газета ОГБУ «Региональный центр развития образования»

rcro.tomsk.ru № 2 (123) февраль – март 2015

ВЕСТНИК РЦРО

Уроки томских учителей признаны лучшими в Москве

Выбран лучший лидер ученического самоуправления

Определены победители регионального этапа конкурса имени В.И. Вернадского

Инклюзивное дошкольное образование: сложно, но возможно

}8–9 стр.}6–7 стр. }2 стр.

}10 стр.

Ученики «на карантине» продолжают осваивать школьную программу благодаря электронным журналам и дневникам }5–6 стр.

как электронная школа работает во время

карантина

{ } СОБЫТИЯ2ВЕСТНИК РЦРО № 2 (123) февраль – март 2015

В Томске состоялся регио-нальный этап Всероссийского конкурса юношеских исследо-вательских работ имени В.И. Вернадского. Участники кон-курса презентовали свои ис-следования экспертам и го-стям мероприятия. Члены жюри подходили к ребятам, ожидающим у своих стендов, и задавали им вопросы. Рабо-ты были самыми разнообраз-ными: школьники исследовали компьютерный дефектоскоп, устройство, регулирующее

В Парке научных развле-чений «Проект Икс» прошло торжественное награждение победителей конкурса «Экс-курсия в мир занимательной науки». Конкурс проводил-ся совместно с ОГБУ «Реги-ональный центр развития образования» в течение по-лугода.

Участниками стали образо-вательные организации Том-ской области, которые по ито-гам посещения экскурсий в Парк научных развлечений подготовили конкурсные мате-риалы с видеороликом о посе-щении, школьной стенгазетой и интерактивной презентаци-ей. Первое место и сертификат на приобретение лаборатор-ных приборов, обеспечиваю-щих оптимальную комплек-тацию кабинета физики, на сумму 100 000 рублей получи-ла команда 7 «Г» класса МАОУ Заозерная СОШ № 16. Второе место и сертификат на покуп-ку лабораторного оборудова-ния в кабинет математики или химии на сумму 50 000 рублей выиграла команда 8 «Г» клас-са МАОУ Заозерная СОШ № 16. Третье место и комплект из 30 бесплатных билетов в по-знавательно-развлекательный центр Парка научных развле-чений завоевала МАОУ гим-назия № 13. Поощрительным дипломом и бесплатным посе-щением Парка награждена ко-манда МБОУ СОШ № 49.

Обновлённая сеть РВЦИ начала свою работу в янва-ре 2015 года. 23 образователь-ных учреждения в рамках своих проектов проводят ме-роприятия для обучающихся и педагогов.

Участники сети выходят на новую ступень организации событий областного масшта-ба. Они приглашают к уча-стию школьников и учителей не только из других школ, но и районов. Таким образом, Цен-тры инноваций формируют во-круг себя среду для взаимораз-вития.

Прошёл региональный этап межрегионального конкурса обучающихся образователь-ных организаций «Ученик года – 2015». Старшеклассники из 30 образовательных организаций представили 57 портфолио. По словам организаторов, выбор был сложным, так как дости-жения конкурсантов впечатля-ющие: здесь и участие во все-российских и международных конкурсных мероприятиях, и активная общественная дея-тельность, и работа в органах ученического самоуправления. Победителем стала Екатерина Строганова, ученица 9 Б класса МАОУ гимназия № 2 г. Асино. Она будет представлять нашу область на межрегиональном этапе 23–28 марта в г. Ульяновске.

В школе №22 состоялся ин-теллектуальный марафон «Мир вокруг нас», в котором приняли участие 340 учеников из 9 школ Томска и области. Организаторы ставили цель приобщить детей к «интеллек-туальной самостоятельности» и нестандартному интеллек-туальному труду. Все задания размещаются на сайте школы, при ответе на вопросы можно пользоваться любыми доступ-

Антон Николаев, ученик 11 «А» класса школы № 22 г. Томска

Победители регионального этапа представят результаты своих исследований в Москве

Подведены итоги конкурса Парка развлечений «Проект Икс»

Сеть ресурсно-внедренческих центров инноваций уже провела около 30 событий

Среди томских школьников выбран ученик года

Школьники показали свои знания на «Февральском марафоне»

мощность электроприборов в доме, поэзию Иосифа Брод-ского и др. Всего на конкурсе было представлено 24 исследо-вательских разработки.

Участники регионального этапа были награждены серти-фикатами, а победителям вру-чили дипломы Департамента общего образования Томской области и Регионального цен-тра развития образования. Победителям предстоит пред-ставлять регион на всероссий-ском этапе конкурса в Москве.

ными источниками. Ученику достаточно скачать задания, найти источники информа-ции и устроить себе небольшой «мозговой штурм», который не только заставит самостоятель-но найти все необходимые ма-териалы, но и поможет узнать что-то новое.

Марафон проходит в три этапа, с каждым новым шагом задания становятся не просто сложнее, а именно интерес-

нее – ученику требуется и са-мому перейти на «новый уро-вень» своих знаний. Обычных источников информации уже будет недостаточно, потребует-ся умение складывать отдель-ные факты и сведения в общую картину, из которой и вырисо-вывается обоснованный ответ. Как показывает многолетняя практика интеллектуально-го марафона, дети, работая с огромным количеством источ-

ников, успешно справляются с задачами.

Марафон содержит как об-щеинтеллектуальные вопро-сы и задания на эрудицию, так и предметные разделы. Ученик всегда может выбрать именно тот предмет, который он лю-бит и хорошо знает.

А

СОБЫТИЯ { }3

Завершился региональ-ный этап XI Всероссийского конкурса педагогов дополни-тельного образования «Серд-це отдаю детям».Он проходил со 2 по 5 марта. В конкурсе принимали участие 23 пе-дагога дополнительного об-разования детей из Томской области. Педагоги провели самопрезентацию, защитили образовательную программу и приняли участие в импро-визированном конкурсе.

В номинации изобразитель-ное и декоративно-прикладное творчество победила Любовь Пушкарёва, Екатерина Борей-ша выиграла в художественной номинации, Оксана Макеева стала лучшей в научно-техни-ческой номинации, Надеж-да Салтынская – в ествествен-нонаучной, Анна Смолина – в физкультурно-спортивной номинации, а Яна Ельчищева одержала победу в социально-педагогической номинации.

Старшеклассники Том-ской области могут при-нять участие в Форуме с международным участием «Космическое приборо-строение», который орга-низует Институт неразру-шающего контроля ТПУ.

Мероприятие ориентиро-вано на повышение интереса молодежи к профессиональ-ной деятельности в области космонавтики. В программе запланирована Всероссий-ская конференция с элемен-тами школы-семинара по не-скольким научным секциям.

Чтобы стать участником, школьникам необходимо от-править организаторам заяв-ку и электронную версию до-клада. Форум пройдёт с 8 по 11 апреля. Все подробности можно посмотреть на сайте ТПУ (news.tpu.ru).

На обсуждение были при-глашены те, кто занимается образовательными события-ми в детских садах, школах и вузах; те, кто организует об-разовательные события для детей вне учреждений; те, кто проводит события для взрослых – квесты, приклю-чения, игровые простран-ства, антикафе, антилекции; и те, кто проводит образо-вательные события внутри корпораций.

Участники семинара отме-тили, что происходит перена-сыщение событийных форма-тов в больших городах. Они выглядят похожими друг на друга, события повторяются и заимствуются.

Новые образовательные стандарты предполагают ак-тивное обращение к интенсив-ным форматам. В то же время в школах наблюдается следу-ющая тенденция: слишком

ВЕСТНИК РЦРО № 2 (123) февраль – март 2015

Антон Агапов, методист отдела развития образовательных си-стем ОГБУ «РЦРО»

А

Подведены итоги регионального этапа Всероссийского конкурса «Сердце отдаю детям»

ТПУ приглашает школьников на «космический» форум

Томские педагоги обсудили развитие событийных форматов в образовании11 февраля в Региональном центре развития образования состоялась встреча, на которой участники выделили современные тренды, обсудили динамику роста событийных форм и проанализировали возможные ва-рианты развития этого явления в будущем.

много предложений для «хо-роших» детей и мало для тех, которые «сами по себе ничего не хотят». Педагогам необхо-димо построить свою работу так, чтобы все дети были за-действованы в образователь-ном процессе.

Присутствующие пришли к выводу, что событийщикам необходимо создавать и под-держивать инфраструктуру, обеспечивающую жизнь сооб-щества (детей, родителей, пе-дагогов, специалистов, участ-ников тренинга и т.д.). То есть такие способы, которые обе-спечат воспроизводство и рас-ширение практики событий-ности.

Дальнейшее обсуждение на-меченных вопросов состоится на следующей встрече участ-ников семинара в ближайшее время.

Событийный подход исполь-зуется для оценки мета-предметных и личностных образовательных результа-тов обучающихся. Он позво-ляет установить тесные свя-зи между реальной жизнью и учебным содержанием, жизненными процессами, происходящими с челове-ком или группой и их педа-гогическим значением. Ре-зультатом образовательного события выступает прира-щение знаний, опыта, спосо-бов деятельности каждого из его участников.

{ } В ФОКУСЕ4ВЕСТНИК РЦРО

В гимназии № 56 два клас-са закрыты на карантин, 55 школьников не посещают уроки. Учителя выкладыва-ют в электронных журналах задания, которые дети вы-полняют дома.

– В данный момент дети на-ходятся не на каникулах, а пе-реведены на дистанционную форму обучения, – говорит ди-ректор гимназии № 56 Ирина Ивановна Буримова. – Педа-гог заполняет журнал, а дети видят задания через электрон-ный дневник. Учитель пропи-сывает, что детям нужно дома сделать, на какие темы нужно обратить внимание. Есть воз-можность прикрепить файл – добавить необходимые мате-риалы, графики, карты.

В этом году на карантине на-ходятся начальные классы, год назад дома занимались старше-классники. Тогда, кроме рабо-ты через электронный журнал, ученики занимались, исполь-зуя сайт школы и личные стра-ницы учителей. Педагоги раз-мещали в интернете тестовые задания и потом оценивали их выполнение. Благодаря дис-танционному способу обуче-

Электронная школа на карантине

ния дети «не выпадали» из учебного процесса.

Гимназия № 56 – одна из многих школ, которые актив-но используют электронные журналы и дневники.

– С «Томской электронный школой» мы работаем пятый год, и уже два года не исполь-зуем бумажные учительские журналы, – продолжает Ири-на Ивановна. – Сначала отра-батывали систему в формате параллельного ведения бумаж-ного и электронного журналов,

потом написали ходатайство в департамент образования ад-министрации города Томска для официальной отмены бу-мажных журналов.

В первые годы внедрения системы педагоги выполня-ли двойную работу, заполняя и бумажный, и электронный журналы, такой труд стиму-лировался доплатами. Когда электронные журналы только вводились, все педагоги полу-

МАОУ Гимназия №56 г. Томска является экс-периментальной площадкой Ассоциации образовательных и научных учреждений «Сибирский открытый университет», Ресурс-но-вневредческим центром инноваций Том-ской области. Как работает «электронная» школа в период карантина?

чали оплату, потом учитыва-лось уже качество заполнения журнала. Сейчас эта работа идет уже в штатном режиме.

– По времени электронный журнал заполняется быстрее своего предшественника. Учи-теля оценили, что работа с электронным журналом проще – на каждый предмет не нуж-но писать список детей на всех страницах, – рассказывает Ири-на Ивановна, – в первом клас-се формируется список, кото-рый автоматически из года в год переходит из класса в класс.

Преподавателям не нужно вручную писать отчеты, пото-

№ 2 (123) февраль – март 2015

В ФОКУСЕ { }5ВЕСТНИК РЦРО

Педагоги обсудили возможности развития медиаобразования в области

му что журнал автоматически сформирует любые данные в диаграммы и графики: успева-емость конкретного ребёнка и всего класса, оценки по одному предмету или по всей програм-ме, средние баллы, количество пропусков по уважительной причине и без неё. Отчёты по четвертям также делаются ав-томатически.

Ирина Ивановна отмеча-ет ещё один плюс электронно-го документооборота в школе – дневник нельзя забыть дома или потерять.

Услуга является бесплатной для родителей, но при жела-

нии можно подключить плат-ную опцию, тогда ежедневно на телефон будут приходить сообщения с оценками и про-пусками. В этом случае роди-телям легко контролировать посещаемость своего ребёнка.

– Электронная система ис-ключает ситуацию с «любим-чиками», – поясняет Ирина Ивановна. – Теперь я говорю, что компьютер «любит» всех одинаково, дети не могут ска-зать, что кого-то учитель «лю-бит» больше.

Введение электронного жур-нала требует много вложений, в том числе материальных. Во-первых, нужно научить людей. Во-вторых, нужны рабочие ме-ста с техникой и выходом в ин-тернет. Кроме того, требуется установка школьного серве-ра, который дает возможность работы электронного журнала без интернета. Как только ин-тернет включается, вся инфор-мация переходит в базу «Том-ской электронной школы», не теряя данных.

Алёна Ревера, корреспондент газеты «Вестник РЦРО», методист отдела макретинга ОГБУ «РЦРО»

Юлия Елизарьева, координатор региональной сети детско-юно-шеских пресс-центров, методист ОГБУ «РЦРО»

АА

Участники семинара по-знакомились с основными результатами реализации проекта в 2014 году и итога-ми мониторинга. Педагоги обсудили план деятельности на 2015 год и план-график ме-роприятий базовых учреж-дений сети.

На семинаре-совещании был представлен методиче-ский сборник «Медиаобра-зование в Томской области: эффективные практики», в который вошли материалы педагогов, участвующих в ре-ализации проекта. На кру-глом столе обсуждалось зна-чение медиаобразования в современном мире, его на-правлений и потенциальных возможностей. Участники пришли к выводу, что детско-юношеские пресс-центры мо-гут стать основным ресурсом для изучения и последующе-

го внедрения медиатехноло-гий в общеобразовательный процесс.

Педагоги отметили, что деятельность региональ-ной сети детско-юношеских пресс-центров способствует развитию медиаобразования в нашем регионе, которое ста-новится одним из важнейших в условиях формирования ин-формационного общества.

Добавим, что план реализа-ции проекта и перечень базо-вых образовательных учрежде-ний опубликован на странице проекта «Развитие медиаобра-зования» на официальном сай-те ОГБУ «РЦРО». Информация о мероприятиях размещается в разделе «Сеть детско-юноше-ских пресс-центров».

В рамках реализации регионального проекта «Развитие медиаобразования в образовательных учреждениях Томской области» проведен областной семинар-сове-щание «Организация деятельности детско-юношеских пресс-центров в контексте реализации ФГОС». В се-минаре приняли участие 15 руководителей, учителей и педагогов дополнительного образования образова-тельных учреждений Томской области, курирующих де-ятельность детско-юношеских пресс-центров.

№ 2 (123) февраль – март 2015

ДОШКОЛКАВЕСТНИК РЦРО{ }6

Инклюзивное дошкольное образование в регионе активно развиваетсяВ феврале прошёл семинар «Инновационные модели организации инклюзивного образования и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ»

Детский сад № 53 в статусе Ре-сурсно-внедренческого центра инноваций дважды в год про-водит крупные образователь-ные мероприятия. Первым та-ким событием в этом году стал семинар, где педагоги делились опытом, знакомились с алгорит-мом включения детей в образо-вательный процесс, методикой подготовки специалистов и ро-дителей к воспитанию «особен-ных» детей. Представители 38 детских садов Томской области узнали о новой альтернативной коммуникации, увидели уни-кальную предметно-простран-ственную развивающую сре-ду для организации коррекции детского развития. Вниманию гостей был представлен художе-ственный номер, в котором уча-ствовали дети с ограниченными возможностями. Педагоги по-сетили занятие с хореографом, учителем-дефектологом, педа-гогом-психологом и учителем-логопедом. Заведующий Овсян-никова Ольга ответила на все вопросы и рассказала, как зани-маться дошкольным инклюзив-ным образованием.

В Томской области работают 214 муниципальных, ведом-ственных, негосударственных и частных детских садов, у каждого своя история, свои достижения и успехи. Практи-чески в каждом есть дети с «особенностями», которые не по-зволяют ребёнку заниматься в общеразвивающей группе.

В отличие от обычных обще-развивающих дошкольных уч-реждений в этом детском саду есть три инклюзивные группы для «особен-ных» детей.

Постепенно эти ребята выхо-дят в обычные группы, а дошко-лята с нарушением опорно-дви-гательного аппарата занимаются исключительно в них.

– Мы вводим «особенных»

детей в общеразвивающие группы осторожно, – говорит Ольга Донатовна. – Ориенти-руемся исключительно на уро-вень развития ребёнка. Малы-шу может быть шесть лет, но развит он на три года. Поэтому мы включаем его в группу трёх-летних, которая ему подходит.

Сначала ребёнок участвует в гостевых днях – посещает обыч-ную группу недолго, знакомит-

ся с другими детьми, проходит период адаптации. Потом, если дети его приняли, ребёнка ча-стично вводят в образователь-ную деятельность. Он посеща-ет одно занятие, потом – другое, выходит на прогулку с новой группой.

Более взрослого нельзя по-мещать на целый день в группу к малышам, потому что у него другая физиология, отличает-ся режим дня. Все эти нюансы учитываются при работе с «осо-бенными» малышами.

Дети сходятся и находят дру-зей намного быстрее, потому что у них не сформирован сте-реотип. Практика показывает, что, если родители не мешают своему ребёнку, этот процесс идет проще. Поэтому прежде чем ввести ребёнка в инклюзив-ную группу, педагоги проводят родительский клуб, на котором присутствуют родители детей из обычной группы, психолог, логопед и другие специалисты. После таких мероприятий нет людей, которые не поняли бы важность этой проблемы.

– В 2002 году мы реши-ли открыть эту группу, и наступило время подумать о том, что есть очень много де-

№ 2 (123) февраль – март 2015

ДОШКОЛКА { }7ВЕСТНИК РЦРО

В 2014 году МАДОУ № 53 получил статус «Лучший инновационный муни-ципальный детский сад России», став победите-лем конкурса «Сто луч-ших инновационных предприятий и учреж-дений». Руководитель была награждена орде-ном «Инновации и раз-витие»

Выступление детей с ограниченными воз-можностями здоровья получило Гран-при Все-российского творческо-го конкурса для детей и педагогов «Талантоха»

Детский сад посещают 396 детей

Инклюзия – активное творческое включение в образование детей с различными стартовы-ми возможностями и их родителей. Сотрудниче-ство и командная рабо-та приводят к развитию толерантности в обще-стве. Инклюзивное об-разование отличается от специального и об-щего учётом индивиду-альных образователь-ных потребностей как обычно развивающего-ся, так и «особого» ре-бенка. Возможность по-лучения полноценного образования ребенком с инвалидностью – одно из основных условий его успешной социализации, полноценного участия в жизни общества и само-реализации.

тей с проблемами в развитии, – вспоминает Ольга Донатовна. – До этого таких детей у нас не было. Наше общество не было к этому готово, тогда никто не ви-дел людей на колясках, инвали-дов. Дети с проблемами находи-лись на домашнем воспитании.

Родители здоровых детей относятся по-разному к тому, чтобы в одной группе с их ре-бёнком занимался ребёнок-инвалид. Поэтому педагоги подробно объясняют важ-ность этой практики.

Специалисты стремятся по-мочь принять своего ребёнка таким, какой он есть. Потому что многие не хотят и боятся этого.

– Главный секрет успеха – это доверие родителей, – гово-рит руководитель. – Когда они увидят, что в их ребёнке заин-тересованы, что его принима-ют таким, какой он есть. Когда они поймут, что нужно дове-рять, когда они начнут слушать и слышать, выполнять единые требования, тогда только будет результат.

По словам Ольги Донатов-ны, нужно воспитывать толерантность в людях, а начинать нужно именно с де-

тей, потому что любой может оказаться в этой ситуации. Ког-да общество добрее, оно – чище.

Эти дети очень сложные, у них проблемы с питанием, поэтому для них составляется отдельное меню. Многие страдают аллер-гией, поэтому диетическая се-стра и врач следят за ситуацией. У ребят есть проблемы с культур-но-гигиеническими навыками, большая часть детей приходит в памперсах независимо от возрас-та. Их нужно приучить к чувству меры, потому что дети едят и не понимают, наелись они или нет.

Инклюзия в дошкольных уч-реждениях стала возможной только тогда, когда все родите-ли и педагоги, которые входят в образовательное пространство, стали единомышленниками. Для обеспечения образователь-ной деятельности таких учреж-дений требуются люди, которые должны быть обучены. Когда такие группы только открыва-лись, педагоги ездили в Псков, обучались в Кемерово и Санкт-Петербурге, посещали курсы в Томске. Сейчас всё стало проще. Сегодня существует специальная литература, лицензионные про-граммы и различные методики. С детьми занимается учитель-де-фектолог, учитель-логопед, пе-

дагог-психолог, музыкальный руководитель, хореограф, ин-структор по плаванию, физи-омедсестра, массажист, врач. У каждого ребенка есть свой график медикаментозного лечения, специалисты это от-слеживают и потом назначают процедуры. В год выпуска спе-циалисты из городской психо-лого-медико-педагогической комиссии вместе с родителя-ми анализируют состояние де-тей и распределяют их по шко-лам, которые соответствуют развитию ребенка. С 2002 года из детского сада выпустились 60 «особенных детей», в этом году выпустятся ещё семь.

Работа с такими детьми – трудоёмкий процесс, который требует больших эмоциональ-ных и физических затрат. Тем не менее, в детском саду № 53 работаю настоящие професси-оналы, которые справляются с этой задачей.

Алёна Ревера, корреспондент газеты «Вестник РЦРО», методист отдела макретинга ОГБУ «РЦРО»

А

№ 2 (123) февраль – март 2015

ВЕКТОР РАЗВИТИЯВЕСТНИК РЦРО{ }8

ЮЛИЯ БАРКОВА,УЧИТЕЛЬ МУЗЫКИ ГИМНАЗИИ №2 Г. АСИНО,ПОБЕДИТЕЛЬ РЕГИОНАЛЬНОГО И ВСЕРОССИЙСКОГО ЭТАПОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «НАЧАЛЬ-НАЯ ШКОЛА».

– Любой конкурс – это ис-пытание, и успех во многом зависит от психологического настроя, – говорит Юлия Бар-кова. – Я принимала участие в региональном этапе конкурса «Мой лучший урок» второй раз. Его сложность в том, что основная подготовка проходит именно в этот период. Для все-российского этапа требуются лишь дополнительные штри-хи, когда еще раз все переос-мысливаешь, прослушав сво-их коллег.

Если урок был проведен на высоком методическом уров-не, сделан качественный само-анализ, то следующим этапом является его представление на конкурсе. С одной стороны, представление должно быть методически грамотно по-строено, а с другой – эта са-мопрезентация должна иметь «изюминку», чтобы привлечь внимание, удивить.

Финал в Москве длился семь дней, два из которых посвяща-лись защите уроков, а осталь-ное время – курсовой подго-

товке. Для защиты уроков всех участников поделили на три секции.

- Внутри каждой секции мы распределились на две группы и провели жеребьёвку. Я вы-брала первый день и вытяну-ла счастливый номер – первый. Первым, с одной стороны, лег-че, но, послушав выступления других, начинается рефлексия, как можно было бы сделать что-то иначе. Мой совет: де-лать по заданным критериям, но оставаться собой.

Свой урок «Святые земли рус-ской. Илья Муромец» Юлия Баркова проводила на район-ном семинаре учителей музыки. Она отмечает, что вопрос духов-но-нравственного воспитания молодого поколения являет-ся одним из ключевых. Россия переживает один из непростых исторических периодов, поэ-тому сегодня как никогда не-обходимо осознание возвра-та к традиционным духовным и культурным ценностям. Эти вопросы и направили педагога на поиск новых решений, форм и методов обучения. На уроке проводилось обобщение зна-ний, была выстроена линия по-нятий: богатырь – святой – па-триот, позволяющая увидеть общее предназначение каждо-го – служить Отечеству, народу.

Томские педагоги стали лауреатами всероссийского конкурса Отдел управления человеческими ресурсами ОГБУ «Региональный центр развития образования» с 8 сентября 2014 г. по 30 января 2015 г. провёл региональный этап Всероссийского конкурса профессионального мастер-ства педагогов «Мой лучший урок». Конкурс проводился в два этапа (заочный и очный) по четырём направлени-ям: «гуманитарное», «дошкольное и дополнительное образование», «естественнонаучное» и «начальная школа».

НАДЕЖДА ФИЛАТОВА, УЧИТЕЛЬ ФИЗИКИ МАОУ СИ-БИРСКИЙ ЛИЦЕЙ Г. ТОМСКА, ПОБЕДИТЕЛЬ ФИНАЛА ВСЕ-РОССИЙСКОГО КОНКУРСА ПО «ЕСТВЕСТВЕННОНАУЧНОМУ» НАПРАВЛЕНИЮ.

Педагог отмечает, что ре-гиональный этап был волни-тельнее всероссийского. Но он важен, так как позволяет скор-ректировать публичное высту-пление и материалы.

– Пришлось поработать над методическим содержанием материалов и структурирова-нием материала в технологиче-скую карту, – говорит Надеж-

да Олеговна. – Содержательная часть не вызывала сомнений. Это связано с особенностями предмета «физика». Физика – наука экспериментальная. По-этому в содержательную часть было включено эксперимен-тальное задание.

Томскому учителю особен-но запомнился открытый урок биолога из Москвы. Педагогу удалось организовать полную самостоятельность действий учащихся. Учитель играл роль консультанта, а не носителя ин-формации.

№ 2 (123) февраль – март 2015

В конкурсе приняли участие 154 педагога из 17 муниципальных образований Томской области. В финал регионального этапа вышли 64 педагога, 14 из них стали лауреатами: 5 – I степени, 4 – II степени, 5 – III степени. Участие в конкурсе предоставило возможность педагогическим работникам области повысить профессиональную квалификацию, продемонстрировать владение разнообразными современными образовательными технологиями, результативность и эффективность их использования в образовательном процессе. Подготовка конкурсных материалов побудила искать интерактивные формы и методы обучения, способствующие повышению уровня учебной и творческой мотивации обучающихся, их готовности к сотрудничеству, совместной деятельности с педагогом и одноклассниками.

ВЕКТОР РАЗВИТИЯ { }9ВЕСТНИК РЦРО

Ольга Минич, старший методист отдела управления человеческими ресурсами ОГБУ «РЦРО»

А

ТАТЬЯНА КОНОВАЛОВА, УЧИТЕЛЬ МАОУ СОШ №40 Г. ТОМСКА, ПОБЕДИТЕЛЬ РЕ-ГИОНАЛЬНОГО И ВСЕРОССИЙ-СКОГО ЭТАПОВ КОНКУРСА ПО «ГУМАНИТАРНОМУ» НАПРАВЛЕНИЮ.

Много времени и сил ухо-дит на подготовку докумен-тов конкурса, тем не менее это творческий и очень полезный процесс в плане систематиза-ции и оформления этапов уро-ка согласно современным тре-бованиям.

Неделя, отведенная на фи-нал конкурса в Москве, была насыщена событиями. Учите-ля посещали разные учебные

В финале Всероссийского Конкурса участвовали 20

педагогов, из них:

педагогов награждены медалями «За службу

образованию»

6

11

3

17

признаны лауреатами I степени

– лауреатами II степени

– лауреатами III степени

заведения, присутствовали на уроках, обсуждали проблемы с коллегами, делились опытом за круглыми столами и восхища-лись оснащенностью москов-ских школ. Перед нами высту-пали с лекциями и тренингами великолепные педагоги, из-вестные на всю страну: Ш.А. Амонашвили, М.М. Поташник, Е.А. Ямбург, М.В. Богуславский и др. Конкурс растянулся на три дня по предметным направле-ниям. По предмету «иностран-ные языки» в финале приняли участие 53 учителя. Я высту-пала с защитой своего урока в первый конкурсный день. Вы-

ступив, никто не покидал ауди-торию, так как каждый учитель заполнял оценочный лист на уроки своих коллег, и это, по-жалуй, было самым трудным. Кроме того, программа была настолько насыщена, что вре-мени на отдых совсем не оста-валось. Однако было настолько интересно и познавательно, что никто не чувствовал усталости.

Нужно сказать, что уроки в Москве мало чем меня удиви-ли, кроме того, что все учителя на посещенных мной уроках со-вершенно не владеют приёмами интерактивной доски и исполь-зовали её только как экран, что неприятно меня удивило. При-шлось дать несколько рекомен-даций в этом направлении. Я пришла к выводу, что учителя в томских школах могут пока-зать уроки на гораздо более вы-соком уровне.

Я использовала на уроке тест онлайн из моего авторского бло-ка дистанционного тестиро-вания. Кроме этого, я приме-няю методику самостоятельной оценки деятельности «Лестница успеха», где каждая ступенька –это одно задание. Свою оценку каждого задания дети фикси-

ровали в тетради на протя-жении урока. В конце урока сами ребята выставили себе оценки за урок по совокупно-сти оценок за все этапы в та-блице самооценки, выведен-ной на интерактивной доске.

Все уроки были интересны-ми, все коллеги старались по-строить ход урока в соответ-ствии с ФГОС и рассказывали о технологиях, которые при-меняли, но в конце конкурса свой урок представляла учи-тель из маленькой деревушки Оренбургской области Отрад-ных Маргарита Николаев-на. Она вдруг сказала, что не очень понимает, как постро-ить урок по ФГОС, и просто применяет свои методические «изюминки», например, «Ро-машка» для введения новой лексики или английские пес-ни, которые включает на пе-ременах. Она назвала ещё ряд простых, но действенных ме-тодических приёмов, и этим всем запомнилась и вызвала симпатию у судей, обеспечив себе первое место в конкурсе.

№ 2 (123) февраль – март 2015

{ }ВОЗРОЖДЕНИЕ НРАВСТВЕННОСТИ

10ВЕСТНИК РЦРО

Сегодня в киноклубе школь-ники регулярно смотрят филь-мы, делятся впечатлениями и об-суждают их. В нашем материале представлены отзывы школьни-ков разного возраста о фильме «Пеликан» (Франция, 2011 год).

Через кинематограф к духовно-нравственному развитию

№ 2 (123) февраль – март 2015

Поросинская школа Томского района с 2008 года имеет статус Ресурсно-внедренческого центра инноваций, яв-ляется федеральной экспериментальной площадкой и с 1995 года работает по программе духовно-нравствен-ного и экологического развития личности в условиях сельской школы.

С 2014 года совместно с Управлением образования Томского рай-она школа реализует сетевой проект «За возрождение души каждо-го ребенка». Администрация школы планирует создать Центр се-тевого взаимодействия по духовно-нравственному воспитанию. В мае в школе был открыт первый в российском образовательном про-странстве детский дискуссионный киноклуб «Золотой Витязь» и 3D-кинотеатр. Он создан по инициативе директора В.И. Чирико-ва и члена Патриаршего совета по культуре, члена Союза киномато-грофистов РФ, президента Международного кинофорума «Золотой Витязь» народного артиста РФ Николая Петровича Бурляева. Офи-циальное открытие состоялось в рамках Международного Кинофо-рума «Золотой Витязь». В церемонии принял участие народный ар-тист России Сергей Безруков.

Алёна Ревера, корреспондент газеты «Вестник РЦРО», методист отдела маркетинга ОГБУ «РЦРО»

А

Киноклуб создан по ини-циативе директора шко-лы Владимира Чирико-ва и члена Патриаршего совета по культуре, чле-на Союза кинематогрофи-стов РФ Николая Бурляе-ва в рамках реализации сетевого инновационного проекта «За возвышение души каждого ребёнка»

История о людях, которые учились быть ближе, дружить и понимать

Кино учит интересным взаимоотношениям людей и птиц

В картине показана на-стоящая любовь и пре-данность

спас пеликана. Отец и сын вос-станавливают свои отношения, они вновь становятся родными людьми.

Святой Иоанн Клима сказал: «Одни беды людей отдаляют, а другие – сплачивают». Эта исто-рия с Никостратусом не отдали-ла мальчика и отца, а, наоборот, сплотила их. Я почувствовала радость, увидев обворожитель-ное море, живописные места, уникальные взаимоотношения человека и птицы. Игра актёров потрясает своей непредсказуе-мостью.

Это красивая история о лю-дях, которые учились быть бли-же, дружить, общаться и пони-мать. Но ещё эта история и об одиночестве, которое скрасила удивительная птица, выменян-ная на крестик. Фильм остав-ляет о себе самые приятные, тёплые, солнечные воспомина-ния, которые нельзя ни с чем сравнить. Это простая история дружбы мальчика Яниса и пе-ликана Никостратуса, которые одиноки в этом мире, но кото-рым невероятно хорошо нахо-диться вместе. Казалось бы, ка-кая птица может стать хорошим товарищем и сплотить семью?

Яковлева Наталья, 8 классФильм «Пеликан» – доброе,

благородное, нежное, трепетное и проникновенное кино. В не-большой греческой рыбацкой де-ревушке живут отец и сын. По-сле смерти жены отец отдалился от людей, даже с сыном общает-ся неохотно. Сын безумно любит отца, но не понимает, почему они так мало общаются. Ребёнок спа-сает птенца пеликана из рук про-ходимца и старается прокормить его, не ставя в известность отца. Пеликан заменяет сыну отца, мальчик играет с ним в футбол, разговаривает, учит летать. Ре-бёнок считает птицу своим дру-гом. Потом пеликан вырос и стал приносить доход своему хозяину. Любой турист готов заплатить деньги за фотографию с живым пеликаном. Но вдруг любимец попадает в беду – его сбивает ав-тобус. Отец мальчика борется за жизнь пеликана, не говоря ниче-го ни жителям деревни, ни сыну. Отец спас птицу, хотел сделать сюрприз сыну и жителям дерев-ни. Но мальчик узнаёт, что отец

Процкая София, 5 классВ фильме очень интересно

снят пеликан – белоснежная

птица. Он умеет показывать трюки, его очень любит мальчик и все жители острова. Мне было птицу жалко, когда с ней случи-лось несчастье. У меня сердце ко-лотилось, когда Янис вёз его до-мой, чтобы как-то помочь. Всегда строгий отец забрал у мальчика пеликана и увёз, и я думала, что птица умерла. Плакала вместе с мальчиком. Но как было радост-

но, что птица жива! Папа сделал сюрприз для сына. Это кино учит интересным взаимоотношениям людей и птиц, взрослых и детей.

Пащук Анастасия, 9 классЯ считаю, что в фильме «Пе-

ликан» режиссёр показал все человеческие эмоции, как хоро-шие, так и плохие. В этой карти-не показана настоящая любовь и преданность животного челове-ку. Птица может изменить отно-шения в семье. И даже такой рав-нодушный по всему человек, как отец Яниса, смог изменить своё отношение не только к сыну и птице, но и ко всему миру. Этот пеликан поселил радость в лю-дях на всём острове.

СЛОВО ШКОЛЬНИКУ ВЕСТНИК РЦРО { }11Департамент общего образования Томской области, ОГБУ «РЦРО» при поддержке ТРО ООО «Всерос-сийское педагогическое собрание» традиционно в начале года прове-ли областной конкурс «Лидер уче-нического самоуправления». 13 участников конкурса из г. Томска, ЗАТО Северск, Асиновского, Зы-рянского, Кожевниковского, Кол-пашевского, Кривошеинского и Первомайского районов со своими командами представили результаты реализации социальных проектов, прошли тестирование «Правовые основы организации ученическо-го самоуправления», представили эссе на тему «Что можно изменить в работе ученического самоуправ-ления?».Лауреатом первой степени стал Александр Алтухов из Кожевни-ковской школы № 2, второе место занял Андрей Плешко из Куянов-ской школы Первомайского рай-она, третье место у Екатерины Де-нисовой из Заозерной школы № 16 г. Томска. Ребята будут включе-ны в список резидентов Региональ-ного банка данных «Молодёжный кадровый ресурс Томской области системы общего образования».

Задачка для лидера: чтоможно изменить в ученическом самоуправлении?

№ 2 (123) февраль – март 2015

Победитель конкурса Алек-сандр Алтухов в своём эссе рассказал о том, что можно изменить в работе учениче-ского самоуправления.

Любое дело спорится, если есть заинтересованность, лю-бой механизм работает, если система отлажена. Я увлека-юсь фотографией. Любое дело представляю через это занятие: ведь здесь всё чётко и последо-вательно.

Хороший кадр… Что нужно,

чтобы получить его? Объек-тив, вспышка, пленка, кнопка спуска… Спуск… Не получает-ся. Чего-то не хватает… Забы-ли снять крышку с объектива. Объектив, пропуская через себя световые лучи, фокусирует изо-бражение на пленку.

Я – фотограф, а также явля-юсь министром информации и печати Демократической респу-блики «Юнатия». Ученическое самоуправление является со-ставной и неотъемлемой частью системы государственно-обще-ственного управления школы. Оно даёт возможность школь-никам участвовать в управле-нии школой наравне со взрос-лыми. И вроде всё хорошо, есть Демократическая республика, Управляющий совет школы, Пе-дагогический Совет. Админи-страция школы предоставляет ученикам, педагогам и родите-лям возможность этим правом воспользоваться. И вроде бы все участвуют в общественном управлении школы. А что проис-ходит на самом деле? Все органы самоуправления школы действу-ют разрозненно. Крышку с фо-тоаппарата сняли. Определяем проблему. Фокусируем изображе-ние. Проблема налицо: это отсут-ствие взаимосвязи между органа-ми школьного самоуправления.

Вспышка. Ребята пассивны, равнодушны и не желают уча-ствовать в делах школы. А ведь целью самоуправления являет-ся участие в управлении шко-лой! Как можно упустить такой момент?!

Картинка размыта. Нечёткий кадр. Причина в незнании воз-можностей, которые дает уче-ническое самоуправление, сво-их прав, обязанностей, которые дают нам российские законы и Устав школы. И отсюда пробле-ма – отсутствие механизма взаи-модействия органов школьного самоуправления. Да, мы можем действовать отдельно, вне зави-симости друг от друга, но ведь союз – это сила. Нужно искать партнёра. Управляющий совет школы – единственный орган, в котором представлены инте-ресы всех участников образова-тельных отношений, и решения которого, принятые в соответ-ствии с его компетенцией, яв-ляются обязательными для ди-ректора, работников школы, обучающихся, их родителей.

Но как всё изменить? Какую кнопочку нажать.

Стоп-кадр! Информирова-ние? Это моя миссия, как ми-нистра информации и печати. Вместе с командой мы расска-жем об основных нормативных

документах, регулирующих во-просы школьного самоуправле-ния, покажем опыт других школ, через информацию на стендах, в школьной газете, в радиопереда-чах, на сайтах. Сделаем это кре-ативно и творчески, чтобы при-влечь внимание школьников.

Фокусируем изображение. Новая, современная школа. Новое оборудование и новые возможности для реализации наших идей. Ключ к успеху – Инфоцентр. Здесь работают ребята, обладающие знания-ми, готовые транслировать ин-формацию о совместной дея-тельности органов школьного самоуправления, получая при этом профессиональные навы-ки, компетенции в сферах юри-спруденции, менеджмента, со-циального проектирования.

Рядом с нами всегда наш глав-ный партнер – Управляющий со-вет школы. Мы учимся вместе! И в душе полная уверенность, что данный механизм взаимо-действия позволит качественно изменить деятельность органов ученического самоуправления.

Механизм отлажен. Всё четко и последовательно. Спуск. Сня-ли. Отличный кадр!

ВЕСТНИК РЦРО /// №1 (122) /// январь 2015 года /// Учредитель: Департамент общего образования Томской области, Областное государственное бюджетное учреждение «Региональный центр разви-тия образования» (ОГБУ РЦРО) РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ: Н.П. Лыжина (директор); Е.В. Захарова (зам. директора по организационно-методической работе); Ю.А. Чистяков (начальник отдела развития государственно-общественного управления образованием); С.Г. Танцева (начальник отдела маркетинга); Е.В. Ковалев (начальник отдела развития образовательных систем); М.О. Сарычева (начальник отдела управления человеческими ресурсами); В.И. Севрюков (начальник информационно-издательского отдела); ВЫПУСКАЮЩИЙ РЕДАКТОР: А.В.РЕВЕРА; ВЕРСТКА, ДИЗАЙН: Д.В. Черепова. ОТПЕЧАТАНО в типографии ОГБУ РЦРО АДРЕС: 634050, Россия, Томск, ул. Татарская, 16 ТЕЛ./ФАКС: 8 (3822) 51-56-66 / E-MAIL: vestnikrcro@mail.ru САЙТ: www.rcro.tomsk.ru ТИРАЖ 999 экз.

ОБЩИМ ПЛАНОМ

В 2014 году в Томской области особое внимание уделено фор-мированию доступной образовательной среды, удовлетворяю-щей потребности в современном качественном образовании детей с ограниченными возможностями здоровья, в том чис-ле детей-инвалидов. В этом году была разработана и усовер-шенствована нормативно-правовая база, которая позволила ввести инклюзивное образование в педагогическую практику в образовательных организациях. Также была продолжена ре-ализация долгосрочной целевой программы «Право быть рав-ным на 2013-2016 годы».

ОТ ДОСТУПНОЙ СРЕДЫ К ДОСТУПНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

32 %

57

2013 г. 2014 г.37 %

ТОМСК

Стрежевой

Образовательные организации этих трёх городов Том-ской области активно участвуют в мероприятии «Соз-дание в общеобразовательных организациях условий для инклюзивного образования детей-инвалидов, в том числе создание универсальной безбарьерной среды для беспрепятственного доступа и оснащение общеобразовательных организаций специальным, в том числе учебным, реабилитационным, компьютер-ным оборудованием и автотранспортом»

Государственная программа «Развитие образования в Томской области

на 2014-2020 годы»

шести муниципалитетам выделены средства в размере 100 000 тыс. рублей каждому

вОУ

создана безбарьерная среда для детей с ограниченными возможностями здоровья

Увеличилась доля детей-инвалидов, занимающихся физической культурой и спортом СеверСк

ИСТОЧНИК: Аналитический доклад Томской области «О результатах реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» за 2014 год»