УДК 371ЛЗ/. 16:811.1/.8(043.3)3 мь На правах рукописи

ЗВЯГИНЦЕВА ИРИНА ЮРЬЕВНА

Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий

в профессиональной деятельности

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Республика Казахстан Алматы, 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики Восточно-Казахстанского государственного университета имени С. Амагоколова

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Завалко Н. А.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессорМалибекова М.С.

кандидат педагогических наук Чакликова А.Т.

Ведущая организация Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова

Защита состоится « у>-Л/с 2007 г. в УА часов на заседаниидиссертационного совета Д-14.08.04 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Казахском университете международных отношений и мировых языков имени Абылай хана (г. Алматы, ул. Муратбаева, 200, конференц-зал - 110)

С диссертацией можно ознакомиться в научном читальном зале КазУМОиМЯ имени Абылай хана по адресу 050022, г. Алматы, ул. Муратбаева, 200

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук Ахметова Г. Б.

Введение

А ктуальность исследования. Характерной чертой современного казахстанского образования является обострение противоречия между стремительными темпами нарастания информации, усложнением характера информационной среды и известным консерватизмом в динамике содержания, организационных форм и методов обучения. Следствием этого является наличие проблемы соответствия образования той социальной ситуации, в которой разворачивается профессиональная деятельность выпускников высших учебных заведений. Один из путей ее решения видится в расширении содержания высшего образования за счет дисциплин, обеспечивающих на должном уровне формирование информационной культуры студентов, овладение ими определенными знаниями и умениями, обеспечивающих правильную ориентацию в современном информационном обществе.

В «Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года» основная тенденция развития высшего образования сводится к повышению качества подготовки специалистов, развитию инновационного образования, совершенствованию образовательных и инновационных технологий. Разработан ряд концептуальных и нормативных документов, способствующих решению данной задачи: Государственная программа информатизации системы среднего образования Республики Казахстан, Программа информатизации учебных заведений начального и среднего профессионального образования, Концепция информатизации системы образования Республики Казахстан на 2002-2004 годы, Государственная программа развития образования на 2005- 2010 годы и др.

Как отмечено в «Концепции иноязычного образования Республики Казахстан» [С.С.Кунанбаева и др.], овладение современными методами и технологиями, в том числе информационными и компьютерными, является одним из основных направлений совершенствования подготовки педагогических кадров по иносгранному языку (ИЯ).

Обращение к психолого - педагогическим исследованиям по проблемам: формирования профессиональной готовности учителя к различным направлениям педагогической деятельности [В.А.Сластенин, К.М.Дурай- Новакова, К.М.Кертаева, Н.В.Кузьмина, К.М.Мухаметжанов и др.]; многоступенчатой подготовки специалистов [Н.А.Завалко, М.А.Кудайкулов и др.]; профессиональной подготовки в процессе формирования личности будущего специалиста [Г.К.Нургалиева, О.А.Абдуллина, Г.М.Бураканова и др.]; готовности к педагогической деятельности с позиции целостного педагогического процесса [Н.Д.Хмель, К.С.Успанов и др.]; формирования професионально-значимых качеств будущего учителя [К.С.Успанов, С.А.Мусаева и др.]; формирования исследовательских умений учителя [Ш.Т.Таубаева, З.А.Исаева, Р.Ч.Бектурганова и др.]; диверсификации содержания профессионального образования [Т.А.Кишкашбаев], подготовки специалистов в условиях многоуровнего образования [К.Х.Закирьянов, Е.А.Мамбетказиев, Н.А.Завалко и др.] показало, что накоплена система научно-

з

педагогических знаний, позволяющих достаточно глубоко осмыслить проблему профессиональной подготовки педагогов.

Проблема методической подготовки студентов отделений иностранных языков в педагогических вузах и на факультетах повышения квалификации рассматривается в трудах П.Г.Козлова, С.С.Кунанбаевой, А.М.Ивановой, Т.Д.Кузнецовой, К.И.Саломатова, С.Ф.Шатилова, Н.В.Языковой, А.А.Миролюбова, И.Л.Бим, М.З.Биболетовой, М.Л.Вайсбурд, Л.В.Садомовой и Др.

Готовностъ к деятельности как психическое состояние, установка на выполнение профессиональных задач исследовалась Д.Н.Узнадзе, А.С.Прангишвили, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович (профессиональная готовность как психологическая подготовленность и как устойчивая характеристика личности).

Результаты педагогических исследований, проводимых в Республике Казахстан в области информатизации образования отражены в трудах С.С.Кунанбаевой, Г.К.Нургалиевой, Б.Б.Баймуханова, Д.М.Джусубалиевой, Е.Ы.Бидайбекова, Ж.А.Караева, М.С.Малибековой, Е.А.Феоктистовой, С.Г.Бондаревой, С.С.Тауланова и др. Ведут исследования в данной сфере научные школы О.А.Аяшева [Г.Б.Ахметова, Г.А.Пазылова]; Б.Б.Баймуханова [Б.К.Тульбасова и др.]; М.Х.Балтабаева [Б.С.Утемуратова и др.]; Е.Ы.Бидайбекова [Т.О.Балыкбаев, Г.К.Нурмуханбетова, Ш.Т.Шекербекова]; Ж.А.Караева [Г.Г.Бегаришева], С.С.Кунанбаевой [У.Т.Нурманалиева, Д.Е.Сагимбаева, Ж.А.Тусельбаева]; Б.К.Момынбаева [С.Н.Кубентаева и др.]; Г.К.Нургалиевой [Е.В.Артыкбаева, А.Ж.Арыстанова, А.А.Бейсенбаева,А.И.Тажигулова, Ж.М.Тусубаева, А.Т.Чакликова, С.И.Ферхо и др.]. Исследователем У.Т.Нурманалиевой разработана методика обучения будущих учителей к проведению уроков английского языка на основе электронного учебника, Д.Е.Сагимбаевой исследована проблема методической подготовки студентов в условиях информатизации теории и методики обучения иностранным языкам.

Наиболее близки теме нашего исследования работы С.И.Ферхо (формирование профессиональной компетентности учителей по использованию электронных учебных изданий в процессе обучения) и Г.Г.Бегаришевой (система поэтапной подготовки учителей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности). Однако в задачу авторов данных исследований не входило рассмотрение особенностей формирования готовности учителей к использованию информационных технологий (ИТ) с учетом специфики иноязычного образования; предлагаемые исследователями методики рассчитаны на уже работающих учителей, обладающих определенным профессиональным опытом; описан процесс подготовки учителей-предметников к применению лишь электронных учебных изданий

4

(ЭУИ), в то время как ИТ представляют собой совокупность целого ряда информационных, программных, аппаратных средств и способов их функционирования в учебном процессе.

В современных условиях в Республике Казахстан проводится работа по совершенствованию аппаратного и программного обеспечения, созданию информационно-образовательных ресурсов и развитию информационных технологий, конструированию электронных учебников, мультимедийных обучающих программ, использованию hncrnet-обучсния и др. В Республиканском центре информатизации образования создана база электронных учебников практически по всем школьным предметам, в том числе и по иностранному языку. В Казахском университете международных отношений и мировых языков имени Абылай хана в рамках данной технологии разработаны электронные учебники по всем теоретическим курсам англоязычного обучения. В вузах ближнего и дальнего зарубежья также накоплена солидная база учебных электронных изданий, в частности электронные учебные курсы, мультимедийные развивающие и обучающие программы по иностранным языкам, иноязычные электронные словари и др. Кроме того, в помощь учителю иностранного языка обширный материал по проблемам обучения представлен на многочисленных сайтах Internet. Следовательно, основной задачей являются уже не поиски и разработка информационных технологий как таковых, а эффективное использование возможностей, предоставляемых этими технологиями, на всех ступенях обучения в средней и высшей школе. Эффективному применению информационных технологий учителями иностранных языков мешает целый ряд причин, однако основной из них является, на наш взгляд, неподготовленность педагогов к данной деятельности.

Анализ практики образовательного процесса в высшей школе, адаптивности к профессиональной деятельности выпускников позволил выявить объективное противоречие между интенсивным развитием информационных технологий в образовании и степенью готовности учителей ИЯ к их применению. Разрешение этого противоречия составило проблему нашего исследования, тему которого мы определили как «Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности».

Объект исследования - процесс университетской подготовки будущих учителей иностранного языка в условиях информатизации образования.

П редмет исследования - готовность будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: если используемые для организации профессиональной подготовки учителей иностранного языка представления о

5

знаниях и умениях в области информационных технологий будут учитывать особенности профессиональной деятельности учителей иностранного языка; учебный процесс организован в соответствии с теоретически обоснованной моделью изучаемой готовности; целенаправленно внедряется в вузе разработанная методика, ориентирующая деятельность студентов на углубляющееся и расширяющееся использование информационных технологий в учебном процессе, го формирование у будущих учителей иностранного языка готовности к использованию информационных технологий впрофессиональной деятельности будет осуществляться успешно, так как в этом случае повышается степень адаптации студентов к условиям применения информационных технологий в профессиональной деятельности и реализуются сущностные потребности личности в профессиональной самореализации в информационном обществе,

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1 Выявить теоретические основы и практические предпосылки исследования проблемы формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности и на этой основе уточнить сущность понятия искомой готовности.

2 Обосновать и сконструировать модель готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

3 Разработать методику формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

4 Организовать и провести экспериментальную работу по апробации разработанных модели и методики в образовательном процессе университета, сформулировать рекомендации по их использованию.

Ведущая идея исследования заключается в том, что формирование готовности будущего учителя иностранного языка к использованию информационных технологий эффективно осуществляется при обновлении содержания и технологий обучения в вузе, позволяющих реализовать потребности личности в профессиональной адаптации к условиям информационного общества.

М етодологическую основу исследования составили основные положения философии образования и методологии психолого-педагогической науки [В.В.Краевский, В.И.Загвязинский и др.], теории высшего педагогического образования [М.А.Кудайкулов, Н.Д.Хмель, К.С.Успанов, О. А .Абдуллина, Н.В, Кузьмина, В.А.Сластенин], теории профессионального образования [А.П.Сейтешев, Г.К.Нургалиева и др.], личностно-деятельностного подхода к формированию личности специалиста [Б.Г. Ананьев, JI.C.Выготский], индивидуализации обучения и исследовательской культуры учителя [Н.А .Завалко, В.П.Русанов, Ш.Т.Таубаева, З.А.Исаева], теории, методологии и практики информатизации образования и компьютеризации обучения

б

[Г.К.Нургалиева, Д.М.Джусубалиева, А.П.Ершов, Ж.А.Караев, Е.С.Полат, И.В.Роберт], лингводидактики и методики преподавания иностранного языка [И.Л.Бим, Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез, С.С.Кунанбаева и др.],теории методической подготовки студентов отделений иностранных языков в педагогических вузах [ГГ. Г. Козлов, С.С.Кунанбаева, К.И.Саломатов и др.].

Источники исследования: труды философов, психологов и педагогов по проблемам информатизации образования и подготовки специалистов, теории развития и формирования личности специалиста, законодательные и нормативные документы в области образования, учебные планы и программы, экспериментальная работа автора.

Для решения поставленных задач и проверки положений гипотезы использовались следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы и нормативных документов по изучаемой проблеме; интервьюирование, анкетирование, беседа, наблюдение за деятельностью студентов; моделирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Процедура и этапы исследования:Н а первом этапе (2000-2001гг.) выявлялась степень разработанности

проблемы в психолого-педагогической литературе, уточнялся научный аппарат исследования и понятие «готовность будущего учителя иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности», определялась структура изучаемой готовности, ее критерии, показатели и уровни, изучалось исходное состояние сформированности готовности среди студентов ВКГУ им. С. Аманжолова, конструировалась её теоретическая модель.

Н а втором этапе (2001-2003гг.) определялось содержание экспериментальной работы, анализировались соответствующие учебные планы, программы, учебники, обосновывалась поэтапная методика формирования исследуемой готовности, разрабатывались специальные курсы, содержание которых было направлено на формирование у студентов-будущих учителей иностранного языка готовности к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, конструировалось электронное учебное пособие «Использование информационных технологий в обучении иностранному языку в средней школе», проводилась экспериментальная работа для проверки разработанных модели и методики, выявлялась их эффективность.

Н а третьем этапе (2003-2006гг.) осуществлялась работа по обобщению, систематизации и оформлению результатов исследования, корректировке модели и методики, электронных учебных пособий.

База исследования: Восточно-Казахстанский государственный университет им. С. Аманжолова, школы г. Усть-Каменогорска (№ 19, № 31, № 38, № 40). В эксперименте участвовало 381 человек, в их числе: 16 учителей, 365 студентов Восточно-Казахстанского государственного университета им. С.

7

Аманжолова.Личный вклад автора состоит в том, что предлагаемая методика

формирования у будущих учителей иностранного языка готовности к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности апробирована и внедряется в учебный процесс соискателем в качестве старшего преподавателя кафедры английского языка в ВКГУ им. С. Аманжолова в течении 5 лет.

Научная новизна и теоретическая значимость:- на основе анализа психолого-педагогических исследований уточнено

понятие «готовность будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности»;

- сконструирована модель готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;

- обосновано изменение содержания подготовки учителей иностранного языка на базе разработанной методики формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Практическая значимость заключается в том, что разработаны и апробированы в образовательном процессе вуза методика диагностики сформированности готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности и методика формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Разработаны и внедрены в учебный процесс вуза спецкурсы «Использование информационных технологий в изучении иностранного языка» и «Использование информационных технологий в обучении иностранному языку». Сконструировано электронное учебное пособие «Использование информационных технологий в обучении иностранному языку в средней школе». Эти материалы могут быть использованы в процессе подготовки учителей иностранного языка в университетах, педагогических вузах, а также на курсах повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующ ие положения:1 Готовность будущих учителей иностранного языка к использованию

информационных технологий в профессиональной деятельности является сложным интегративным образованием, приобретаемым в результате профессиональной подготовки и самоподготовки, способным выступать как функциональное состояние, так и качество личности, предполагающее наличие у будущего учителя интереса и стремления к применению информационных технологий в обучении школьников иностранному языку, а также комплекса соответствующих знаний и умений.

2 Модель готовности будущего учителя иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности представляет

8

собой совокупность личностного, содержательного и процессуального компонентов, критериев, показателей и уровней сформированности.

3 Методика формирования готовности будущего учителя иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности включает цели, содержание, организационные формы, средства и методы обучения с ориентацией на объект деятельности учителя иностранного языка, реализуется последовательно и непрерывно в четыре этапа (подготовительный, теоретический, интегрирующий, практический).

Достоверность результатов исследования подтверждаетсяобоснованностью исходных методологических и теоретических положений, результатами экспериментальной работы автора, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования.

Апробация работы: основные положения и результаты исследования обсуждались на международных (Астана, 2003 г.; Новосибирск, 2003 г.; Усть- Каменогорск, 2003 г., 2004 г.; Караганда, 2003 г.), на Всероссийской (Томск, 2003г.), на Республиканской (Алматы, 2004 г.) научно-практических конференциях, на научных конференциях профессорско-преподавательского состава, молодых ученых и аспирантов ВКГУ им. С. Аманжолова (Усть- Каменогорск, 2003—2006гг.), а также опубликованы в научно-педагогических изданиях, рекомендованных Комитетом по надзору и аттестации в сфере образования и науки МОН РК («Высшая школа Казахстана», «Поиск», «Достояние Нации», «Вестник КазУМОиМЯ» 2004 г., 2005г.).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников и приложения.

Во введении раскрывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, характеризуется его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первом разделе рассматриваются теоретические основы формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: представлен анализ степени разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе и практике работы вузов, раскрываются базовые понятия, позволяющие определить сущность, структуру исследуемой готовности, определяется исходное состояние ее сформированности среди студентов ВКГУ им С. Аманжолова, конструируется теоретическая модель искомого качества.

Во втором разделе рассматривается содержание и организация экспериментальной работы по формированию готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: с учетом возможностей учебно- воспитательного процесса университета строится методика формирования у будущих учителей иностранного языка искомой готовности, излагается содержание спецкурсов «Использование информационных технологий в

9

изучении иностранного языка» и «Использование информационных технологий в обучении иностранному языку», приводятся результаты экспериментальной работы по формированию изучаемой готовности.

В заклю чении формулируются выводы и рекомендации по итогам экспериментальной работы, определяются перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В прилож ении представлены дополнительные материалы диссертационного исследования.

Основная часть

Как свидетельствует анализ современной образовательной практики, проблема обеспечения общеобразовательных школ квалифицированными специалистами гуманитарного профиля, владеющими информационными технологиями (электронные учебники, мультимедийные обучающие программы, Internet), является достаточно актуальной и ее решение во многом зависит от вузовской подготовки студентов.

На сегодняшний день накоплена система научно-педагогических знаний, позволяющих достаточно глубоко осмыслить проблему профессиональной подготовки педагогов. Так, проблемы высшего педагогического образования находят освещение в трудах М.А.Кудайкулова, Н.Д.Хмель, К.С.Успанова, О.А.Абдуллиной, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина и др. Профессиональному образованию посвящены труды А.П.Сейтешева, Г.К.Нургалиевой, К.М.Кертаевой и др. Вопросы индивидуализации обучения и исследовательской культуры учителя рассматриваются в работах Н.А.Завалко,В.П.Русанова, Ш.Т.Таубаевой и др. Проблемам теории, методологии и практики информатизации образования и компьютеризации обучения посвящены исследования Г.К.Нургалиевой, Д.М.Джусубалиевой, Ж.А.Караева, М.П.Лапчик, Е.С.Полат, И.В.Роберт. Проблема профессионально-методической подготовки студентов отделений иностранных языков в педагогических вузах и на факультетах повышения квалификации рассматривается в трудах П.Г.Козлова, С.С.Кунанбаевой, А.М.Ивановой, Т.Д.Кузнецовой, К.И.Саломатова, С.Ф.Шатилова, Н.В.Языковой, А.А.Миролюбова, И.Л.Бим, М.З.Биболетовой, М.Л.Вайсбурд, Л.В.Садомовой и др. Готовность к деятельности как психическое состояние, установка на выполнение профессиональных задач исследовалась Д.Н.Узнадзе, А.С.Прангишвили, О.К.Тихомировым, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович и др. Исследователями У.Т.Нурманалиевой, Д.Е.Сагимбаевой изучалась проблема методической подготовки будущих учителей ИЯ в условиях информатизации теории и методики обучения иностранным языкам.

ИТ являются, на наш взгляд, эффективным средством реализации целей обучения ИЯ, способствуя: формированию у партнеров культуры общения на ИЯ; оперативному обмену информацией, идеями и планами по интересующим участников диалога вопросам; культурному развитию учащихся на основе приобщения к самой широкой информации культурного и этического плана; созданию аутентичной языковой и культурной среды; развитию у учащихся

10

умений добывать информацию из разнообразных источников; ориентированию обучения ИЯ на широкое общение, что сближает, стирает границы между отдельными членами социума, позволяет опираться на широкие контакты с культурой других народов.

В истории развития процесса информатизации подготовки учителей ИЯ целесообразно, на наш взгляд, выделить три периода: 1) с конца 70-х до конца 80-х годов; 2) с начала до середины 90-х годов; 3) с середины 90-х годов до настоящего времени. Как свидетельствуют исследования В.Я.Ляудис, Д.Нокс, Е.Ы.Бидайбекова, А.Н.Джуринского, И.И.Серебрянниковой и др., работа по перестройке базового образования будущих учителей-предметников с учетом планов внедрения ЭВМ в практику обучения начинается в университетах ряда развитых стран в конце 70-х-начале 80-х годов XX века. В Казахской ССР, которая входила в состав СССР, массовая компьютерная подготовка студентов всех факультетов педагогических институтов началась в 1985г. Однако, в условиях дефицита средств вычислительной техники, программного продукта, соответствующим образом подготовленных преподавателей, система высшего педагогического образования в тогдашнем своем состоянии не способна была обеспечить социальный заказ общества на экстренное производство компьютерно - грамотных учителей-гуманитариев, в том числе и учителей ИЯ.

В принятой в 1989 году «Концепции информатизации образования», значительное место отводилось проблеме подготовки педагогических кадров в области ИТ и подчеркивалась важность в первую очередь «педагогического освоения ИТ» под которым понимали: 1) общекультурную и методическую подготовку по использованию ИТ в учебном процессе; 2) овладение основами необходимых знаний в области ИТ и накопление личного опыта их практического использования. На практике большую часть в содержании авторских спецкурсов для практикующих учителей ИЯ, внедряемых на факультетах и курсах повышения квалификации, занимало обучение слушателей написанию и отладке несложных обучающих программ. В конце 80-х годов, когда начальный этап информатизации подготовки педагогических кадров завершился, стало очевидно, что программистский подход к компьютерной подготовке будущих учителей-гуманитариев себя не оправдал. Термин «компьютерная грамотность» (КГ) становится непопулярным, а задача обеспечения КГ у будущих учителей принимает подчиненный характер по отношению к задаче формирования информационной культуры и методической подготовки педагогов к использованию ИТ в учебном процессе. С середины 90- х годов содержание курса информатики в казахстанских и российских вузах меняется - в нем появляются разделы, связанные с изучением ИТ и коммуникаций. Обучать студентов гуманитарных отделений информатике начинают не с основ программирования и алгоритмизации, как когда-то, а с освоения пакета прикладных программ общего назначения.

В 1997г. распоряжением Президента Республики Казахстан была утверждена Государственная программа информатизации системы среднего образования. Одной из задач этой программы являлась подготовка и переподготовка кадров для системы среднего образования в области

п

использования и внедрения ИТ. В этот период создается Республиканский научно-методический центр информатизации образования, разрабатывается программа информатизации профессионального образования, одной из задач которой является подготовка студентов к использованию компьютерной, телекоммуникационной техники и технологий в своей будущей профессиональной деятельности (ПД).

На современном этапе ИТ в обучении можно, на наш взгляд, определить как совокупность электронных средств (включающих аппаратные, программные и информационные компоненты) и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности. В своем исследовании мы сосредоточили внимание на использовании ряда ИТ, представляющих наибольшую практическую ценность для будущих учителей ИЯ - электронные учебники по ИЯ, мультимедийные программы и Internet технологии - , которые обладают значительными лингвометодическими возможностями при овладении аспектами ИЯ, формировании иноязычных навыков и умений [Т.В.Карамышева]: при обучении фонетике (формирование аудитивных навыков различения звуков ИЯ, артикуляционных произносительных и ритмико-интонационных навыков); при обучении грамматике (формирование рецептивных грамматических навыков чтения и аудирования, продуктивных грамматических навыков письменной речи, оказание справочно-информационной поддержки (электронные справочники по грамматике и т.д.)); при обучении лексике (формирование рецептивных лексических навыков чтения и аудирования, продуктивных лексических навыков письменной речи, расширение пассивного и потенциального словарей обучаемых); при обучении чтению (формирование навыков звуко-буквенных соответствий, формирование умения самостоятельного преодоления языковых трудностей, совершенствование навыков техники чтения на ИЯ, контроль правильности и глубины понимания прочитанного иноязычного текста); при обучении аудированию (формирование фонетических навыков аудирования, контроль правильности понимания прослушанного текста); при обучении говорению (организация общения в парах и небольших группах с использованием ролевых игр на базе программ); при обучении переводу (овладение умением редактирования текстов с применением систем машинного перевода); при обучении письму и письменной речи (формирование орфографических навыков с применением тренировочных обучающих программ и систем коррекции орфографии, овладение умениями репродуктивной и реконструктивной письменной речи на основе использования шаблонов документов и систем автоматической переработки текста).

Как показал проведенный нами анализ практики работы, большинство учителей ИЯ не способны воспользоваться созданным значительным арсеналом средств ИТ в силу своей неподготовленности к данной деятельности. Таким образом, важнейшим из условий реализации ПД учителя ИЯ в условиях применения ИТ является соответствующая готовность педагога. Обзор психолого-педагогической литературы позволил нам сделать вывод о том, что у

12

исследователей не наблюдается единогласия в классификации подходов к определению «готовность к профессиональной деятельности». Так, Д.М.Джусубалиева различает «профессиографичеекий» и «структурный» подходы; К.М.Дурай-Новакова указывает на необходимость разделения понимания готовности «как особого длительного или кратковременного состояния» и «как подготовленности к различным видам деятельности»; Л.В.Нефедова утверждает, что педагогическая готовность рассматривается как «психическое состояние», «качество личности» и «комплекс педагогических способностей» и т.д. Не отрицая перечисленных выше взглядов, мы выделили три основных подхода: 1) готовность как категория теории деятельности (состояние и установка); 2) готовность как категория теории личности (ее отношений, интересов, способностей); 3) готовность как категория теории профессиональной подготовки учителей к педагогической деятельности. По нашему мнению готовность будущих учителей ИЯ к использованию ИТ в профессиональной деятельности характеризуется как сложное интегративное образование, приобретаемое в результате профессиональной подготовки и самоподготовки, способное выступать как функциональное состояние, так и качество личности, предполагающее наличие у будущего учителя ИЯ интереса и стремления к применению ИТ в профессиональной деятельности, а также комплекса соответствующих знаний и умений. Под формированием готовности студентов-будущих учителей ИЯ к использованию ИТ мы понимаем процесс профессионального развития и овладения опытом профессиональной деятельности, который обеспечит определенная образовательная система, направленная на становление мотивационно-личностной сферы студента и овладение им соответствующими знаниями и умениями в области применения ИТ в профессиональной деятельности.

Исходя из сущности искомого понятия, была разработана модель готовности будущего учителя ИЯ к использованию ИТ (рис. 1). В нашей модели исследуемая готовность представлена в двух составляющих: а) предметной (готовности к использованию ИТ при овладении ИЯ); б) методической (готовности к использованию ИТ в обучении ИЯ). В составе как предметной, так и методической готовности присутствуют: а) личностный (мотивационный) компонент, отражающий отношение к использованию ИТ в ПД, мотивы применения ИТ, интерес к проблеме использования ИТ в профессиональной деятельности, значимость ИТ, потребность в их применении и систематической подготовке в данной области; б) содержательный компонент, характеризующийся наличием знаний о процессе обучения и изучения ИЯ с использованием ИТ; в) процессуальный компонент, включающий комплекс умений и навыков по реализации знаний в области использования ИТ в изучении и обучении ИЯ.

Содержание указанных компонентов выступает в нашем исследовании в качестве критериев и показателей сформированности исследуемого образования. Так, личностный компонент методической составляющей изучаемой готовности определяется критерием мотивационно-ценностных отношений к использованию ИТ в профессиональной деятельности (рис. 1).По-

13

Предметная готовность р ~~ Методическая готовность

личностный компонент

содержательный компонент:

процессуальный компонент

Особенности профессиональной деятельности учителя ИЯ в условиях применения ИТ

Критерии сформированности готовности к использованию И Т

Наличие м отивационяо- Н а л и ч и е к ом плекса Н аличие ум ений вц с н и о с т н ьіх о т н о ш е н и й < - > предметных и <------- J области ИТ

методических знаний

Показатели сформированности готовности к использованию И Т

1 М отивационно­ценностные отношения,

характеризующие предм етную готовность

I М отивадионно- ■ценностныс отношения,

характеризующие методическую готовность

2 Знания, реализующ ие предм етную готовность

* ▼ * *

2.1 2.2 , 3 1 „

2 Знания, реализующ ием етодическую готовность

3 Умения, реализующ ие предм етную готовность

3.1 3.2 3.3 3.4

3 Умения, реализующ ие методическую готовность

Уровни сформированности готовности к использованию И Т

достаточный

1 - 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6

---------* -------------------------------------

минимальным

Рисунок 1 - Модель готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий

в профессиональной деятельности

14

казателями выступают: 1.1 отношение к применению ЙТ в ПД; 1.2 интерес к проблеме использования ИТ в обучении ИЯ; 1.3 значимость PIT в обучении ИЯ; 1.4 потребность в применении ИТ и в соответствующей подготовке к данной деятельности; 1.5 значимость роли ИТ в совершенствовании образовательного процесса в практике школьного обучения ИЯ. Содержательный компонент методической готовности определяется наличием комплекса специальных знаний в области применения ИТ в профессиональной деятельности (рис.1). Показателями выступают; 2.1 знание ИТ, применяемых в обучении ИЯ, достоинств и недостатков, способов их использования, типологии средств ИТ, применяющихся при обучении ИЯ, функций ИТ в обучении ИЯ и специфических принципов использования ИТ в качестве средства обучения ИЯ; 2.2 знание возможностей ИТ в обучении речевым навыкам (РН) и коммуникативным умениям (КУ); 2.3 понятие об возможностях ИТ для организации и стимулирования дискуссии в группах, управления коммуникативными отношениями учащихся; создания коммуникативно-ориентированных ситуаций общения и обучения ИЯ, об использовании ИТ в качестве информационной системы - отдельных модулей ЭУИ по ИЯ, а также специальных компьютерных систем справочно­информационного обеспечения (электронные энциклопедии на ИЯ, словари и переводчики, информационные ресурсы Internet); знание возможностей ИТ для управления: свободным общением учащихся в режиме реального времени посредством применения электронной почты и информационных сетей, то есть как аутентичным диалогом в письменной форме между партнерами по коммуникации; человеко-машинным диалогом, в котором компьютер выступает в роли партнера по коммуникации; общением обучаемых в классе в процессе работы с обучающими программами; знание возможностей ИТ для осуществления контроля за коммуникативной деятельностью учащихся (модули контроля в ЭУИ и автономные контролирующие программы по ИЯ); знание возможностей ИТ для раннего обучения ИЯ (игровые обучающие программы).

Процессуальный компонент определяется критерием полноты соответствующих умений (рис. 1), показателями которых выступают: 3.1 коммуникативные умения применять И Т как средство иноязычной коммуникации (для общения с носителями языка посредством конференций в режиме on-line, чатов и обмена сообщениями по электронной почте), в качестве партнера по иноязычной коммуникации (для организации диалога с обучаемым, индивидуализированное обучение ИЯ), как источник формирования на занятии по ИЯ обстановки, располагающей к иноязычной коммуникации; 3.2 организационно-стимулирующие умения использовать ИТ для стимулирования дискуссии в группах; 3.3 информативные умения использовать информационные модули ЭУИ по ИЯ, электронные энциклопедии на ИЯ, словари и переводчики, информационные ресурсы Internet; 3.4 тренировочно-репетиторские умения использовать ИТ как средство формирования иноязычных РН и КУ; 3.5 управляющие умения использовать PIT для организации и управления свободным общением учащихся в режиме

15

реального времени посредством применения электронной почты и информационных сетей, человеко-машинным диалогом, общением обучаемых в классе в процессе работы с обучающими программами; 3.6 коятролирукмце- корригирующие умения использовать модули контроля в ЭУИ и автономные контролирующие программы по ИЯ.

Описанные признаки в разной степени могут быть выражены у каждого испытуемого, поэтому мы выделили пять предполагаемых уровней сформированности исследуемой готовности (минимальный, низкий, средний, достаточный, высокий), содержание которых описано в диссертации. В силу ограниченности объема автореферата подробно остановимся лишь на характеристике высокого уровня готовности.

Высокий уровень характеризуется тем, что: студент позитивно относится к применению ИТ в изучении и обучении ИЯ, проявляет стабильный интерес к данной проблеме; для него высока значимость роли ИТ в совершенствовании образовательного процесса обучения ИЯ; будущий учитель испытывает постоянную потребность в применении ИТ в изучении и обучении ИЯ и в соответствующей подготовке. Студент: знает ИТ, применяемые в изучении и обучении ИЯ, способы, достоинства и недостатки их использования, типологию средств ИТ, специфические принципы и функции ИТ в обучении ИЯ, знает возможности ИТ в обучении иноязычным РН и КУ и может их охарактеризовать; имеет представление о возможностях ИТ для организации и стимулирования дискуссии в группах, управления коммуникативными отношениями учащихся, создания коммуникативно-ориентированных ситуаций общения и обучения ИЯ, об использовании ИТ в качестве информационной системы; знает возможности ИТ для управления: свободным общением учащихся в режиме реального времени посредством применения электронной почты и информационных сетей; человеко-машинным диалогом, в котором компьютер выступает в роли партнера по коммуникации; общением обучаемых в классе в процессе работы с обучающими программами; знает возможности ИТ для осуществления контроля за коммуникативной деятельностью учащихся и для раннего обучения ИЯ и может их охарактеризовать. Студент умеет: использовать ИТ как средство иноязычной коммуникации, в качестве партнера по иноязычной коммуникации, как источник формирования на занятии по ИЯ обстановки, располагающей к иноязычной коммуникации, для стимулирования дискуссии в группах, управления коммуникативными отношениями учащихся, создания коммуникативно-ориентированных ситуаций общения и обучения ИЯ; работать с информационными модулями ЭУИ по ИЯ, специальными компьютерными системами справочно-информационного обеспечения; использовать ИТ как средство формирования иноязычных РН и КУ; управлять: свободным общением учащихся в режиме реального времени посредством применения электронной почты и информационных сетей, то есть как аутентичным диалогом в письменной форме между партнерами по коммуникации; человеко-машинным диалогом; общением обучаемых в классе в процессе работы с обучающими программами; применять модули контроля в ЭУИ и автономные контролирующие программы по ИЯ.

Разработка модели готовности будущего учителя ИЯ к использованию

16

ИТ в ПД позволила нам организовать и осуществить констатирующий эксперимент, целью которого являлось выявление реального состояния готовности студентов-будущих учителей ИЯ к использованию ИТ в своей профессиональной деятельности. В констатирующем эксперименте принимали участие 365 студентов первого-пятого курсов, обучающихся на отделении иностранных языков, отделении педагогики и методики начального обучения, отделении филологии и журналистики Восточно-Казахстанского государственного университета им. С. Аманжолова.

Данные эксперимента показали, что изучаемое качество сформировано у испытуемых слабо. Так, лишь 2% испытуемых обладают достаточным уровнем ценностной мотивации к использованию ИТ при изучении или обучении ИЯ, а также соответствующих знаний и умений. У более чем 40% студентов изучаемая готовность выражена на низком уровне, у 30% - на минимальном. Высокого уровня мы не обнаружили. У большинства испытуемых отношение к применению ИТ в профессиональной деятельности во многом нейтральное, а интерес к проблеме использования ИТ в обучении ИЯ практически не проявляется. Тестовое испытание показало неудовлетворительное качество продемонстрированных студентами знаний и умений в области использования ИТ в ПД 0?<0,001; ^= 113 ; £=3 при г У = 0’05' 7’815; 0,01-11,345; 0,001-16,266). Для преодоления выявленных проблем было необходимо организовать специальное обучение с целью повышения качества подготовки будущих учителей ИЯ к использованию ИТ в профессиональной деятельности.

В предлагаемой нами методике формирования готовности будущих учителей ИЯ к использованию ИТ (рис. 2) представлены три взаимосвязанные составляющие, присутствующие в любом дидактическом процессе (мотивационный компонент, познавательная деятельность студентов, управление деятельностью со стороны преподавателя или ТСО), а также цель, содержание, формы, методы и средства обучения. Первичным условием эффективности реализации данной методики является обеспечение функционирования мотивационного компонента. Достичь этого нам удалось за счет акцентирования на профессиональные интересы студентов, создания мотивационно-проблемных ситуаций при практической реализации изучаемых тем и организации специализированных дидактических заданий. С точки зрения общей теории управления, одной из главнейших задач является определение целей обучения. В нашем исследовании, конечной целью подготовки студентов к использованию ИТ мы видим формирование готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.

Построение изучаемой подготовки предусматривает ее предварительный анализ, который направлен на выявление существующих возможностей учебного процесса университета по формированию исследуемой готовности. Изучив эти возможности, мы пришли к выводу о том, что содержание учебных дисциплин, которые могли бы использоваться для формирования искомой готовности, слабо ориентировано на объект ПД учителя ИЯ в условиях примене- ния ИТ и не всегда учитывает ее особенности. Мы предположили, что введение соответствующих спецкурсов, содержание которых будет направлено н а профессиональные интересы студентов, поможет им овладеть

17

Цель обучения - - формирование готовности будущих учителей иностранного языка к использованию ИТ в профессиональной деятельности

содержание обучения

г. дисциплины

Есткс'13. -науч. дисциплины >С п е ц и а л ь н ы е курсы

Использование ИТ в изучении ИЯ

И спользование ИТ в обучении ИЯ

-С П сихол.-педаг .дисциплины

Языковые дисциплины

П од гот овит ельны й Т еорет ический И нт егрирую щ ий П р а кт и чески й эт апэт ап эт ап эт ап

п

р

в

п

о

д

А

В

А

Т

Е

Л

ь

О рганизационны е ф орм ы обучен ия

+лекции

сем ин арские зан я­т ия

практ ические и лаб о р а т о р ны е за ­

н ят ия

консульт ации

сам ост оят ельнаяр а б о т а

иссле0ова>пе.іьскаядеят ельност ь

Управление учебно- познавательной деятельно­

стью

Теорет ическое обучен ие

П р акт ическое о бучение

С ам ост оят ельн ая р абот а

И сслед оват ельская раб о -

П едагогическая практ ика

С редст ва обучен ия

аппарат н оеобеспечение

програм м н оеобеспечение

м ет о д и ческо еобеспечен ие

М ет о д ы о б уче ­ния

традиционные (лекция, беседа, диалог, работа с

литературой, лабораторные

работы, деловы е игры, практиче­

ские работы )

нетрадицион­ные (лекции в

гипертекстовом виде, on-line,

off-line конф е­ренции и кон­сультации, ра­бота с вирту­альными би б­

лиотеками)

'небно-познавательнаядеятельность

М отивационный компонент

С

т

У

д

Е

Н

т

Р езульт ат обучения: готовность буд. учит .ИЯ к испояьз. ИТ в ПД

Рисунок 2 - Методика формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий

в пообессиональной деятельности

18

необходимыми знаниями и умениями. С этой целью разработаны и апробированы в учебном процессе ВУЗа два спецкурса, составляющие содержательный аспект рассматриваемой методики и обеспечивающие введение студентов в сферу будущей ПД на основе ее моделирования в ходе учебно-воспитательного процесса. Спецкурс «Использование ИТ в изучении ИЯ» имеет целью дать обучаемым целостное представление о возможностях ИТ в изучении ИЯ, вооружить их комплексом знаний об истории внедрения ИТ в изучение ИЯ; сущности и основных характеристиках ИТ, применяемых в изучении ИЯ, их средствах, достоинствах и недостатках; специфических функциях и принципах использования ИТ в качестве средства изучения ИЯ (диалогового взаимодействия, интерактивности и т.д.). Объем спецкурса - 34 часа, из них: аудиторных 24ч.; лекционных 6ч.; семинарских 6ч.; лабораторных 10ч.; СРС 10ч.; защита доклада 2ч.

Спецкурс «Использование ИТ в обучении ИЯ» имеет целью дать обучаемым целостное представление о возможностях ИТ в обучении ИЯ, вооружить их соответствующими знаниями. Данный спецкурс рассчитан для изучения в течении двух лет обучения будущих учителей (3-6 семестры) и его общий объем составляет 107ч., из них: аудиторных 76ч.; лекционных 30ч.; семинарских 30ч.; лабораторных 12ч.; СРС 31ч.; защита докладов 4ч.

Спецкурсы направлены на формирование у обучаемых умений, необходимых для реализации на практике ПД с использованием ИТ, привитие им навыков научно-исследовательской работы и повышение познавательной активности через организацию самостоятельной работы. Реализация спецкурсов осуществляется в тесной связи с курсом педагогики, психологии, методики преподавания ИЯ, философии, социологии, культурологии, информатики, а также специальными языковыми дисциплинами.

Разработанная методика была апробирована и внедрена в ходе экспериментальной работы, проводимой на базе Восточно-Казахстанского государственного университета им. С.Аманжолова. В формирующем эксперименте принимали участие 168 студентов - будущих учителей иностранного языка (84 человека к контрольной группе и 84 человека в экспериментальной группе) специальностей 031940, 0319, 0309, 030940, 0315. В процессе реализации предлагаемой методики моделировались условия будущей ПД студентов, требующие применения ИТ. Это позволило вести подготовку будущих учителей ИЯ к применению ИТ последовательно и непрерывно, в четыре взаимосвязанных этапа: - подготовительный; - теоретический;- интегрирующий; -практический.

Первый этап нацелен на развитие положительного отношения, определенных ценностных ориентаций, убеждений, взглядов относительно ПД в условиях применения ИТ. Задачи этого этапа предполагают формирование у студентов адаптации к использованию ИТ в изучении предметных дисциплин, связанных с ИЯ и укрепление социальной и личностной значимости применения ИТ в своей деятельности. Содержание обучения на первом этапе реализовалось через разработанный спецкурс «Использование ИТ в изучении ИЯ». В процессе обучения студенты-испытуемые выполняли специальные задания, направленные на ознакомление с основными функциями ИТ в

19

изучении ИЯ (функции преподавателя, функции партнера по деятельности, а также функции инструмента деятельности) it формирование у будущих учителей соответствующих умений. Таким образом, первый этап (который является основой для всех последующих) позволил создать предпосылки для формирования искомой готовности, закрепляя у испытуемых стремление к расширению практики общения на ИЯ за счет использования электронных средств телекоммуникации, участия в электронных чатах в реальном режиме времени, обосновывая потребность в увеличении пространства для поиска необходимой информации на ИЯ или связанной с ИЯ, интерес к использованию ITT как средству овладения новыми возможностями в профессиональной сфере.

На втором этапе, в ходе изучения первого блока тем спецкурса «Использование ИТ в обучении ИЯ», студенты получали систему знаний, дающих ориентиры в познании и преобразовании объекта своей ПД и профессионального поведения в условиях использования ИТ, обеспечивающих информационную основу для построения ПД с использованием ИТ, отражающих генезис знания и опыта обучения ИЯ с применением ИТ. Освещались вопросы об ИТ, применяемых в обучении ИЯ, достоинствах и недостатках их использования, способах применения ИТ в обучении ИЯ, типологии средств ИТ, использующихся при обучении ИЯ, функциях ИТ в обучении ИЯ, истории внедрения ИТ в процесс обучения ИЯ, В ходе выполнения студентами самостоятельных заданий (подготовка к семинарским занятиям, лабораторная работа) и исследовательской деятельности, происходит дальнейшее формирование изучаемой готовности. Цель этого этапа - формирование мировоззрения студентов и вооружение их знаниями о теоретических основах обучения ИЯ с использованием ИТ.

Третий этап, «интегрирующий», был нацелен на развитие профессионального мышления студентов, совершенствование системы полученных знаний и выработку умений по их практическому применению, на формирование знаний студентов в области обучения иноязычным РН и КУ с использованием ИТ. Освещались возможности ИТ в обучении общению на ИЯ, анализировались ресурсы Internet и возможности электронной почты для обучения ИЯ (коммуникативной письменной речи), раскрывались темы организации, управления и контроля процесса общения на ИЯ с использованием ИТ. На этом этапе предусматривалось выполнение самостоятельных заданий (подготовка к семинарским занятиям, разработка фрагментов уроков на основе ИТ) и исследовательская деятельность (лабораторные работы по анализу обучающих программ, доклад и т.д.), что позволяло студентам овладеть основными элементами необходимых умений.

Завершающий («практический») этап подготовки был нацелен на формирование и развитие умений использовать полученные знания на практике. Обязательным элементом этого этапа являлась педагогическая практика, в процессе прохождения которой у будущих учителей систематизировались полученные ранее теоретические знания и закреплялись умения, формирование которых происходило на предыдущих этапах. Студенты готовили развернутый план-конспект нескольких уроков ИЯ с использованием

20

ИТ, проводили уроки, в процессе которых проверялась организаторская, обучающая и воспитывающая деятельность будущих специалистов. Студентам также предлагались творческие задания в виде проведения деловых и ролевых игр («Электронная конференция учителей И Я по вопросам использования ИТ при подготовке и проведении урока ИЯ» и др.), дискуссий («ИТ в обучении ИЯ»), уроков-проектов и др. Выполнение такого рода заданий позволяло студентам научиться более эффективно отбирать и применять программные средства ИТ, материалы, представленные в ресурсах Internet, использовать разнообразные формы организации учебной деятельности школьников и анализировать учебную деятельность на уроках ИЯ.

В процессе экспериментальной работы студенты знакомились с современными научными исследованиями отечественных и зарубежных ученых в области преподавания ИЯ с использованием ИТ, новыми программными средствами по ИЯ; составляли обзоры методической литературы (образовательных сайтов для учителей ИЯ и учащихся и т.д.). Задания для самостоятельной работы включали: 1) подготовку реферата или доклада по какой-либо теме, касающейся использования ИТ при обучении ИЯ; 2) составление библиографии по изучаемому вопросу в области применения ИТ в обучении ИЯ, аннотации к какому-либо электронному учебнику по ИЯ; 3) обзор каталогов тематических подборок из сайтов Internet, иллюстративного материал из сети, разработок серии уроков, внеклассных мероприятий, подготовку электронных презентаций учебного материала и т.д. Графически результаты проведенной нами экспериментальной работы можно представить в виде диаграммы (рис. 3). До проведения экспериментальной работы лишь 1,75% (и в контрольной, и в экспериментальной группах) от общего числа

О т

" V ,- е в м о ы

X,

Экспер. группа д о эксперим ент а

К онт р, группа по сле эксперим ен т а

Рисунок 3 - Распределение испытуемых экспериментальной и контрольной групп по уровням готовности к использованию ИТ до и после

проведения экспериментальной работы

21

обследованных студентов продемонстрировали достаточный уровень готовности, тогда как в целом, уровень испытуемых как в контрольной, так и в экспериментальной группах можно было охарактеризовать как низкий (40,35% и 45,61%) и минимальный (36,84%). Как до, так и носле проведения экспериментальной работы в контрольной группе не вьивлено студентов с высоким уровнем, а более 50% испытуемых не смогли достигнуть даже среднего уровня изучаемой готовности.

После проведения экспериментальной работы большая часть испытуемых в экспериментальной группе (63,16%) продемонстрировали высокий уровень искомой готовности, тогда как в контрольной группе таких студентов не появилось. В экспериментальной группе число испытуемых с достаточным уровнем составило 15,79%, в контрольной - 7,02%. Кроме того, в экспериментальной группе снизилось количество студентов со средним уровнем (до - 21,05%, после - 8,77%), стала более адекватной самооценка умений испытуемых (до - С=0,36, /»0 ,05 ; ^= 3 ,99 ; к=9\ при ^^=0,05-16,919; после - С=0,56,/><0,05; % 2=11,9; к= 4; при ^„/=0,05-9,488).

Обобщая основные результаты теоретической и экспериментальной частей исследования, мы пришли к следующим выводам:

1 Формирование изучаемой нами готовности предполагает наличие знаний об объекте профессиональной деятельности учителя ИЯ и особенностях управления учебным процессом в условиях использования ИТ. Готовность будущего учителя ИЯ к использованию ИТ в профессиональной деятельности представляет собой сложное интегративное образование, приобретаемое в результате профессиональной подготовки и самоподготовки и способное выступать как функциональное состояние, так и качество личности.

2 Сконструированная нами модель готовности будущего учителя ИЯ к использованию ИТ представлена совокупностью личностного, содержательного и процессуального компонентов; качественно может быть выражена тремя критериями и комплексом соответствующих им показателей, позволяющими определить условные уровни сформированности рассматриваемой готовности (минимальный, низкий, средний, достаточный и высокий).

3 Методика, направленная на формирование искомой готовности, должна моделировать условия будущей профессиональной деятельности студентов, требующие применения ИТ. Это позволит вести подготовку будущих учителей ИЯ к применению ИТ последовательно и непрерывно, через взаимосвязанные этапы: -подготовительный; -теоретический; -интегрирующий; -практический.

4 Результаты формирующего эксперимента подтвердили гипотезу исследования, наблюдался устойчивый рост высокого и достаточного уровней готовности в экспериментальной группе.

На основании сделанных выводов, итогов экспериментальной работы можно сформулировать следующие методические рекомендации:

- формирование готовности будущих учителей ИЯ к использованию ИТ в профессиональной деятельности необходимо осуществлять на основе ориентации на объект деятельности с учетом ее особенностей;

- процесс формирования готовности будущих учителей ИЯ к

22

использованию ИТ в профессиональной деятельности должен быть целенаправленным и систематическим, охватывать весь период обучения в вузе;

- предлагаемая методика формирования готовности будущих учителей ИЯ к использованию ИТ в профессиональной деятельности может быть применена в системе подготовки учителей в вузах республики.

Проведенное нами исследование не исчерпывает все многообразие вопросов, связанных с изучением проблемы подготовки будущих учителей ИЯ к использованию ИТ в профессиональной деятельности, а его перспективы видятся нам в поиске путей совершенствования существующей практики подготовки педагогических кадров и возможности создания целостной системы методического образования будущих учителей ИЯ в области ИТ в условиях дистанционного обучения на базе использования компьютерных телекоммуникаций.

Список опубликованных работ по теме диссертации

1 Проблема подготовки будущих учителей иностранного языка к использованию новых информационных технологий в психолого- педагогической литературе // Творчество молодых ученых - Восточному Казахстану: Мат-лы конференции молодых ученых ВКГУ. -Усть-Каменогорск, 2003.-CJ 46-153.

2 Методика обучения будущих учителей иностранному языку с использованием новых информационных технологий в практике негосударственного вуза // Подготовка учительских и научно-педагогических кадров в условиях негосударственного сектора образования. Сб. мат-лов международной научно-практической конференции. -Астана: ЕАГИ.-2003,- С. 198-200.

3 Информатизация методической подготовки будущих учителей иностранного языка как фактор повышения качества управления профессиональным образованием // Качество управления образовательным пространством в регионе. Мат-лы международной научно-практической конференции. -Новосибирск, 2003.-С.296-300.

4 Содержание мотивационной составляющей готовности будущих учителей иностранного языка к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности // Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития. Мат-лы 2-ой Всероссийской научно-практической конференции-выставки. -Томск, 2003,- С.88-92,

5 Процессуальная составляющая специальной готовности будущих учителей иностранного языка к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности // Совместный выпуск по мат- лам международной конференции «Вычислительные и информационные технологии в науке, технике и образовании». -Усть-Каменогорск, 2003.-С.47- 52.

6 Состав и структура специальной готовности будущих учителей иностранного языка к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности // Труды международного симпозиума «Информационные и системные технологии в индустрии, образовании и

23

науке". -Караганда, 2003.-С.74-77.7 Технология Интернет как средство развития межкультурной

компетенции у студентов факультетов иностранных языков // Научное наследие С.А. Аманжолова и проблемы гуманитарных наук 21 века. Мат-лы международной научно-практической конференции. -Усть-Каменогорск, 2003.- С.357-362.

8 Методика формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию новых информационных технологий // Высшая школа Казахстана, - Алматы, 2004.-№ 3.-С.90-93.

9 Возможности использования новых информационных технологий в профессиональной деятельности будущих учителей иностранного языка // Высшая школа Казахстана. -Алматы, 2004.-№ 4.-С. 187-191.

10 Использование новых информационных технологий в процессе обучения иностранным языкам в профильном вузе // Мат-лы международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионально­мобильной подготовки личности будущего специалиста». -Алматы, 2004.-С.78- 85.

11 Структура и содержание электронного учебного пособия «Использование новых информационных технологий в обучении иностранному языку в средней школе» // Материалы международной научно-практической конференции «Аманжоловские чтения-2004». -Усть-Каменогорск, 2003.-С. 198- 203.

12 Использование информационных технологий в обучении иностранному языку в средней школе (электронное учебное пособие). HTML Document. Восточно-Казахстанский государственный университет имени С.Аманжолова. -Усть-Каменогорск, 2004.-7 КБ.

13 Система заданий для педагогической практики будущих учителей иностранного языка по использованию новых информационных технологий // Вестник КазУМОиМЯ. Серия «Педагогические науки». -Алматы, 2004.-№ 3 (9).-С.217-228. (в соавторстве с Н.А.Завалко)

14 Деятельность учителя иностранного языка в условиях использования новых информационных технологий .// Достояние Нации. -Алматы, 2005.-№ 1.- С .111-115.

15 Готовность будущего учителя иностранного языка к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности // Ізденіс - Поиск. -Алматы. 2005.-№ 1.-С.333-336.

16 Анализ результатов опытно-педагогической работы по формированию готовности будущих учителей иностранного языка к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности // Современные тенденции в развитии творческого потенциала молодых ученых: мат-лы научно-практической конференции.-Часть 2.-Усть-Каменогорск, 2005.- С. 164-171.

17 Использование информационных технологий при обучении студентов неязыковых специальностей вузов умениям устной диалогической и монологической речи на иностранном языке //Современные тенденции в развитии системы образования: сборник научных трудов.-Усть-Каменогорск, 2006.-С.129-137. „ „

Болашақ шет тілдер му» алімдерініи ақпараттық технологияларды кәсібиіс-әрекеттерді колдануға

дайындығын қалыптастыру

13.00.08 - Кәсіптік білім беру теориясы мен әдістемесі

«Қазақстан Республикасының білім беру жүйесінің 2015 жылдарға дейінгі даму түжырымдамасында» казіргі заманғы ақпараттық технологияларды игеру- маманның еңбек етуге дайындығының міндетті шарты болып саналады, өйткені ол қоғамдағы массалық коммуникацияланудағы жаңашыл технологиялардың кең келемде канат жаюы мен ақпараттық үрдістің жоғарғы қарқында өсуіне байланысты. Білім беруді акпараттандыру қоғамдық ақпараттанудың бір компоненті болғандықтан, педагогикалық кадрларды талапқа сай дайындамай жүзеге асырылуы мүмкін емес, сондықтанда болашақ мұгалімдерде аюіараттык технологияларды игерту олардың кәсіби білім алуындағы негізгі бағыттардың бірі болып саналады.

Зерттеу шет тілдері мүғалімдерінің ақпараттық технологияларды (AT) өзінің кәсіби іс-эрекетінде қолдануға дайындығын қалыптастыруды қамтиды. Біздің түсінігімізше, бұл дайындық болашақ шет тілдерінің мұғалімдеріндеіі AT оқушыларды шет тілін оқытуда, сондай-ақ комплекстік білім, білік және дағдының, шет тілдері мүгалімдерінің санаттылығьш анықтаудағы күрделі интегративті білім беру, соның нәтижесінде кәсіби дайындық пен функционалды жагдай бола алатын өз бетімен дайындық жэне жеке түлғалық қасиет болып қалыптасуы қажет.

Зерттеу объектісі: Акпараттық білім беру жагдайындагы университеттегі болашақ мүғалімдерді дайындау үрдісі.

Зерттеу пэні: Болашақ шет тілдері мүғалімдерінің AT кәсіби іс- эрекеттерінде қолдануға дайындығы.

Зерттеу мақсаты: Болашақ шет тілдері мұгалімдерінің AT кәсіби іс- эрекеттерінде қолдануға дайындығын қалыптастыру үрдісін теориялық негіз бен жэне әдістемелік қүралдармен қамтамасыз ету.

Зерттеу болжамы: Болашақ шет тілдері мүғалімдерінің AT кәсіби іс- эрекеттерінде қолдануга дайындыгын калынтастыру педагогикалык іс-әрекеті болашақта мына жағдайларда үтымды жүзеге асады, егер\ - ШТ мүғалімдерін кәсіби даярлауда AT аймағындагы ББД туралы көз-қарастар ШТ мүғалімдерінің кэсіби іс-эрекет ерекшеліктерін ескерсе; - болашақ ШТ мүғалімдерін кәсіби дайындаудың арнайы AT қолдануға бағытталған дайындық мазмүны жасалса; - студентердің дагды қалыптастыру багыттарындағы жүмыстарын үйымдастыру үрдісі жоғаргы оқу орнының барлық оку-тәрбие жүмыстарымен қүрылымдық байланыста болса; - жогарғы оқу орнында болашақ ШТ мүгалімдерінің AT қолданудагы жэне оны қалыптастыру эдістемелерінің дайындау моделі студентердің оку үрдісінде компьютерлік техникаларды колдануды бағыттау максатты гүрде енгізіледі;

Звягинцева Ирина Ю рьевна

- онда болашақ ШТ мұғалімдерінің кәсіптік қызметінде AT қолдану дайындыгының қалыптасуы ойдағыдай іске асырылады;

- себебі бүл жағдайда, студентгердің кэсіптік қызметінде AT қолдану жағдайына бейімделу дәрежесі көтеріледі және ақпараттық қоғамда кәсіптік өзін-өзі көрсете білуде жеке адамның қажеттілік мэні іске асырылады.

Мақсат пен болжамы сэйкес зерттеудің мынандай міндеттері анықталды:1 Болашақ шет тілдері м^ғалімдерінің AT кэсіби іс-әрекетсерінде колдануға

дайындығын қалыптастырудағы теориялык жэне әдістемелік білім берудің кезендерін аныктау.

2 Болашақ шет тілдері мұғалімдерінің AT кәсіби іс-әрекеттерінде қолдануға дайындығының теориялық моделін эзірлеу.

3 Болашақ шет тілдері мұғалімдерінің AT кэсіби іс-әрекеттерінде қолдануға дайындығыньщ әдістемелерін жасау.

4 Университеттің білім беру үрдісінде әзірленген модель мен эдістемелердің тиімділігіне эксперименталды тексеріс ұйымдастырыи өткізу.

Диссертация кіріспеден, екі бөлімнен, қорытынды, әдебиеттер тізімі мен ұсыныстардан тұрады. Кіріспеде тақырыптың езектілігі ашылады, зерттеу объектісі, пэні, мақсаты, болжамы, міндеттері мен эдістері анықталады, оньщ ғьшыми жаңалығы белгіленеді, теориялық және тэжірибелік маңызы ашылады, негізгі жағдайы келтіріліп, қорғауға шығарылады. Бірінші бөлімде болашақ шет тілдері мұғалімдерінің AT кэсіби іс-әрекеттерінде қолдануға дайындығының теориялық негізі қаралады: факультетер мен болімдердің болашақ ШТ мүғалімдерінің AT кэсіби іс-әрекеттерінде қолдануға дайындыгындағы пеихологиялык - педагогикалық эдебиеттердегі эзірлемелерінің талдау дэрежесі көрсетілген; зерттелу дайындығының құрылымын, маңызын ашуға мүмкіндік беретін базалық түсініктеме ашылады,С.Аманжолов атындағы ШҚМУ студенттерінің арасында AT бастапқы жағдайының қалыптасуы белгіленеді, оны ашатын базалық түсініктердің теориялық моделі қүрылады. Екінші болімде оқьшып отырған дайындықты қалыптастырудьщ мазмұны мен экспериментальдық жүмыстарының үйымдастырылуы қарастырылады: оқу-тэрбие үрдісіндегі эдістемелер негізінде университет студентеріиің зерттеу дайындығының қалыптасу жағдайы болашақ шет тілдері мұғалімдерінің AT кэсіби іс-әрекеттерінде қолдануға қалыптасқан соңғы көрсеткіштері анықталған, «ШТ үйретудегі AT қолдану» жэне «ШТ оқытудағы AT қолдану» тақырыптарында арнаулы курстардың мазмұны дайындалды жэне «Орта мектептерде ШТ оқытуда AT қолдану» атты электронды оқыту қүралы жасалды; студенттердің зерттеуші дайындықтарын қалыптастырудың тәжірибелік - педагогикалык жұмыстарының корсеткіштері беріледі. Қорытындысында тэжірибелік-педагогикалық жүмыстардың қорытындысы мен ұсыныстары келтіріліп, келешектегі осы жұмыстардың ироблемалары анықталады. Қосымша диссертациялық зертеулердің қосымша материалдары берілген.

The development of potential foreign language teachers’ readiness for using information technologies in professional activities

13.00,08 - Theory and methods of professional education

In «The Conception of the development of educational system of the Republic of Kazakhstan till 2015» the skills of effective use of up-to-date information- communication technologies is considered to be an obligatory quality of a specialist, ready for professional labour, as one of the features of the contemporary society is rapid rate of informatization, connected with deep penetration of information technologies into mass communication. Informatization of education, as a component of informatization of the society, is impossible without corresponding training of potential teachers. Therefore, informatization of pedagogical education, potential teachers’ mastering o f information technologies is one of the most important spheres of professional education.

The main point o f our research is to work out and ground the methodology of training potential foreign language teachers for using information technologies in professional activities. Such readiness is a complex formation acquired in the process of professional training and self-education and considered both as a kind of functional condition and a personal (individual) feature. It contains three ingredients: would-be teachers’ interest and wish for using information technologies in teaching foreign languages, corresponding knowledge and skills.

The object of the research is the process of university training of would-be teachers of foreign languages under informatization of education.

The subject of the research is the readiness of would-be teachers of foreign languages to use information technologies in professional activities.

The aim of the research is theoretical basing and methodological providing of developing readiness of potential foreign language teachers to use information technologies in professional activities.

The hypothesis of the research: if: knowledge and skills in information technologies, used for organization of professional training of foreign language teachers reflect the specificity of foreign language teachers’ professional activities; the training process is organized in accordance with the theoretical model of the readiness under study; at the university the suggested model of potential foreign language teachers’ readiness to use information technologies and methodology o f its developing, orienting students’ activities to the wide use of information technologies are being set into practice, so the developing of would-be foreign language teachers’ readiness to use information technologies in professional activities will be fulfilled successfully, as in this case the degree of students’ adaptation to the conditions of using information technologies in their professional activities is increasing and their individual needs of professional self-realization in the information society are realized.

In accordance with the aim and hypothesis of the research, its tasks were

Zvyagintseva Irina Yuryevna

defined as follows:1 To define the theoretical basis of developing of potential foreign language

teachers’ readiness to use information technologies in their professional activities;2 To ground and work out a theoretical model of potential foreign language teachers’

readiness to use information technologies in professional activities;3 To work out the methods of developing would-be foreign language teachers’

readiness to use information technologies in professional activities;4 To organize and fulfill the experimental verification of the effectiveness of the

model and the methods of its developing, we worked out, in educational process of the university.

The thesis consists o f an introduction, two chapters, conclusion, the list of used literature and an appendix. In the introduction the author reveals actuality of the research, its object, subject, aim, hypothesis, tasks and methods; characterizes its scientific novelty, theoretical and practical value; gives the theses carried on the defense.

The first chapter touches upon theoretical basis of the problem of potential foreign language teachers’ readiness to use information technologies: here the author presents the analysis of the problem of potential foreign language teachers’ readiness to use information technologies in psychological and pedagogical literature and in University’s academic process; gives the basic terms that allow the author to define the essence, content, peculiarities of the readiness under study; defines the structure of the readiness under study, its components, criteria, indices and levels; analyses the state o f potential foreign language teachers’ readiness to use information technologies in professional activities; describes the structure of professional activities of a foreign language teacher under conditions of using information technologies and content of its basis components among the students of the EKSU after Amanzholov S.; offers its theoretical model.

The second chapter runs of the content and organization of the experimental work on developing the readiness under study. The author analyses the content of the curricula of corresponding specializations, defines the courses which can promote the readiness under study; describes the methodology of developing potential foreign language teachers’ readiness to use information technologies is described. Besides in this chapter the content of special courses «Usage of information technologies in learning foreign languages» and «Usage of information technologies in teaching foreign languages» is described, as well as the content and structure of electronic book «Usage of information technologies in teaching foreign languages in secondary school» is described. Besides, in this chapter the author brings the results of the experimental work on developing potential foreign language teachers’ readiness to use information technologies in professional activities. In conclusion the author underlines the main points of the thesis, gives scientific and practical recommendations on the basis of experimental work, defines the prospects of further investigation of the problem.

In appendix some supplementary materials to the dissertation are given.

Подписано в печать 05.12.2006.Формат 60x84/16. Печать офсетная. Бумага офсетная.

Объем 1,5 п.д.Тираж 130 экз. Заказ Лв 85.

Типография РГП НЦ НТИ РК 050026, г. Алматы, ул. Богенбай батыра, 221