2

28 «Весенние работы на селе» Звук [ж]

Буква Жж Апрель 3

29 «Откуда хлеб пришел» Звуки [ш]- [ж], Апрель 4

30 «Почта» Звук [э]

Буква Ээ Апрель 5

31 «Правила дорожного движения» Звуки [с]- [ш] Май 1

32 «Насекомые» Звуки [з]- [ж], Май 2

33 «Лето» Гласные и

согласные звуки Май 3

34 «Лето. Цветы на лугу» Гласные и


Комплексно-тематическое планирование в подготовительной (логопедической) группе

№ Лексическая тема Звук Месяц Неделя

1.

«Осень.

Периоды осени.

Осенние месяцы. Деревья осенью».

Звук [а].

Буква Аа Сентябрь 4

2.

«Овощи. Труд взрослых на полях и

в огородах».

Звук [у].

Буква Уу Октябрь 1

3.

«Фрукты. Труд взрослых в садах». Звук [и]

Буква Ии Октябрь 2

4.

«Насекомые. Подготовка

насекомых к зиме»

Звук [о].

Буква Оо Октябрь 3

5.

«Перелетные птицы.

Водоплавающие птицы.

Подготовка к отлету».

Звук [б],[б,].

Буква Бб Октябрь 4

6. «Поздняя осень. Грибы. Ягоды»

Звуки [б] - [п],

Ноябрь 1

7.

«Домашние животные и их

детеныши. Содержание домашних

животных».

Звук [т], [т,].

Буква Тт Ноябрь 2

8. «Дикие животные и их детеныши.

Подготовка животных к зиме».

Звуки [п] - [п,]

Буква Пп Ноябрь 3

9.

«Осенняя одежда ,обувь, головные

уборы. Материалы, из которых они

сделаны».

Звук [н], [н,].

Буква Нн Ноябрь 4

10. «Зима. Зимние месяцы». Звук [м],[м

,].

Буква Мм Ноябрь 5

11. «Зимующие птицы». Звук [к],[к

,].

Буква Кк Декабрь 1

12.

«Мебель. Назначение мебели.

Части мебели. Материалы, из

которых сделана мебель».

Звук [д], [д,].

Буква Дд Декабрь 2

27

13.

«Посуда. Виды посуды.

Материалы, из которых сделана

посуда».

Звуки [д]-[т],

[д,]-[т

,] Декабрь 3

14. «Новый год». Звуки [г], [г

,].

Буква Гг Декабрь 4

15.

«Транспорт. Виды транспорта.

Профессии на транспорте.

Трудовые действия».

Звуки [г]- [к], [г,]-

[к,] Январь 2

16. «Профессии. Трудовые действия». Звуки [ф], [ф

,]

Буква Фф Январь 3

17. «Труд на селе зимой». Звуки [в], [в

,]

Буква Вв Январь 4

18. «Орудия труда. Инструменты». Звуки [в]- [ф], [в

,]-

[ф,]

Февраль 1

19. «Животные жарких стран, повадки,

детеныши».

Звуки [х], [х,]

Буква Хх Февраль 2

20.

«Комнатные растения.

Размножение растений. Уход за

ними».

Звуки [с], [с,]

Буква Сс Февраль 3

21.

«Животный и растительный мир

морей и океанов. Пресноводные,

морские, аквариумные рыбы».

Звуки [з], [з,]

Буква Зз Февраль 4

22. «Ранняя весна. Весенние месяцы». Звуки [з]- [с], [з

,]-

[с,]

Март 1

23. «Первые весенние цветы. Мамин

праздник».

Звук [ш]

Буква Шш Март 2

24. «Наша Родина-Россия». Звук [ж]

Буква Жж Март 3

25. «Столица Родины Москва». Звуки [ш]- [ж], Март 4

26. «Наш город-Ефремов». Звуки [с]- [ш]

Звуки [з]- [ж], Март 5

27. «Знакомство с творчеством С.Я.

Маршака».

Звук [ы]

Буква Ыы Апрель 1

28. «Знакомство с творчеством К.И.

Чуковского».

Звуки [ы]- [и] Апрель 2

29. «Знакомство с творчеством С.В.

Михалкова».

Звук [э]

Буква Ээ Апрель 3

30. «Знакомство с творчеством

А.Л.Барто».

Звук [ц]

Буква Цц Апрель 4

31. «Поздняя весна. Растения и

животные весной».

Звук [ч]

Буква Чч Май 1

32. «Перелетные птицы весной». Гласные звуки Май 2

33. «Знакомство с творчеством А.С.

Пушкина».

Согласные звуки Май 3

34. «Скоро в школу. Школьные

принадлежности».

Гласные и


7.3. Организация образовательной деятельности в логопедической группе.

1) занятия отражают основные задачи коррекционно-педагогического воздействия на

речь и личность ребенка;

28

2) занятия проводятся по схеме: последовательно, поэтапно; с учетом основных

дидактических принципов, индивидуальных особенностей; с опорой на сознательность и

активность детей; с использованием дидактических пособий, наглядных и технических

средств обучения; 3) занятия согласовываются с требованиями образовательной программы; 4) на занятиях происходит тренировка правильной речи; 5) занятия поддерживают у ребенка хорошее настроение, бодрость, уверенность в

своих силах;

6) на занятиях с такими детьми постоянно присутствуют образцы правильной речи

самого логопеда, успешно занимающихся детей; аудио записи с выступлениями

мастеров художественного слова; 7) занятия проводятся на фоне доброжелательного отношения окружающих к ребенку

с речевыми нарушениями и правильного его воспитания.

Логопед проводит коррекционно-логопедические занятия ежедневно в утренние часы.

Эти занятия могут быть фронтальными (максимум 12 детей), подгрупповыми (3-6 детей) или

занятиями с микрогруппами (2-3 ребёнка). Кроме того, в образовательном учреждении

проводятся индивидуальные занятия по коррекции нарушений звукопроизношения

(например, автоматизация звуков) и закреплению полученных навыков.

Воспитатель проводит ежедневные занятия со всеми детьми группы. На фронтальных

занятиях, предусмотренных образовательной программой, у детей закрепляются навыки

пользования самостоятельной речью. Отличительной особенностью фронтальных занятий

воспитателя в логогруппе является то, что кроме образовательных и воспитательных задач

перед ним стоят и специальные коррекционно-логопедические задачи, непосредственно

связанные с темой каждого занятия.

Воспитателем группы компенсирующей направленности под руководством учителя-

логопеда индивидуальная коррекционная работа проводится в первой половине дня и во

второй половине дня после дневного сна. В ходе этой работы воспитатель:

- в игровой форме закрепляет у детей движения и положения органов

артикуляционного аппарата «Сказка о веселом язычке»; - закрепляет произнесение поставленного учителем логопедом звука, фиксируя

внимание ребенка на его звучании и артикуляции, используя картинки-символы и

звукоподражания;

- с детьми дифференцирует поставленный учителем логопедом звук со смешиваемыми

фонемами на слух и в произношении, используя речевой материал, рекомендуемый

учителем-логопедом; - повторяет с детьми стихи, рассказы; - проводит упражнения по развитию психомоторных и сенсомоторных навыков детей; - проводит упражнения по развитию фонематического восприятия и навыков звукового

анализа; закрепляет материал, пройденный на логопедических занятиях; - активно использует режимные момента для коррекции звукопроизношения детей.

Индивидуальную работу воспитатель проводит с теми детьми, имя и фамилию которых указал учитель-логопед в тетради взаимосвязи. Задания, для индивидуальной работы

записывает специалист. Все виды заданий знакомы детям и их выполнение подробно

разъяснены воспитателю учителем-логопедом. Во время индивидуального занятия

воспитателя с ребенком, остальные дети заняты настольными и настольно-печатными

играми, которые тоже используются с коррекционными целями.

29

Логопед и воспитатель, каждый на своих занятиях, решают следующие

коррекционно-логопедические задачи:

1) воспитание усидчивости, внимания, подражательности; 2) обучение детей выполнению правил игры (формирование механизмов

произвольной регуляции); 3) формирование плавности, длительности выдоха; мягкой голосоподачи; ощущения

расслабления мышц конечностей, шеи, туловища, лица;

4) бучение детей элементам логопедической ритмики; 5) коррекция нарушений звукопроизношения; развитие лексико-грамматической

стороны речи, фонематических процессов. На коррекционно-логопедических занятиях используются дидактические игры, игры с

пением, элементы игр-драматизаций, подвижные игры с правилами. Решая коррекционные

задачи, логопед также выявляет особенности поведения детей; степень нарушения моторики,

звукопроизношения и т.п. На индивидуальном занятии воспитатель реализует программу, разработанную

логопедом специально для каждого ребенка, которая обычно включает: 1) упражнения на развитие артикуляционного аппарата; 2) упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук;

3) упражнения на автоматизацию и дифференциацию поставленных логопедом

звуков, и контроль за ними; 4) работа над речевым дыханием, плавностью и длительностью выдоха; 5) лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи.

Опираясь на данную схему индивидуальной работы, воспитатель выстраивает свои занятия с учетом речевых проблем каждого ребенка группы. Например, на занятии по

приобщению к культуре речи и подготовке к освоению грамоты каждому ребенку

предлагается разобрать слова с теми звуками, которые они в настоящее время исправляют у

логопеда.

Воспитатель регулярно отслеживает динамику звукопроизношения у всех детей

группы или у какого-то конкретного ребенка. Опираясь на результаты своих наблюдений,

педагог предлагает ребенку только тот речевой материал, который ему под силу.

Воспитателю становится легче подобрать стихотворения к празднику (в случае затруднений

помогает логопед). Возникает меньше проблем в занятиях: воспитатель знает, каких ответов

он может ожидать от ребенка и не стремится требовать от последнего невозможных усилий.

Тем самым у ребенка не провоцируется боязнь отвечать на занятиях; не происходит

закрепление неправильного произношения тех звуков, которые ему еще не под силу.

Воспитатель при подборе речевого материала призван помнить о речевых проблемах

каждого ребенка. Логопед помогает воспитателю подбирать речевой материал, который

соответствует норме звукопроизношения детей с речевыми нарушениями. Рекомендует

воспитателю работать с готовыми печатными изданиями, советует использовать правильную с логопедической позиции методическую и детскую художественную литературу и речевой

материал.

Немаловажная роль в коррекционно-логопедической работе отводится и речевому

дыханию. Важнейшие условия правильной речи - это плавный и длительный выдох, четкая и

ненапряженная артикуляция. В каждом упражнении внимание детей направляется на

спокойный, ненапряженный выдох, на длительность и громкость произносимых звуков.

30

Логопед и воспитатель следят затем, чтобы при вдохе поза ребенка была свободной, плечи

опущены.

Воспитатель предлагает детям потренировать мелкую моторику рук в штриховании,

задание на обведение фигур по контуру, вырезание. Тем самым обеспечивается не только

отработка общих для всей группы задач по подготовке руки к письму, но и выполняется

коррекционно-логопедическая работа по взаимодействию мелкой моторики и

артикуляционного аппарата.

Предлагаемые логопедом воспитателю лексико-грамматические задания направлены

на повтор материала, пройденного ребенком на коррекционно-логопедических занятиях. Это

дает возможность воспитателю лишний раз выявить проблемы ребенка и помочь в их

преодолении. В свободное игровое время предложите ребенку поиграть не просто в

дидактическую игру, а в игру, которая соответствует лексической логопедической теме (лото

«Зоопарк», игра «Подбери пару» - антонимы).

Лексическая тема, которую отрабатывает на своих занятиях логопед, находит

продолжение на занятиях воспитателя и при организации в группе разнообразной

деятельности детей вне занятий. В начале учебного года логопед составляет перспективно-

тематический план коррекционно-логопедической работы, который обязательно

согласовывается с воспитателем. Лексические темы подбираются и сочетаются таким

образом, чтобы материал, усвоенный при изучении одних тем, обобщался и расширялся при

изучении других. Например, темы «Фрукты и овощи», «Грибы и ягоды» находят свое

отражение и продолжение в теме «Осень», а темы «Зимующие птицы» и «Дикие животные

зимой» - в теме «Зима». Либо они согласуются таким образом, чтобы пройденный материал

повторялся, закреплялся в следующей теме. Например, тема «Моя семья» закрепляется при

изучении темы «Мой дом», а на занятиях по теме «Одежда» закрепляются знания по теме

«Мебель». Подобным образом согласуются темы «Транспорт» и «Животные жарких стран»,

«Библиотека» и «Сказки» и др.

К каждой лексической теме логопед подбирает речевой материал, определяет

коррекционно-развивающие задачи и намечает возможные пути их реализации.

Отработанные логопедом на фронтальных и индивидуальных занятиях речевые навыки

закрепляются воспитателем не только во время занятий, но и во всех режимных моментах,

поскольку воспитатель находится с детьми в самой разной обстановке: в раздевалке, спальне,

игровом уголке и др. Он работает с детьми весь день и имеет возможность многократно

повторять наработанный логопедом речевой материал, повторять и закреплять с детьми

новые слова, без чего нельзя ввести их в самостоятельную речь.

Совершенствование связного высказывания осуществляется в формировании полного

ответа на фронтальных и индивидуальных занятиях, в процессе составления рассказов и

описаний по лексической теме, в играх и упражнениях, играх-драматизациях, играх-

инсценировках «Я сказочник», «Ты спроси, а я расскажу», «Я загадаю, а вы угадайте».

Продолжительность индивидуального речевого занятия воспитателя с ребенком, имеющим

нарушения в речевом развитии, 10-15 минут.

Все занятия воспитателя, дидактические игры, режимные моменты используются для

упражнения детей в доступной самостоятельной речи. Основой для этой работы служат

навыки, приобретенные детьми на коррекционно-логопедических занятиях. В течение дня

воспитатель организует в группе такие режимные моменты, как умывание, одевание, прием

пищи, и одновременно упражняет детей в кратких или развернутых ответах на вопросы (в

зависимости от этапа коррекционно-логопедической работы и индивидуальных речевых

31

возможностей ребенка). Утренние и вечерние прогулки укрепляют физическое состояние

детей, обеспечивают полноценный сон.

7.4. Взаимодействие других специалистов

Наряду с задачами формирования правильной речи ребенка в повседневном

общении, у работников и узких специалистов компенсирующей группы существует четко

очерченный круг влияния на коррекционно-логопедический процесс.

Медицинский персонал образовательного учреждения: участвует в выяснении

анамнеза ребенка; дает родителям направление на консультацию и лечение у медицинских

специалистов; контролирует своевременность прохождения назначенного лечения илипрофилактических мероприятий; участвует в составлении индивидуального

образовательного маршрута.

Инструктор по физической культуре: работает над развитием мелкой и общей

моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную

гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у

дошкольников координацию движений. Таким образом, данный специалист решает базовые

задачи сохранения и укрепления общего физического здоровья дошкольников, обеспечивает

формирование кинетической и кинестетической основы движения, создает необходимые

условия для нормализации мышечного тонуса ребенка.

Музыкальный руководитель: формирует движения под музыку, развивает

музыкальный слух и певческие навыки, работает над развитием голоса, фонематического

слуха, участвует в работе по автоматизации звуков, развитию темпа, ритма, плавности речи,

формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса и т.д.

Осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребенка музыкально-

терапевтических произведений, способствует созданию музыкального фона в деятельности

детей с ОВЗ. Средствами музыки стимулирует познавательные процессы детей, готовит для

них праздничные утренники и организует их досуг.

Коррекционно-развивающие занятия психолога образовательного учреждения

направлены на формирование психологической базы речи детей (восприятие различной

модальности, зрительное и слуховое внимание, зрительная и слухоречевая память, наглядно-

образное и словесно-логическое мышление). Осуществление коррекционно-развивающей

работы по данным направлениям способствует комплексному преодолению нарушений

речевого развития и предупреждению возможных вторичных задержек в развитии

познавательных психических процессов.

В ходе проведения занятий все специалисты образовательного учреждения стараются

варьировать требования к устным ответам воспитанников, стимулируя тем самым

формирование у них умения практически использовать разные модели высказывания - от

простых до более сложных. Задачами и направлениями индивидуального психолого-педагогического

сопровождения являются: - предупреждение (профилактика) возникновения проблем эмоционально-личностного

развития ребенка; - помощь (содействие) ребенку с ОВЗ в социализации;

- развитее психолого-педагогической компетентности родителей, педагогов; - определение готовности к обучению в школе;

32

- диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);

- коррекционно-развивающая работа (индивидуальная и групповая);

- экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий,

образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных

учреждений).

Педагог-психолог проводит тренинги уверенного поведения, релаксацию,

психогимнастику, учит детей с ОВЗ управлять своим настроением, мимикой, поддерживать

положительный эмоциональный тонус, формирует бесконфликтное поведение,

благоприятный микроклимат в детском коллективе, коррегирует нарушенные у ребенка

функции, развивает его потенциальные возможности.

В системе развивающего образования возможным становится различение

коррекционной и развивающей работы.

Если в коррекционной работе специалист системы сопровождения имеет определенный

эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей

работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в

которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний

может быть как выше, так и ниже среднестатистического. За коррекционной работой

закрепляется смысл «исправления» отклонений, а за развивающей – смысл раскрытия

потенциальных возможностей ребенка. При этом развивающая работа выступает не просто

тренингом определенной способности, но ориентирована на работу с другими факторами,

определяющими продвижение в учебной работе.

Психолого-педагогическое сопровождение выступает как комплексная технология,

особая культура поддержки и помощи ребенку с ОВЗ в решении задач развития, обучения,

воспитания, социализации.

Специалист (педагог-психолог) по психолого-педагогическому сопровождению не

только владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но и обладает

способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и

планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях

участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги,

администрация).

Важнейшим направлением психолого-педагогического сопровождения развития

воспитанников является сохранение и укрепление здоровья детей.

8. Взаимодействие логопеда с родителями

Естественным пространством (речевое, воспитательное, развивающее), которое

окружает малыша с момента его появления на свет и оказывает решающее влияние на

комплексное развитие ребенка является семья. Именно в силу приоритетной роли семьи в

процессе воздействия на развитие ребенка логопед и воспитатели стараются максимально

привлечь родителей в союзники в деле преодоления нарушений речевого развития ребенка.

Задача логопеда - помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка,

вооружить определенными методами и приемами преодоления речевого нарушения,

наполнить конкретным содержанием домашние задания с детьми по усвоению и

закреплению полученных знаний. Особенно, это важно для детей, посещающих

коррекционно-логопедические занятия, так как родители таких детей помимо знаний

педагогических, должны уметь использовать специальные знания, которые они могут

применить дома при проведении занятий со своим ребенком.

33

Работа с детьми, имеющими речевые нарушения, включает в себя, коррекционно-

логопедическое воздействие со стороны дошкольного образовательного учреждения и

родителей.

В начале учебного года по результатам проведенной стартовой психолого-

педагогической и логопедической диагностики с родителями детей, у которых были

выявлены речевые нарушения, логопедом проводятся индивидуальные консультации, на

которых в очень деликатной форме родителям разъясняется речевой диагноз ребенка; даются

подробные рекомендации о том, к кому из специалистов необходимо обратиться

дополнительно. Очень тактично, доходчиво родителям разъясняются, насколько важно

привлечь к работе невропатолога, нейропсихолога и других специалистов, что в ряде случаев

является крайне необходимым.

В индивидуальных беседах с родителями учитель-логопед стремится не только

раскрыть структуру дефекта, но и наметить пути наиболее быстрого его устранения.

Доступным языком родителям рассказывается об особенностях речевого нарушения именно

их ребенка, как нужно с ним заниматься и на что следует в первую очередь обращать

внимание. Анализ совместно проведенных мероприятий с родителями на конец учебного

года показывает, насколько важно учитывать условия жизни каждой семьи, ее состав и

культурный уровень, количество детей, для того, чтобы советы учителя-логопеда не

оказались для семьи трудновыполнимыми и у родителей не возникало чувство вины перед

ребенком и собственной беспомощности.

Взаимодействие с семьей важно не только для педагогов, но, прежде всего, для

родителей, чьи дети посещают дошкольное образовательное учреждение. Основой работы учителя-логопеда с родителями является понятие о развивающихся

взаимодействиях в детском саду и семье, где каждый из ее членов не только содействует

развитию другого, но и находит условия для собственного личностного развития. Непрерывное взаимодействие учителя-логопеда с родителями осуществляется с

помощью коллективной, индивидуальной и наглядной форм работы.

8.1. Коллективные формы работы учителя-логопеда с семьей.

1. Групповые родительские собрания проводятся 3 раза в год: в начале, середине и

конце учебного года. Родительским собраниям в образовательном учреждении уделяется

особое внимание, ведется тщательная подготовка к их проведению, проводится анализ

каждого собрания. Тема каждого собрания сообщается заранее, чтобы родители успели с ней

ознакомиться и обсудить друг с другом.

Важная задача - включить родителей в ту или иную предложенную им работу.

Логопед и воспитатель разъясняют родителям необходимость усиленной, ежедневной

работы со своим ребенком по заданию педагогов. Только в таком случае возможны

наилучшие результаты. На первом собрании родителям обязательно разъясняется, что именно на взрослых

членах семьи лежит ответственность за создание мотивации ребенка к речевым занятиям

дома, принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту

нарушений (наблюдение и лечение у специалистов при повышенном давлении, массаж - при

нарушениях мышечного тонуса и т.д.).

2. Консультации, семинары и практикумы выстраиваются таким образом, чтобы они

не были формальными, а, по возможности, привлекали родителей для решения конкретных

насущных проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества, так как современный

34

родитель не хочет слушать долгих и назидательных докладов. Консультации выстраиваются

таким образом, чтобы они были предельно четкими, содержали необходимый родителям

конкретный материал. Наиболее актуальными темами для консультаций, практикумов,

семинаров и бесед, которые интересуют родителей, являются следующие:

- «Артикуляционная гимнастика»; -

«Пальчиковая гимнастика» -

«Развитие мелкой моторики»;

- «Выполнение домашнего задания»; - «Развитие внимания и мышления»; - «Речевые игры дома»; - «Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях» и др.

К некоторым консультациям готовится специальное оборудование, организовывается

выставка дидактических пособий. Например, к теме «Развитие мелкой моторики»: бусы,

пуговицы, сапожок со шнуровкой, мозаика, конструкторы, заводные игрушки,

пластилин, ножницы, иголки, нитки, контуры для вышивания на бумаге, одежда для кукол,

кубики. В ходе этой консультации убеждает родителей в важности и необходимости

развития у ребенка мелкой моторики рук. Учитель-логопед рассказывает родителям о разных

видах работы с детьми: от пальчиковых игр до специальных сложных заданий на развития

ручной умелости.

3. Очень эффективными являются практикумы по обучению родителей совместным

формам деятельности, которые носят коррекционно-логопедическую направленность (это

различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, развитие связной

речи, формирование звукопроизношения). Для проведения таких практикумов логопедом

заранее готовятся «опорные» карточки, схемы, таблицы. Это облегчает понимание

предлагаемого материала родителями. Наглядная форма работы учителя-логопеда образовательного учреждения с семьей -

игротека является стимулом к активному участию родителей в коррекционно-

логопедическом процессе. Родители имеют возможность воспользоваться подобранным

учителем-логопедом практическим материалом. В основном, это материал, объединенный

одной лексической темой, которая включает в себя лексические, грамматические, словарные

задания, задания на развитие внимания, памяти. В библиотеке учителя-логопеда есть все

пособия, используемые на фронтальных занятиях в ДОУ. Родители могут взять на время

домой все необходимые пособия, чтобы использовать их на индивидуальных занятиях с

детьми дома. Библиотека периодически пополняется новыми оригинальными пособиями,

подбором практического материала на определенную тему, изготовлением дидактических

пособий своими руками. В родительском уголке логопедом оформляется информационный

стенд с ежемесячно обновляющейся информацией для родителей.

8.2. Индивидуальные формы работы учителя-логопеда с семьей.

Проводимая индивидуальная работа с родителями позволяет учителю-логопеду

установить более тесный контакт с родителями.

1. Учителем-логопедом МКОУ «ЦО № 5» разработана анкета, предлагающая

родителям жестко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, явное указание способов ответа. При помощи анкетирования легко устанавливается состав семьи,

особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки.

35

Отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания

своего ребенка. Важным для учителя-логопеда является выявление потребностей родителей в коррекционно-педагогических знаниях; выяснение проблем, которые их волнуют – с тем,

чтобы использовать полученную информацию при дальнейшем планировании работы по

взаимодействию с семьей. 2. Особенности семейного воспитания, потребности родителей в знаниях выясняются

на проводимых учителем-логопедом в течение всего учебного года беседах, важнейшим

признаком которых является двусторонняя активность. После каждого диагностического

занятия родители приглашаются на индивидуальные беседы для ознакомления с

результатами. Родители узнают о пробелах в развитии ребенка; получают советы,

необходимые практические рекомендации.

3. Важной формой взаимодействия учителя-логопеда с родителями является тетрадь

домашних заданий. Она заполняется еженедельно, для того, чтобы занятия в семье

проводились систематично. В зависимости от специфики нарушения речи каждого

конкретного ребенка задания в тетради даются не только по звукопроизношению, но и по

формированию словаря, грамматических умений и навыков, на развитие внимания и памяти.

Взаимодействие детского сада и семьи - необходимое условие полноценного речевого

развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопед и

родители действуют согласованно. Совместная работа с семьей носить творческий характер

через дифференцированный подход к семье и детям.

36

9. Режим дня в логопедических группах.

9.1. Режим дня логопедической группы

(старшая группа – дети 6-го года жизни)

(холодный период года)

Режимные моменты Время

Рекомендуемый режим дня

Подъём, утренний туалет 6.30 – 7.15

Рекомендуемый режим в дошкольном учреждении

Приём и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика 7.15 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.50

Игры, самостоятельная деятельность 8.50 – 9.00

Организованная детская деятельность, занятия со специалистами 9.00 – 9.23

9.33 – 9.55

Второй завтрак 9.55 - 10.05


Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, 10.40 – 12.25

самостоятельная деятельность)

Возвращение с прогулки, игры, индивидуальная коррекционная работа 12.25 – 12.40

Подготовка к обеду, обед 12.40 – 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон 13.00 – 15.00

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры 15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник 15.15 – 15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей 15.30 – 15.45


(3 раза в неделю)


самостоятельная деятельность), уход домой

Рекомендуемый режим дома

Прогулка 17.45 – 18.45

Возвращение домой, ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры 18.45 – 20.45

Ночной сон 20.45 – 6.30

37


(подготовительная к школе группа – дети 7-го года жизни)

(холодный период года)









9.40 - 10.10

10.10 –10.50

Второй завтрак 10.10 – 10.20

Игры, самостоятельная деятельность детей 10.50.-11.00


самостоятельная деятельность)






Индивидуальная коррекционная работа 15.45 – 16.10

Игры, самостоятельная деятельность детей 16.10 – 16.25


самостоятельная деятельность), уход домой


Прогулка 17.45 – 18.50


Ночной сон 20.45 – 6.30

38


(старшая группа дети 6-го года жизни)

(тёплый период года)









Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, развлечения, 10.00 – 12.25

эстафеты, экспериментирование с водой, песком, труд, самостоятельная

деятельность)






Игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная коррекционная работа 15.40 – 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, чтение 16.00 – 17.45

художественной литературы, труд, самостоятельная деятельность), уход

домой.


Прогулка 17.45 – 18.45


Ночной сон 20.45 – 6.30

39


(подготовительная к школе группа - дети 7-го года жизни)

(тёплый период года)









Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, развлечения, 10.00 – 12.35

эстафеты, экспериментирование с водой, песком, труд, самостоятельная

деятельность)






Игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная коррекционная работа 15.45 – 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, чтение 16.00 – 17.45

художественной литературы,труд, самостоятельная деятельность), уход

домой


Прогулка 17.45 – 18.50


Ночной сон 20.45 – 6.30

10. Непосредственно образовательная деятельность в логопедических группах

В логопедических группах старшего дошкольного возраста предусматривается

проведение занятий по коррекции речи учителем-логопедом на основе учебно-

методического комплекса «Программа коррекционного обучения и воспитания с ФФН»

(авторы Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина), а также с учетом основной общеобразовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией

Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014г.), которая обеспечивает необходимый

объем знаний, умений и навыков детей 5-7 летнего возраста, соответственный уровень их

физического и психического развития;

Организованная образовательная деятельность проводится в первой половине дня.

Длительность занятий не более 25 минут.

40

Количество логопедических занятий зависит от периода обучения:

- I период (сентябрь, октябрь, ноябрь) – 2 занятия; - II период (декабрь, январь, февраль) – 3 занятия;

- III период (март, апрель, май) – 3 занятия.

Работа по коррекции звукопроизношения проводится в индивидуальной форме, планируется

в первой и второй половине дня.

Во исполнении приказа департамента образования Тульской области № 583 от

21.04.2003г. «О введении в содержание дошкольного образования регионального

компонента» увеличен объем двигательной активности воспитанников в организованных

формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 8 часов в неделю с учетом

психофизических особенностей детей, времени года и режима работы детского сада.

Физическая культура проводится 3 раза в неделю. На прогулке два раза в неделю

планируется обучение спортивным играм и упражнениям.

Во все периоды обучения решение задач по «Речевому развитию» включаются в

программное содержание логопедических занятий.

В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность не

проводятся. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, а

также увеличивается продолжительность прогулок.

10.1. Непосредственно образовательная деятельность

в логопедической группе (дети 5 – 6лет).

Непосредственно образовательная деятельность

Образовательные Вид Базовый Содержание НОД в неделю

области деятельности вид НОД

количество объем времени

(минуты)

Физическое Двигательная Физическая культура 2 50

развитие

Бассейн 1 25

Познавательное Познавательно- ФЭМП 1 23

развитие

исследовательск

Познавательное развитие I период 2 44

ая

Познавательное развитие II период 1

23

Речевое развитие Коммуникатив- Развитие речи I период 1 23

ная Развитие речи II период 1 22

Логопедическое 2 44

I период


II, III периоды

Восприятие Чтение художественной Интегрируется со всеми

литературных литературы образовательными областями;

произведений проводится в ходе режимных

моментов

Художественно- Изобразительная Рисование 2 46

41

эстетическое Лепка/аппликация 1 23

развитие

Музыкальная Музыка 2 46

Конструирова- Конструирование Интегрируется со всеми

ние образовательными областями;

проводится в ходе

режимных моментов

Социально- Игровая Интегрируется со всеми образовательными областями;

коммуникативное проводится в ходе режимных моментов

развитие

Трудовая (самооб- Интегрируется с другими видами деятельности в

служивание; соответствии с СанПиН.

элементарный

бытовой труд)

Итого 14 324

На основании СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.052013 № 26 (с изменениями от 04.04.2014)

продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей

в возрасте от 5 до 6 лет - не более 25 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в старшей группе не

превышает 45 минут. Непосредственно образовательная деятельность проводится в первой и

второй половине дня. В середине времени, отведенного на непрерывную непосредственно

образовательную деятельность проводится физпауза.

Перерыв между периодами непосредственно образовательной деятельности

составляет не менее 10 минут.

В старшей логопедической группе предусматривается проведение занятий с детьми

по коррекции речи учителем-логопедом в первой половине дня.

Количество логопедических занятий зависит от периода обучения: первый период

( сентябрь, октябрь, ноябрь) – 2 занятия в неделю; второй период (декабрь, январь, февраль)

и третий период (март, апрель, май) – 3 занятия в неделю.

Во втором и третьем периодах обучения решение задач по развитию речи включаются

в программное содержание логопедических занятий, а также переносятся в совместную

деятельность взрослого и детей во вторую половину дня. Работа по коррекции звукопроизношения проводится в индивидуальной форме.

Физическая культура планируется 3 раза в неделю; 1 раз физическая культура проводится на свежем воздухе в конце прогулки и состоит из спортивных, подвижных игр,

игровых упражнений. При неблагоприятных погодных условиях физическая культура

проводится в помещении. Непосредственно образовательную деятельность по физической

культуре проводит инструктор по физкультуре.

Во исполнение приказов департамента образования Тульской области № 583

от21.04.2003г., № 832 от 25.07. 2005г., № 813 от 21.08.2006г. «О введении в содержание

дошкольного образования регионального компонента» увеличен объем двигательной

активности воспитанников в организованных формах оздоровительно-воспитательной

деятельности до 8 часов в неделю с учетом психофизических особенностей детей, времени

42

года и режима работы дошкольного учреждения. Изучение детьми Тульского края

осуществляется через разные базовые виды непосредственно образовательной деятельности.

10.2. Непосредственно образовательная деятельность

в логопедической группе (6 – 7лет).

Непосредственно образовательная деятельность

Образовательные Вид Базовый Содержание НОД в неделю

области деятельности вид НОД

количество объем времени

(минуты)

Физическое Двигательная Физическая культура 2 60

развитие

Бассейн 1

30

Познавательное Познавательно- ФЭМП 2 60

развитие исследовательск

Познавательное развитие 2 60

ая I период

Познавательное развитие 1 30

II период

Речевое развитие коммуникативна Развитие речи 1 30

я


I период


II, III периоды

Восприяние Чтение художественной Интегрируется со

всеми

литературных литературы образовательными областями;

произведений проводится в ходе режимных

моментов

Художественно- Изобразительная Рисование 2 60

эстетическое

Лепка/аппликация 1 30

развитие

Музыкальная Музыка 2 60

Конструировани Конструирование Интегрируется со всеми

е образовательными областями;

проводится в ходе режимных

моментов

Социально- Игровая Интегрируется со всеми образовательными областями;

коммуникативное проводится в ходе режимных моментов

развитие

Трудовая (самооб- Интегрируется с другими видами деятельности в

служивание; соответствии с СанПиН.

элементарный

бытовой труд)

Итого 15 450

43

На основании СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.052013 № 26 (с изменениями от 04.04.2014)

продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей в возрасте от 6 до 7 лет - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в подготовительной к школе группе не превышает 1 часа 30

минут. 27 Непосредственно образовательная деятельность проводится в первой половине

дня. В середине времени, отведенного на непрерывную непосредственно образовательную

деятельность проводится физпауза. Перерыв между периодами непосредственно образовательной деятельности

составляет не менее 10 минут. В подготовительной (логопедической) к школе группе предусматривается проведение

занятий с детьми по коррекции речи учителем-логопедом в первой половине дня. Количество логопедических занятий зависит от периода обучения: первый период

(сентябрь, октябрь, ноябрь) – 2 занятия в неделю; второй период (декабрь, январь, февраль) и

третий период (март, апрель, май) – 3 занятия в неделю. Работа по коррекции звукопроизношения проводится в индивидуальной форме.

Физическая культура планируется 3 раза в неделю; 1 раз физическая культура проводится на свежем воздухе в конце прогулки и состоит из спортивных, подвижных игр,

игровых упражнений. При неблагоприятных погодных условиях физическая культура

проводится в помещении. Непосредственно образовательную деятельность по физической

культуре проводит инструктор по физкультуре.

Во исполнение приказов департамента образования Тульской области № 583

от21.04.2003г., № 832 от 25.07. 2005г., № 813 от 21.08.2006г. «О введении в содержание

дошкольного образования регионального компонента» увеличен объем двигательной

активности воспитанников в организованных формах оздоровительно-воспитательной

деятельности до 8 часов в неделю с учетом психофизических особенностей детей, времени

года и режима работы дошкольного учреждения. Изучение детьми Тульского края

осуществляется через разные базовые виды непосредственно образовательной деятельности.

44

11. Программно-методическое обеспечение коррекционно-

логопедической работы «Логопед» научно-методический журнал с библиотекой и приложением «Конфетка»

(подписка 2008г., 2009г., 2010г.)

Агранович З.Е. Коррекционно-развивающая программа для детей 3-4 лет- М.: 2002.

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям. Будённая

Т.В. Логопедическая гимнастика- г. Спб.,«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. Взаимодействие

детского сада и семьи в преодолении речевых нарушений у детей

дошкольного возраста //Дошкольная педагогика. – июль 2008.

Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием

речи. - М.: АСТ: Астрель : Транзиткнига, 2006.

Воробьёва Т.А., Крупенчук О.П., Гузенко Т.В. и др. Серия «Уроки логопеда»- г.Спб.,

2008

Воспитание и обучение детей в старшей группе детского сада /Под ред. В.В.Гербовой,

Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика –Синтез, 2006.

Гаврилова А., Шанина С. Играем пальчиками – развиваем речь- М.: 2002.

Дошкольное образование России в документах и материалах 2004 года: Сб. действующих

нормативно – правовых документов и программно- метод. мат- лов. – М., 2004.

Жукова Н.С., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. -

М., 1990.

Закон «Об образовании» Российской Федерации.

Зуева Л.Н., Костылёва Н.Ю. Логопедия для дошкольников- М.: 2002.

Игры в логопедической работе с детьми: Книга для логопеда. /Ред. сост. В.И.

Селиверстов. – М., 1987.

Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом с

детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб., 2003.

Колесников Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников. Изд. АКАЛИС,

1999.

Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 2002.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Закрепление произношения звуков у дошкольников

(Рабочая тетрадь) М., «Гном и Д», 2001.

Коноваленко В.В. и Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие

логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: Мет. Пособие.

- М.: ГНОМ и Д, 2003.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Закрепление произношения звуков М.: ГНОМ и Д,

2001.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные

логопедические занятия по лексико-семантическим темам в подготовительной к

школе группе. - М.: ГНОМ и Д, 2006.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в

подготовительной группе для детей с ОНР (1-3 период): Пособие для логопедов. - М.:

ГНОМ и Д, 2005.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в

подготовительной группе для детей с ФФН (1-3 период): Пособие для логопедов. - М.:


45

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей

логопедической группе для детей с ОНР (1-3 период): Пособие для логопедов. - М.:


Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с

нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. - М.: ТЦ «Сфера», 2007.

Крупенчук О.П. Научите меня говорить правильно (для детей 4-6 лет) - г.Спб.

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001

Крупенчук О.П. Пальчиковые игры - г.Спб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006

Кузнецова С. В. и др. Система работы с узкими специалистами ДОУ- М.: ТЦ «Сфера»,

2008 г

Кузнецова Е.В. Тихонова И.А. Обучение грамоте детей. М., ТЦ «Сфера», 2008.

Логопедия. Методическое наследие: Пособ. Для логопедов и студентов деф. фак. пед.

вузов / Под ред. Л.С. Волковой: в 5 кн. - М.: ВЛАДОС, 2003. - кн. 5 ФФН и ОНР.:

Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью.

Медико-психолого-педагогическая служба в ДОУ. Организация работы/ Под ред. Е.А.

Каралашвили- М.: ТЦ «Сфера», 2007.

Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под

общей ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика – Синтез,

2006.

Нищева Н.В. Картотека методических рекомендаций для родителей дошкольников с

общим недоразвитием речи. -СПб. ««ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к

школе группе детского сада для детей с ОНР -СПб. ««ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе

детского сада для детей с ОНР -СПб. ««ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе

детского сада для детей с ОНР -СПб. ««ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.

Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедических группах

детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 2 до 3 лет). -СПб.

««ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.

Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедических группах

детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). -СПб.

««ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с

общим недоразвитием речи. -СПб. ««ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.

Новиковская О.А. Логопедическая грамматика. С-Пб, «Крона принт», 2005.

Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных

образовательных учреждениях. Письмо Министерства образования Российской Федерации от

16 января 2002 г. № 03-51-5 ин/ 23-03. Методические рекомендации // Вестник образования. –

2002.- № 3.

Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов н /Д: Феникс, 2006.

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. - М.: ВЛАДОС,

2002.

46

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей

с нарушениями речи. Сост. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. и др. – М.: Просвещение, 2010.

СанПиН 2.4.1.2660 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» от 27

августа 2010 г., № 18267.

Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Пособие для логопедов, дефектологов.- М.:

Мозаика- синтез,» 2004.

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное

постановлением правительством Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. № 666.

Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно, Т.А Ткаченко «Если дошкольник плохо

говорит». - СПб.: Детство, 2003.

Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи у дошкольников 4-6 лет-М.:

«Ювента», 2007

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Воспитание и обучение.- М.: ГНОМ-ПРЕСС, 2000.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с

фонетико-фонематическим недоразвитием. - М.: Школьная пресса, 2002.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего

возраста с общим недоразвитием речи.- М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1999.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Основы логопедии.- М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1989.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с

общим недоразвитием речи- М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1999.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с

фонетико-фонематическим недоразвитием речи.- М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1999.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи. Программы

дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушением речи. М., «Просвещение», 2010.

Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи. М., «Гном и Д», 2007.

СОДЕРЖАНИЕ.ds6efr.ucoz.net/obrasovanie/adaptirov.pdf2 СОДЕРЖАНИЕ. 1....

Documents