교육을 바꾸는 사람들 대표 이 찬 승

www.21erick.org

www.leechanseung.pe.kr

경기도중등수학과 직무연수(2013-11-09)

21세기 학습과학

뇌기반 수업원리

목차

1. 21세기 아동청소년의 이해

2. 뇌의 구조와 기능이해

3. 뇌의 정보처리 이해

4. 학습의 뇌과학적 이해

5. 학습과 기억의 이해

6. 작업기억의 이해

7. 감정과 학습의 관계 이해

8. 주의와 동기의 이해

9. 학습자의 마음상태 관리

11. 학습부진의 이해와 뇌과학적 해법

21세기

아동 청소년의 이해

출처: 디지털 치매(만프레드 슈피처 지음. 북로드 2013) 한겨례 신문 2013-4-6

디지털 세상은 악인가 선인가?

청소년 학습자의 이해

컴퓨터, 비디오, 영상물에 대한 과다노출로 인한 뇌의 변

화

빠른 처리나 검색

몰입과 집중의 어려움

감성, 사회성 발달 저해

공감능력 부족

21세기 청소년 학습자의 특징

미래 학교에 대한 예측

1. 분석적 사고보다는 상황설명

적(episodical) 사고 증가

2. 성찰적이기보다는 반응적/반

사적 언행 증가

3. 주의 집중가능 시간 짧아짐

4. 문자언어보다 비쥬얼 자료로

소통

5. 학습부진아 증가

6. 충동 및 감정 통제능력 저하

출처: Susan Greenfield (2008), a leading

neuroscientist and former director of the Royal

Institution of Great Britain

변연계와 전두엽의 발달

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 (세)

발달

(%)

위 그림은 연령에 따른 뇌의 변연계와 전두엽의 발달을 보

여준다. 전두엽(이성의 뇌)은 변연계(감정의 뇌)보다 완전

히 발달하는데 10~12년 더 걸리기 때문에 많은 청소년들

이 위험한 상황에 잘 말려든다.

10

0

80

60

40

20

0

변연

계

전두

엽

출처: 공부하는 우리 아이들 머릿속의 비밀(교육을 바꾸는 책, 2013)

전두엽

전두엽

편도체

편도체

조별활동 – 뇌의 정보처리의 이해

이상의 내용이 주는 시사점은 무엇인가?

1.

2.

3.

4.

5.

뇌의 구조와 기능 이

해

자녀의 뇌 - 왜 알아야 하는가?

… 우리의 생각과 행동을 결정하니까

“학습이 일어나는 곳은 교실이 아니라

아이들의 뇌 속이다.”

학습이 일어나는 곳 – 교실 vs 뇌 속?

뇌기반 교수학습의 목표

두뇌가 가장 효율적으로 학습하는 방법을 이해하고 이를 수업에

활용함으로써

수업 환경을 최적화한다.

학생을 몰입시킨다.

의미있는 학습(meaningful learning)을 강화한다.

현재의 교수학습법이 뇌가 학습하고 기억하는 원리와 일치하

는지 확인한다.

교수전략, 커리큘럼 디자인, 수업환경개선, (문제)행동관리에

관한 의사결정의 주요 원리로 삼는다.

\

15

http://www.nmr.mgh.harvard.edu/~kperdue/interests.sht

ml

http://designshack.net/articles/business-articles/using-

the-black-box-model-to-design-better-websites/

학습과학 - 뇌의 이해

뇌는 어떻게 ‘이해하고, 기억하고, 회상하고, 잊을까?’

신경영상기기 발전

신경영상기기가 발전하면서 뇌의 구조와 활동을 관찰할 수 있

게 되었음.

교수 학습이 일어나는 동안 뇌의 어느 부위에서 활동이 일어나

는지 관찰 가능

MRI(자기공명영상) PET(양전자방출단층촬영) EEG(뇌전도검사)

뇌의 구조와 기능

뇌의 구조 The Architecture of the Brain

주요 인지신경 체계

의사결정 체

계

(전전두엽)

언어 체계

(좌뇌 측두

엽)

기억 체계

(중측두엽)

공간 인지 체

계

(두정엽)

시각 인지 체

계

(후두측두엽)

뇌의 구조와 기능

사고의 뇌(Thinking Brain)

뇌 안의 CEO(집행기능) 전전두엽(Prefrontal

lobe)아직 덜 성숙함

미리 계획을 세우고 결과를 예측하는 기능이

완전하지 않음

감정의 뇌(Feeling Brain)

변연계(Limbic system) 발달은 최고조

감정에 따라 행동하며, 충동 조절에 어려움을

겪을 수 있음

생존의 뇌(Survival Brain)

스트레스를 받으면 재빨리 생존 모드로 돌입!

인지적으로 사고하는 능력을 방해, 살기 위해

방어적으로 반응하는 뇌간(Brain stem) 활성

뇌의 이해 – 청소년의 경우(정서적 상태를 정확히 읽기)

뇌의 정보처리 이해

뇌의 이해 - 정보처리 우선순위

3차: 새로 학습된 정보

(성찰적 - 전두엽, frontal lobe)

2차: 감정 정보

(반사적 - 변연계, limbic area)

1차: 생존 정보(반사적 - 뇌간, brainstem)

생존과 감정에 대한 강력한 자극이 주어질 때, 새로 학습된 정보는 처리 우

선순위에서 나중으로 밀린다.

정보 처리 과정

암호화

(Encoding)

받아들인 정보

를 처리하고

결합

저장(Storage)

암호화된 정보

를 영구적으로

기록

검색/회상

Retrieval/Recall)

어떤 단서에 반응하

여 저장된 정보를

불러옴

기억 처리 과정 3단계

눈(시각정보)→1차 시각피질/2차 시

각피질(후두엽)→해마(측두엽 안쪽)

해마에서 서술정보를 조직화하는

과정(암호화)이 일어난다.

두려운 처리 경로

시상

시각피질

감정반응편도체

„대략적이지만 빠른‟

정보/신호

뇌는 어떻게 읽는가?

1

글자를 본다

2

음운적 요소로

분석

3

글자 인식 추론

어휘

개념형

성

4

의미

2 각회(Angular gyrus)

4 베르니카 영역(Wernicke's Area)

3 브로카 영역(Broca's Area)

1 시각피질(Visual Cortex)

뇌의 이해 – 정보의 처리

1. 감각정보 입력(Sensory Input)

: 보고, 듣고, 만지고, 맛보고, 냄새 맡는

모든 감각정보

2. 정보 처리시스템(Active Processing

System)

: 새로운 정보가 들어오면, 주목하고, 분

석하고, 과거의 정보와 비교해서, 가치

를 평가한다. ☞ 작업기억력, 주의력

3. 운동 출력(Motor Output)

: 처리된 정보가 외부로 보이는 반응

: 읽기 능력, 쓰기 능력, 신체 움직임 등

학습부진을 보이는 학생 중,

10-15%는 입출력의 문제

85-90%는 정보 처리능력의 문

제

학습의 이해 – 정보의 처리

정보처리 시스템('집행센터')= 주의력 + 작업기억

작업기억(Working Memory)이란?

: 분석에 필요할 때까지 정보를 유지하는 능력

'집행센터'의 핵심기술

1) 계획 Planning

2) 논리/추론 Logic and Reasoning

3) 이해력 Comprehension

4) 시각정보 처리 Visual Processing

5) 청각정보 처리 Auditory Processing

6) 장기기억 Long Term Memory

핵심 기술들은 서로 영향을 끼친다(상호작용).

(예) 주의력이 부족하면, 순서대로 계획해서 처리하는

다른 능력들도 약해진다.

(참고: 학업 부진향상 프로그램 PACE program http://www.mchalker.processingskills.com/ps/index.htm)

조별활동 – 뇌의 정보처리의 이해

뇌의 정보처리 시스템이 주는 시사점은 무엇인가?

1.

2.

3.

4.

5.

학습의 뇌과학적 이

해

편안한

각성상태

(왕성한 식욕)

경험의

활발한 처리

(활발한 소화작

용)

학습

다양한 경험에 몰입

(다양한 음식과 반찬)

학습의 최적 조건

“가르치는 행위는 학습이

일어날 수 있는 환경을 마

련하는 것일 뿐!

가르치는 것과 배우는 것

은 본질적으로 관련이 없

다. 학습의 많은 부분은 가

르침 없이 일어나며, 또 가

르침의 많은 부분 역시 배

움 없이 일어난다. ”

가르침의 착각

학습의 이해 -“가르치면 배울 것이다??”

“가르친다고 학습이 일어나지

않는다!!

학습은 학습자에 의해 일어난

다.

학습은 <주의, 호기심, 배운

것 정리하기, 복습하기, 의미

도출하기, 좀더 상세하게 논

의하기, 적용하기, 선험지식

과 연결짓기, 배운 내용에 대

해 옆사람과 자기생각 말하기,

자신의 삶과 관련지우며 가치

를 부여하기> 등을 통해 일어

난다.

.

학습의 이해 - 새로운 신경세포 생성/신경가소성

(Neuroplasticity)

외부의 자극, 경험, 학

습

→ 새로운 신경세포 생성

학습은 신경세포 간의

연결이 추가적으로 이

루어지거나 제거될 때,

새로운 신경세포가 생

성되면서 일어난다.

해마에서 신경세포 생

성

신경세포 활동 증가

학습, 기억, 정서 조

절

해마

학습의 이해

인간의 지능과 마음

의 모든 속성은 결국

신경세포와 연결 패

턴에서 나오는 것

신경세포가 어떤 통

로로 어떤 연결망을

형성하는가의 문제

학습과 신-냅스(synapse -> syn-naps)

신경전달물질의 역할

시냅스에서는 도파민과 같은 신경전달물질이 분비되는데,

이 신경전달물질을 통해 신경정보가 다음 뉴런의 가지돌기

로 전달된다.

신경전달물질의 고갈

뇌에 정보가 쉬지 않고 들어와 시냅스에 신경

전달물질이 고갈되면, 신호전달 속도가 느려져

신경정보가 제대로 전달되지 않는다.

15분마다 배운 내용 굳히기

교사의 일방적 강의식 수업의 경우, 최소한 15

분마다 syn-naps(주입 활동을 잠시 쉬고 배운

내용을 굳히는 과정) 활동을 하는 것이 좋다.

예: 수업의 핵심 내용 써본 후 짝과 돌려보기

학습의 이해 – 신경전달물질

기억의 이해 – 저장과 응고화

1. 습득(15분)

뉴런과 뉴런 사

이, 시냅스 간

연결이 처음 형

성된다.

2. 세포연결 강

화

(60분)

해마에서 시냅스

연결이 단단해진

다.

3. 웅고화

Consolidation

(1-3일)

잠을 자는 동안

학습 내용이 응

고화된다. 장기

기억으로 연결

된다.

4. 연결/통합(3-

30일)

관련된 정보를

지닌 다른 세포

들과 연결/통합

된다.

응고화(consolidation)

1. 시냅스(synaps) 차원의 응

고

• 몇 분 ~ 몇 시간에 걸침

• 해마 의존 기억

2. 시스템 차원의 응고

• 몇 주 ~ 몇 년에 걸침

• 해마로부터 독립된 기억

3. 재응고(reconsolidation)

• 기억 경로의 재활성화

학습의 이해 – input과 output 비율이 중요!

★ 뇌는

1. 내용을 이해하고,

2. 의미를 발견하고,

3. 다른 정보와 연결을 맺고,

4. 장기기억으로 응고화

(consolidation)되기 위해

" 충분한 시간이 필요하다."

학습 내용을 가르치는 시간은 50%미만

나머지 시간은 사전 지식을 테스트하고(pre-test), 다른 지식

과 연결하여 정교화하고(elaboration), 간단한 질문을 던져 회

상(recall)하게 하고, 적절한 피드백(feesback)을 주어라.

학습의 이해

“아하”하는 순간 -> “장기기억”으로 가는 과정

“무엇인지 안다” -> “사용할 줄 안다”로 가는 과정

1단계

Input

패턴 찾기

Pattern-

Seeking

정보를 인식(recognition)하고,

무엇인지 구별하여(identification),

의미를 이해하는(understanding) 과

정

2단계

Output

프로그램

화

Program-

Building

이해한 내용을 연습하고 반복해서 사

용하는 능력

학습한 내용이 내재화/자동화되어 크

게 힘을 들이지 않아도 자동적으로 수

행* 참고문헌: Kovalik, 2009, 36 Olsen, 2009, 3.2 Caulfield & Jennings, 2006

학습이란?

카니자 삼각형

(Kanizsa Triangle)

패턴화(patterning)

학습이란 새로운 지식을 먼저 배운 지식과 연결하거나 낱개로 흩

어진 정보들을 묶어서, 기존에 사용하던 인식 패턴에 새로운 정보

를 통합함으로써 패턴을 재구조화하는 과정이다.

교육이란?

학습자가 정보를 사용하고, 인지하고, 소통하는 데 필요한 인식 패

턴들을 조금씩 늘려주는 과정이다.

▶ 시사점

신정보와 구정보의 연결

학습자의 선험지식의 양과 구조 파악 중요

교사는 기억 전달자가 아니라 기억 도우미!

학습의 이해

학습과 선험지식

선험지식의 유무와 구조 파악

신정보와 구정보의 연결

교사는 학습자의 뇌 속에 학습이 일어나가 위해서는 관련 선험지식

(prior knowledge)의 양과 구조를 파악하고 신정보와 구정보의 통합

을 통해 정보의 패턴을 읽을 수 있도록 해야 한다.

배경지식이 없으면 정보의 패턴 분석이 거의 불가능하여 결국 이해

에 실패할 가능성이 높다. 그래서 효과적인 교수학습을 위해서 교

사는 학습자의 선험지식의 파악, 그리고 신정보와 구정보의 연결이

매우 중요하다. 이런 요소들을 고려하지 않은 수업은 ‘밑 빠진 독에

물 붓기’일 뿐이다. 학습은 이렇게 신정보와 구정보의 통합을 통해

일어난다.

학습의 이해

즉각적인 피드백 vs 지연된 피드백

수학성적이 저조한 학생들에게 피드백을 즉각적으로 해준 경우와 피드백

을 늦게 해준 경우의 점수를 비교한 결과(Brosvic et al., 2006)

즉각적인 피드백 지연된 피드백

덧셈 뺄셈 곱셈 나눗셈

조별활동 – 청소년 학습자 이해하기

학습이 일어나게 하는 조건 중 가장 중요한 것은?

1.

2.

3.

4.

5.

학습과 기억의 이해

학생들은 왜 배운 것을 쉽게 잊을까?

방금 전 수업시간에 배웠

는데 왜 기억하지 못할까?

기억과 뇌 영역

서술 기억(외현 기억): 말로 표현할 수 있는 정보(학교 공부, 영화 줄거리, 장소나 위치, 얼굴 등)

비서술 기억(암묵 기억): 말로 표현할 수 없는 정보(운동 기술, 습관, 버릇, 반사적 행동 등)

망각

감각기억감각기억

1-2초

청각

촉각

미각

후각

시각

감각기억

작업기억10-30초

혹은

의식적으로 사고하면

더 길어진다.

뇌의 여러 부위에 걸

쳐 정보를 조작하고

연결하고 연합한다.

시연과

반복연습

감각기억장기기억

서술적(의식적)정보나 개념, 일화에 대

한 기억

절차적(무의식적)자동적으로 일어나는

순서나 과제에 대한 기

억

저장방식의 이해 - 기억은 흩어지고 모아진다

정보가 뇌 속으로 들어오면, 개별적인 속성으로 나누어져 저장

된다.

1) what 경로 (색상, 모양, 크기 등)

2) where 경로 (위치, 움직임 등)

1

사과를 본다

2

뇌에서 전기

적 신호로

변환

사과가 놓였던 장소사과가 움직이고 있나, 정지해 있나?

사과의 색상, 모양, 크기

'두정엽' 부근에 저장되는 정보

'측두엽' 부근에 저장되는 정보

저장방식의 이해 – 이중부호화(Dual-Coding) 이론

항목을 문자부호와 영상부호로

표상하면 기억이 향상된다는

이론

각 시스템은 동일 개념에 대한

서로 다른 유형의 정보를 처리

하며, 하나의 정보가 활성화되

면 연결되어 있는 다른 정보가

함께 활성화된다.

예) „고양이‟를 부호화할 때 „고양이‟라는

단어뿐만 아니라 영상(image)까지 기

억하면, 단어나 영상 중 하나만 인출

해도 그 항목을 재생할 수 있다.출처: Cognitive Psychology: Mind, Research, and Everyday Experience, 2nd Ed. by Bruce Goldstein.

48

배울 내용을 다양한 방식으로 뇌에 전달

수업시간에 학생들이 배울 내용을 시각, 청각 등 좀 더 다양한 방법으로

뇌에 전달하고 그 과정을 반복하게 되면 나중에 그 내용을 회상할 때 접근

할 수 있는 신경회로가 더 많아 진다.

예: 자동차의 실물 이미지는 시각 정보를 처리하는 연합영역에서 처리되

고, ‘자동차’라는 글자는 언어를 처리하는 연합영역에서 처리된다. 자동차

를 떠올릴 때마다 저장된 정보의 상호참조(cross-reference)가 일어나 관

련 세포의 가지돌기가 자라고 신경연결이 강화된다.

▶활용: 교과통합 프로젝트 수업 등을 통해 시각, 청각, 촉각 등 여러 가지

감각을 자극하여 다중 학습경로를 만드는 것이 좋다.

기억의 이해 – 다양한 방식으로 기억

문자와 비주얼의 기억률 차이

그림 우월성 효과 (PSE, Pictorial Superiority Effect)

- 정보가 시각적일수록 인식하고 기억할 가능성이 커진다.

- 실험결과) 2,500개 이상의 그림을 10초 정도 보여주고 며칠 후

테스트했더니, 적어도 90%이상 정확하게 기억했다.

- 72시간 후 기억률[문자 정보: 비주얼 정보] = 10% : 65%

- 정보처리 속도[문자정보: 시각정보]= 1: 60,000

요즘 아이들은 청각/교재중심 학습자가 아니라 시각/시각-운동

학습자다.(Jensen, 2008)

- 디지털 세대 학생들은 시각적으로 생각하며, 디지털 기기들이

넘치는 환경에서 자라왔기 때문이다.출처: Understanding the Digital Generation

의미론적 연결구조 Semantic Networks

의미적으로 관련성이 높은 어휘는 그렇지

않은 어휘에 비해 더 가까이 위치한다

(예: lemon-yellow vs. lemon-bird).

http://www.sagepub.com/upm-data/38056_Chapter_1.pdf

시연(試演, rehearsal)

감각기관에 들어오는 정보(=자극)에 대한 기억과 회상을 촉진하기 위해 그

정보를 을 반복적으로 되뇌는 기억 전략의 하나이다. 시연 전략을 통해 학습

자는 단기 기억에 있는 정보를 장기기억에 저장한다. 일반적으로 정보가 단

기기억에서 더 많이 시연될수록 장기기억에 저장되기 쉬워진다.

단순히 그 정보를 마음속에서 그대로 반복하여 잊혀지는 것을 방지하는 시연

을 유지시연(maintenance rehearsal) 혹은 단순반복시연(rote rehearsal)이라

하고, 기억하고자 하는 정보를 몇 차례의 재처리 과정을 거치면서 장기기억

속의 기존의 관련 정보와 연관시키는 것을 정교화시연(elaborative rehearsal)

이라고 한다.

52

15 ÷ 1/4 = 15 x 4/1 = 60

⊗⊗⊗⊗⊗⊗⊗⊗

⊗⊗⊗⊗⊗⊗⊗

수학교육과 정교화시연

15개 피자의 각각을 4쪽

으로 나누면 총 60쪽이

된다.

기억의 조건

“장기 기억의 조건 = 이해+의미+처리시

간”Criteria for Long-Term Storage

출처: Sousa, D. (2009). How the brain learns

1. 이해

(Does this make sense?)

2. 의미

(Does it have meaning?;

Why do I have to know this?)

3. 깊은 사고처리에 필요한 시

간(time for deep processing)

기억의 종류

의미기억 semantic memory

사건[일화]기억 event memory

절차기억 procedural memory

감정기억 emotional memory

기억의 이해 – 기억의 종류

요약하기, 비판적 사고

관점전환, 비교/대조, 필기

의미적 기억 (what)

신체 활동, 손으로 조작하기

역할놀이, 조립하기

자리 바꾸기, 일어서기

야외 학습, 다양한 활동

(퍼즐, 음악 등)

감정 이입, 반복,

플래쉬 카드

(짧게 연속으로 제시되는 카드)

절차적 기억 (how)

일화적 기억 (where)

자동적 기억 (wow)

외현적 학습(Explicit)

암묵적 학습(Implicit)

기억의 종류와 학습 방법

기억의 과정

1. 자극의 인지

2. 부호화(encoding)

글자, 숫자, 도형 등의 시각자극이 시각부호로, 사람의 목소리 등의 청각자극이

청각부호로 변환되어 흔적을 형성하는 과정

3. 응고화(consolidation)

4. 저장(storage)

5. 인출(retrieval)

① 재인(recognition)

현재 지각되는 것을 과거에 경험한 것과 동일하거나 유사한 것으로 인식하는 것

② 회상(recall)

기억의 이해

조별활동 – 청소년 학습자 이해하기

기억 효율을 어떻게 높일 것인가?

1.

2.

3.

4.

5.

기억률을 좋게하는 수업진행

학습자의 질문 중심 수업

개방형 질문

참여형 문제해결

체험학습 & PBL

실생활과 연결짓기

그래픽 오거나이저 활용

KWL 활동* What I know; Want to know; Learned

기억률을 높이는 수업

스토리텔링과 은유 사용하기(대상: 유치원생–성인 학생)

인간은 타고난 이야기꾼이다. 인류의 역사는 구전口傳을 통해 수 세대

에 걸쳐 전해졌으며, 복잡한 관념들도 은유와 이야기를 통해 구전으로

이해되고 설명되어 왔다.

한편, 인간이 시각적 정보를 기억하는 능력은 믿기 힘들 정도로 뛰어

나다. 생생한 묘사가 더해진 스토리텔링은 인지적으로나 정서적으로 학

습에 긍정적인 영향을 미친다(Sturm, 1999). 교사가 가르치고 있는 것

을 학생들이 머릿속에 그릴 수 있다면, 그 개념을 충분히 이해했다고 할

수 있을 것이다. 현명한 교사는 학생들이 더 잘 기억하고 이해하도록 돕

기 위해 이야기와 은유를 실험적으로 사용한다. 주로 학생들 스스로 이

야기와 은유적 표현을 만들어 보게 하는 것이다.

정리하자면, 상태변화가 필요할 때 주제와 관련된 이야기를 해주거나,

배우는 내용을 이해하기 쉽도록 은유적으로 표현하는 것은 매우 효과적

인 기술이다.

스토리텔링의 활용

참신함과 의외성 Novelty and Surprise

의외성과 참신함은 감정 및 주의력과 관련한 뇌의 기제를 활성화시킴으로써

배움을 촉진할 수 있다. 인간의 감정이 학습에 어떤 역할을 하는지 알아보기

위한 실험에서 피실험자인 대학생들은 감정을 자극하는 내용의 영상과 비교

적 감정적으로 중립적인 내용의 두 영상을 시청하였다. 2주가 지나서 두 영

상의 내용을 떠올려 보았을 때, 학생들은 감정을 자극하는 영상의 내용을 훨

씬 더 많이 기억하고 있었다(Guy & Cahill, 1999).

그렇다고 하더라도 주의할 것이 하나 있다. 수업은 반드시 참신한 요소와 의

례적인 요소 모두를 균형 있게 다루어야 한다는 것이다.

새로운 활동은 너무 많고 일상적인 익숙한 활동은 너무 적은 수업은 학습자

에게 혼란스러울 수 있다. 그렇다고 예상 가능한 활동만 너무 많고 참신함이

부족한 수업은 지루하기 십상이다. 우리는 ‘서프라이즈’를 좋아하지 않는가!

예상 밖의 보상이 주어졌을 때 즐거움의 중추를 맡고 있는 미상핵nucleus

accumbens이라는 뇌의 한 부분이 활성화된다고 한다(Berns, Cohen &

Mintun, 1997). 이러한 연구 결과가 보여주는 사실은 의외성이 가진 요소가

뇌로 하여금 우리가 경험하고 있는 것을 더 의미있는 것으로 인식하게 하고,

이를 통해 감정적 반응을 일으켜 우리가 그것을 더 잘 기억할 수 있도록 한다

는 것이다.

스토리텔링의 활용

시각적 맥락 Visual Context

시각적 맥락visual context은 뇌의 가장 강력한 기억 보조 수단 중 하나이다. 어

떤 것의 위치를 바꾸는 것은 신선함을 주고 호기심을 자극할 뿐만 아니라 뇌가

나중에 그것을 기억할 수 있게 해준다. 수업 시간에 교사와 학생들이 있는 위치

를 바꾼다거나 학생들의 자리배치를 바꾸는 등의 위치 변화는 학생들의 상태를

변화시키는데 큰 도움이 되며, 이는 우리가 맥락에 의존하여 기억하는 방식과

긴밀히 연결되어 있다.

집중적인 개별 학습(자습)과 같은 몇몇 활동에는 전통적인 자리배치가 더 효과

적이지만, 학생들의 사회적 상호작용과 교실 내에서의 급우간 상호작용을 촉진

시키는 데에는 그룹별 자리배치가 효과적이다. 한 연구에서 교실의 자리배치를

그룹에서 분단row 또는 짝으로 변경하였더니 학생들이 과제에 집중하는 시간

이 30% 이상 증가한 것으로 나타났다(Hastings & Wood, 2002). 그러나 수업에

서 기대하는 결과가 협력, 팀워크, 문제 해결, 공동체 형성이라면 모둠형 자리배

치를 추천한다. 수업 활동의 성격에 따라 융통성 있게 자리배치를 조정하는 것

이 필요하다.

시각적 맥락의 활용

작업기억의 이해

작업기억 Working Memory 이란 무엇인가?

뇌가 어떤 일을 수행하는 동안 필요

한 정보를 일시적으로 기억하고 처리

하는 능력/시스템

“뇌 속의 메모지”

☞ 기억해야 하는 정보 조각을 마음속에

메모하고, 그것을 이용해 정보를 기

억할 뿐만 아니라 인지적으로 처리하

고 관리한다.

작업기억(working memory)의 용량

출처: How the Brain Learns

Mathematics, David Sousa, 2008 p52

작업기억

IQ

습관

3Rs

작업기억의 중요성

1. 학생들이 배운 내용이 아니라 배울 수 있는 역량을 측정한다.

2. 학업 성취도를 예측하는 가장 뛰어난 지표이며, IQ보다 훨씬

중요하다.

3. 학생 10명 중 1명은 작업기억 문제를 겪고 있다.

4. 학습능력을 근본적으로 개선시키려면 작업기억을 향상시켜

야 한다.

작업기억이란,

학습장애와 작업기억의 관련성

학습장애 유형에 따라

원인과 증상은 모두 다르

지만, 이들 장애 학생들은

공통적으로 작업기억 능

력이 부족하다. ADHD

통합운동장

애

자폐

스펙트럼

장애

읽기장애

계산장애

작업 기억의 중요성

작업 기억은 인지 기능을 위한 장치. 문제 해결, 언어, 수학, 결과

예측, 그 외 모든 고차 인지 과정을 위해 필수적

Working memory is the driver of cognition. It‟s required for problem

solving, language, math, prediction and every higher order processing.

빈곤 환경의 아이들은 작업 기억용량이 작다.

Research shows that kids in poverty have weaker working memory.

작업 기억 용량을 키워줄 수 기술을 학생들에게 매일 훈련을 시

킬 것

Working memory is a teachable skill. Give students practice in this

daily.

작업기억은 향상될 수 있다. (향상되어야만 한다!)

"5주 동안 하루에 15분간 기억 훈련을 한 결과,

작업기억이 상당히 향상되었다.

향상된 작업기억 양의 90% 이상이

3개월 후에도 그대로 유지되었다."

- Training and transfer effects of executive functions in preschool

children. Developmental science. 12(1) 106-113 (Thorell et al.)

조별활동

작업기억 용량 부족을 해결하는 방법은?

1.

2.

3.

4.

5.

작업 기억력 한계를 극복하는 방법

1. "잠깐 멈춤" 기법. 내용을 받아들이도록 몇 분간 멈춘다.

Use the “pause” technique. Every few minutes, pause to let content sink in.

2. 이해를 돕기 위해 기억 단위를 짧게, 그 다음 다시 반복

Chunk content into smaller chunks to aid understanding, then review.

3. 내용에 대한 관심을 갖도록 사전 활동 실시

Prime the learning to create an attentional bias to the content.

4. 도파민, 노르에피네프린이 분비되어 전두엽을 자극시키기 위한

신체 움직임을 먼저

Do a fast physical activity 1st to activate frontal lobe uppers like dopamine and

norepinephrine.

기억률을 높이기 위한 책략

1. 반복시연(rehearsal)

시연이란 나중에 회상해 낼 것을 생각하고 미리 기억해야 할 대상이나 정보를 눈

으로 여러 번 보아 두거나 말로 되풀이하는 것.

2. 정보를 더 큰 단위로 묶기(chunking)

3. 범주화(categorization)

자료들 중 속성이 같거나 비슷한 것들을 상위 부류로 묶는 과정.

예: 사과, 나팔꽃, 제비꽃, 배, 귤, 복숭아, 코끼리 등의 단어를 암기할 때는 동물

끼리, 과일끼리, 꽃끼리 묶어서 기억하는 것.

4. 정교화(elaboration)

기억해야 할 둘 이상의 자료간의 공유하는 의미나 공통된 참조물을 찾아 이들 자

료들을 어떤 의미를 가지도록 연결시켜 기억에 저장하는 방법.

예: „TV-토끼‟를 기억해야 할 경우, „TV안테나처럼 귀를 쫑끗 세운 토끼가...‟처럼

심상(mental image)을 이용하여 기억하는 것.

작업기억의 효율성 높이기

청킹 Chunking

정보를 친숙한 더 큰 단위로 묶는 것

1-4-9-2-1-7-7-6-1-8-1-2-1-9-4-1

->1492, 1776, 1812, 1941 how about now?

• put up my umbrella. 우산을 쓰다

• open [unfold] an umbrella 우산을 펴다

• close[shut; fold] an umbrella 우산을 접다

작업기억의 효율성 높이기

작업 기억을 위한 전략들

1. 부르고 응답하는 노래들 Call-response songs

2. 게임 Games (Simon Says, cards, etc.)

3. 박수를 치면서 반복 Clapping repeats

4. 지시문 반복 Repeat the directions

5. 파트너/그룹 활동 Partner/group practice w/add-ons

6. 사전 노력을 반복, 그 다음 소리, 단어, 문장

Repeat prior effort, then

add a sound, word, or sentence

7. 파트너, 친구, 교사가 말하고, 학생은 내용을 쓴다.

Partner, buddy or teacher speaks,

student writes the content

기억의 이해 - 시공간 작업기억 교실활동

활동 예시

여러 가지 일을 한꺼번에 처리하는

과정에서 자신이 어디까지 했는지 기

억하기

• 칠판에 써진 내용을 보고 필기하기

• 스스로 기억해서 필기하기

시청각 기억장치를 이용하기 • 사진이나 이미지를 보고 이야기 만들기

순서를 나타내는 표현을 이용해서 연

대순으로 말하기

•„첫째‟, „둘째‟, „다음은‟, „끝으로‟처럼 순서

를 나타내는 표현을 이용해서 사건 순서를

연대기 순으로 다시 말해보기.

• 시구詩句 암송하기

감정과 학습의 관계

이해

감정과 학습

감정은 학습에 관한 온오프 스위치(Emotion as the on-off switch to learning)

감정은 학습으로 가는 관문(Emotion is the gateway to learning)

어떤 외부 정보도 이 관문을 통과하지 않고는 정보처리를 위해 대

뇌피질로 올라갈 수 없다.

학습의 문지기인 감정의 뇌는 대뇌로 들어오는 외부 정보를 끊임

없이 해석하고 평가한다. 정보 해석의 결과, 부정적인 것으로 분석

되면 학습의 관문은 닫히고 스위치도 오프(off) 상태가 된다.

감정에 의해 어떤 자극에 주의(attention)를 줄지, 무엇을 학습하고

기억할지가 결정되는 것이다(Kovalik, 2009).

학습과 감정

학업 성공의 잠재력과 정서 지능(Emotional Intelligence)

각각의 점은 학생

들의 원점수이

다.(평균이 아님)

학생들의 학업 성

적은 지능(IQ)만으

로 예측할 수 없다.

정서지능과 노력

이 중요한 예측 변

인

감정이 인지적 학습에 미치는 영향

가장 효과적으로 학생들을 가르치기 위해서는 학생들의 감정 상태가 어떤지

알아내고, 또 그러한 학생들의 상태를 가능한 한 가장 긍정적으로 바꿀 수 있

는 방법을 찾아내는 작업이 필요하다. 조셉 르두Joseph Ledoux 박사의 책

『감정의 뇌The Emotional Brain』(1996)에 따르면 감정과 인지체계는 서로

연결되어 있어서 감정 호르몬은 인식작용이 일어남과 거의 동시에 분비된다.

따라서 감정은 학습에 지대한 영향을 미친다는 것이다.

또 다른 연구(Anders & Berg, 2005) 역시 학생들이 긍정적 태도 변화와 함께

동기부여가 일어나고 반대 상황인 부정적 태도 변화로 동기부여가 약해짐을

보여주었다. 긍정적 태도 변화를 가진 학생들은 학습적 요소에 대해 부정적 시

각을 다소 적게 가지는 것으로 나타났는데, 이런 태도를 가진 학생일수록 스트

레스를 적게 받고 정보가 뇌로 입력될 가능성과 학습한 내용이 장기 기억으로

전환될 가능성이 더 크다.

학습과 감정

수학에 대한 두려움을 줄이는 방법

수학에 대한 불안은 어른이나 학생이나 마찬가지다. 위의 다섯

가지 영역을 개선함으로써 이러한 불안을 낮출 수 있다.

교수전

략

교실문

화

평가

교육과

정

교사의 태

도

조별활동

감정과 정서를 고려한 수업은 어떻게 준비하나?

1.

2.

3.

4.

5.

주의와 동기의 이해

주의와 집중의 우선순위

주의란?

주변에 널려 있는 수많은 감각 정보 중에서 가장 적절한 정보를 선택하는

과정이다.

학습자가 무언가를 기억하거나 배우도록 하려면 일단 어떻게든 학습자의

주의를 끌어야 한다.

주의와 신경회로의 생성

뇌가 새로운 정보를 받아들여 대뇌피질 안쪽에 있는 기억 저장고에 정보

가 도달하여 계속 유지될 때 신경회로가 구조적으로 변한다. 89쪽

주의력 향상 훈련

주의를 집중하는 과정을 반복하여 연습하는 것은 근육을 단련하는 것과

같다. 연습을 통해 주의집중 관련 회로가 강화되면 수업시간에 집중력이

좋아진다.

주의의 이해

83

주의의 간섭

2가지 이상의 과제를 동시에 하면 간섭이 일어난다.

1. 동일한 자극을 동일한 처리기관을 통해 처리하는 경우

예: 어휘 청취+어휘 청취

2. 정보처리의 깊이와 단계가 동일한 경우

예: 어휘 청취 + 어휘 읽기[보기]

3. 동일한 응답 시스템을 사용하는 경우

※ 다음 중 간섭이 가장 심한 경우는?

① Combination A = hear words + hear words

② Combination B = hear words + see words

③ Combination C = hear words + see pictures

주의의 이해

주의에 영향을 끼치는 요소

들

1. 각성 상태와 수준

2. 주의의 용량

3. 주의 할당 정책

4. 과제의 복잡성과 간섭

5. 정보처리의 자동화 정도

6. 주의 용량 요구에 대한 평가

7. 주변의 자극

8. 타고난 집중력

주의의 이해

학습과 주의

"너무 지루하지도 않고 아주 재미있지도

않은, 일반적인 수준의 수업을 들을 때, 학

생들은 수업 시작 후 언제부터 흥미를 잃기

시작할까?"

10분

“학습자의 <주의, 흥미, 시간>을

어떤 것이 먼저 차지하는가?”

이에 대해 교사는 경쟁관계에 있

다.Teachers need to know how the brain learns,

remembers and forgets. Teachers compete

with other environmental factors for students‟

attention, interest and time.

주의의 이해

최신-초두 효과

중간에 다른 전략을 사용하지 않으면, 처음과 끝부분에만

주의가 집중된다.

항목 제시 간격

항목 처리

감정 이입 유도

학습 배경

학습 기술 훈련

관련성

수업은 몇 분 단위로?

출처: Sousa, D. (2009). How the brain learns

공부가 잘 되는 시간 vs. 공부가 안 되는 시간Impact on Block Scheduling

주의의 이해 - 수업은 몇 분 단위로?

출처: Sousa, D. (2009). How the brain learns

몇 개의 짧은 수업으로 나누기Rest Between Block Lesson Segments

주의력 키우기

빨리 '쓰기' 연습 Fast “writes” practice

디자인하고 만들어보는 세밀한 수작업 Design, building or fine-motor

handiwork with extended processes

지도를 받을 수 있는 스포츠 활동에 참여 Well-coached sports

매우 흥미로운 책을 심도 있게 읽기 Extreme high interest reading

악기 연주 Playing a musical instrument

숨은 그림 찾기 "What‟s different?" activities

숨은 그림 찾기 - 주의력 증진

"왼쪽에 있는 두 그림에서

서로 다른 점을 찾아보세

요."

동기의 유발

동기란? 동기(motivation)란 무엇을 이루고자 하는 욕구나 욕망

동기의 종류내적 동기와 외적 동기

내적 동기의 주요 요소-학습 내용, 방법, 수준, 속도를 학습자가 결정

-공부의 희열(intellectual orgasm) 경험

“동기가 없는 학생은 없다”

▶ 동기기 부족한 이유는?

동기의 이해

관점 전환

동기가 없어 보이는 아동 청소년 이해 - 동기가 없다는 것은 불가

능한 일이다. 모든 아동청소년은 동기가 유발되어 있다. 무엇에

동기가 유발되어 있느냐의 문제일 뿐이다. 동기가 없어 보이는

아동청소년이 동기가 없는 것이 아니라 오직 아무 것도 하고 싶

지 않거나 부모나 교사의 지시에 따르고 싶지 않은 쪽으로 동기

가 유발되어 있을 뿐이다. 아무런 의미있는 일을 하고 싶지 않도

록 동기가 유발되어 있다고 봐야 한다. 그들은 현재 유발된 동기

를 위해 많은 에너지를 쏟고 있다. 이들은 반항하고, 저항하고, 회

피하고 싶은 쪽으로 동기가 잔뜩 유발되어 있는 것이다. 공부하

는 쪽으로 어떻게 동기를 유발시킬까는 순전히 학교/교사/부모의

몫이다.

출처: Motivating Underachievers Part I by James Lehman, MSW

동기의 이해

동기 유발 전략

1. 학습 과제의 가치와 의미를 이해시킨다

-습득 가치

-흥미 가치

-사용 가치

2. 학습 목표 수립을 도와준다

3. 남과 비교하지 말고 자신의 목표와 비교하게 한다

4. 성공 경험의 축적으로 자기유능감을 향상시킨다

5. 선택권을 준다

6. 학습을 학생이 주도하게 한다

7. 성공과 실패 모두 자신이 책임을 지게 한다

8. 결과보다 과정에 초점을 맞추어 칭찬한다

9. 기대 수준을 낮추지 말고 성공의 기회를 만들어 준다

10. 학업 성과란 갑자기 좋아지지 않고 점차 나아지는 것임을 알게

한다

동기의 이해

자아존중감 저하 - 부정적 피드백

초중고 12년 동안 학생이 받는 부정적 피드백의 수:

15,000회(Reasoner, 1989)

유치원 때의 긍정적 자아상 비율: 80%

초등6학년 때의 긍정적 자아상 비율: 12%

동기의 이해

자아존중감 저하 - 복합 요인

학습결손의 발생과 보정기회 놓침

학습을 저해하는 두려움 증가

부정적 자아상

부정적 호칭 갖기

심한 질책 받음

처벌 받음

교사의 기대: 자기충족예언

(A Self-Fulfilling Prophecy)

학생들은 교사가 자신들을 어떻게 대하는가를 보면서 교사

의 기대차이를 감지한다.

시간이 지날수록 학생들의 성취도 및 행동은 교사의 기대

수준에 점점 더 가까워진다.

높은 기대를 전하는 방법발전이 있는 부분에 대해 구체적으로 진심어린 칭찬을 한다.

이해가능하게 자주 하라.

학습자가 할 수 없는 것보다 할 수 있는 것에 초점을 맞춰라.

대답을 할 수 있도록 충분한 시간을 주어라.

가끔 도전적인 과제도 부여하라.

학습자 동기관리 – 학생에 대한 교사의 기

대

동기의 이해 – 효과적인 칭찬

예측가능성: 어떤 상황에서 어떤 행동을 했을 때 교사가 칭찬을 하는

지를 학생들이 명확하게 알아야 한다.

구체성: 어떤 부분이 인정받을 만한지를 구체적으로 알려주어야 한다

. „그림이 멋지구나.‟처럼 단순하게 말하지 말고, „해가 지는 것을 표현

하려고 색을 절묘하게 섞었구나.‟하고 구체적이고 자세하게 말해주도

록 한다.

개별성취에 대한 칭찬: 학생들이 이전에 비해 나아졌다는 사실을 알

도록 지난번에 한 과제에서 얼마나 나아졌는지를 말해준다. 학생들이

평가 과정에 속임수가 있다고 느끼거나, 과제에 대한 칭찬 기준이 낮

다고 느끼게 해서는 안 된다. 과제를 대충했는데도 형식적으로 칭찬

을 해주기보다는 학생들이 진짜 성공할 때까지 기다리는 것이 좋다.

노력에 대한 칭찬: 학생들에게 똑똑해서 해낸 것이라고 말해주기보다

노력해서 해낸 것이라고 칭찬하는 것이 좋다. 노력에 대해 칭찬을 받

은 학생들은 과제가 힘들더라도 더 힘을 내려고 노력하게 된다

(Mueller & Dweck, 1998).

학습과 도파민 (Dopamine)

도파민(dopamine)은 작업기억과 다른

집행 기능을 증진하는 것으로 잘 알려져

있다. (100여 편의 연구결과)

교실에서 이런 방법으로 도파민 분비를

자극할 수 있다.

1) 보상과 예측

2) 칭찬

3) 뜻하지 않은 성공

4) 의욕을 북돋우는 신체 활동

5) 새로운 자극

동기의 이해 – 뇌의 동기 시스템

학습동기는 아래

5가지의 기초적 사

회적 보상에 기초

한다.

1. 기분좋은 접촉

2. 매력적인 표정

3. 긍정적인 말

4. 타인과의 상호작용

5. 사회적 관계 위상 획득

인간의 동기 시스템의 작동원리보람있는 경험(외부자극) ⇔ 편도체 활동을 촉발(정서강도 평가) ⇔도파민 분비 촉발(뇌신경 세포에 흥분전달) ⇔ 전두엽 활동 촉발(경

험의 보상가치를 저장; 가장 보상이 큰 쪽으로 행동을 촉발)

도파민 전달체계 세로토닌 전달체

계

자신감을 키워주는 아이디어

1. 첫시험 쉽게 출제해서 모두 90점 이상 맞게 하기

2. 질문과 답하기에 모두 참가시키기

3. 긍정적 코멘트하기

4. 구체적으로 칭찬하기

5. 높은 기대 갖기

6. 매일 긍정적 피드백 주기

학습부진의 해결

조별활동

동기를 유발하고 주의력을 높일 수 있는 방법은?

1.

2.

3.

4.

5.

학습자의 마음 상태

관리

상태 – 주의력 집중 – 학습 관계 파악하기

학습자의 이해 – 교사는 학습자의 감정 상태 관리자!

상태는 행동에 영향을 준다

단순하게 생각해보라.

우울하면 → 아무 것도 하지 않고 구석에 웅크려 있게 된다.

피곤하면 → 몸을 심하게 움직여야 하는 일은 피하게 된다.

기분이 좋으면 → 평소보다 "좋아요!"라고 더 많이 외친다.

짜증이 나면 → 다른 사람들에게 퉁명스럽게 군다.

상태 State 행동 Behavior

학습의 이해 - 학습은 생리적 반응을 수반한다

학습은 머리로만 하는 것이 아니다. 항상 몸의 생리적 반응을

수반한다.

- 호흡, 혈액 순환, 영양 (Kagan, 2006, 364)

- 수면 (Medina, 2008 Blackmore & Frith, 2009, Rubb &

Carskadon, 2006)

- 신체적 접촉 (Given, 2002)

- 운동 (Ratey and Hagerman, 2008)

음식 수면 운동

학습자의 상태 다루기(State Management)

1단계 주의를 집중하지 못하는 학생 발견

2단계 현재 학생의 상태를 유심히 관찰

3단계 전략 세우기

4단계 계획 짜기

5단계 상태 전환 유도하기

6단계 상태 전환 과정

7단계 학생의 상태가 전환되는 전 과정을 관찰하기

[예시 전략]

신체적 활동을 유도 (스트레칭, 걷기, 그룹 활동)

학생이 직접 선택하도록 유도

☞ 자신의 학습 상태를 스스로 조절하고 있다고 믿게끔 만들어라.

"선생님한테 좋은 생각이 있어. 어떻게 할지 선생님이 몇 가지 제안

을 할게. 그 중에서 네가 원하는 것을 선택하는 거야."

참고: Teaching with the Brain in Mind (2th, Jensen), p.103-111

상태 전환

1. 학생들의 잘못된 행동을 고쳐주고자 할

때, 우선 그들이 어떤 상태인지 읽어라.

2. 스스로 이렇게 물어보아라. "지금 행동을

지적하면 아이가 '네, 알겠습니다. 선생

님'하고 받아들일 수 있는 상태인가?'

3. 만약 아니라면, 상태 전환이 먼저다. 행

동을 바로잡아주기 전에 상태부터 바꿔

주어야 한다.

조별활동

상태변경 기법으로 어떤 것이 있을까?

1.

2.

3.

4.

5.

감정 예보(3학년-성인학생)

일기 예보를 하듯 학생들의 마음이 어떤지 묘사하거나 예상해 보도록 질문

을 하는 것도 좋다. 현재 마음 속 날씨가 맑고 따뜻한지, 약간 흐린지, 머리

속에 폭풍우가 일고 있는지, 혹은 나중에 폭풍이 올 가능성이 있는지 물어

보라.

손가락으로 기분 말하기

다섯 손가락을 이용하여 0~5까지 점수 매기는 방법은 흔한 의사결정 기법으

로 이를 이용하여 아이들의 기분을 점수로 알아보는 방법으로 사용할 수 있

다. 학생들에게 지금 기분이 어떤지를 0~5점 범위에서 점수를 매기도록 한

다. 학생이 지금 기분이 아주 좋고, 의욕이 넘쳐 바로 수업을 시작하고 싶은

상태라면 5점을, 수업을 그렇게 하고 싶진 않지만 해도 괜찮다면 3점을, 잡

생각이 많아 집중할 수 없는 상태라면 0~1점을 준다. 이렇게 자신의 상태에

해당하는 점수만큼 손가락을 펴 보이면 되고, 0점은 주먹을 쥐면 된다.

상태전환 활동

[수업 시 이용 사례]

수업이 시작되기 전 초등 3학년 여자아이SJ가 씩씩대며 교실로

들어왔어요. 지난 시간에도 입을 삐죽 내밀고 들어왔는데 말이죠.

이유는 친구들과 게임을 했는데 그 게임이 자신에게 불공평하게 진

행되어 기분이 나쁘다는 것이었습니다. 지난 번에는 좀 달래줬는데,

계속 이러면 안되겠다 싶어 아이들과 다 함께 손가락으로 기분을

말해보는 활동을 했습니다. SJ는 주먹을, 나머지 아이들은 모두 손

가락 다섯 개를 보여줬어요. 이어서 아이들과 함께 SJ의 기분이 좋

지 않으니 그 이유가 무엇인지 들어보자고 하여, SJ가 기분을 이야

기할 수 있는 기회를 주고 또 다른 아이들의 생각도 함께 들어보며

서로에게 생긴 오해를 푸는 시간까지 가졌습니다. 활동이 끝나고

SJ는 기분이 좋아져서 수업을 해도 좋다고 하네요.

상태전환 활동

방법 1: 빠르게 일곱 번 박수 치기

방법 2: 양 손으로 무릎, 박수, 무릎, 박

수, 무릎, 박수, 무릎 치기

방법 3: 양 손으로 무릎, 박수, 책상, 박

수, 무릎, 박수, 책상 치기

이렇게 빠른 속도를 내는 활동은 대근육(gross-motor muscles)의

반복 운동을 가능하게 할 뿐만 아니라 학생들의 주의 집중을 유

도하고 유지시킬 수 있는 효과적인 방법이다. 속도 경쟁이 치열

해 질수록 학생들의 집중도와 활동에 대한 선호도는 더 높아질

것이다.

박수 치기(4학년-성인 학생)

상태전환 활동

목소리를 바꿔라 (유치원생-성인 학생) 다음과 같이 목소리의 여러 면을 변화시켜 보라.

말하는 속도

목소리 크기

음색(비음이나 가성 같은 목소리 특성)

음높이

유명인 흉내내기(그 흉내가 우스꽝스럽고 완벽하지 않아도 좋다!)

열정을 담아, 감정에 와 닿도록 과장하며 읽기

웃거나 농담하기, 재미있는 이야기하기, 가르치면서 노래를 부르거나

휘파람 불기.

이 중 하나를 수업 중에 시도한 적이 있는가? 한번 시도해보라!

중요한 단어나 구, 새롭거나 흔치 않은 단어를 가르칠 때 목소리를 이용

해 강조할 수 있다. 강조할 부분을 말하기 전이나 후에 잠깐 말을 멈추거

나 천천히 말하거나, 그 순간만 목소리를 다르게 내는 등의 여러 가지 방

법이 있을 것이다. 글을 쓸 때 볼드체나 이탤릭체를 사용하여 요점이나

새로운 단어를 강조하는 것처럼, 말을 할 때에도 목소리에 변화를 주어

강조하는 효과를 낼 수 있다.

상태전환 활동

뇌친화적 수학교수학

습법

사례

수학학습과 쓰기

수학학습에서 쓰기 활동을 하는 것은 수학적 사고과정을 굳히는

데 도움을 준다. 수업 중에 이룩한 연구를 다시 생각해보고, 수

업 중에 발전시킨 아이디어를 명료화하는데 도움이 되기 때문

이다.

• 수업 중 연구한 것을 영구히 저장한다

• 배운 내용과 상호작용을 통해 능동적 참여자가 된다

• 배운 내용과 무언의 대화를 유지한다

• 배운 개념을 개인적 삶과 연결시킨다

• 배운 내용이 왜 중요하고 자신과 어떤 관련성이 있는지를 생각

한다

• 배운 내용을 어디에 어떻게 활용할지를 생각해본다.

How the Brain Learns Mathematics p64-65

1. 결석한 친구에게 배운 내용을 설명해주는 편지쓰기

2. 오늘 학습한 내용에 대해 다시 한번 정리하며 숙고하기

• 나는 내가.......임을 알게 되었다.

• 다는 .....해서 놀랐다.

• 나는 ....라는 점을 발견했다.

• 나는 ....해서 기뻤다.

3. 다래 보기 중에서 2가지를 골라 현재 자신의 위치를 발견하기

• 이제 나는 이해한다

• 아직 나는 이해하지 못한다

• 내 스스로 해나갈 수 있다

• 선생님이나 동료가 도와주었으면 좋겠다

사례

교사 지도 특성 파악하기

<과제>

교사는 자신이 ............... 방식으로 가르치는 경향이 있다.

사례

3단계 수준별 개별화 지도법

1단계 - 학생이 선택할 수 있는 여지를 만든다

2단계 - 학생이 학습에 대해 책임감을 갖게 한다.

3단계 - 고차원적 사고를 장려한다

3층위 교과교육과정(Layered Curriculum)

C수준: 기본 사항의 단순 암기

B수준: 정보와 지식의 적용과 조작

A수준: 현실 세계의 문제를 비판적으로 분석하기

사례

http://www.help4teachers.com/

사례

용어/지시문 제대로 이해하기

SQRQCQ 프로세스

• 신속히 읽고 개요의 파악(Survey)

• 주어진 문제가 요구하는 정보가 무엇인지 질문하기(Question)

• 문제를 자세히 읽기(Read)

• 문제를 풀기 위해 무엇을 어떤 순서로 풀어야 하는 질 질문하기

(Question)

• 문제를 풀기(Compute)

• 풀이과정은 정확하고 답은 타당한지의 확인하기(Question)

How the Brain Learns Mathematics p155

학습부진의 이해와

뇌과학적 해법

희망(Hope)낙관적인 생각과 장기간의 노력

집중력

(A)(만족지연)

챔피언 마인드

Champion Mindset

순서처리능력(S)

기억력

(M)정보처리능력(P)

“학습부진 맞춤형

학습지도 모델:”

CHAMPS!!

학습부진 해법모색 – 학습운영시스템 개선

감성/사회성 발달문제Emotional and Social Challengers

급성/만성 스트레스Acute/Chronic Stressors

인지기능 저하Cognitive Lags

건강 및 안전 문제Health & Safety Issues

빈곤층 아동의 특징 – EACH 모델

사회적 뇌의 운영시스템 - 핵심적인 사회적 속성 6

가지

공감(Theory of Mind)

사회적 신호 인지

보상 및 상호관계

감정상태 통제 능

력 소속감

유대감(가족,친구,

교사와의 유

대감)

사교기술(사회성)

사회적 속성 6가지가 수업분위기, 학교분위기, 학생의 성

공을 결정한다.출처: Teaching with poverty in mind(Eric Jensen) 6장

정서적 지원의 중요성

부모 혹은 양육자와

의

안정적인 유대감 형

성

(Attachment)

긍정적인 태도

자신이 주변을 통제한다

는 생각

자기 유능감(self-efficacy)

자기 존중감(self-esteem)

호기심, 각성상태, 독립

성, 사회기술

빈곤 아동들은 자신이 소외되어 있고, 사랑 받지 못한다고 생각하

는 경향

☞ 학업 성적 저조, 문제 행동, 자퇴 및 약물 남용으로 이어질 가능

성

☞ 대학 진학 자체를 염두 하지 않는 경향

☞ 가난의 대물림 현상

(Sroufe, 2005)

빈곤 가정의 경우

스트레스 위험 요인이 6개 이상 (Graber & Brooks-Gunn, 1995)

사회적 자원이 부족한 지역에 거주 (NCTAF, 2004)

혼란스러운 가정환경(편부모, 이혼, 별거 등) (Blair et al., 2008)

불안정한 부모-자녀 유대관계 (Evans & English, 2002)

건강, 안전, 경제력, 음식, 주거 문제로 인한 보호자의 과도한

스트레스

☞ 아이의 정상적인 발달에 필요한

정서적 지지를 해주기 어렵다.

사회성, 감성 발달 문제 - 감정의 키보드

교실내에서 일어나는 기강 및 질서 문제들의 다수는

‘기대할 수 없는 것의 기대’로부터 시작된다

아이들에게 상황에 따라

어떻게 감성적으로 반응해

야 하는지 지도가 필요하

다.

많은 아이들은 어떤 상황

에 어떤 반응을 보이는 것

이 적절한지 알지 못한다.

학생-학생 관계를 강화하라

학생들끼리 서로 믿고 협동하는 반은 성적도 좋다.

학년에 시작되고 30일 안에 아래의 설문조사를 통해 학생들간

관계 수립의 시작점으로 삼아 보자.

1. 학교를 안전하다고 느끼나요? 왜 그런가요? 혹시 불안하다면, 어떻게 해야 안

전하다고 느낄 수 있을까요?

2. 그룹에 소속되어 친구들과 잘 어울리나요? 잘 어울린다면, 어떤 점이 그렇게

느끼게 하나요? 그렇지 않다면 어떻게 해야 소속감을 느낄 수 있을까요?

3. 사람들과의 관계에서 중요한 위치를 차지하고 있나요? 어떤 것들이 스스로가

중요한 사람이라고 느끼게 하나요? 그렇지 않다면 자신의 중요성을 키울 수

있는 일에 어떤 것들이 있을까요?

4. 필요한 도움을 받고 있나요? 어떤 면에서 적절한 도움을 받고 있다고 느끼나

요? 그렇지 못하다면, 어떻게 해야 더욱 적절한 도움을 받을 수 있을까요?

정서적 지원의 중요성

부모 혹은 양육자와

의

안정적인 유대감 형

성

(Attachment)

긍정적인 태도

자신이 주변을 통제한다

는 생각

자기 유능감(self-efficacy)

자기 존중감(self-esteem)

호기심, 각성상태, 독립

성, 사회기술

빈곤 아동들은 자신이 소외되어 있고, 사랑 받지 못한다고 생각하

는 경향

☞ 학업 성적 저조, 문제 행동, 자퇴 및 약물 남용으로 이어질 가능

성

☞ 대학 진학 자체를 염두 하지 않는 경향

☞ 가난의 대물림 현상

(Sroufe, 2005)

학습 태도를 결정하는 3가지 관계

1. 지지자와의 관계(담임, 부모, 상담교사 등)

-일차적인 안정감 속에서 믿고 의지하고 싶어한다.

-교사-학생의 관계가 학생들의 목표, 사회화, 동기, 학습 성취를 결정한다.

2. 친구들과의 관계

-친구들과 함께 의논하고 타협점을 찾아가는 과정에서 사회성을 배운다.

-또래 문화 속에서 동질감, 소속감, 유대감을 키울 수 있도록 하는 것이 중

요

3. 집단에서의 자신의 위치 확보(집단과의 관계)

- 누군가에게 관심 받고 인정받고 싶어한다.

- 집단 속에서 학생들 각자의 입지를 확보해주는 것이 중요하다. 위 3가지 욕구를 해결하기 위한 교사의 실천 사항

1. 학생 (존중)을 체화하라.

2. (사회성)을 교수요목에 넣어 가르쳐라.

3. (가족적) 분위기를 연출하라.

자녀와의 관개 개선

자녀/학생과 관계를 좋게 하는 방법(1)1. 아이들의 경험에 (호기심)을 보여라.

2. 아이들의 경험에 대해 더 많이 (알기) 위해 질문을 던져라.

3. (경청)하라. (경청)하라. (경청)하라!

4. 아이들의 경험을 알아보고 (존중)하라. 아이들의 이야기에 항상 동의할 필요

는 없다. 알아봐 주고 존중하면 된다.

5. 아이들이 자신의 감정을 표현하기 시작할 때 어떤 감정을 가지는 것은 좋지 않

다는 식으로 표현을 (방해)하지 마라.

6. 이해하고 (인정)하는 태도를 보여라. 예외는 있지만 아이들은 나름 (최선)을

다한다. 설사 아이가 바람직하지 못한 (행동)을 할지라도 그것은 다른 (대안)

이 없었기 때문이었을 수 있다. (인정)해주는 태도는 아이들로 하여금 다른

아이들과 관계를 맺는 능력을 키워준다. 아이들이 최선을 다하는 것임을 알

아주면 어른들의 (제안)과 (코멘트)에 (열린) 자세를 취하는 능력을 향상시킨

다.

7. 아이들로 하여금 극도로 화난 감정이나 파괴적인 생각을 표현하게

(허용)하라. 이를 이런 행동이 어떤 부정적 결과를 초래하는지 생각해보게 하는 (

기회)로 삼아라.

자녀와의 관계 개선

자녀/학생과 관계를 좋게 하는 방법(2)8. 가정과 학교 수업시간에 일정 부분 시간을 내서 (사회성-감성 학습)을 실시해

라. 저녁 식탁에서, 차 안에서 혹은 수업 중에 우리의 (감정)과 타인의 (감정)

에 대해 생각해볼 수 있는 기회가 많다. 또, 문제가 무엇이고 해법은 무엇인지

, 우리가 취할 수 있는 다른 (방도)로는 무엇이 있는지, 우리가 타인과 어떻게

(협력)할 수 있는지, 또 아는 사람들에게 (도움의 손길)을 내밀 수 있는지...

9. 아동의 (타고난 기질)과 (환경)이 (조화)를 이루고 있는지 관심을 기울여라. 아

이들이 (단절감)을 갖게 하는 주요 요인 중 하나가 가정 및 교실 환경과 아이

의 (타고난 기질)이 ( )를 이룰 때이다.

10. 아이들의 변화를 (인지)하라.

아이들은 신체적, 사회적, 정서적 (변화)를 겪는다. 이런 변화를 알아보고 이런

변화는 (자연스러운) 것임을 인정하면 이것이 (관계)를 맺고 서로 (소통할) 수

있는 계기가 된다. 이런 변화에 관한 얘기는 교사나 학부모의 ( ) 이야기

를 들려주는 것이 매우 효과적이다.

때로는 아이들이 부모 및 교사와 떨어져 (독립적이고 )싶어한다. 하지만 이들

이 교사/학부모 그리고 타인과 (관계를 맺을) 필요성은 여전히 존재한다.

조별활동

사회성, 감성 어떻게 키워줄 수 있을까?

1.

2.

3.

4.

5.

정서적 지원의 3가지 열쇠

애착관계(Attachment)

감성 마침표(Emotional

Punctuation)

감정조응(Attunement)

"감성 키보드"가 외부 자극에 적절히

반응할 수 있도록 훈련되어야 한다.

아동이 옳고 그름, 긍정적인 것, 간직해

야 할 가치가 있는 것들을 판단할 수 있

도록 돕는다.

안전하고 신뢰할 수 있는 관계에서 타

인에 대한 믿음이 자란다.

각각의 감정들을 하나의 키보드에 비유해보자.

타고난 감정만으로는 소수의 계이름으로만 연주가

능

사회적으로 중요한 감정들은 학습이 필요

학습 되는 감정들

• 겸손

• 관대함

• 공감능력

• 낙관주의

• 열정

감성 키보드의 이해

학습 되는 감정들타고난 감정들

슬픔

기쁨

역겨움

분노

놀라움

두려움

• 동정심

• 인내심

• 수치심

• 협동심

• 감사

(Ekman, 2003)

학습자의 이해 - 감정 조응을 어떻게 실천 할 수 있을까?

친밀감을 느낄 수 있는 스킨십(skinship)

- 얼굴이나 머리 쓰다듬어 주기

아이의 말을 반복해서 해주기

- "선생님, 어제 가방을 잃어버려서

숙제를 못했어요."

- "그래, 네가 가방을 잃어버렸다는 말이지?"

손 동작과 함께 표현하기

긍정적인 표정과 말투

생각의 틀을 바꿔라!

당신이 ( 가 ) 주기 전이라면, 아이들이 다음과 같은 행동을 보

일 것을 예상하라.

버릇없는 행동

충동성과 조바심

불성실함

어른에게 대들고 제멋대로 구는 행동

부적절한 감정 반응

공감 능력 부족

부적절

한 행동

학습되지

않았기 때

문

호통치기보다는 적절한 행동

을 배울 수 있도록 환경을 조

성

긍정적인 감성 마침표 – 긍정적 감정 강화로 기억

생성을 돕자!

가정이나 학교에서 활용할 수 있는 것들

긍정적인 발언, 웃음, 몸짓, 고개 끄덕임, 칭찬, 신나는 음악,

축하, 이름 불러주기, 미리 정해진 축하 의식들

긍정적인 사

건(Episode)

긍정적인

감성 마침표

기억

향상

감성 마침표의 예

1. 지금 잘하고 있어.

2. 네가 해낸 거야.

3. 괜찮아.

4. 좋아, 잘했어.

5. 오늘 정말 열심히 했구나.

6. 걱정하지마, 잘하게 될 거야.

7. 열심히 하는 걸 보니 선생님이 기분이 좋

구나.

8. 앞으로 충분히 더 잘 할 수 있을 거야.

9. 네가 자랑스럽구나.

10. 그렇지, 그렇게 하는 거란다.

11. 오늘은 네가 최고구나.

12. 대단한데.

13. 정말 놀라운 발전이구나.

14. 네가 해내리란 걸 예전부터 알고 있었단다

.

15. 축하한다.

16. 정말 빨리 배우는 구나.

17. 오늘은 정말 너의 날이구나.

18. 너 스스로도 자랑스럽지 않니?

19. 한번 더 해봐, 틀림없이 할 수 있을 거야

.

20. 계속 좋아지고 있어.

21. 오우, 멋진데!

22. 정말 놀라운 일이구나.

23. 이제 어떻게 하는 건지를 아는 것 같구

나.

24. 기억력이 좋은데.

25. 좋아, 계속 그렇게 해.

26. 잘했어, 선생님이 계속 지켜 볼게.

27. 정말 자랑스럽구나.

28. 힘내자!

29. 행운이 너의 편인 것 같구나.

http://www.princetonol.com/groups/iad/File

s/praise.htm

사회성-감성교육이란?

정의: 사회적-감성적 학습이란 '아동의 학업능력, 개인적, 사회적, 시민적

자질 개발의 핵심이 되는 지식, 습관, 기술, 이상 등을 일컫는다. 이런

자질은 학교 및 학교 밖의 삶을 잘 살아갈 수 있기 위해 필요하다. 이

런 학습은 개인이 감정을 인식하고 조절할 수 있게 하며, 남을 배려하

고 관심을 갖게 하고, 또 책임 있는 결정을 내리고, 긍정적인 관계를

유지하며 도전적인 상황에 효과적으로 대응할 수 있게 해준다

.'(CASEL)

아래와 같이 5가 요소로 구성되어 있다.

① 자기인식능력(self-awareness)

② 사회적 행위 인식능력(social awareness)

③ 자기관리능력(self-management)

④ 관계능력(relation skills)

⑤ 책임있는 의사결정능력(responsible decision-making)

사회성-감성 교육이란?

감성/사회성 발달문제

급성/만성 스트레스Acute/Chronic Stressors

인지기능 저하Cognitive Lags

건강 및 안전 문제Health & Safety Issues

빈곤아동이 겪는 어려움 - EACH 모델

Emotional and Social Challengers

•기억력/문제풀이/의사결정/사

고능력 저하

•TMT(화학물질)생성

작업기억, 새로운 분야를

탐구하고 싶은 의욕 저하

•특히 공포와 불안을 동반한

스트레스는 학습능력에 치명

적

만성적인 스트레스 - 학습능력에 치명적

만성적인 스트레스

지속

스트레스는 아동을 바보로 만

든다!Stress makes students stupid!

스트레스 – 수행능력의 연관성

수행

능

력

스트레스 강

도

최

적

각

성수

면

불

안

우울

스트레스 – 수행능력 연관성

낮음 중간 높음

높음

스트레스가 신경세포(뉴런)에 미치는 영향

수상돌기는 신경세포의 가

지 부분을 말한다.

Q: 스트레스를 얼만큼 받

으면, 왼쪽의 건강한

뉴런이 오른쪽의 시들

한 뉴런으로 변할까?

A: 하루에 10분씩 5일

동안<정상적 상황>

수상돌

기

<스트레스 상

황> 실험용 쥐를 대상으로 한 실험결

과

조별활동 - 스트레스 줄이기

스트레스를 줄이기 위해 무엇을 어떻게 바꿀 것인가?

1.

2.

3.

4.

5.

학습과 운동

신경세포성장인자(brain-derived neurotrophic factor,BDNF) 자극

(Kessiak et al, 1998)

뇌 세포 성장(van Praag et al, 1999)

세로토닌 분비(기분, 주의, 기억, 신경성장 관련 물질) (Chaouloff,

1999)

심박동 증가(Krock et al, 1992)

카테콜아민(Catecholamine, 도파민, 노르에피네프린 같은 신경전달

물질) 증가(Gillberg et al, 1986)

대뇌피질 부피 증가(Anderson et al, 2002)

인지적인 각성 향상(Saklofske et al, 1992)

매일 30분, 주당 3-5회 운동을 하면

성적이 오른다

학습과 운동 - 언어수업 바로 전에 체육활동

1.6

Rate

y(2

007)

Spark

0.9 상승

1.4 상승

언어수업 후에 몇 시간 동안 체육활동을 한 경우

언어수업 전에 바로 체육활동을 한 경우

1.4

1.2

1.0

0.8

0.6

0.4

0.2

0.0

핛학습과 운동 - 신경재생을 촉진하

루동

안새

로생

긴신

경세

포수

운동을 병행한 경우

600

0500

0400

0300

0200

0100

0

0

운동을 병행하지 않은

경우

운동을 하면 새로 생긴 신경세포 수가 두 배로 증가한다.

(Broen et al, 2003)

학습과 악기 연주

음악 수업을 하면 뇌의 감각피질이 20-40% 변한다.

감각피

질

감성/사회성 발달문제

급성/만성 스트레스Acute/Chronic Stressors

인지기능 저하Cognitive Lags

건강 및 안전 문제Health & Safety Issues

빈곤아동이 겪는 어려움 - EACH 모델

Emotional and Social Challengers

인내/꾸준한 노

력

정보 처리 능력

주의 집중력

작업기억 용량

순서 처리 능력

장기적인 목표를 위해 현재의 불편함을 감수

하면서 꾸준히 노력하려는 동기와 의지

시청각 및 촉각 정보 처리 능력

과제에만 집중, 쓸데 없는 정보는 차단하는 능

력

입력된 정보를 짧은 시간 동안 저장하는 능력

과제를 체계적이고 효과적인 순서로 처리하

는 능력

자신감

1

2

3

4

5

6 '할 수 있다'는 믿음과 의지

학업 성취를 위해서는 어떤 능력들이 중요할

까?

다음의 능력이 부족하면 어떤 일이 일어날까?

주의

Attention

일정 시간 동안 과제에 집중하지 못할 경우, 다른 핵심기술이 발

휘하지 못한다.

작업기억

Working memory

정보를 처리하기 위해 필요한 정보들이 유지되지 않고 잊혀진

다면, 학습 자체가 곤란하다.

처리 속도

Processing speed

정보를 처리하는 속도가 느리면, 작업기억에 저장된 정보는 사

용되기 전에 사라져버린다.

시각정보 처리

Visual processing

시각적인 정보를 조작하거나 마음 속에 그려보는 처리 능력이

부족하다면, 수학적 개념이나 용어를 이해하기가 힘들다.

장기기억

Long-term memory

정보를 장기간 저장/유지하는 능력이 부족하다면, 결론(학생들

의 대답)이 잘못될 수 있다.

청각정보 처리

Auditory processing

필요한 소리 정보만을 조합하고 분리하고 분석하는 능력이 부

족하다면, 단어를 발음하거나 철자를 쓰는데 어려움을 겪는다.

논리/추론

Reasoning and logic

논리/추론 능력이 부족한 경우, 문제 해결과 개념 이해에서 어려

움이 있다.

이해력

Comprehension

이해가 부족하면, 새로운 정보의 의미를 파악하고 배우는 것이

어렵다.

사회경제적 수준과 인지능력 수준

사회경제적 수준과 인지 능력은 밀접한 상관이 있으며

(Gottfried et al, 2003), 유아기에서 성인기까지 생애 발달 단

계 동안 지속된다.(Sameroff, 1998)

발달단계

인지

능력

수준

정상 대조군

저소득층

아동의 연령(개월) (Huttenlocher et al.,1991)

아동의 연령(개월) (Hart & Risley,1995)

아동

의어

휘수

준아

동에

게말

해주

는단

어

수

저소득층

고소득층

중간소득층

아동에게 어휘력/언

어 지원을 잘해주는

경우

아동에게 어휘력/언어 지

원을 잘해주지 못하는 경

우

학습부진학생의 인지 능력은 어떻게 다른가?

언어능

력

(어휘력)

작업기

억인지처

리보상처리 기억

공간인

지

시각인

지

효과

크기

빈곤층 아동의 인지 능력은 언어능력(어휘력)

에서 부유층 아동과 가장 큰 차이를 보인다.

(Nobel et al.,2005)

☞ 왜 언어능력(어휘력)에서 엄청난 차이를 보이

는가, 또 대안은?

언어중추(좌뇌 측두

엽)

조별활동

인지능력을 키워주기 위해 무엇을 어떤 노력을 할 것인가?

1.

2.

3.

4.

5.

감성/사회성 발달문제

급성/만성 스트레스Acute/Chronic Stressors

인지기능 저하Cognitive Lags

건강 및 안전 문제Health & Safety Issues

빈곤아동이 겪는 어려움 – 건강과 안전

Emotional and Social Challengers

학습의 이해 - 매슬로우의 욕구 위계이론 (Maslow, 1943)

자아실현의 욕구

(Self-Actualization)

존경의 욕구

(Esteem)

소속감과 사랑의 욕구

(Love & Belonging)

생리적 욕구

(Physiological)

안전의 욕구

(Safety)

인격적 성장과 잠재력의 실현 등 자신의 꿈을 펼치고자 하는

욕구

자기존중, 성취나 책임, 평판 등 자신의 이미지에 대한 욕구

특정 집단이나 가족에 소속되어 사람들과 교류하며

사랑 받고 싶은 욕구

위협적인 요소를 피하고 보호받고자 하는

욕구

공기, 음식, 음료, 주거, 난방, 생식, 수면 등

살아가는 데 반드시 필요한 기본적인 욕구

☞ 기본적 욕구(음식, 주거, 의료 서비스, 안전, 가족, 우정)가 채워

지지 않으면 상위 단계에 위치한 학습에서의 성공을 기대하기

어렵다.

빈곤 환경의 건강/안전과 관련된 요인들

열악한 주거 환경으로 인한 아동 상해 유발(Matte & Jacobs,

2000), 스트레스 증가(Evans et al.,2003)

지능지수(IQ) 저하(Schwartz,1994)

여러 가지 질병에 노출(Simon, 2003)

적절한 의료혜택을 받기 어려움 (Bradly&Corwyn,2002)

저체중 혹은 비만(Wang&Zhang,2006)

조별활동 – 빈곤 아동 학습자 이해하기

무엇을 어떻게 개선할 것인가?

1.

2.

3.

4.

5.

We can Change Every

Student‟s Life for the Better!