Раздел · 2 Раздел страница Введение 4 i. Целевой раздел...

2

Раздел страница

Введение 4

I. Целевой раздел программы 4

Обязательная часть программы, часть, формируемая участниками

образовательных отношений

4

1. Пояснительная записка 4

1.1.Цель 5

1.2. Задачи 5

1.3.Принципы и подходы к формированию программы 5

1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристика

особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

7

1. 5. Индивидуальные особенности воспитанников. 8

1.6. Возрастные особенности детей подробно сформулированы в

примерной основной общеобразовательной программе дошкольного

образования «От рождения до школы».

9

2. Планируемые результаты освоения программы 9

II Содержательный раздел

2.1.Обязательная часть программы

Образовательная деятельность по пяти образовательным

областям

11

2.1.1. Вариативные формы, способы, методы и средства

реализации программы

24

Проектирование образовательного процесса в соответствии с

контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными

особенностями, состоянием здоровья

Структура образовательного процесса

Методы реализации программы

2.1.2. Описание образовательной деятельности по

профессиональной коррекции нарушений развития детей

36

2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

43

2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 47

2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников

50

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных

отношений

58

3

2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных

условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

58

2.2.2. Парциальные образовательные программы и формы

организации с детьми, соответствующие потребностям и интересам

детей и возможностям педагогического коллектива.

66

2.2.3. Сложившиеся традиции организации 73

III.Организационный раздел

73

3. 1.Обязательная часть программы 73

3.1.1. Материально-техническое обеспечение программы 73

3.1.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания

77

3.1. 3 Режим дня 95

3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

102

3.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений 105

3.2.1. Особенности традиционных событий, праздников,

мероприятий

105

IV. Дополнительный раздел программы - краткая презентация

программы

108

4

ВВЕДЕНИЕ

Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ детский сад

«Радуга» (далее по тексту – Программа) разработана рабочей группой педагогов МДОУ детский

сад «Радуга» (далее по тексту – ДОУ).

Программа составлена в соответствии Федеральным государственным образовательным

стандартом дошкольного образования, Примерной основной программой «От рождения до

школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, с учетомособенностей

образовательного учреждения, региона, района, образовательных потребностей и запросов

участников образовательных отношений.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на

уровне дошкольного образования.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые

обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих

возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития,

развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками

образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с

точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования.

I. Целевой раздел Программы

Обязательная часть программы, часть, формируемая участниками образовательных

отношений.

1. Пояснительная записка

Данная программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и

организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Основная образовательная программа МДОУ детский сад «Радуга» разработана в

соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября

2013 г. N 1155);

- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования»

(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва); -

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением

Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об

утверждении СанПиН» 2.4.3049-13)

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки

позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста

и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание

и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

1. 1. Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенка дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее

5

развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к

учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

1. 2. Задачи реализации Программы:

● охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их

эмоциональное благополучие;

● обеспечивать равные возможности полноценного развития каждого ребёнка в

период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального

статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья);

● обеспечивать преемственность основных образовательных программ дошкольного

и начального общего образования;

● объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и

норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

● формировать общую культуру личности воспитанников, развивать их социальные,

нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность,

самостоятельность и ответственность ребёнка, формировать предпосылки учебной

деятельности;

● обеспечивать вариативность и разнообразие содержания образовательных программ

и организационных форм уровня дошкольного образования, возможность формирования

образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей

и способностей воспитанников;

● формировать социокультурную среду, соответствую возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей;

● обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение

компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья

детей;

● определять направления для систематического межведомственного

взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том

числе сетевого).

1. 3. Принципы и подходы к формированию программы Основные

принципы:

• принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы

соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики

и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике

дошкольного образования);

• критерий полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели

и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

•единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования

детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые

являются ключевыми в развитии дошкольников;

•принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями

и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• принцип комплексно-тематическом построения образовательного процесса;

• принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках

6

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• принцип построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с

детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности

является игра;

•принцип варьирования образовательного процесса в зависимости от региональных

особенностей;

В основе реализации примерной основной образовательной программы -

культурноисторический и системнодеятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся

методологией ФГОС, который предполагает:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с

ограниченными возможностями здоровья);

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

• партнерство с семьей;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных

видах деятельности;

• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и

особенностям развития);

• учёт этнокультурной ситуации развития детей.

• обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ детский сад

«Радуга» учитывает возраст детей и необходимость реализации образовательных задач

в разных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую

деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды

игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего

мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и

фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах); - двигательная (овладение основными движениями) активность

ребенка.

Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого-педагогические

условия:

7

● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников,

формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в

собственных возможностях и способностях;

● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость

как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и

учитывающего социальную ситуацию его развития;

● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения

детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них

видах деятельности;

● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения;

● защита детей от всех форм физического и психического насилия;

● поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в

воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников

непосредственно в образовательный процесс.

Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации

Программы создаются необходимые условия для:

- диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;

- оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных

психологопедагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников

языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих

получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том

числе посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ.

1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристика особенностей развития детей

раннего и дошкольного возраста.

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,

родители (законные представители), педагоги.

МДОУ детский сад «Радуга» обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также

присмотр, уход и оздоровление детей от 2 месяцев до 7 лет, которые по состоянию здоровья

могут посещать дошкольное учреждение. Прием в Учреждение детей с ограниченными

возможностями здоровья возможен при обеспечении необходимых условий для организации

коррекционной работы.

МДОУ детский сад «Радуга» – детский сад комбинированного вида. Всего в ДОУ

воспитывается 336 детей. Общее количество групп – 18.

Название группы

Возрастная

категория

Направленность

групп

Количество

групп


детей

Группа раннего возраста От 1 до 2 лет Общеразвивающая 2 34

1младшая группа От 2 до 3 лет Общеразвивающая 2 39

2 младшая группа От 3 до 4 лет Общеразвивающая 4 72

Средняя группа От 4 до 5 лет Общеразвивающая 3 56

Средняя группа От 4 до 5 лет Комбинированная 1 21

Старшая группа От 5 до 6 лет Общеразвивающая 3 61

Подготовительная группа От 6 до 7 лет Общеразвивающая 2 42

8

Разновозрастная группа От Компенсирующая 1 12

Всего 18 групп – 336 детей

Детский сад укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 87 человек.

Воспитательно-образовательную работу осуществляют 36 педагогов: из них 28 воспитателей,

старший воспитатель – 2 человека, специалисты: музыкальный руководитель – 3 человека,

инструктор по физической культуре – 2 человека, учитель-логопед – 2 человека.

Всего

педагогов

Из них имеют образование: Стаж педагогической работы

36 человек

высшее среднее

профессион.

педагогич.

до 5 лет 5-10 лет 10-15 лет 15 и более

9 27 3 3 2 28

Отличительной особенностью ДОУ является стабильность педагогических кадров и

обсуживающего персонала.

Педагоги проходят обучение на курсах повышения квалификации, а также повышают

свой профессиональный уровень через посещения методических объединений города,

прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению

профессионального мастерства, положительно влияет на развитие ДОУ.

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь

родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную,

психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система

взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

1. 5. Индивидуальные особенности воспитанников.

При приеме детей в ДОУ учитываются их индивидуальные особенности на основании:

медицинской справки, заключения территориальной психолого-медико-педагогической

комиссии (далее по тексту - ТПМПК), заявления родителей.

Во всех группах ведется журнал здоровья, где дана краткая характеристика о физическом

состоянии детей.

Для определения уровня готовности детей к школьному обучению у воспитанников

подготовительной группы педагог -психолог проводит диагностику готовности ребенка к

обучению в школе.

Специалистами и воспитателями проводится педагогическая диагностика в начале и в

конце учебного года, дальнейшее планирование образовательной деятельности ведется с

учетом полученных данных. В начале года проводится серия занятий по закреплению

пройденного материала, а затем осуществляется переход к программе следующей возрастной

группы.

Сотрудничество с семьей очень важно при изучении проявления ребенка в деятельности.

С этой целью проводим анкетирование родителей, индивидуальные беседы с родителями. Эти

данные помогают узнать индивидуальные особенности ребенка и в соответствии с ними

намечать необходимую работу.

1.6. Возрастные особенности детей подробно сформулированы в примерной основной

общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы».

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа:

программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

9

М.А.Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

http://www.firo.ru/wpcontent/uploads/2014/02/Ot-rojdenia-do-shkoli.pdf

2. Планируемые результаты освоения программы Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного

образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка

к концу дошкольного образования. Целевые ориентиры:

• не подлежат непосредственной оценке;

• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного

уровня развития детей;

• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

• не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей;

• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и

начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации

Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного

возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного

образования.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять

настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.

Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в

бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения

культуры и искусства.

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры

в себя, старается разрешать конфликты;

http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Ot-rojdenia-do-shkoli.pdf









10

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,

у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к

моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у

разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития

конкретного ребенка. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной и

итоговой аттестаций воспитанников.

Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе педагогической

диагностики. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической

диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной

и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского

развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития

каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и

пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной

активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность); •

художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения

следующих образовательных задач:

11

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

II. Содержательный раздел 2 .1.Обязательная часть программы

Образовательная деятельность по пяти образовательным областям

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей

детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно - эстетическое развитие;

● физическое развитие.

Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития

ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке

Российской Федерации.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, реализовывается в различных видах деятельности

(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах

развития ребенка):

• в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное

общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-

исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов,

двигательная активность и тактильно-двигательные игры;

• в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и

динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами

(песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками

под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-

орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,

рассматривание картинок, двигательная активность;

• для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала (конструкторы, модули, бумага, природный и

иной материал); изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная

(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах), двигательная

(овладение основными движениями) формы активности ребенка).

12

Содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям подробно

сформулировано в примерной основной общеобразовательной программе дошкольного

образования «От рождения до школы».

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа:

программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

http://www.firo.ru/wpcontent/uploads/2014/02/Ot-rojdenia-do-shkoli.pdf

Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых

в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия

ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ

безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализации образовательной

области «Социально-коммуникативное развитие»

1.

Алябьева Е.А. Игры-путешествия на участке детского сада.-М.: ТЦ Сфера, 2015

Безопасность глазами ребёнка: Учебно - методическое пособие по работе с детьми

старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, 1999.

2.

Алябьева Е.А. Знакомим детей с человеческим организмом. Сказки, рассказы, игры,

стихи, загадки для детей 6-9 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2015.

3. Безопасность вашего ребёнка. Пола Статмэн. – «Дельта» Санкт-Петербург, 1996.

4.

Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д.

Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

5. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет). Для

занятий с детьми 2-7 лет.-М.: Мозаика-синтез, 2015.

6.

Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7

лет).

7.

Григорьева Т.С. Программа «Маленький актер»: для детей 5-7 лет. Методическое

пособие.-М.: ТЦ Сфера, 2012.

8.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой детяльности: Вторая группа раннего возраста.-М.:

Мозаика-синтез, 2014.

9.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей

группе детского сада.-М.: Мозаика-Синтез, 2010.

10.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Для работы с детьми 2-7 лет.-М.:


11. Доронова Т.Н. Развитие детей 5-6 лет в театрализованной деятельности.- М., 1998.

12.

Жукова Р.А. Пожарная безопасность. Нестандартные занятия. Подготовительная

группа. – Издательско-торговый дом «Корифей», Волгоград, 2010.

13.

Иванова Н.В. Кривовицына О.Б., Якупова Е.Ю. Социальная адаптация малышей в

ДОУ-М.: ТЦ Сфера, 2011.










13

14. Игры-забавы на участке детского сада/авт.сост.Е.А.Алябьева.-М.: ТЦ Сфера, 2015.

15.

Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошк. Возраста: Кн. Для воспитателей дет.сада/К.Ю.Белая, В.Н.

Зимовина, Л.А., Кондрыкинская и др.-2-е изд.-М.: Просвещение, 2000.

16.

Карманная энциклопедия социо-игровых приемов обучения дошкольников: справочно-

методическое пособие/Под ред.В.М.Букатова.-СПб: Образовательные проекты; М.: ТЦ

Сфера, 2014.

17.

Комарова Т.С. Куцакова Л.В. Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду:

Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет- М.:

Мозаикасинтез, 2006.

18.

Кукушкина Е.Ю., Самсонова Л.В. Играем и учимся дружить. Социализация в детском

саду.-М.:ТЦ Сфера, 2013.

19.

Куклы и дети: кукольный театр и театрализованные игры для детей от 3 до 5 лет/

Н.Сорокина, Л.Миланович.- М.: Обруч, 2012.

20.

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: Пособие для

педагогов дошкольных учреждений: Для работы с детьми 3-7 лет- М.: Мозаика- синтез,

2007.

21.

Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми

3–7 лет.

22.

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для

педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет.-М.: Мозаика-синтез, 2010.

23.

Маханева М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от 1 года до 3 лет:

Методическое пособие для педагогов и родителей.-М.: ТЦ Сфера, 2006.

24. Метенова Н.М. Уроки вежливости. Практическое пособие. 2011.

25.

Микляева Н.В. Воспитание ребенка чудом. Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера,

2012.

26.

Найбауэр А.В. Создание условий адаптации детей раннего возраста к детскому сад .-

М.: ТЦ Сфера, 2013.

27.

Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и

конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов.-СПб.: «ООО Издательство

Детство-Пресс», 2011.

28.

Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.

Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

29. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с деть ми 4–7 лет. Для занятий с

детьми 4-7 лет.-М.: Мозаика-ситнез, 2016.

30.

Первые шаги. Материалы московского городского конкурса «Первые шаги» (Модель

воспитания детей раннего возраста) 2001-2002 года.-М.: ЛИНКА_ПРЕСС, 2002.

31.

Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).

Для занятий с детьми 3-7 лет.-М.: Мозаика-синтез, 2016.

32.

Сорокина Н.Ф. Куклы и дети: кукольный театр и театрализованные игры для детей от

3 лет (в семье и в дет.саду): (метод изд.)/Н.Сорокина, Л.Миланович.-М.:Обруч, 2012.

33.

Сорокина Н.Ф. кукольный театр для самых маленьких: (театр, занятия с детьми от 1

года до 3 лет)/ Н.Ф. Сорокина, Л.Г.Миланович.-М.: Линка-Пресс, 2009.

34.

Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение,

2000.

35.

Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.

Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.

36.

Черепанова С.Н. Правила дорожного движения дошкольникам.- ООО «Издательство

Скрипторий 2003» Москва. 2008.

14

37. Шалаева Г. Большая книга правил поведения для воспитанных детей.

38. Шорыгина Т.А. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и

на улице.-М.: ТЦ Сфера, 2015г.

39. Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет.-М.: ТЦ Сфера, 2017.

40.

Шорыгина Т.А. Беседы о характере и чувствах. Методические рекомендации. - М.: ТЦ

Сфера, 2017.

Познавательное развитие

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о

себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.


области «Познавательное развитие»

1. Алябьева Е.А. Поиграем в профессии. Книга2. Занятия, игры, беседы с детьми 5-7

лет.М.: ТЦ Сфера, 2014.

2. Алешина Н.А. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной

действительностью. М., 2005.

3. Альтхоуз Л. Цвет, форма, количество. М.: Просвещение»,1984.

4. Брэдвей Л., Алберс Хил Б. Ребенок от 0 до 3 лет. Как развить врожденные способности.

М.: Юнвес, 1997.

5. Вахрушева Л.Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет.-М.: ТЦ Сфера,

2012.

6. Волокославская Е.Л., Горшкова Т.Ю., Ряппиева Л.П.. Лучшее учебно-методическое

пособие по карельскому, вепсскому и финскому языкам.- Петрозаводск, 2007.

7. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность

дошкольников. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

8. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.- М.: Мозаика-

синтез, 2014.

9. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных

способностей у детей дошкольного возраста, -М., 1979.

10. Вахрушева Л.Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет.-М.: ТЦ

Сфера, 2012.

11. Горькова Л., Кочергина А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию детей. –

М: ВАКО, 2005.

12. Гаврючина Л Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. – М: ТЦ Сфера, 2007.

13. Голицина Н., Огнева Л. Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о правах

ребенка.- М.: Издательство Скрипторий 2003, 2005.

14. Губарева А.П. Обучение детей дошкольного возраста карельскому языку.

Образовательная программа и методические рекомендации/ А.П.Губарева// Родные

15

языки в школе: Научно-методический сборник.- Выпуск 4.-2002.

15. Данилина Г. Дошкольнику об истории и культуре России. М., АРКТИ, 2005.

16. Дошкольникам о защитниках Отечества/ под ред. Л.Кондрыкинской.- М.: ТЦ Сфера,

2005.

17. Детям о космосе и Юрии Гагарине-первом космонавте Земли: Беседы, досуги,

рассказы/Авт.-сост. Т.А.Шорыгина, сост.М.Ю.Парамонова.-М.: ТЦ Сфера, 2011.

18. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя дет

сада. Под ред Новоселовой С.Л. –М.: Просвещение, 1985.

19. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая

группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

20. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя


21. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая


22. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.

Подготовительная к школе группа.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

23. Дыбина О.В. Рукотворный мир.- М.: Творческий интернет, 2002.

24. Ельцова О.М. Воспитание дошкольников в духе русских культурных традиций.- М.:

ТЦ Сфера, 2019.

25. Жульникова С.Н. Предметный мир сказки.- Петрозаводск: Издательский центр музея-

заповедника «Кижи», 2019.

26. Зайцев Г. Уроки Мойдодыра. – СПб.: Акцидент, 1995.

27. Знакомим дошкольников с математикой/Авт.-сост. Л.В.Воронина, Н.Д.Суворова.-

М.:ТЦ сфера, 2011.

28. Золотова Е. Знакомим дошкольников с миром животных.- М.:Молодая гвардия,1988 .

29. Зеленова Н., Осипова Л. «Я – ребенок, и я…имею право!».- М.: Издательство

Скрипторий 2003, 2007.

30. Иванова А. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в

детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2003.

31. Играем в экономику /сост: Л.Киреева. – Волгоград: Учитель, 2008.

32. Иванова А. И. Естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду.-

М., 2004.

33. Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 1-2 лет. Методическое пособие.-М.: ТЦ

Сфера, 2012.

34. Ковинько Л. Секреты природы – это так интересно.- М.,2004.

35. Коломина Н. Воспитание основ экологической культуры в д/с.-М.: ТЦ Сфера, 2003.

36. Короткова Л. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного

возраста .– М: Линка-Пресс, 2007.

37. Князева О., Моханева Н. Приобщение детей к истокам русской народной

культуры СПб, Детство-Пресс, 2004.

38. Корева И.И. , Бондаренко Л.К. «Любить труд на родной земле» М., 1987.

16

39. Коллекция увлечений (составители Н.Рыжова) – М.: Линка-Пресс, 2005.

40. Ковалева Г. Воспитывая маленького гражданина. М: АРКТИ, 2005.

41. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.:

Школьная Пресса, 2003.

42. Козлова С. Мы имеем право!- М.: Обруч, 2010.

43. Кочерина Е.Е. Учимся говорить по-карельски: Учебно-наглядное пособие/

Е.Е.Кочерина.-Петрозаводск: Периодика, 2004.

44. Кузнецова А.Е. 195 развивающих игр для малышей от 1 до 3 лет./-М.: Дом.XXI век,

Рипол классик, 2011.

45. Лучич И. Детям о природе. -М.: Просвещение, 1989.

46. Молодова Л. Экологические праздники для детей.- Минск,1999.

47. Молодова Л. Игровые экологические занятия с детьми. –Минск, 1996.

48. Мариничева О. Учим детей наблюдать и рассказывать.- Ярославль: Академия, 2002.

49. Марковская И. Уголок природы в детском саду. - М.: Просвещение, 1989.

50. Михайлова З. Игровые занимательные задачи для дошкольников.-М.: Просвещение,

1990.

51. Макарова Е.Д., Решетина.А.А., Ряппиева Л.П., Храмцова О.А. Этнокультурное

образование в дошкольных образовательных учреждениях Республики Карелия –

Петрозаводск: Фонд творческой инициативы, 2015.

52. Николаева С. Методика экологического воспитания в детском саду. М.:

Просвещение, 2000.

53. Николаева С. Воспитание экологической культуры. -М.: Просвещение, 2002.

54. Николаева С. Воспитание экологической культуры. -М.: Просвещение, 2002.

55. Носова Л. Логика и математика для дошкольников. – СПб,: Акцидент, 1996.

56. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие.

Методическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003.

57. Павлова Л.Н. Раннее детство в системе вариативного дошкольного образования:

учебметод.пособие для пед.коллективов дош.обрават.учреждений и родителей.-М.:

Обруч, 2013.

58. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром: Кн.для работников дошк.

Учреждений.-М.: Просвещение, 1987 г.

59. Печора М. Ф. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М., 2003.

60. Потапова Т. Беседы с дошкольниками о профессиях.- М.: ТЦ Сфера, 2003.

61. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических

представлений. Вторая группа раннего возраста.- М.: Мозаика-синтез, 2018.


представлений. Вторая младшая группа.- М.: Мозаика-синтез, 2015.

17


представлений. Средняя группа.- М.: Мозаика-синтез, 2015.


представлений. Старшая группа.- М.: Мозаика-синтез, 2015.


представлений. Подготовительная группа.- М.: Мозаика-синтез, 2015.

66. Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования:

пособие для пед.коллективов дет.садов и родителей:сборник; под ред. Т.Н.Дороновой

и Т.Е. Ерофеевой.-М.:Обруч, 2010.

67. Реализация Конвенции о правах ребенка в дошкольных образовательных

учреждениях.- М.: Педагогическое общество России, 2005.

68. Региональная образовательная программа «Мой край – Карелия»/ сост. Е.Д.

Макарова, А.А. Решетина.- Петрозаводск, 2018.

69. Развивающие игры с малышами до 3-х лет. – Ярославль: Академия Холдинг, 2004.

70. Рыжова Н., Логинова Л., Данькова А. Мини-музей в детском саду – М., Линка-Пресс,

2008.

71. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа

раннего возраста. –М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2015.

72. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. –

М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2015.

73. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. –М.:

МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2015.

74. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа.- М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

75. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная


76. Смоленцева А. Знакомим дошкольника с азами экономики с помощью сказок.- М.:

АРКТИ, 2006.

77. 1000 загадок. /сост: Елкина Н., Тарабарина Т.- Ярославль: Академия развития, 2005.

78. Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста. Программа и

методические рекомендации.-М.: Мозика-Синтез, 2007.

79. Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста.- М., ГИЦ

ВЛАДОС, 2002.

80. Татарникова Л., Андреева Л. Технологии валеологического развития ребенка в ДОУ.

– СПб, 2000.

81. Туттуева Л.М. Обучение карельскому языку в детском саду. Из опыта

работы./ГОУВПО «КГПУ»/ Л.М.Туттуева.- Петрозаводск: КГПУ, 2004.

82. Федотова А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для

дошкольников.-М.: ТЦ Сфера, 2014.

83. Шапиро А.И. Первая научная лаборатория. Опыты, эксперименты, фокусы и беседы с

дошкольниками.- М. ТЦ Сфера; Спб: Образовательные проекты, 2016.

84. Щетинина А.М. Учим дошкольников думать: игры, занятия, диагностика.-М.:ТЦ

сфера,2011.

85. Шоригина Т. Беседы о здоровье.- М.: ТЦ Сфера, 2004.

18

86. Шорыгина Т. О космосе.- М.: Книголюб, 2005.

87. Шатова А. Деньги. –М: Ювита, 2003.

88. Хохрякова Ю.М. Сенсорное воспитание детей раннего возраста: учебно-методическое

пособие.-М.: ТЦ сфера, 2014.

89. Федулова Ю.В., Рогожина О.А., Депутатова О.Ю. Люблю мое отечество.- М.: ТЦ

Сфера, 2019.

90. Этнокультурное образование в дошкольных образовательных учреждениях

Республики Карелия: (из опыта работы педагогов).- Петрозаводск: Фонд творческой

инициативы, 2015.

Речевое развитие

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,

понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой

аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.


области «Речевое развитие»

1. Алябьева Е.А. От слова к диалогу. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7

лет.-М.: ТЦ Сфера, 2013.

2. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет. Творческий центр. Москва.2006

3. Варенцова Н.С.Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с

детьми 3-7 лет.-2-е изд., испр. И доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2010.

4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. -М: Мозаика-

синтез, 2015.

5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. -М: Мозаика-синтез, 2015.

6. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. -М: Мозаика-синтез, 2018.

7. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. -М: Мозаика-синтез, 2018.

8. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. -М:


9. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические

рекомендации.-М.: Мозаика-синтез, 2010.

10. Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая

разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

11. Гербова В.В. Учусь говорить. М:Просвещение,2000.

12. Гербова В.В. Учусь говорить. М:Просвещение,2001.

13. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение,

1993.

14. Зарин А. Кудрина С. От буквы к букве: Методическое пособие.- СПб:Каро, 2004.

15. Затулина Г.Я. Комплексные занятия по развитию речи. Средняя группа.- М.: Центр

педагогического образования,2009.

19

16. Ельцова О.М. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: Метод. Пособие. В

2 ч. Ч1 (первый год обучения). – М.: ТЦ Сфера, 2019.

17. Ельцова О.М. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: Метод. Пособие. В

2 ч. Ч2 (второй год обучения). – М.: ТЦ Сфера, 2019.

18. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.

19. Лозбякова М.И. Учимся правильно и чётко говорить.

20. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.

21. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез,

2005-2010.

22. Обучение грамоте детей дошкольного возраста(планы занятий) /Сост. Г.Ф. Марцинкевич.-

Волгоград: Учитель, 2004.

23. Ознакомление с художественной литературой . Развитие речи. Обучение грамоте: -

Практическое пособие для воспитателей ДОУ.- Воронеж: ТЦ Учитель, 2006.

24. Смирнова Л.Н. Обучение дошкольников чтению: Занятия с детьми 5-7 лет-

М.:Мозаикасинтез,2005.

25. Петрова Т. Игры и занятия по развитию речи дошкольников - М: Школьная пресса, 2006.

26. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет.сада / В.А. Петровский,

А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.

27. Шадрина Л.Г., Фомина Е.П. Развиваем связную речь. Методические рекомендации.-М.ТЦ

Сфера, 2012.

28. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи./Под ред. В. В. Гербовой.-

М.: Просвещение, 1988.

29. Фомичева М. Воспитание у детей правильного произношения. М. : ВЛАДОС, 2003.

30. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года. – М,: Мозаика-Синтез,

2017.

Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой

деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

1. Бобкова Т.И., Красносельская В.Б., Прудыус Н.Н. Художественное развитие детей 6-7

лет.-М.: ТЦ Сфера, 2014

2. Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным

искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

3. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях). М.: Развитие, 2005

4. Грибовская А.А. Народное искусство и детское творчество: Методическое пособие для

воспитателей. М:Просвещение,2004

5. Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью: Методическое

пособие.-М.: Педагогическое общество России,2004

6. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997

20

7. Григорьева Г.Г. Игровые приемы обучения дошкольников изобразительной деятельности.

– М.: Просвещение, 1995.

8. Горичева В., Филиппова Т. Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок.- Ярославль:

Академия Холдинг, 2003.

9. Гераскина Л. Ожидание чуда. Музыкальные занятия и праздники для младшей группы.-

М.:Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002.

10. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве.- М.: Просвещение, 2003.

11. Доронова Т.Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации.- М.: ГИЦ, 2004.

12. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для

воспитателя и муз.руководителя дет.сада.(Из опыта работы).-М.: Просвещение, 1985 г.

13. Дрезнина М. Игры на листе бумаги.(Открой в себе художника.) – М.: Издательский дом

Искатель, 1998.

14. Дрезнина М. Навстречу друг другу – М: Линка-пресс, 2007.

15. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Книга для

воспитателей детского сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.

16. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста /

Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006

17. Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки, младшая, средняя, старшая и подготовительная

группы СПб.: Изд-во «Композитор», 2008.

18. Кихтева Е.Ю. Рисуют малыши: Игровые занятия с детьми 1-3 лет.- М.: Мозаика-синтез,

2008.

19. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3-4 лет: Конспекты занятий- М:Мозаика-синтез,2007.

20. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4 лет: Конспекты занятий- М:Мозаика-синткз,2007.

21. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет: Конспекты занятий.-М.:Мозаика-синтез,2008.

22. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Могография.-М.:


23. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа.-М.:


24. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.-М.:


25. Комарова Т.С. Зырянова О.Ю. Преемственность в формировании художественного

творчества в детском саду и начальной школе.- М.: Педагогическое общество России,

2002.

26. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические

рекомендации: Для занятий с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика-синтез, 2008.

27. Коротовских Л.Н. Месеренко Л.К. Москвина Л.А. Уральские промыслы.- Челябинск.:

Взгляд, 2003

28. Краткие методические указания к проведению занятий по пению в детских садах (старшая

и подготовительная группы) Нотный сборник

29. Копцева Т.А. Природа и художник. – Москва,1994.

30. Конышева Н. Мастерим, размышляем, растем. – М: Линка-пресс, 2003.

31. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе

детского сада- М.: Мозаика -синтез, 2008.

32. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа.-М.:


21

33. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в

подготовительной группе детского сада- М.:Мозаика-синтез, 2008.

34. Липатникова Т.Н. Праздник начинается / Т.Н.Липатникова;

худож.Е.А.Афоничева.Ярославль: Академия развития, 2007.

35. Лыкова И.А, Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет

«Цветные ладошки».-М.:»Карапуз-Дидактика», 2007.

36. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты

занятий, методические рекомендации. Старшая группа.-М.: «Карапуз», 2010.

37. Лыкова И.А. Развитие ребенка в изобразительной деятельности: Справочное пособие. -М:


38. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, коспекты

занятий, методические рекомендации. Младшая группа.-М.: карапуз, 2010.

39. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Подготовительная группа: Конспекты

занятий и методические рекомендации.- М.: Цветной мир, 2011.

40. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Старшая группа: Конспекты занятий и

методические рекомендации.- М.: Цветной мир, 2011.

41. Лыкова И.А. Художественный труд. Подготовительная группа: Рабочая тетрадь -М.:

Цветной мир, 2011.

42. Лыкова И.А. Художественный труд. Старшая группа: Рабочая тетрадь.- М.: Цветной мир,

2011.

43. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: Учебно-методическое пособие.- М.:

Цветной мир, 2010.

44. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества

детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.

45. Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального

сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.

46. Музыка на занятиях. II младшая группа. Нотный сборник

47. Музыка на занятиях. Средняя группа. Нотный сборник

48. Народное искусство в воспитании дошкольников. Под ред. Комаровой Т.С.: Учебное пособие к Программе воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А.Васильевой,

В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.- М.: Педагогическое общество России,2005.

49. Ознакомление дошкольников с архитектурой. Методическое пособие.-М.:Педагогическое

общество России, 2005.

50. Пушкина С.И. Картинки русского календаря: Сценарии праздников для детей.- М.:

Школьная пресса, 2005.

51. Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа музыкальноритмического

воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.

52. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным

искусством.-2-е изд., испр и доп.-М.: Мозаика-синтез, 2008.

53. Суворова Т. И. Танцевальная ритмика для детей. – СПб, 2005.

54. Шайдурова Развитие ребенка в конструктивной деятельности :Справочное пособие.-

М.:ТЦ Сфера, 2008

55. Чалеэова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной . М.,

2005.Грибовская А.А Детям о народном искусстве. – М.: Просвещение, 2006.

56. Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в

ДОУ.М.: ТЦ Сфера, 2011.

57. Художественное моделирование и конструирование: Программа, практические занятия с

детьми 5-6 лет / авт-сост Е.М.Кузнецова.- Волгоград: Учитель, 2011.

22

58. Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя.- М.:

Творческий Центр, 2005.

59. Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста (1-3 года):Методическое пособие для

воспитателей и родителей.- М.: Мозаика-синтез, 2006.

Физическое развитие

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не

наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,

повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и

саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,

овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.).


области «Физическое развитие»

1. Азбука питания. Методическое пособие – М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2002.

2. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1993.

3. Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. Игры, которые лечат. М.: творческий центр СФЕРА,

2008.

4. Борисова М.М.Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет.-

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.

5. Бочарова Н.И. Туристские прогулки в детском саду. – М.: Аркти, 2004.

6. Волошина Л.Н. Играйте на здоровье! Программа и технологии физического воспитания

детей 5-7 лет. – М.: Аркти, 2004.

7. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет:

Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. -М.:

АРКТИ, 1999.

8. Горбатова М.С. Оздоровительная работа в ДОУ.- Волгоград: Учитель, 2008.

9. Давыдова М.А. Спортивные мероприятия для дошкольников 4-7 лет. – М.: Вако, 2007.

10. Железнова Е.Р. Развивающая гимнастика с предметами и подвижные игры для старших

дошкольников.- СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2017.

11. Желобкович Е.Ф. Футбол в детском саду. М., 2009.

12. Железняк Н.Ч. Физкультура для старших дошкольников: играем, тренируемся,

развиваемся. Мозырь, 2008.

13. Занозина А.Е. Перспективное планирование физкультурных занятий.- М: ЛИНКАПРЕСС,

2008.

14. Здоровый дошкольник. Социально-оздоровительная технология 21 века. /Составители

Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н. и др. - М.: АРКТИ, 2000.

23

15. Змановский Ю.Ф.Здоровый дошкольник. – «Владос» М.; 2002.

16. Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М. Воспитатель по физической

культуре в дошкольных учреждениях. – М.: Академия, 2002.

17. Ковалько В.И. Азбука физминуток для дошкольников. – М.: Вако, 2005.

Кузнецов В.С, Г.А. Колодницкий. Физическая культура. Упражнения и игры с мячами. М.,

2006.

18. Летние виды спорта: Наглядно-дидактическое пособие Рассказы по картинкам.

М.:Мозаика-синтез, 2003.

19. Луури Ю.Ф. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Книга для воспитателя

детского сад. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991.

20. Муллаева Н.Б. Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников. –

С.Пб.: Детство – Пресс, 2005.

21.

Н о в и к о в а И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у

дошкольников: Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

22. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 1986.

23. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа. -М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015.

24. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа. -М: Мозаика-синтез,

2015.

25. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа.- М: Мозаика-

синтез, 2015.

26. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. -

М: Мозаика-синтез, 2015.

27. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для детей 3-7

лет.— М.: Мозаика-Синтез, 2018.

28. Попов Г.Г. Блочное планирование физкультурной деятельности дошкольников.-

Магнитогорск, 2004.

29.

Подвижные тематические игры для дошкольников/Сост.Т.В.Лисина. Г.в.морозова.-М.: ТЦ

Сфера, 2014.

30.

Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет.

М:Просвещение, 2005.

31. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М.:

Академия, 2001.

32.

Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: Упражнения для детей 5-7 лет.-М.:


33. Федорова С.Ю. Примерные планы занятий с детьми 2-3 лет. Вторая группа раннего

возраста. - М.: Мозаика-синтез, 2018.

2.1.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы

Программа реализуется с учетом возрастных, индивидуальных особенностей

воспитанников через вариативные формы работы по образовательным областям.

Образовательные области Вариативные формы работы

Младший дошкольный

возраст

Старший дошкольный возраст

Физическое развитие Игровая беседа с элементами

движений,

Игра

Утренняя гимнастика

Интегративная деятельность

Физкультурное занятие

Утренняя гимнастика

Игра

Беседа

Рассказ

24

Упражнения

Экспериментирование

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Проблемная ситуация

Чтение

Рассматривание.


Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные состязания

Совместная деятельность взрослого и

детей тематического характера

Проектная деятельность


Социально-

коммуникативное развитие • Игровое упражнение

• Индивидуальная игра

• Совместная с

воспитателем игра

• Совместная со

сверстниками игра (парная,

в малой группе)

• Игра

• Чтение

• Беседа

• Наблюдение

• Рассматривание

• Чтение

• Педагогическая

ситуация

• Праздник

• Экскурсия

• Ситуация морального

выбора • Поручение

Дежурство.

• Индивидуальная игра.

• Совместная с воспитателем игра.

• Совместная со сверстниками игра

• Игра

• Чтение

• Беседа


• Педагогическая ситуация.


• Ситуация морального выбора.

• Проектная деятельность

• Праздник

• Совместные действия

• Рассматривание.


• Просмотр и анализ

мультфильмов, видеофильмов

• Экспериментирование •

Поручение и задание •

Дежурство.

• Совместная деятельность

взрослого и детей


Речевое развитие

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Ситуация общения.

Беседа (в том числе в

процессе наблюдения за

объектами природы, трудом

взрослых).

Интегративная

деятельность

Хороводная игра с

пением

Игра-драматизация

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра

Чтение.

Беседа


Решение проблемных ситуаций.

Разговор с детьми

Игра


Создание коллекций


Обсуждение.

Рассказ.

Инсценирование

Ситуативный разговор с детьми

Сочинение загадок


Использование

различных видов театра

25

Познавательное развитие • Рассматривание


• Игра-

экспериментирование.

• Исследовательская

• деятельность

• Создание коллекций


• Исследовательская деятельность.

• Конструирование

• Экспериментирование

• Конструирование.

• Развивающая игра


• Ситуативный разговор

• Рассказ

• Интегративная


• Беседа

• Проблемная ситуация

• Развивающая игра


• Проблемная ситуация

• Рассказ

• Беседа

• Интегративная деятельность

• Экскурсии

• Коллекционирование

• Моделирование

• Реализация проекта

• Игры с правилами

Художественно –

эстетическое развитие

• Рассматривание

эстетически

привлекательных

предметов

• Игра

• Организация выставок

• Изготовление

украшений

• Слушание

соответствующей возрасту

народной, классической,

детской музыки

• Экспериментирование

со звуками

• Музыкально-

дидактическая игра

• Разучивание

музыкальных игр и танцев

• Совместное пение

• Изготовление украшений для

группового помещения к праздникам,

предметов для игры, сувениров,

предметов для познавательно-

исследовательской деятельности.

• Создание макетов, коллекций и их

оформление

• Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

• Игра

• Организация выставок

• Слушание соответствующей

возрасту народной, классической,

детской музыки

• Музыкально- дидактическая игра

• Беседа интегративного характера,

элементарного музыковедческого

содержания)

• Интегративная деятельность

• Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

• Музыкальное упражнение.

• Попевка. Распевка

• Двигательный, пластический

танцевальный этюд

• Танец

• Творческое задание

• Концерт- импровизация

• Музыкальная сюжетная игра

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при

проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,

самостоятельной деятельности детей.

26

Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,

режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания

ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и

средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и

сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного

отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия

детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при

организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в

совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям,

радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений

о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности

включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой

труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих

направлений присутствуют.

Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей

познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида

деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех

группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.

Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике

окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид

деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в

определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности

эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления

работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения,

танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.

Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к

чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной картины

мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе

развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями,

бережно обращаться с книгами.

Приоритетное направление ДОУ - деятельность по социально-личностному развитию

детей - нацелено на развитие личности каждого ребёнка, что предусматривает формирование:

• самостоятельности, инициативности, свободы и ответственности (как в сфере

познания, так и деятельностно-практической и эмоционально-ценностной

сфере);

• творчества во всех видах практической деятельности;

• коммуникативности;

• произвольности поведения.

В учебном плане предусмотрена совместная образовательная деятельность взрослого и

ребёнка по социально-личностному развитию. Поэтому для полной реализации данного

направления используем образовательную деятельность, осуществляемую в процессе

организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную

деятельность детей и взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

27

Вариативной формой проведения непосредственно образовательной деятельности с

воспитанниками группы является фронтальная (со всеми детьми), подгрупповая (деление

группы на 2 подгруппы); непосредственно образовательная деятельность малыми подгруппами

(по 2-3 ребёнка) и индивидуальная.

В середине учебного года для воспитанников дошкольных групп организуются

недельные каникулы, во время которых проводится непосредственно образовательная

деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальная, физкультурная,

изобразительное искусство).

Вариативный способ реализации программы - партнерская деятельность взрослого с

детьми с учетом следующих принципов:

– Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

– Добровольное присоединение детей к деятельности.

– Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при

соответствии организации рабочего пространства).

– Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности

взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,

познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-

художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию.

Вариативные методы и приемы организации образовательного процесса по

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Совместная образовательная деятельность

педагогов и детей

Самостоятельная деятельность

детей

Образовательная

деятельность в

семье непосредственно

образовательная




режимных моментах

Занятия

Экскурсии

Наблюдения Чтение

художественной

литературы Беседы

Просмотр

видеофильмов

Дидактические игры

Проблемные ситуации

Поисково-творческие

задания

Объяснение



иллюстраций

Тренинги

Викторины

КВН

Моделирование

Индивидуальная

работа

Обучение


Напоминание

Личный пример

Похвала

Наблюдение


Тренинги

Игры – подвижные,

дидактические,

творческие



Трудовая деятельность

Театрализованные

постановки

Праздники и

развлечения

Игры со сверстниками –

сюжетно-ролевые,


театрализованные, подвижные,

хороводные

Самообслуживание

Дежурство

Совместное со сверстниками

рассматривание иллюстраций

Совместная со сверстниками

продуктивная деятельность

Экспериментирование


Экскурсии,

путешествия

Наблюдения

Чтение


Беседа


28

Создание ситуаций, вызывающих желание

трудиться и побуждающих детей к:

– проявлению трудовых навыков,

– оказанию помощи сверстнику и

взрослому,

– проявлению заботливого отношения к

природе.

Трудовые поручения.

Самостоятельное планирование трудовой

деятельности.

- -

Показ


Обучение


Обучение


Игры – сюжетно-

ролевые, дидактические

Совместный труд детей

Беседы


Показ



Беседы

Разыгрывание игровых

ситуаций Упражнение



Поручения

Совместный труд

Чтение и

рассматривание

иллюстраций о труде

взрослых

Тематические

праздники и


Просмотр видео–

диафильмов

Продуктивная


Экскурсии

Дежурство

Рассматривание иллюстраций

Продуктивная деятельность



Совместный труд

детей и взрослых

Рассказ

Просмотр видеофильмов,

диафильмов

Вариативные методы и приемы организации образовательного процесса

по образовательной области «Познавательное развитие»



Самостоятельная

деятельность детей



семье непосредственно



образовательная деятельность в режимных

моментах

29

Показ

Экскурсии,

наблюдение

Беседа

Занятия

Опыты,

экспериментирование

Игровые упражнения

Игры –


подвижные

Проектная




Проблемно-поисковые

ситуации



Обследование


Развивающие игры

Игра-

экспериментирование

Проблемные ситуации

Игровые упражнения


чертежей и схем

Моделирование

Коллекционирование

Проекты

Интеллектуальные

игры

Тематическая прогулка

Конкурсы

КВН


Тематические выставки

Мини-музеи

Игры –

развивающие,

подвижные, со

строительным материалом

Игры-

экспериментирования

Игры с

использованием

автодидактических

материалов

Моделирование Наблюдение

Интегрированная детская

деятельность: включение

ребенком полученного

сенсорного опыта в его

практическую деятельность

предметную, продуктивную,

игровую

Опыты

Труд в уголке

природы Продуктивная


Беседа


Просмотр


Прогулки

Домашнее

экспериментировани

е

Уход за животными

и растениями

Совместное

конструктивное

творчество


Интеллектуальные

игры


по образовательной области «Речевое развитие»






деятельность в семье

непосредственно




деятельность в режимных

моментах

30

Занятия

Игры с предметами и

сюжетными игрушками

Обучающие игры с


предметов и игрушек

Коммуникативные игры

с включением малых

фольклорных форм

(потешки, прибаутки,

пестушки,

колыбельные) Чтение,


иллюстраций Сценарии

активизирующего

общения

Имитационные

упражнения,

пластические этюды

Коммуникативные

тренинги Совместная

продуктивная


Экскурсии



Настольно-печатные

игры



Разучивание

стихотворений

Речевые задания

и упражнения

Речевое стимулирование

(повторение, объяснение,

обсуждение, побуждение,

напоминание, уточнение)

Беседы с опорой на

зрительное восприятие и

без опоры на него

Хороводные игры,

пальчиковые игры

Пример использования образцов коммуникативных кодов

взрослого

Тематические досуги

Фактическая беседа,

эвристическая беседа

Мимические,

логоритмические,

артикуляционные

гимнастики

Речевые дидактические

игры

Наблюдения

Чтение

Слушание,

воспроизведение,

имитирование

Тренинги (действия по речевому образцу

взрослого)

Разучивание скороговорок,

чистоговорок

Индивидуальная работа

Освоение формул

речевого этикета

Коллективный

монолог

Игра-драматизация с


разных видов театров

(театр на банках,

ложках и т.п.)

Игры в парах и

совместные игры

(коллективный

монолог)


художественно-

речевая деятельность

детей

Сюжетно-ролевые

игры

Игра– импровизация

по мотивам сказок

Театрализованные

игры


Игры-драматизации

Настольно-печатные

игры

Совместная

продуктивная и игровая деятельность

детей

Словотворчество

Речевые игры

Беседы

Пример коммуникативных

кодов

Чтение,



Игры-

драматизации.

Совместные

семейные проекты

Разучивание

скороговорок,

чистоговорок

31

Моделирование и

обыгрывание

проблемных ситуаций

Работа по

обучению пересказу с

опорой на вопросы

воспитателя -обучению

составлению

описательного рассказа

об игрушке с опорой на

речевые схемы

-обучению пересказу по серии сюжетных

картинок

-обучению пересказу по

картине

-обучению пересказу

литературного

произведения

(коллективное

рассказывание)

Показ настольного

театра, работа

с

магнитной доской

Наблюдение за объектами живой природы,

предметным миром

Праздники и развлечения

Рассказывание по

иллюстрациям

Творческие задания

Заучивание

Чтение художественной

и познавательной

литературы Рассказ

Пересказ

Экскурсии

Беседа

Объяснения


Литературные

викторины

Беседа

Рассказ

Чтение

Дидактические, настольно-

печатные игры

Досуги


Выставка в книжном

уголке

Литературные праздники

Викторины, КВН

Презентации проектов

Игровая деятельность



Театрализованная


Игры-драматизации,

игры-инсценировки

Беседы

Словотворчество

Посещение театра,

музея, выставок

Беседы

Рассказы

Чтение

Прослушивание

аудиозаписей


по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»






деятельность в семье







32

Занятие




Чтение

Обыгрывание

незавершённого

рисунка

Коллективная работа

Обучение

Создание условий для

выбора

Опытно-

экспериментальная


Беседа




Беседа

Рассматривание интерьера

Проблемные

ситуации

Обсуждение

Проектная


Дизайн

Занимательные

показы


работа

Тематические

праздники


Сюжетно-ролевые игры



Сбор материала для

оформления

Экспериментирование с

материалами


предметов искусства

Беседа



Рассказы

Экскурсии

Чтение Детско-

родительская

проектная


Слушание

(музыкальные сказки,

инструментальная

музыка)

Беседы с детьми о

музыке Музыкально-


Театрализованная



иллюстраций в детских книгах, репродукций,

предметов

окружающей

действительности


портретов

композиторов

Использование

музыки:

-на утренней

гимнастике

-во время умывания –

в сюжетно-ролевых

играх

-в компьютерных

играх

-перед дневным

сном

– при

пробуждении

Музыкально-



работа

Праздники

Развлечения Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных

фильмов

Игры в «праздники», «концерт», «оркестр»,

«музыкальные занятия»,

«телевизор»

Сюжетно-ролевые игры

Импровизация мелодий

на собственные слова,

придумывание песенок

Придумывание

простейших

танцевальных движений.

Инсценирование

содержания песен,

хороводов

Составление композиций

танца

Импровизация на

инструментах

Музыкально-

дидактические игры


Аккомпанемент в пении,

танце и др.

Детский ансамбль,

оркестр

Посещения музеев,

выставок, детских

музыкальных

театров

Прослушивание

аудиозаписей.

Просмотр

иллюстраций,

репродукций

картин, портретов

композиторов

Просмотр


Обучение игре на

музыкальных

инструментах


по образовательной области «Физическое развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и

детей





33




образовательная деятельность в


семье

Физкультурные занятия:

– сюжетно-игровые,

– тематические,

-классические,

– на улице,

- в бассейне

Общеразвивающие

упражнения: -с

предметами,

– без предметов, -

сюжетные, -имитационные.

Игры с

элементами спорта.

Спортивные упражнения

Индивидуальная работа

детьми.

Игровые упражнения.

Игровые ситуации.

Утренняя гимнастика:

-классическая,

-игровая,

-полоса препятствий,

-музыкально-ритмическая,

-аэробика,

– имитационные движения.

Физкультминутки.

Динамические паузы.

Подвижные игры.

Игровые упражнения.

Игровые ситуации.

Проблемные ситуации.

Имитационные движения.

Спортивные праздники

развлечения.

Гимнастика после дневного

сна:

-оздоровительная,

-коррекционная,

-полоса препятствий.

Упражнения:

– корригирующие

-классические,

– коррекционные.

с

Подвижные игры.

Игровые

упражнения.

Имитационные

движения.

Беседа


игры. Походы.

Занятия

спортивных

секциях.

в

Занятия-развлечения

Занятия


Показ


Чтение художественных

произведений Личный пример

Иллюстративный материал

Досуг

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые

игры

Подвижные игры

Беседа


игры

Чтение

художественных

произведений

Вариативные методы реализации программы

По источнику знаний педагоги используют наглядные, словесные и практические

методы. К словесным методам относятся такие виды, как рассказ, объяснение, беседа, которые

позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.

Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых

ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств.

Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами

34

обучения. Наглядные методы образования условно подразделяем на две большие группы: метод

иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов,

картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов,

презентаций, видеороликов и др.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и

формируют практические умения и навыки.

Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным

содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения проводятся не только в

организованной образовательной деятельности , но и в самостоятельной деятельности.

По характеру образовательной деятельности педагоги используют такие методы, как

• Информационно-рецептивный

• Репродуктивный

• Проблемное изложение

• Частично-поисковый

• Активные методы

• Исследовательский

• Метод экспериментирования

• Метод моделирования

Информационно-рецептивный метод, при котором воспитатель сообщает детям готовую

информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Один из наиболее

экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения

не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.

Репродуктивный - суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по

заданию воспитателя. Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении

образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.

Метод проблемного изложения. При этом воспитатель ставит перед детьми проблему –

сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам

показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода –

показать образцы научного познания, научного решения проблем. Дети следят за логикой

решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры

развертывания познавательных действий.

Частично-поисковый метод – это такой метод, при котором воспитатель расчленяет

проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.

Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока

отсутствует.

Исследовательский метод. Этот метод призван обеспечить творческое применение

знаний. В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так

формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности.

Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на

собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. Активные методы

обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной

последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций,

дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В

группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные

игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.

35

Метод экспериментирования – действенное изучение свойств предметов,

преобразование его свойств, структуры, действенным путем установление взаимосвязи с

другими объектами, установление взаимозависимости.

Использование этого метода позволяет управлять явлениями, вызывая или прекращая

эти процессы. Ребенок может наблюдать и познавать такие свойства и связи, которые

недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни (свойства магнита,

светового луча, движение воздуха, агрегатное состояние воды и др.) Экспериментирование,

элементарные опыты помогают детям осмыслить явления окружающего мира, расширить

кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей развивается наблюдательность,

элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать

предположение, аргументировать выводы.

Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на

постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными

предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут

определять плавучесть предметов, свойства вода и луча света, свойства магнита и пр.

Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется

только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью

поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.

Социальное экспериментирование, актуализируется в старшем дошкольном возрасте.

Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребенка со своим

социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более

старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).

Моделирование - процесс создания модели (образца) объекта познания (или явления) или

использование имеющейся модели. В ней в отличие от самого объекта более выпукло

представлены свойства и связи. использование модели позволяет в удобное время и

необходимое число раз производить различные действия, чтобы понять и освоить

образовательное содержание. В основе моделирования лежит процесс замещения реальных

объектов познания условными – предметами или изображениями.

2.1.2. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции

нарушений развития детей.

Коррекционная работа и инклюзивное образование направлено на:

1. Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными

возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы.

2. Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее

развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных

потребностей, социальной адаптации.

План коррекционно-развивающих мероприятий

• Индивидуальная, подгрупповая работа через организованную деятельность с

детьми.

• Занятия с педагогом-психологом

• Занятия с учителем – логопедом

Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в

общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как известно,

что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду

сверстников.

Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенно включение таких

детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых

36

психологических установок на формирования у детей с нарушениями развития, умения

взаимодействовать в едином детском коллективе.

Коррекционная работа и инклюзивное образование детей с ОВЗ учитывает особенности

развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

Детский сад посещают дети с ОВЗ:

• дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит

сенсорный характер — нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового

анализатора;

• дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный

характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного

анализатора;

• дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;

• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются

двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры

головного мозга;

• дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования

высших психических функций, вследствие слабо выраженных органических поражений центральной

нервной системы (ЦНС);

• дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение — органическое

поражение головного мозга, обусловливающее нарушения высших познавательных процессов;

• дети с нарушениями развития аутистического спектра, представляющие собой полиморфную

группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими

особенностями — нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков, аффективные

проблемы становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой;

• дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более

первичных (сенсорное, двигательное, речевое, интеллектуальное) нарушений. Степень выраженности

нарушений различна, поэтому выделены три уровня психического развития детей с комплексными

нарушениями, что определяет специфику психолого-педагогической работы. Имеющиеся у детей

отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой

моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов

коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности —

вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменению в

становлении личности. Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего

развития. Каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в

развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические

особенности, отличающие одну категорию детей от другой, которые необходимо учитывать при

определении коррекционной работы с ними в интеграционном образовательном пространстве.

Есть дети с нерезко выраженными, а следовательно, трудно выявляемыми отклонениями в

развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы. Группа детей с минимальными либо

парциальными нарушениями полиморфна и может быть представлена следующими вариантами:

• дети с минимальными нарушениями слуха;

• дети с минимальными нарушениями зрения, в том числе с косоглазием и амблиопией;

• дети с нарушениями речи (дислалия, минимальные дизартрические расстройства, закрытая

ринолалия, дисфония, заикание, полтерн, тахилалия, брадилалия, нарушения лексико-

грамматического строя, нарушения фонематического восприятия);

• дети с легкой задержкой психического развития (конституциональной, соматогенной, психогенной);

• педагогически запущенные дети;

• дети — носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряженность,

тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита) соматогенной или церебрально-органической

природы без нарушений интеллектуального развития (часто болеющие, посттравматики, аллергики, с

компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией, с цереброэндокринными состояниями);

• дети с психопатоподобными формами поведения (по типу аффективной возбудимости,

истероидности, психастении и др.);

37

• дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром

дефицита внимания);

• дети с психогениями (неврозами);

• дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения, ранний детский аутизм,

эпилепсия);

• дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической природы;

• дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или нарушения их

функционального или органического генеза (в том числе по типу минимальной мозговой

дисфункции).

В детском саду функционируют группы общеразвивающей, комбинированной,

компенсирующей направленности.

Для детей с ОВЗ, посещающих группу компенсирующей направленности, разработана

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с

ОВЗ со сложным дефектом муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад

комбинированного вида «Радуга».

Дети, прошедшие ТПМПК, по желанию родителей посещают группу комбинированной

направленности, занимаются по индивидуальной адаптированной образовательной программе,

которая составляется в начале учебного года и утверждается на педагогическом совете.

Алгоритм выявления детей с ОВЗ:

Дети с ОВЗ в детском саду выявляются педагогами. Затем проводится заседание ППк и

принимается решение о необходимости прохождения ТПМПК в целях проведения комплексного

обследования и рекомендаций по оказанию детям психолого-педагогической помощи и организации

их обучения и воспитания (с согласия родителей на основании договора между МДОУ детский сад

«Радуга» и родителями воспитанников). На основании рекомендаций ТПМПК специалисты Службы

сопровождения, ППк детского сада разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут,

адаптированную образовательную программу, индивидуальный план коррекционно-развивающего

сопровождения.

- Определяется форма получения дошкольного образования и режима пребывания в детском саду,

соответствующие возможностям и специальным потребностям ребенка;

- определяется объем, содержание основных направлений, форм организации психолого-

педагогического сопровождения ребенка и его семьи;

- определяется стратегия и тактика (форм и содержания) коррекционно-развивающей работы с

ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики познавательного и

личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников;

- определяется необходимость адаптации имеющихся или разработки новых методических

материалов;

- определяются индивидуальные потребности ребенка в тех или иных материально-технических

ресурсах. Подбираются необходимые приспособления, организация развивающей предметно-

пространственной среды.

После разработки индивидуального образовательного маршрута и адаптированной

образовательной программы педагоги и специалисты осуществляют их реализацию и ведут

динамическое наблюдение за развитием ребенка. Мониторинг освоения детьми АОП проводится 2

раза в год (сентябрь, май) в индивидуальной форме. Педагогическая диагностика проводится в ходе

наблюдений за активностью детей в специально организованной деятельности. Родители имеют

право получить информацию о развитии ребенка в любое удобное для них время.

Построение образовательного процесса - структурно-функциональная модель,

спроектированная на основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного

подходов, ориентирующих педагогов на овладение воспитанниками социальными,

здоровьесберегающими, коммуникативными, деятельностными, информационными компетенциями.

Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:

• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и

разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей

(выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных

потребностей каждого ребенка);

38

• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием

успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной

активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной

личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных

услуг;

• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия

друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного

взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия — это активное включение детей, родителей

и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания

инклюзивного сообщества как модели реального социума;

• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей

требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств

воспитания и обучения. Специалисты (воспитатели, логопед, при участии старшего воспитателя),

работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют

образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;

• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в

инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие

вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств

обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и

способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы как по общей, так и

специальной педагогике;

• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Задача педагогов — установить доверительные

партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу

родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, договориться о

совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;

• принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада

может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы

и средства.

Основная цель в процессе становления инклюзивной практики — обеспечение условий для

совместного воспитания и образования нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ, т. е. с

разными образовательными потребностями.

Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является

организация развивающей предметно-пространственной среды, учитывающей индивидуальные

особенности детей, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка,

обеспечивающей развитие возможностей детей.

Для детей с нарушением зрения организуется активное взаимодействие с окружающими

людьми и насыщенность предметно-практического опыта за счет стимуляции разных анализаторов

(слуховой, зрительный, кинестетический). Особое значение имеет развитие слухоречевой памяти.

Детям осуществляется помощь в передвижении, в ориентировке в пространстве, возможности

подходить к наглядному материалу и рассматривать его. Оптимально освещенное рабочее место.

Используются аудиозаписи. Зрительная нагрузка четко дозируется: не более 10-20 мин.

непрерывной работы. Особое внимание уделяется на точность высказываний, описаний,

инструкций. Наглядный и раздаточный материал крупный, хорошо видимый по цвету, контуру,

силуэту. Размещается так, чтобы не сливалось в единое пятно. Имеются тактильные панели.

Для детей с нарушением слуха соблюдается местоположение относительно ребенка,

требования к речи взрослого, наличие наглядного и дидактического материала на всех занятиях и в

режимных моментах. Учет возможностей ребенка, избегая гиперопеки. Стимулирование слухо-

зрительного внимания, исправление речевых ошибок, расширение словарного запаса, помощь при

составлении пересказа…

Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата создана безбарьерная среда,

соблюдается ортопедический режим, режим нагрузок, смена видов деятельности. Формируются

навыки самообслуживания, гигиены. Мебель подобрана потребностям детей. Подбираются

специальные кресла с подлокотниками, корректоры осанки. Имеется пандус. Организовано

систематическое, адекватное, непрерывное психолого-медико-педагогическое сопровождение.

39

Для детей с расстройствами аутистического спектра осуществляется индивидуально

дозированное введение в ситуацию обучения в группе детей. Установление и развитие

эмоционального контакта с ребенком, обеспечение сенсорного и эмоционального комфорта.

Дозированное введение новизны и трудностей. Четкое соблюдение режима дня, представленного в

виде символов, пиктограмм. Упорядоченная предметно-пространственная образовательная среда.

Отработка адекватного поведения, навыков коммуникации. Постоянная помощь в осмыслении

усваиваемых знаний и умений. Индивидуально дозировано и постепенное расширение

образовательного пространства ребенка за пределы д/сада.

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для

всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного

включения в коллектив сверстников.

Администрация

осуществление общего руководства

разработка нормативно-правовой базы

формирование совместно со специалистами Службы ППСС плана работы

подбор кадров

создание условий для профессионального роста воспитателей и специалистов

осуществление контроля

укрепление материальной базы

контакты с органами административно-территориального управления, учреждениями и

правоохранительными органами.

Методическое сопровождение

координация деятельности Службы ППСС

формирование совместно со специалистами Службы ППСС плана работы

методическое обеспечение

руководство созданием программ, планов, индивидуальных маршрутов

создание условий для профессионального роста воспитателей и специалистов

организация сотрудничества с семьями воспитанников

осуществление мониторинга

обобщение и распространение результатов, опыта деятельности Службы ППСС

Педагогическое сопровождение

организация воспитательной среды и повседневного быта: выработка совместных с детьми

правил общения в коллективе, организация самообслуживания

организация РППС

мониторинг

разработка программ, индивидуальных образовательных маршрутов, индивидуальных планов

коррекционно-развивающего сопровождения, создание условий для их реализации и

коррекции

исследование социальной микросреды ребенка

сотрудничество с семьей

Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы:

- создание общности детей и взрослых

- формирование умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми

- активизация способности выбирать, планировать деятельность, договариваться с другими

- развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание позитивного настроя

- формирование умения поддерживать друг друга

- развитие игровой, познавательной, исследовательской деятельности

- формирование навыков саморегуляции и самообслуживания

Логопедическое сопровождение

40

Коррекция звукопроизношения

Развитие фонематического восприятия

Развитие грамматического строя речи

Обогащение и активизация словаря

Развитие навыков связной речи

Формирование навыков звукового анализа и синтеза

Развитие артикуляционной моторики

Развитие мелкой моторики

Развитие психических функций

Развитие коммуникативных навыков, культуры речи

Развитие графических навыков

Обучение грамоте

Психологическое сопровождение

психологическая диагностика

психологическая коррекция

профилактика

психологическое консультирование и просвещение педагогов и родителей

Коррекционная работа учителем-логопедом и педагогом-психологом проводится не

менее 2-3 раз в неделю, ее периодичность определяется особенностями развития детей.

Длительность индивидуальной коррекционной работы составляет от 10 до 20 минут в день.

Коррекционная работа воспитателя проводится в совместной деятельности в режимных

моментах. Для решения поставленных задач в ДОУ существует тесная взаимосвязь между

педагогами.

С детьми старшего дошкольного возраста групп общеразвивающей направленности на

логопункте, открытом в детском саду, проводится коррекция речи учителями-логопедами в форме

индивидуальных занятий.

Комплектование логопедического пункта осуществляется по разновозрастному принципу

из числа детей с нарушениями речи, посещающих МДОУ. Зачисление и отчисление детей на

логопункте осуществляется по решению ППк, на основании приказа заведующей МДОУ и по

согласованию с родителями (законными представителями).

Организация коррекционного процесса:

- своевременное обследование детей;

- рациональное составление расписания коррекционной работы;

- планирование индивидуальной работы;

-оснащение логопункта необходимым оборудованием и наглядными пособиями;

-организация совместной работы логопеда с воспитателями, специалистами и родителями.

Обследование детей с целью зачисления на логопункт проводится с 1 по 15 сентября,

отчисления - с 15 по 30 мая. Продолжительность коррекционной работы с детьми на

логопедическом пункте: от 3 месяцев до 1 года при ФНР и ФФНР и до 2 лет при ОНР. Выпуск

детей производится в течение всего учебного года по мере устранения дефектов речи у детей.

Прием детей на логопедический пункт производится по мере освобождения мест в течение всего

учебного года. Предельная наполняемость логопедического пункта – 25 детей в год. Занятия с

детьми на логопункте проводятся ежедневно как в часы, свободные от занятий в режиме дня, так и

во время занятий по согласованию с администрацией МДОУ. Продолжительность занятия не

превышает время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей и Санитарно

- эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13. Периодичность

индивидуальных занятий зависит от характера нарушения речевого развития.

Обучение проводится по блокам:

- Формирование фонетической стороны речи

- Коррекция звукопроизношения

- Совершенствование лексико-грамматических представлений

41

- Развитие связной речи

Программное, методическое обеспечение:

Программы

- От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная

программа дошкольного образования./Под. ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А.. Васильевой – М.: Мозаика –Синтез, 2015.

Парциальные программы:

- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей

дошкольного возраста.- М.: Айрис-пресс, 2005.

- Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для

детей с общим недоразвитием речи.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

- Ткаченко Т. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. –

М.: Гном и Д, 2003. Ткаченко Т. Система коррекции общего недоразвития речи

у детей 6 лет. – М.: Гном и Д, 2004.

- Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. / Под ред.

С.Г.Шевченко.- М.: Школьная пресса, 2004.

Методические

пособия

- Агранович З. Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних

заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у

старших дошкольников.- СПб.: Детство-Пресс, 2004.

- Агранович З. Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних

заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у

дошкольников с ОНР.- СПб.: Детство-Пресс, 2003.

- Бабушкина Р. Л., Кислякова О. М. Логопедическая ритмика: методика работы

с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи/ под ред. Г. А.

Волковой – СПб.: КАРО, 2005.

- Балышева Е. Н.Ребенок плохо слышит./ Развивающие занятия для детей с

проблемами слуха. -Издательский дом «Литера», СПб., 2005.

-Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет.- М.:


-Герасимова А.С., Жукова О.С., Кузнецова В.Г. Логопедическая энциклопедия

дошкольника.- СПб.: Нева, 2004.

- Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с

общим речевым недоразвитием.- м.: АРКТИ, 2002.

- Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет.-

М.: ТЦ Сфера, 2005.

- Егоров В. Расскажи стихи руками. – М.: Север, 1992.

- Инновации – в логопедическую практику./сост. Громова М. – М.: Линкас-

пресс, 2002.

- Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду. – М.:ТЦ Сфера,

2003.

- Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-

логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые

нарушения речи.- СПб., 2002.

- Коноваленко В.В. , Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа

по коррекции звукопроизношения. – М.: Гном и Д, 2001.

- Коноваленко В.В. , Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные

логопедические занятия по лексико-семантической теме «Весна», «Зима»,

«Осень», «Лето». – М.: Издательство «Гном и Д», 2002.

- Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет:

сценарии занятий.- М.: ТЦ Сфера, 2004.

- Коррекционная программа детского сада для детей с нарушением зрения /

под ред. Л. И. Плаксиной.- М., 1998.

- Лапп Е. А. Развитие связной речи детей 5-7 лет с нарушениями зрения.- М.,

42

2006.

- Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с

нарушениями опорно-двигательного аппарата. -М.: Академия, 2001 г.

- Лалаева Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у

дошкольников с общим недоразвитием речи.- СПб.: Союз, 2001.

- Лопухина И.С. Логопедия. Звуки, буквы и слова.- СПб.: Дельта, 1998.

- Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и

логопедическая ритмика в ДОУ.- М.: Айрис-Пресс, 2004.

- Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей

группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.: Детство – Пресс, 2008.

- Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней

группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.: Детство – Пресс, 2008.

- Смирнова И. Н. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика

нарушений речи у дошкольников. СПб.: Детство – пресс, 2004.

- Стребелева Е. А. Дети – сироты: консультирование и диагностика развития. –

М.: Полиграф-сервис, 1998.

- Скворцова И.В. Логопедические игры для детей 4-6 лет.- М.: ЗАО ОЛМА

Медиа Групп, 2008.

- Слюсарь К.Н. Логоритмические занятия с детьми 3-6 лет.- М.: Гном и Д,

2007.

- Ткаченко Т. А. Формирование лексико-грамматического представлений.

Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных

занятий с дошкольниками. (учим говорить правильно). – М.: Издательство

ГНОМ и Д, 2001.

- Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего

недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и

родителей. - М.: Издательство «Гном и Д». 2003.

- Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего

недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и

родителей. - М.: Издательство «Гном и Д», 2004.

- Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. Диагностика и коррекция

произвольных движений у детей, страдающих заиканием.- М.: Гном и Д, 2002.

- Шевченко Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи

дошкольников с ЗПР – М: Школьная пресса, 2005.

- Чернякова В.Н. Развитие звуковой культуры речи у детей 4-7 лет: сборник

упражнений.- М.: ТЦ Сфера, 2005.

2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в

процессе всей его жизнедеятельности.

В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и

специальным умениям, необходимым для ее осуществления. Этому способствуют современные

способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-

путешествий, коллекционирования, экспериментирования, творческих мастерских, спектаклей

и т.д.

Образовательная деятельность построена на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную

ситуацию его развития. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития

детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия детей;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей;

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях;

43

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на

уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и

более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной

деятельности (зона ближайшего развития каждого ребенка);

5) взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка,

непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.

Культурные практики – обычные (привычные) для человека способы и формы

самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно связанные с особенностями его

совместного бытия с другими людьми. Именно в процессе взаимодействия с равными

партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к

сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать

возникающие конфликты.

Свободное взаимодействие со сверстниками дает объективную картину разнообразных

взаимоотношений между детьми, способность каждого ребенка оценивать себя и других,

степень творческой самостоятельности каждого.

Характер взаимодействия детей друг с другом проявляется:

на занятиях, если создать для этого необходимые условия — предложить

детям специальные задания, при выполнении которых они будут вступать в

отношения сотрудничества (согласования и соподчинения действий);

в спонтанной игре; в свободной деятельности различного вида (творческой,

продуктивной, коммуникативной и др.);

в различных режимных моментах (подготовка к прогулке, прогулка

общественно-полезный труд, гигиенические процедуры, подготовка ко сну,

чтение художественной литературы, подготовка к приему пищи и др.).

Возраст Взаимодействие детей Действия педагога

самостоятельная


Деятельность,

организованная педагогом

3-4 года Вначале — игра рядом. Дети

участвуют в совместных

шалостях. К концу —

способны привлечь другого

ребенка для игры.

Объединяются для нее по

2—3 человека. Но еще не

распределяют роли, нет

взаимодействия персонажей,

не учитываются игровые

желания другого.

Подражают действиям с

игрушкой партнеров. Речь

ребенка состоит из простых

предложений. Дети

беседуют, но не всегда

Проявления интереса к

предметным действиям

партнера, подражание им.

Способность пригласить

партнера к выполнению

совместной работы.

Попытки наладить

сотрудничество.

Характерно развитие

индивидуальных действий.

Стремление к предметной

деятельности и общению со

взрослым на занятиях является

более

предпочтительным, чем

контакты со сверстниками. На

занятиях, так же как и в игре,

малыш интересуется

предметными манипуляциями

находящихся рядом детей. Но

если сверстник предлагает

свою помощь, ребенок чаще

всего ее отвергает («Не трогай.

Я сам»). Дети также

44

отвечают друг другу. Может

происходить и

«коллективный монолог.

любят подражать действиям

друг друга. В течение года

детям можно предлагать

выполнение несложных

совместных аппликаций по

образцу. Побывав несколько

раз в ситуации сотрудничества

с разными детьми, к концу

младшей группы сверстник

становится более

предпочитаемым партнером

для ребенка, чем взрослый.

4-5 лет Игровые объединения

состоят из 2—5 детей.

Увеличивается

продолжительность

игрового взаимодействия.

Распределяют роли.

Согласовывают игровые

действия по ходу игры.

Появляется ролевое

общение. При конфликтах

оказывают давление на

партнеров, но чаще

пытаются объяснить

партнеру правомерность

своих притязаний. Речь

ребенка состоит из сложных

предложений. В беседе дети

адресуют свои высказывания

друг другу.

Могут учитывать

возможности понимания

слушателя.

Способность (с помощью

взрослого) разделить

материал и распределить

обязанности при

выполнении работы.

Усиление взаимного

контроля за действиями

сверстника. Стремление к

получению конечного

результата. Интересен не

только процесс работы, но

и ее результат — получение

конечного продукта. Много

общаются по делу, дают

советы и могут

прислушиваться к мнениям

других, хотя часто

настаивают на своем,

пытаясь доказать

собственную правоту.

Уровень развития

сотрудничества можно

оценить, создав детям условия

для совместной продуктивной

деятельности. Перед ними

ставится цель — сделать

общую аппликацию, рисунок

или постройку, а процесс

изготовления разбивается на

отдельные, но зависящие друг

от друга операции. Выполняя

эти операции, ребенок

попадает в такую ситуацию,

когда ему необходимо

вступать в отношения

сотрудничества, чтобы

получить конечный продукт.

Особое внимание обратить на

тех детей, которых сверстники

почти никогда не выбирают

для совместной работы. Чаще

такие дети или очень

агрессивны, или, наоборот,

стеснительны, замкнуты.

Неизбежно возникающие

конфликты, как правило,

гасятся внутри группы, но

иногда необходима помощь

взрослого.

5-6 лет Возрастает избирательность

и устойчивость

Способность предложить

группе сверстников план

Внимание воспитателя должно

быть обращено не только на

45

взаимодействия. При

планировании игры

основное внимание уделяют

согласованию ее правил.

Появляются попытки

совместного распределения

ролей. При конфликтах

объясняют партнеру свои

действия и критику действий

другого, ссылаясь на

правила. Сообщения детей

относятся не только к

настоящей ситуации, но

содержат информацию о

прошедших событиях. Дети

внимательно слушают друг

друга. Эмоционально

переживают рассказ другого.

совместной работы.

Самостоятельное

распределение

обязанностей внутри

группы. Учет мнений

членов группы. Развитие

чувства

сопричастности

общему делу.

детей, отказывающихся

участвовать в играх

сверстников, отвергаемых ими,

но и на детей, которые во

взаимодействии и общении

придерживаются

исключительно своих желаний,

не умеют или не хотят

согласовывать их с мнениями

других детей. Требуют помощи

взрослого те дети, которые не

могут договориться со

сверстниками и найти свое

место в общем деле. Часто,

чтобы как-то обратить на себя

внимание, они начинают

ломать постройки детей,

кричать, зовя то одного

ребенка, то другого, предлагая

им побегать и порезвиться.

6-7 лет Предварительное совместное

планирование игры,

распределение ролей.

Ролевое взаимодействие

свертывается. Могут оказать

помощь и поддержку

друзьям. Во взаимодействии

ориентируются на

социальные нормы и

правила. Пытаются дать

собеседнику как можно

более полную и точную

информацию. Уточняют

сообщения другого.

Дальнейшее расширение и

усложнение форм

совместной работы

(интегрированная

деятельность). Возможность

сотрудничества в

непродуктивных видах


Коллективное

создание замысла.

Доброжелательное внимание

к партнерам.

К этому возрасту

взаимодействие детей, способы

разрешения конфликтов все

больше приобретают

социально одобряемые формы

(что связано с процессом

овладения ими нормами

взаимодействия между

людьми). Поэтому воспитатель

помимо указанных выше

случаев должен обратить

внимание на тех детей, чье

поведение отличается

излишней импульсивностью и

непосредственностью.

К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся:

Совместная игра;

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального

опыта (носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему,

близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное

участие). Такие ситуации могут быть реально-практического характера,

условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов

литературных произведений) и имитационно-игровыми. Ситуации могут

планироваться заранее, а могут возникать в ответ на события, которые

происходят в группе;

46

Творческая мастерская. Мастерские разнообразны по своей тематике,

содержанию. Результатом работы в творческой мастерской является создание

материального продукта;

Музыкально-театральная и литературная гостиная – форма организации детей,

предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных

произведений, творческую деятельность детей и свободное общение

воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале;

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно

игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных

эталонов, способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,

классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по

какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические

упражнения, занимательные задачи;

Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми

для игры, развлечения, отдыха. В ДОУ организуются физкультурные - «В

гостях у Снеговика», музыкальные - «Капустные посиделки», литературные

- «Конкурс чтецов «Родная Земля», познавательные - Конкурс

исследовательских проектов «Природа вокруг нас»;

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно-

полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в

природе.

Чтение художественной литературы – вид деятельности, который проводится

ежедневно со всей группой или подгруппой детей.

Театрализованная деятельность, которая закрепляет у детей навыки,

полученные на непосредственно образовательной деятельности по программе

«Театрализованная деятельность».

Опытно-экспериментальная деятельность – деятельность, направленная на

реальное преобразование вещей. Ребенок узнает свойства, связи предметов,

развивает мышление, логику, творчество.

Сюжетно – ролевые игры которые предлагаются воспитателем или исходят от

детей.

2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных

образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного,

речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их

эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников

образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в

образовательной деятельности.

47

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей

специфике дошкольного возраста, предполагают: 1) обеспечение эмоционального благополучия

через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной


-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных

видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе

принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным

слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные

ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень

развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными

сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона

ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,

воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического

развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования

ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе

посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и

поддерживать устойчивый познавательный интерес позволяет проектная деятельность.

Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной

проблемы и применять их на практике. Правильно организованная работа над проектом,

позволяет сделать процесс обучения не только более оптимальным, но и более интересным.

Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения,

компетенции и ценности.

Проектная деятельность, как ни какая другая поддерживает детскую познавательную

инициативу в условиях детского сада и семьи. Тема эта весьма актуальна по ряду причин.

• Во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт

реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и

представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия,

которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.

• Во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных

взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных

обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.

48

• В-третьих проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры

(познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность

позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-

значимого продукта.

Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения

детей со сверстниками и взрослыми в ходе мини и мега-проектов. Задачи:

- организация воспитательно-образовательной работы по развитию у дошкольников

навыков коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с

использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним;

- разработка универсальной модели воспитательно-образовательной работы

образовательной организации в ходе проведения обучающего тренинга для педагогов по

формированию у дошкольников социально-коммуникативных навыков и установок

толерантного общения со сверстниками и взрослыми;

-организация и проведение творческих встреч в родительском клубе с целью создания

условий для активного участия родителей в мини и мега-проектах, направленных на

формирование у детей установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми

средствами семейного воспитания.

Проектная деятельность, как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет

межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники

проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать

другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.

Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей

объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего

обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе.

Формирование инициативы и любознательности происходит в результате организации

поисково-исследовательских лабораторий в группах.

Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и

самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую и

самостоятельную поисковую деятельность.

Задачи:

развивать восприятие и наблюдательность детей дошкольного возраста,

стимулировать развитие аналитических навыков, (установление

причинноследственных связей),

расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении

проблемных ситуаций,

развивать эвристические способы познания окружающего,

обогащать познавательно-исследовательское общения со сверстниками

Размышляя над достоинствами и недостатками каждой новой идеи, вместе с детьми

анализируем, почему необходимо было ее совершенствование. И, конечно, важен не

конкретный ответ, а развивающий эффект, достигнутый в результате общения – возникновение

познавательного интереса, развитие эвристического мышления, речи, сообразительности,

расширение понятийного опыта и самостоятельности. Важно помнить, как гласит Народная

мудрость: ум гибнет не от износа, он «ржавеет» от неупотребления!

Развитие детской инициативы и творчества реализуется через коллекционирование и

создание мини-музеев в группах.

Коллекционирование в общепринятом понимании представляет собой собирание

однородных предметов: книг, почтовых марок, игрушек, предметов быта целевого назначения,

предметов старины или искусства, образцов определенного производства и многое другое.

49

Главное в коллекционировании не только собирание большого количества объектов или

отыскание редких экземпляров, а их систематизация, а также расширение представлений о

коллекционируемых предметах, их авторах, назначении, способах создания, истории «жизни»

экспонатов коллекции. Процесс составления и пополнения коллекции, как правило,

эмоционален, потому что коллекционированием занимаются люди тогда, когда им это очень

интересно.

При реализации образовательной области «Познавательное развитие» используются

разные формы коллекционирования: собирание великих идей, изучение истории научных

открытий и изобретений, истории создания полезных вещей, которыми пользуется

человечество. Тематика такого коллекционирования многогранна и бесконечна.

В процессе «собирания» и обсуждения коллекции дети определяют достоинства и

недостатки каждого нового прибора, нового принципа работы часов. Наблюдают за развитием

человеческой мысли, анализируют, почему необходимо было совершенствовать часы. Находят

объяснение выражению, послужившему названием темы. Делятся своими знаниями с

родителями и другими детьми, знакомя их с экспонатами Музеев «Эти удивительные часы»,

«Государыня соль», «Солонки», «Мыло», «Магниты», «Пуговицы», «Камни», «Календари» и

т.п.

2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение,

как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического

культурологического развития общества.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены

следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;

• открытость дошкольного учреждения для родителей;

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;

• дифференцированный подход к каждой семье;

• равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного

воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Задачи:

1) формирование психолого - педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении

детей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских

собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на

физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,

работы родительского комитета

50

• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное

дошкольное

воспитание в его разных формах;

• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных

видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

В работе с родителями используется такие методы, как:

– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями,

задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению

поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним

относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также

аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности,

режимных моментов и др.);

– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями,

их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого

воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых

педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях

родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных

возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в

условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);

– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между

педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и

детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных

праздников и досугов);

– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных

представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим

дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести

«Дни открытых дверей», «Панорама мероприятий» и др.).

В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как

традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:

родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на

дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний;

родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу;

устные журналы и др.

Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются

педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и

применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание,

посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному

вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа

может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.

Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по

воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,

тренировка педагогического мышления.

Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со

спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных

незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса

детского сада.

Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие

родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его

ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то

51

научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна,

побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями

их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в

детском саду они могут получить поддержку и совет.

Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает

знакомство с условиями жизни, интересами семьи.

Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает

возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по

проблеме и участвовать в ее обсуждении.

Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования

родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по

педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.

Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,

педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца»,

ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и

развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с

родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные

формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и

психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для

формирования у родителей практических навыков.

Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –

целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления

родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания

практической помощи семье:

– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера –

правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы,

освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);

– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по

определенному разделу программы);

– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях,

просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);

– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях

из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);

– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.

Формы сотрудничества с

семьей

Ранний

возраст

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготов.

группа

Группа

компенсирующей

направленности

Собрание + + + + + +

Консультация + + + + + +

Семинар-практикум + + + + + +

Мастер-класс + + + + + +

Презентация + + + + + +

Клуб «Малышок» +

Кружок «Хочу все знать» +

«Семейный театр» + + + + +

Игротренинг

«На пороге школы»

+

Тренинг «Я и мое дитя» +

Устный журнал «Диалоги с + + + + + +

52

семьей»

Сайт + + + + + +

Встреча «У семейного очага» + + + + + +

«Музейные встречи» + +

«Литературная гостиная» + +

«Гость группы» + + + + + +

Клуб «Радуга речи» + + + + + +

Викторина + +

Тематические дни + + + + + +

Дни открытых дверей + + + + + +

Выставки, конкурсы + + + + + +

Проектная деятельность + + + + + +

Обмен опытом семейного

воспитания

+ + + + + +

Творческие задания + + + + +

«Гимнастика с мамой» + + + +

«Гуляем вместе» + +

Родительский комитет + + + + + +

Знакомство с профессиями

родителей

+ + + +

Совместный выходной + + + + + +

«Родительский патруль» + + + + + +

«Многодетные родители -

ответственные родители и

счастливые дети»

+ + + + +

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для

родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую

литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического

развития ребенка.

2. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения

к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше

всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование

двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки,

фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание

дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи,

коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту;

просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

3. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на

разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении

данных задач.

4. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и

детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических

качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

5. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий

физической культурой и спортом, проводя разнообразные совместные мероприятия.

6. Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

7. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка

(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных

53

факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый

вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое

здоровье ребенка.

8. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,

посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных

и мультипликационных фильмов.

9. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском

саду.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия

всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

2. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими

дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание

родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,

3. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных

условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и

развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде,

во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий

пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой

химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей

без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том,

что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых;

называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей,

адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и

«03» и т.д

4. Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы

жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.

Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,

стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных

ситуациях.

5. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать

родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного

поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на

совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,

просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

6. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме

безопасности детей дошкольного возраста.

7. Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в

детском саду.

8. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,

воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия

ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого

ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической

принадлежности.

9. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,

обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

10. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения

в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у

родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

54

11. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми

взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой

предметноразвивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад,

переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе

проектной деятельности).

12. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском

саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у

ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания

посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

13. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным

трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.

Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых

традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.

14. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми

трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия

взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего

труда.

15. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,

посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и

мультипликационных фильмов.

16. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и

озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и

научно-обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития

ребенка в семье и детском саду.

2. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению

со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.

Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,

экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,

просмотра художественных, документальных видеофильмов.

3. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных

впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые,

тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты

выходного дня к местам отдыха горожан.

4. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и

продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению

познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание

родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

2. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с

ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними

эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с

миром и др.

3. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,

открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и

55

эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,

коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго,

теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и

уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать

ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать,

как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

4. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом

развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

5. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и

приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

6. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе

ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения

его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и

мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

8. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,

театральные мастерские, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание

детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

8. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления

альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать

поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям

актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а

также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном

воспитании детей.

2. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность

детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,

выделяя творческие достижения взрослых и детей.

3. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,

способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных

студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям

и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-

архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях;

показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

4. Организовывать семейные посещения Олонецкого национального музея

кареловливвиков им. Прилукина, выставок в детской художественной школе..

5. Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих

учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

6. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на

психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать

родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.)

на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

Перечень литературы по сотрудничеству с семьей

1. Арнаутова Е.П. Педагоги и семья. – М.: Изд.дом «Карапуз», 2001.

2. Баранникова О мальчишках и девчонках, а также их родителях. Метод.пособие для

56

педагогов дошкольных учреждений.-М.: ТЦ Сфера, 2012

3. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей де. Сада. –

М.: Просвещение, 1983.

4. Волкова Т.В. Семейный детский сад в системе государственного дошкольного воспитания и образования: мето. Пособие для работников дошк. Образоват.

Учреждений – М.: Обруч, 2011.

5. Додокина Н.В., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду: совместная

деятельность педагогов, родителей и детей. Для работы с детьми 3-7 лет. – М.:

Мощаика-синтез, 2008.

6. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для

работников дошкольных образовательных учреждений. – М., 2002.

7. Доронова Т.Н. Из ДОУ в школу. Пособие для дошкольных образовательных

учреждений – М.: Линка-пресс, 2007.

8. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. – М.:


9. Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ: метод.пособие. – М.: Айрис-пресс, 2007.

10. Коломийченко Л.В., Воронова О.А. Семейные ценности в воспитании детей 3-7

лет.М.: ТЦ Сфера,2013.

11. Метенова Н.М. Родителям о детях. Методические рекомендации. Ярославль,

Издательско-полиграфический комплекс «Индиго», 2011.

12. Метенова Н.М. Взрослым о детях. Новые подходы к оформлению и содержанию

наглядной информации для родителей в дошкольных учреждениях – Ярославль,

ООО «ИПК «Индиго», 2011.

13. Мерзлякова Е.Л. Как правильно общаться с ребенком. Уроки родительского

мастерства. – СПб.: Речь, 2007.

14. Никитина Л.А. Мама и детский сад.: Кн. Для воспитателей детского и родителей. –

Просвещение, 1990.

15. Родительские собрания в детском саду: старшая группа/ Ав. Сост. С.В.Чиркова. – М.:

ВАКО, 2009.

16. Свирская Л. Работа с семьей: необязательные инструкции: Методическое пособие для

работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: Линка-пресс, 2007.

17. Семейный и родительский клубы в детском саду. Методические рекомендации/Под

ред.Н.В.Микляевой.-М.: ТЦ Сфера, 2012.

18. Семейные ценности в воспитании детей 3-7 лет. – М.ТЦ Сфера, 2013.

19. Семья. Благополучие. Здоровье / Терентьева Н.П., Степанова Г.В., Предченская Н.В. –

Петрозаводск: НФК Новое образование», 2008.

20. Содружество детей и взрослых: методический комплекс для детского сада/под

ред.Н.В.Микляевой, Н.Ф.Лагутиной: в 2 кн.кн.1-М.: ТЦ Сфера, 2013.

21. Сотрудничество детского сада и семьи в физическом воспитании дошкольников/Под

ред.С.С.Прищепы, Т.С.Шатверян.-М.: ТЦ Сфера, 2013.

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность

Образовательное учреждение ведет обучение и воспитание на русском языке.

Содержание пяти образовательных областей включает в себя общепринятые понятия, единые

для общеобразовательных учреждений Российской Федерации.

57

Наше учреждение располагается в Республике Карелия. Среди воспитанников

дошкольных групп немало представителей коренного населения республики (40%

воспитанников составляют карелы). Таким образом, воспитательно-образовательный процесс

включено этнокультурное воспитание дошкольников.

Целью работы по этнокультурному образованию в детском саду является формирование

духовно – нравственного отношения к своей Родине, культурному наследию своего народа и

культурным различиям других народов.

Данная цель предполагает решение следующих задач:

1. Расширять представление дошкольников о культуре и традициях карельского

народа;

2. Формировать духовно-нравственное отношение к Родине, к культурному наследию

своего народа;

3. Развивать эмпатию, доброжелательное отношение к представителям разных

культур на основе толерантности и взаимопонимания; 4. Воспитывать интерес, любовь и

чувство гордости к национальной культуре.

Система работы по этнокультурному образованию в МДОУ детский сад «Радуга»

включает в себя четыре основных направления работы:

1.Ознакомление детей с карельским языком – реализация рабочих программ

«Карельский язык»;

2.Система работы по нравственно-патриотическому воспитанию, которая включает в

себя: ознакомление детей с родным городом; система работы по ознакомлению детей с родным

краем;

3.Участие детей и педагогов в различных конкурсах и проектах, связанных с

этнокультурным образованием, презентация собственных разработок;

4.Повышение квалификации педагогов по этнокультурному образованию.

Для реализации основных направлений работы по этнокультурному образованию в ДОУ

используются разнообразные методы и приемы: наблюдение, беседы, рассказ, объяснение,

ответы на вопросы, упражнения, метод проблемного изложения, метод демонстраций - показы

картинок, альбомов, видеозарисовок, слайдов презентаций; метод иллюстраций -

рассматривание иллюстраций; художественное слово - чтение стихов карельских поэтов, стихов

о Карелии, карельских народных сказок; показ образца задания; активные методы обучения -

подвижные игры, игры-драматизации, дидактические игры.

В процессе работы используем следующие формы приобщения детей к этнокультуре и

быту:

•Праздничные карельские посиделки;

•Оформление мини-музеев «Карельская горница»;

•Посещение тематических выставок в Олонецком национальном музее;

•Совместные занятия с сотрудниками музея по реализации образовательной программы

«Карельский дом и что в нем»;

•Экскурсии и целевые прогулки по достопримечательным местам и улицам города;

•Оформление уголков краеведения в группе;

•Продуктивная творческая деятельность детей – изготовление подарков из бересты, карельские

узоры;

•Выставки детских рисунков «Мой город», «Мой край», «Моя малая Родина» и др.

•Конкурсы чтецов на русском и карельском языках;

58

•Организация утренников и развлечений, посвященных народным и карельским праздникам;

•Познавательные беседы по этнокультурному образованию «Мой город», «Мой край», «Моя

малая Родина» и др.

•В учебный план включена непосредственно образовательная деятельность по краеведению,

которая проводится совместно с Олонецким национальным музеем по образовательной

программе «Дом и что в нем».

•В методическом кабинете собран и систематизирован богатый материал по ознакомлению

детей с родным городом и краем.

•В подготовительной группе имеется уголок «Моя Карелия», где представлены книги, буклеты,

карта, герб и флаг республики, а также наглядная информация о городе Олонец.

•Во время прогулок, на занятиях по физической культуре используются карельские народные

игры.

Таким образом, реализация системы по этнокультурному образованию в детском саду

позволяет нам приобщать детей к истокам региональной культуры, развивать интерес к

национальным традициям. В настоящее время очень важно воспитывать толерантное

отношение детей различных национальностей к представителям других народов, что является

очень актуальным вопросом современности.

Национально-региональный компонент включен во все образовательные области и во все

виды совместной деятельности детей и взрослых.

В ДОУ проводится непосредственно образовательная деятельность по программе

«Карельский язык» по желанию родителей (законных представителей).

Специфика климатических условий

Климат местности – умеренно континентальный: характеризуется продолжительной,

относительно мягкой зимой и коротким прохладным летом, большой облачностью и

значительным количеством осадков в течение всего года.

Вследствие влияния Атлантики и близости к Северному Ледовитому океану климат

Карелии крайне неустойчив, один тип погоды резко сменяется другим: зимой продолжительные

оттепели с обильным снегопадом, сменяющиеся резким похолоданием, летом понижение

температуры, сильные ветры, интенсивные дожди.

Зима устанавливается в первой половине ноября. Холодный период с температурой ниже

0 градусов длится 150 дней. С ноября образуется устойчивый снежный покров. Зимние

температуры по годам подвержены резким колебаниям. Самый холодный месяц – февраль.

весна начинается с конца марта. Заморозки прекращаются в конце мая. Лето приходит в начале

июня. Летний период длится от 2 до 3 месяцев. Средние температуры достигают максимума в

июле +16,2 градуса. Летом нередки ливневые дожди. Осень длится со второй половины августа

до середины октября.

Специфика территории детского сада:

Детский сад имеет 2 здания: ул. Володарского, 39, ул. Школьная, д. 23а.

Рельеф местности на территории детского сада — ровный. Участки детского сада

размещены в зоне пониженных скоростей преобладающих ветровых потоков, в

аэродинамической тени. В детском саду обеспечены ветро- и снегозащита территории:

ограждения, деревья, кустарники. Имеются веранды для укрытия от солнца, ветра, дождя, снега.

Здания детского сада расположены вдали от городских улиц, межквартальных проездов на

расстоянии, обеспечивающие уровни шума и загрязнения атмосферного воздуха требованиям

санитарных правил и нормативов.

В связи с коротким световым днем вторая прогулка с октября по апрель проводится в

укороченном режиме.

59

В холодное время года возможно проведение третьего занятия по физической культуре в

зале, так как ДОУ находится в районе Крайнего Севера и территориях, приравненных к ним

местностям. В связи с длительной зимой прогулка не проводится при температуре воздуха

ниже 15 градусов и скорости ветра более 15 м/с для детей до четырех лет, а для детей 5-7 лет

при температуре воздуха ниже 20 градусов и скорости ветра более 15 м/с. Двигательная

деятельность детей организуется в группе, в спортивном, музыкальном зале.

При построении режима пребывания дошкольников учитываются данные особенности

климата:

-с октября по апрель сокращается продолжительность прогулок в вечернее время;

-при неблагоприятных погодных условиях третье занятие по физической культуре

проводится в помещении

-затрудняется осуществление оздоровительных мероприятий в летний период.

Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей

ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

1. принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и

родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности

по оздоровлению себя и детей

2. принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на

укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными

методиками

3. принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в

системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности

4. принцип результативности и преемственности - поддержание связей между

возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья

5. принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение

необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо

от возраста и уровня физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий

• организация здоровье сберегающей среды в ДОУ

• обеспечение благоприятного течения адаптации

• выполнение санитарно-гигиенического режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление

• пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов

• изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по

оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик

• систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров

• составление планов оздоровления

• определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,

объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление

• решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры

• коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

4. Профилактическое направление

60

• проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и

нераспространению инфекционных заболеваний

• предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики

• противорецидивное лечение хронических заболеваний

• дегельминтизация

• оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

Система оздоровительной работы

№

п\п

Мероприятия

Группы Периодичность Ответственные

1. Обеспечение здорового ритма

жизни - щадящий режим / в

адаптационный

1 младшая

группа

Ежедневно в

адаптационный

Воспитатели,

период/

- гибкий режим дня

- определение оптимальной

нагрузки на ребенка с учетом

возрастных и индивидуальных

особенностей - организация

благоприятного микроклимата

Все группы

Все группы

период

ежедневно

ежедневно

2. Двигательная активность Все группы Ежедневно Воспитатели

2.1. Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели

2.2. Непосредственная образовательная деятельность по физическому

развитию -

в

группе;

- на улице.

Все группы

Все группы

2 р. в неделю


Воспитатели

2.3. Элементы спортивных игр

старшая,

подготовитель

ная

2 р. в неделю Воспитатели

2.4 Кружковая работа II младшая

Разновозрастная

(5-7 л)


2 р. а неделю


2.5. Активный отдых

- спортивный час;

- физкультурный досуг

Все группы

Все группы


1 р. в месяц


2.6. Физкультурные праздники (зимой,

летом)

«День здоровья»

«Весёлые старты»

все группы

подготовитель

ная

1 р. в год

1 р. в год

Воспитатели, муз.

рук.

2.7. Каникулы (НОД проводится по

образовательным областям

«Физическое развитие» и

«Художественно-эстетическое

развитие»)

Дошкольные

группы

1 р. в год (в

соответствии с

годовым

календарным

учебным

графиком)

Все педагоги

61

3. Лечебно – профилактические

мероприятия

3.1. Витаминотерапия Все группы Курсы 2 р. в год

калькулятор

3.2. Профилактика гриппа

(проветривание после каждого часа,

проветривание после занятия)

Все группы В

неблагоприятны

й период (осень,

весна)

Пом/воспитателей

3.3. Фитонезидотерапия (лук, чеснок) Все группы В неблагопр.

период (эпидемии

гриппа, инфекции

в группе)


калькулятор

4. Закаливание

4.1. Контрастные воздушные ванны Все группы После дневного

сна


4.2. Ходьба босиком Все группы Лето Воспитатели

4.3. Облегчённая одежда детей Все группы В течении дня Воспитатели, мл.

воспитатели

4.4. Мытьё рук, лица Все группы Несколько раз в

день


Оздоровительная работа в повседневной жизни – широкое использование естественных

природных факторов: солнца, воздуха, воды.

Комплексный план оздоровительных мероприятий. Ранний возраст

№ Мероприятия Сроки Ответственные

1. Воздушные ванны при одевании и раздевании

до и после дневного сна

Ежедневно Воспитатели, помощник

воспитателя

2. Частичные воздушные ванны в процессе

бодрствования в группе ( при температуре 20 –

2-хслойная одежда и гольфы)



3. Хождение босиком перед сном и после сна по

щетинистым дорожкам



4. Умывание водой из-под крана, мытье рук до

локтя холодной водой



5. Занятия по физической культуре в носочках

или босиком

2 раза в

неделю

Воспитатели, помощник


6. Дневной сон при открытых форточках

(температура в спальне +16, +18 градусов)



7. Вторая гимнастика после сна – пробуждающая

гимнастика

Ежедневно Воспитатели

62

8. Ежедневные прогулки на воздухе (при

температуре +30 градусов до -15 (-20) = 2 часа.

Общая продолжительность до 4 часов

(подвижные игры, физические упражнения,

трудовые процессы на свежем воздухе)


9. Динамические паузы (проводятся во время

перемен между непосредственно

образовательной деятельностью до 10 минут с

выходом из-за столов)


10. Занятия по физической культуре: на занятиях

организовать работу по профилактике

плоскостопия, нарушения осанки,

использование корригирующей гимнастики

3 раза в

неделю


11. Соблюдать воздушный и питьевой режим Ежедневно Воспитатели

12. Подбор мебели по нормативам Ежедневно Воспитатели

13. Соблюдение сроки карантинов Постоянно Воспитатели

14. Дезинфекцию в группе при выявлении

инфекционного заболевания провести



15. В уголках для родителей размещать материалы

по вопросам охраны здоровья детей



16. Соблюдение длительность прогулок Ежедневно Воспитатели

17. Соблюдение «режим тишины» во время сна Ежедневно Воспитатели

детей

18. Антропометрические измерения Сентябрь,

март

Педиатр

19. Плановый осмотр детей врачом-педиатром 2 раза в год Педиатр

20. Профилактические прививки Педиатр

21. Обследование детей на энтеробиоз Педиатр

22. Профилактика нарушения зрения (комплексы

упражнений для глаз)


23. Воспитание у детей культурно-гигиенические

навыки, ОБЖ


24. Выступления на родительских собраниях с

беседами о здоровом образе жизни

воспитатели

Комплексный план оздоровительных мероприятий. Дошкольные группы

№ Мероприятия Сроки Ответственные

1. Воздушные ванны при одевании и раздевании

до и после дневного сна

Ежедневно Воспитатели,

помощник воспитателя

2. Частичные воздушные ванны в процессе

бодрствования в группе (при температуре 20 –

2-хслойная одежда и гольфы)



3. Хождение босиком перед сном и после сна по

щетинистым дорожкам



63

4. Умывание водой из-под крана, мытье рук до

локтя холодной водой



5. Босоногие летом (начинать летом в жаркие

дни с 3-5 минут до 10-15 минут)



6. Занятия по физической культуре и утренняя

гимнастика в носочках или босиком



7. Дневной сон при открытых форточках

(температура в спальне +16, +18 градусов)



8. Вторая гимнастика после сна –

пробуждающая гимнастика


9. Ежедневные прогулки на воздухе (при

температуре +30 градусов до -15 (-20) = 2

часа. Общая продолжительность до 4 часов

(подвижные игры, физические упражнения,

трудовые процессы на свежем воздухе)


10. Динамические паузы (проводятся во время

перемен между непосредственно

образовательной деятельностью до 10 минут с

выходом из-за столов)


11. Катание на велосипедах, начиная с 2-3 лет, по

20-30 минут

Летом Воспитатели

12. Занятия по физической культуре: на занятиях 3 раза в Воспитатели

организация работу по профилактике

плоскостопия, нарушения осанки,

использование корригирующей гимнастики

неделю

13. Соблюдение воздушный и питьевой режим Ежедневно Воспитатели

14. Подбор мебели по нормативам Ежедневно Воспитатели

15. Соблюдение сроки карантинов Постоянно Воспитатели

16. При выявлении инфекционного заболевания

провести дезинфекцию в группе



17. В уголках для родителей размещение

материалы по вопросам охраны здоровья

детей



Взаимодействие ДОУ и социума

В процессе реализации Программы осуществляется взаимодействие со всеми

учреждениями дополнительного образования детей, общеобразовательными организациями,

учреждениями культуры и другими организациями города Олонца.

№

п/п

Учреждения социума Формы взаимодействия

1 МБОУ ДО «ЦДО» Концерты воспитанников, экскурсии, участие в

мастер-классах. Конференция для дошкольников

«Живая экология». Выставки картин. «Совместный

выходной» с родителями и детьми.

64

2 ГБУЗ «Олонецкая ЦРБ» Осмотр детей врачом, консультирование

воспитателей, родителей.

3 МКОУ СОШ № 1, МКОУ СОШ № 2 Выступление педагогов школы на родительском

собрании в детском саду, консультации для

воспитателей. Экскурсии в школу, посещение

уроков детьми.

4 Олонецкий национальный музей

карелов-ливвиков им. Н.Г.Прилукина

Программа дополнительного образования

«Дом и что в нем». Экскурсии, посещение

выставок, совместное проведение праздников.

«Музейные встречи» для родителей. «Совместный

выходной» с родителями и детьми»

5 ОГИБДД ОМВД России в

Республике Карелия по Олонецкому

району

Практическое занятие «Шагающий автобус»,

экскурсии в ГИБДД, практические занятия на

площадке ГИБДД по ознакомлению с правилами

дорожного движения, выступления на

родительских собраниях, совместные конкурсы

рисунков. Мастер-классы. Акции «Стань

заметнее», «Родительский патруль».

6 МОУ «Центр образования»

Обследование детей на ТПМПК. Конкурсы.

7 МКОУ ДОД Олонецкая ДЮСШ Спартакиады, соревнования. Игры на стадионе.

Фестиваль «ДРОЗД». «Игру в семью».

8 МБУ «Олонецкий центр творчества и

досуга»

Спектакли, цирк, кукольный театр, мультфильмы.

День защиты детей.

9 Детские сады Районные праздники. «Приходите в гости к нам».

10 МКУ «Олонецкая централизованная

библиотечная система»

Презентация детской литературы. Конкурсы и

выставки. Конкурс чтецов на карельском языке.

Тематические встречи. «Совместный выходной» с

родителями и детьми.

11 ГКУ РК «Отряд противопожарной

службы по Олонецкому району»

День ОБЖ. Экскурсии. Тренировка по эвакуации.

12 Олонецкий инспекторский участок

ФКУ «Центр ГИМС МЧС России по

Республике Карелия»

Неделя безопасности. Встречи с инспектором

Олонецкого инспекторского участка

12 ГБУ РК «КЦСОН Олонецкого

национального муниципального

района»

День инвалидов. Конкурсы.

Преемственность ДОУ и школы

Учреждение сотрудничает с общеобразовательными школами города Олонца. В начале

каждого учебного года составляется план совместной деятельности.

Одной из важнейших задач, требующей комплексного решения, является создание

единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы.

Целью работы ДОУ по осуществлению преемственности со школой является подготовка

детей к обучению в школе в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Задачи:

65

• Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.

• Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и

укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и

младшего школьника.

• Обеспечить условия для реализации плавного перехода детей от игровой к учебной


• Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного

начального образования.

• Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую

зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной

школе - наличие способности обучаться.

Работа с детьми включает:

• Экскурсии дошкольников в школу

• Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

• Совместное проведение родительских собраний.

• Проведение дней открытых дверей.

• Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.

• Открытые занятия педагогов дополнительного образования.

• Консультации психолога и учителя.

• Организация экскурсий по школе.

• Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных

соревнований.

2.2.2. Парциальные образовательные программы и формы организации с детьми,

соответствующие потребностям и интересам детей и возможностям педагогического коллектива.

Программа "Цветные ладошки", автор И.А. Лыкова. Используется воспитателями в

рамках реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», на

которую определено время в регламенте НОД.

Программа представляет оригинальный вариант реализации базисного содержания и

специфических задач эстетического развития детей средствами разных видов изобразительной

деятельности, содержит целостную систему занятий по лепке, аппликации и рисованию для

всех ступеней дошкольного образования (задачи, планирование и развернутые конспекты

сценариев занятий). Программа имеет современные наглядно-методические и практические

пособиями (учебно-методические и наглядные).

Ведущая позиция, определяющая принципы и содержание авторской программы, —

методологическая установка, отстаивающая самоценность изобразительного искусства как

процесса и результата художественного творчества, в процессе которого ребенок познает

окружающий мир и себя в нем.

Цель программы: формировать у детей эстетическое отношение к окружающему миру как

универсальному способу гармонизации и личностного самоосуществления в процессе создания

эстетической картины мира.

Под эстетической картиной мира понимается целостная, бинарная, динамично

развивающаяся система представлений ребенка об окружающем мире и о себе самом,

выраженная в эстетических понятиях и образах. Цель раскрывает основную идею

культуросообразной педагогики: введение дошкольников в мир общечеловеческой культуры

через ее проблемы, которые каждый ребенок самостоятельно «открывает» в процессе

культуроосвоения на основе мышления, эмпатии и продуктивного воображения.

66

Идея программы состоит в том, что художественная деятельность на всех ее уровнях —

восприятие, исполнительство, творчество — организуется как вхождение ребенка в

общечеловеческую культуру. Эту идею раскрывает ряд принципиальных положений.

1. Изобразительная деятельность предстает перед детьми как искусство. При этом

принципиально меняется традиционное понимание методики как системы способов, методов и

приемов, искусственно привнесенных педагогом «извне». Образовательный процесс начинает

строиться «изнутри» в форме культуроосвоения, когда каждый ребенок не только переживает,

но и «сопровождает» содержание на уровне культурных и личностных смыслов, проходя в

свернутом виде путь развития общечеловеческой культуры.

2. Центральным в новом содержании становятся не конкретные темы, образы или

настроения, а проблемы как способ постижения ребенком окружающего мира и своего бытия в

этом мире. В соответствии со спецификой содержания изобразительного искусства его

проблемы выражены эстетическими категориями в форме бинарных оппозиций: красиво

(некрасиво), добро (зло), реальность (фантазия), правда (ложь), живое (неживое) и др. Эти

понятия предстают как проблемное поле культуры, которое дети осваивают в творческом

процессе. В результате не искусство «опускается» до ребенка, а ребенок «возвышается» до

искусства, что возможно лишь в культуросообразном образовании.

3. Проблемное поле культуры персонифицируется в образе человека (художника,

мастера, педагога), который учит ребенка смотреть на мир «глазами человека» и передает

выкристаллизовавшийся опыт человечества. Человек — носитель культуры — формирует у

ребенка разноплановый опыт общения с искусством: восприятие, исполнительство, творчество

(по принципу эстетического переживания пережитого, по вектору «от жизни — к искусству».

Цель занятий изобразительным искусством - воспитывать у детей эстетическую культуру

в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру.

Задачи:

- раскрывать природу изобразительного искусства как результата творческой

деятельности человека;

- формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как

отражению жизни во всем ее многообразии, окружающей действительности в целом и самому

себе как части мироздания;

- развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс

«эстетического переживания пережитого»;

- знакомить с деятельностью художника и народного мастера в трех ипостасях:

восприятие — исполнительство — творчество.

- формировать опыт художественной деятельности на основе освоения «языка

искусства» и общей ручной умелости.

Содержание программы выстраивается на общедидактических и специфических

принципах. В ряду последних, наиболее значимыми являются принципы:

- эстетизации предметно-развивающей среды и детского быта в целом;

- культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной

деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных

возрастов;

- взаимосвязи художественно-продуктивной деятельности с другими видами детской

творческой активности (игра, театр, конструирование);

- интеграции различных видов искусства (изобразительного и декоративно-

прикладного) и детской художественной деятельности;

- эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека

чувствующего, думающего, созидающего, рефлектирующего);

- обогащения сенсорно-чувственного опыта;

67

- организации тематического пространства (информационного поля) — основы для

развития образных представлений и ассоциативного мышления;

- взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий,

направленных на создание индивидуальных художественных образов;

- естественной радости в разных видах эстетического освоения мира (восприятия,

чувствование и деятельность), сохранения непосредственности эстетических реакций,

эмоциональной открытости.

Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста "Ладушки" - под

редакцией И.М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой.

Программа «Ладушки» помогает превратить каждое занятие в маленький праздник. Наш

девиз: «Ввести ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой!».

Задачи программы «Ладушки »

- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.

- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения,

чувства ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей).

- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной

культуре.

- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной

деятельности адекватно детским возможностям.

- Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом,

творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).

- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в

привлекательной и доступной форме.

Программа «Ладушки» предусматривает использование интересного и яркого наглядного

материала:

- иллюстрации и репродукции

- малые скульптурные формы

- дидактический материал

- игровые атрибуты

- музыкальные инструменты

- аудио- и видеоматериалы

- «живые игрушки» (воспитатели или дети одетые в соответствующие костюмы и

маски) Музыка занимает особое, уникальное место в воспитании детей дошкольного возраста.

Это объясняется и спецификой этого вида искусства, и психологическими особенностями

дошкольников.

Программа "Основы безопасности детей дошкольного возраста". Авторы: Авдеева Н.Н,

Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» разработана на основе

проекта государственных стандартов дошкольного образования. Опираясь на лучшие

российские традиции воспитания и обучения дошкольников, составители программы сочли

необходимым включить в нее новое содержание, которое отражает общие изменения в нашей

общественной жизни (например, раздел «Ребенок и другие люди»).

В соответствии с современными психолого-педагогическими ориентирами в ней даются

примеры проведения возможных занятий и использования методических приемов,

способствующих более эффективному усвоению детьми соответствующего материала.

Определить, правильно или неправильно ведет себя человек в тех или иных

обстоятельствах, очень сложно. Ведь даже открытый конфликт ребенка со взрослым или

68

сверстником в некоторых случаях можно оценить положительно — как стремление отстоять

себя и право на свое мнение, поступок.

Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята маленьким человеком —

только тогда она станет действенным регулятором его поведения.

Программа «Театр. Творчество. Дети». Авторы: (Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Миланович)

Цель программы - развитие творческих способностей детей средствами театрального

искусства. В ней научно обосновано поэтапное использование отдельных видов детской

творческой деятельности в процессе театрального воплощения; системно представлены

средства и методы театрально-игровой деятельности с учетом возраста детей; предусмотрено

параллельное решение задач художественно-речевого, сценического и музыкального искусства.

Ведущий принцип программы - вовлечение детей в продуктивную театрально-игровую

творческую деятельность, создание сценических образов, которые вызывают эмоциональные

переживания. Программа является парциальной и может служить дополнением к комплексным

и базисным программам.

Программа «Азбука общения» развитие личности ребенка, навыков общения со

взрослыми и сверстниками. Авторы: Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А.

Нилова

Программа «Азбука общения» - это новый разносторонний теоретический и

практический психолого-педагогический курс для развития навыков межличностного

взаимодействия детей от 3 до 6 лет со сверстниками и взрослыми.

Цели программы сводятся к следующему. Знания, полученные детьми на занятиях, дадут

им представление об искусстве человеческих взаимоотношений. Благодаря специально

разработанным играм и упражнениям у детей сформируются эмоционально-мотивационные

установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям. Они

приобретут навыки, умения и опыт, необходимые для адекватного поведения в обществе,

способствующего наилучшему развитию о ребенка и подготовки его к жизни.

Программа «Обучение детей дошкольного возраста карельскому языку». Автор:

А.П.Губарева

Программа рассчитана на все возрастные группы детского сада - вторая младшая,

средняя, старшая, подготовительная Группы. Она включает в себя краткие конспекты занятий,

сценарии праздников, развлечений и вечеров досуга. Основной целью программы является

приобщение детей дошкольного возраста к языку, культуре и традициям родного края. Задачи:

1. Привить элементарные навыки устной речи на карельском языке (понимание и говорение). 2.

Воспитывать интерес и уважение к языку, культуре, традициям родного края. 3. Развивать

металингвистические способности детей.4. Способствовать этнокультурному воспитанию

детей.

Структура занятий имеет свою логику и может быть представлена в трех основных

направлениях:

1. Накопление необходимого методического материала, который включает:

1.1. Словарный минимум, необходимый для общения на занятиях или в

типичных ситуациях общения вне занятий.

1.2. Типичные обороты.

1.3. Образцы предложений и текстов, используемых воспитателем в ходе

указаний и объяснений во время занятий, понятные детям.

1.4. Типичные вопросы, которые задаются детям.

2. Обучение во всех видах деятельности. Например, в утренние и вечерние

часы рекомендуется проведение с детьми дидактических игр: «Что это?», «Я покажу, ты

назови», «Угадать по описанию»; карельских игр: «Колечко, колечко, выйди на

крылечко», «Где хозяин?»; на прогулке - подвижных игр: «Два петуха», «Чей домик?»,

69

«Сети и рыбки» и других. При одевании на прогулку повторяем названия одежды, частей

тела. На прогулке - названия деревьев, кустов, цветов, явлений природы.

3. Проведение праздников.

Каждый этап обучения и лексическая тема заканчиваются праздником или вечером

досуга на русском и карельском языках.

Программа основывается на методических принципах, выдвинутых Т. В. Анисимовой, А.

В. Свирской, А. М. Щетининой:

1. Учет возрастных особенностей детей дошкольного возраста;

2. Деятельностный принцип поскольку воспитательное воздействие на ребенка

может осуществляться только через организацию деятельности;

3. Учет личностно-ориентированной модели общения взрослого с ребенком.

3.1. Сотрудничество взрослый - ребенок, ребенок - взрослый, в основе

которого лежит разновозрастность. Взрослому, педагогу необходимо уметь

подняться до уровня ребенка, научиться хорошо понимать и чувствовать его.

3.2. Принцип систематичности и индивидуальности работы с ребенком.

3.3. Принцип свободы выбора. Идти за ребенком, он подскажет, как

организовать и как построить работу с ним.

4. Принцип последовательности.

Учитывая уровень языковых обобщений ребенка определенного возраста, воспитатель

определяет тематику заданий. Выбранная тема определяет коммуникативную ситуацию и

сюжет занятия. Зависимость между темой, ситуацией и сюжетом относительна. Одна тема

может изучаться на протяжении нескольких занятий и может включать одну или несколько

коммуникативных ситуаций, при этом сюжет может быть один или меняться на каждом

занятии. Например, тема «Карельская национальная кухня», ситуация «В деревенской избе» и

сюжет «Встреча гостей карельскими пирогами». Определяя тематику занятий на год,

воспитатель должен учитывать принцип концентричности, который предполагает повтор этих

тем на следующих этапах обучения с более глубоким содержанием. Например, к темам

«Овощи» и «Фрукты» (3 - 4 года) добавляются темы «Еда» и «Напитки» (4 - 5 лет), «Продукты

питания» (5 - 6 лет).

Усвоенный ранее детьми языковой, речевой и лингвострановедческий материал

вовлекается в другие темы на более высоком уровне. Предлагаемые темы различны по объему и

длительности, а также объединены едиными задачами, стоящими в программе. Темы

программы реализуются на специальных занятиях по обучению детей карельскому языку,

которые рекомендуется проводить 2 - 3 раза в неделю по подгруппам, включая их в сетку

занятий; на занятиях по физической и изобразительной деятельности; в игровой, трудовой и

свободной деятельности детей, а также на праздниках. Большое внимание уделяется игровой,

театрализованной и учебной деятельности.

Учитывая специфику программы, необходимо было обратить внимание на содержание

занятий, форму их построения, использование разнообразных средств и методов,

педагогических приемов, которые способствовали бы познавательной активности детей.

Главная ценность предлагаемой программы состоит в том, что она может использоваться

воспитателями детских садов с этнокультурным компонентом.

«Мы» - программа экологического образования детей Кондратьевой Н.Н.

Используется в рамках реализации образовательной области «Познавательное развитие». В

основу положена идея гуманизации, воспитания человека с развитой системой ценностных

ориентаций. Содержание способствует развитию личности ребенка в целом, его экологического

сознания, экологического поведения в природе, правильного отношения к ней. Программа интересна

и тем, что ее экологическое содержание психологически грамотно рассчитано на традиционные для

дошкольников виды продуктивной деятельности. Разделы: «Живые…Какие мы?», «Как живые

приспосабливаются к среде?», «Мы нужны друг другу на Земле».

70

«Топ – хлоп малыши» – программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3

лет. Сауко Т., Бурениной А. Используется в рамках реализации образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие». Цель программы – воспитание интереса к музыкально-ритмическим движениям, развитие

эмоциональной отзывчивости на музыку. Программа интересна наличием разнообразных

музыкально-ритмических композиций, которые объединены в циклы по принципу усложнения

заданий и разнообразия движения. Все игровые упражнения систематизированы в строгой

последовательности и адаптированы именно для раннего возраста. Репертуар лежащий в основе – это

пляски, песни с движением или игры с движением. Программа состоит из трех частей: содержание

работы в течение года; подробное описание всех игровых упражнений с выписанными музыкальным

и словесным текстами; и сценарии развлечений и праздничных утренников с родителями, на основе

изученного материала. Основной метод музыкально-ритмического воспитания детей –

«вовлекающий показ».

«Ритмическая мозаика» Бурениной А.И. Используется в рамках реализации образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие». В программе раскрывается технология, в основе которой — музыкальное движение,

направленное на целостное развитие личности детей от 3 до 9 лет. Система работы предполагает

вариативные игровые формы организации педагогического процесса в дошкольных образовательных

учреждениях и школе на основе сотрудничества ребенка и взрослого. Прилагаются методические

рекомендации, раскрывающие путь развития детей — от подражания к самостоятельности и к

творчеству, а также разработанный автором практический материал.

«Тутти» - программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста Бурениной

А.И, Тютюнниковой Т.Э. Используется в рамках реализации образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие». Главное место отводится вопросам воспитания личности ребенка средствами музыки, а

задачи развития музыкальных способностей будут решены при условии грамотной организации

педагогического процесса, готовности педагога к реализации программных принципов, требований и

содержания. Глубинный смысл данной программы – объединить участников педагогического

процесса – педагогов, детей и их родителей в единой увлекательной музыкально - художественной

деятельности, в центре которой – творческое музицирование, сделать всех единомышленниками и

друзьями, партнерами в совместном творчестве, когда дети учатся у взрослых, а взрослые – у детей.

Главная философская идея программы – приобщить детей к радости творчества, привить им на всю

жизнь способность и стремление получать удовольствие от встречи с настоящим искусством,

воспитать у них вкус, потребность в эстетическом наслаждении.

«Музыкальные шедевры» О. Радыновой Используется в рамках реализации образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие». Содержит систему формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного

возраста (от трех до семи лет), учитывающую индивидуальные и психофизиологические особенности

детей и взаимосвязанную со всей воспитательно-образовательной работой детского сада. Репертуар

основан на использовании произведений «высокого искусства», подлинных образцов мировой

музыкальной классики. Основной принцип программы – тематический. Содержание выписано в 6

темах: «Музыка выражает настроение, чувства, характер людей», «Песня, танец, марш», «Музыка

рассказывает о животных и птицах», Природа и музыка», Сказка в музыке», Музыкальные

инструменты и игрушки». Осуществляется взаимосвязь познавательной и творческой деятельности

детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры. По данным темам автором

собраны и систематизированы образцы музыкальной классики «шедевры».

«Формирование сенсорно-математических представлений детей раннего возраста»

А.О.Решетниковой Используется в рамках реализации образовательной области «Познавательное развитие».

В программе представлены цели, задачи, содержание, методы и приемы работы. Система

дидактических игр и упражнений, сгруппированных с учетом возрастных особенностей и

закономерностей развития мышления детей раннего возраста. Программа состоит из двух разделов:

содержание образовательного процесса, мониторинг усвоения программы. Цели и задачи: выделить

критерии оценки, регуляции познавательных процессов детей раннего возраста; подобрать и

адаптировать методики диагностики, соответствующие поведению детей в процессе реализации

71

сенсорно-математических представлений; стимулировать и поддерживать поиск способов решения

практических задач; привлечь внимание детей к свойствам и соотношения окружающих предметов,

их размеров, названий, количества; организация разнообразной, интересной детям деятельности,

направленной на их сенсорно-математическое развитие.

«Система коррекции общего недоразвития речи у детей» Ткаченко Т. Используется в коррекции нарушений развития детей в рамках реализации образовательной

области «Речевое развитие». Предлагается авторский подход к проблеме, а также оригинальный

практический и наглядный материал. Логопедам предлагается выстроенный в систему годовой план

работы (116 тем). В 26 конспектах логопедических занятий практики найдут описание новых,

интересных и эффективных приемов коррекционного воздействия. Воспитателям и методистам

предлагается подробное освящение методических основ коррекционно-воспитательной работы в

авторском варианте. Родители дошкольников могут лучше разобраться в этом сложном нарушении.

Использование предлагаемого материала даже в самых сложных случаях обеспечивает исправление

речевого и сопутствующих нарушений (внимания, памяти, словесно-логического мышления, мелкой

моторики пальцев рук ).

«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР» Нищевой

Н. Используется в коррекции нарушений развития детей в рамках реализации образовательной

области «Речевое развитие». Состоит из четырех разделов, посвященных логопедической работе в

разных возрастных группах - младшей, средней, старшей и подготовительной к школе. Каждый

раздел состоит из тематического и перспективного планов работы логопедической группы на год и

приложений. Приложения содержат обширный дидактический материал к логопедическим занятиям

(стихи, загадки, подвижные игры, упражнения пальчиковой гимнастики и др.), а также методические

материалы в помощь логопеду: планирование работы над общими речевыми навыками (для средней

группы), образцы заполнения рабочей сетки логопеда и образцы заполнения тетради взаимосвязи с

воспитателями.

«Устранение ОНР у детей дошкольного возраста» Филичевой Т., Чиркиной Г. Используется в коррекции нарушений развития детей в рамках реализации образовательной

области «Речевое развитие». Освещается система коррекционного обучения и воспитания детей с

ОНР. Охарактеризованы основные проявления недоразвития речи детей дошкольного возраста и их

психологические особенности. Изложены приемы формирования звуковой стороны речи, лексики,

грамматического строя, связной речи. Отражена специфика коррекционно-воспитательного процесса.

Методические положения иллюстрированы конспектами логопедических занятий, включено

тематическое планирование, недельное распределение логопедических и воспитательных занятий по

периодам обучения, рекомендации по использованию лексического материала.

«Танцевальная мозаика». Хореография в детском саду. Слуцкой С.Л. Используется в рамках реализации образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие». Цель: сформировать у ребенка активное творческое восприятие музыки, способность

получать эстетическое наслаждение от контакта с музыкой и умение выразить ее содержание в

движениях. Раскрыты принципы и методы обучения. Имеется раздел «Музыкально-ритмические

занятия».

Программа развития речи дошкольников. Ушаковой О.С. Используется в рамках реализации образовательной области «Речевое развитие».

В программе представлены цели, задачи, содержание, методы и приемы работы. В основе системы

лежит комплексный подход, разработана методика, направленная на решение на одном занятии

разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития

(фонетическую, лексическую, грамматическую), и на их основе на решение главной задачи —

развитие связной речи. Основным принципом разработанной системы является взаимосвязь разных

речевых задач, которая на каждом возрастном этапе выступает в разных сочетаниях.

Программа направлена на развитие речи дошкольников и ознакомление с художественной

литературой. Главной целью программы является овладение родным языком и развитие языковых

способностей у детей дошкольного возраста через различные виды детской деятельности.

«Предметный мир сказки» Жульниковой С.Н. Используется в рамках реализации образовательной области «Познавательное развитие». Цель

программы: через знакомство с предметным миром сказки сделать народную сказку ближе и

http://www.labirint.ru/search/дидактический%20материал/

72

понятней современному ребенку, полнее раскрыть ее глубинный смысл и духовный потенциал.

Задачи:

- через сказки знакомить детей с предметным миром народной культуры, традициями, фольклором

русских, карелов, пробудить интерес к истории своей семьи

- формировать основы музейной культуры – ценностное отношение к культурно-историческому

наследию через музейный предмет

- способствовать развитию любознательности, познавательной активности, стремления к

самостоятельному исследованию, творчества

- способствовать воспитанию добрых чувств, положительного мышления, уважения к окружающим,

умения работать в коллективе.

2.2.3. Сложившиеся традиции организации

• Участие родителей в благоустройстве ДОУ и территории;

• Встречи с ветеранами педагогического труда ДОУ;

• Праздник чествования педагогов совместно с детьми на День дошкольного

работника;

• Неделя здоровья;

• День урожая – выставки, посиделки, ярмарки;

• Фольклорные праздники (на карельском языке);

• Проведение весеннего фестиваля «Театральная весна»

• Проведение спортивного праздника «Веселые старты» для детей и родителей

выпускников, посвященные Международному дню Семьи (15 мая);

• Новый год;

• Выпускной бал;

• День рождения детского сада – 27 декабря;

• Творческие встречи с выпускниками детского сада.

• Тематические дни

С целью поддержки творческой активности, инициативности детей во всех видах

деятельности, формирования активной родительской позиции на основе продуктивного

сотрудничества в детском саду традиционными стали конкурсы, выставки. Совместно с родителями и

детьми проводим устный журнал «Диалоги с семьей», кружок «Хочу все знать» (старшие группы),

клуб «Малышок» (группы раннего возраста), игротренинг «На пороге школы» (подготовительные

группы), встречи «У семейного очага», дни открытых дверей, творческие площадки, семейный театр,

«Совместный выходной».

На базе детского сада проходят РМО, районные курсы повышения квалификации

воспитателей, конкурс «Воспитатель года».

III. Организационный раздел

3. Обязательная часть программы

3.1.1.Материально-техническое обеспечение программы

Длительность пребывания детей в дошкольной организации при реализации основной

образовательной программы дошкольного образования МДОУ детский сад «Радуга» составляет

10 часов в день.

Материально-техническое обеспечение

В ДОУ имеется: (в двух зданиях)

- 6 групповых помещений (ул. Володарского), 14 групповых помещений (ул. Школьная) с

приёмными и туалетными комнатами;

- музыкальные и физкультурный залы;

- кабинеты педагога-психолога и учителя-логопеда;

73

- сенсорная комната

- кабинеты заведующего;

- методические кабинеты;

- медицинские блоки;

- игровые площадки для прогулок;

- спортивные площадки;

- пищеблоки;

-прачечные.

Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной

безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций,

антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования. Каждое

помещение используется по назначению всеми участниками образовательных отношений.

Помещение Вид деятельности, процесс Участники

Музыкальный зал Утренняя гимнастика Музыкальный руководитель,

воспитатели, дети всех

возрастных групп

Непосредственная образовательная


Музыкальный руководитель,

воспитатели, дети всех


Праздники, развлечения, концерты, театры Музыкальный руководитель,

воспитатели, родители, дети всех

возрастных групп, театральные

коллективы города и региона

Организация дополнительных

образовательных услуг (кружки)

Музыкальный руководитель,

воспитатели, дети дошкольного

возраста

Театрализованная деятельность Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех


Родительские собрания и прочие

мероприятия для родителей

Педагоги ДОУ, родители, дети

Физкультурный зал Спортивные праздники, развлечения,

досуги

Инструктор по физической

культуре, воспитатели, дети всех

возрастных групп, родители

Утренняя гимнастика воспитатели, дети дошкольного

возраста

Непосредственная образовательная


Инструктор по физической

культуре, воспитатели, дети

дошкольных групп,

Группа Непосредственная образовательная деятельность по образовательным областям «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие»,

«Социально-коммуникативное развитие»



Дети, педагоги

74

Самостоятельная творческая деятельность

Игровая деятельность

Спальня Дневной сон

Гимнастика после сна

Дети, воспитатели,

Приемная Информационно – просветительская работа

с родителями. Самообслуживание

Дети, родители, воспитатели,

п/воспитателя

Кабинет

коррекционно-

развивающей

работы

Коррекционные занятия, собеседования с

родителями

Учитель-логопед, педагог-

психолог, дети, родители

Сенсорная комната Коррекционные занятия, собеседования с

родителями, совместные занятия с детьми и

родителями

педагог-психолог, дети, родители

Медицинский

кабинет

Осуществление медицинской помощи

Профилактические мероприятия.

Медицинский мониторинг (антропорметрия

и т.п.)

Медицинский работник по

договору с ЦРБ

Методический

кабинет

Осуществление методической помощи

педагогам.

Организация консультаций, семинаров,

педагогических советов.

Старший воспитатель, педагоги

ДОУ

В здании на ул. Володарского на 1 этаже размещаются 2 группы раннего возраста, на 2

этаже - 4 дошкольные группы. В здании на ул. Школьной на 1 этаже размещаются 2

группы раннего возраста, 1 2 младшая. На 2 этаже размещены 2 мл. – подгот. группы.

Каждая групповая комната имеет 2 выхода.

Предельная наполняемость групп раннего возраста - 15 детей, групп дошкольного

возраста — 20 детей.

Размещение аквариумов, животных, птиц в помещениях групповых ячеек не

допускается.

В дошкольных группах предусмотрены раздельные туалетные комнаты для мальчиков и

девочек.

В детском саду имеется экологическая тропа. На участке собрана коллекция около 100

видов растений. Дети имеют возможность наблюдать и ухаживать за растениями. В цветнике

выращиваются: однолетние, двулетние и многолетние цветы: георгины, астры, петуния,

бархатцы и другие цветы.

Детский сад оснащен методической литературой, пособиями для занятий

(демонстрационными и раздаточными пособиями), игрушками, спортивным инвентарем,

медицинским оборудованием.

Одним из условий качества образования является совершенствование материально-

технической базы.

В дошкольном учреждении имеется современная информационно–техническая база:

электронная почта, доступ к сети Интернет, технические средства обучения, музыкальные

центры, магнитофоны, телевизоры, копировальная техника. В ДОУ имеются компьютеры,

ноутбуки, медиапроекторы, дающие возможность выполнения современных требований по

75

делопроизводству, документоведению, организации педагогической деятельности.

Разносторонне используются возможности мультимедиа и слайд проектирования.

№

п/п

Наименование оборудования Кол-во

1 Персональный компьютер, ноутбук 20

2 Сканер 1

3 Принтер 2

4 МФУ 4

5 Мультимедийный проектор 6

6 Музыкальный центр 7

7 Телевизор 3

8 Фотоаппарат 2

Имеется официальный сайт Учреждения. Адрес сайта raduga-olon.ru

Организация питания

Организации питания в детском саду уделяется особое внимание, т.к. здоровье детей

невозможно обеспечить без рационального питания. Снабжение детского сада продуктами

питания осуществляется на основании заключенных договоров с поставщиками

централизованно.

Для осуществления выполнения Типового рациона питания детей в ДОУ. Имеются

пищеблоки, оснащенные современным техническим и электрооборудованием, полностью

укомплектован штатный состав работников.

Питание 4-х разовое, максимальное разнообразие рациона, адекватная технологическая и

кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечение санитарно-эпидемиологической

безопасности питания – соблюдение всех санитарных требований к состоянию пищеблока,

поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче

блюд. Рацион питания детей различается по качественному и количественному составу в

зависимости от возраста детей и формируется отдельно для групп детей в возрасте от 2 до 3-х

лет и от 3-х до 7 лет.

Контроль за качеством питания, витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания,

кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью хранения

и соблюдением сроков реализации продуктов питания, осуществляет калькулятор детского

сада.

Организация питания в детском саду должна сочетаться с правильным питанием ребенка

в семье. Нужно стремиться к тому, чтобы питание вне ДОУ дополняло рацион, получаемый в

организованном коллективе. С этой целью для родителей ежедневно предоставляются сведения

о продуктах и блюдах, которые ребенок получил в течение дня в ДОУ, для чего вывешиваются

в группах ежедневный рацион питания (меню). В правильной организации питания детей

большое значение имеет создание благоприятной и эмоциональной и окружающей обстановке в

группе. Группы обеспечены соответствующей посудой, удобными столами. Блюда подаются

детям не слишком горячими, но и не холодными. Воспитатели приучают детей к чистоте и

опрятности при приеме пищи.

3.1.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

Набор материалов «Познавательное развитие» (первой младшей группы)

76

Тип материала Наименование Количество на

группу

Объекты для

исследования в

действии

Пирамидки (3-5 элементов), окрашенные в

основные цвета

6 разные

Напольная пирамида (из 6-7 элементов) 1

Стержни для нанизывания с цветными кольцами,

шарами, катушками, полусферами (5-7 элементов)

8

Набор: грибочки-втулки на стойке (4-6

элементов), 4-х цветов

4

Дидактический стол 1

Объемные вкладыши из 3 элементов (миски,

конусы)

6-8

Матрешки (3 элемента) 5 разные

Доски-вкладыши (с основными формами) 5 разные

Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,

шары, диски)

1

Рамки-вкладыши с геометрическими формами,

разными по величине, 4-х цветов

8

Мозаика (восьмигранная, цветная, крупная) 3

Набор кубиков с цветными гранями (4 цвета) 1

Ящик с прорезями основных геометрических

форм для сортировки объемных тел

1

Емкости с крышками разного размера и цвета

(для сортировки мелких предметов)

4

Рамки с одним видом застежки (шнуровка,

пуговицы, кнопки)

3

Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от

действия (неваляшка, клюющие курочки, дерущиеся

бараны, прыгающие лягушки и т.п.)

5

Набор для забивания: молоточек с втулочками

(пластмассовые)

2

Набор шумовых коробочек (по Монтессори) 1

Звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан,

резиновые пищалки, погремушки)

по 1-2

каждого

наименования

Мягконабивная игрушка (крупная напольная) из

тканей разной фактуры

1

Набор для экспериментирования с водой: стол-

поддон, емкости 2-3 размеров и разной формы,

предметы-орудия для переливания и вылавливания —

черпачки, сачки

1

Набор для экспериментирования с песком: стол-

песочница, формочки разной конфигурации, емкости

разного размера, предметы-орудия — совочки, лопатки

1

Образно

символический

материал

Наборы картинок для группировки, по 3-4 в

каждой группе (реалистические изображения):

животные, животные с детенышами, птицы, овощи,

фрукты, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы

обихода, игрушки

по 1 набору

каждой тематики

77

Наборы парных картинок (предметные) для

сравнения, той же тематики

5 разные

Наборы парных картинок типа "лото" (из 2-3

частей), той же тематики

2-3 разные

Разрезные (складные) кубики с предметными

картинками, разделенными на 2-4 части

3 разные

Разрезные картинки, разделенные на 2 части по

прямой

3 разные

Серии из 2-3 картинок для установления

последовательности действий и событий (сказочные,

бытовые ситуации)

5 разные

Сюжетные картинки (с различной тематикой,

близкой ребенку - сказочной, социо-бытовой),

крупного формата

10-20

разные

Набор материалов «Познавательное развитие» (второй младшей группы)

Тип

материала

Наименование Количество на

группу



действии

Пирамидки (из 6-10 элементов), окрашенные в основные

цвета

6-8

разные

Стержни для нанизывания с цветными кольцами,

шарами и т.п. (из 5-7 элементов)

6-8

Объемные вкладыши из 5-10 элементов (миски, конусы,

коробки с крышками разной формы)

4-6

Матрешки (из 5-7 элементов) 3 разные

Доски-вкладыши (с основными формами,

разделенными на 2-3 части)

6-8

разные

Рамки-вкладыши с цветными (6 цветов) монолитными и

составными формами, разными по величине

10 разные

Набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета) 2-3

Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов) 1

Набор объемных геометрических тел 1

Наборы объемных тел для сериации по величине из 3-5

элементов (цилиндры, бруски и т.п.)

2-3

Сортировочный ящик с прорезями разной формы 1

Набор плоскостных геометрических форм 1

Мозаика разных форм и цвета, крупная 3

Набор для забивания: молоточек с втулками

(пластмассовые)

1

Рамки с 2-3 видами застежек (шнуровка, пуговицы,

крючки, кнопки)

2-3

Панно с разнообразными застежками и съемными

элементами

1

Чудесный мешочек с набором объемных геометрических

форм (5-7 элементов)

1

Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия

(народные игрушки, механические заводные)

5 разные

Разноцветная юла (волчок) 1

78

Вертушки (ветряные) 4-6 разные

Музыкальная шкатулка 1

Звучащие инструменты (колокольчики, барабаны,

резиновые пищалки, молоточки, трещотки и др.)

по 1

каждого

наимен.

Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон,

емкости одинакового и разного объема (4-5) и разной формы,

предметы-орудия для переливания и вылавливания —

черпачки, сачки

1


песочница, формочки разной конфигурации и размера,

емкости, предметы-орудия — совочки, лопатки

1

Образно-символический

материал

Наборы картинок для группировки (реалистические

изображения), до 4-6 в каждой группе: домашние животные,

дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы,

деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда,

посуда, мебель, транспорт, предметы обихода

по 1

набору каждой

тематики

Наборы предметных картинок для последовательной

группировки по разным признакам (назначению предметов,

цвету, величине)

3-4

разные

Наборы парных картинок (та же тематика) 5 разные

Наборы парных картинок типа лото (из 3-4 частей), та

же тематика

5-6

разные

Набор парных картинок типа "лото" с геометрическими

формами

1

Разрезные (складные) кубики с предметными

картинками (4-6 частей)

4 разные

Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4

части (по вертикали и горизонтали)

5 разные

Серии из 3-4 картинок для установления

последовательности событий (сказки, социо-бытовые

ситуации)

5 разных

Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей 2-3

ближайшего окружения) разные

Серии из 4-х картинок: времена года (природа и

сезонная деятельность людей)

2-3

разные

Сюжетные картинки, крупного формата (с различной

тематикой, близкой ребенку - сказочной, социобытовой)

10

разные

Набор материалов «Познавательное развитие» (средней группы)

Тип

материала

Наименование Количество

на группу

Объекты для исследования в

действии

Набор геометрических фигур для группировки по

цвету, форме, величине (7 форм разных цветов и

размеров)

1

Набор объемных геометрических тел (разного цвета

и величины)

1

79

Доски-вкладыши (с основными формами,

составными из 4-5 частей)

6-8 разные

Рамки-вкладыши с цветными (7 и более цветов с

оттенками) составными формами (4-5 частей)

6-8 разные

Набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7

палочек каждого цвета)

1

Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов с

оттенками)

1

Набор плоскостных геометрических фигур для

составления изображений по графическим образцам (из

4-6 элементов)

2-3

Платформа с колышками и шнуром для

воспроизведения форм

1

Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с

графическими образцами

2-3

Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8

элементов)

1

Часы с круглым циферблатом и стрелками 1

Набор волчков (мелкие, разной формы) 1

Вертушки разного размера 4-5

Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от

действия (механические заводные и

электрифицированные)

10 разные

Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4-5

элементов)

6-8 разные

Объемные головоломки (сборные шары, кубы и

т.п., из 4-5 элементов)

3-4 разные

Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) 3-4 разные


поддон, емкости одинакового и разного размеров (5-6)

различной формы, мерные стаканчики, предметы из

разных материалов (тонет — не тонет), черпачки, сачки,

воронки

1


песочница, емкости разного размера и формы (4-5),

предметы-орудия разных размеров, форм, конструкций

1

Образно-символический

материал

Наборы картинок для группировки и обобщения

(до 8-10 в каждой группе): животные, птицы, рыбы,

насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель,

здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др.

по 1 наб.


Наборы парных картинок типа "лото" из 6-8 частей

(той же тематики, в том числе с сопоставлением

реалистических и условно-схематических изображений)

6-8

Наборы парных картинок на соотнесение

(сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки

(по смыслу)

5-10 разные

Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2

признакам (логические таблицы)

2-3 разные

80

Наборы предметных картинок для группировки по

разным признакам (2-3) последовательно или

одновременно (назначение, цвет, величина)

2-3 разные

Серии картинок (по 4-6) для установления

последовательности событий (сказки, литературные

сюжеты, социо-бытовые ситуации)

5-10 разные

Серии картинок "Времена года" (сезонные явления

и деятельность людей)

2-3 разные

Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного

и мелкого формата

20-30

Разрезные (складные) кубики с сюжетными

картинками (6-8 частей)

4-5 разные

Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей) 8-10 разные

Разрезные контурные картинки (4-6 частей) 8-10 разные

Графические "головоломки" (лабиринты, схемы

маршрутов персонажей и т.п.) в виде отдельных бланков,

буклетов, настольно-печатных игр

20-30 разных

видов

Иллюстрированные книги, альбомы плакаты,

планшеты познавательного характера

По

возможностям

детского сада

Нормативно-

знаковый материал

Набор кубиков с буквами и цифрами 1

Набор карточек с изображением предмета и

названием

1

Набор карточек с изображением количества

предметов (от 1 до 5) и цифр

1

Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами 1

Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми

креплениями

1

Наборы моделей: деление на части (2-4) 2

Кассы настольные 4-5

Магнитная доска настенная 1

Набор материалов «Познавательное развитие»

(старшей и подготовительной групп)

материала Наименование Количество

на группу



действии

Доски-вкладыши и рамки-вкладыши со сложными

составными формами (4-8 частей)

3-4 разные

Набор геометрических фигур с графическими 2-3

образцами (расчлененными на элементы и

нерасчлененными) для составления плоскостных

изображений (геометрическая мозаика)

Танграм 1

Набор объемных тел для группировки и сериации

(цвет, форма, величина)

1

Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по

величине (по 1-2 признакам - длине, ширине, высоте,

толщине) из 7-10 элементов

3-4 разные

81

Набор разноцветных палочек с оттенками (8-10

палочек каждого цвета)

1

Набор: счетные палочки Кюизинера 1

Набор пластин из разных материалов 1

Мозаика (цветная, мелкая) с графическими

образцами разной степени сложности (расчлененные на

элементы, сплошные, чертежи-схемы)

3-4 разные

Головоломки плоскостные (геометрические) 5-6 разные

Набор проволочных головоломок 2-3

Головоломки объемные (собери бочонок, робота и

т.п.), в том числе со схемами последовательных

преобразований

5-6 разные

Игры-головоломки на комбинаторику (кубик Рубика,

игра "15" , "Уникуб" и т.п.)

5-6 разные

Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) 3-4

Игра "Волшебный экран" (на координацию

вертикальных и горизонтальных линий)

1

Набор волчков (мелкие, разной формы и окраски) 1

Действующие модели транспортных средств,

подъемных механизмов и т.п. (механические, заводные,

электрифицированные, с дистанционным управлением)

не менее 10

разные

Система наклонных плоскостей для шариков 1

Весы рычажные равноплечие (балансир)с набором

разновесок

1

Термометр спиртовой 1

Часы песочные (на разные отрезки времени) 2

Часы механические с прозрачными стенками (с

зубчатой передачей)

1

Циркуль 4-5

Набор лекал 4-5

Линейки 10

Набор мерных стаканов 2-3

Набор прозрачных сосудов разных форм и объемов 2-3

Счеты настольные 4-5

Набор увеличительных стекол (линз) 3-4

Микроскоп 1

Набор цветных (светозащитных) стекол 3-4

Набор стеклянных призм (для эффекта радуги) 1

Набор зеркал для опытов с симметрией, для

исследования отражательного эффекта

2-3

Набор для опытов с магнитом 2-3

Компас 1

Вертушки разных размеров и конструкций (для

опытов с воздушными потоками)

4-5

Флюгер 1

Воздушный змей 1

Ветряная мельница (модель) 1

Набор печаток 1

82

Набор копировальной бумаги разного цвета 1

Коллекция минералов 1

Коллекция тканей 1

Коллекция бумаги 1

Коллекция семян и плодов 1

Коллекция растений (гербарий) 1


поддон, емкости и мерные сосуды разной конфигурации и

объемов, кратные друг другу, действующие модели

водяных мельниц, шлюзов, насосов

1


песочница, орудия для пересыпания и транспортировки

разных размеров, форм и конструкций с использованием

простейших механизмов

1

Образно-

символический

материал

Наборы картинок для иерархической классификации

(установления родо-видовых отношений): виды животных;

виды растений; виды ландшафтов; виды транспорта; виды

строительных сооружений; виды профессий; виды спорта

и т.п.

по 1 набору


Наборы "лото" (8-12 частей), в том числе с

соотнесением реалистических и условно-схематических

изображений

до 10

разные

Наборы таблиц и карточек с предметными и условно-

схематическими изображениями для классификации по 2-3

признакам одновременно (логические таблицы)

2-3 разные

Серии картинок (до 6-9) для установления

последовательности событий (сказочные и реалистические

истории, юмористические ситуации)

5-10 разные

Наборы картинок по исторической тематике для

выстраивания временных рядов: раньше — сейчас(история

транспорта, история жилища, история коммуникации и

т.п.)

3-6 разные

Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь

животных, характерные виды работ и отдыха людей)

3-4 разные

Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение):

найди отличия, ошибки (смысловые)

5-10 разные

Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей),

разделенные прямыми и изогнутыми линиями

3-6 разные

Графические головоломки (лабиринты, схемы пути и

т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-

печатных игр

5-10 разных

видов

Набор карточек с изображением знаков дорожного

движения (5-7)

1

Набор карточек с символами погодных явлений

(ветер, осадки, освещенность - облачность)

1

Календарь настольный иллюстрированный 1

Календарь погоды настенный 1

Физическая карта мира (полушарий) 1

Глобус 1

83

Детский атлас (крупного формата) 1

Иллюстрированные книги, альбомы, плакаты,

планшеты, аудио- и видеоматериалы Коллекция марок

Коллекция монет

по

возможностям

д/с

Нормативно-

знаковый материал

Разрезная азбука и касса 4-5

Магнитная доска настенная 1

Наборы карточек с цифрами 4-5

Отрывной календарь 1

Наборы карточек с изображением количества

предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр

4-5

Набор кубиков с цифрами, с числовыми фигурами 1

Стержни с насадками (для построения числового

ряда)

4-5

Числовой балансир (на состав числа из двух меньших

чисел)

1

Линейка с движком (числовая прямая) 2

Набор "лото": последовательные числа 1

Кассы настольные 4-5

Набор: доска магнитная настольная с комплектом

цифр, знаков, букв и геометрических фигур

3-4

Наборы моделей: деление на части (2-16) 6

Набор игровых материалов для детей 1-3 лет. Материалы для сюжетной игры

Тип

материала Наименование


на группу

Игрушки-

персонажи

Куклы крупные (35-50 см.) 5 разные

Куклы средние (25-35 см.) 5 разные

Мягкие антропоморфные животные, крупные

(35-50 см.) и средние (25-35 см.)

8 разные

Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках

(мягкие, ПВХ, деревянные, 15-20 см.)

15-20

разные

Звери надувные, крупные 2-3 разные

Игрушки-

предметы

оперирования

Набор чайной посуды (крупной) 2-3

Набор кухонной посуды (крупной) 2-3

Миски (тазики) 3

Молоток (пластмассовый) 1

Набор овощей и фруктов (объемные - муляжи) 1

Комплект постельных принадлежностей для кукол 3

Грузовик (крупный, деревянный или

пластмассовый)

2

Тележка-ящик (крупная) 2

Звери и птицы на колесах (каталки - с палочкой или

шнурком)

5 разные

Автомобили с открытым верхом (крупные и средние)

5 разные

84

Кукольные коляски, соразмерные куклам

(складные)

2

Конь, (или другие животные) на колесах / качалка

1

Телефон 2

Ведерки 5

Маркеры игрового

пространства

Кукольный стол (крупный) 1

Кукольный стул (крупный) 4

Кукольная кровать 2

Кукольный диванчик 1

Шкафчик для кукольного белья 1

Кухонный шкафчик, (соразмерный ребенку) 1

Кухонная плита, (соразмерная ребенку) 1

Полифункцио

нальные

материалы

Объемные модули (набивные или надувные:

кубы, валики, параллепипеды)

6

Ящик с мелкими предметами-заместителями 1

Материалы для игры с правилами


группу

Для игр на

ловкость

Шар и воротца (набор) 2

Мячи (разного размера) 7

Набор игровых материалов для детей 3-4 лет. Материалы для сюжетной игры

Тип


Количество на

группу

Игрушки-

персонажи и

ролевые атрибуты

Куклы крупные (35-50 см.) 3 разные

Куклы средние (20-30 см.) 7 разные

Мягкие антропоморфные животные, крупные 3 разные

Мягкие антропоморфные животные, средние 7 разные

Набор наручных кукол би-ба-бо: семья 1

Набор наручных кукол би-ба-бо: сказочные персонажи 2

Набор плоскостных фигурок (среднего размера) на

подставках: сказочные персонажи

2-3

Набор солдатиков (среднего размера) 1

Фигурки-человечки (объемные, 10-15 см.) 10 разные

Белая шапочка 3

Плащ-накидка 3

Фуражка/бескозырка 3

85

Каска 2

Набор масок сказочных животных 1

Игрушки-

предметы


Набор чайной посуды (крупной и средней) 3

Набор кухонной посуды (крупной и средней) 3

Миски (тазики) 2

Ведерки 5

Молоток (пластмассовый) 1

Набор овощей и фруктов (объемные - муляжи) 1

Комплект кукольных постельных принадлежностей 3

Утюг 2

Гладильная доска 1

Грузовик (крупный, деревянный или пластмассовый) 3 разные

Тележка-ящик (крупная) 1

Автомобили с открытым верхом, крупные 2 разные

Автомобили с открытым верхом, средних размеров 5 разные

Пожарная машина, средних размеров 1

Машина "скорой помощи", средних размеров 1

Паровоз и вагончики с открытым верхом, средних

размеров

1

Лодка, средних размеров 2

Самолет, средних размеров 2

Кукольные коляски (складные) 3

Конь или другие животные на колесах/качалка 1

Конь на палочке 3

Набор медицинских принадлежностей (фонендоскоп,

градусник, шпатель)

3

Полосатый жезл 1

Бинокль (подзорная труба) 1

Телефон 3

Руль 2

Весы 1

Сумки, корзинки, рюкзачки 7 разные

Маркеры

игрового


Кукольный стол (крупный) 1

Кукольный стул (крупный) 4

Кукольная кровать 2

Кукольный диванчик 1

Шкафчик для кукольного белья 1

Кухонная плита/шкафчик(соразмерная ребенку) 1

Ширма-остов домика 1

Ширма-остов автобуса (вагончика) с рулем 1

86

Ширма-прилавок 1

Набор мебели для кукол среднего размера 1

Бензоколонка (крупная) 1

Полифункциональ

ные материалы

Объемные модули (набивные и надувные: кубы,

валики, параллепипеды)

6

Крупный строительный набор 1


Куски ткани (полотняной, разного цвета, 1х1 м.) 3


Тип материала Наименование


группу

Для игр на

ловкость

Шар и воротца (набор) 2

Мячи (разного размера) 7

Кегли (набор) 1

Настольные игры:

"Поймай рыбку" 1

"Прокати шарик через воротца" 1

Набор игровых материалов для детей 4-5 лет

Материалы для сюжетной игры

Тип



группу

Игрушки-



Куклы крупные 2 разные

Куклы средние 6 разные

Мягкие антропоморфные животные, крупные 2 разные

Мягкие антропоморфные животные, средние 6 разные

Звери и птицы объемные и плоскостные на

подставках (из разного материала, мелкие, 7-10 см.)

20 разные

Набор наручных кукол би-ба-бо: семья 1

Набор наручных кукол би-ба-бо: сказочные персонажи

2 разные

Фигурки-человечки, объемные, мелкие (7-10 см.) 10 разные

Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на

подставках (мелкие)

10 разные

Набор солдатиков (средние и мелкие, 7-15 см.) 2 разные

Тематический набор сказочных персонажей

(объемные, средние и мелкие, 7-15 см.)

2-3 разные

Набор фигурок: семья (7-15 см.) 2


Плащ-накидка 3 разные


Каска 2

Набор масок (животные; сказочные персонажи) 2-3 разные

Игрушки- Набор чайной посуды, крупный 1

87

предметы


Набор чайной посуды, средний 2

Набор кухонной посуды 2

Молоток 1

Комплект кукольных постельных принадлежностей 3

Грузовик, крупный 1

Тележка-ящик, крупная 1

Автомобили, автобусы с открытым верхом, съемными

крышами, средних размеров

5-7 разные

Пожарная машина, средних размеров 1

Машина "скорой помощи", средних размеров 1

Набор: железная дорога (средних размеров) 1

Кораблики, лодки, самолеты, средних размеров по 1 каждого

наимен.

Автомобили мелкие 10 разные

Кукольная коляска, средних размеров (складная) 2

Набор медицинских принадлежностей 2

Полосатый жезл 1

Весы 1

Часы 2 разные

Телефон 3

Подзорная труба, бинокль 2

Сумки, корзинки, рюкзачки 5 разные

Маркеры

игрового


Кукольный стол, крупный 1

Кукольная кровать или диванчик (крупный) 1

Кухонная плита/шкафчик (на колесах, крупная) 1

Набор мебели для кукол среднего размера 2

Трехстворчатая ширма/театр (70 см.) 1

Кукольный дом (для кукол среднего размера) 1

Бензозаправочная станция -гараж (для мелких

автомобилей)

1

Макет "скотный двор" (для фигурок животных средней

величины)

1

Светофор 1

Тематические строительные наборы:

город 1

замок (крепость) 1

ферма (зоопарк) 1

Полифункциональ

ные материалы

Объемные модули, крупные, разных форм 10



Крупные куски ткани (полотнo, разного цвета, 1х1 м.)

5

Емкость с лоскутами, мелкими и средними, разного

цвета и фактуры

1

88



группу

Для игр на ловкость Настольная игра "Поймай рыбку" 1

Детский боулинг 1


Кольцеброс (напольный) 1

Мячи разного размера 7

Для игр "на удачу" Настольная игра "лото" (с картами из 6-8 частей)

6-8 разные

Набор игровых материалов для детей 5-7 лет Материалы для сюжетной игры

Тип материала Наименование


на

группу

Игрушки-



Куклы (средние) 5 разные

Мягкие антропоморфные животные ( средние и мелкие) 8-10 разные

Набор кукол: семья (средние) 2

Наручные куклы би-ба-бо 10 разные

Набор персонажей для плоскостного театра 3-4 разные

Наборы мелких фигурок (5-7 см.):

домашние животные 1

дикие животные 1

динозавры 1

сказочные персонажи 3-4 разные

фантастические персонажи 2 разные

солдатики (рыцари, богатыри) 3-4 разные

семья 2

Условные фигурки человечков, мелкие (5-7

см.)

10 разные


Плащ-накидка 5 разные


Каска/шлем 2

Корона, кокошник 2-4

Ремень ковбоя 3

Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи)

3-4

Игрушки-предметы


Набор чайной посуды (средний) 2

Набор кухонной посуды (средний) 2

Набор чайной посуды (мелкий) 2

Набор медицинских принадлежностей 2

Весы 2

Чековая касса 1

89

Коляска для средних кукол, складная 2

Телефон 3

Часы 2

Бинокль/подзорная труба 2

Грузовик средних размеров 2

Автомобили разного назначения (средних размеров)

5

Корабль, лодка (средних размеров) 2

Самолет, вертолет (средних размеров) 2

Автомобили мелкие (легковые, гоночные, 10 разные

грузовички и др.)

Набор: военная техника 2-3

Набор: самолеты (мелкие) 1

Набор: корабли (мелкие) 1

Набор: железная дорога (мелкая, сборноразборная,

механическая или электрифицированная) 1

Сборно-разборные автомобиль, самолет,

вертолет, ракета, корабль

по 1 каждого

наимен.

Маркеры

игрового


Универсальная складная ширма/рама 1

Трехстворчатая ширма/театр (или настольная ширма-

театр)

1

Кукольный дом (макет) для средних кукол 1

Кукольный дом (макет, сборно-разборный, для мелких

персонажей) 1

Макет: замок/крепость 1

Тематические строительные наборы (для мелких персонажей):

город 1

крестьянское подворье (ферма) 1

зоопарк 1

домик (мелкий, сборно-разборный) 3

гараж/бензозаправка (сборно-разборная) 1

маяк 1

Набор дорожных знаков и светофор, для мелкого

транспорта

1

Набор мебели для средних кукол 1

Набор мебели для мелких персонажей 2

Набор мебели "школа" (для мелких

персонажей)

1

Объемные или силуэтные деревья на

подставках, мелкие (для ландшафтных макетов)

10-20

разные

Полифункциональн

ые материалы

Объемные модули, крупные, разных форм 10


90


Крупные куски ткани (полотняной, разного

цвета, 1х1 м.)

5

Емкость с лоскутами, мелкими и средними, разного

цвета и фактуры

1


Мишень с дротиками (набор) 1

Мячи, разные 5-7

Лото (картиночное, поле до 8-12 частей)

8-10 разные

Лото цифровое 1

Для игр

компетенцию

на у

м

с

т

в

е

н

н

у

ю

Домино (с картинками) 2

Домино точечное 1

Шашки 2

Шахматы

Набор оборудования для реализации образовательной области «Физическое развитие»

Тип

оборудования

Наименование Размеры, масса Кол-во на

группу

Для

ходьбы, бега,

равновесия

Балансиры разного типа 2

Доска гладкая с зацепами Длина 250 см Ширина 20см

Высота 3 см

2

Доска с ребристой

поверхностью

Длина 150 см Ширина 20 см

Высота 3 см

2

Дорожка-змейка (канат) Длина 200 см Диаметр 6 см 2

Коврик массажный 75 х 70 см 5

Модуль мягкий

(комплект из 6-8 сегментов)

3


группу

Для игр на

ловкость

Летающие колпачки 1

Настольный футбол или хоккей 1

Детский боулинг 1

Кольцеброс настольный 1

Кольцеброс напольный 1


91

Скамейка

гимнастическая

Длина 200-300 см Ширина 24

см Высота 25, 30, 40 см

3

Для

прыжков

Гимнастический набор:

обручи, палки, подставки,

2

Диск плоский Диаметр 23 см Высота 3 см 10

Дорожка-мат Длина 180 см 1

Конус с отверстиями 10

Скакалка короткая Длина 120-150 см 5

Для

катания,

бросания, ловли


Кольцеброс (набор) 2

Мешочек с грузом малый Масса 150-200 г 5

Мяч средний 10-12 см 10

Мяч утяжеленный

(набивной)

Масса 0,5 кг, 1,0 кг по 10

Мяч для минибаскетбола 18-20 см 5

Мяч для массажа Диаметр 6-7 см, 10 см по 5

Комплект для детских

спортивных игр

1

Для

ползания и

лазанья

Дуга большая Высота 50 см, Ширина 50 см 5

Дуга малая Высота 30-40 см, Ширина 50

см

5

Канат с узлами Длина 230 см Диаметр 2,6 см

Расст. между узлами 38 см

1

Канат гладкий 270-300 см 2

Для

общеразвиваю

щих

упражнений

Тренажеры простейшего

типа: детские эспандеры, диск

"Здоровье", гантели, гири

По 10

Лента короткая Длина 50-60 см 20

Мяч малый 6-8 см 10


(набивной)

Масса 0,3 кг, 10

Обруч малый Диаметр 54-60 см 10

Палка гимнастическая

короткая

Длина 75-80 см 10

Набор физкультурного оборудования первой младшей группы

Тип


Наименование Размеры, масса Кол-

во на группу

92

Для





Длина 150 см Ширина 20

см Высота 3 см

1

Коврики, дорожки

массажные,со следочками

(для профилактики

плоскостопия)

180 х 40 см 5

Скамейка

гимнастическая

Длина 150-200 см Ширина

35 см Высота 15 см

1

Шнур длинный Длина 100-150 см 1

Для

прыжков

Мини-мат Длина 60 см Ширина 60 см

Высота 7 см

10

Куб деревянный малый Ребро 15- 30 см 5

Обруч плоский (цветной) Диаметр 40-50 см 5

Шнур короткий плетёный Длина 75 см 5

Для катания, бросания,

ловли

Корзина для метания

мячей

1

Мяч резиновый Диаметр 10-15см 10

Мяч-шар надувной Диаметр 40 см 2

Обруч малый Диаметр 54-65см 5

Шарик пластмассовый Диаметр 4 см 5

Для Мяч массажный Диаметр 6-8 см 10

общеразвиваю щих


Мяч резиновый Диаметр 10-15 см, 20-25 см 10

Обруч плоский Диаметр 20-25 см 10


короткая

Длина 60 - 80 см 10

Колечко с лентой Диаметр 5 см 10

Набор физкультурного оборудования второй младшей группы

Тип



группу

Для





Длина 200 см Ширина 20

см Высота 4 см

1

Коврик, дорожка

массажные, со следочками

4

Обруч большой Диаметр 95-100 см 1

Мяч-попрыгунчик Диаметр 50 см 2


Шнур короткий Длина 75 см 5

Для

катания,




Мяч резиновый Диаметр 10 см 5

Шар цветной

(фибропластиковый)

Диаметр 20-25 см 2

Для

ползанья и

лазанья

воротцы 2

Полукольцо мягкое Диаметр 120 см Высота 30

см Диаметр 5-6 см

1

Лента цветная (короткая) Длина 50 см 10

93

Мяч массажный Диаметр 8-10 см 10

Обруч плоский Диаметр 40 см 10


короткая


Флажок 10

Набор физкультурного оборудования для средней группы

Тип


Наименование Размеры, масса Кол-во

Для ходьбы, бега,


Д ля

прыжков

Коврик массажный Длина 75 см, Ширина 70 см 10

Шнур длинный Длина 150-см,Диаметр 2 см 1

Мяч-попрыгунчик Диаметр 50 см 2

Обруч плоский Диаметр 40 см 3


короткая



Для

катания,


Кегли 5


Мешочек с грузом

большой

Масса 400 г 2

Обруч большой Диаметр 100 см 2

Серсо (набор) 1

Для Воротцы 2

ползания и

лазанья

Для


щих упраж

нений

Колечко резиновое Диаметр 5-6 см 10



Шнур короткий Длина 75 см 10

Набор физкультурного оборудования для старшей и подготовительной групп

Тип



группу

Для



Коврик массажный со

следочками

10

Шнур короткий

(плетеный)

Длина 75 см 5

Для

прыжков



Для

катания,




Мешочек малый с грузом Масса 150-200 г 5

Мяч большой Диаметр 18-20 см 5

Мешочек с грузом

большой

Масса 400 г 2

Мяч для минибаскетбола Масса 0,5 кг 2


(набивной)

Масса 350 г, 500 г, 1 кг 1

94

Мяч-массажер 2

Обруч большой Диаметр 100 см 2

Серсо (набор) 2

Для ползания и

лазанья

Комплект мягких

модулей (6-8 сегментов)

1

Для


щих


Гантели детские 10

Кольцо малое Диаметр 13 см 10

Лента короткая Длина 50-60 см 10

Мяч средний Диаметр 10-12 см 10


короткая

Длина 80 см 10

3.1.3 Режим дня

В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным особенностям

режим дня, который разработан для холодного и теплого времени года. Максимальная

продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3

лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают

родителей о состоянии здоровья детей.

Распорядок дня включает:

- Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп

(завтрак, второй завтрак, обед, полдник). Питание детей организуется в помещении групповой

ячейки.

Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа.

Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня -

после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C

и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не

проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей

до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более

15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные

игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДО.

- Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного

возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном не проводятся

подвижные эмоциональные игры.

- Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной

деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.

- Непосредственно образовательная деятельность - максимально допустимый объем

недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных

программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года

жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе

(дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) -

8 часов 30 минут.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для

детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для

детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и

средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной

45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную

95

образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами

непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного

возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в

неделю. Ее продолжительность составляет не более 25 - 30 минут в день. В середине

непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся

физкультминутки.

Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в

возрасте от 3 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста

детей и составляет:

- в младшей группе - 15 мин.,

- в средней группе - 20 мин.,

- в старшей группе - 25 мин.,

- в подготовительной группе - 30 мин.

Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организовывается непосредственно

образовательную деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее

проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей

спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно

образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на

открытом воздухе.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и

эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно

образовательную деятельность.

Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не задают.

- Каникулы. В середине года (март) для воспитанников дошкольных групп

организовываются недельные каникулы, во время которых проводится непосредственно

образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные,

спортивные, изобразительного искусства).

В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность в

дошкольных группах проводится только по образовательным областям «Физическое развитие»

и «Художественно-эстетическое развитие». Проводится спортивные и подвижные игры,

спортивные праздники, экскурсии, развлечения, а также увеличивается продолжительность

прогулок.

- Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится

в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе

(сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает

20 минут в день.

- Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической

культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные

упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах и другие.

Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие

мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей

детей и сезона года.

Предусмотрен объем двигательной активности воспитанников 5 - 7 лет в организованных

формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 6 - 8 часов в неделю с учетом

психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных

организаций.

96

Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и инвентарь

физкультурного зала и спортивной площадки в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

- Закаливание детей, оно включает систему мероприятий:

- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой,

широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения,

проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе; - специальные

мероприятия: водные, воздушные и солнечные.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)

используются дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с

учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением

методических рекомендаций.

Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона

года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы

профилактических мероприятий.

Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня

предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая

возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все

организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением

подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные

прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту (простейший туризм).

Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей.

Режим дня в группе раннего возраста

Прием и осмотр детей, игры 07.30-08.20

Подготовка к завтраку, завтрак 08.20-08.50

Самостоятельная деятельность детей, игры 08.50-09.00

Подготовка и проведение игры-занятия 1 (по подгруппам) 09.00-09.10

09.15.09.25

второй завтрак 09.25-09.30

Подготовка к прогулке, прогулка 09.30-11.10

Возвращение с прогулки 11.10-11.20

Подготовка к обеду, обед 11.20-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон 12.00-15.00

Постепенный подъем, закаливание, полдник 15.00-15.30

Подготовка и проведение игры-занятия 2 (по подгруппам) 15.30-15.40

15.45-15.55

Самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность, игры 15.55-16.35

Подготовка к прогулке, прогулка (в зависимости от погодных

условий), уход детей домой. При отсутствии прогулки:

индивидуальная работа, совместная деятельность в группе

16.35-17.30

Режим дня в первой младшей группе

(холодный период: сентябрь-май)

Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика 07.30-08.20


Самостоятельная деятельность детей 08.55-09.00

Непосредственно образовательная деятельность 09.00-09.10

09.15-09.25

97

Второй завтрак 09.25-09.35







15.45-15.55



условий), уход детей домой

При отсутствии прогулки: индивидуальная работа, совместная

деятельность в группе

16.35-17.30

Режим дня в первой младшей группе (теплый

период)

Прием и осмотр детей (на улице), игры 07.30-08.10

Утренняя гимнастика (на улице) 08.10-08.15

Возвращение в группу, подготовка к завтраку, завтрак 08.15-08.50

Самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность, игры,

подготовка к прогулке

08.50-09.15

Прогулка, игры, наблюдения, самостоятельная деятельность детей,

воздушные и солнечные процедуры

09.15-11.15


Возвращение с прогулки, водные процедуры, подготовка к обеду 11.15-11.30

Обед 11.30-12.00



Самостоятельная деятельность, детей, совместная деятельность, игры,


15.30-16.15

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой 16.15-17.30

Режим дня во второй младшей группе






09.25-09.40












16.35-17.30

Режим дня во второй младшей группе

98

(теплый период)






08.50-09.20



09.20-11.20



Обед 11.35-12.05





15.30-16.15


Режим дня в средней группе




Самостоятельная деятельность детей, 08.50-09.00


09.30-09.50












16.35-17.30

Режим дня в средней группе







08.50-09.20



09.20-11.25



Обед 11.40-12.10



99



15.30-16.15


Режим дня в старшей группе

(холодный период: октябрь-апрель)





09.30-09.55













16.35-17.30

Режим дня в старшей группе







08.50-09.25



09.25-11.30



Обед 11.45-12.15





15.30-16.15


Режим дня в подготовительной группе









100











16.35-17.30

Режим дня в подготовительной группе







08.50-09.25



09.25-11.35



Обед 11.50-12.20





15.30-16.15


3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и

эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду

должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть

увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения

детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Особенности организации предметно-пространственной среды:

для развития игровой деятельности

Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с

текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование в группах разнообразное.

Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.

для развития познавательной деятельности

101

Среда насыщенная, предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения

задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования

сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

для развития проектной деятельности

Стимулируя детей к исследованию и творчеству, предлагается им большое количество

увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные

элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно

использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

для самовыражения средствами искусства

Образовательная среда обеспечивает наличие необходимых материалов,

возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на

музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем и пр.

для физического развития

Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать,

побуждает к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют

возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка

предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на

площадке, так и в помещениях) меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно

места для двигательной активности.

При создании предметной среды в ДОУ учитываются принципы, определенными во

ФГОС дошкольного образования:

- полифункциональности: предметная развивающая среда должна открывать перед

детьми множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса и

в этом смысле должна быть многофункциональной;

- трансформируемости: данный принцип тесно связан с полифункциональностью

предметной среды, т.е. предоставляет возможность изменений, позволяющих, по ситуации,

вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от

монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным

пространством);

- вариативности: предметная развивающая среда предполагает периодическую

сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих

исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей;

- насыщенности: среда соответствует содержанию образовательной программы,

разработанной на основе одной из примерных программ, а также возрастным особенностям

детей;

- доступности: среда обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам,

материалам, пособиям;

- безопасности: среда преполагает соответствие ее элементов требованиям по

обеспечению надежности и безопасности.

При создании предметной развивающей среды учитывается гендерная специфика и

обеспечивает среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.

Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими

качествами:

1. Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии

с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует

развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.

2. Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна

быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием

102

взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные

постройки, совместные игры и др.;

3. Дидактическими свойствами. Игрушки должны нести в себе способы обучения

ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы

программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные

игры и игрушки;

4. Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются

средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и

знакомят его с народным художественным творчеством.

5. При подборе материалов и определении их количества педагоги учитывают условия

каждой образовательной организации: количество детей в группах, площадь групповых и

подсобных помещений.

6. Подбор материалов и оборудования осуществляется исходя из того, что при

реализации образовательной программы дошкольного образования основной формой работы с

детьми является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым в двух видах:

сюжетная игра и игра с правилами.

7. Материал для сюжетной игры включает предметы оперирования, игрушки –

персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства.

8. Материал для игры с правилами должен включает материал для игр на физическое

развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие.

9. Материалы и оборудование для продуктивной деятельности представлены двумя

видами: материалами для изобразительной деятельности и конструирования, а также включают

оборудование общего назначения. Наличие оборудования общего назначения (доска для

рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, доска для размещения работ

по лепке и др.) являются обязательными и используются при реализации образовательной

программы.

10. Набор материалов и оборудования для продуктивной (изобразительной)

деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации. Материалы для

продуктивной (конструктивной) деятельности включают строительный материал, детали

конструкторов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы.

11. Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности

включает материалы трех типов: объекты для исследования в реальном действии,

образносимволический материал и нормативно-знаковый материал. Это оборудование поможет

создать мотивационно-развивающее пространство для познавательно-исследовательской

деятельности

(н-р: телескоп, бинокль-корректор, детские мини-лаборатории, головоломки-конструкторы и

т.д.).

11.1. Материалы, относящиеся к объектам для исследования в реальном времени включает

различные искусственно созданные материалы для сенсорного развития (вкладыши – формы,

объекты для сериации и т.п.). Данная группа материалов должна включать и природные

объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойства и научиться

различным способом упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и

т.п.).

11.2. Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными

пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий.

11.3. Группа нормативно-знакового материала включает разнообразные наборы букв и цифр,

приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы, математические мульти-разделители,

магнитные демонстрационные плакаты для счета и т.д.

103

11.4. Материалы и оборудование для двигательной активности включают следующие типы

оборудования для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для

ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений.

12. При проектировании предметной развивающей среды учитываются следующие

факторы:

- психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметной

развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления,

психомоторики ребенка;

- психофизиологические факторы, обусловливающие соответствие объектов

предметной развивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям ребенка,

условиям комфорта и ориентирования. При проектировании предметной развивающей среды

учитываются контактные и дистантные ощущения, формирующиеся при взаимодействии

ребенка с объектами предметной развивающей среды;

- зрительные ощущения. Учитывать освещение и цвет объектов как факторы

эмоционально-эстетического воздействия, психофизиологического комфорта и

информационного источника. При выборе и расположении источников света учитываются

следующие параметры: уровень освещенности, отсутствие бликов на рабочих поверхностях,

цвет света (длина волны);

- слуховые ощущения. Учитывать совокупность звучания звукопроизводящих

игрушек;

- тактильные ощущения. Материалы, используемые для изготовления объектов

предметной развивающей среды не должны вызывать отрицательные ощущения при контакте с

кожей ребенка;

- физиологические факторы призваны обеспечить соответствие объектов предметной

развивающей среды силовым, скоростным и биомеханическим возможностям ребенка;

- антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных

характеристик параметрам предметной развивающей среды.

13. Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые: -

провоцируют ребенка на агрессивные действия;

- вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры - людям и

животным), роли которых исполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый);

- вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве которых

выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.);

- провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;

- вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию

детского возраста.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в детском саду

способствует этнокультурному воспитанию детей. Она наполнена материалами этнического

содержания. К предметному содержанию относятся: народные игры, предметы и игровые

материалы, учебно-методические пособия, учебно-игровое оборудование. В старших группах

детского сада оформлен мини-музей «Карельская горница», где представлены предметы быта

карел: самовар, люлька, карельская вышивка, карельские тканые половики, изделия из дерева и

бересты – туеса, короб, корзинка, шаркунок и др.

Этнокультурное образование в детском саду – это система ознакомления и овладения

детьми родным языком, приобщения их к ценностям культуры родного народа, воспитание

духовно-нравственной личности, которая знает, уважает и продолжает традиции своей семьи,

этноса.

3.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

104

3.2.1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы

положен примерный перечень событий (праздников), который обеспечивает:

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской


- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности

в ходе подготовки и проведения праздников;

- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение всего периода

освоения Программы;

- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к

празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение

следующего праздника и т.д.);

- многообразие форм подготовки и проведения праздников;

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования

(включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);

- основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного

образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный

календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием,

отражающим: 1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных

направлений деятельности; 2)специфику социально-экономических, национально-культурных,

демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется

образовательный процесс.

Перечень событий (праздников) для детей

Реализация части, формируемой участниками образовательного процесса. Отражение

специфики национально – культурных, демографических, климатических условий.

Месяц: Тема события (праздников):

Сентябрь • Тематический день – День Знаний Кукольный театр

• Выставка детских рисунков (ОБЖ, ПДД)

• «Осенняя олимпиада» на улице

• Выставка детского творчества совместного с родителями «Необычное из

обычного» (природный, бросовый материал)

• Экскурсия по цветнику детского сада

• Акции по профилактике дорожно-транспортного травматизма. Игра-занятие для

детей дошкольного возраста, практическое занятие-экскурсия «Работа

регулировщика на дороге» с инспектором ОГИБДД для детей подготовительной

группы

Октябрь • Осенние развлечения

• Тематический день - День музыки

• Тематический день - День здоровья

• Осенняя ярмарка – выставка поделок из овощей и ягод

Ноябрь • Тематический день - Синичкин день

• День матери

105

• Выставка детских рисунков

Декабрь • Фотовыставка для детей и родителей

• Выставка рисунков «Зимушка-зима»

• День рождения детского сада

• Конкурс семейных творческих работ «Мастерская деда Мороза»

• Новогодний утренник

Январь • Праздник молока (валенка)

• Праздник русского чая (самовара)

• Выставка детских рисунков «Зимние узоры»

• Тематические развлечения

• День открытых дверей

Февраль • Конкурс творческих детских исследовательских проектов «Природа вокруг нас»

• День защитника отечества

• Неделя здоровья

• Развлечение для детей старшей и подготовительной групп «Зимнее

путешествие».

•

Развлечение для малышей «В гостях у Снеговика».

Март • Праздник для мам

• Конкурс-выставка к Дню 8 марта

• Персональные выставки, выставки детских работ по группам

• Тематический день «День кошек». Фотовыставка (выставка рисунков, поделок в

группе) «Наш домашний любимец»

• Конкурс чтецов на русском и карельском языках

• Фестиваль «Театральная весна»

Апрель • Тематические дни - «День птиц», «День авиации и космонавтики», «День

Земли», День здоровья

• Весенние праздники

• День открытых дверей «Соберем своих друзей!»

Май • Экскурсия к памятнику «Неизвестному солдату»

• Тематические НОД «Этот День Победы…»

• Тематический день – День семьи. Выставка рисунков «Семейный портрет»

• «Веселые старты с родителями» подготовительная группа

• Выпускной бал

106

IV. Дополнительный раздел программы - краткая презентация программы Полное

наименование:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида

«Радуга»

Сокращенное наименование:

МДОУ детский сад «Радуга»

Учредитель: Администрация Олонецкого национального муниципального района

Форма собственности: муниципальная

Год основания: 1957 год

Юридический, фактический адрес: 186000 Республика Карелия, г. Олонец ул. Володарского

д.39

Телефон: (814-36) 4-12-82, 8 909 572 01 10 e-

mail: [email protected]

Официальный сайт в сети интернет raduga-olon.ru

Количество групп: 18

Возрастная категория детей: с 1 до 7 лет, в том числе дети с ограниченными возможностями

здоровья.

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности

для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и

творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и

соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной

среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей с 1

до 7 лет в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области,

представляющие определенные направления развития и образования детей:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- - физическое развитие.

Программа составлена в соответствии Федеральным государственным образовательным

стандартом дошкольного образования, Примерной основной программой «От рождения до

школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, с учетом особенностей

образовательного учреждения, региона, района, образовательных потребностей и запросов

участников образовательных отношений. Используются парциальные программы:

«Юный эколог» С.Н.Николаевой;

«Мы» - программа экологического образования детей Кондратьевой Н.Н.

«Обучение детей дошкольного возраста карельскому языку» Губаревой А.П.;

«Программа развитие речи детей дошкольного возраста» Ушаковой О.С.;

«Театр. Творчество. Дети» Н.Ф.Сорокиной, Л.Г.Миланович;

«Развитие детей 4-7 лет в театрализованной деятельности» Доронова Т.Н.;

«Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста "Ладушки" - под

редакцией И.М. Каплунова, И. А. Новоскольцева.,

«Тутти» - программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста

Бурениной А.И, Тютюнниковой Т.Э.

107

«Музыкальные шедевры» О. Радыновой

«Топ – хлоп малыши» – программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3

лет. Сауко Т., Бурениной А.

«Ритмическая гимнастика в детском саду Баженовой В.;

«Ритмическая мозаика Буренина А.И.;

Программа "Цветные ладошки" И.А. Лыковой.

«Формирование сенсорно-математических представлений детей раннего возраста»

А.О.Решетниковой

«Система коррекции общего недоразвития речи у детей» Ткаченко Т.

«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР»

Нищевой Н.

«Устранение ОНР у детей дошкольного возраста» Филичевой Т., Чиркиной Г.

«Танцевальная мозаика». Хореография в детском саду. Слуцкой С.Л.

«Предметный мир сказки» Жульниковой С.Н.

Цель основной образовательной программы дошкольного образования МДОУ детский сад

«Радуга» – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие

физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к

учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в

каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками

образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с

точки зрения реализации Программы.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие

детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:

социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие,

художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана самостоятельно

участниками образовательных отношений Программы, направлена на развитие детей по

нескольким образовательных областям: «Социально-коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» на основе следующих

парциальных программ:

«Обучение детей дошкольного возраста карельскому языку» Губаревой А.П.;

«Театр. Творчество. Дети» Н.Ф.Сорокиной, Л.Г.Миланович;

«Развитие детей 4-7 лет в театрализованной деятельности» Доронова Т.Н.;

«Ритмическая гимнастика в детском саду Баженовой В.;

«Ритмическая мозаика Буренина А.И.;

«Танцевальная мозаика». Хореография в детском саду. Слуцкой С.Л.

«Предметный мир сказки» Жульниковой С.Н.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:

Цель взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребенка – это непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в

108

том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе

выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Одним из ключевых моментов в формировании ответственного родительства является

участие родителей в процессе воспитания и образования детей через сотрудничество с детским

садом. При этом формы сотрудничества используются различные.

Родители выступают: в роли ассистентов и помощников при проведении какого – либо вида

деятельности с детьми, в роли эксперта, консультанта или организатора.

Эффективность работы с родителями определяется через:

• установку на работу с родителями как на работу с единомышленниками;

• искренне доброжелательное отношение педагога к ребёнку и родителям; •

заинтересованность педагога в решении проблемы ребёнка;

• системный характер работы.

Задачи взаимодействия ДОУ с семьей:

Создание единого образовательного пространства.

Возрождение семейных традиций в совместной деятельности семьи, ДОУ и

учреждений дополнительного образования.

Формирование родительской ответственности.

Формирование в семье позитивного отношения к активной общественной и

социальной деятельности детей.

Всестороннее психолого – педагогическое просвещение родителей.

Оказание социально – психологической помощи родителям в осознании

собственных семейных и социально – средовых ресурсов, способствующих

преодолению внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношений с

ребёнком. Организация и проведение семейного досуга, совместное

творчество.

Основными формами взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

являются:

- Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.

- Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,

индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление

информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение

родителей на детские концерты, праздники и спектакли, размещение информации на сайте

ДОУ. - Образование родителей: проведение мастер-классов, тренингов, родительские

конференции.

- Совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных

постановок, гостиных, концертов, прогулок, экскурсий, к участию в детской

исследовательской и проектной деятельности.

Участвуя в деятельности по реализации задач Программы, родители:

• ощущают личную причастность к организации образовательной деятельности с

детьми;

• видят, как их ребенок общается с другими;

• начинают больше понимать в детском развитии;

• получают представление о работе воспитателей и начинают испытывать большее

уважение к ним;

109

• обучаются видам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с

детьми дома;

• знакомятся с друзьями своих детей, о которых они рассказывали;

• устанавливают длительные дружеские связи с другими родителями;

• получают возможность помогать ребенку дома в освоении программы.

Раздел · 2 Раздел страница Введение 4 i. Целевой раздел...

Documents