МОСКВА 2013

МОСКВА 2013МОСКВА 2013

Научный руководитель:Научный руководитель:

д.пс.н., профессор Волковская Татьяна Николаевнад.пс.н., профессор Волковская Татьяна Николаевна

Бичурина Ольга МихайловнаБичурина Ольга Михайловна

ФОРМИРОВАНИE СОЦИАЛЬНОЙ ФОРМИРОВАНИE СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССАПРОЦЕССА

выпускная квалификационная работа выпускная квалификационная работа (магистерская диссертация) (магистерская диссертация)

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ ИССЛЕДОВАНИЯТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ ИССЛЕДОВАНИЯ

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: Формирование готовности к жизни в обществе, создание предпосылок успешной Формирование готовности к жизни в обществе, создание предпосылок успешной социализации и обеспечение максимально возможного уровня социальной социализации и обеспечение максимально возможного уровня социальной адаптации в настоящее время являются стратегическими задачами социальной и адаптации в настоящее время являются стратегическими задачами социальной и образовательной политики в отношении лиц с ограниченными возможностями образовательной политики в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации. здоровья в Российской Федерации. Основным показателем эффективности психолого-педагогической помощи лицам Основным показателем эффективности психолого-педагогической помощи лицам с нарушениями развития становится их успешная социальная адаптация, которая с нарушениями развития становится их успешная социальная адаптация, которая рассматривается как результат формирования конструктивных связей, рассматривается как результат формирования конструктивных связей, продуктивных способов взаимодействия индивида и социума, что связано с продуктивных способов взаимодействия индивида и социума, что связано с процессом развития их социальной компетентностипроцессом развития их социальной компетентностиВ настоящее время не существует единого подхода к определению понятия В настоящее время не существует единого подхода к определению понятия «социальная компетентность», не сформирована научная позиция в отношении «социальная компетентность», не сформирована научная позиция в отношении выбора критериев, параметров, технологии изучения и формирования социальной выбора критериев, параметров, технологии изучения и формирования социальной компетентности у лиц с задержкой психического развития на различных этапах компетентности у лиц с задержкой психического развития на различных этапах возрастного развития, что свидетельствует о наличии противоречия между возрастного развития, что свидетельствует о наличии противоречия между практической потребностью в эффективной организации психолого-практической потребностью в эффективной организации психолого-педагогического сопровождения процесса формирования социальной компетенции педагогического сопровождения процесса формирования социальной компетенции детей с ЗПР и отсутствием научных исследований данной проблемы. Данное детей с ЗПР и отсутствием научных исследований данной проблемы. Данное противоречие и определяет актуальность изучаемого вопроса.противоречие и определяет актуальность изучаемого вопроса.


ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: психолого-педагогическая психолого-педагогическая деятельность, направленная на формирование социальной деятельность, направленная на формирование социальной компетентности детей младшего школьного возраста с компетентности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развитиязадержкой психического развития

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: педагогические условия, педагогические условия, содержание и технологии формирование социальной содержание и технологии формирование социальной компетентности детей младшего школьного возраста с компетентности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях инклюзивного задержкой психического развития в условиях инклюзивного образовательного процессаобразовательного процесса

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: изучение особенностей социальной изучение особенностей социальной компетентности и ее влияния на процесс социальной адаптации компетентности и ее влияния на процесс социальной адаптации младших школьников с задержкой психического развития. младших школьников с задержкой психического развития. Разработка системы психолого-педагогических мероприятий по Разработка системы психолого-педагогических мероприятий по формированию социальной компетентности детей с ЗПР средствами формированию социальной компетентности детей с ЗПР средствами искусства в условиях инклюзивного образовательного процессаискусства в условиях инклюзивного образовательного процесса


ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: Социальная компетентность Социальная компетентность младших школьников с ЗПР имеет специфические особенности, младших школьников с ЗПР имеет специфические особенности, обусловленные характером и совокупностью имеющихся у них обусловленные характером и совокупностью имеющихся у них когнитивных и эмоционально-личностных нарушений. когнитивных и эмоционально-личностных нарушений. Создание специальных психолого-педагогических условий, учитывающих Создание специальных психолого-педагогических условий, учитывающих результаты предварительной диагностики, выбор адекватного содержания результаты предварительной диагностики, выбор адекватного содержания и эффективных технологий формирования социальной компетентности и эффективных технологий формирования социальной компетентности детей с ЗПР, будут способствовать преодолению и предупреждению их детей с ЗПР, будут способствовать преодолению и предупреждению их социальной дезадаптации как в условиях инклюзивного, так и в условиях социальной дезадаптации как в условиях инклюзивного, так и в условиях специального образования.специального образования.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ: ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ: Изучить современное состояние проблемы формирования социальной компетентности Изучить современное состояние проблемы формирования социальной компетентности детей с ЗПР в условиях инклюзивного образованиядетей с ЗПР в условиях инклюзивного образованияСконструировать диагностический комплекс, направленный на изучение социальной Сконструировать диагностический комплекс, направленный на изучение социальной компетентности младших школьников с ЗПРкомпетентности младших школьников с ЗПРЭкспериментально изучить особенности социальной компетентности и ее влияния на Экспериментально изучить особенности социальной компетентности и ее влияния на процесс социальной адаптации младших школьников с ЗПРпроцесс социальной адаптации младших школьников с ЗПРРазработать коррекционную программу по формированию социальной компетентности Разработать коррекционную программу по формированию социальной компетентности детей с ЗПР в условиях инклюзивного образовательного процесса на основе применения детей с ЗПР в условиях инклюзивного образовательного процесса на основе применения средств искусства, проверить ее эффективностьсредств искусства, проверить ее эффективность


2.2. С целью предупреждения неблагоприятного влияния ведущего С целью предупреждения неблагоприятного влияния ведущего нарушения на процесс развития основных компонентов нарушения на процесс развития основных компонентов социальной компетентности, необходимо осуществлять социальной компетентности, необходимо осуществлять комплексную систематическую целенаправленную и планомерную комплексную систематическую целенаправленную и планомерную психолого-педагогическую работу по его регуляции, основанную психолого-педагогическую работу по его регуляции, основанную на коррекционном воздействии. на коррекционном воздействии.

3.3. Коррекционно-педагогическая работа, направленная на Коррекционно-педагогическая работа, направленная на формирование когнитивного, мотивационного (эмоционально-формирование когнитивного, мотивационного (эмоционально-личностного) и операционально-поведенческого компонентов личностного) и операционально-поведенческого компонентов социальной компетентности младших школьников с задержкой социальной компетентности младших школьников с задержкой психического развития, требует создания специальных условий ее психического развития, требует создания специальных условий ее осуществленияосуществления

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ: : 1.1.Структура социальной компетентности у младших школьников с Структура социальной компетентности у младших школьников с ЗПР представляет собой многокомпонентное образование, ЗПР представляет собой многокомпонентное образование, включающее когнитивный, эмоционально-личностный и включающее когнитивный, эмоционально-личностный и операционно-поведенческий компоненты.операционно-поведенческий компоненты.

ЭТАП ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫЭТАП ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

ЦЕЛЬ: Анализ современного состояния проблемы ЦЕЛЬ: Анализ современного состояния проблемы социальной дезадаптации, социальной компетентности социальной дезадаптации, социальной компетентности структуры и особенностей ее становления у детей с ЗПРструктуры и особенностей ее становления у детей с ЗПР

ПЕРИОД: ПЕРИОД: 2012-2013гг.2012-2013гг.

ЗАДАЧИ: ЗАДАЧИ: отбор, изучение, сравнительный анализ отбор, изучение, сравнительный анализ теоретических подходов к изучению проблемы теоретических подходов к изучению проблемы формирования социальной компетентности детей с ЗПР на формирования социальной компетентности детей с ЗПР на материале литературных источниковматериале литературных источников

МЕТОДЫ: МЕТОДЫ: теоретический анализ литературных теоретический анализ литературных источников, систематизация и обобщение полученных источников, систематизация и обобщение полученных сведенийсведений

ОБЪЕМ: ОБЪЕМ: общий объем изученных материалов составляет общий объем изученных материалов составляет 100 литературных источников100 литературных источников

ЭТАП ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫЭТАП ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

СТРУКТУРА СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИСТРУКТУРА СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

ЦЕЛЬ: Сравнительное изучение своеобразия и соотношения ЦЕЛЬ: Сравнительное изучение своеобразия и соотношения показателей социальной адаптации и социальной показателей социальной адаптации и социальной компетентности детей с ЗПР и их нормально развивающихся компетентности детей с ЗПР и их нормально развивающихся сверстниковсверстников

ПЕРИОД: ПЕРИОД: сентябрь - ноябрь 2012г.сентябрь - ноябрь 2012г.

ЗАДАЧИ: ЗАДАЧИ: Сравнить особенности социальной адаптации, уровень Сравнить особенности социальной адаптации, уровень сформированности и структурно-содержательные особенности сформированности и структурно-содержательные особенности социальной компетентности младших школьников с ЗПР и с НПР.социальной компетентности младших школьников с ЗПР и с НПР.

УЧАСТНИКИ: УЧАСТНИКИ: 20 детей младшего школьного возраста с ЗПР (10 20 детей младшего школьного возраста с ЗПР (10 детей из числа учащихся ГБОУ ДМХШ «Радость», 10 детей из ГБОУ детей из числа учащихся ГБОУ ДМХШ «Радость», 10 детей из ГБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VII вида «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VII вида №833» СЗОУО Департамента образования города Москвы) и 20 детей №833» СЗОУО Департамента образования города Москвы) и 20 детей того же возраста с нормальными показателями развития из числа того же возраста с нормальными показателями развития из числа учащихся ГБОУ ДМХШ «Радость» (группа инклюзивного образования учащихся ГБОУ ДМХШ «Радость» (группа инклюзивного образования и общеобразовательная группа)и общеобразовательная группа)

ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Направления, содержание и методы Направления, содержание и методы экспериментального исследованияэкспериментального исследования

Модуль изучения социальной адаптации Модуль изучения социальной адаптации детей с ЗПР и их нормально детей с ЗПР и их нормально

развивающихся сверстниковразвивающихся сверстников

изучение самооценки (методика изучение самооценки (методика «Лесенка»)«Лесенка»)

изучение социального статуса изучение социального статуса (социометрия)(социометрия)

Тест фрустрационной толерантности Тест фрустрационной толерантности С.РозенцвейнгаС.Розенцвейнга

экспертная оценка уровня социальной экспертная оценка уровня социальной адаптацииадаптации

анкетирование и опрос родителейанкетирование и опрос родителей

Модуль изучения социальной Модуль изучения социальной компетентности детей с ОВЗ и их компетентности детей с ОВЗ и их

нормально развивающихся нормально развивающихся сверстниковсверстников

изучение когнитивного компонента изучение когнитивного компонента социальной компетентности социальной компетентности

изучение эмоционального изучение эмоционального компонента социальной компонента социальной компетентностикомпетентности

изучение поведенческого изучение поведенческого компонента социальной компонента социальной компетенциикомпетенции

экспертная оценка уровня развития экспертная оценка уровня развития социальной компетентностисоциальной компетентности


Критерии и параметры оценки проявлений Критерии и параметры оценки проявлений социальной дезадаптациисоциальной дезадаптации

1.1. Социальный статус и его соответствие самооценкеСоциальный статус и его соответствие самооценке2.2. Наличие потребности и заинтересованности в социальном Наличие потребности и заинтересованности в социальном

взаимодействиивзаимодействии3.3. Интенсивность проявлений социальной активностиИнтенсивность проявлений социальной активности4.4. Сформированность средств и навыков социального взаимодействияСформированность средств и навыков социального взаимодействия5.5. Умение ориентироваться в социальном контексте ситуации Умение ориентироваться в социальном контексте ситуации

взаимодействиявзаимодействия6.6. Умение выбирать оптимальную модель поведения в соответствии с Умение выбирать оптимальную модель поведения в соответствии с

социальным контекстом ситуации взаимодействиясоциальным контекстом ситуации взаимодействия7.7. Умение преодолевать трудности социального взаимодействияУмение преодолевать трудности социального взаимодействия8.8. Умение согласовывать свои действия с другими участниками Умение согласовывать свои действия с другими участниками

социального взаимодействиясоциального взаимодействия9.9. Вариативность поведения в социальных ситуацияхВариативность поведения в социальных ситуациях10.10. Адаптивность поведения в социальных ситуациях Адаптивность поведения в социальных ситуациях 11.11. Адекватность поведения в социальных ситуацияхАдекватность поведения в социальных ситуациях


Проявления социальной дезадаптацииПроявления социальной дезадаптации

0 степень – Отсутствие социальной 0 степень – Отсутствие социальной дезадаптациидезадаптации

средние и высокие показатели социального средние и высокие показатели социального статуса и их соответствие самооценке статуса и их соответствие самооценке

высокий интерес и готовность к высокий интерес и готовность к взаимодействию, социальная активность, взаимодействию, социальная активность, адекватность социальных потребностей; адекватность социальных потребностей;

достаточный уровень развития средств и достаточный уровень развития средств и навыков социального взаимодействия, в т.ч. навыков социального взаимодействия, в т.ч. социально-коммуникативных умений социально-коммуникативных умений (умение ориентироваться в ситуации, (умение ориентироваться в ситуации, выбирать оптимальную модель поведения, выбирать оптимальную модель поведения, самостоятельно преодолевать трудности, самостоятельно преодолевать трудности, согласовывать свои действия с другими), согласовывать свои действия с другими),

вариативность, адекватность и адаптивность вариативность, адекватность и адаптивность поведения в соответствии с социальным поведения в соответствии с социальным контекстом ситуации.контекстом ситуации.

1 степень - Слабое проявление 1 степень - Слабое проявление социальной дезадаптациисоциальной дезадаптации

средние показатели социального статуса средние показатели социального статуса

достаточный уровень интереса, умеренная достаточный уровень интереса, умеренная активностьактивность,, и готовность к социальному и готовность к социальному взаимодействию взаимодействию

адекватность социальных потребностей не адекватность социальных потребностей не нарушена, достаточное умение нарушена, достаточное умение согласовывать свои действия с другимисогласовывать свои действия с другими

незначительное снижение развития незначительное снижение развития средств и навыков социального средств и навыков социального взаимодействия взаимодействия (затруднения возникают (затруднения возникают в незнакомой ситуации, в ситуации со в незнакомой ситуации, в ситуации со скрытым социальным подтекстом)скрытым социальным подтекстом)

в новой ситуации незначительное в новой ситуации незначительное снижение адаптивности, адекватности и снижение адаптивности, адекватности и вариативности взаимодействиявариативности взаимодействия


Проявления социальной дезадаптацииПроявления социальной дезадаптации

IIII степень – Умеренное проявление степень – Умеренное проявление социальной дезадаптациисоциальной дезадаптации

средние или низкие показатели социального средние или низкие показатели социального статуса и их несоответствие самооценке статуса и их несоответствие самооценке

низкая заинтересованность в социальном низкая заинтересованность в социальном взаимодействии, социальная пассивность, взаимодействии, социальная пассивность, снижение социальных потребностей; снижение социальных потребностей;

низкий уровень развития средств и навыков низкий уровень развития средств и навыков взаимодействия (часто затрудняется при взаимодействия (часто затрудняется при ориентировке в ситуации, выборе модели ориентировке в ситуации, выборе модели поведения, преодолевает трудности лишь со поведения, преодолевает трудности лишь со значительной помощью партнера, не умеет значительной помощью партнера, не умеет согласовывать свои действия с другими, согласовывать свои действия с другими, демонстрирует стереотипность поведения, демонстрирует стереотипность поведения, которое не соответствует социальному которое не соответствует социальному контексту, использует отвергаемые контексту, использует отвергаемые социумом (например, агрессивные) формы социумом (например, агрессивные) формы поведенияповедения

IIIIII степень - Выраженное проявление степень - Выраженное проявление социальной дезадаптациисоциальной дезадаптации

низкие показатели социального статуса низкие показатели социального статуса

потребность во взаимодействии потребность во взаимодействии отсутствует, попытки взаимодействия отсутствует, попытки взаимодействия игнорируются либо явно отвергаются, игнорируются либо явно отвергаются, социальная активность резко снижена;социальная активность резко снижена;

выраженная недостаточность средств и выраженная недостаточность средств и навыков взаимодействия (испытывает навыков взаимодействия (испытывает значительные трудности даже в знакомой значительные трудности даже в знакомой ситуации, не умеет выбирать и ситуации, не умеет выбирать и использовать модель поведения, использовать модель поведения, соответствующую контексту ситуации, соответствующую контексту ситуации, трудности социального взаимодействия трудности социального взаимодействия преодолеть не может даже с помощью, не преодолеть не может даже с помощью, не умеет согласовывать свои действия с умеет согласовывать свои действия с другими, вариативность, адаптивность и другими, вариативность, адаптивность и адекватность поведения резко снижены).адекватность поведения резко снижены).


Уровни сформированности социальной компетентностиУровни сформированности социальной компетентности

II (низкий) уровень развития социальной компетентности: (низкий) уровень развития социальной компетентности: отсутствие знаний о правилах и отсутствие знаний о правилах и нормах поведения в социуме; нарушение эмоционально-регуляторного компонента социальной нормах поведения в социуме; нарушение эмоционально-регуляторного компонента социальной адекватности поведения; а также сочетание данных проявлений. Ориентация на свои потребности и адекватности поведения; а также сочетание данных проявлений. Ориентация на свои потребности и желания, проявления эгоцентризма, пассивность, либо агрессивная позиция в социальных контактах; желания, проявления эгоцентризма, пассивность, либо агрессивная позиция в социальных контактах; отсутствие стремления к включению в жизнь общества, затруднения во взаимодействии с отсутствие стремления к включению в жизнь общества, затруднения во взаимодействии с окружающими людьми, отсутствие навыков конструктивного взаимодействияокружающими людьми, отсутствие навыков конструктивного взаимодействия

IIIIII (высокий) уровень развития социальной компетентности: (высокий) уровень развития социальной компетентности: принятые в обществе нормы и принятые в обществе нормы и правила социального взаимодействия становятся определяющими и регулирующими личностную правила социального взаимодействия становятся определяющими и регулирующими личностную позицию и поведение индивида. Отмечается сформированность всех компонентов социальной позицию и поведение индивида. Отмечается сформированность всех компонентов социальной компетентности: когнитивного, эмоционального и поведенческого. Общение и поведение индивида компетентности: когнитивного, эмоционального и поведенческого. Общение и поведение индивида характеризуется низким уровнем конфликтности, дружелюбностью, общительностью, высокой характеризуется низким уровнем конфликтности, дружелюбностью, общительностью, высокой адаптивностью и конструктивностью социального взаимодействия.адаптивностью и конструктивностью социального взаимодействия.

IIII (средний) уровень развития социальной компетентности: (средний) уровень развития социальной компетентности: несовершенство одного из несовершенство одного из базовых компонентов социальной компетентности (например, индивид знает правила поведения и базовых компонентов социальной компетентности (например, индивид знает правила поведения и общения, понимает необходимость их соблюдения, однако вследствие недостаточности общения, понимает необходимость их соблюдения, однако вследствие недостаточности эмоционально-волевой регуляции поведения возникают нарушениям его адаптивного поведения и эмоционально-волевой регуляции поведения возникают нарушениям его адаптивного поведения и недостаточная адекватность социального взаимодействия). Наибольшие трудности связаны с недостаточная адекватность социального взаимодействия). Наибольшие трудности связаны с ценностным уровнем восприятия и присвоения социальной действительностиценностным уровнем восприятия и присвоения социальной действительности


Результаты констатирующего экспериментаРезультаты констатирующего эксперимента

№ и название субтеста

Степень проявления социальной дезадаптации в

группе детей с ЗПР


группе детей с НПР

0 I II III 0 I II III

Субтест№3 GCR-шкала теста фрустр.толерант. С.Розенцвейга

15% 35% 45% 5% 45% 35% 20% -

Субтест№4 (а) VABSсубшкала дезадаптации

15% 40% 45% - 45% 45% 10% -

Субтест№4 (б) анкетирование

5% 30% 55% 10% 30% 50% 15% 5%

Субтест№5 Экспертная оценка

10% 35% 45% 10% 40% 45% 15% -

Средний показатель по всем субтестам

11,25% 35% 47,5% 6,25% 40% 43,75% 15% 1,25%

0 – проявления социальной

дезадаптации отсутствуют

I – проявления социальной

дезадаптации слабо выражены

II– проявления социальной

дезадаптации выражены умеренно

III – выраженные проявления социальной

дезадаптации



11,25

40

35

43,7547,5

15

6,25

1,250

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Дети с ЗПР Дети с НПР

Проявления социальной дезадаптации отсутствуют

Проявления социальной дезадаптации выражены слабо

Проявления социальной дезадаптации выражены умеренно

Выраженные проявления социальной дезадаптации

Сравнительный анализ результатов изучения проявлений социальной дезадаптации у детей младшего школьного возраста с ЗПР и их сверстников с НПР

Сравнительный анализ результатов изучения проявлений социальной дезадаптации у детей младшего школьного возраста с ЗПР и их сверстников с НПР




Характеристика показателей в группе детей с ЗПР

Характеристика показателей в группе детей с НПР

высокий средний низкий высокий средний низкий

Субтест №6представления об эмоциях

85% 15% - 95% 5% -

Субтест №7 представления о нормах и правилах поведения в различных ситуациях

60% 35% 5% 90% 10% -

Субтест №8 понимание нравственных норм, правил и стратегий поведения в различных ситуациях

- 40% 60% 70% 25% 5%

Субтест №9 понимание причинно-следственных зависимостей, закономерностей развития и исхода социальных ситуаций

- 30% 70% 65% 20% 10%

Стандартизированное наблюдение

5% 30% 65% 85% 15% -


30% 30% 40% 81% 15% 3%

Результаты изучения когнитивного компонента социальной компетентностиРезультаты изучения когнитивного компонента социальной компетентности



Сравнительный анализ результатов изучения когнитивного компонента социальной компетентности детей младшего школьного возраста с ЗПР и их сверстников с НПР

Сравнительный анализ результатов изучения когнитивного компонента социальной компетентности детей младшего школьного возраста с ЗПР и их сверстников с НПР







Субтест №6представления об эмоциях

85% 15% - 95% 5% -

Субтест №7 представления о нормах и правилах поведения в различных ситуациях

60% 35% 5% 90% 10% -

Субтест №8 понимание нравственных норм, правил и стратегий поведения в различных ситуациях

- 40% 60% 70% 25% 5%

Субтест №9 понимание причинно-следственных зависимостей, закономерностей развития и исхода социальных ситуаций

- 30% 70% 65% 20% 10%

Стандартизированное наблюдение

5% 30% 65% 85% 15% -


30% 30% 40% 81% 15% 3%

Результаты изучения эмоционального компонента социальной компетентностиРезультаты изучения эмоционального компонента социальной компетентности



Сравнительный анализ результатов изучения эмоционального компонента социальной компетентности детей младшего школьного возраста с ЗПР и их сверстников с НПР

Сравнительный анализ результатов изучения эмоционального компонента социальной компетентности детей младшего школьного возраста с ЗПР и их сверстников с НПР







Адекватность поведенческих реакцийСтандартизированное наблюдение

- 35% 65% 70% 30% -

Умение прогнозировать характер развития ситуации и последствия поведения ее участников (дополнительный анализ особенностей выполнения Субтестов №8 и 9)

- 20% 80% 20% 50% 30%

Показатель конструктивности и эффективности взаимодействияСтандартизированное наблюдение в естественных условиях и в специально смоделированных ситуациях

15% 45% 40% 80% 20% -


5% 33,3% 61,7% 56,7% 33,3% 10%

Результаты изучения поведенческого компонента социальной компетентностиРезультаты изучения поведенческого компонента социальной компетентности



Сравнительный анализ результатов изучения поведенческого компонента социальной компетентности детей младшего школьного возраста с ЗПР и их сверстников с НПР

Сравнительный анализ результатов изучения поведенческого компонента социальной компетентности детей младшего школьного возраста с ЗПР и их сверстников с НПР

ЦЕЛЬ: Экспериментальная апробация программы ЦЕЛЬ: Экспериментальная апробация программы формирования социальной компетентности детей младшего формирования социальной компетентности детей младшего школьного возраста с ЗПР на основе применения средств школьного возраста с ЗПР на основе применения средств искусстваискусства

ПЕРИОД: ПЕРИОД: ноябрь 2012 г. - май 2013г.ноябрь 2012 г. - май 2013г.

ЗАДАЧИ: ЗАДАЧИ: Научно-методологическое обоснование Научно-методологическое обоснование экспериментальной программы.экспериментальной программы.Определение оптимальных педагогических условий, направлений, Определение оптимальных педагогических условий, направлений, содержания, этапов и эффективных методов психокоррекционной содержания, этапов и эффективных методов психокоррекционной работы, направленной на формирование социальной компетентности работы, направленной на формирование социальной компетентности детей с ЗПР в условиях инклюзивного образовательного процесса.детей с ЗПР в условиях инклюзивного образовательного процесса.Оценка эффективности экспериментальной программы (контрольный Оценка эффективности экспериментальной программы (контрольный эксперимент)эксперимент)

УЧАСТНИКИ: УЧАСТНИКИ: экспериментальная группа (10 детей с ЗПР, экспериментальная группа (10 детей с ЗПР, обучающихся в условиях инклюзивного образовательного процесса) и обучающихся в условиях инклюзивного образовательного процесса) и контрольная группа (10 детей с ЗПР, обучающихся в условиях контрольная группа (10 детей с ЗПР, обучающихся в условиях специальной коррекционной школы VII вида).специальной коррекционной школы VII вида).

ЭТАП АПРОБАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫЭТАП АПРОБАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ


УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ: ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ:

Предварительная комплексная диагностика, осуществляемая в Предварительная комплексная диагностика, осуществляемая в тесном взаимодействии профильных специалистов (психолог, тесном взаимодействии профильных специалистов (психолог, дефектолог, логопед.) и членов семьи ребенка с ЗПРдефектолог, логопед.) и членов семьи ребенка с ЗПРВыбор содержания, соответствующего возрастным и психолого-Выбор содержания, соответствующего возрастным и психолого-педагогических особенностям детей с ЗПР, направленного на педагогических особенностям детей с ЗПР, направленного на формирование когнитивного, эмоционального и поведенческого формирование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов социальной компетентностикомпонентов социальной компетентностиСистематичность, последовательность и преемственность Систематичность, последовательность и преемственность взаимодействия всех участников образовательного процессавзаимодействия всех участников образовательного процессаВыбор форм и технологий коррекционного воздействия с учетом Выбор форм и технологий коррекционного воздействия с учетом индивидуальных особенностей детей с ЗПРиндивидуальных особенностей детей с ЗПР

ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ: ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ: Создание стимулирующей средыСоздание стимулирующей средыПсихолого-педагогическая регуляция напряжения адаптивных Психолого-педагогическая регуляция напряжения адаптивных механизмов с учетом порога адаптационных возможностей каждого механизмов с учетом порога адаптационных возможностей каждого ребенкаребенка


СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ: СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ:

содержательной основой, определяющей тематическое единство и содержательной основой, определяющей тематическое единство и преемственность цикла коррекционных мероприятий, явилась работа преемственность цикла коррекционных мероприятий, явилась работа Студии художественной анимации «АРТ-МИР». Студии художественной анимации «АРТ-МИР».

Систематическая, последовательная деятельность Студии по Систематическая, последовательная деятельность Студии по созданию созданию анимированных фильмов (мультфильмов)анимированных фильмов (мультфильмов) позволила применять в процессе позволила применять в процессе коррекционной работы многообразие приемов арт-терапии, существенно коррекционной работы многообразие приемов арт-терапии, существенно расширила педагогические возможности формирования заинтересованности и расширила педагогические возможности формирования заинтересованности и эмоционально-мотивационной составляющей творческого взаимодействия. эмоционально-мотивационной составляющей творческого взаимодействия.


ПРИМЕР АНИМАЦИОННОГО ФИЛЬМА «ПРИМЕР АНИМАЦИОННОГО ФИЛЬМА «ПЕСЕНКА про КИТАПЕСЕНКА про КИТА», »,

Созданного творческим коллективом Созданного творческим коллективом Студии художественной Студии художественной анимации «АРТ-МИР» анимации «АРТ-МИР» в рамках реализации экспериментальной в рамках реализации экспериментальной программы формирования социальной компетентности детей с ЗПРпрограммы формирования социальной компетентности детей с ЗПР

ЭТАП ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫЭТАП ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ

Результаты контрольного экспериментаРезультаты контрольного эксперимента

№ название субтеста


контрольной группе

Степень проявления социальной дезадаптации в экспериментальной группе

0 I II III 0 I II III

Субтест№3 GCR-шкала теста фрустрац.толерант. С.Розенцвейга

15% 50% 35% - 35% 55% 10% -

Субтест№4 (а) субшкала дезадаптации VABS

15% 55% 30% - 25% 60% 15% -

Субтест№5 Экспертная оценка

15% 45% 40% - 30% 65% 5% -


15% 50% 35% - 30% 60% 10% -

0 – проявления социальной

дезадаптации отсутствуют

I – проявления социальной

дезадаптации слабо выражены

II– проявления социальной

дезадаптации выражены умеренно

III – выраженные проявления социальной

дезадаптации


Результаты контрольного эксперимента:Результаты контрольного эксперимента:Оценка проявлений социальной дезадаптацииОценка проявлений социальной дезадаптации


Результаты контрольного эксперимента:Результаты контрольного эксперимента:Оценка Оценка когнитивногокогнитивного компонента социальной компетентности компонента социальной компетентности


Результаты контрольного эксперимента:Результаты контрольного эксперимента:Оценка Оценка эмоциональногоэмоционального компонента социальной компетентности компонента социальной компетентности


Результаты контрольного эксперимента:Результаты контрольного эксперимента:Оценка Оценка поведенческогоповеденческого компонента социальной компетентности компонента социальной компетентности

БЛАГОДАРИМ ЗА БЛАГОДАРИМ ЗА ВНИМАНИЕ!ВНИМАНИЕ!

МОСКВА 2013

Documents