المدارس تقييمدليل

2011-2010

2 moe.gov.ae

المقدمة

تعتبر المدرسة المؤسسة التعليمية التي يستند إليها المجتمع بصورة أساسـية فـي تربيـة أبنائـه وإعـدادهم

ومــن هــذا المنطلــق أولــت وزارة التربيــة والتعلــيم اهتمامــا بالمؤسســة التعليميــة ودورهــا فــي .للمســتقبل

.في دولة اإلمارات العربية المتحدةاستشراف مستقبل التربية والتعليم

فهو المستفيد المباشر مـن كافـة الجهـود التـي تبـذلها المؤسسـة ومـا ،محور العملية التعليميةويعد الطالب

ففي عصر الزخم المؤسسي التجاري للتعلـيم، تحتـاج هـذه .يقدمه من أجله القائمون على العملية التعليمية

من شأنه تقويم أداء المؤسسة للوصول بها إلى النتائج العتماد األكاديمي، وا تقييمالمؤسسات إلى برنامج للوتعزيز السمعة األكاديمية للمؤسسة التعليمية الحكومية لدى جودة التعليم،المرجوة التي من أبرزها ضمان

.المجتمع المحلي والعالمي

اصــة سلســلة متكاملــة مــن ويمثــل مشــروع تطبيــق أنظمــة االعتمــاد األكــاديمي للمــدارس الحكوميــة والخ

المرتكزات والمؤشرات التي تم اختيارها بدقة بناًء على دراسات بحثية دولية تناولت جـودة التعلـيم، وركـزت .بشكل أساسي على مدى فاعلية المؤسسة ضمن منظومة العملية التعليمية

ؤسسة تغطي معظـم وقد تم تحديد ست مرتكزات مهمة ذات مؤشرات وإجراءات محددة في وظائف وأداء الم

البيئـة ، جـودة التوجه المدرسي نحو تعلم الطـالب ، المدرسة كمجتمع، القيادة المدرسية(: هيوأهم جوانبها تعتبـر قواعـد أساسـية هـذه الجوانـب ) وأخيرًا نتـائج التحصـيل الطالبـي ،التطور الشخصي للطالب، الصفية

العمليـة التعليميـة، تباعها لضمان جـودة ايلزم تمنحها صورة كاملة عن الممارسات التيللمؤسسة التعليمية

لمـنح االعتمـاد األكـاديمي للمؤسسـات ، ن وتطوير، وتوفر معيـار الشـفافية؛ والجوانب التي تحتاج إلى تحسي

.منحها االعتماد األكاديمي إذا لزم األمر تأجيل من شأنهاوتوضيح األسباب التي

التربيــة والتعلــيم رؤيــة مســتقلة لمســتوى أداء المؤسســات وممــا ال شــك فيــه أن هــذا النظــام يــوفر لــوزارة

ويعـد هـذا المشـروع أداة وحصولها على المعلومـات المطلوبـة بخصـوص معـايير جـودة التعلـيم، التعليمية،

. لمسؤوليات المؤسسات ابإنجازاتها ومرجع رتقاءلاللدعم المؤسسات

راشد الحصان الشامسي ةشيخ

الترخيص واالعتماد االكاديمي إدارةمديرة

3 moe.gov.ae

التقييممدونة السلوك للقائمين على

تقـدم و.بالمـدارس التقييمضمن فريق ال بد أن يلتزم المقّيمون بأعلى مقاييس االلتزام المهني أثناء عملهم تركـز هذه المدونـة و. المقيمينمن قبل مدونة السلوك التوجيهات العامة للمقاييس التي يتعين االلتزام بها

ناجحـة وفعالـة المدرسـية التقييموتعد عملية . على حساسية الجانب الثقافي الخاص بدولة اإلمارات العربية

لمــا هــو متوقــع مــن مــوجز وصــف يــأتيوفيمــا . عادلــة وشــاملة ومفيــدةفقــط إن وجــدتها المــدارس عمليــة

.المقّيمين

:أن يلتزم المقيمون بما يأتي

احترام عادات وتقاليد المدارس وااللتزام باللباس المناسب. التعهد بالقيام بالعمل بنزاهة، والتعامل مع الجميع بلباقة واحترام . التقييمفعل لعملية ةظهر كرديلق قد بذل أقصى جهد لتفادي أي تساؤالت أو ق . التقييمااللتزام باإلجراءات والعمليات المعرفة في إطار العمل والدليل . التقييماالنخراط في حوارات مهنية مع مديري المدارس أثناء فترة . إدارة غ مـن إبـال ال بـد هاحترام سرية المعلومات التي يتم الحصـول عليهـا أثنـاء العمـل، مـع اإلدراك بأنـ

. جداالضعيفة الصفية بالممارسات مدير المدرسة إعالم ، وال بد منبهذه المعلومات المدرسي التقييم بعيدا عن العالقات الشخصية القيام بالعمل بشكل موضوعي. في جميع األوقات الطالب والكادر المدرسي مصلحةدائما األخذ بعين االعتبار . زمنيــة الفتــرة فـي ال المطلوبــة وبالشـكل المطلــوب، و المعــايير حسـب طــةالمنوإتمـام المهــام اإلداريـة ا

. محددةال مدرسة كل يوضح مستوى أداء العدالةو النزاهةإعداد تقرير يتسم بالدقة و .

المقيمينالمتوقع من يتضـمن علـى المدرسة، وهذا لتقييمعن أي تعارض في المصالح عند تعيينهم المقيمونال بد أن يعلن

:وليس على سبيل الحصر ل المثالسبي سواء كموظف بها أو كاستشاري التقييمفي المدرسة قيد المقيمإن سبق عمل - 1 وجود صالت عائلية مع أحد العاملين بالمدرسة - 2 وجود عالقة صداقة مع أحد العاملين بالمدرسة - 3 التقييمأبناء يدرسون بالمدرسة قيد للمقيمأن يكون - 4

4 moe.gov.ae

المقدمة والمبادئ األساسية

التقييممنهجية ت وزارة التربيـة في ضوء خبراتنا العالمية المتنوعـة، وعلـى أسـاس الدراسـات البحثيـة التـي قمنـا بهـا، أيقنـ

إن . ووضوح معاييرها التقييملمدارس، مع التركيز على مفهوم شفافية عملية ا تقييمبمدى فاعلية والتعليم :حورين أساسييناألسلوب الذي نتبعه لتحقيق هذا األمر يعتمد على م

و تطورهم الشخصيمخرجات الطالب، فيما يتعلق بأدائهم األكاديمي ،القيـادة بما فـي ذلـك العوامل األساسية الخاصة بالمدرسة والتي تسهم في الوصول إلى تلك المخرجات

التدريسونوعية المدرسية

:مجاالت التركيز هي

القيادة المدرسية :مجال التركيز األول

المدرسة كمجتمع :التركيز الثانيمجال

التوجه المدرسي نحو تعلم الطالب :مجال التركيز الثالث

البيئة الصفيةجودة :مجال التركيز الرابع

التطور الشخصي للطالب :مجال التركيز الخامس

وتقدمهم التحصيل الطالبينتائج :مجال التركيز السادس

البحثيـة، والتـي اتالمدارس مشتق في األساس من نتائج تلك الدراس يمتقيإن اختيارنا لمجاالت التركيز في

هناك إجمـاع عـالمي تقريًبـا علـى أن المـدارس ذات الفاعليـة العاليـة، . تحدد وبدقة مستوى فاعلية المدارس. وبصرف النظر عن مكانها أو ظروف عملها، تسعى إلى الوصول إلى أفضل مخرجات أكاديمية ممكنة للطالب

5 moe.gov.ae

، هـي بمثابـة االجتمـاعي للطـالب الشخصـي و والتطـور التحصـيل األكـاديمي، –المخرجات ألنواع من ا ههذوتعتمـد مجـاالت . التقييمبـ تركيـز الخاصـة ال مـن مجـاالت الثنـين اأساًسـ تشـكل فاعلية المدرسـة و ل مقاييس

مـدى فاعليـة األخـرى علـى مـا تخبرنـا بـه الدراسـة البحثيـة حـول أقـوى العوامـل التـي تحـدد ربعالتركيز األوالتوجـه المناسـب لتعلـيم الطـالب وتـوفير التحـديات ، نجد فيها الـتعلم الفعـال بيئة صفية مثمرة : المدرسة

، والمناخ اإليجابي بالمدرسة الذي توضـع فيـه أولويـة عاليـة إلشـراك ، واإلدارة والقيادة الفاعلةالمناسبة لهم .يةأولياء األمور والمجتمع األوسع في العملية التعليم

المدرسية المتبعة في أنظمة التعليم العالمية األفضل في األداء عن إعداد التقييماتأثمرت دراسة ممارسات :المدرسي وهي التقييممنهجيتنا في

منهجيتناما نتبعه في عالية التأثير التقييمفي أنظمة

إيجاد نوع من التوازن بين تقرير كل ما هو جيـد مـع .ت التقصير والتعامل معهاالتأكد من معرفة مجاال

الذي نصدره سيتضمن أقساًما تخص المجـاالت التقييمتقرير التي أجادت فيها المدرسة، وأيًضا المجـاالت التـي هـي بحاجـة

.إلى المزيد من التحسيناآلن جوهر األنظمة عالية التأثير، وه الذاتي التقييم

فقد وصـلت . ولكن لم يكن الوضع كذلك على الدوامر األنظمة إلى هذا الوضع بعـدما مـرت بـإجراءات أكث

.خارجية تقييم

تقيـيم للنحن ندرك الحاجة إلى المضي قدًما إليجـاد دور أكبـر تعزيـز الخبـرات داخـل المـدارس ، ولكننـا نقـر بأهميـة الذاتي

.الكافية للتكيف مع متطلباتها

عـالي التقييمهناك دليل قوي على تأثير إطار عمل معـايير ف. ة الدور القيـادي للمدرسـة الجودة على جود

تسـاعد فـي رفـع مسـتوى التوقعـات وزيـادة التقييمللوصــول إلــى الجــودة المطلوبــة بمعــاييرالــوعي

.المستوى الفعال أو الفعال للغاية

نحــن نـــدرك أهميـــة تــدريب مـــديري المـــدارس والعـــاملين ــى ــدارس عل ــيمبالم ــذاتي التقي ــين ال ــيط للتحس ــا والتخط بم

.واالعتماد التقييم برنامجفيذ تماشى مع تني

ــذة ــراءات متخ ــمان إج ــتخداملض ــائج اس ــيمنت التقي .لتحسين أداء المدرسة

توصيات واضحة بشأن المجـاالت التـي التقييمستقدم تقارير .تحتاج إلى تحسين

على صلة وثيقـة التقييمإن اتساق ومصداقية نظام .وخبراتهم التقييمبمؤهالت فرق

تحمـل تقيـيم تبعه يدرك أهميـة تعيـين فـرق األسلوب الذي نالمحليـة التقيـيم دائًما نوصي بأن دور فرق .مناسبة ؤهالتم

.محلية للمستقبل قدراتهام جًدا لبناء

ــة األوضــاع ــات الشــاملة تســمح بمقارن قواعــد البيانفهـذا يـؤدي إلـى تقيـيم . الوطنيـة بالمعاييرالمحلية

ــ ــى األخـ ــبة إلـ ــدارس بالنسـ ــع المـ ــق لموقـ رى، دقيـ .والوصول إلى أفضل الممارسات

وحفظهـا التقيـيم نحن بصدد التركيز على جمع نتـائج بـرامج .لالستعانة بها وتحليلها في المستقبل عند الحاجة

6 moe.gov.ae

االعتماد األكاديمياالعتماد األكاديمي هو اعتراف رسمي من . التقييميتبع االعتماد األكاديمي، بل ويعتمد على مخرجات عملية

بتحقيق المدرسة لمستوى معين من معايير الجـودة، والـذي اسـتطاعت المدرسـة والتعليم زارة التربية جهة و .شاملة ومستقلة تقييمإثباته من خالل عملية

7 moe.gov.ae

واالعتماد األكاديمي التقييمإطار عمل

مجاالت التركيز

القيادة المدرسية: مجال التركيز األول

بشـكل عــام عــالوة علــى العناصــر المتعلقــة بالقيــادة المدرســيةلـة قــراراتهم حســب األد مقيمــونالسـيتخذ .ااألساسية المتعلقة به

التوجيه العام 1.1

التوجـه ، علـى نـواتج تعلـم الطـالب رؤية المدرسة، ورسالتها، التركيز العام مـن جانـب المدرسـة : االعتبارات

دور أصـحاب المدرسـة جميـع األطـراف؛ االستراتيجي وتحديد األولويات الرئيسية والمهـام المحوريـة؛ إشـراك

.؛ أثر القيادة المدرسية بشكل عام على جودة نواتج التعلم)بالنسبة للمدارس الخاصة فقط(

التخطيط للتطوير 1.2

الذاتي بالمدرسة؛ التخطـيط لتحسـين المدرسـة بشـكل عـام؛ التقييممتابعة الممارسات واألداء و: االعتبارات

.تنفيذ الخطط وقياس أثرها

والموارد العاملين بالمدرسةإدارة 1.3

الهيكل اإلداري ودور ومسؤوليات جميـع العـاملين؛ إدارة األداء ومـدى تحمـل األفـراد للمسـؤوليات : االعتبارات؛ مدى مالءمـة توظيـف هيئـة قدراتهم المسندة إليهم؛ ترتيبات التطوير المهني؛ مؤهالت المعلمين وتوظيف

.والمصادر التعليمية والمرافق؛ ترتيبات تأمين أمن وسالمة الطالب التدريس واألدوات المتخصصة

المدرسة كمجتمع: مجال التركيز الثاني

8 moe.gov.ae

بشكل عام عالوة على العناصر األساسية بمجتمع المدرسة المتعلقةقراراتهم حسب األدلة مقيمونالسيتخذ

.االمتعلقة به

نوعية العالقات داخل المدرسة2.1

لجو العـام بالمدرسـة والـروح المعنويـة واالعتـزاز بالمدرسـة؛ التواصـل علـى مسـتوى المدرسـة؛ ا: االعتبارات

الطالب والعاملين بالمدرسة؛ العالقة بين العاملين بالمدرسة وفريق العمـل؛ االهتمـام بـالطالب نالعالقة بي .وتوجيههم ومصالحهم

رسيةمدمشاركة أولياء األمور والمجتمع المحلي في الحياة ال 2.2

يـة لتواصل مع أولياء األمور، مدى مشاركة أولياء األمور في دعم المدرسة وتعلـيم أبنـائهم، كيف ا: االعتبارات

.مل وتواصل المدرسة مع المجتمعات المحلية والمجتمعات األوسعاتع

التوجه المدرسي نحو تعلم الطالب: مجال التركيز الثالث

المعنيــة بمجموعــات الطــالب المصــنفة حســب العمــر والجــنس قــراراتهم حســب األدلــة مقيمــونســيتخذ ال

.واإلمكانات

.تلبية احتياجات الطالب كأفراد أو مجموعات3.1

مـدى إلى أي مدى تماشـى المنهـاج الدراسـي والمصـادر مـع اخـتالف احتياجـات الطـالب الفرديـة؛ : االعتبارات

.مالءمة تخطيط وتطبيق المناهج ألعمار وإمكانات كافة الطالب

تقديم تجربة تعليمية متوازنة3.2

التوازن في المنهاج الدراسي والوقت المخصص لكل مادة؛ االلتـزام بمتطلبـات المنهـاج الدراسـي : االعتبارات

لوزارة التربية والتعليم؛ إتاحة فرص االختيار للطالب؛ االسـتمرارية والتقـدم فـي تطبيـق المنهـاج الدراسـي؛

هجية؛ تـوفير المصـادر واسـتخدامها؛ التواصـل مـع المؤسسـات التـي التحـق بهـا األنشطة اإلثرائية وغير المن .التي سيلتحقون بها مستقبًال أو سابقا الطالب

9 moe.gov.ae

جودة البيئة الصفية: مجال التركيز الرابع

قــراراتهم حســب األدلــة المعنيــة بمجموعــات الطــالب المصــنفة حســب العمــر والجــنس مقيمــونالســيتخذ

.واإلمكانات

ية التعلم نوع 4.1

اسـتجابة الطـالب إلـى المعلمـين وانخـراطهم فـي العمليـة التعليميـة، و هداف الـدروس بأالطالب مدى وعي

تقديرهم لمسـتوى تقـدمهم الدراسـي و مدى ومعدل التقدم والمشاركة في الحصص؛ نوعية أعمال الطالب؛

ضـمن سـياقات جديـدة؛ تعلـم والتقييم الذاتي؛ مهـارات الطـالب فـي الـتعلم المسـتقل وتطبيـق مـا تعلمـوه .الطالب كأفراد أو مجموعات معينة

دريسنوعية الت4.2

، من خالل األسـئلة التفاعل مع الطالب وقدرة المعلمين على إلمام المعلمين بالمادة التي يقومون بتدريسها،

صلحصـ وا لـدروس تخطـيط واإلعـداد ل التشجيع الطالب على التعلم المستقل؛ تنوع استراتيجيات التدريس،إدارة الوقـت أثنـاء الحصـة الطالب بحيث تتناسب مـع قـدراتهم؛ إلىالتمييز في المهام التي تسند ؛الدراسية

التقويمات والتقارير الشـفهية والمكتوبـة لتعزيـز تعلـم الطـالب؛ معرفـة ،مصادر التعلم وتوظيف ؛الدراسية

.المعلمين بطالبهم

إدارة الفصل الدراسي 4.3

إجراءاتهـا اليوميـة المعتـادة؛ التوقعـات بشـأن سـلوك الطـالب تعزيـز العمـل بقـوانين المدرسـة و :االعتبارات

كيفية تعامل المعلمين مع المقاطعات من جانب الطالب؛ احترام الطالب؛ اسـتخدام ؛واستجابتهم وإنجازاتهم

ــودة ا ــر؛ ج ــذا األم ــالب له ــتجابة الط ــاب، واس ــآت والعق ــجيع والمكاف ــراء والتش ــلوب اإلط ــة أس ــة التعليمي لبيئ

والمعروضات؛ الظـروف واألحـوال داخـل الفصـل الدراسـي وغيـره مـن أمـاكن الـتعلم؛ إمكانيـة الوصـول إلـى

.المصادر؛ االحتفاء بأعمال الطالب

10 moe.gov.ae

التطور الشخصي للطالب: مجال التركيز الخامس

لعمــر والجــنس قــراراتهم حســب األدلــة المعنيــة بمجموعــات الطــالب المصــنفة حســب ا مقيمــونالســيتخذ

.واإلمكانات

نحو التعلمالطالب توجه5.1

توجه الطالب نحو الحياة المدرسية؛ اسـتجابة الطـالب للكبـار؛ العالقـة بـين األقـران ومسـاندتهم : االعتبارات

لبعضهم البعض؛ الحضور وااللتزام بالمواعيد؛ استيعاب القواعد المتبعة بالمدرسة وتوقعاتهـا وااللتـزام بهـا؛

.لذات واالنضباط الذاتي؛ مسؤولية الطالب نحو الحياة المدرسة وإسهاماتهم بهاتقدير ا

إدراك الطالب لثقافة دولة اإلمارات وهويتها5.2

استيعاب الطالب لإلسالم وتطبيق مفاهيمه في حياتهم الخاصة؛ تقديرهم للثقافة المحلية : االعتبارات

.ماضيها وحاضرها، والقضايا المعاصرة التي تواجههاوالتقاليد؛ استيعابهم لدور اإلمارات العالمي، و

وتقدمهم نتائج التحصيل الطالبي: مجال التركيز السادس

قــراراتهم حســب األدلــة المعنيــة بمجموعــات الطــالب المصــنفة حســب العمــر والجــنس مقيمــونالســيتخذ

.واإلمكانيات

التي أجريت في السنوات األخيرةات والتقويممستوى أداء الطالب في االختبارات واالمتحانات 6.1 معـدالت ؛مكاسب الطالب مقارنـة بالمعـايير المتعـارف عليهـا واألهـداف التـي وضـعتها المدرسـة : االعتبارات

النجاح ومتوسط الدرجات؛ التفـاوت ضـمن مجموعـات الطـالب أو المـواد، واالتجـاه والمؤشـرات بمـرور الوقـت

اء فــي التقويمــات التــي تعــدها المدرســة، ومســتويات األداء فــي ؛ مســتويات األد)ســنوات 3البيانــات لمــدة (

.االختبارات الدولية إن وجدت

11 moe.gov.ae

تقدم الطالب الحالي في اكتسابهم المعارف واالستيعاب والمهارات التـي تعـدهم لخـوض المرحلـة 6.2

الدراسية التالية

تطـوير مهـارات تكنولوجيـا ؛لتطـوير مهـارات الـتعلم المسـتق ؛مدى تقدم الطالب بمرور الوقـت : االعتبارات

.و استعداد طالب المرحلة العليا للتعليم الجامعي و الدخول لمجال العمل المعلومات؛

12 moe.gov.ae

البيانات التوجيهية

المـدارس فـي منـاطق مختلفـة مـن العـالم خـالل تقيـيم تعتمد البيانات التوجيهيـة علـى خبـرة طويلـة فـي مجـاالت التركيـز إمـا فـي المسـتوى الفعـال للغايـة أو فـي فقـد تـم تمثيـل كـل مجـال مـن . السنوات األخيرةتصف البيانات التوجيهية تفاصيل األداء والممارسات التي يـتم تقييمهـا فـي كـل مـن تلـك . المستوى الفعال

من غير المفترض أن تكون تلك البيانـات وصـفية، أو تسـتخدم كقـوائم تـدقيق، ولكنهـا بمثابـة . المستوياتكـل بيـان مـن بيانـات . لدليل الذي سـيؤدي إلـى اتخـاذ القـرار بشـأن مسـتوى التقيـيم مؤشرات لنوع ومقدار ا

التوجيه يصل إلى قائمة تحـدد الجوانـب التـي يتعـين علـى المدرسـة أخـذها بعـين االعتبـار والتـي مـن غيـر .المحتمل وصفها بأنها فعالة

القيادة المدرسية: مجال التركيز األول

:ليةويتضمن العناصر األساسية التا

التوجيه العام 1.1

التخطيط للتطوير 1.2

والموارد العاملين بالمدرسةإدارة 1.3

:شرح توضيحي للمستوى الفعال للغاية

.مستويات الجودة التي تعادل ما سيتم توضيحه باألسفل سيتم تقييمها في المستوى الفعال للغاية التوجيه العام 1.1

حديد الهدف؛ يقدم مدير المدرسة وفريـق اإلدارة توجيًهـا اسـتراتيجًيا تظهر القيادة المدرسية حًسا قوًيا لتيعتمد على المشاركة في الرؤية والرسالة؛ أوليات واضحة والتركيز على تحسـين نـواتج الـتعلم والممارسـات

.داخل الفصول م االهتمام الكامل باختالف احتياجـات الطـالب ووجـود اثـر واضـح علـى تحسـين نتـائج الطـالب وسـلوكه

ومصلحتهم ونوعية التدريس تهتم القيادة المدرسية بفاعلية كبيرة بآراء واحتياجات كل األطراف المعنية بالحياة داخل المدرسة.

بالنسبة للمدارس الخاصة فقط يلعب أصحاب المدرسة دوًرا نشًطا في الحياة المدرسية، ومتابعة ودعم القيادة المدرسية بشكل جيد

13 moe.gov.ae

رالتخطيط للتطوي 1.2

الذاتية الشاملة والدقيقـة،وتحليل البيانـات المتـوفرة ووجهـات نظـر األطـراف التقييمإجراءات المتابعة و المعنية الرئيسية، وإلمام القيادة المدرسية بمجاالت القوة والمجاالت التي تحتاج إلى تطوير

فيـذ مفصـلة مـوجزة وخطـة تن ،خطة استراتيجية واضحة تحدد مجاالت التطـوير الالزمـة المدرسة لديهاالتـي تحتـاج إلـى اسـتراتيجيات لتنفيـذها، وتحديـد الفتـرات الزمنيـة، والمخرجـات، المناسبةتحدد األولويات

.واألشخاص المعنيين التقييموترتيبات المتابعة و تنفيذ االستراتيجيات بشكل كامل، ومتابعـة المخرجـات بانتظـام، ومناقشـتها مـع العـاملين الرئيسـيين .

إلـى مـدى التقـدم فـي إنجـاز إشارتهادقيقة للجوانب الرئيسة، و تقييمالتقارير الصادرة على إجراءات اعتماد .مجاالت التطوير

والموارد العاملين بالمدرسةإدارة 1.3

يتم من خالله تفويض المسؤوليات إلى القيادة بشكل فعال جـًدا، بحيـث فعال ومنظمي إدارهيكل وجود، و علـى سـبيل المثـال .مسؤولية أدائهم، ويحسنون المشـاركة من حيث تحملهماضحة، تكون أدوار القيادة و

ها، ويقومون بمبادرات عنـد مناقشـة التحسـينات فيكل المسؤولين عن األقسام يتواصلون بثقة مع العاملين . المستقبلية، ويعدون التقارير لعرضها على اإلدارة أثناء انعقاد االجتماعات

ملين معه بتقييم مهام هيئة التدريس بموضوعية بما في ذلك حضور الحصص اة والعمدير المدرس قياميـوفر مـدير المدرسـة بيئـة . الدراسية المعتادة، واالطالع على أعمال الطالب وإجراء بعض المناقشات معهـم

. مشجعة على العمل والدعم المناسب تعتمد على مشاهدة حصص الزمالء، بحيث ترتيبات إلجراءات التطوير المهني، ومنها األنشطة التي وضع

. يتم االهتمام بها ويكون لها األثر اإليجابي على األداء سواء على المستوى الفردي أو على مستوى المدرسة التعلم والمرافق مصادرالمعلمين وأقصى استفادة من تحققإعداد جداول دراسية مناسبة. خضوع الطالب إلشراف جيد، مع التركيز على . أمين بفاعليةتأمين الموقع بشكل عام ومتابعة إجراءات الت

. االهتمام بإجراءات السالمة في المناطق األساسية على مدار اليوم اتباع إجراءات الصحة والسالمة مع االحتفاظ بسجالت حديثة ومفصلة بهذا الشأن.

:شرح توضيحي للمستوى الفعال

.سيتم تقييمها في المستوى الفعال في النقاط اآلتيةه مستويات الجودة التي تعادل ما سيتم توضيح التوجيه العام1.1

والعاملون األساسـيون بهـا توجًهـا نحـو الهـدف ويعرضـون رؤيـة مناسـبة وتوجيًهـا يظهر مدير المدرسة .استراتيجًيا شامًال للمدرسة

14 moe.gov.ae

ين نـواتج وجـودة تتأكد قيادة المدرسة من حسن التعامـل مـع مختلـف احتياجـات الطـالب وتهـتم بتحسـ . التعلم

بعض التأثير وجودكبار العاملين بالمدرسة يشاركون في تحسين الممارسات داخل الفصول الدراسية، و .الطالب وسلوكهم ونوعية التدريس نتائج تحصيلعلى تحسين لديهم

جتمـع األوسـع تسعى قيادة المدرسة للحصول على آراء العاملين األساسيين بالمدرسة وأولياء األمور والم .

بالنسبة للمدارس الخاصة فقط

،فـي دعـم العمـل مع احتمال عـدم ظهـور دور فعـال لهـم يشارك أصحاب المدرسة في األمور المدرسية . بالمدرسة ومتابعته

التخطيط للتطوير 1.2

سـة تحليـل أداء المدر مـع متابعة العمل بالمدرسة، بما في ذلـك أداء العـاملين والطـالب تـتم بفاعليـة، و .الذاتي في مرحلة مبكـرة مـن التطـوير، ولكـن أثـره بـدأ فـي الظهـور علـى إجـراءات التحسـين التقييمكون ي

. بالمدرسة

ولكن التخطيط . المدرسة وضعت خطة استراتيجية وخطًطا للتنفيذ تحدد أولويات مناسبة وأهداف واقعية للتحسين غير دقيق بالشكل الكامل

وتحقق من استكمال اإلجراءات، ولكن لـم تعمـل علـى تحليـل أثـر هـذه تنفذ المدرسة خططها باستمرار الخطط بدقة

والموارد العاملين بالمدرسةإدارة 1.3

فـاألفراد المنوطـة . بالمدرسة مناسب، ولكنه ال يعمل على توظيف أدوار القيـادة بالكامـل الهيكل اإلداري هم بكفاءةاتفي تخصص بهم مسؤولية األقسام على يتابعون دوًما ويحللون العمل

يتابع مدير المدرسة والعاملون األساسيون بها ويراجعون عمل اآلخرين دورًيا، ويعدون التقارير التي تفيـد بإجراءات التطوير المطلوبة، بالرغم من أن هذه اإلجراءات ال تكون دوًما كافية للتحسين

تـتم مراعـاة احتياجـات الطـالب . جيـد السياسات والممارسات المتعلقة بالتطوير المهني مؤسسـة بشـكليعمـل بالمدرسـة العـدد الكـافي . الفردية واحتياجات المدرسة ضمن برنامج متوازن لتوفير التـدريب والـدعم

.تم توظيفهم بشكل مناسبالذين من المعلمين المؤهلين والعاملين في الوظائف المساندة و

ها بحيث تدعم التدريس والتعلم بشكل مناسـب المرافق ومصادر التعلم منظمة بشكل جيد وتتم صيانت .أي مشكالت أو عيوب تطرأ على المعدات المتخصصة ال تمثل عائًقا أمام تعلم الطالبو.

تعمل المدرسة على إدارة وتوظيف كافة مصادر التعلم بفاعلية.

15 moe.gov.ae

إجراءات السالمة العامة بالمدرسة مناسبة، والطالب يخضعون إلشراف جيد.

والسالمة الالزمة مطبقة معايير الصحة.

:بأال يتم تقييم القيادة المدرسية في المستوى الفعال آلتيةقد تفيد المؤشرات ا التوجيه العام 1.1

افتقاد القيادة المدرسية إلى حس الهـدف، والتوجيـه البسـيط للعمـل بالمدرسـة، ونحـو رؤيتهـا ورسـالتها . ضعف تعريف األوليات

افي اختالف احتياجات الطالب، وال تركز على تحسين تعلم الطالب وتـوجههم القيادة ال تدرك بالشكل الك وال يوجد دليل على األثر اإليجابي على نواتج التعلم أو جودة التدريس. نحو التعلم وإنجازاتهم

األطراف المعنية نادًرا ما يتم إشراكهم التخطيط للتطوير1.2

لم تجـر المدرسـة أي تقيـيم . ليل ممارساتها وأدائها ضعيفةاإلجراءات التي اتخذتها المدرسة لمتابعة وتح ذاتي أو لم يعتمد التقييم الذاتي على أدلة سليمة

أهداف التحسين كثيرة للغايـة أو غيـر . الخطط االستراتيجية وخطط التنفيذ التي أعدتها المدرسة ضعيفةن القليـل مـن النـواتج التـي قـد قد تحتوي الخطط على قـوائم أنشـطة وتتضـم . مناسبة أو ال يمكن تحقيقها

.يستفاد منها في المراجعات الفعالة وتعطي معلومات واضحة حول مدى اإلنجاز

تنفيذ الخطط ينتج عنه أثر إيجابي بسيط. والموارد العاملين بالمدرسةإدارة 1.3

ملين الهيكل اإلداري الخـاص بالمدرسـة غيـر واضـح أو غيـر مناسـب، ولـم تفـوض المسـؤوليات إلـى العـا . بالمدرسة بالشكل الواضح

ال يتابع مدير المدرسة والعاملون األساسيون بها العمل، وال يقومون بتقييم عمـل اآلخـرين بشـكل دوري . المالحظات والتقارير المقدمة ال تسهم في التطوير والتحسين. وفعال

جـات الفرديـة أو المدرسـة ككـل اإلجراءات المتخذة للتطوير المهني ضعيفة، وال تأخذ في االعتبار االحتيا . . تدريبات التطوير المهني ال ترتبط بتحسين تعلم الطالب

هم غيـر مؤهـل بالشـكل المناسـب، أو توجـد مـن يعمل بالمدرسة عدد قليل من المعلمين، أو يوجد الكثير . فجوات واضحة في مهارات المعلمين

،أو فـي التجهيـزات المتخصصـة أو مصـادر يوجد قصور واضح فيما يقدمـه العـاملون اآلخـرون بالمدرسـة . بحاجة واضحة إلى الصيانةالمرافق غير كافية أو غير نظيفة أو غير آمنة، وفي حالة سيئة، أو . التعلم

إجراءات أمن وسالمة الطالب لم يخطط لها بالشـكل الكـافي، وقـد ينـتج عـن هـذا األمـر المسـاس بـأمن . وسالمة الطالب

16 moe.gov.ae

لمدرسة كمجتمعا: مجال التركيز الثاني

:آلتيةويتضمن العناصر األساسية ا

المدرسةنوعية العالقات داخل 2.1

الحياة الدراسيةمشاركة أولياء األمور والمجتمع المحلي في 2.2

شرح توضيحي للمستوى الفعال للغاية

.لفعال للغايةسيتم تقييمها في المستوى ا بالنقاط اآلتيةمستويات الجودة التي تعادل ما سيتم توضيحه رسةنوعية العالقات داخل المد 2.1

توفر المدرسة بيئة داعمة، وبيئة تعلم يشعر فيها الجميع بالتقدير، . الروح السائدة بالمدرسة إيجابية جًدامـور هيئـة التـدريس والطـالب وأوليـاء األ ويسود جو من الثقة والدعم في الطريقة التي يتواصل بهـا أعضـاء

الـروح المعنويـة للعـاملين بالمدرسـة جيـدة جـًدا، . ريقة التي يعملون بها مع بعضهم البعضن، والطووالزائر ويعتزون هم والطالب بمدرستهم

يوجد إحساس قوي بعالقة طيبة فـي الطريقـة التـي . العالقة بين هيئة التدريس والطالب إيجابية للغاية .تتعامل بها هيئة التدريس مع الطالب

ب، وما تقدمه المدرسة بشأن صالحهم وتوجيههم جيد جًدااالهتمام جيد بالطال مشاركة أولياء األمور والمجتمع المحلي في الحياة المدرسية 2.2

م وترحب المدرسة بهم لزيارتهيستقبل أولياء األمور معلومات مكثفة.

ر علـى هناك تواصل متبادل حول أداء الطالب بشكل فـردي، والمدرسـة ناجحـة فـي تشـجيع أوليـاء األمـو االهتمام بما يعمله الطالب

تشجع المدرسة أولياء األمور على لعب دور فعال في الحيـاة المدرسـية ودعـم العمـل بهـا، والكثيـر مـنهمعلى سبيل المثال، تجتمع لجنة أولياء األمور للتخطيط للعديـد مـن المناسـبات لـدعم العمـل . ينفذ هذا األمر

يتواصل أولياء األمور عن قـرب مـع اإلدارة ويشـاركون . ر المنهجيةاألنشطة غي المشاركة فيداخل الفصول و في التخطيط للمناسبات

يسـتفيد أعضـاء المجتمـع المحلـي مـن وكـذلك الكثير من الطالب يشاركون في أحـداث المجتمـع المحلـي .مرافق المدرسة ويشاركون أو يساهمون في الفعاليات التي تقيمها المدرسة

:لفعالشرح توضيحي للمستوى ا

.سيتم تقييمها في المستوى الفعال في النقاط اآلتيةمستويات الجودة التي تعادل ما سيتم توضيحه رسةنوعية العالقات داخل المد 2.1

17 moe.gov.ae

الجـو بالمدرسـة جيـد، بـالرغم مـن عـدم وجـود التـوازن . الروح السائدة في المدرسة إيجابية بشكل عـام جيد بين هيئة التدريس والطالب في أغلب الحاالت التواصلو والراحة بين بذل الجهد الصحيح

الروح المعنوية للعاملين بالمدرسة جيدة، وتتضح روح الفريق والعالقات الجيدة بينهم

العالقات بين هيئة التدريس والطالب عادة جيدة، ولكن يشوبها بعض التوتر أحياًنا

توجيههم وتحقيق مصالحهمتتخذ المدرسة خطوات معقولة لالهتمام بالطالب وبما تقدمه ل

مشاركة أولياء األمور والمجتمع المحلي في الحياة المدرسية 2.2

حـول العمـل بالمدرســة، يسـتقبل أوليـاء األمـور معلومـات معقولــة، وإن لـم تكـن مكثفـة بالقــدر الكـافي ويستطيعون زيارة المدرسة حينما يرغبون في ذلك

سل المعلومات إلى أولياء األمور بخصوص تقدم أبنائهميوجد تواصل منتظم بين المدرسة والمنزل، وتر

منهم يشارك بأدوار فعالة القليلو ،تشجع المدرسة أولياء األمور على دعم العمل بها

ويستفيد أعضاء المجتمع المحلي أحياًنـا مـن مرافـق الطالب في مناسبات المجتمع المحلي بعضيشارك ، .ها المدرسةالمدرسة ويشاركون في األنشطة التي تنظم

:تقييم المدرسة كمجتمع في المستوى الفعال بعدم اآلتيةقد تفيد المؤشرات

نوعية العالقات داخل المدرسة 2.1

المدرســة فــي مســتوى متــدن، وال يعتــز العــاملون بالمدرســة أو الطــالب فــي الــروح المعنويــة للعــاملين . التواصل الداخلي والخارجي ضعيف، و إلى الدفء ريفتق جو و يسود المدرسة بشكل عام.بمدرستهم

توجد بعض المؤشرات التي تفيد بوجود عالقات سلبية، والقليل مـن المؤشـرات التـي تثبـت روح العمـل الجماعي بين العاملين بالمدرسة

وقد يشوبها بعض حاالت عدم االحترام أو االنصـراف العالقات بين الطالب وهيئة التدريس غير مستقرة عن الطرف اآلخر

إهمـال بعـض تتحمل المدرسة مسؤولية محدودة لالهتمام بالطالب وتوجيههم، مما يثيـر القلـق بشـأن .الطالب

مشاركة أولياء األمور والمجتمع المحلي في الحياة المدرسية 2.2

كما في حال عدم إرسـال نشـرة (المعلومات التي ترسل إلى أولياء األمور بشأن العمل بالمدرسة محدودة ، وال تشجع المدرسة أولياء األمور على زيارتها)ورية مثًالإخبارية د

المعلومات التي تفيد بمستوى إنجاز الطالب موجزة

القليل من أولياء األمور يساند العمل بالمدرسة، والكثير ينتقدونه

تخطط المدرسة لعدد قليل من األنشطة إلشراك الطالب في المجتمع المحلي

جه المدرسي نحو تعلم الطالبالتو: مجال التركيز الثالث

:اآلتية ويتضمن العناصر األساسية

18 moe.gov.ae

تلبية احتياجات الطالب سواء كأفراد أو مجموعات 3.1

تقديم تجربة تعليمية متوازنة 3.2

:شرح توضيحي للمستوى الفعال للغاية

.ى الفعال للغايةسيتم تقييمها في المستوفي النقاط اآلتية مستويات الجودة التي تعادل ما سيتم توضيحه تلبية احتياجات الطالب سواء كأفراد أو جماعات 3.1

محتوى المنهاج الدراسي يتفق مع احتياجات الطالب بشـكل جيـد جيـًدا، وتنوعـه يناسـب احتياجـات فئـاتما يقدمه المتخصصون من العاملين في المدرسة لدعم الطالب ذوي االحتياجـات الخاصـة و الطالب المختلفة

. جيد جًدا تخطـيط المعلمـين للمنهـاج ). كريـاض األطفـال مـثالً (المنهاج الدراسي يتماشى جيًدا مـع أعمـار الطـالب

يخدم مختلف االحتياجات واالهتمامات والقدرات وطموحات الطالب، والوقت المخصص ألي نوع من األنشطة يتناسب مع احتياجات الطالب وأعمارهم

يرسخ هذا المنهاج اهتمام الطالب بالتعلمو اجات الطالبولكون المنهاج الدراسي يتناسب مع احتي . يعمل بالمدرسة عدد كاف من المعلمين المـؤهلين لتقـديم منهـاج دراسـي عـالي الجـودة لجميـع الطـالب

يثبتـون مهـارات وخبـرات تسـتخدم و متطلبات تعليمية خاصـة إلىيساند المعلمون الطالب ممن هم بحاجة ون عملهم عن طريق االستعانة بكوادر متميـزة مـن العـاملين بالمدرسـة وغيـرهم يعزز المعلموكما . بفاعلية

.من المتخصصين

تقديم تجربة تعليمية متوازنة 3.2

يخصص المنهاج الدراسي الوقت والتركيز الكافي لكل مادة، ويحقق تكامًال فعاًال بين المعرفـة والمهـاراتالدراسي بحيث يضمن أن يحتوي برنامج الطالب اليـومي تم التخطيط للمنهاج. واالستيعاب من جهة الدارس

.واألسبوعي على مزيج جيد من األنشطة الدراسية واإلبداعية والبدنية يتماشى المنهاج الدراسي تماًما متطلبات وزارة التربية والتعليم، كمـا يتـيح الفـرص للطـالب لالختيـار إذا

.سمح الوضع لتقدم في تعلم الطالب بفاعلية كبيرةيحقق المنهاج الدراسي االستمرارية وا. يشارك الطالب بانتظام في العديد من األنشطة المنهجية وغيـر المنهجيـة المخطـط لهـا بشـكل إبـداعي

.وتشجيعي وتحث على اإلنجاز ،تستخدم مصادر التعلم من داخل المدرسة وخارجها بشكل فعال جـًدا إلثـراء وتوسـيع المنهـاج الدراسـي

.تتماشى مع اهتمامات وقدرات الطالب وتوفر الفرص التي التواصل الوثيق مع المؤسسات التي سبق أن التحق بها الطالب أو سـيلتحقون بهـا لضـمان اسـتمراريتهم

.في التعلم

19 moe.gov.ae

:شرح توضيحي للمستوى الفعال .مستويات الجودة التي تعادل ما سيتم توضيحه باألسفل سيتم تقييمها في المستوى الفعال

حتياجات الطالب سواء كأفراد أو جماعاتتلبية ا 3.1

محتوى المنهاج الدراسي يتفق مع احتياجات الطالب بشكل مناسب، بـالرغم مـن عـدم تحقيـق متطلبـات .بعض الفئات المعينة أحياًنا

تـتم مسـاندتهم بشـكل ) الطـالب الضـعاف أو المتميـزين (الطالب من ذوي االحتياجات التعليمية الخاصـة .كن هذا الدعم عالي الجودة باستمرارمرضي، ولكن لم ي

المنهاج يتفق بشكل مناسب مع أعمار الطالب بشـكل عـام، بـالرغم مـن وجـود بعـض األنشـطة التـي ال .تتناسب مع أعمار الطالب

ولكن بـالرغم . أغلب المواد الدراسية مخطط لها جيًدا، وتحتوي بشكل عام على عناصر وأنشطة مترابطة .لم يمثل دوًما مصدر إلهام للطالب ويعمل على تحفيزهمي مناسًبان إال إنه من كون المنهاج الدراس

تقديم تجربة تعليمية متوازنة 3.2

ومجال مناسب بشكل عام، ولكن قد يخـوض بعـض الطـالب بـرامج الوقت والتركيز المخصص لكل مادة تفتقد إلى التنوع والتوازن

طلبات وزارة التربية والتعليم، ال يـزود المنهـاج الطـالب في الوقت الذي يتفق فيه المنهاج الدراسي مع مت .بأنشطة إثرائية متنوعة وال بخبرات إبداعية وعملية مكثفة

لدى الطالب نوع من االختيار لما يدرسونه، ولكن قد تقدم بعـض األنشـطة علـى فئـات معينـة كـالطالب .المتميزين مثًال

ات التي سبق أن التحق بها الطالب أو سيلتحقون بهايوجد بعض االتصال وتبادل المعلومات مع المؤسس.

:قد تفيد المؤشرات التالية بأال يتم تقييم التوجه المدرسي نحو تعلم الطالب في المستوى الفعال تلبية احتياجات الطالب سواء كأفراد أو جماعات 3.1 وإخفـاق . نـة مـن الطـالب إخفاق المدرسة في التعامل بشكل مناسب مـع االحتياجـات التعليميـة لفئـة معي

المدرسة في مساندة هؤالء ممن يواجهون صعوبات في التعلم وتـوفير التحـديات للطـالب أصـحاب القـدرات .العالية المنهاج يتماشى بشكل ضعيف مع أعمار الطالب، وال يوفر لهم اإللهام أو يحثهم على المثابرة. ألساسية واالستيعاب والمهارات متجاهلةالتخطيط للمنهاج الدراسي ضعيف، وفرص ترسيخ المعارف ا.

تقديم تجربة تعليمية متوازنة 3.2 إلــىلفئــة مـنهم أو لطـالب ل يحقـق المنهـاج الدراســي التـوازن بشــكل ضـعيف، وتفتقــد البـرامج المقدمــة

وزارة المنهاج ال يحقق واحد أو أكثر من متطلبات المنهاج الدراسـي التـي فرضـتها . العناصر الهامة .التربية والتعليم

فرص االختيار المتاحة أمام الطالب قليلة أو منعدمة.

20 moe.gov.ae

األنشطة غير المنهجية غير متوفرة أو محدودة. ال يوجد تواصل،وإن وجد فهو قليل، مع المؤسسات التي سبق أن التحق بها الطالب أو سيلتحقون بهاز

جودة البيئة الصفية: مجال التركيز الرابع

:اآلتية العناصر األساسية ويتضمن

نوعية التعلم 4.1

نوعية التدريس 4.2

إدارة الفصل الدراسي 4.3

:شرح توضيحي للمستوى الفعال للغاية

.سيتم تقييمها في المستوى الفعال للغاية النقاط اآلتيةمستويات الجودة التي تعادل ما سيتم توضيحه ب نوعية التعلم 4.1

يعاب جيد ألهداف الدروس وصلتها بالمنهاج الدراسيأغلب الطالب لديهم است. يشارك الطالب بنشاط في الحصـص الدراسـية، ويسـتجيبون بإيجابيـة إلـى المعلـم، ويتقـدمون بسـرعة

.ويساهمون بشكل جيد يطبقـون مـا تعلمـوه ضـمن سـياقات مختلفـة، . العمل باستقالليةيستجيب أغلب الطالب بثقة إلى فرص

.ويقومون بالمبادرة يدرك جميع الطالب ما أحسنوا عمله، وما يحتاجون إلى تحسينه أو المضي قدًما به، وكيف يفعلون ذلك.

دريسنوعية الت 4.2

يتفاعـل المعلمـون . تغطية المادة محكمة. معرفة المعلمين بالمادة جيدة ويثقون بقدرتهم على التدريسطـالب وتزيـد مـن اسـتيعابهم، وتتـرك لهـم مع الطالب بشكل جيد، ويطرحون أسئلة تتناسـب مـع قـدرات ال

.الوقت للتفكير أساليب تدريس كافة المواد تتضمن استراتيجيات ومصادر تعلم متنوعة، وتتيح الفـرص ليعمـل الطـالب

.باستقاللية، والتفكير وطرح الفرضيات واألسئلة اتج الـتعلم تضـمن تحقيـق أهـداف ونـو و خطط الدروس المفصلة والتي تراعـي اخـتالف قـدرات الطـالب

الخطط بين العمل الجاري ومـا سـبق، وأيًضـا الـدروس المسـتقبلية، وهـذا هذه تربط و المرجوة لكافة الفئات

21 moe.gov.ae

تتنـوع المهـام واألنشـطة المسـاندة لتتعامـل مـع مختلـف كمـا يرسخ مفهـوم االسـتمرارية ويحقـق الغـرض .، وتعكس توقعات الطالب العالية متطلبات الطالب التعلمية

دة بشكل مفيد وجيد، عناصرها محددة، ويخصص لكل عنصر الوقت الكافي لهالدروس مع. للتركيـز وذلـك .الممارسات التقييمية الفعالة باستمرار لمتابعة تقـدم الطـالب جميع المعلمين يستخدمون

يشجع المعلمون الطالب دوًما على التحدث إلـيهم و بشدة على مستوى أداء الطالب وما يحتاجون إلى تحسينه .لى زمالئهم حول ما تعلموه أو وجدوا صعوبة في تعلمهوإ تصحيح أعمال الطالب يعطي مالحظات مفيدة حول مستوى تقدم الطالب ويـوفر األفكـار التـي قـد تفيـد

.في التطوير يسـتوفون سـجالتهم المفصـلة و جميع المعلمين لديهم معرفة دقيقة بنتائج تحصيل طالبهم وتقـدمهم

.ويطلعون زمالءهم عليها تقدم األعمال اإلضافية من خالل الواجبات المنزلية التي تتناسب مع قدرات الطالب.

إدارة الفصل الدراسي 4.3

بشكل جيد جـًدا، ويتأكـدون مـن احتـرام الطـالب لإلجـراءات يفرض المعلمون قوانين المدرسة وتوقعاتهاالجـو . ليمـات السـالمة طـوال الوقـت الروتينية المتبعة ويلتزمون بها طوال اليـوم، ويتصـرفون ملتـزمين بتع

يتوقـع المعلمـون مـن جميـع الطـالب، ومـنهم الضـعاف، تحقيـق و.العام حيوي دوًما داخل الفصـول الدراسـية .يعرب المعلمون للطالب عن ثقتهم بقدراتهم وأنهم يتوقعون منهم النجاحكما . أفضل ما بوسعهم

الفصول الدراسيةيتعامل المدرسون بفاعلية مع أي مقاطعات بسيطة داخل. يسـتخدمون أسـلوب الثـواب والعقـاب . آرائهـم يحترمـون كمـا يقولـه الطـالب لما يستمع المدرسون دائًما

.التصرفات غير المقبولة عاقبةبشكل مستمر بحيث يستوعب الطالب مفهوم العقاب و ما يقولونهلتوجيه األسئلة إليهم ويستجيبون دينادي المعلمون الطالب بأسمائهم عن. الفصول الدراسية هي بمثابة أماكن شيقة ومشجعة بالنسبة إلى الطالب كي يتعلموا، وتعـرض الفصـول

.أعمال الطالب والمواد المتعلقة بالدروس تتوفر مصادر تعلم متنوعـة، يسـتطيع الطـالب اسـتخدامها، وتسـتخدم بفاعليـة فـي تحسـين التوجهـات

.العملية في التعلم

:الشرح توضيحي للمستوى الفع

.سيتم تقييمها في المستوى الفعال في النقاط اآلتية مستويات الجودة التي تعادل ما سيتم توضيحه نوعية التعلم 4.1

يستوعب الطالب بشكل عام أهـداف الـدروس، ويسـتجيبون بشـكل مـرض إلـى المعلـم، ويشـاركون فـي .الحصص، ويتقدمون بشكل مقبول ويساهمون بشكل مناسب

22 moe.gov.ae

ال هميحققون أقصـى اسـتفادة مـن الخيـارات المتاحـة أمـامهم، ولكـن و مل باستقالليةيرحب الطالب بالع .وقد ال يظهرون ثقة في قدراتهمبشكل دائم يبادرون

يستطيع أغلب الطالب التعبير بوضوح وثقة عن كل ما تعلموه.

علون ذلكيعرف أغلب الطالب ما أحسنوا عمله، وما يحتاجون إلى تحسينه أو المضي قدًما، وكيف يف.

التدريسنوعية 4.2

معرفة المعلمين بالمادة مناسبة ويغطون محتوى المادة بشكل مرض.

ومصادر تعلم متنوعة، بالرغم من أن الـنقص فـي يستخدم أغلب المعلمين العديد من أساليب التدريسة للعمـل مصادر التعلم قـد يحـد مـن تنـوع األنشـطة المقدمـة إلـى الطـالب، وتكـون فـرص الطـالب محـدود

.باستقاللية واستخدام المعارف والمهارات وتطبيقها

يخطط بعض المعلمين لدروس تحفيزية، تتضمن أنشطة وتحديات تناسب مختلف فئات الطـالب، وتتـيححرفًيـا وتـوفر ولكن تلتزم الكثير من الحصص الدراسية بمحتـوى الكتـب . لهم الفرص للعمل المشترك مثًال

أهـداف الـدروس ونـواتج الـتعلم واضـحة، ولكـن ال يحسـن . صـة للطـالب المتميـزين القليل من التحديات، خاتنظيم الحصص الدراسية مرض ولكن ال يكون اإليقاع الزمني للحصص مناسًبا طوال . توصيلها إلى الطالب

.الوقت

ولكـن ال يتضـمن دوًمـا المقترحـات بشـأن التحسـين . تصحيح أعمـال الطـالب يصـحبه تعليقـات إيجابيـة . .رص المتاحة أمام الطالب محدودة للتحدث عما تعلموه ومناقشة كيفية تحسين عملهم في المستقبلالف

األعمال اإلضافية والواجبات المنزلية تقدم إلى الطالب، ولكنها تفتقد أحياًنا إلى التحديات المناسبة.

تقد إلى التفاصيليعرف المعلمون الطالب جيًدا، ولكن تفهمهم الحتياجاتهم الفردية غير دقيق ويف.

إدارة الفصل الدراسي 4.3

يرسـخ أغلـب المعلمـون تلـك القـوانين .واضـحة فـي التطبيـق القوانين المتبعة في المدرسـة وتوقعاتهـايـدخل الطـالب إلـى الفصـول الدراسـية ويخرجـون منهـا . ويحترمها أغلب الطالب ويلتزمون بها طـوال اليـوم

.اويحافظون على نظافتها وترتيبه بنظام

يحافظ المعلمون على النظام داخل الفصول، ويتوقعون من الطـالب التصـرف بشـكل مناسـب واالجتهـاد .في العمل

يتعامل أغلب المعلمين مع السلوك غير المنضبط من قبل الطالب بسرعة وفاعلية .

يب الطـالب يستج. أسلوب الثواب والعقاب باستمرار أغلبهم يحترم المدرسون ما يقوله الطالب، ويستخدم .تطبيقه أسبابلهذا المفهوم ويعرفون

23 moe.gov.ae

توفر الفصول الدراسية جًوا للعمل الفعال وتساهم في تعلم الطـالب مـن خـالل المعروضـات التـي تمثـل .أعمال الطالب ومصادر التعلم

تتوفر مصادر تعلم كافية للسماح بالتوجهات العملية في التعلم.

:قييم جودة البيئة الصفية في المستوى الفعالت ماآلتية بعدقد تفيد المؤشرات نوعية التعلم 4.1 ال يستوعب الطالب عادة ما يحاولون تعلمه، وال يعرفون مستوى أدائهم وال كيفية تحسينه. يفتقد عدد كبير من الطالب االهتمام بالدروس، ويعملون ببطء ويستسلمون بسرعة. يبادرون ويتحمسون بشكل ضعيفالعمل باستقاللية و عنديفتقد الطالب الثقة.

التدريسنوعية 4.2

معرفة المعلمين بالمادة ضعيفة أو محدودة، ويطرحون أسئلة قليلة مفتوحة أو تستدعي البحث للتشـجيع .على المناقشات أو تقييم استيعاب الطالب للدروس

ألنشـطة فـي ا ط جـًدا يركز المعلمون كثيًرا على أن يعطي الطالب اإلجابات الصحيحة، ويوجد تنـوع بسـي .المقدمة إلى الطالب

تطبيق المعارف والمهارات التـي اكتسـبوها، ويمـنح لهـم وقـت قليـل في نادًرا ما تشرك الدروس الطالب .لمناقشة أعمالهم مع معلميهم أو زمالئهم

اع مسـتوى التحـديات مـنخفض، واإليقـ . نادًرا ما تتنوع المهام واألنشطة لتلبي احتياجات مختلـف الطـالباهتمـام الطـالب وال تمثـل التحـديات الواجبات المنزليـة ال تحظـى ب . الزمني ألغلب الحصص الدراسية بطيء

.الكافية ال يبـدو أنهـم يعرفـون ،لكن يقدمون القليل من المالحظات والتعليقـات و يصحح المعلمون أعمال الطالب

.بهم طال ، ومعرفتهم سطحية بالتقدم الذي يحققهجيد طالبهم بشكل فردي إدارة الفصل الدراسي 4.3 ة بشكل منتظم، وعادة ال يحترمها الطالبيال تطبق القوانين والقواعد المدرس. يقضي المعلمون كثيًرا من الوقت في التعامل مع إساءة التصرف من قبل بعـض الطـالب داخـل الفصـول

.الدراسية، والبعض منهم ال يتعامل مع هذا األمر بفاعلية دوًما علمون مع الطالب باحترامال يتعامل الم. يعـاني . البيئة التعليمية داخل أغلـب الفصـول الدراسـية وفـي أرجـاء المدرسـة تبـدو غيـر مرتبـة ومهملـة

. مصادر التعلم المناسبة إليالتدريس والتعلم من االفتقاد

24 moe.gov.ae

صول الدراسيةأعمال الطالب غير معروضة، أو القليل منها معروض، وال يفتخر بها المعلمون داخل الف.

التطور الشخصي للطالب: مجال التركيز الخامس

:اآلتية ويتضمن العناصر األساسية

التعلم نحوالطالب توجه 5.1

إدراك الطالب لثقافة دولة اإلمارات وهويتها 5.2

:شرح توضيحي للمستوى الفعال للغاية

.سيتم تقييمها في المستوى الفعال للغايةاآلتية في النقاط مستويات الجودة التي تعادل ما سيتم توضيحه التعلم نحوالطالب توجه 5.1

عالقـتهم مـع الكبـار وأقـرانهم . يبدي الطالب دوًمـا توجًهـا إيجابًيـا نحـو جميـع مجـاالت الحيـاة المدرسـية .يسودها االهتمام واالحترام والمساندة، ويبدون مستويات عالية من الثقة وتقدير الذات

ضور عالي جًدا، ودائًما يصل الطالب إلى حصصهم في مواعيدها المحددةمعدل الح.

يستوعب الطالب سياسات المدرسة، ويقدرون عدالة أساليب العقاب، وأن من شأنها إصالح األمور.

حاالت إسـاءة السـلوك . واضح ، خاصة في حال عدم وجود إشراف في المدرسة انضباط الطالب الشخصي .اسية خالية من العنفنادرة، والفصول الدر

الفرص لتحمل المسؤوليات، كمجلس الطالب لديهميساهم الطالب بشكل واضح في الحياة المدرسية، و .على سبيل المثال

إدراك الطالب لثقافة دولة اإلمارات وهويتها 5.2

رهم، بما يتناسـب مـع أعمـارهم ومرحلـة تطـو و ذلك للثقافة اإلسالمية جيدمعرفة الطالب واستيعابهم . ويتمكنون من ربطه بحياتهم اليومية

لديهم معرفة جيدة وتقدير قوي للتقاليـد و يدرك الطالب معنى الهوية الوطنية بما يتناسب مع أعمارهم .والثقافة المحلية

يستوعب الطالب بما يتناسب مع أعمارهم األمور المتعلقة بتطور دولة اإلمارات في الوقت الحالي.

:توى الفعالشرح توضيحي للمس

.سيتم تقييمها في المستوى الفعالالتقاط اآلتية مستويات الجودة التي تعادل نحو التعلمالطالب توجه 5.1

25 moe.gov.ae

العالقـة بـين هيئـة التـدريس والطـالب و يظهر الطالب سلوًكا جيـًدا نحـو أكثـر جوانـب الحيـاة المدرسـية .إيجابية وداعمة

حصصهم الدراسية في وقت مناسب، ويصل أغلب الطالب إلى معدل الحضور عال.

يعرف أغلب الطالب سياسات المدرسة، وعادة ما يقدرون إجراءات العقاب وأسبابها وأهميتها.

حاالت إساءة التصرف غير متكررة ونادًرا . يظهر أغلب الطالب انضباًطا شخصًيا في حال عدم وجود إشراف .ما يظهر العنف

ة فـي الحيـاة المدرسـية، بـالرغم مـن محدوديـة تلـك الفـرص فرص المشاركليستجيب الطالب بإيجابية .أحياًنا

إدراك الطالب لثقافة دولة اإلمارات وهويتها 5.2

يطور أغلب الطالب بعض االستيعاب لمعني كونهم مسلمين ومواطنين لدولة اإلمارات، بمـا يتناسـب مـع .أعمارهم

مالديهم بعض المعرفة بالتقاليد والثقافة المحلية وأهميته.

يستوعب الطالب بعض الحقائق حول نمو دولة اإلمارات، ولكن قد ال يدركون التأثيرات األبعد على تطـور .الدولة

:بأال يتم تقييم التطور الشخصي للطالب في المستوى الفعال اآلتيةقد تفيد المؤشرات نحو التعلمالطالب توجه 5.1

عالقة الطالب بالكبار وأقـرانهم غيـر . لحياة المدرسيةنسبة كبيرة من الطالب تظهر توجًها ضعيًفا نحو ايستغرق المعلمـون الكثيـر مـن وقـت الحصـص فـي التعامـل مـع . مستقرة وقد يشوبها أحياًنا عدم االهتمام

.المسائل المتعلقة بسلوك الطالب معدل الحضور منخفض وغير منتظم، والكثير من الطالب يصلون إلى حصصهم متأخرين. عدالــة اإلجــراءات العقابيــة فـي الشــك ودائمــهـم ب تقــديًرا ضـعيًفا لسياســات المدرســة، و يبـدي الطــال

.مساهمتهم في الحياة المدرسية محدودة. وأهميتها إدراك الطالب لثقافة دولة اإلمارات وهويتها 5.2

يبدي الطالب اهتماًما قليًال بمعنى كونهم مسلمين ومواطنين لدولة اإلمارات. ت واستيعاب بسيط للثقافة والتقاليد المحلية والتطور الذي تشهده دولة اإلماراتيملكون معلوما.

وتقدمهم نتائج التحصيل الطالبي: مجال التركيز السادس

:اآلتية ويتضمن العناصر األساسية

.التي أجريت في السنوات األخيرةوالتقويمات مستوى أداء الطالب في االختبارات واالمتحانات 6.1

26 moe.gov.ae

المرحلـة لخـوض تعـدهم التـي والمهـارات المعـارف اكتسـابهم اسـتيعابهم و في الحالي الطالب تقدم 6.2

.التالية الدراسية

.القرارات المتخذة بشأن مجال التركيز هذا ال بد من وزنه بعناية وتراعي طبيعة المدرسة ونوعية الطالب بها

:شرح توضيحي للمستوى الفعال للغاية

.سيتم تقييمها في المستوى الفعال للغايةفي النقاط اآلتية ة التي تعادل ما سيتم توضيحه مستويات الجود .التي أجريت في السنوات األخيرةوالتقويمات مستوى أداء الطالب في االختبارات واالمتحانات 6.1

كبير المستويات مقارنة بالمدارس المناظرةكل أداء الطالب يتعدى بش.

مة في كل سنة أو مرحلة دراسية عالية بانتظاممعدالت النجاح العا.

ال يوجد تفاوت واضح في نتائج التحصيل بين السنوات الدراسية أو فئات الطالب أو بالنسبة إلى المواد.

األخيرة، كان توجه نتائج التحصـيل فـي تحسـن واضـح أو االحتفـاظ بمسـتويات الثالثة سنوات العلى مر .األداء العالي المحققة فعلًيا

أداء الطالب جيد جًدا في التقويمات األخرى التي تعدها المدرسة أو التقويمات الدولية.

المرحلـة لخـوض تعـدهم التي والمهارات المعارف اكتسابهمو استيعابهم في الحالي الطالب تقدم 6.2

.التالية الدراسية

دًما واضًحا بمرور الوقتعند وضع نقاط البداية للطالب في االعتبار، يكون الطالب قد حققوا تق.

يثبت أغلب الطالب تنوًعا فـي المعـارف واالسـتيعاب والمهـارات الالزمـة للمرحلـة الدراسـية التاليـة، مثـلالقــدرة علــى التصــرف والــتعلم باســتقاللية بمــا يتناســب مــع أعمــارهم، والقــدرة علــى تفســير تصــرفاتهم،

.واستخدام مهارات البحث وتكنولوجيا المعلومات

طيع الطالب مناقشة ما يتمنون تعلمه في المرحلة التالية، بما يتناسـب مـع أعمـارهم، ومـا يتمنونـه يستيسـتطيعون التعبيـر عمـا يحتـاجون إلـى تحقيقـه مـن فـي المراحـل الدراسـية العليـا الطالب و.المستقبلفي

.أهداف، وأنهم مستعدون للعمل والتعليم العالي

:شرح توضيحي للمستوى الفعال

.يتم تقييمها في المستوى الفعالس في النقاط اآلتيةت الجودة التي تعادل ما سيتم توضيحه مستويا التي أجريت في السنوات األخيرةوالتقويمات مستوى أداء الطالب في االختبارات واالمتحانات 6.1

أداء الطالب يتماشى مع مستويات أداء الطالب في المدارس المشابهة.

ة في التقويمات الرسمية مقبولةمعدالت النجاح العام.

27 moe.gov.ae

متوسط درجات الطالب في كل سنة أو مرحلة دراسية مقبول

التفاوت في األداء لمختلف السنوات الدراسية وفئات الطالب أو مختلف المواد بسيط

الثالثة األخيرة، كان التوجه العـام لنتـائج تحصـيل الطـالب مسـتقًرا أو يتحسـن بشـكل السنوات على مر .بسيط

داء الطالب مقبول في التقويمات األخرى التي تجريها المدرسة أو في التقويمات الدوليةأ. المرحلـة لخـوض تعـدهم التي والمهارات المعارف اكتسابهم استيعابهم و في الحالي الطالب تقدم 6.2

التالية الدراسية

مقبوًال بمرور الوقت عند وضع نقاط البداية للطالب في االعتبار، يكون الطالب قد حققوا تقدًما.

أغلب الطـالب اكتسـبوا المعـارف واالسـتيعاب والمهـارات الالزمـة للمرحلـة الدراسـية التاليـة، مثـل زيـادة .االعتماد على النفس ومهارات البحث واستخدام تكنولوجيا المعلومات

تحديد كيفية تحقيقهايمكنهم أغلب الطالب لديهم أفكار حول أهدافهم المستقبلية، و.

:بأال يتم تقييم نتائج التحصيل الطالبي وتقدمهم في المستوى الفعال اآلتيةقد تفيد المؤشرات

التي أجريت في السنوات األخيرةوالتقويمات مستوى أداء الطالب في االختبارات واالمتحانات 6.1

أداء الطالب أقل من مستوى أداء الطالب في المدارس المشابهة.

في التقويمات الرسمية منخفضة معدالت النجاح العامة.

متوسط درجات الطالب في جميع الصفوف الدراسية وفئات الطالب منخفض.

أداء الطالب ضعيف في مادة أو أكثر من المواد األساسية.

أداء الطالب ضعيف ضمن مجموعة أو فئة معينة.

يوجد تفاوت واضح في أداء مجموعات وفئات الطالب.

األخيرة، كانت نتائج تحصيل الطالب في انخفاض الثالثةالسنوات على مر.

أداء الطالب ضعيف في التقويمات األخرى التي تجريها المدرسة أو في التقويمات الدولية.

المرحلـة لخـوض تعـدهم التي والمهارات المعارف اكتسابهماستيعابهم و في الحالي الطالب تقدم 6.2 يبدي الطالب . التالية الدراسية

قاط البداية للطالب في االعتبار، يكون الطالب قد حققوا تقدًما محدوًدا بمرور الوقتعند وضع ن.

مـثًال، . يفتقد الكثير من الطالب تنوع المعارف واالسـتيعاب والمهـارات الالزمـة للمرحلـة الدراسـية التاليـةعلم مثل المكتبـة أو ليس بمقدورهم استخدام مصادر الت. لتقبل العمل المستقل ابسيط تجاوبايبدي الطالب

.بال توجيه و إشراف تكنولوجيا المعلومات بفاعلية

الكثير من الطالب لديهم القليل من األفكـار حـول أهـدافهم المسـتقبلية، وال يسـتطيعون تحديـد كيفيـة .إدراكهم بسيط لتفاصيل فرص العمل أو التعليم العالي في المراحل الدراسية األعلىالطالب و .تحقيقها

28 moe.gov.ae

التقييمعملية

الزيارة المبدئيةيجـري الزيـارة اثنـان مـن . بحـوالي ثالثـة أسـابيع التقيـيم عمليـة قبـل تخضع كل مدرسة للزيارة المبدئيـة

تمثـل . لتقيـيم ل الفعلـي فريقالن يكونا ضمن أأحدهما دولي واآلخر محلي، وليس من الضروري –المراجعين :تستغرق الزيارة نصف يوم، ولها أغراض عدةو التقييمالزيارة المبدئية بداية عملية

الرسمية التقييمبدء حصر األدلة ذات الصلة قبل زيارة . انظر األسفل(جمع مجموعة من المستندات من المدرسة( تقييمأي أسئلة قد تساعد المدرسة في استعدادها لل عناإلجابة . التقييمبكامل عملية لفريق الذي سيقومتمكين المراجعين من إعداد المستندات الموجزة لتقديمها ل . التقييمإتاحة الفرصة إلسناد المسؤوليات ألعضاء فريق

المبدئيةزيارة القبل اإلبالغ بالزيارة

شـهر مـن أربعـة أ أو ثالثـة قبـل الخاصـة بهـم المبدئيـة سيتم إبالغ كل المدارس المشـاركة بموعـد الزيـارة

.الزيارة

:وستسلم المدارس أيًضا

من الرسالة التي ستوجه إلى أولياء األمور لدعوتهم لحضور االجتماع مـع المـراجعين فـي أول أيـام نسخة .ستطالب المدارس بإرسال هذه الرسالة إلى أولياء األمور. التقييمزيارة التقييمنسخة من قائمة مهام نسخة من قائمة مهام التقييم الذاتي

أثناء الزيارة المبدئية

:تتضمن تلك المعلوماتو سيتم جمعها خالل الزيارة المبدئيةتقديم معلومات ستطالب المدارس ب

للمدرسة اإلستراتيجيةالخطة . الحالية والتي مدتها سنة واحدة يةخطة التنفيذال . كاملة التقييمقائمة مهام . استكمال قائمة مهام التقييم الذاتي بحد أدنى –أي مستندات للتقييم الذاتي ري للمدرسة، على شكل مخطط بياني إن أمكنالهيكل اإلدا جدول الحصص األسبوعي للمدرسة

29 moe.gov.ae

نتائج المدرسة في اختبارات وزارة التربية والتعليم للثالث سنوات الماضية، مع توضـيح نسـبة النـاجحين من الطالب ومتوسط الدرجات، وأي تحليالت أخرى أجرتها المدرسة على النتائج

ال بـد أن تكـون تلـك المسـتندات ذات صـلة . التقيـيم المدرسة مفيدة لفريـق أي مستندات أخرى قد تراها .التقييممباشرة بمجاالت التركيز التي تتضمنها عملية

جدول العمل

:يأتسيتضمن جدول العمل للزيارة المبدئية على ما ي

أو أي أعضاء أساسيين في الهيئة اإلدارية إذا تطلب األمر(مقابلة مدير المدرسة( هذه الجولة لن تتضمن زيارة جميع الفصول الدراسية، ولكنها ستتضمن إلقـاء . المدرسةفي قصيرة جولة

)انظر األسفل(نظرة على الغرفة المقترحة للمراجعين واستالم المستندات استفساراتأي عنلإلجابة –االجتماع النهائي

رسة فيما يتعلق بمجاالت القوة والضعف لن يقدم أعضاء فريق الزيارة المبدئية أي تقارير شفهية إلى المد

.الرسمية التقييمأثناء زيارة التقييمالتي وجدوها، فهذا دور فريق

الزيارة المبدئية بعد

مقيمونال

الرئيسي، والذي سيضيف إليهـا المقيمعلى إعداد ملخصات للزيارة المبدئية لتسليمها إلى مقيمونالسيعمل

ألي ادقيقـ اتقييمـ سـيمثل المسـتند . أي معلومات إضافية تقـدمها المدرسـة مالتقييفي سياق اإلعداد لزيارة

سيبدأ المستند بتحديـد . سيرد في الملخص سرد مجاالت القوة والضعف المحتملة في المدرسة. دليل مبدئي

ويتضـمن التقييملن تطلع المدرسة على هذا المستند، فهو معد يستخدمه فريق . معلومات تخص المدرسة

.فرضيات المبدئية لدراستهابعض ال

المدرسة

:يأتفي سياق اإلعداد لزيارة التقييم الكاملة، ستطالب المدارس بما ي

التقييمتجهيز غرفة خاصة ليستخدمها فريق وهي تتكون من أعمـال مكتوبـة آلخـر فصـل . التقييمتجهيز نموذج من أعمال الطالب التي طلبها فريق

واحد من كل سنة دراسية مـن ذوي . دراسي صفثالثة من الطالب في كل دراسي والفصل الدراسي الحالي ل .مستوى التحصيل العالي، وواحد من المستوى المتوسط، والثالث من ضعاف التحصيل الدراسي

30 moe.gov.ae

أن تتـوفر أدلـة حاليـة ذات ال بـد و .التقيـيم ق اختيار وتجهيز أي أدلة ترغب المدرسة أن يطلع عليهـا فريـ .التقييمص بعملية صلة بإطار العمل الخا

استكمال مخطط االجتماع المرفق. التقييمهم ومحاورتهم من قبل فريق اختيار الطالب ممن ستتم مقابلت. إرسال الرسائل الخاصة بأولياء األمور واستالم الرد منهم. إبالغ أولياء األمور عند الوصول إلى الحد األقصى المسموح به للحضور. عاملين واستعدادهم للزيارةالتأكد من إبالغ جميع ال. التأكد من إبالغ الطالب وجميع األطراف األخرى المعنية بالعملية.

التقييمأثناء عملية هـذا سيتضـمن . وقته في جمع األدلة المبدئية حول المدرسة ومراقبة سير العمل بها التقييمسيقضي فريق

.اقشة هيئة التدريس والطالب وأولياء األموراالطالع على أعمال الطالب، وحضور الحصص الدراسية، ومن، سيناقش الفريـق مـع مـدير المدرسـة وجهـة نظـره فـي أداء المدرسـة، التقييمفي صباح أول يوم من زيارة

من مدير المدرسـة تقـديم عـرض الفريق سيطلب. ونقاط القوة األساسية والتحديات التي تواجهها المدرسة :يغطي هذا العرض التقديمي يمكن أن و. تقديمي مختصر حول تلك األمور

التقييمتتميز بها المدرسة وترغب في أن يتعرف عليها فريق التي مجاالتال الجوانب التي أجادت فيها المدرسة أولويات المدرسة في السنة القادمة

.بشدة بهذا التوقيت التقييموسيلتزم فريق –دقيقة 20يجب أال تطول فترة العرض التقديمي عن

الزيارات الصفيةال بد أن يتوقع المدرسـون . الحصص الدراسية زيارةبالمائة من وقتهم في 60حوالي التقييمسيقضي فريق

ال بد أن تلتزم الحصص الدراسـية بجـدول . التقييمالفريق لحصصهم الدراسية في أي وقت خالل فترة زيارةجـدول الحصـص بـأن تغّيـر المدرسـة مقيمـون الفلـن يطالـب –الحصص الدراسية المعد من قبـل المدرسـة

جمع األدلـة المتعلقـة بمجـاالت التركيـز علـى هذه الزيارات في مقيمونسيستخدم ال .التقييمبسبب إجراءات سـيختلف عـدد . بشـكل منفـرد علمـين لـن يتخـذوا أيـة قـرارات رسـمية حـول أداء الم . مستوى المدرسة كلهـا

دخلقـد ال يـ . علمـين تم بالضـرورة زيـارة كـل الم تـ لـن . التقيـيم رة الذين ستتم زيارتهم خـالل فتـ علمينالمسيسـجل فريـق . الفريق الحصة الدراسية في بدايتها أو قـد ال تطـول الزيـارة حتـى نهايـة الحصـة الدراسـية

.وسيحتفظ بسجالت مكتوبة تضم كل مالحظاتـه ،بعض المالحظات الموجزة أثناء الحصة الدراسية التقييم

31 moe.gov.ae

. على أثر أسلوب التدريس على تعليم الطالب وعلى مسـتوى اإلنجـاز الـذي يحققونـه قييمالتسيتعرف فريق .الذين يطلبون منه ذلك علمينإلبالغ تعليقاته ومالحظاته للم التقييمسيرتب فريق

المناقشات :مناقشات وحوارات مع التقييمسيجري فريق

بالمدرسةالعاملين األساسيين الطالب أولياء األمور

لـن يحـدد . وتجهيـز التقريـر التقيـيم تخدم المعلومات التي يتم جمعها كجزء من األدلة التي تساعد في ستس .الفردية الواردة في التقريرمصدر التعليقات التقييمفريق

الدليل الوثائقي

بتقـديم أي ةغيـر مطالبـ يوهـ . تقديمـه اسبق وأن طلب منه ذيالمدارس مطالبة بتقديم الدليل الوثائقي ال .التقييمعلى فريق العرضه األدلة القوية ذات الصلةننصح المدارس بتقديم . مواد إضافية

اتخاذ القرارات

أداء المدرسـة فـي كـل واحـد مـن مجـاالت بشأنقراره التقييمبناًء على األدلة التي تم جمعها، سيتخذ فريق :والتقديرات التي سيتم تقريرها هي. التركيز

هـذا هـو المسـتوى الـذي ال بـد أن تسـعى كـل –مخرجات جيـدة وممارسـات متميـزة وجود: فعال للغاية مدرسة لتحقيقه والوصول إليه في نهاية األمر

بـل ،ال بد أن تصـل كـل مدرسـة إلـى هـذا المسـتوى –وجود مخرجات مقبولة وممارسات مناسبة : فعال وتتعداه تحتـاج المـدارس إلـى اتخـاذ –المطلـوب لم تصل المخرجات بعـد إلـى مسـتوى الفاعليـة : غير فعال بعد

المزيد من اإلجراءات لتحسين المجاالت التي يتم تقديرها بهذا المستوى

التقييمفي نهاية عملية التقارير الشفهيةالزيارة إلى اإلدارة العليـا نتائج، سيقدم الفريق تقريًرا شفهًيا حول التقييمفي اليوم الثاني واألخير من زيارة

. وفي المدارس الخاصة، ستوجه الدعوة إلى ممثلي أصحاب المدرسة أو مجلس اإلدارة للحضـور . سةفي المدرقـد يسـتغرق . التقيـيم والمالحظـات مبكـًرا أثنـاء زيـارة قاريرسيؤكد الفريق على ترتيبات وتوقيت تقديم الت

ديـد نقـاط القـوة األساسـية، وتح التقيـيم التقرير الشـفهي قرابـة السـاعة، وسيتضـمن ملخًصـا حـول نتـائج الـذي سـيتم االعتمـاد بشأن التطـورات المسـتقبلية المقترحـة، ومسـتوى التقييماألساسية، وتوصيات فريق .لمنحه للمدرسةوالتعليم اقتراحه على وزارة التربية

32 moe.gov.ae

التقييمبعد زيارة

التقييمعملية المالحظات على

سيسـاعدنا هذا. والتعليم إعادته إلى وزارة التربيةو المالحظات استبيانهسيطالب مديرو المدارس باستكمال .التقييمفي تحسين عملية

التقييمتقرير

سترسـل وزارة . بكتابة تقريـر يفصـل القـرارات التـي اتخـذها التقييم، سيقوم فريق التقييمبعد االنتهاء من د فـي المعلومـات األساسـية لالطالع عليه وتصحيح أي خطأ ورمسودة التقرير إلى المدرسة والتعليم التربية

سنهدف إلى إرسـال مسـودة التقريـر إلـى المـدارس خـالل .قبل إصدار النسخة النهائية التي تخص المدرسة .التقييمأسابيع من زيارة 8فترة

االعتماد األكاديمي

ارة حينما يقدر مستوى أداء المدرسة في المستوى الفعال في جميـع مجـاالت التركيـز بحـد أدنـى، سـتمنح وز إن حققت المدرسة المسـتوى الفعـال للغايـة فـي القيـادة . التربية والتعليم هذه المدرسة االعتماد األكاديمي

.المدرسية وفي ثالثة مجاالت تركيز بحد أدنى، ستمنح المدرسة االعتماد األكاديمي مع درجة التميز

الخطوات التاليةسـتتم متابعـة تنفيـذ تلـك . صيات الواردة فـي التقريـر التوتعتمد على ستطالب المدارس بإعداد خطة تنفيذ

الفاعلية بعد في مإن لم تحصل المدرسة على االعتماد بسبب تقديرها بعد. اإلجراءات من قبل وزارة التربيةوبعد مرور األشهر الثالث، ستجرى . أحد مجاالت التركيز، ستمنح المدرسة فترة ثالثة أشهر لتطبق التوصيات

، وإن أثبتت الممارسـات والمخرجـات فاعليتهـا، سـتمنح المدرسـة فقط مجال التركيز ذلك ييمتقزيارة أخرى لواحـد، ستخضـع فـي أكثـر مـن مجـال تركيـز " غيـر فعـال بعـد "في حال تحقيق المدرسـة لمسـتوى . االعتماد

.مرة أخرى في المرحلة التالية التقييمالمدرسة إلى

ضمان الجودةتلـك المعـايير ستتضـمن . بمهنية وفاعليـة عاليـة التقييمان تنفيذ عملية ستطبق معايير جودة صارمة لضم

، ومراقبـة جـودة )سواء باللغـة اإلنجليزيـة أو العربيـة (النهائية التقييممراقبة جودة تقارير الزيارة المبدئية وب المـدارس كمـا سـتطال . للمراقبة لضان اتساقهاوستخضع التقارير أيًضا . التقييمزيارة المدارس خالل فترة

.النهائية التقييمبتقديم مالحظاتها على تقارير الزيارة المبدئية و

الشكاوى.)راجـع الملحـق ( اإلجـراءات الخاصـة بهـذا األمـر باتبـاع إرسالها يتم التقييمأي شكوى بخصوص سير عملية

33 moe.gov.ae

التقييمالمتعلقة بعملية صطلحاتسرد المم

االعتمادفـي كـل مجـال مـن " فعـال " على المستوىالمدرسة لحصو. المصادقة على أداء المدرسة

.على األقل مجاالت التركيز

.)إن كانت معروفة(مقدار ما يتعلمه الطالب مقارنة بإمكاناتهم اإلنجاز

.بعملية تحديد قدر ما تعلمه الطال التقويم

.مستوى الطالب قياًسا بمعيار معين نتائج التحصيل

.الذي يستطيع التواصل بين المدارس والفرق االستشاريةاإلداري اإلداري ثنائي اللغة

متخصص التعليم ثنـائي

اللغة .واالعتماد التقييمالمتخصص الخبير في التعليم الذي سيشارك في عملية

.واقعيةاجتماع يجرى لتقديم معلومات اجتماع موجز

.التقييمالمتوقع من القائمين على مدونة السلوك

رض المصالحاتعقـد يـؤدي إلـى افتقـاد التقيـيم حال وجود أي اتصال بين المدرسة وأحد القائمين علـى في

.للعدل أو الشفافية التقييمعملية

.كل ما تخطط المدرسة لتدريسه المنهاج الدراسي

الحلقات

.والتعليم مراحل التعليم المتبعة في مدارس وزارة التربية

.)10إلى 6األعمار من (مس من الصف األول إلى الخا –الحلقة األولى

.)14إلى 11األعمار من (من الصف السادس إلى التاسع –الحلقة الثانية

.)18إلى 15األعمار من ( 12إلى 10الصفوف من –الحلقة الثالثة

التميزفـي القيـادة المدرسـية وفـي ثالثـة تصنيف المدرسة من ضمن الممارسات الفعالة للغايـة

.ألقلمجاالت تركيز على ا

.مخرجات مقبولة أو ممارسات مهنية مناسبة "فعال"المستوى

34 moe.gov.ae

عملية تقدير نوعية نواحي هامة في سير العمل بالمدرسة التقييم

التقييم دليلوالمعلومــات للمـدارس بخصــوص عمليــة للمقّيمـين الـدليل الــذي يقـدم الــدعم والتوجيــه

.واالعتماد التقييم

.واالعتماد التقييملتعليم سيقوم على تنفيذ عملية متخصص خبير في مجال ا المراجع

.والعناصر األساسية المكونة لها التقييمجوانب التركيز في عملية التقييمإطار عمل

.تقييمللنواحي هامة في سير العمل بالمدرسة ستخضع ست :مجاالت التركيز

.سةنظام توزيع الصالحيات واتخاذ القرارات في المدر :نظام المدرسة

البيانات التوجيهيةوصف توضيحي لكل مجال مـن مجـاالت التركيـز يوضـح الممارسـات التـي قـد تـؤدي إلـى

".غير فعال بعد"أو " فعال"أو " فعال للغاية"المستوى

.مخرجات جيدة وممارسات مهنية جيدة "فعال للغاية"المستوى

الزيارة المبدئيةالمعلومات وتوجيه المدارس في استعدادهم زيارة قصيرة للمدارس في أبريل بهدف جمع

التقييملعملية

ــارة ــص الزي ــتند ملخ مس

:المبدئية في استعدادهم للزيارة التقييممستند يتم تجهيزه بعد الزيارة المبدئية لمساعدة فريق

التفتيشتكـون عـادة الحكومـة أو وكالـة –نوع من التقييم الخارجي تقوم به هيئة تقييم مسـتقلة

ةحكومي

العناصر األساسية جمعهـم األدلـة واتخـاذ فـي المقيمينوالتي تفيد تقييمللخضع تركيز يكل مجال تفاصيل

القرارات

روضة األطفال

لمرحلة) أو الفصول الدراسية داخل المدارس(المدارس

4إلى ½ 3األطفال من سن –روضة أولى

5إلى 4األطفال من سن –روضة ثانية

35 moe.gov.ae

توجيه وإرشاد المدرسة بشكل عام، أو توجيه وإرشاد جوانب معينة بهاعملية القيادة

األول المراجعالذي يشكل نقطـة االتصـال الرئيسـة مـع مـدير المدرسـة أثنـاء التقييمأحد أعضاء فريق

التقييمعملية

التعليمما يكتسب من معارف ومهارات واستيعاب خالل حصـة دراسـية واحـدة أو فـي فتـرة زمنيـة

أطول

مدارس الغدوتتبـع والتعلـيم هي مدارس مختـارة علـى مسـتوى اإلمـارات تطبـق منهـاج وزارة التربيـة

أساليب إدارة وتدريس حديثة

المدرسة اليومية لمتابعة المدرسة بشكل عام أو في جوانب معينة مديريأعمال اإلدارة

المدارس النموذجيةيوجـد بهـا تركيـز علـى تنميـة . ةمدارس حكومية مختارة تمنح مخصصات ومـوارد إضـافي

مهارات اللغة اإلنجليزية

عملية التأكد من صحة واتساق القرارات التحكيم

المخرجات أو الجودة لم تصل بعد إلى المستوى الفعال غير فعال بعد

مدرسة 71بها توشارك التقييمالمرحلة األولى من عملية المرحلة األولى

المصطلحات الكمية

:التقييمصطلحات التالية في تقدير الكميات عبر عملية تستخدم الم

%100 - %98 الجميع

%97 - %90 الجميع تقريًبا

%89 - %75 األكثر

%74 - %50 الغالبية

%49 - %20 بعض

%19 - %3 القليل

%2 - %0 ال شيء

36 moe.gov.ae

.ترة زمنية محددةمعدل التعليم لف التقدم

التقييم الذاتي للمدارسوهـذا . العملية التي تتخذها المدرسة لتقييم ممارساتها في كل من مجاالت التركيز الست

.يتضمن تحديد نقاط القوة والضعف وتقديم األدلة التي تدعم هذه التقديرات

ــتراتيجي ــف االســـ الملـــ

للمدرسة .التقييمبيانات مجمعة تقدمها المدرسة قبل

.كل من يعمل بالمدرسة العاملون

.مستوى المعارف والمهارات واالستيعاب الذي تم الوصول إليه في أي توقيت زمني محدد المقاييس

.كل األنشطة التي يقوم بها المعلم لتنمية مهارات ومعارف واستيعاب الطالب التدريس

الملحق

مدارسالواعتماد تقييمبة اإلجراء الذي يتعين اتباعه لتقديم الشكاوى الخاص

:تهدف هذه اإلجراءات إلى التأكد من

وبطريقة فعالة قرب وقت ممكنأفي التعامل مع الشكاوى حول سير العمل أو سلوك المقّيمين. التحقيق في الشكاوى بشكل شامل، وبذل كل جهد لحل المشكالت في أقرب وقت ممكن. نها أنظمة تدقيق الجودةاألمور التي تنتج عن الشكاوى قد تستفيد م.

:في التعامل مع الشكاوىوالتعليم ستتم متابعة الشكاوى حسب اإلجراءات التي تتبعها وزارة التربية

الشـكوى ويحيلهـا إلـى والتعلـيم في أول مرة تقدم فيها الشكوى، يستقبل مركـز اتصـاالت وزارة التربيـة .المدارس تقييمإدارة أيام عمل من استالم الشكوى 5ستالم وتستجيب مبدئًيا خالل ال بد أن تفيد اإلدارة باال.

37 moe.gov.ae

:اآلتيةالتوجيهات المدارس تقييمأثناء التعامل مع الشكاوى، ستراعي إدارة

التعامل مع الشكاوي بسرعة وباهتمام، وإبالغ األطراف المعنية بكافة التفاصيل. اة والعدل بين األطراف المعنيةالتحقيق في الشكاوى بشكل كامل وبموضوعية مع تحقيق المساو. كلًيا أو جزئًيا(التعامل مع كل األمور واالستجابة إليها كلها؛ اإلبالغ عن قبول أو رفض الشكوى(. اإلبقاء على سرية محتويات الشـكاوى كلهـا، وهـذا ينطبـق أيًضـا علـى مقـدمي الشـكاوى وممـن تقـدمت

.شكاوى في حقهم ،وسـيتم اتخـاذ اإلجـراءات للتعامـل مـع المجـاالت التـي تحتـاج إلـى ستتم متابعة حجم وطبيعـة الشـكوى

.تطوير

:أتي الرئيسين بالتحقيق في الشكاوى المتعلقة بما ي المراجعينسيقوم أحد

التقييمدليل سلوك المقّيمين الذي يتعارض مع الشروط الواردة في مدونة السلوك المحددة في. التقييمدليل الموضحة في التقييملية الممارسات التي تتعارض مع إجراءات عم. تفاوًتا عن األدلة المقدمة من جهة المدرسة التقييمإن أظهرت قرارات فريق. إن مثلت خطأ واضًحا في المعلومات الواردة به: محتويات التقرير.