ОГЛАВЛЕНИЕchgard45.tgl.net.ru/images/1dob/plany/stv_compressed.pdf · 2020. 5. 18. · 2...

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………… 3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………………… 4

1.1.Пояснительная записка………………………………………………………………… 4

1.1.1. Цели и задачи Программы……………………………………………………………… 4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы………………………………… 6

1.2. Планируемые результаты………………………………………………………………… 9

1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста…………………………………………… 10

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы…………………… 12

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе….. 13

1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. …………………...… 15

1.4.1. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста по

выбранному направлению. ………………………………………………….…………………

17

1.4.2. Планируемые результаты освоения части АООП, формируемой участниками

образовательных отношений. …………………………………………………………………

19

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………… 21

2.1. Общие положения ………………………………………………………………………… 21

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях………………………….……

21

2.2.1. Речевое развитие………………………………………………………………………… 21

2.2.2. Социально-коммуникативное развитие………………………………………………… 26

2.3.3. Познавательное развитие……………………………………………………………… 32

2.3.4. Художественно-эстетическое развитие………………………………………………… 37

2.3.5. Физическое развитие…………………………………………………………………… 44

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми…………………………………………………… 50

2.4.1. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………… 53

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников……………… 55

2.6. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР…………………………………… 58

2.6.1.Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми

нарушениями речи………………………………………………………………………………

61

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………… 68

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка…………… 68

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды……………………… 68

3.3. Кадровые условия реализации АООП…………………………………………………… 76

3.4. Материально-техническое обеспечение АООП………………………………………… 77

3.5. Финансовые условия реализации АООП………………………………………………… 79

3.6. Планирование образовательной деятельности…………………………………………… 81

3.7. Режим дня и распорядок………………………………………………………………… 81

3.8. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность ………………………………………………

86

3.8.1.Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности …..… 87

3.9.Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы … 90

3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов………………… 90

3.11.Перечень литературных источников…………………………………………………… 91

Приложение1. …………………………………………………………………………………. 94

Приложение 2. ………………………………………………………………………………… 95

Приложение 3 . ……………………………………………………………………………… 100

Приложение 4. ………………………………………………………………………………… 101

Приложение 5. …………………………………………………………………………………. 103

3

Приложение 6. ……………………………………………………………………………… 105

Приложение 7. ……………………………………………………………………………….. 110

Приложение 8. …………………………………………………………………………………. 112

ВВЕДЕНИЕ

Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой

сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом

нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического

развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого

общения.

Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,

словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и при

нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с

ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии

морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых

компонентов, в искажении общей картины речевого развития.

При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс

дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация его

систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического

сопровождения. Реализация данного условия возможна благодаря имеющейся в Российской

Федерации системы медико-психолого-педагогической помощи дошкольникам с ТНР.

С учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего последующего

общего образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской

Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), разработана данная рабочая программа старшей

логопедической группы «В» на основе Адаптированной основной образовательной программы

дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа), МБУ д/с

№ 45 «Яблонька» г.о. Тольятти.

Рабочая программа в соответствии с АООП определяет примерное содержание

образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в

различных видах деятельности, таких как:

игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального

миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности

ребенка, как:

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал),

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

двигательные (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе Адаптированной основной образовательной

программы для детей с тяжёлыми нарушениями речи, в соответствии с нормативными

правовыми документами:

1. Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации».

2. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N

30384).

3. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические

правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее –

СанПиН) (с изменениями и дополнениями от 27 августа 2015 года).

Рабочая программа содержит описание задач и содержания работы во всех пяти

образовательных областях для воспитателей и учителя-логопеда, работающих в группе

«Непоседы», и учитывает возрастные и психологические особенности дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной и

образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми

нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития детей данного

контингента.

1.1.1. Цели и задачи Программы

Рабочая программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи

(далее – Программа), является нормативно - управленческим документом, обосновывающим

выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации

воспитательно - образовательного процесса в группе «Непоседы» для детей с тяжёлыми

нарушениями речи. Принято считать, что к группе детей с тяжелыми нарушениями речи

относятся дети с общим недоразвитием речи различного генеза (по клинико-педагогической

классификации).

Рабочая программа представляет собой модель организации процесса воспитания и

обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом

приоритетности видов детской деятельности в дошкольном возрасте и обеспечивающую

достижение воспитанниками физической, интеллектуальной и личностной готовности к школе.

Дети с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) – это особая категория детей с

нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.

К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим

недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим

недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у

которых имеются нарушения всех компонентов языка.

Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических

закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном

детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его

взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого

5

окружения, от воспитания и обучения.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении

звукопроизношения и фонематического слуха.

Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:

звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени

выраженности. В Нашей группе речь ребёнка оценивается по трем уровням развития речи.

На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое

ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных

слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и

мимикой;

на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная

фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,

качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка

значительно отстают от возрастной нормы;

на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с

выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического

недоразвития;

Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими

речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,

неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).

Целью Рабочей Программы является проектирование социальной ситуации развития,

осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-

пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и

поддержку индивидуальности ребенка с особыми образовательными потребностями

(ограниченными возможностями здоровья) (далее – дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью,

- воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.

Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в

области образования.

Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе,

детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и качественного образования,

обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности

ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и

социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,

творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных

потребностей и интересов.

Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается

через решение следующих задач:

реализация адаптированной основной образовательной программы;

коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;

охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их

эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период

дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального

статуса;

создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,

психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого

потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и

миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,

6

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной

деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и

индивидуальным особенностям детей с ТНР;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей с ТНР;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и

начального общего образования.

Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую

готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную

программу или адаптированную образовательную программу для детей с тяжелыми

нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые

сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.

Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной,

связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической

системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к

обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего

образования.

Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с

общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая

закономерности развития детской речи в норме.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с

его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им

образования (особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с

тяжелыми нарушениями речи;

2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;

4) возможности освоения ребенком с нарушением речи «Программы» на разных этапах

ее реализации;

5) специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе

использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов,

проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления

квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Педагогические принципы построения программы

Программа построена на основе принципов дошкольного образования, изложенных в

ФГОС ДО:

1. Общие принципы и подходы к формированию программ:

Принципы Цель Как реализуется в ДОУ

Полноценное проживание

ребенком всех этапов

детства, обогащение

детского развития

Создание условий для

оптимального развития и

социализации детей с ТНР

Создаются условия для игровой и

самостоятельной деятельности,

экспериментирования, развития

всех психических процессов

Построение

образовательной

деятельности на основе

Индивидуальный подход к

развитию ребёнка и

эффективной коррекции

Составляются индивидуальные

траектории развития ребёнка,

индивидуальные коррекционные

7

индивидуальных

особенностей каждого

ребенка, при котором сам

ребенок проявляет

активность в выборе

содержания своего

образования, становится

субъектом образования

тяжёлых нарушений речи

(ОНР, заикание)

программы.

Содействие и

сотрудничество детей и

взрослых, признание

ребенка полноценным

участником (субъектом)

образовательных

отношений

Организация взаимодействия

на основе личностного

подхода

Организация совместной

образовательной и досуговой

деятельности детей и взрослых

Поддержка инициативы

детей в различных видах

деятельности

Развитие самостоятельности,

любознательности,

активности

Создание условий для свободной

деятельности детей

Сотрудничество

организации с семьями

Организация взаимодействия

с родителями воспитанников,

как необходимое условие

полноценного развития

детей и эффективной

коррекции тяжёлых

нарушений речи

Совместные праздники,

развлечения, проектная

деятельность. Привлечение

родителей к участию в смотрах –

конкурсах. Организация

родительских собраний,

тренингов, совместных акций.

Приобщение детей к

социокультурным нормам,

традициям семьи, общества

и государства

Эффективная социализация

воспитанников в обществе,

нравственное воспитание и

личностное развитие на

основе гендерного подхода

Организация ООД, совместной

деятельности нравственно –

патриотической направленности,

реализация проектов

Формирование

познавательных интересов

и познавательных действий

ребенка в различных видах


Интеллектуальное развитие

детей, эффективная

подготовка к обучению в

школе

Организация ООД, проектной

деятельности и т.д.

Возрастная адекватность

дошкольного образования


развития детей, адекватно

возрасту

Организация игровой

деятельности, доступность

предметной среды, правильный

баланс в самостоятельной и

организованной деятельности

Учет этнокультурной

ситуации развития детей


развития культурных

традиций, осознания

совместной принадлежности

к той или иной

национальности

Организация проектной

деятельности, ООД, досугов и

развлечений, ознакомление с

культурой и традициями народов в

игре, художественно – творческой

деятельности и т.д.

2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:

сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и

другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также

использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного

образования детей для обогащения детского развития. В соответствии с программой АООП

МБУ д/с № 45 «Яблонька», устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей,

8

но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению

особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или

медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,

медицинской и социальной помощи и др.);

индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое

построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для

индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности

и психофизические особенности;

развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что

образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом

зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию,

расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;

полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В

соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое

развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на

образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается

ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.

Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:

познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,

художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание

образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая

организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР

дошкольного возраста;

инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и

достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и

ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную

основную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора

способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность

состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей

(законных представителей).

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является

игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-

развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в

соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и

развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм

обучения.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена:

1) преодоление нарушений развития различных категорий детей с ТНР, оказание им

квалифицированной помощи в освоении «Программы»;

2) разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных

Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий

специалистов педагогического профиля и семей воспитанников.

Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно

школьному уроку и не является его аналогом. Выполнение коррекционных, развивающих и

воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному

подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и

семей воспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и

речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,

9

возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную

работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по

физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.

В Программе взаимодействие специалистов и родителей отражено в совместной работе

всех участников образовательного процесса во всех пяти образовательных областях.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель - логопед, а

другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в

соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

Работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели,

педагог - психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по

сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания,

развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально- волевой

сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,

формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям

выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и

возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»

выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и

родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области

осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии

с родителями.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие

воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по

подготовке занятий логопедической ритмикой.

Работу в образовательных области «Физическое развитие»» осуществляют инструктор

по физической культуре, при обязательном подключении всех остальных педагогов и

родителей дошкольников.

Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между

образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

В МБУ д/с № 45 «Яблонька» коррекционное направление работы в 11 группах из 12

является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и

психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые

навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители

дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно - развивающей

работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре

осуществляют все мероприятия, предусмотренные программой, занимаются физическим,

социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим

развитием детей.

1.2. Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности

дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного

возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы

представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой

возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного

образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение

целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики

10

развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений

воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,

планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или

психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего

образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы

базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей

старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного

образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально -

нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и

умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных

картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-

слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;

ребенок любознателен; склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;

ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в

различных видах деятельности;

ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен

выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности;

ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка

сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам


ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и

сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах


ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым

усилиям;

у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и

начального общего образования.

словесные просьбы взрослого.

Целевые ориентиры освоения Программы

детьми старшего дошкольного возраста с ТНР

К концу данного возрастного этапа ребенок:

проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)

деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,

признаков, состояний, свойств, качеств;

использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические

11

формы);

использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;

пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью

взрослого рассказывает по картинке;

составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на

игрушки, картинки, из личного опыта;

владеет простыми формами фонематического анализа;

использует различные виды интонационных конструкций;

выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции

людей, понимает и называет свою роль;

использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-

заместители;

передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных

отношений;

стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в

процессе деятельности, благодарит за помощь;

занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение

некоторого времени (не менее 15 мин.);

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и

функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и

практического экспериментирования;

осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о

последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;

имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по

наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления

и их изображения: времена года и части суток;

использует схему для ориентировки в пространстве;

владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,

элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и

сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;

может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,

экспериментирует);

в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет

словотворчество;

сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,

высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и

самостоятельно);

изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;

положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и

результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной

деятельности, их свойства;

знает основные цвета и их оттенки;

сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства

музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в

случае плохого самочувствия, боли и т. п.;

12

самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру

поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К концу данного возрастного этапа ребенок:

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего

мира;

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

правильно употребляет основные грамматические формы слова;

составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с

элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет

творческие рассказы;

владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные

формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний

план), осуществляет операции фонематического синтеза;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов

(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,

односложных);

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и

устойчиво взаимодействует с детьми;

участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к

собеседнику;

регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,

проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,

взаимопомощи, взаимной поддержки;

отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к

самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с

художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими

сведениями, мультфильмами и т. п.;

использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:

словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и

функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и

практического экспериментирования;

определяет пространственное расположение предметов относительно себя,

геометрические фигуры;

владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах

десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые

арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала

символические изображения;

определяет времена года, части суток;

самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному

материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает

13

эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя

графические схемы, наглядные опоры;

составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;

владеет предпосылками овладения грамотой;

стремится к использованию различных средств и материалов в процессе

изобразительной деятельности;

имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные

произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),

воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к

музыкальным инструментам;

сопереживает персонажам художественных произведений;

выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых:

согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе

спортивных упражнений;

знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе

Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности

определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»,

а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии

качества образования.

Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной

деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в

дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в первую очередь, на оценивание

созданных Организацией условий образовательной деятельности, включая психолого-

педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-

методические, управление Организацией и т.д.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности

Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения

Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями

детей с ТНР;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики

их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

детские портфолио (дневники, папки), фиксирующие достижения ребенка в ходе

образовательной деятельности;

14

карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;

различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.

Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов

педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества

образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного

возраста с ТНР;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности

используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования

для детей дошкольного возраста с ТНР;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной

организации и для педагогов Организации в соответствии:

с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,

разнообразием вариантов образовательной среды,

разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях

Российской Федерации;

5) представляет собой основу для развивающего управления программой дошкольного

образования для детей с ТНР на уровне дошкольной образовательной организации,

обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного

образования в разных условиях.

В Программе предложена система педагогической диагностики индивидуального

развития детей, даны методические рекомендации по проведению диагностики, «Карта

развития ребенка младшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)»,

«Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 4 до 7

лет» (Н.В. Нищева) и стимульный материал для проведения обследования.

Педагогический мониторинг индивидуального развития детей осуществляется учителем-

логопедом в течение сентября. Задачами мониторинга являются выявление особенностей

общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения

развития различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи, сопоставление

уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой

деятельности).

Диагностика развития детей осуществляется также воспитателями в содружестве с

психологом, музыкальным руководителем и руководителем физического воспитания в начале

учебного года. Воспитатели, музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре

заполняют диагностические альбомы.

В конце учебного года всеми специалистами МБУ проводится итоговый

индивидуальный педагогический мониторинг в ходе образовательной деятельности.

Проведение индивидуального педагогического мониторинга в конце учебного года необходимо

в связи с тем, что следует определить динамику развития каждого ребенка и целесообразность

его дальнейшего пребывания в группе данного вида.

Педагогический мониторинг проводиться в рамках педагогического наблюдения.

Педагогическое наблюдение - оценка индивидуального развития детей дошкольного

возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их

дальнейшего планирования.

Психологическая диагностика - это выявление и изучение индивидуально-

психологических особенностей детей (проводится с письменного разрешения родителей

(законных представителей).

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной образовательной

организации;

15

внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе независимая

профессиональная и общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации

Программы решает задачи:

повышения качества реализации программы дошкольного образования;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам

основной образовательной программы дошкольной организации;

обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки

качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ТНР;

задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив

развития самой Организации;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим

образованием обучающихся с ТНР.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют родители

(законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты образовательных отношений,

участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя

обратную связь о качестве образовательной деятельности Организации.

В приложении к Программе представлены перечень пособий методического комплекта,

списки специальной и методической литературы.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно - развивающей

работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход,

обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное

повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря

дошкольниками с ТНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает

преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных

группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на

протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения,

индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во

внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его

мыслительной деятельности и умственной активности.

1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Цели, задачи и принципы реализации вариативной части Программы

№ Наименование

программы

Цель Задачи Принципы

2. Региональный

компонент -

Программа

патриотического

воспитания

«Я живу на

Самарской земле»

под ред. О.В.

Дыбиной

(образовательная

область –

познавательное

развитие)

Формирование у

дошкольников

основ

патриотизма в

процессе военно

-


воспитания,

гражданского


историко –

краеведческого


духовно -

нравственного



начальных

представлений о

родном крае, его

особенностях, истории

и культуре,

знаменитых людях

Самарской области.

Развитие у


положительных чувств

к родному краю,

гордости за достижения

родного края,

Принцип системности

подразумевает

организацию

межведомственного

взаимодействия

различных структур

Самарской области и

объединение мер по

обеспечению: научно-

теоретического,

нормативно-правового и

финансово -

экономического

обеспечения; методико-

педагогического,

16

воспитания. способствующих

возникновению чувств

любви к Родине.

Ознакомление

дошкольников с

системой

общечеловеческих

норм, правил и

требований к

поведению личности в

современном мире.

материально -

технического и

информационного

обеспечения реализации

регионального

компонента.

Принцип адресности

предполагает

использование особых

форм и методов


воспитания в рамках

регионального

компонента с учетом

каждой возрастной

группы.

Принцип активности и

наступательности

предусматривает

настойчивость и

разумную инициативу в

трансформации

мировоззрения и

ценностных установок

детей и родителей, их

ориентирования на

национальные интересы.

Парциальная

образовательная

программа

дошкольного

образования «От

Фребеля до

робота:

растим будущих

инженеров» (Т.В.

Волосовец, Ю.В.

Карпова, Т.В.

Тимофеева)


детей

предпосылок

готовности к

изучению

технических

наук

средствами

игрового

оборудования в

соответствии с

ФГОС

дошкольного

образования

В условиях реализации

ФГОС дошкольного


организовать в

образовательном

пространстве ДОО

предметную – игровую

техносреду,

адекватную возрастным

особенностям и

современным

требованиям к

политехнической

подготовке детей (к ее

содержанию,

материально -

техническому,

организационно-

методическому и

дидактическому

обеспечению);

Формировать основы

технической

грамотности

воспитанников;

полноценное проживание

ребенком всех этапов

детства, обогащение

детского

развития;

Построение процесса

образовательной

деятельности на основе


особенностей каждого

ребенка, при котором сам

ребенок становится

активным в

выборе содержания своего

образования, становится

субъектом образования;

Содействие и

сотрудничество детей и

взрослых, признание

ребенка

полноценным участником

(субъектом)

образовательных

отношений;

Поддержка инициативы

17

Развивать технические

и конструктивные

умения в

спецефических для

дошкольного возраста

видах детской


Обеспечить освоение

детьми начального

опыта работы с

отдельными

техническими

объектами (в виде

игрового

оборудования);

Оценить

результативность

системы

педагогической работы,

направленной на

формирование у

воспитанников, в

соответствии с ФГОС

ДО, предпосылок

готовности к изучению

технических наук

средствами игрового

оборудования.

детей в различных видах


Сотрудничество

дошкольной организации

с семьей;

Приобщение детей к

социокультурным нормам,

традициям семьи,

общества и

государства;


познавательных интересов

и познавательных

действий ребенка в

различных видах


Возрастная адекватность

дошкольного образования

(соответствие условий,

требований, методов

возрасту и особенностям

развития);

Учет этнокультурной

ситуации развития детей.

1.4.1. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста по

выбранному направлению.

В реализации Программы патриотического воспитания дошкольников «Я живу на

Самарской земле» участвуют дети 3-7 лет. Данная программа реализуется в совместной

деятельности взрослого и детей.

Старший дошкольный возраст (5-7 лет).

Имеет представления о нормах и правилах взаимоотношений в семье, со сверстниками

(в том числе с детьми с ОВЗ), с другими людьми (в том числе с людьми с ОВЗ).

Имеет представления о правах и обязанностях каждого члена семьи, которые надо

выполнять; каждого ребенка группы в коллективе детского сада, о необходимости

согласовывать свою работу с работой товарищей при реализации общего дела; представления о

дружеских взаимоотношениях.

Имеет представления о том, как можно сохранить чистоту в городе, беречь и ценить его

наследие. Имеет представления об элементарных правилах поведения (планирует этапы своего

поведения (деятельности), прогнозирует его результаты). Стремится проявлять заботу о членах

семьи, о сверстниках (в том числе о детях с ОВЗ), заботу о других людях (в том числе о людях с

ОВЗ). Стремится согласовывать свою работу с работой товарищей при реализации общего

дела. Проявляет умение регулировать свое поведение во взаимоотношениях со сверстниками (в

том числе с детьми с ОВЗ). Проявляет умение работать коллективно. Проявляет

ответственность, стремится оказывать помощь при реализации общего дела, поддерживает

товарищей.

Имеет четкие элементарные представления о Президенте РФ как главе нашего

государства; о государственной символике РФ; о Конституции РФ, как о главном законе

18

государства и о возможности защиты гражданина государством (различными

государственными службами), если он попал в беду. Имеет представления о достижениях

граждан РФ, которыми мы можем гордиться. Проявляет желание рассказывать о Президенте

РФ, о символах РФ, о защите граждан государством (законом, Президентом, полицией,

армией). Стремится проявлять эмоционально-положительное отношение к достижениям

россиян, России; интерес и чувство сопричастности событиям, происходящим в государстве.

Реализует элементарные представления о Президенте РФ, о символах РФ, о защите граждан

государством в практической деятельности. Демонстрирует умение проявлять свое отношение,

выражать точку зрения к событиям, происходящим в государстве. Проявляет желания узнать об

армии России.

Имеет элементарные представления о назначении армии, о символах армии (форма,

погоны, знамя), представления о содержании деятельности «военного», об основных родах

войск, о военной технике, об основном празднике защитников Отечества (23 февраля). Имеет

представления о военном прошлом Ставрополя-на-Волге; о героях ВОВ, в честь которых

названы улицы города, установлены памятники и малые скульптурные формы; о традициях

празднования 9 Мая в России и г. Тольятти. Проявляет желание рассказывать об армии России,

о символах армии, о героях ВОВ, о празднике 9 Мая. Проявляет положительное отношение к

армии России, желание защищать Родину. Реализует элементарные представления о символах

Российской армии, представления о героях ВОВ в практической деятельности. Проявляет

желание рассказывать о родном городе.

Имеет представления о символах родного края, города; об историческом прошлом

родного города; о деятельности и продукции завода ВАЗ; о достопримечательностях города

Тольятти.

Имеет представления о географическом положении Самарской области, ландшафте,

наличие рек, гор; о реке Волге, ее притоках, природных богатствах реки; о животных и

растениях Самарской области, в том числе редких и исчезающих. Реализует представления о

городе и его природном окружении в практической деятельности и в собственной речи. Имеет

представление о важности мира семьи для человека; выделяет и называет признаки семьи.

Имеет представления о значении своего имени, знает свое отчество, имена близких

родственников (мамы, папы, брата, сестры, бабушек, дедушек). Имеет представление о

занятиях и увлечениях членов своей семьи. Демонстрирует стремление проявлять внимание,

любовь к членам своей семьи, заботу о них. Демонстрирует понимание, какими способами

может преумножить достоинства и достижения своей семьи.

Имеет представления о традициях своей семьи, значимости их сохранения.

Демонстрирует желание быть активным участником семейных традиций. Проявляет умение

презентовать семейные реликвии (рассказывать о семейных реликвиях). С помощью взрослого

составляет родословную своей семьи (древо семьи), устанавливает родственные связи. Имеет

представления о прошлом своей семьи, о том, что мир семьи развивается.

Имеет представления о народах, живущие в Среднем Поволжье (русские, татары,

чуваши, мордва). Имеет представления о национальных костюмах народов Среднего Поволжья

(одежде, обуви, головных уборах); представления о жилище, предметах быта, игрушках,

музыкальных инструментах, о традиционных праздниках народов Среднего Поволжья.

Демонстрирует желание участвовать в традиционных праздниках народов Среднего Поволжья;

использует элементы традиционных орнаментов народов Среднего Поволжья в

изобразительной деятельности. Демонстрирует желание играть в подвижные игры, слушать и

рассказывать сказки народов Среднего Поволжья.

В реализации Парциальной образовательной программы дошкольного образования «От

Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» участвуют дети 5-7 лет. Данная программа

реализуется в образовательной деятельности конструирование.

19

Для детей 5 - 7 лет характерно укрепление связи строительной и ролевой игр, в ходе

которых наиболее полное развитие получают такие замыслы построек: кино, цирк, дом,

транспорт.

Наряду со строительно-ролевой игрой у детей отчетливо выступает собственно

строительная деятельность.

Дети 6-7 лет могут изготовить из бумаги и картона игрушки, отдельные части которых

делаются подвижными. Изготовление из бумаги корабликов и самолетов для наблюдения за

потоком воды и порывами ветра - одно из самых увлекательных для детей занятий.

Продолжается изготовление поделок из природного материала: детям объясняют способ

скрепления частей, то, каким инструментом нужно пользоваться.

В ситуации, когда перед ребенком ставится цель на основе вполне определенных

условий, но ребенок не имеет готового способа достижения ее, ребенок, подыскивая способ

достижения цели, начинает осознавать собственные действия.

В конструировании таким условием является «модельное» конструирование, при

котором цель (постройка определенного вида) задается в виде схематического изображения,

модели постройки. В этом случае ребенок не копирует образец, а начинает активно

анализировать условия задачи, обращается к способу ее решения, к собственным действиям по

решению.

Наиболее значимым результатом решения подобных задач является не достижение

детьми определенных результатов решения, а перестройка их психики. Действия детей после

занятий «модельным» конструированием, в отличие от решения задач с предметным образцом,

становятся осознанными и произвольными. Это проявляется не только в точности решения

самих конструктивных задач, но и становится общей характеристикой действий ребенка.

При организации педагогического процесса, направленного на развитие познавательных

интересов и познавательных действий ребенка с ТНР в различных видах деятельности

учитываются особенности образовательных потребностей данных категорий детей.

Реализация программы включена в построение РППС в группах, а также является одной

из задач в образовательной деятельности по образовательным областям (ежедневно).

1.4.2. Планируемые результаты освоения части Рабочей программы, формируемой

участниками образовательных отношений.

Целевые ориентиры по Программе «Я живу на Самарской земле»:

Владеет системой знаний и представлений об особенностях города Тольятти и

Самарской области – истории, культуры, героике, персоналиях и т.д.

Имеет представление и эмоционально относится к архитектурным объектам,

воплощающим историко- культурные функции города – памятники, мемориалы и проч.

Владеет некоторыми действиями, представлениями, умениями, воссоздающими

некоторые традиции и события, связанные с историей города и народностей, проживающих в

регионе Эмоционально относится к семье и ее истории, имеет необходимые представления о

семейных традициях и способах их поддержания

Сформирована активная жизненная позиция дошкольника по отношению к своему

городу и освоению его культурного наследия

Планируемые результаты реализации Программы патриотического воспитания

дошкольников «Я живу на Самарской земле»:

- сформированы основы патриотизма по каждому направлению: военно -

патриотическому, гражданскому, историко-краеведческому, духовно-нравственному (Дыбина

О.В., Анфисова С.Ю., Козлова А.Ю., Ошкина А.А., Сидякина Е.А.).

Ожидаемые результаты освоения Программы патриотического воспитания

дошкольников «Я живу на Самарской земле»:

5-7 лет - представлены в учебно-методическом пособии «Диагностика основ

патриотизма в старшем дошкольном возрасте»/ под ред. О.В. Дыбиной (Раздел I п.1.4, Раздел II

п.2.4.1., 2.4.2, Раздел III п.3.4., Раздел IV п.4.4.2).

20

Оценка эффективности реализации регионального компонента осуществляется два раза

в год (2 неделя сентября и 3 неделя апреля) с помощью мониторинга достижения детьми

планируемых результатов освоения программы.

Диагностика результатов освоения дошкольниками программы патриотического

воспитания «Я живу на Самарской земле» осуществляется через заполнение индивидуального

профиля сформированности показателей основ патриотизма.

Источники оценочных материалов:

Диагностика основ патриотизма в старшем дошкольном возрасте: учебно-

методическое пособие/ под ред. О.В. Дыбиной. - Тольятти: Кассандра, 2014. – 130 с. : обл.

Программа патриотического воспитания дошкольников «Я живу на Самарской земле»

(младший и средний возраст) [Электронный ресурс]/ О.В. Дыбина. / под ред. О.В.Дыбиной. –

Тольятти, 2015. – CD-диск.

21

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях:

социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и

физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного

образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При

разработке Рабочей программы использовались образовательные модули по образовательным

областям (направлениям развития детей дошкольного возраста) на основании единства и

взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств

образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе

предметно-пространственной развивающей образовательной среде, представленные в

комплексных и парциальных программах;

описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с

учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей

воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая

образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.

В группе «Непоседы» компенсирующей направленности осуществляется реализация

адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с

ТНР, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию детей с

учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов

и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,

соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом

многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий

реализации Программы, возраста воспитанников с ТНР, состава групп, особенностей и

интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей

действительности педагоги создают условия для развития у детей общих представлений об

окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в

естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы,

экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и

предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать,

строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения

планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и

представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях

учитываются общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого

возрастного периода, а также особенности речевого развития детей с нарушением речи.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

2.2.1. Речевое развитие

В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной

деятельности с детьми является создание условий для:

22

овладения речью как средством общения и культуры;

обогащения активного словаря;

развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развития речевого творчества;

развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомства с книжной культурой, детской литературой;

развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте;

профилактики речевых нарушений и их системных последствий.

Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том

числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ,

используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой

образовательной деятельности.

Перечень используемых программ, методических пособий

Развитие словаря.


грамматического

строя речи.

Развитие связной

речи и навыков

речевого общения

(учитель-логопед)

Комплексная образовательная программа дошкольного образования

для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3

до 7 лет. Н.В. Нищева – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2015.

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе

детского сада для детей с ОНР. Нищева Н.В. – СПб: ООО «Издательство

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе

компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми

нарушениями речи (ОНР) с 5 до 6 лет (старшая группа) Нищева Н.В. –

СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.



нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. Сентябрь – январь. – СПб: ООО

«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.



нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. Февраль – май. – СПб: ООО


Современная система коррекционной работы в группе

компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями

речи с 3 до 7 лет. Нищева Н.В. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2016.

Развитие связной речи детей дошкольного возраста. С 2 до 7 лет.

Методические рекомендации. Конспекты занятий. Нищева Н.В. – СПб:

ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.

Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста.

Образовательные ситуации на основе текстов русских - народных сказок.

Нищева Н.В. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014.

Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет) (выпуск

№1, №2, №3, №4) Нищева Н.В. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2016.

Развивающие сказки. Цикл интегрированных занятий для детей

дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. Н.В. Нищева– СПб:


23

Развитие

фонетико -

фонематической

системы языка и

навыков

языкового

анализа.

Обучение

элементам

грамоты

(учитель-логопед)

Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и

синтеза у старших дошкольников. Н.В. Нищева. – СПб: ООО


Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших

дошкольников. Н.В. Нищева. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2015.

Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная

программа Н.В. Нищева - СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2016.

Мой букварь. Книга по обучению дошкольников чтению

Н.В.Нищева - СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.

Играйка грамотейка. Ст. возраст, Н.В. Нищева - СПб: ООО


Игры для развития речи дошкольников. Н.В. Нищева - СПб: ООО


Основное содержание образовательной деятельности

с детьми старшего дошкольного возраста

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»

является формирование связной речи детей с ТНР.

В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей.

У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,

развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из

важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об

окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных

обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных

понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей

проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения

рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для

совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы

предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям

предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности

действий в различных видах деятельности.

Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в

быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной

деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые

предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в

игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через

эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном

общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-

исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других

видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-

исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,

обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства,

причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые

читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми

прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,

предоставляется такая возможность.

Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию

речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу

24

воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития

детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по

развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую

проводят с детьми другие специалисты.

Задачи по речевому развитию детей 5 – 6 лет:

Развитие словаря

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления

предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных

образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к

активному использованию речевых средств. Расширить объем правильно произносимых

существительных - названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим

темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе

развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые

обобщающие понятия. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению

понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания

действий, выраженных личными и возвратными глаголами. Учить различать и выделять в

словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам: Какой?

Какая? Какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением

соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными

прилагательными, прилагательными с ласкательным значением. Учить сопоставлять предметы

и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и

слов-антонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их

использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных

местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их

использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых

форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном

числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами;

окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем

времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой

основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с

уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок-, -енок-, -

ат-, -ят-, глаголов с различными приставками. Научить образовывать и использовать в

экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать

навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе,

падеже. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке

и по демонстрации действия, распространять их однородными членами. Сформировать умение

составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и

сложноподчиненные предложения. Сформировать понятие предложение и умение оперировать

им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без

предлога).

Развитие фонетико – фонематической системы языка и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить

навык мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в

упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее

интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой

деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию

звуков всех групп. Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и

25

сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой

деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить

запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов

с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой

структуры. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов,

одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и

синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о

гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух

гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным

признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой

деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала

слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать навык анализа и синтеза

открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не

расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных звуков по

признакам: глухой - звонкий, твердый - мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук,

согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук,

мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Развитие связной речи и речевого общения

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение

вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей

речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести

диалог, выслушивать друг друга до конца. Учить составлять рассказы-описания, а затем и

загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно

рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному

педагогом или коллективно составленному плану. Совершенствовать навык пересказа хорошо

знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую

ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Формы организации образовательного процесса

«Речевое развитие»

Режимные моменты Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная


с семьей

старший дошкольный возраст

1.Поддержание

социального контакта

(фатическая беседа,

эвристическая беседа).

2.Образцы

коммуникативных

кодов взрослого.

3.Коммуникативные

тренинги.

3. Тематические

досуги.

4. Гимнастики

(мимическая,

1.Имитативные

упражнения,

пластические этюды.

2. Сценарии

активизирующего

общения.

3. Чтение,

рассматривание

иллюстраций

(беседа.)

4. Коммуникативные

тренинги.

5. Совместная

1.Самостоятельная

художественно-

речевая деятельность

детей

2.Сюжетно-ролевая

игра.

3. Игра- импровизация

по мотивам сказок.

4. Театрализованные

игры.

5. Игры с правилами.

6. Игры парами

(настольно-печатные)

1.Игры парами.

2.Пример



3.Чтение,



4. Беседы

5. Игры-драматизации

6. Досуги, праздники

7. Экскурсии

8.Совместные

семейные проекты

26

логоритмическая).

продуктивная

деятельность.

6. Работа в книжном

уголке

7. Экскурсии.

8. Проектная






1 Пояснение,

исправление,

повторение

2.Речевые

дидактические игры.

3.Чтение, разучивание

4. Рассматривание


5. Беседа

6. Досуги

3.Речевые тренинги

(упражнения, действия

по речевому образцу

взрослого)

7.Артикуляционная

гимнастика

8. Наблюдение за

объектами живой

природы, предметным

миром

1.Сценарии

активизирующего

общения.

2. Дидактические игры

3. Игры-драматизации

4. Экспериментирование

с природным

материалом

5.Разучивание, пересказ

6.Досуги и праздники

7. Речевые задания и

упражнения

8. Имитационные

упражнения.

9.Творческие задания




12.Экспериментирование

1.Игра-драматизация


продуктивная и

игровая деятельность

детей.

3. Самостоятельная



4.Игра- импровизация

по мотивам сказок.

5. Театрализованная




1. Объяснение,

повторение,

исправление

2.Дидактические игры

3. Чтение,

разучивание стихов

4. Беседа


6. Игра-драматизация

7.Открытый показ по

обучению

рассказыванию.

8. Информационная

поддержка родителей

9. Участие в

проектной



1.Образцы



2.Использование в

повседневной жизни

формул речевого

этикета

3.Беседы

Интегрированные

занятия

Тематические досуги

Чтение художественной

литературы

4. Моделирование и

обыгрывание

проблемных ситуаций

1.Самостоятельная




продуктивная и

игровая деятельность

детей.

3.Сжетно-ролевые

игры

1.Информационная

поддержка родителей

2.Экскурсии с детьми

2.2.2. Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его

психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными

задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности;

развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;

становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий;

развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,

формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в Организации;

формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;

27

формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;

развития игровой деятельности.


общепринятых норм

поведения

Комплексная образовательная программа дошкольного

образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Н.В. Нищева – СПб.: ООО


Комплексно – тематическое планирование коррекционной и

образовательной деятельности в группе компенсирующей

направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 3 до

4, с 4 до 5 лет, 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет). Нищева Н.В., Гавришева Л.Б.,

Кирилова Ю.А. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.

Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет). Р.С.

Буре. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Этические беседы с детьми 4-7

лет. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.


гендерных и

гражданских чувств





«Программа патриотического воспитания дошкольников «Я живу

на Самарской земле»» / под ред. О.В. Дыбиной. - Ульяновск: Издатель

Качалин Александр Васильевич, 2014г. - 210с.

Развитие игровой и

театрализованной






Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7

лет. Губанова Н.Ф. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Развитие игровой деятельности: Средняя группа. Губанова Н.Ф. -

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Развитие игровой деятельности:

Старшая группа Губанова Н.Ф..- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016

Развитие игровой деятельности: Подготовительная к школе

группа. Губанова Н.Ф.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.


трудовая






Трудовое воспитание в детском саду. (Для занятий с детьми 3-7

лет). Куцакова Л.В. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.


основ безопасности

в быту, социуме, в

природе.


основ

экологического

сознания





Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.

Парциальная программа. Л.Л. Тимофееева. – СПб:ООО «Издательство


Формирование культуры безопасности. Планирование

образовательной деятельности в старшей группе. Методическое

пособие. Л.Л. Тимофееева. – СПб:ООО «Издательство «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2015.

Формирование культуры безопасности. Планирование

образовательной деятельности в подготовительной к школе группе.

28

Методическое пособие. Л.Л. Тимофееева. – СПб:ООО «Издательство




Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности,

дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со

сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений

о гендерной и семейной принадлежности.

В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и

расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование

потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех

видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по

дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной

области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:

1) игра;

2) представления о мире людей и рукотворных материалах;

3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;

4) труд.

Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное

развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической

работы, проводимой учителем-логопедом.

Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает

следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о

разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание

правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе,

отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения

представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность,

расширяется словарный запас.

На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на

совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и

подвижных играх и упражнениях.

В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и

привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и

театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы

сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,

дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям

коррекционно-развивающей работы.

Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение

игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др.

Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,

тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.

Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее

основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в

различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное

взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации

к деятельности.

Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о

городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в

29

различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых

человеку, о макросоциальном окружении.

Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей,

знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,

восстановительной).

В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого

алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях

поведения с посторонними людьми.

В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и

мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста

активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный

компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание

на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-

развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.

Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-

коммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие с

детьми с ТНР.

Задачи по социально – коммуникативному развитию для детей 5 -6 лет:

Формирование общепринятых норм поведения

Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное

сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать

знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.

Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать,

заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их. Учить быть требовательным

к себе и окружающим. Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие,

трудолюбие. Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.

Формирование гендерных и гражданских чувств

Продолжать формирование Я - образа. Воспитывать у мальчиков внимательное

отношение к девочкам. Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об

окружающих. Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство

патриотизма.

Развитие игровой деятельности

Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду. Учить детей самостоятельно

организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать

проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять

предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в

игре окружающую действительность. Развивать в игре коммуникативные навыки,

эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое

воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать

свои поступки и поступки товарищей.

Подвижные игры

Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.

Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки

ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты,

участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,

настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.

Настольно-печатные дидактические игры

Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные

картинки, лото, домино, игры -«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать

правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать

интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать

дружелюбие и дисциплинированность.

30

Сюжетно-ролевая игра

Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы

взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе общих

игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,

устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и

ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить

расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции,

воспитывать гуманные чувства к окружающим.

Театрализованные игры

Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым

сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение

взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства,

развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.

Совместная трудовая деятельность

Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,

прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах

деятельности, их трудовыми действиями,

результатами деятельности. Прививать желание выполнять трудовые

поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность.

Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой

деятельности, материалам и инструментам. Совершенствовать навыки

самообслуживания. Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности,

наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на

занятиях, в уголке природы. Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать

вместе со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала;

делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование

предпосылок экологического сознания

Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах

города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.

Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми

дорожными знаками (Осторожно - дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный

переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка). Продолжать

знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с работой службы МЧС.

Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком

своих домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей. Расширять

представления о способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять

представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни

им, ни себе.

Формы работы с детьми по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Содержание Организованная

образовательная


Образовательная

деятельность,

реализуемая в ходе

режимных моментов



1. Развитие игровой


Сюжетно-ролевые

игры


Театрализованные

игры,

Занятия, экскурсии,

наблюдения, чтение

художественной

литературы,

видеоинформация,

досуги и праздники,

досуговые игры,

В соответствии с

режимом

Игры -

экспериментирование

Сюжетные

самодеятельные игры (с

собственными знаниями

детей на основе их

опыта). Другие формы:

31

Дидактические

игры

народные игры,

обучающие игры.

Самостоятельные

сюжетно-ролевые

игры,

дидактические

игры, досуговые

игры с участием

воспитателей

- самодеятельность,

- труд в природе;

- экспериментирование;

- конструирование;

- бытовая деятельность;

-изобразительная

деятельность;

- наблюдение

2 . Приобщение к

элементарным

общепринятым

нормам и правилам

взаимоотношения

со сверстниками и

взрослыми

Беседы- занятия,

чтение худ.


проблемные

ситуации, поисково-

творческие задания;

экскурсии,

праздники,

просмотр

видеофильмов,

театрализованные

постановки,

решение задач.

Индивидуальная работа

во утренний прием.

Культурно-гигиенические

процедуры

(напоминание). Игровая

деятельность во время

прогулки (напоминание).

Дежурство.

Тематические досуги.

Минутки вежливого

общения

Игровая деятельность

время (игры в

парах, совместные игры

с несколькими

партнерами,

хороводные игры,

игры с правилами), дид.

игры,

сюжетно-ролевые игры,

дежурство,

самообслуживание,

подвижные,

театрализованные игры,



3. Формирование

гендерной, семейной

и гражданской

принадлежности

Викторины, КВН,

познавательные

досуги,

тематические

досуги, Чтение,

рассказ, экскурсия

Тематические досуги

Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская


Сюжетно-ролевая игра,

дидактическая игра,

настольно - печатные

игры, продуктивная


дежурство

3.Формирование

патриотических

чувств

принадлежности к

мировому

сообществу

Познавательные

беседы,

развлечения,

моделирование,

настольные игры,

чтение, творческие

задания,

видеофильмы

чтение

Игра

Наблюдение

Упражнение Наблюдение

Рассматривание

иллюстраций,

дидактическая игра,

изобразительная и

театральная


6. Формирование

основ собственной

безопасности

ребенок и другие

люди

ребенок и

природа

ребенок дома

ребенок и улица

Беседы, обучение,

Чтение

Объяснение,

напоминание

Упражнения

Рассказ

Продуктивная




Целевые прогулки

Дидактические и

настольно-печатные игры;

Сюжетно-ролевые игры

Минутка безопасности

Показ, объяснение,

обучение, напоминание



Дидактическая игра


деятельность Для

самостоятельной

игровой деятельности:

- разметка дороги

вокруг детского сада.

Творческие задания,

7.

7.1.

Самообслуживание

Чтение


литературы.

Объяснение, обучение,

напоминание.


Дидактические игры,


иллюстраций, сюжетно-

32

Поручения, игровые

ситуации. Досуг.

развивающие игры ролевые игры

7.2. Хозяйственно-

бытовой труд

Обучение,

коллективный труд,


игры, поручения,



экскурсии.

Обучение, показ,

объяснение. Трудовые

поручения, участие в

совместной со взрослым

деятельности в уборке

игровых уголков, ремонте

атрибутов для игр детей и

книг.

Творческие задания,

дежурство, задания,

поручения.

7.3. Труд в природе Обучение,

совместный труд

детей и взрослых,

беседы, чтение



дидактическая игра.

Просмотр

видеофильмов.



обучение, напоминания.

Дежурство в уголке

природы. Дидактические

и развивающие игры.

Трудовые поручения,

участие в совместной

работе со взрослым в

уходе за растениями и

животными, уголка

природы.


деятельность, ведение

календаря природы,

тематические досуги

7.4. Ручной труд Совместная


и взрослых,




обучение, напоминание.


развивающие игры.

Трудовые поручения.

Участие со взрослым в

деятельности по ремонту

атрибутов для игр детей,

подклейке книг.

Изготовление пособий

для занятий,

самостоятельное

планирование трудовой




7.5. Формирование

первичных

представлений о

труде взрослых

Экскурсии,

наблюдения,

рассказы, обучение,

чтение,


иллюстраций,

просмотр видео.


обучение, чтение,

практическая

деятельность, встречи с

людьми интересных

профессий, создание

альбомов.


сюжетно-ролевые игры.

2.3.3. Познавательное развитие

В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами

образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:

развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирования познавательных действий, становления сознания;

развития воображения и творческой активности;

формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.),

33

формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира;

развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.


элементарных

математических

представлений


для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с

3 до 7 лет. Н.В. Нищева – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2015.

Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4

до 5, с 5 до 6 лет). Организация образовательной деятельности. Нищева

Н.В. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.

Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6

до 7 лет). Организация образовательной деятельности. Нищева Н.В. –



целостной

картины мира,

познавательно

исследовательской



для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с

3 до 7 лет. Н.В. Нищева – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2015.

Организация опытно – исследовательской работы в ДОУ.

Тематическое и перспективное планирование работы в разных

возрастных группах. Выпуск 1/ сост. Н.В. Нищева. – СПб:ООО


Организация опытно – исследовательской работы в ДОУ.

Тематическое и перспективное планирование работы в разных

возрастных группах. Выпуск 2/ сост. Н.В. Нищева. – СПб:ООО


Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по

формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста.

Воронкевич О.А. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.

«Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7

лет» авт.сост. Е.А.Мартынова, И.М. Сучкова.- Волгоград:Учитель, 2011 г.

«Творим изменяем преобразуем» игры-занятия для дошкольников

М., Тв. Центр, 2014 г. 20. О.В. Дыбина

«Рукотворный мир» игры-занятия для дошкольников» М., Тв.

Центр, 2014 г. 21. О.В. Дыбина

«Из чего сделаны предметы» игрызанятия для дошкольников М., Тв.

Центр, 2014 г. 22. О.В. Дыбина

«Что было до….» игры-занятия для дошкольников М., Тв. Центр,

2014 г. О.В. Дыбина

Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой

деятельности детей дошкольного возраста под ред. О.В. Дыбиной, - М.:

Тв. Центр



Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает

создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных

свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства

общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и

зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются

методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и

34

различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот

период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их

сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-

исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем

мире и элементарных математических представлений.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной

области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и об

окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений.

Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,

операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом

особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания,

задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных

построек.

Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой

сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о

цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,

состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.

Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам

измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.

Задачи по познавательному развитию детей 5 – 6 лет:

Сенсорное развитие

Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать

глазомер в специальных упражнениях и играх. Учить воспринимать предметы, их свойства;

сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать

цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть

оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге. Продолжать

знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов

при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.

Развитие психических функций

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить

различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-

заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Развивать зрительное внимание и

память в работе с разрезными картинками (4- 8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем

изучаемым лексическим темам. Продолжать развивать мышление в упражнениях на

группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме,

размеру, материалу). Развивать воображение и на этой основе формировать творческие

способности. Формирование целостной картины окружающего мира.

Познавательно – исследовательская деятельность

Расширять представления о родной стране как о многонациональном государстве,

государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях. Формировать

представление о российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать

Родину. Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада.

Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада. Формировать

представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников.

Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.

Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и

частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно

характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму. Расширять

представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об

инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике.

Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам. Формировать

первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и

35

устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Углублять

представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка

природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них. Систематизировать знания о

временах года и частях суток. Формировать первичные представления о космосе, звездах,

планетах.

Развитие математических представлений

Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием

слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и

порядковые числительные, ответы на вопросы: Сколько 81 всего? Который по счету?

Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.

Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой). Совершенствовать навык

сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами. Познакомить с составом

числа из единиц в пределах 5. Формировать представление о том, что предмет можно делить на

равные части, что целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.

Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов

и направления счета. Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте,

ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз,

пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).

Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в

пределах 10. Учить измерять объем условными мерками. Совершенствовать умение узнавать и

различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,

треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.

Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как о его

разновидностях. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.

Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать

в речи положение одного предмета по отношению к другому. Закрепить представления о смене

времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать

представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.

Формы организации образовательного процесса по образовательной области

«Познавательное развитие»

Разделы

(задачи,

блоки)

Возраст

Режимные

моменты



с педагогом



Детей



с родителями

I. Сенсорное развитие

1. Развитие

специфических

сенсорных

способностей

2.


восприятия и


о внешних

свойствах

вещей

3.Развитие

координационн

ых и сенсорно-

перцептивных

способностей.

старший

дошкольный

возраст

Игровые


Напоминание

Объяснение

Обследование



на прогулке

Развивающие

игры

Мини занятия,

интегрированные

занятия,

экспериментирование,

обучение в условиях

полифункциональной

интерактивной среде

Игровые занятия с

использованием

полифункционального

игрового оборудования

Игровые упражнения

Игры ,показ,

тематическая прогулка,

посещение сенсорной

комнаты

Игры, игры-

экспериментирова

ния,

Игры с

использованием

дидактических

материалов


Интегрированная

детская


Опрос анкеты

Информационн

ые листы

Мастер-класс

для детей и

взрослых,

семинары

семинары

практикумы

ситуативное

обучение

упражнения,

консультации

досуг,

коллекциониров

ание,

36

интерактивное

взаимодействие

через сайт ДОУ,

просмотр видео

Беседа,

консультативны

е встречи

II. Познавательно-исследовательская деятельность

Представление

о связях между

природными

явлениями.

Самостоятельн

ые открытия

свойств

природных

объектов.

Деятельность в

природе: уход

за растениями,

животными.

Причинно-

следственные

связи в природе

Представление

о

существенных

признаках

благополучного

и

неблагополучно

го состояния

природы

старший

Наблюдения

на прогулке и

в уголке

природы

Труд в уголке

природы

Игры-

эксперименти

рования

Проблемные

ситуации


занятия

Наблюдение, беседа

Познавательная

игротека

Экспериментирование

Проектная


Пиктограммы, ребусы

Экскурсии, конкурсы

КВН

Игры с природным

материалом,


Наблюдения,

опыты и

эксперименты

Интегрированная

детская


Беседа, чтение

Домашнее

экспериментиро

вание

Консультативн

ые встречи,

семинары

Семинары-


Презентации,

альбомы

Прогулки

III. Конструирование

Конструирован

ие из

строительного

материала (в

том числе по

условиям,

схемам и

замыслу)


ие из деталей

конструктора


ие из бумаги


ие из

природного и

бросового

материала

старший

Объяснение.

Развивающие

игры

Рассматривани

е чертежей и

схем


занятия

Игровые задания

Творческие задания

Экспериментирование

Игры со

строительным

материалом

Постройки для

сюжетных игр

Постройки по

замыслу

Выбор темы

Подбор материала

Показ

Совместные

постройки

Разъяснение

схем

Совместное

конструировани

е

Консультации

IV. Формирование элементарных математических представлений

1. Количество и

37

счет

2. Величина

3. Форма

4.Ориентировка

в пространстве

5.Ориентировка

во времени

старший

Игровые


Объяснение

Рассматривани

е



занятия

Проблемно-поисковые

ситуации, упражнения,

игры, рассматривание,

наблюдение, досуг,

КВН, чтение,

мультимедийные

средства,

интерактивные

выставки

Коллекционирование

Игры

(дидактические,

развивающие,

подвижные)

Семинары

Семинары-



Ситуативное

обучение

Коллекциониро

вание

Досуг

КВН

Просмотр видео

2.3.4. Художественно-эстетическое развитие

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными

задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:

развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с

разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том

числе народного творчества;

развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития

потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в

воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,

ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества,

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития

приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в

широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,

музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие

действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей

сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной

отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам

художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,

музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают

иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,

демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам

художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,

развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в

воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого

самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при

самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные

виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,

помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном

конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и

создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать

разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных

38

инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма,

темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми

средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,

настроения персонажей.

Восприятие


литературы




2015.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 лет. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и

дома: 5-6 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и

дома: 5-6 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-7 лет.- М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Конструктивно -

модельная





2015.

Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста.

Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет. О.Э. Литвинова. –


Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста.

Конспекты совместной деятельности с детьми 4-5 лет. О.Э. Литвинова. –


Парциальная образовательная программа дошкольного образования

«От фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» авторы: Т.В.

Волосовец, Ю.В. Карпова, Т.В. Тимофеева (5 - 7 лет)

Изобразительная





2015.

Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению

дошкольников с основами цветоведения. Средняя группа: Наглядно-

методическое пособие для практических работников ДОУ и родителей.

Дубровская Н.В. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

Цвет творчества. Конспекты занятий. Старшая группа. Н.В.

Дубровская - СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

Цвет творчества. Конспекты занятий. Подготовительная группа. Н.В.

Дубровская - СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

Музыкальное

развитие

Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7

лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е.

Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя группа. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. Радынова О.П.

Музыкальные шедевры: Программа. Настроение, чувства в музыке. –

2-е изд., перераб. – М. : ТЦ Сфера, 2016. Радынова О.П.

Музыкальные шедевры: Природа и музыка. – 2-е изд., перераб. – М. :

ТЦ Сфера, 2016. Радынова О.П.

Музыкальные шедевры: Музыка о животных и птицах. – 2-е изд.,

39

перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2016. Радынова О.П.

Конспекты интегрированной коррекционной образовательной

музыкальной деятельности с детьми. Методическое пособие. Нищева Н.В. –


Новые логопедические распевки, музыкальная пальчиковая

гимнастика, подвижные игры, СД. Н.В. Нищева, Л.Б. Гавришева. – СПб:


Логопедическая ритмика в системе коррекционно- развивающей

работы в детском саду. Музыкальные игры, упражнения, песенки. Нищева

Н.В. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017.



Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых

решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических

умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми

самостоятельности и творчества.

Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает

решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать

отдельные игровые ситуации.

Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная

деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное

время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми:

создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к

сказкам; выполнение коллективных картин и др.

Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры

и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств

реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.

Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,

межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной

деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание

деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические

средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование

мультимедийных средств и т. д.

Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных

впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.

Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о

музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети

различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,

симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,

мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами

музыкальной выразительности.

Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи

уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального

образа.

В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты

продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,

динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные

музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки,

детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-

логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных

занятиях.

40

Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков

различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,

голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального

руководителя и воспитателей.

Задачи по художественно – эстетическому развитию детей 5 – 6 лет:

Восприятие художественной литературы

Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных

произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев;

учить высказывать свое отношение к прочитанному. Знакомить с жанровыми особенностями

сказок, рассказов, стихотворений. Учить выразительно читать стихи, участвовать в

инсценировках. Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать

навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к

одному произведению. Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных

природой. Способствовать выражению эмоциональных проявлений.

Конструктивно – модельная деятельность

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4-12

частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым

лексическим темам. Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе

с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Совершенствовать навыки

сооружения построек по образцу, схеме, описанию - из разнообразных по форме и величине

деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек,

определять их назначение и пространственное расположение, заменять одни детали другими.

Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыслом.

Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо,

создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.

Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.

Изобразительная деятельность

Рисование. Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке

образы предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных

наблюдений. Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе

бумаги, движение фигур и объектов. Совершенствовать композиционные умения.

Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными

изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными

мелками, пастелью, угольным карандашом. Развивать чувство цвета, знакомить с новыми

цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и

оттенков. Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Полхов-Майдан,

Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество. Расширять и углублять представления о

разных видах и жанрах изобразительного искусства: графике, живописи.

Аппликация. Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на

полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни

фигуры в другие (квадраты и прямоугольники - в полоски и т. п.). Учить создавать изображения

предметов, декоративные и сюжетные композиции из геометрических фигур.

Лепка. Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,

совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и

комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина,

пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая

пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать

поделки рисунком с помощью стеки. Учить создавать сюжетные композиции, объединяя

фигуры и предметы в небольшие группы, предавать движения животных и людей. Знакомить

детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу

народных игрушек.

41

Музыкальное развитие

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней.

Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной

музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов. Продолжать развивать

музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку, игры на детских

музыкальных инструментах.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш),

узнавать музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии. Учить различать

звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных инструментов

(фортепиано, скрипка, балалайка, баян). Развивать умение слушать и оценивать качество пения

и игру на музыкальных инструментах других детей.

Пение. Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную

отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь

естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй

октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать

дыхание между музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и

тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков

сольного пения.

Музыкально-ритмические движения. Развивать умение ритмично двигаться в

соответствии с характером музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в

соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю

такта, ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под

музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить

плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед

от своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы. Прививать умение

самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая последовательность танцевальных

движений. Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,

выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером

музыки.

Игра на детских музыкальных инструментах. Отрабатывать навыки игры в ансамбле.

Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах, активизируя

самостоятельность. Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно

начинать и заканчивать игру. Совершенствовать навык самостоятельного инструментального

музицирования.

Задачи по художественно – эстетическому развитию детей 6 – 7 лет:

Восприятие художественной литературы

Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать

суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного

оформления книги. Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства,

97 прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку. Сформировать умение

выразительно декламировать стихи. Сформировать умение определять жанр литературного

произведения (сказка, рассказ, стихотворение). Совершенствовать навык пересказа небольших

рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану. Обучать

пересказу рассказов с изменением лица рассказчика. Развивать творческие способности в

инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах

исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и

лиса».


Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять

функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в конструктивной

деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения. Закреплять умение

совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать

42

общему плану. Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой

(железная дорога, городской перекресток и т. п.). Совершенствовать навыки работы с

пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции.

Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных

материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в

Летнем саду»4 , «Еж, ежиха и ежонок» и др.)

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.

Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных

произведениях. Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.

Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников,

графиков, скульпторов. Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства

по основным стилевым признакам.

Рисование. Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти,

передавать форму, величину, цвет в рисунке. Формировать умение изображать линию

горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение

передавать движения людей и животных. Совершенствовать технические навыки и умения в

создании новых цветовых тонов и оттенков. Расширять представления о декоративном

рисовании. Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров

и орнаментов. Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.

Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания коллективных

сюжетных рисунков.

Аппликация. Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и

наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и

геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить

создавать аппликацию по мотивам народного искусства. Развивать композиционные навыки,

чувство цвета, чувство ритма. Формировать умение создавать мозаичные изображения.

Лепка. Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные

ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке.

Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов. Формировать

умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.

Музыкальное развитие

Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и

современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную

восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку

различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.

Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение музицировать

на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность,

самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.

Слушание. Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные

чувства и переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной

выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню,

танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной,

оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и

зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С.

Рахманинов, В.-А. Моцарт, Р. Шуман, Л. Иован Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д.

Кабалевский).

Пение. Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки

звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного

и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в

диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно

начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации

43

различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.

Музыкально-ритмические движения. Учить самостоятельно придумывать и находить

интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку

различного характера, передавать в движении образы животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Воспитывать потребность в

музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.

Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни,

произведения композиторов-классиков. Формы организации образовательного процесса

«Художественно-эстетическое развитие»

Разделы Режимные

моменты



педагога с

детьми



детей


деятельность с

семьей

«Пение»

«Слушание»

Использование

музыки:

-на утренней

гимнастике и

физкультурных

занятиях;

- на музыкальных

занятиях;

- во время

умывания

- на других

занятиях

(ознакомление с

окружающим

миром, развитие

речи,

изобразительная

деятельность)

- во время

прогулки (в теплое

время)

- в сюжетно-

ролевых играх

- перед дневным

сном

- при пробуждении

- на праздниках и

развлечениях

Занятия

Праздники,

развлечения

Музыка в

повседневной

жизни:

-другие занятия

-

театрализованная


-слушание

музыкальных

произведений в

группе

-прогулка

(подпевание

знакомых песен,

попевок)

-детские игры,

забавы, потешки

- рассматривание

иллюстраций в

детских книгах,

репродукций,

предметов

окружающей

действительности

;

Создание условий

для


музыкальной

деятельности в

группе: подбор


инструментов,


игрушек,

театральных кукол,

атрибутов для

ряжения, элементов

костюмов

различных

персонажей, ТСО.

Экспериментирова

ние со звуком


для родителей.

Родительские

собрания.

Индивидуальные

беседы


праздники,

развлечения в

ДОУ

Театрализованная


Открытые

музыкальные

занятия для

родителей

Создание

наглядно-

педагогической

пропаганды для

родителей.

Оказание помощи

родителям по

созданию

предметно-


среды в семье.

Прослушивание

аудиозаписей с

просмотром

соответствующих

картинок,


«Музыкально-

ритмические

движения»

«Игра на

детских


инструментах»

Использование

музыкально-

ритмических

движений:

-на утренней

гимнастике и

физкультурных

Занятия

Праздники,

развлечения

Музыка в

повседневной

жизни:

-

Создание условий

для



деятельности в

группе: подбор



праздники,

развлечения в

ДОУ.

Театрализованная


Открытые

44

занятиях;

- на музыкальных

занятиях;

- на других

занятиях

- во время

прогулки

- в сюжетно-

ролевых играх

- на праздниках и

развлечениях

Театрализованна

я деятельность

-Игры, хороводы

инструментов,


игрушек, атрибутов

для театрализации,

элементов

костюмов

различных

персонажей. ТСО

музыкальные

занятия для

родителей.

Создание

наглядно-


пропаганды для

родителей.

Создание музея

любимого

композитора.

2.3.5. Физическое развитие

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

становления у детей ценностей здорового образа жизни;

овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);

развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения

подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые

способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они

рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают

детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в

том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию

полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том

числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия

детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений

о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о

спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем

теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют

пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на

внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по

правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от

двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,

правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных

снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять

физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,

ловкости, гибкости, быстроты.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении

и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,

предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,

заниматься другими видами двигательной активности.

Физическая

культура

Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы

оздоровительной гимнастики. Пензулаева Л.И. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,

2016.

Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).

45

Пензулаева Л.И. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).

Пензулаева Л.И.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе

группа (6-7 лет). Пензулаева Л.И. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей

с ТНР с 5 до 6 лет. Ю.А. Кириллова. – СПб: ООО «Издательство


Подвижные и дидактические игры на прогулке Н.В. Нищева - СПб:



основ

здорового

образа жизни

Здоровьесберегающие технологии в ДОУ Москва 2007г. Гаврючина

Л.В.

Разговор о правильном питании /. – М.: Олма- Пресс, 2000. Безруких

М.М., Филиппова Т.А.



В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает

формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,

интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных

играх со сверстниками и самим организовывать их.

На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в

выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в

обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и

релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка

подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной

части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое

психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.

Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость,

выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной

осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты:

на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных

досугов и т.п.

Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с

занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная

физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,

остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными

элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают

плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.

Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,

самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила,

участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к

посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают

условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных

атрибутов и т. д.

В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а

также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной

креативности детей.

Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их

самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в

различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им

46

иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня,

здоровым образом жизни.

В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных

гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную

для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному

выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной

организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового

платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за

вещами и игрушками).

В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР о

человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и

заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить

детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением

отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о

целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать

информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья

человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с

образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей

представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их

предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили

речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.

Задачи по художественно – эстетическому развитию детей 5– 6 лет:

Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с

учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей

шестого года жизни. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и

точность действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки

ориентировки в пространстве. Использовать такие формы работы, как игры-соревнования,

эстафеты.

Основные движения

Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных

сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок,

мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки

ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитационные

движения. Обучать детей ходьбе в колонне. Совершенствовать навыки бега на носках, с

высоким подниманием колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с

преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках. Совершенствовать

навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с изменением скорости,

челночного бега.

Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на

колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3-

4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по

гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию

по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию

в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической

стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию

между рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.

Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с

продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно - ноги врозь, одна

нога вперед - другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением вперед.

Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на

двух ногах 4-5 предметов высотой 15-20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево

невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию на

47

мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить

прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую

скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h = 3-5

см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом

и бегом.

Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов

(обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию предметов

в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому

коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить

прокатывать мячи по прямой, «змейкой», зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной

длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать

умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч об землю

и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10-15 раз) с

продвижением шагом вперед (3-5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать

и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3-5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и

ловить его из разных исходных положений, разными способами, в разных построениях. Учить

бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и вертикальную

цель (расстояние до мишени 3-5 м).

Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять физические

упражнения под музыку в форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию

педагога. Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью

выразительных движений передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под

различные мелодии (марши, песни, танцы).

Строевые упражнения. Совершенствовать умение строиться в колонну по одному,

парами, в круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение

перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из

одной шеренги в две. Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый-

второй»; перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы;

размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах),

размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с

определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки;

выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными

способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.

Общеразвивающие упражнения. Осуществлять дальнейшее совершенствование

движений рук и плечевого пояса, учить разводить руки в стороны из положения руки перед

грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за

голову; поднимать вверх руки со сцепленными в «замок» пальцами; поднимать и опускать

кисти; сжимать и разжимать пальцы. Учить выполнять упражнения для развития и укрепления

мышц спины, поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно

прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться

вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в

коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из

упора присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической

скамейке. Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног;

приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону,

совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении

упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и

др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и с различными предметами

(гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).

Спортивные упражнения. Совершенствовать умение катать друг друга на санках,

кататься с горки на санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с

разбега. Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с

48

выполнением поворотов вправо и влево.

Спортивные игры. Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы),

баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).

Подвижные игры. Формировать умение участвовать в играх - соревнованиях и играх -

эстафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные игры.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно - сосудистой и

нервной систем, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.

Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия.

Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика, физкультминутки,

подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры на прогулке с

использованием спортивного оборудования. Совершенствовать навыки самообслуживания,

умения следить за состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей. Закрепить умение

быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать

и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду. Продолжать работу по воспитанию

культуры еды. Расширять представления о строении организма человека и его

функционировании. Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах,

разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.

Формы организации совместной деятельности с детьми Приёмы

Словесные

Рассказ педагога - создание ярких, точных представлений о

строении, функциях организма, правилах гигиены и т.д.

вопросы

риторические

вопросы

обмен мнениями

беседа до и

после рассказа


наглядностей

напоминания

соучастие

воспитателя

анализ

оценка

Рассказы детей - совершенствование знаний детей, умений

отражать сложившиеся представления, повышение степень

обобщенности знаний.

Беседа - уточнение, коррекция знаний, их обобщение,

систематизация; развитие умения участвовать в диалоге,

слушать и слышать, удерживать внимание, сосредотачивать

умственные силы.

Чтение художественного произведения - расширение,

обогащение знаний детей, формирование способности к

восприятию, пониманию.

Наглядные

Наблюдение – формирование основного содержания знаний

дошкольников об органах, их функциях, гигиене; развитие

наглядно-образной, наглядно-действенной форм мышления,

речи.

вопросы

образец рассказа

задание

творческого

характера

вопросы

обсуждение

повторный показ

рассказ

художественное

слово

рисование на

темы, близкие к

их содержанию

Рассматривание картин, таблиц, муляжей, репродукций, схем

- уточнение, обогащение представлений детей об организме,

обогащение словаря детей; формирование наглядных образов

тех органов, восприятие которых в жизни невозможно;

обогащение, систематизация знаний детей; активизация словаря,

развитие связной речи.

Демонстрация слайдов, диафильмов, видео- кинофильмов,

кодограмм - расширение знаний детей; развитие речи;

формирование конкретных представлений о явлениях,

восприятие которых в жизни затруднено, невозможно;

возможность познакомить с явлениями, протекающими

длительное время.

Практическ

ие

Поисковая деятельность включает принятие (или

выдвижение) детьми познавательной задачи, анализ условий

взаимодействия с воспитателем и со сверстника ми, выдвижение

предположений о причине и результатах наблюдения, отбор

вопросы

поискового

характера

указания

49

способов проверки, проверку на практике выбранных способов,

выдвинутых предположений, анализ полученных фактов и

самостоятельно сделанные выводы.

Экспериментирование (эксперименты, лабораторные работы,

простейшие физиологические опыты) – поисковая деятельность

детей с целью решения поставленной задачи.

Экспериментирование может определяться активностью самого

ребенка или инициироваться взрослым.

Опыты и эксперименты, используемые в работе с детьми,

должны быть направлены на подтверждение необходимости

соблюдения здоровьесберегающих правил, владения культурно-

гигиеническими умениями и навыками, основами ЗОЖ,

правилами безопасного поведения.

объяснения

показ

воображаемая

игровая

ситуация

сравнения,

рисунки,

графики

анализ

результатов

формирование

сложной

аналитико-

синтетической


мышления

формирование

способности

сравнивать,

делать выводы

Элементарные физиологические опыты – преобразование

жизненной ситуации с целью выявления скрытых свойств

органов, установление связи между ними, причин изменения.

Этапы:

Выдвигается познавательная задача → Анализ задачи,

выявление известного и неизвестного → обсуждение

организации опыта → опыт.

Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, развивающие и т.д.)

– использование разнообразных компонентов игровой

деятельности в сочетании с другими приёмами. Обучающие

игры, организованные по инициативе воспитателя (сюжетно-

дидактические) и самостоятельные игры (сюжетно-ролевые,

театрализованные, дидактические и т.д.).

Игры-эксперименты или игры-экспериментирования, а также

игры-путешествия относятся к дидактическим играм. Игры-

эксперименты в младшем дошкольном возрасте - это игры

прежде всего с предметом (предметами). Основное действие для

ребенка 3-4 лет - манипуляция с определенным предметом на

основе заданного воспитателем сюжета. Цель таких игр

заключается в закреплении на практике культурно-

гигиенических умений и навыков, навыков ЗОЖ. Суть игр-

путешествий заключается в том, что ребенок совершает

прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ни ми и

разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого

условного путешествия.

Моделирование – создание моделей, их использование,

формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях,

связях объектов.

Решение проблемных ситуаций – создание ситуаций на

основе реальности или литературных произведений (игры –

этюды) для детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Это небольшая драматизация на основе стихотворного текста,

осуществляемая детьми совместно с воспитателем. Учитывая

возраст детей, методика организации подобных игр

осуществляется следующим образом: педагог читает текст,

предлагая детям показывать отдельные действия героев сюжета,

или, если дети подготовлены, импровизируются фрагменты

поведения героев.

Личный пример, помощь взрослого (в младшем дошкольном

возрасте)

Упражнения (многократное повторение умственных и

50

практических действий)

овладение разными способами умственной деятельности;

формирование валеологических и практических навыков,

умений;

совершенствование и укрепление познавательных сил

детей.

Развлечения: путешествия, праздники, конкурсы, викторины

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми

Характер взаимодействия со взрослыми.

Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный

подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей,

характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого

находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено

на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и

расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда

в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между

взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет

возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое

взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной,

мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.

Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития

ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится

познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения

к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,

коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со

взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом

овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только

в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,

поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной

характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка

включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной

цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,

какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то

определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные

особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает

ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх

и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания

используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания

обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его

индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со

взрослыми и с другими детьми.

С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе

понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР,

используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка

и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-

развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу

51

ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к

другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его

разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет

проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,

комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает

вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,

злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый

продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных

ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания,

чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них

опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного

самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,

расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают

готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении

конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и

помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся

договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый

наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных

игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не

спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в

процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на

то, что определенные действия могут вызывать обиду.

В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры

детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и

других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают

стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей

знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным

назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и

взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать

речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно

поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют

желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и

игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их

возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют

дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении

режимных моментов.

Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является

изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации:

во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их

интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого

развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех

образовательных областях.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь

взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.

Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре

способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства

ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему

52

своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно

выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,

взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально

приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из

общения со взрослыми и переносит его на других людей.

Характер взаимодействия с другими детьми

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими

людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и

реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с

социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает

дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно

способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми,

регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому

ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом

свою индивидуальность.

Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее

вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной

деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно сложным.

У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со

сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже

элементарное ситуативно-деловое общение, включающее умение слушать собеседника. Чаще

всего, они могут только с помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.

Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметно-

практическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого

негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого.

У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться

взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать в

контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение, включающее

умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В определенном

смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарными знаниями норм и

правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль

взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот период.

Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому

Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то,

как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые

отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным

отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.

Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому

значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий,

проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками

самообслуживания.

Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является

вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР

воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в

движениях и действиях, умел действовать согласованно.

Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым

проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для

формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы

взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он

стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.

Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с

53

ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок,

коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для

формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на

эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности,

проявлял двигательную активность.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной

сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное

состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не

наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них

формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать

последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной

регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение

дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и

потребностей других людей.

В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,

овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.

Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он

положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует

в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением,

которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет

разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым

правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет

устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения

своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

2.4.1. Способы и направления поддержки детской инициативы

Социально – коммуникативное развитие

Формы поддержки детской инициативы

Совместная образовательная деятельность - игровое упражнение; дидактическая игра;

словесная игра; наблюдение; совместная с воспитателем игра; совместная со сверстниками

игра; ситуативный разговор с детьми; педагогическая ситуация; беседа ситуация морального

выбора; чтение; разучивание стихов и потешек; сочинение загадок; разновозрастное общение;

создание коллекций труд; экскурсия; проектная деятельность; интегрированная деятельность.

Самостоятельная деятельность детей - сюжетно- ролевая игра; обучение; объяснение;

индивидуально- ориентированные; игры с правилами; творческие игры; элементарный

бытовой труд по инициативе ребенка.

Приемы, средства поддержки детской инициативы

Совместная образовательная деятельность - обучение; объяснение; напоминание;

творческие задания; рассматривание иллюстраций; работа с пособиями; создание игровых

проблемных ситуаций.

Самостоятельная деятельность детей - индивидуально- ориентированные

дидактические игры; элементы сюжетно-ролевых игр; продуктивная деятельность.

Познавательное развитие


Совместная образовательная деятельность - сюжетно- ролевая игра; рассматривание;

наблюдение; чтение; игра- экспериментирование; развивающая игра; экскурсия;

54

интегрированная деятельность; рассказ; беседа; создание коллекций; проектная деятельность;

экспериментирование; проблемная ситуация.

Самостоятельная деятельность детей – познавательно - исследовательская

деятельность по инициативе ребенка.


Совместная образовательная деятельность - обучение; объяснение; напоминание;

творческие задания; рассматривание иллюстраций; работа с пособиями; создание игровых

проблемных ситуаций; элементы тренингов; чтение художественной литературы; тематические

досуги; работа с коллекциями; участие в познавательных проектах.

Самостоятельная деятельность детей - элементы сюжетно-ролевых игр; продуктивная

деятельность; дидактические игры.

Речевое развитие


Совместная образовательная деятельность - ситуация общения в процессе режимных

моментов; дидактическая игра; чтение; словесная игра на прогулке; наблюдение на прогулке;

игра на прогулке; ситуативный разговор; беседа после чтения; экскурсия; интегративная

деятельность; разучивание стихов и потешек; проектная деятельность; разновозрастное

общение; создание коллекций; ситуативный разговор с детьми; игра (сюжетно- ролевая,

театрализованная); продуктивная деятельность; беседа; сочинение загадок; проблемные

ситуации.

Самостоятельная деятельность детей – игра; продуктивная деятельность;

рассматривание; самостоятельная деятельность в книжном уголке и театрализованном уголке.


Совместная образовательная деятельность - напоминание; объяснение; чтение

художественной литературы; обучение; творческие задания; рассматривание иллюстраций.

Самостоятельная деятельность детей - элементы сюжетно-ролевых игр;

дидактические игры; театрализованные игры; рассказывание «крошки-сказки»; творческие

задания.

Художественно - эстетическое развитие. Изобразительная деятельность


Совместная образовательная деятельность - наблюдение; рассматривание эстетически

привлекательных объектов природы; игра; проблемная ситуация; конструирование из песка;

обсуждение (произведения искусства, средств выразительности); создание коллекций.

Самостоятельная деятельность детей – украшение личных предметов; игры

(дидактические, строительные, сюжетно- ролевые); рассматривание эстетически

привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; самостоятельная

изобразительная деятельность.


Совместная образовательная деятельность - рассматривание иллюстраций;

объяснение; показ; обучение; напоминание, продуктивная деятельность; выставки работ

декоративно - прикладного искусства; изготовление украшений, декораций, подарков,

предметов для игр.

Самостоятельная деятельность детей - продуктивная деятельность; сюжетная,

театрализованная игра; рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта,

произведений искусства; украшение личных предметов.

Музыкальная деятельность


Совместная образовательная деятельность - слушание музыки, сопровождающей

проведение режимных моментов; музыкальная подвижная игра на прогулке; интегрированная

деятельность; концерт – импровизация на прогулке.

Самостоятельная деятельность детей –музыкальная деятельность по инициативе

ребенка.

55



объяснение; показ; обучение; напоминание, слушание.

Самостоятельная деятельность детей - музыкальная деятельность; музыкальная,

театрализованная игра; слушание произведений искусства; игра на музыкальных инструментах.



Совместная образовательная деятельность - наблюдение; рассматривание эстетически

привлекательных объектов архитектуры; игра; игровое упражнение; проблемная ситуация;

конструирование из песка; обсуждение (произведение искусства, средств выразительности)

Самостоятельная деятельность детей – игры (дидактические, строительные,

сюжетно- ролевые); рассматривание эстетически привлекательных объектов архитектуры;

самостоятельная конструктивная деятельность.



объяснение; показ; обучение; напоминание; конструктивная деятельность.

Самостоятельная деятельность детей - конструктивная деятельность; сюжетные игры

с конструктором; рассматривание эстетически привлекательных объектов архитектуры.

Физическое развитие


Совместная образовательная деятельность - игровая беседа с элементами движений;

интегрированная деятельность; утренняя гимнастика; совместная деятельность взрослого и

детей тематического характера; игра контрольно- диагностическая деятельность;

экспериментирование; физкультурное занятие; спортивные и физкультурные досуги;

спортивные состязания; проектная деятельность.

Самостоятельная деятельность детей – двигательная активность в течение дня; игра;

утренняя гимнастика; самостоятельные спортивные игры и упражнения и др.


Совместная образовательная деятельность - личный пример; обучение; упражнения;

объяснение; показ образца; напоминание; игры малой подвижности; организация досугов;

создание обучающих ситуаций.

Самостоятельная деятельность детей - игры малой подвижности; создание игровой

ситуации взрослыми для самостоятельной деятельности детей

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является

развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Формирование базового доверия к миру, к

людям, к себе – ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.

Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием

различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители,

семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций,

потребностей, интересов и привычек.

Взаимодействие педагогов группы «Непоседы» с родителями направлено на повышение

педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в

воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.

Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для

родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары,

мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы.

Укрепление и развитие взаимодействия группы «Непоседы» и семьи обеспечивают

благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,

гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его

развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав

56

человека.

Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,

вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной

педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания

детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;

вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;

внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их

участия в жизни группы.

создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые

подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.

Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и группы, включает следующие

направления:

аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей родителей

для согласования воспитательных воздействий на ребенка;

коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической

культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно - образовательный процесс;

создание активной развивающей среды, обеспечивающую единые подходы к развитию

личности в семье и детском коллективе.

информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности группы; создание

открытого информационного пространства (сайт ОУ, форум, группы в социальных сетях и др.)

Основные задачи взаимодействия группы с семьей:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,

обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и

семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и

семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании

дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

создание в группе условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и

родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях.

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и

потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Формы обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи

Активные формы Интерактивные формы

1. Родительские собрания;

2. Конференции;

3. Консультации;

4. Беседы;

5. Анкетирование;

6. Собеседование;

7. Памятки; Буклеты;

8. Мини – буклеты;

9. Тематические выставки;

1. Семейные проекты;

2. Клубы по интересам;

3. Дискуссии, дебаты;

4. Круглый стол;

5. Большой круг, аквариум;

6. Вечера вопросов и ответов;

7. Открытый микрофон;

8. Интерактивные игры;

9. Мастер – классы;

57

10. Фотовыставки;

11. Стенды;

12. Газеты, журналы;

13. Семейные календари

14. Интернет – сайты;

15. Дни открытых дверей;

16. Домашняя игротека

10. Тренинги

11. Тематические акции;

12. Самопрезентации

13. Краудсорсинг

В группе «Непоседы» создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-

воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной

образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках,

викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Для родителей

проводятся тематические родительские собрания и «круглые столы», семинары, мастер-классы,

организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы.

Учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-

развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители

получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной

форме на карточках или в специальных тетрадях, на сайте учреждения. Рекомендации

родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно

скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии. Это позволяет

оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся

педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

В методический комплект к программе входит серия домашних тетрадей «Тетрадь для

обучения грамоте детей дошкольного возраста», либо аналогичные тетради с методическими

рекомендациями для родителей. Эти пособия позволяют объединить усилия педагогов и

родителей в воспитании гармонично развитой личности. Методические рекомендации, данные

в тетрадях, подскажут родителям, какое время лучше организовать совместную игровую

деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят

ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром,

найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить

ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают

и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки.

Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые

разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом

успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий

освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более

интересными и яркими. Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в группе

«Непоседы» лексическими темами и требованиями программы. Для возрастной группы учтены

особенности развития детей данного возраста.

Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать

такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их

жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной

группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители

должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые

ситуации.

Специально для родителей детей, посещающих группы компенсирующей

направленности, в методический комплект к Программе включены различные консультации и

памятки для стенда, а также материалы для оформления родительских уголков в групповых

приёмных. Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее

общение с ребенком дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр,

художественные произведения для чтения и заучивания. Полезные для родителей материалы

включены и в книгу «Если ребенок плохо говорит». Инклюзивное образование дошкольников с

58

тяжелыми нарушениями речи в соответствии с Законом об образовании Российской Федерации

и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей

с ограниченными возможностями может осуществляться в форме инклюзивного образования.

Так дети с тяжелыми нарушениями речи могут иметь и сочетанные диагнозы. Для

коррекционной работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи с сочетанными

диагнозами создаются условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально

ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых

образовательных потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи. Программы

коррекционно-развивающей работы разрабатывается индивидуальный план, определяется

индивидуальный образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии,

методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного

ребенка. Обязательно разрабатывается комплексное психолого-педагогическое сопровождение

каждого ребенка с тяжелым нарушением речи. Основной формой работы педагогов с ребенком,

имеющим тяжелое нарушение речи с сочетанным диагнозом, являются индивидуальные

занятия, которые проводятся 3 - 4 раза в неделю.

Занятия со специалистами могут проводиться параллельно с групповыми занятиями.

Учитель-логопед осуществляет информационно-просветительскую деятельность среди

педагогов группы и родителей, подключая последних к коррекционно-развивающей

деятельности, обучая их педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком.

Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях,

присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное

консультирование родителей специалистами.

В группе присутствует воспитанник-билингва.

Для этого воспитанника-билингва, воспитатели совместно с учителем-логопедом после

проведения психолого- педагогической диагностики индивидуального развития и в

соответствии с АООП разрабатывается индивидуальный план, определяется индивидуальный

образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы этно

ориентированной деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного

ребенка. Обязательно разрабатывается комплексное психолого-педагогическое сопровождение

ребенка-билингва, организуется сотрудничество педагогов с семьей двуязычного ребенка.

2.6. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание

образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития

детей.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных

недостатками в их психофизическом и речевом развитии;

осуществление индивидуально-ориентированной психолого - педагогической помощи

воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных

возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической

комиссии;

возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной

программы дошкольного образования.

Задачи программы:

определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных

уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;

коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,

психологических и медицинских средств воздействия;

оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и

методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям коррекционного

воздействия.

59

Программа коррекционной работы предусматривает:

проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей

удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления

неречевых и речевых расстройств;

достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и

обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах

детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;

обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания

образовательных областей и воспитательных мероприятий;

психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью

ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию

партнерских отношений с родителями (законными представителями).

Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников МБУ д/с № 45

«Яблонька» включает:

системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом

уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);

социально-коммуникативное развитие;

развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;

познавательное развитие,

развитие высших психических функций;

коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью

максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;

различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,

беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам

образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,

связанных с особенностями образования детей с ТНР.

Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального

сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов

сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и

развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых

образовательных потребностей.

Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием

компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень,

IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,

афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием

либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных

последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).

Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной

работы являются:

сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с

онтогенетическими закономерностями его становления;

совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),

синтаксического, семантического компонентов языковой способности;

овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их

использования в речевой деятельности;

сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор

определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;

сформированность социально-коммуникативных навыков;

сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,

обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.

Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи

60

(ТНР), планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития,

спецификой дошкольного образования для данной категории детей.

Для рассмотрения вопросов организации образовательного процесса в МБУ д/с № 45

«Яблонька» создан педагогический совет, к компетенции которого относится определение

содержания образования, разработка и утверждение образовательных программ.

Учитывая особенности психофизического развития и возможности воспитанников с

ТНР, максимально удовлетворяя их потребности в получении коррекционной помощи, было

принято решение:

1. Установить два периода обучения, включающих непосредственно образовательную

деятельность: 1 период – сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь; 2 период – январь, февраль, март,

апрель, май.

2. Определить количество логопедических занятий:

Старшая группа: 1,2 периоды обучения – 4 занятия (3 занятия по формированию

лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, 1 занятие по формированию

звуковой стороны речи и подготовке к овладению элементарными навыками письма и чтения).

Общий объем Рабочей программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР),

которая реализуется в группе компенсирующей направленности «Непоседы», планируется в

соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой

дошкольного образования для данной категории детей.

Рабочая программа для детей с тяжелыми нарушениями речи регламентирует

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов

детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией

недостатков речеязыкового развития детей, психологической, моторно-двигательной базы

речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и

обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность

детей с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями детей по реализации

образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР.

Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий. Формы и средства

организации коррекционной непосредственно-образовательной деятельности

Учитель-логопед:

Фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,

индивидуальные коррекционные занятия.

Воспитатель:

фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением

дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

музыкально-ритмические игры;

упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

игры-драматизации.

Инструктор по физической культуре:

игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и

фонационного выдоха;

подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление

навыков правильного произношения звуков;

игры на развитие пространственной ориентации.

61

Родители:

игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;

выполнение рекомендаций учителя-логопеда

2.6.1.Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми

нарушениями речи

Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями

речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной

среды, учитывающей особенности детей с ТНР; использование специальных дидактических

пособий, технологий, методик и других средств обучения (в том числе инновационных и

информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию

комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов

образовательных организаций при реализации АООП; проведение групповых и

индивидуальных коррекционных занятий с учителем - логопедом (не реже 2х раз в неделю) и

педагогом - психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации

образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных

моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры

дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.

Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,

обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими

тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в

дошкольном возрасте.

Основная цель работы с детьми с ТНР - это коррекция недостатков в речевом развитии

дошкольников, совершенствование навыков речи, предупреждение появления вторичных

дефектов в речевом развитии и связанных с речью формированием психических процессов.

В группе осуществляется комплексный подход к реализации поставленных задач:

проводится комплексное обследование индивидуального уровня развития детей в

соответствии с выявленной структурой дефекта речи;

организуется коррекционное обучение;

осуществляется консультационно - просветительская работа с родителями

воспитанников;

Организация и проведение коррекционной работы осуществляется поэтапно:

1. Комплексное обследование детей.

2. Составление индивидуально-развивающих программ.

3. Составление календарных планов фронтальной работы.

4. Промежуточный этап. Реализация коррекционно-развивающей работы с детьми.

5. Контроль за речевым развитием детей.

6. Анализ результатов коррекционного обучения.

В группе « Непоседы» ведется тетрадь взаимосвязи с родителями, в которой отражается

тематика заданий, учет усвоения детьми материала.

Важнейшим моментом в организации системы коррекционно - развивающего обучения

является работа психолого- педагогического консилиума.

В обязанности консилиума входит:

изучение состояния ребенка (медицинское изучение);

выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развития

познавательной и эмоционально-личностной сфер (психологическое изучение);

• изучение социальной ситуации развития ребенка, выявление запаса знаний и

представлений (педагогическое изучение).

Итогом изучения ребенка специалистами консилиума являются рекомендации:

• установление четких целей коррекционной работы с ребенком, путей и сроков их

62

достижения;

• выработка адекватного состояния ребенка подхода со стороны всех взрослых;

• выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной

работе;

• анализ хода развития и результатов педагогической работы.

Ведется работа, направленная на:

развитие слухового и зрительного внимания, развитие подвижности артикуляционного

аппарата;

постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи;

развитие фонематического восприятия и фонематического контроля;

развитие звуко-буквенного анализа;

развитие связной речи;

закрепление приобретенных навыков самостоятельной речи.

Эффективность коррекционной работы повышается, если осуществляется активное

взаимодействие учителя – логопеда с воспитателями и узкими специалистами, работающими с

детьми. С этой целью, воспитательно - образовательный процесс строится с учетом

рекомендаций учителя-логопеда. Существенной чертой коррекционно-развивающего

педагогического процесса является индивидуальная и групповая работа, направленная на

коррекцию индивидуальных недостатков развития воспитанников. Подобная образовательная

деятельность может иметь общеразвивающие цели: повышение уровня общего, сенсорного и

интеллектуального развития, памяти и внимания; коррекция зрительно-моторных и оптико-

пространственных направлений, общей и мелкой моторики.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах

комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом

следующих принципов:

1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,

позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация

данного принципа осуществляется в трех направлениях:

2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и

использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического

материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.

3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,

разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового

развития и компенсаторные возможности детей.

4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,

позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить

характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и,

соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-

развивающей работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного

возраста.

Коррекционно-педагогическая работа, организованная в группе «Непоседы» позволяет

достигнуть положительной динамики в устранении недостатков в речевом развитии детей, в

совершенствовании психических, познавательных процессов, обеспечивающих личностную

готовность к обучению в школе и быть социально-адаптированными.

Комплексная диагностика ребенка с особыми образовательными потребностями

осуществляется специалистами психолого-педагогического консилиума.

Психолого-педагогический консилиум (далее ППк) – организационная форма, в рамках

которой происходит разработка и планирование психолого-педагогического сопровождения

ребёнка, формирование определенных детских групп и параллелей в процессе обучения и

воспитания. Консилиум объединяет информацию об отдельном ребенке, группе, которой

владеют педагоги, учителя-логопеды, психологи и на основе целостного видения ребёнка

разрабатывают и реализовывают общую линию его дальнейшего обучения и развития.

63

Консилиум позволяет:

учителю-логопеду и психологу передать имеющиеся у него знания о ребенке или группе

всем субъектам образовательного процесса;

педагогам стать наблюдательнее и объективнее в оценке различных сторон обучения и

поведения детей;

объединить усилия учителей-логопедов и педагогов, заинтересованных в успешном

обучении и полноценном развитии детей;

наметить программу индивидуального развития ребенка;

координировать действия субъектов образовательного процесса в выработке совместной

стратегии помощи проблемному ребенку.

Задачами ППк являются:

выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,

социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об

организации психолого-педагогического сопровождения;

разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения

обучающихся;

Заседания ППк подразделяются на плановые и внеплановые.

Плановые заседания ППк к проводятся в соответствии с графиком проведения, но не

реже одного раза в полугодие, для оценки динамики обучения и коррекции для внесения (при

необходимости) изменений и дополнений в рекомендации по организации психолого-

педагогического сопровождения воспитанников.

Внеплановые заседания ППк проводятся при зачислении нового ребёнка, нуждающегося

в психолого-педагогическом сопровождении; при отрицательной (положительной) динамике

обучения и развития воспитанника; при возникновении новых обстоятельств, влияющих на

обучение и развитие обучающегося в соответствии с запросами родителей (законных

представителей) детей, педагогических и руководящих работников МБУ д/с № 45 «Яблонька»;

с целью решения конфликтных ситуаций и других случаях.

При проведении ППк учитываются результаты освоения содержания образовательной

программы, комплексного обследования специалистами ППк, степень социализации и

адаптации воспитанника.

На основании полученных данных разрабатываются рекомендации для участников

образовательных отношений по организации психолого-педагогического сопровождения

обучающегося.

Специалисты, включенные в состав ППк, выполняют работу в рамках основного

рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с планом заседаний

ППк, а также запросами участников образовательных отношений на обследование и

организацию комплексного сопровождения обучающихся.

Содержание деятельности воспитателя, как участника ППк

Участник

сопровождения

Деятельность на

этапе

подготовки к

консилиуму

Деятельность в рамках ППк Реализация решений

консилиума

Воспитатель Сбор


информации о

педагогических

аспектах статуса

дошкольника

(собственные

наблюдения,

беседы или

анкетирование

Предоставляет необходимую

педагогическую информацию

участникам консилиума;

Участвует в разработке стратегии

сопровождения;

Планирует формы и направления

работы в рамках педагогического

сопровождения конкретных

дошкольников или группы в целом

Информирует об уровне учебно-

Проведение

конкретных форм

воспитательной

работы в рамках

решения консилиума

Консультирование

родителей по вопросам



Разработка

64

родителей,

специалистов-

предметников)

организационных и

коммуникативных умений;

работоспособности, уровне

обученности и предметных

знаниях; проблемах

взаимоотношений в ученическом

коллективе; особенностях

адаптации, сложностях поведения

во взаимоотношениях с

родителями


стратегий

психологического


конкретных

дошкольников и их

последующая

реализация

Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения

обучающегося с ограниченными возможностями здоровья конкретизируют, дополняют

рекомендации ПМПК и включают в себя: установление четких целей коррекционной работы с

ребенком, путей и сроков её достижения; выделение сильных сторон ребенка, на которые

можно опереться в коррекционной работе; разработку индивидуальной коррекционно –

развивающей программы (ИКРП) с учётом образовательных потребностей ребёнка.

Индивидуальная коррекционно – развивающая программа с учётом образовательных

потребностей ребёнка разрабатывается специалистами консилиума образовательного

учреждения. При составлении и реализации таких программ обязательно соблюдение

принципов коррекционной направленности образовательного процесса и учёта динамики

индивидуального развития

При определении целей и задач ИКРП нельзя ограничиваться лишь актуальными на

сегодняшний день проблемами и сиюминутными трудностями развития ребенка, необходимо

исходить из ближайшего прогноза развития. ИКРП должна быть направлена не просто на

коррекцию отклонений в развитии и их предупреждение, но и на создание благоприятных

условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического

развития личности.

Индивидуальная коррекционно – развивающая программа с учётом образовательных

потребностей детей предполагает максимальное использование потенциальных возможностей

каждого ребенка в зоне его ближайшего развития; позволяет воспитателю конструировать

процесс обучения и воспитания как социальную ситуацию развития личности ребенка;

осуществлять системное проектирование задач, направленных на развитие познавательных

возможностей ребенка в соответствии с его индивидуально-психологическими особенностями.

С детьми с тяжёлыми нарушениями речи занимаются воспитатели и специалисты:

учитель - логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической

культуре.

Фронтальные и индивидуальные коррекционные занятия с детьми проводятся

специалистами в соответствии с учебным планом и графиком индивидуальных коррекционных

занятий.

Коррекционная работа по развитию речи проводится:

учителем-логопедом - через проведение образовательной деятельности

параллельно во время образовательной деятельности воспитателя в группе по образовательным

областям: познавательное развитие, художественно - эстетическое, социально –

коммуникативное, кроме занятий по двигательной и музыкальной деятельности;

воспитателями - в разных режимных моментах, в вечерние часы в соответствии с

рекомендациями учителя-логопеда по тетрадям взаимодействия, через использование

дидактических, развивающих, словесно – логических игр и упражнений, направленных на

развитие речи.

Воспитатель Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке,

раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на

определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении,

65

темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной

деятельности дошкольников с ОВЗ.

Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов,

как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ

дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.

Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно

ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень

сформированности деятельности в целом ее целенаправленность,

организованность, произвольность, способность к планированию действий.

Особенно важно наблюдение за познавательной активностью ребенка, в процессе

которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о

личностной зрелости дошкольника.

Педагог планирует и организует жизнедеятельность воспитанников и

осуществляет их воспитание;

проводит повседневную работу, обеспечивающую создание условий для

социально-психологической реабилитации дошкольников, социальной адаптации

в детском коллективе;

на основе программ индивидуального развития дошкольников планирует и

проводит и детьми коррекционно-развивающую работу.

совместно с медицинскими работниками обеспечивает сохранение и

укрепление здоровья воспитанников, проводит мероприятия, способствующие их

психофизическому развитию, отвечает за их жизнь и здоровье, осуществляет

организацию оздоровительных, закаливающих, профилактических мероприятий,

формирует у детей представление о здоровом образе жизни;

совместно с учителем-логопедом участвует в психолого-педагогическом

изучении группы, анализирует полученные данные и участвует в составлении

психолого-педагогических характеристик, а также в заседаниях ППк;

проводит занятия по социальному развитию, труду, игре, изобразительной

деятельности и конструированию, ознакомлению с окружающим, участвует в

занятиях по музыкальному и физическому воспитанию;

Участвует в проведении комплексных занятий, экскурсий;

осуществляет коррекционную направленность воспитания и обучения в быту и

на занятиях, проводит работу по развитию речи, слухового восприятия по

заданиям учителя и логопеда, проводит контроль за произношением;

участвует в организации (организует) и проведении (проводит) досуга,

развлечений, утренников;

участвует в организации работы с родителями: проведении родительских

собраний, коллективных и индивидуальных консультаций, открытых занятий,

выставок детских работ, оформлении уголков для родителей.

Воспитатели и учитель-логопед тесно взаимодействуют в разработке и реализации

коррекционных мероприятий.

Взаимодействие: учитель-логопед-воспитатель и психолог:

совместный анализ результатов педагогической, психологической и логопедической

диагностики в начале, середине и конце коррекционного обучения;

совместное планирование индивидуальной работы с детьми по всем

направлениям коррекционного обучения и воспитания;

проведение воспитателем индивидуальных занятий по заданиям логопеда и

психолога;

совместный подбор и отработка лексического материала к праздникам и

развлечениям;

закрепление речевых навыков и умений во всех видах учебной и игровой


совместное проведение консультаций и групповых собраний для родителей;

66

организация предметно-развивающей среды.

Формы взаимодействия специалистов: педсоветы, консультации, тренинги, семинары –

практикумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых

занятий и др.

Результативность коррекционной работы напрямую зависит от участия в ней родителей.

Основные формы работы с родителями: общие и групповые родительские собрания;

консультации (индивидуальные и групповые); педагогические беседы (индивидуальные и

групповые); открытые показы образовательной деятельности (индивидуальной и

подгрупповой); совместные праздники и детско-родительские групповые занятия; участие в

обсуждении проблем ребенка на заседаниях ППк; выполнение рекомендаций воспитателя,

учителя - логопеда, педагога-психолога; знакомство с информацией в информационных

стендах, родительских уголках и т.д.; выполнение рекомендаций учителя - логопеда и педагога

- психолога в индивидуальной тетради ребенка.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную

помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)

психическом развитии детей с особыми образовательными потребностями в условиях

общеобразовательного учреждения; способствует формированию интегративных качеств

воспитанников (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой

организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением

нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов

коррекционного процесса: учителя - логопеда, воспитателя, других специалистов и родителя.

Распределение образовательной деятельности по речевому развитию, проводимых в

течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на

ребёнка в ДОУ происходит в соответствии с Санитарно – эпидемиологическими правилами и

нормативами (СанПиН 2.4.1.3049- 13), возрастными особенностями детей, что способствует их

гармоничному развитию.

В старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми

нарушениями речи проводится в неделю 16 - 17 подгрупповых и групповых занятий

продолжительностью 20 - 25 минут, по 3 индивидуальных занятия с учителем - логопедом и

воспитателями для каждого ребенка, что не превышает рекомендованную СанПиН недельную

нагрузку (6 часов 15 минут). Занятия индивидуальные не включаются в сетку занятий.

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года

определяется поставленными задачами рабочей программы.

Сентябрь – обследование детей старшего дошкольного возраста, заполнение речевых

карт, оформление документации.

С 1 по 15 мая – промежуточная диагностика. Составление списков на следующий

учебный год.

На каждого ребёнка заводится речевая карта, предложенная в «Образовательной

программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» под редакцией Н.В. Нищевой.

Еще одним условием успешного обучения детей с ТНР является организация

фронтальных и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую

работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных

для воспитанников с ТНР.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения

детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации

дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,

развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

№

п.п.

Задачи

Содержание деятельности в МБУ Сроки

проведен

67

ия

1. Выработка совместных

обоснованных

рекомендаций по

основным направлениям

работы с воспитанниками

с ОВЗ

Определение стратегии

Сопровождения воспитанников.

В течение

года

2. Консультирование

специалистами педагогов

по выбору индивидуально

ориентированных методов

и приёмов работы с

воспитанниками с ОВЗ

Изучение запросов по оказанию

методического сопровождения и

практической помощи педагогам.

Организация по вопросам сопровождения

воспитанников: консультаций для

педагогов; выступлений на пед. советах,

заседаниях МО; мастер-классов;

обучающих семинаров, практикумов

В течение

года

3. Консультативная помощь

семье в вопросах выбора

стратегии воспитания и

приёмов коррекционного

обучения ребёнка с ОВЗ.

Организация индивидуальных

консультаций.

Подготовка и представление

воспитанников на ПМПК

В течение

года

68

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

В группе «Непоседы» компенсирующей направленности для детей с ТНР

осуществляется реализация адаптированной основной образовательной программы

дошкольного образования. При составлении адаптированной образовательной программы

воспитанника с ТНР педагоги ориентируются:

на формирование личности ребенка с ТНР с использованием адекватных возрасту и

физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;

на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и их нормально

развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и

педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-

психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными

потребностями.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее

создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность

выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные

структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе

речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели

детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,

стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом

необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в

разных видах игры.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому

развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть

деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,

творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм

активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации (далее

– РППС) должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим

требованиям (см. раздел Перечень нормативных и нормативно-методических документов).

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в группе «Непоседы»

обеспечивает реализацию адаптированной основной образовательной программы для детей с

ТНР, спроектирована с учетом психофизических особенностей детей с ТНР. При

проектировании РППС педагоги учитывают особенности своей образовательной деятельности,

социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных

образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной

деятельности (детей с ТНР и их семей).

Развивающая предметно-пространственная среда группы «Непоседы» ,отвечает

69

требованиям ФГОС ДО (п. 3.3.4.) и является содержательно - насыщенной, трансформируемой,

полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию

Программы. Образовательное пространство группы «Непоседы» оснащено средствами

обучения и воспитания, разнообразными материалами, игровым, спортивным,

оздоровительным оборудованием, инвентарем (в здании и на участке) и обеспечивает: игровую,

познавательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников с ТНР,

экспериментирование с доступными детям материалами, в том числе с песком и водой;

двигательную активность, развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных

играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением; возможность самовыражения детей.

В игровых комнатах групп выделены мини-среды для разных видов игр: сюжетно-

ролевых, настольно-печатных, подвижных.

Развивающая предметно - пространственная среда группы предусматривает создание

условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи,

математических представлений, знакомства с окружающим миром, природой, основами

естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным дидактическим материалом

способствуют развитию у детей зрительно различительного восприятия размеров, форм, цвета,

распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.

2) Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно -

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от

меняющихся интересов и возможностей дошкольников. Дети свободно переносят игровой

материал, пособия, оборудование по игровой комнате; передвигают игровые модули, детские

стулья, используют крупный конструктор для маркировки игрового пространства («корабль»,

«машина», «поезд» и т.п.). Имеют возможность разместить оборудование мини лабораторий,

материалы и пособия для изобразительной деятельности, игрового материала в соответствии с

организованной деятельностью по своему усмотрению.

3) Полифункциональность материалов дает возможность разнообразного использования

различных составляющих предметной среды. В разных игровых ситуациях в соответствии с

игровым сюжетом и замыслом дети используют детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы,

спортивный инвентарь (дуги, скакалки, кегли, обручи) и т.д. В группах есть достаточно

разнообразного материала, который дети используют в разных видах деятельности, например:

природный материал (шишки, желуди, ракушки), строительный материал (конструкторы

деревянные, пластмассовые) используют для поделок, для счета, для познавательно-

исследовательской деятельности, как предметы заместители в детской игре.

4) Вариативность среды дает детям право выбора разнообразных материалов, игр,

игрушек и оборудования и различного пространства для игры, конструирования, уединения и

других видов деятельности. В группах обеспечена периодическая сменяемость игрового

материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,

познавательную и исследовательскую активность детей в зависимости от сезона времени года,

от темы календарно - тематического плана.

5) Доступность среды обеспечивается возможностью свободного доступа детей к играм,

игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Воспитанники имеют возможность свободно передвигаться по помещениям группы (игровая,

приемная, спальня).

6) Безопасность предметно-пространственной среды соответствует требованиям по

обеспечению надежности и безопасности их использования.

7) В группе имеется кабинет (выделенное место) учителя-логопеда, включающие

необходимое для логопедической работы с детьми оборудование и материалы: настенное

зеркало, индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их обработки, пособия для

логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические

70

материалы для развития дыхания.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,

воспитывающую, мотивирующую функции. Среда не только развивающая, но и

развивающаяся.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда группы «Непоседы»,

обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом

специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования.

интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,

конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного

творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого

возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей

и коррекции недостатков речевого развития детей с ТНР.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда группы «Непоседы»,

создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его

возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его

индивидуальной траектории развития. Она строиться на основе принципа соответствия

анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру руки,

дающей возможность захвата предмета и др.).

РППС организуется, как коррекционно-развивающая среда, которая базируется на учете

"зоны актуального развития ребенка» и определяет условия для формирования "зоны

ближайшего развития" на принципах поэтапного многоступенчатого введения ребенка в

коррекционно-развивающую среду. Все помещения дошкольного учреждения оснащены

комплектом учебного, игрового и бытового оборудования в соответствии с существующим

перечнем игрушек и оборудования для детских садов. Каждый из существующих комплектов

дидактических и наглядных пособий, необходимых для обучения дошкольников с

нарушениями речи, подбирается с учетом специфических особенностей ориентации в

окружающем мире данной категории детей. Любое место пребывания дошкольника (занятия,

игры, труд и быт) строится на основе антропометрических данных детей, своеобразия их

мобильности, социальной активности и уровня социальной компетентности. В комплект

технических средств обучения, формирования мобильности, развития слуха, зрения, речи,

мышления вводятся специализированные технические средства и специальные компьютерные

технологии. Организация жизнедеятельности детей с особыми образовательными

потребностями зависит от того, насколько целесообразно создана окружающая среда.

Важнейшим условием успешности влияния РППС является ее доходчивость для

конкретного контингента детей, выраженные дидактические, вариативные и видоизмененные

способы детализации признаков, свойств объектов окружающего мира и способов

взаимодействия с ним ребенка.

Для выполнения этой задачи РППС в группе «Непоседы»:

– содержательно-насыщенная и динамичная – включены средства обучения (в том

числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,

игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование

с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и

тонкой моторики детей с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное

благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки

должны обладать динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать,

разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения детей;

– трансформируема – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей

детей;

– полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования

составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе

71

природных материалов) в разных видах детской активности;

– доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые

материалы должны подбираться с учетом особенностей ребенка с ТНР, с учетом уровня

развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и

речевую деятельность ребенка с ТНР, создавать необходимые условия для его

самостоятельной, в том числе, речевой активности;

– безопасная – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению

надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические

правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного

пользования Интернетом.

– эстетичной – все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не

должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического

вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в МБУ обеспечивает

условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и

учебно-вспомогательных сотрудников.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной

области в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной

деятельности детей (музыкальном, спортивном залах,.), созданы условия для общения и

совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых

сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а

также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.

Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется

главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре. Именно в этой деятельности

формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как воображение,

произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное

приобщение детей к жизни общества и формирование таких социально значимых качеств как

толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм игры и,

следовательно, определённых игровых материалов.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в группе «Непоседы»

обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской

деятельности детей.

Для этого в групповом помещении и на прилегающих территориях пространство

организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры.

В групповых помещениях и на прилегающих территориях находятся оборудование, игрушки и

материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-

заместители.

Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для

осуществления этих видов игры в группе «Непоседы» присутствуют: «признаковые» игрушки,

открытые для фантазии ребенка, и допускающие различные названия и способ использования

(способные служить заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие

куколки (пупсики, солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без лица); пальчиковые

куклы и куклы для театра и др.

Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с

правилами. Для этих видов игр нужны: наборы кукол разного пола и размера; кукольная

мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали

костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные

игрушки; настольно-печатные игры; дидактические игры разных видов, адекватные возрасту и

др.

Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми и

сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно общение с игрушкой, которая

72

выступает как «партнёр» по общению. Это так называемые «Игрушки-подружки», способные

стать любимыми. Таковыми в группе служат куклы и животные с привлекательной

внешностью и яркой индивидуальностью: мишки, киски, собачки, куклы, удобные для

действий ребёнка и легко «одушевляемые». Важные особенности такой игрушки (куклы и

животного), – незавершённость, открытость для любых превращений, беспомощность,

предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.

Весьма полезными могут быть также игрушки, отражающие различные моменты

окружающей взрослой жизни: куклы в разных костюмах, соответствующих разным ситуациям;

атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели современных технических средств;

игрушечные машинки разных типов и др.

Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в РППС внесены

современные полифункциональные детские игровые комплекты «Школа пожарной

безопасности», «Школа дорожного движения», «Школа здоровья и гигиены». Они

используются, исходя из программных задач и содержания по направлению «Безопасное

поведение в быту, социуме, природе», а также в различных образовательных областях в

игровой деятельности детей.

На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности

больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для

использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской

деятельности детей.

Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных

способностей взрослые создают насыщенную РППС, стимулирующую познавательный

интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с

различными веществами, предметами, материалами. Поэтому предметно-пространственная

развивающая образовательная среда группы «Непоседы» обеспечивает условия для

познавательно-исследовательского развития детей (выделены зоны, оснащенные

оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов

познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, уголок природы и др.).

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,

участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и

эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР, способствует построению целостной картины

мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что

окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед

ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация

расширять и углублять свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для

организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением речи к

различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,

конструированию и пр.

Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной развивающей

образовательной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,

предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг,

наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в

картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в группе

обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения

группы «Непоседы» и участок для прогулок оформлены с художественным вкусом; выделены

зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,

театрализованной деятельности детей.

Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений

развития фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкально-

дидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на

73

развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового

слуха; на развитие чувства ритма.

Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам

инфраструктуры МБУ д/с № 45 «Яблонька», а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает

условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья,

коррекции недостатков развития детей с ТНР.

Для этого в групповом помещении достаточно пространства для свободного

передвижения детей, а также выделены зоны для разных видов двигательной активности детей

– бега, прыжков, метания и др.

В групповой комнате имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития

общей моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития

тонкой моторики.

В группе «Непоседы» созданы условия для проведения занятий со специалистами

(учителем-логопедом) с целью проведения коррекционных и профилактических мероприятий.

В группе имеется кабинет учителя-логопеда, включающий необходимое для

логопедической работы с детьми оборудование и материалы: настенное зеркало,

индивидуальные зеркала, пособия для логопедической работы с детьми: игрушки,

иллюстративный материал, дидактические материалы для развития дыхания и пр.

В группе созданы условия для информатизации образовательного процесса.

Для этого в группе имеется оборудование для использования информационно-

коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные

компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).

Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:

– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных

фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию

основной образовательной программы;

– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,

вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,

связанных с реализацией Программы и т. п.

При организации воспитательно - образовательного процесса дошкольников с ТНР

вносятся изменения в формы коррекционно-развивающей работы. Так как для большинства

детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая

работоспособность, то в режиме дня предусмотрено увеличение времени, отводимого на

проведение гигиенических процедур, прием пищи.

Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-

образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных. Дети активно участвуют

в культурно-досуговых мероприятиях разного уровня: дошкольного учреждения, городских и

окружных мероприятиях – праздниках, выставках и конкурсах, фестивалях детского

творчества.

При планировании работы педагоги группы используют наиболее доступные методы:

наглядные, практические, словесные. Для детей с ТНР, обладающих особой спецификой

развития, предусматривается использование специальных образовательных программ,

инновационных технологий, оригинальных методик, предметов, используются невербальные

средства коммуникации: пиктограммы, картинки — символы.

Детьми с ОВЗ из-за речевых нарушений, а вместе с тем и психических нарушений,

затруднено усвоение содержания образовательных областей. Поэтому педагогами

разрабатываются планы реализации индивидуальных образовательных мероприятий,

направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации

74

эмоционального поведения, формирование игровых, коммуникативных действий, предметной

деятельности, социально бытовой ориентации.

Игровая среда содержит:

Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки,

набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и т.п.

Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора инструментов,

набора пожарника и полицейского и т.д.

Сборные детские пластмассовые домики. Игрушки: мягкие и твердые, различного

размера, плюшевые и выполненные из различных материалов: пластмассовые, резиновые,

деревянные (машинки, куклы, мячи, кубики, пирамидки).

Оборудование логопедического кабинета

Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы,

стеллажи или полки для оборудования;

Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние

зеркала по количеству детей;

Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:

- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры

слов;

- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звуко-

слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,

словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);

- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда,

овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и

т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки

предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова –

синонимы, слова с переносным значением и т.п.

- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:

согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с

местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные

члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых

родственными и однокоренными словами и т.д.

- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы

предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии;

игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления

пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в

зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.

- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы

бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно,

модули, лабиринты и т.п.

- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для

развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули,

конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.

- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы

слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со

смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.

Пособия для обследования и развития слуховых функций

Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан,

гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и

высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка),

сюжетные картинки.

Пособия для обследования и развития интеллекта

Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,

75

«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по

тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения

(аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная

лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок,

альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.

Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования

навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.

Разрезная азбука. Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов. Символы

для составления картинно-графической схемы предложений. Символы простых и сложных

предлогов. Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы

элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из

теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.

Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.

Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с

детьми с ТНР.

Организация предметно-пространственной развивающей среды в старшей группе:

Центр Познания и уголок экспериментирования:

Стол для проведения экспериментов. Стеллаж для пособий и оборудования. Резиновый

коврик. Халаты, передники, нарукавники. Бумажные полотенца. Природный материал (песок,

вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по составу земля, различные семена и плоды,

кора деревьев, мох, листья и т.п.). Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка, мука,

соль). Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, си-то. Микроскоп,

лупы, цветные стекла. Пищевые красители. Аптечные весы, безмен, песочные часы.

Технические материалы (гайки, болты, гвозди). Вспомогательные материалы (пипетки, колбы,

шпатели, вата, марля, шприцы без игл). Схемы, модели, таблицы с «алгоритмом» выполнения

опытов. Коврограф. Игра «Времена года». Календарь природы. Комнатные растения (по

программе) с указателями. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки.

Центр математического развития Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие

предметы, предметные картинки). Комплекты цифр, математических знаков, геометрических

фигур, счетного материала для магнитной доски. Занимательный и познавательный

математический материал, логико-математические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр»,

«Кораблик «Плюх-Плюх», «Шнур-затейник» и др.). Схемы и планы (групповая комната,

кукольная комната, схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки

и т.д.) Рабочие тетради «Рабочая тетрадь для развития математических представлений у

дошкольников с ОНР (с 5 до 6). Набор объемных геометрических фигур. «Волшебные часы»

(части суток, времена года, дни недели). Счеты, счетные палочки.

Центр «Наша библиотека» в групповом помещении Стеллаж или открытая витрина

для книг. Столик, два стульчика, мягкий диван. Детские книги по программе и любимые книги

детей, два-три постоянно меняемых детских журнала, детские энциклопедии, справочная

литература, словари и словарики. Книги по интересам о достижениях в различных областях.

Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры. Книжки-

раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки. Магнитофон, аудиокассеты с

записью литературных произведений для детей.

Центр «Учимся конструировать» в групповом помещении Мозаика крупная и мелкая

и схемы выкладывания узоров из нее. Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с деталями

разного размера и схемы выполнения построек. Игра «Танграм». Разрезные картинки (4-12

частей, все виды разрезов), пазлы. Различные сборные игрушки и схемы их сборки. Игрушки-

трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки. Кубики с картинками по изучаемым

лексическим темам. Блоки Дьенеша. Палочки Кюизенера.

Центр «Учимся строить» в групповом помещении Строительные конструкторы с

блоками среднего и мелкого размера. Тематические строительные наборы «Город», «Мосты»,

76

«Кремль». Игра «Логический домик». Нетрадиционный строительный материал (деревянные

плашки и чурочки, контейнеры разных цветов и размеров с крышками и т.п.). Небольшие

игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, дорожные знаки, светофоры

и т.п.). Макет железной дороги. Транспорт (мелкий, средний, крупный). Машины легковые и

грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт). Простейшие схемы

построек и «алгоритмы» их выполнения.

Центр художественного творчества Восковые и акварельные мелки. Цветной мел.

Гуашевые и акварельные краски. Фломастеры, цветные карандаши. Пластилин, глина, соленое

тесто. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты,

самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы (сухие листья, лепестки

цветов, семена, мелкие ракушки и т.п.). Рулон простых белых обоев для коллективных работ

(рисунков, коллажей, аппликаций). Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише,

трафареты по изучаемым темам. Клейстер. Доски для рисования мелом, фломастерами.

Коврограф. Книжки-раскраски «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка», «Гжель».

Музыкальный центр в групповом помещении Музыкальные игрушки (балалайки,

гармошки, пианино, лесенка). Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан,

погремушки, бубен, детский синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские

колокольчики). «Поющие» игрушки. Звучащие предметы-заместители. Ложки, палочки,

молоточки, кубики. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей,

«голосов природы». Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай,

на чем играю», «Ритмические полоски»). Портреты композиторов (П. Чайковский, Д.

Шостакович, М. Глинка, Д. Кабалевский и др.).

Центр «Играем в театр» в групповом помещении Большая ширма. Настольная

ширма. Стойка-вешалка для костюмов. Настенное зеркало. Костюмы, маски, атрибуты для

обыгрывания трех сказок («Заюшкина избушка», «Три медведя», «Гуси-лебеди»). Куклы и

игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный, настольный,

перчаточный) для обыгрывания этих же сказок. Аудиокассеты с записью музыкального

сопровождения для театрализованных игр. Грим, парики.

Центр сюжетно-ролевой игры в групповом помещении Большое настенное зеркало.

Куклы разных размеров. Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольные

сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых

игр. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр («Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор

Айболит», «Парикмахерская», «Моряки»). Альбомы с сериями демонстрационных картин

«Наш детский сад», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны».

Физкультурный центр в групповом помещении Мячи средние разных цветов. Мячи малые

разных цветов. Мячики массажные разных цветов и размеров. Обручи. Канат, веревки, шнуры.

Флажки разных цветов. Гимнастические палки. Кольцеброс. Кегли. «Дорожки движения».

Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках». Детская

баскетбольная корзина. Длинная скакалка. Короткие скакалки. Летающая тарелка (для

использования на прогулке). Нетрадиционное спортивное оборудование. Массажные и

ребристые коврики. Тренажер из двухколесного велосипеда типа «Малыш». Поролоновый мат.

Гимнастическая лестница. Уголок уединения многофункциональный. картины, фотоальбомы близких людей,

разнообразные коробочки- шумелки, куклы, телефон, и другие атрибуты которые постоянно

обновляются. детское кресло, столик, Коробочки злости, крика открываются дети могут

покричать, рассказать все что у них накопилось. Релакс- подушечки. Мягкий диванчик. Стенд

«Мое настроение». Коврик для примирения.

3.3. Кадровые условия реализации АООП

В дошкольном учреждении соблюдаются специальные условия воспитания и обучения

детей с ОВЗ, обеспечивающие полноценное развитие всех видов детской деятельности,

овладение социально-коммуникативными навыками взаимодействия со сверстниками и

77

взрослыми.

В соответствии со штатным расписанием МБУ д/с № 45 «Яблонька», реализующей

адаптированную основную образовательную программу дошкольного образования для детей с

тяжёлыми нарушениями речи, в группе «Непоседы» включены следующие должности:

- учитель-логопед – с высшим профессиональным педагогическим образованием в

области логопедии: по специальности «Логопедия» с присвоенной квалификацией «Учитель-

логопед»;

-воспитатель- 2 ед. высшей категории;

-помощник воспитателя- 1 ед.

Также образовательную деятельность с детьми проводят

-музыкальный руководитель- 1 ед.

-инструктор по физической культуре- 1 ед.

-педагог-психолог- 1 ед.

Для реализации Рабочей программы педагоги прошли профессиональную

переподготовку в области логопедии с получением диплома о профессиональной

переподготовке установленного образца: воспитателя коррекционного учреждения.

Коррекционная работа осуществляется педагогами соответствующей квалификации,

прошедшими курсовую подготовку.

3.4. Материально-техническое обеспечение АООП

Материально-техническое обеспечение группы «Непоседы» позволяет реализовать

программу обучения и воспитания, обеспечить организацию жизни детей в соответствии с

приоритетными направлениями деятельности. В группе «Непоседы» созданы материально-

технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров освоения Программы;

2) выполнение требований:

• санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

• оборудованию и содержанию территории,

• помещениям, их оборудованию и содержанию,

• естественному и искусственному освещению помещений,

• отоплению и вентиляции,

• водоснабжению и канализации,

• организации питания,

• медицинскому обеспечению,

• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,

• организации режима дня,

• организации физического воспитания,

• личной гигиене персонала;

• пожарной безопасности и электробезопасности;

• охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;

Для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда используется

учебно–дидактический материал, который систематизирован по разделам:

развитие речи и коррекция ее недостатков,

альбомы и инструментарий для логопедического обследования,

демонстрационные материалы по лексическим темам,

подготовка к обучению грамоте, совершенствование мелкой и общей моторики.

Для проведения коррекционных занятий имеются кабинеты логопеда (отведённое место)

и педагога-психолога, музыкальный зал. Кабинеты оснащены учебными пособиями,

дидактическими материалами, игровым и диагностическим оборудованием, техническими

средствами.

Вся планировка группы и её оснащение организовано с учетом индивидуальных и

78

возрастных особенностей развития воспитанников. Группа имеет необходимые для

полноценного функционирования помещения: приёмная, игровая, спальная, туалетная,

умывальная. Помещение групповой комнаты отвечают педагогическим и гигиеническим

требованиям. Предметно-пространственная организация группового помещения обеспечивает

высокий уровень эмоционального и личностного развития детей. Имеются игрушки,

дидактические пособия для разных видов деятельности детей.

Для проведения воспитательно-образовательной работы с детьми в группе «Непоседы»

оборудовано специальное помещение: логопедический кабинет. Коррекционно-

образовательный процесс обеспечен учебно-наглядными пособиями.

Группа «Непоседы» имеет свой прогулочный участок. Площадка обеспечена

необходимым оборудованием для развития основных видов движений и сооружениями для

игровой и самостоятельной деятельности в соответствии с возрастом: песочницами, горками,

лесенками, домиками, машинами и др. Для защиты детей от солнца и осадков на территории

каждой групповой площадки установлены теневые навесы. На территории участка группы

произрастают разнообразные породы деревьев и кустарников; разбиты цветники и клумбы. В

теплый период года цветники и клумбы используются для проведения с детьми наблюдений,

опытно-экспериментальной работы, организации труда в природе.

Функциональное назначение помещений

Помещение Назначение (вид деятельности) Участники

Кабинет учителя -

логопеда развитие познавательной активности;

стимуляция сенсорных процессов;

коррекция психоэмоционального

состояния;

повышение мотивации;

развитие общей моторики;

стимуляция ослабленных сенсорных

функций;

облегчение социальной адаптации

Проведение логопедических занятий.

Осуществление коррекционно-развивающей

работы.

Обучающиеся

Воспитатели

Учитель-логопед

Родители

Групповое

помещение

Сенсорное развитие

Развитие речи

Познавательное развитие Ознакомление с

художественной литературой и художественно –

прикладным творчеством

Развитие элементарных математических


Сюжетно – ролевые игры Самообслуживание

Трудовая деятельность Самостоятельная

творческая деятельность

Ознакомление с природой, труд в природе

Игровая деятельность

Педагоги


Спальная комната Дневной сон. Гимнастика после сна Обучающиеся

Приемная Информационно – просветительская работа с

родителями Самообслуживание

Родители


Перечень оборудования группы «Непоседы»

№

п/п

Образовательные

области (направления

развития детей)

Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для

проведения практических занятий, объектов физической культуры и

спорта с перечнем основного оборудования

1. Групповое

помещение

1. Детские столы, детские стулья -16 стульев, 8 столов.

2. Наборы детской игровой мебели – 1 набор.

79

3. Оборудование для сюжетно-ролевых игр – 3 шт.

2. Прихожая 1. Шкафы детские -15 шт

2. Шкаф платяной , с обувницей -1 шт.

3. Скамейки -4 шт.

4. Банкетка -1 шт.

3. Спальня 1. Кровати -14 шт.

2. Столы -2шт

3. Процессор с монитором- 1шт.

4. Пианино- 1шт.

5. Шкаф для пособий -1 шт.

4. Кабинет логопеда 1. Столы -5 шт.

2. Шкаф для пособий- 1 шт.

3. Стулья- 9 шт.

3.5. Финансовые условия реализации АООП

Федеральный государственный образовательный стандарт четко определяет, что

реализация образовательной программы осуществляется в полной мере лишь в условиях,

соответствующих предъявляемых к ним требованиям. В свою очередь финансирование

реализации образовательной программы дошкольного образования не является самоцелью, а

обуславливается именно необходимостью финансирования условий, создаваемых при

реализации программы организацией. Именно обеспечение условий, кадровых, предметно-

пространственной среды, иных, требуют от организации направленных усилий, связанных с

формированием финансовых потоков. Так, если для реализации программы требуется

привлечение педагога-психолога (иначе не будет возможности при необходимости провести

психологическую диагностику, а значит выполнить требование стандарта, п. 3.2.3), то

организация обязана его привлечь для создания требуемых условий, а значит, обязана оплатить

его труд, понести соответствующие расходы. Следовательно, построение экономики

организации должно осуществляться с учетом решения задачи обеспечения всех необходимых

условий, в этом ключе сама экономика должна решать задачи содействия реализации

образовательной программы. На уровнях же учредителя организации, субъекта Российской

Федерации, определяемые финансовые условия реализации образовательных программ должны

в обязательном порядке учитывать, что доводимые до организаций средства доводятся, прежде

всего, с целью содействия организациям в реализации образовательной программы в

соответствии со всеми требованиями к условиям федерального государственного

образовательного стандарта. Таким образом, главным принципом формирования финансовых

условий реализации программы является принцип их содействия конечному обучению

воспитанника в условиях, необходимых для обеспечения такого обучения. Экономика

дошкольного образования в этой связи должна рассматриваться как экономика содействия.

Финансовое обеспечение реализации АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи

осуществляется в соответствии с потребностями МБУ д/с № 45 «Яблонька» на осуществление

всех необходимых расходов на обеспечение конституционного права на бесплатное и

общедоступное дошкольное образование с учетом направленности группы, режима пребывания

детей в группе, возрастом воспитанников и прочими особенностями реализации АООП.

Дополнительно при определении потребностей в финансовом обеспечении учитывается

тип Организации, в зависимости от которого определяются гарантии по среднему уровню

заработной платы педагогических работников в соответствии с Указом Президента Российской

Федерации от 7 мая 2012 года №5971.

Объём финансового обеспечения реализации АООП МБУ д/с № 45 «Яблонька»

определяется исходя из Требований к условиям реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования ФГОС ДО и должен быть достаточным и необходимым

для осуществления учреждением:

80

расходов на оплату труда работников, реализующих АООП, в том числе1педагогических

работников дополнительной привлекаемых для реализации адаптированной основной

общеобразовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи в количестве,

необходимом для качественного педагогического сопровождения указанной категории детей.

расходов на средства обучения, включая средства обучения необходимые для

организации реализации адаптированной основной общеобразовательной программы для детей

с тяжелыми нарушениями речи, соответствующие материалы, в том числе приобретение

учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио - и видео-

материалов, средств обучения, в том числе, материалов, оборудования, спецодежды, игр и

игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов

образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в

том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых

образовательных ресурсов, в том числе, расходных материалов, подписки на актуализацию

электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое

сопровождение деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования,

инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к

информационной сети Интернет;

расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием

педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;

иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для

организации деятельности Организации по реализации программы (включая приобретение

услуг, в том числе коммунальных)

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами

общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счёт средств соответствующих

бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных и муниципальных

образовательных организациях осуществляется на основе нормативных затрат на оказание

образовательных услуг, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с

федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

При осуществлении финансового обеспечения реализации Программы в

негосударственных организациях посредством предоставления субсидий на возмещение затрат

используются нормативы финансирования дошкольного образования, определяемые органами

государственной власти субъектов Российской Федерации, которые не включают расходы на

содержание недвижимого и особо ценного движимого имущества, коммунальные расходы.

Финансовое обеспечение реализации Программы в государственных и муниципальных

организациях осуществляется с учётом распределения полномочий по обеспечению

государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного

дошкольного образования между отдельными уровнями власти.

Финансовое обеспечение реализации Программы в бюджетном образовательном

учреждении осуществляется исходя из нормативных затрат на основе государственного

(муниципального) задания учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по

реализации Программы в соответствии с требованиями федерального государственного

образовательного стандарта по каждому виду и направленности образовательных программ с

учётом форм обучения в соответствии с ведомственным перечнем услуг.

Государственное (муниципальное) задание учредителя на оказание государственных

(муниципальных) услуг по реализации Программы должно обеспечивать соответствие

показателей объёмов и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных

услуг размерам средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской

Федерации, направляемых на эти цели.

Показатели, характеризующие выполнение государственного (муниципального) задания

1 В соответствии с требованиями части 3 статьи 99 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ.

81

учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы,

должны учитывать требования ФГОС ДО к условиям реализации Программы, а также

особенности реализации Программы в отношении детей с тяжелыми нарушениями речи. В

соответствии с дополнительными расходными обязательствами органов местного

самоуправления и субъектов Российской Федерации финансовое обеспечение Программы

может включать расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным

организациям и обеспечением сетевой реализации Программы. Финансовое обеспечение

организации реализации Программы в государственных и муниципальных образовательных

организациях в части расходов на приобретение коммунальных услуг и содержание зданий

осуществляется за счет средств учредителей указанных организаций.

3.6. Планирование образовательной деятельности

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса

и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство

для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой

адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжёлыми нарушениями

речи, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей,

интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников группы

«Непоседы».

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки

индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание

психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на

формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности

должно быть направлено на совершенствование ее деятельности и учитывать результаты как

внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы Организации.

3.7. Режим дня и распорядок

Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается первого сентября, длится десять

месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода: I период — сентябрь, октябрь,

ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период — март, апрель, май, июнь.

Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной педагогической

диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с

детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения

всеми специалистами группы рабочих программ, корректировки основной адаптированной

образовательной программы. В конце сентября специалисты, работающие в группе, на

психолого - педагогическом консилиуме при заведующем МБУ обсуждают результаты

диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов

утверждают рабочие программы.

В группе «Непоседы» образовательная деятельность с детьми началась со второй

половины сентября. Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и второго

периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального

развития детей может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со

всеми специалистами.

Заведующий дошкольным образовательным учреждением утверждает рабочие

программы специалистов и Рабочие программы групп. Психолого- педагогический консилиум

обязательно проводится в конце учебного года, с тем чтобы обсудить динамику

индивидуального развития каждого воспитанника и определить необходимость дальнейшего

его пребывания в группе компенсирующей направленности.

В группе «Непоседы» сокращена продолжительность организованной образовательной

деятельности сравнению с массовыми группами, потому что группа является логопедической.

Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке

82

логопедической группы больше видов работы с детьми; в логопедической группе работает

большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки

на ребенка недопустимо.

В середине учебного года, с 01.01 по 11.01, в группах компенсирующей направленности

для детей с тяжелыми нарушениями речи устраиваются зимние каникулы. Если на этот период

выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная

работа с детьми, кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с

детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся

музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия.

Организация жизни и деятельности детей

Режим дня и расписание занятий устанавливаются в соответствии с санитарно-

гигиеническими требованиями. Режим дня составляется с учетом 12-ти часового пребывания

детей в дошкольном учреждении. Деятельность воспитанников организуется с учётом

особенностей состояния их здоровья и интересов и направлена на удовлетворение их

потребностей, в том числе физиологических (сон, питание, отдых, пребывание на свежем

воздухе и др.), познавательных, творческих, потребности в общении. Режим дня в детском саду

в группе имеет свои особенности. Утренний отрезок времени (с 7.00 ч. до 9.00 ч.) включает

традиционные для дошкольного образовательного учреждения режимные моменты, которые

организует воспитатель. При этом он стремится в каждый момент общения с детьми решить

определенные задачи коррекционного воспитания и обучения. В этот же период, когда еще не

все дети пришли в группу, проводятся индивидуальные занятия с детьми по рекомендациям

учителя-логопеда.

В 8.50 или в 9.00 ч. начинается непосредственно образовательная деятельность.

Образовательный процесс обязательно предполагает учет принципа интеграции

образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями

воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

На прогулке решаются как оздоровительные задачи, так и специальные коррекционно-

развивающие.

Оздоровительные задачи решаются за счет специально подобранных физических

упражнений, подвижных и спортивных игр.

Коррекционно - развивающие задачи решаются главным образом за счет развития

диалогической и монологической форм речи в процессе целенаправленного наблюдения за

явлениями природы, животными и птицами, растениями, организации игр с правилами,

дидактических, сюжетно-ролевых игр, а также индивидуальной работы по заданию логопеда по

коррекции речевых нарушений детей.

Особое внимание уделяется физическому воспитанию. Для реализации двигательной

деятельности детей используется оборудование и инвентарь спортивной площадки и

прогулочных участков в соответствии с возрастом и возможностями здоровья ребенка. Во

время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры

проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещения детского сада.

После прогулки дети готовятся к обеду, обедают, а затем организуется дневной сон.

Этот период времени используется для реализации задач социально-коммуникативного

развития и выработки правильных социальных и гигиенических навыков, а также для обучения

ребенка с ограниченными возможностями здоровья действовать по заданному алгоритму.

Дневной сон имеет большое значение для детей с ТНР, так как позволяет им

восстановить силы. После занятий и прогулки нервная деятельность некоторых детей

истощается. Особенно это свойственно детям с ТНР центрально-органического генеза. Поэтому

процедура укладывания хорошо продумана и ожидаема для детей. Чтобы ребенок при

засыпании испытывал спокойные положительные эмоции, детям предлагается послушать с

закрытыми глазами записи звуков леса и небольшие фрагменты специально подобранных

художественных произведений.

Подъем детей также имеет специфические особенности. Пробуждение детей проходит

83

не одновременно, вследствие чего педагоги обеспечивают плавный постепенный выход детей

из сна. Для этого во время подъёма детей воспитатель включает магнитофон на небольшую

громкость со спокойной музыкой, постепенно по мере просыпания детей, громкость

повышается и, педагог беседует с детьми об их снах. После того как большинство детей

проснулись - проводится «гимнастика пробуждения». Это специально сконструированный

комплекс упражнений, позволяющий постепенно разогреть мышцы и поднять настроение.

Одевание детей проводится под динамичную музыку.

Далее распорядок дня строится следующим образом: игры, полдник, непосредственно

образовательная деятельность (если это предусмотрено расписанием непосредственно

образовательной деятельности), «коррекционный час» (проводит воспитатель), вечерняя

прогулка, игры.

Подробнее остановимся на технологии проведения «коррекционного часа». Воспитатель

проводит индивидуальные занятия или с малой группой детей по заданию учителя-логопеда.

Отбор детей и содержания занятия определяет учитель-логопед. Целью этих занятий является

развитие познавательной деятельности, речи, а также закрепление навыков и умений,

связанных с усвоением образовательной и коррекционной программы. Содержание работы

определяет учитель-логопед, который оставляет задание для индивидуальной работы в

«Тетради взаимодействия». Чтобы обеспечить оптимальную эффективность «коррекционного

часа», воспитатель организует параллельную работу детей: для одних детей создаются условия

для самостоятельной деятельности в предметной среде группы, а один ребёнок или малая

подгруппа (2-3 ребенка) занимаются непосредственно с воспитателем. Индивидуально

воспитатель занимается 10 - 15 минут, затем дети меняются местами. Для самостоятельной

деятельности детей подбирают игры, задания и упражнения, которые уже им знакомы и

хорошо освоены по содержанию и способу действия, которые носят закрепляющий характер.

Воспитанники группы «Непоседы» обеспечиваются 5-ти разовым питанием,

организованным следующим образом: завтрак, второй завтрак (сок или фрукт), обед, полдник и

ужин. Питание удовлетворяет физиологические потребности детей в основных пищевых

веществах и энергии. В учреждении разработано примерное десятидневное меню, рассчитанное

на 2 недели, с учетом рекомендуемых среднесуточных норм питания для возрастной категории

детей от 3 до 7 лет. При составлении меню и расчетов калорийности соблюдается оптимальное

соотношение пищевых веществ (белков, жиров, углеводов), которое составляет 1:1:4

соответственно. В примерном меню не допускается повторение одних и тех же блюд или

кулинарных изделий в один и тот же день или в смежные дни. В течение двух недель ребенок

получает все продукты в полном объеме в соответствии с установленными нормами

санитарных правил. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об

ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню.

Группа «Непоседы» работает в режиме развития и организации полноценной

физиологической, гигиенической и воспитательно-образовательной деятельности. В группе

«Непоседы» четко выполняется режим дня, составленный по периодам года.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР старшего

дошкольного возраста 5-6 лет. (второй год обучения)

Система обучения и воспитания дошкольников с ТНР старшего дошкольного возраста

рассчитана на два учебных года (старшая и подготовительная к школе группы), каждый из

которых разбит на три условных периода. В течение этого времени у детей формируется

самостоятельная связная, грамматически правильно оформленная речь, количественные и

качественные параметры лексического строя языка, соответствующие возрастным

требованиям, происходит усвоение фонетической системы родного языка, а также элементов

грамоты, что способствует развитию готовности этих детей к обучению в школе. Пятилетние

дети с общим недоразвитием речи в большинстве случаев не могут полноценно овладевать

учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой.

84

Примерный режим дня в старшей группе

Режимные процессы Время Направленность работы педагога

Прием детей, осмотр,

Подготовка к утренней

гимнастике

7.00 – 8.00 Общение с родителями. Самостоятельная игровая

деятельность детей, общение со сверстниками.

Индивидуальная работа, трудовые поручения,

художественно-речевая, трудовая деятельность

Утренняя гимнастика 8.00 – 8.10 Двигательная деятельность

Игровая самостоятельная


8.10 - 8.30 Самостоятельная игровая деятельность детей,

общение со сверстниками. Индивидуальная

работа, трудовые поручения

Подготовка к завтраку.

Завтрак

8.30 – 8.50 Организация дежурства, воспитание

гигиенических навыков и культуры поведения

Подготовка к ООД

ООД по подгруппам

8.50 - 9.40 Познавательная, двигательная, продуктивная,

музыкальная детальности; развитие речи, навыков

общения и взаимодействия

Подготовка ко второму

завтраку, завтрак

9.40 – 10.00 Формирование культурно-гигиенических навыков,

навыков самообслуживания

Подготовка к прогулке,

прогулка

10.00 – 12.10 Наблюдения и труд в природе, двигательная

активность, подвижные игры, игры сюжетно -

ролевого характера, индивидуальная работа с

детьми, самостоятельная деятельность детей

Возвращение с прогулки.

Раздевание.

12.10 – 12.20 Воспитание навыков самообслуживания,

взаимопомощи, свободные игры, чтение

художественной литературы

Подготовка к обеду, обед 12.20-12.40 Организация дежурства, воспитание

гигиенических навыков и культуры поведения

Подготовка ко сну, сон 12.40-15.00 Воспитание навыков самостоятельности, сон

Постепенный подъем

Воздушная гимнастика

после дневного сна.

15.00- 15.15 Воздушные процедуры, воспитание культурно -

гигиенических навыков процедуры (умывание,

одевание, причесывание). Совместная


Полдник 15.15-15.30 Познавательная, двигательная, продуктивная,

музыкальная детальности; развитие речи, навыков

общения и взаимодействия

Образовательная

деятельность (игры -

занятия)

15.30- 15.55

ПОУ

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Свободная деятельность в

группе

(15.30) 15.50

- 16.30

Самостоятельная деятельность детей, игры,

индивидуальная работа, досуг

Подготовка к ужину,

ужин

16.30 – 17.00 Формирование культурно-гигиенических навыков,

навыков самообслуживания

Прогулка, уход детей

домой

17.00–19.00 Подвижные игры, двигательная активность,

трудовые поручения. Беседы с родителями

Примерный режим дня. Холодный период года

Прием и осмотр детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика 7.00—8.30

Подготовка к завтраку, завтрак, общественно-полезный труд 8.30—8.55

Игры, самостоятельная деятельность 8.35 —8.50

1-е занятие воспитателя и 1-е подгрупповое логопедическое занятие 8.50—9.15

2-е воспитателя и 2-е подгрупповое логопедическое занятие 9.20—9.40

Подготовка ко второму завтраку, завтрак 9.50—10.00

85

Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, подготовка к прогулке, прогулка 10.40—12.10

Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы, игры 12.10 —12.20

Подготовка к обеду, обед 12.20—12.45

Подготовка ко сну, сон 12.45—15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры 15.00—15.15

Подготовка к полднику, полдник 15.15—15.30

Занятие воспитателя (2 раза в неделю), индивидуальная работа воспитателя с детьми по

заданию логопеда, игры, свободная деятельность детей 15.30—15.50

Подготовка к прогулке, прогулка 15.50—16.30

Подготовка к ужину, ужин – 16.30- 17.00

Игры, самостоятельная деятельность детей 17.00—18.30

Уход домой до 19.00

Примерный перечень занятий

Понедельник ОД (I п с учителем – логопедом, II п с воспитателем - исследование

объектов живой и неживой природы, экспериментирование)

8.50-9.10

ОД (II п с учителем – логопедом, I п с воспитателем - исследование

объектов живой и неживой природы, экспериментирование)

9.20 – 9.40

Музыкальная деятельность (музыкальный зал)

15.30 – 15.55

Вторник ОД I п с учителем – логопедом

8.50-9.10

ОД II п с учителем – логопедом

9.20 – 9.40

Двигательная деятельность на свежем воздухе *

11.20 – 11.45

Познавательно- исследовательская деятельность (познание

предметного и социального мира, освоение безопасного поведения)

15.00 – 15.20

ПОУ «Вдохновение» (групповое помещение)

19.00-19.25

Среда ОД (I п с учителем – логопедом, II п с воспитателем -изобразительная


8.50-9.10

ОД (II п с учителем – логопедом, I п с воспитателем -изобразительная


9.20 – 9.40

Музыкальная деятельность (музыкальный зал)

16.00 – 16.25

Четверг Познавательно- исследовательская деятельность (математическое

развитие)

8.50-9.10

Двигательная деятельность

10.20 – 10.45

ПОУ «Развиваем речь в движении и в танце» (кабинет учителя -

логопеда)

15.30-15.55

86

Пятница ОД I п с учителем – логопедом

8.50-9.10

ОД II п с учителем – логопедом

9.20 – 9.40 ОД (II п с учителем – логопедом)

Двигательная деятельность

10.40 – 11.05

Конструирование из различных материалов 15.00 – 15.20

Всего минут в

неделю

АООП ДО 16 ОД - 350 мин

9 ООД*20мин; 5 ООД*25мин; 2- ПОУ*25мин

Условные обозначения * в зависимости от погодных условий

НОД – непосредственная образовательная деятельность

ПОУ – платная образовательная услуга

из услуг, предоставляемых родителям (законным представителям) для выбора, выбирается

одна, две или три в соответствии с возрастом детей

* согласно п. 11.13. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от

15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций» физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

рекомендуется проводить во второй половине дня для профилактики утомления детей.

3.8. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность

В современных условиях осознания духовных основ развития общества актуальной

является проблема глубокого и научно-обоснованного учета особенностей региональной

культуры в работе с детьми. Необходимость внедрения регионального компонента

предусмотрена Законом РФ, Федеральными, государственными требованиями к структуре

основной общеобразовательной программы дошкольного образования, Концепцией

патриотического воспитания граждан в Самарской области.

Анализ национальной принадлежности воспитанников Учреждения показал, что в

детском саду русские семьи составляют - 86%, татары - 8%, семьи других национальностей –

5%.

Воспитание дошкольников осуществляется в трех направлениях:

информационное насыщение (сообщение знаний о традициях, обычаях разных народов,

специфике их культуры и ценностей);

эмоциональное воздействие (в процессе реализации первого направления —

информационного насыщения — важно вызвать отклик в душе ребенка, «расшевелить» его

чувства, используя фольклор во всех его проявлениях (сказки, песенки, пословицы, поговорки,

хороводы), народные праздники и традиции, ознакомление детей с народной декоративной

росписью, увлечение их национальным изобразительным искусством);

поведенческие нормы (знания, полученные ребенком о нормах взаимоотношений между

народами, правилах этикета, должны быть обязательно закреплены в его собственном

поведении).

Сложившиеся традиции Учреждения

В Учреждении существуют традиции, к которым в коллективе относятся очень бережно.

Отличительные особенности:

открытость образовательного процесса;

уважение к личности ребенка, педагога, родителя;

стремление педагогического коллектива оказывать поддержку всем участникам

образовательного процесса;

создание условий для каждого ребенка с учетом его индивидуальных возможностей.

87

Традиционные мероприятия, такие как День знаний, Фестиваль народов Поволжья,

«Масленица», Новогодние елки, Рождественские посиделки и другие позволяют определить и

развить индивидуальные способности воспитанников.

Благодаря этим мероприятиям ребёнок выявляет свои способности, узнаёт о «сильных»

сторонах своей личности, достигает успеха в том или ином виде деятельности.

Коллектив Учреждения имеет следующие интересные, творческие и оригинальные

традиции – это:

празднование юбилейных дат со Дня основания детского сада № 45 «Яблонька»

проведение Дней открытых дверей

проведение оздоровительных летних каникул организация смотра снежных построек

организация проектов по правилам дорожного движения

проведение "Выпускных балов" с запуском в небо воздушных шаров

проведение праздника День Победы с приглашением военных или ветеранов войны

проведение праздников "День защиты детей", «Святки», «Масленица»

театрализованное празднование Дней рождения детей

проведение экологических акций и мероприятий (макулатура, листовки)

корпоративная культура здоровья (приветствие, совместные оздоровительные

праздники)

проведение внутренних конкурсов различной направленности

участие детей в дистанционных интернет-конкурсах разной направленности.

Перечень развлечений и праздников в старшей группе

Праздники: Осенний карнавал, Новогодний карнавал, День защитника Отечества, «8

марта», «9 мая», Летний карнавал, дни рождения детей.

Развлечения: День знаний, фольклорные праздники («Прощание с зимой», «Встреча

весны»), День защиты детей, День семьи.

Театрализованные представления по сюжетам русских народных сказок .

Концерты: «Наши таланты», «Спорт и музыка».

3.8.1 Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Месяц,

неделя

Лексическая

тема

Итоговое мероприятие, народный календарь, праздничные

даты

Сентябрь

Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом,

воспитателями и другими специалистами. Заполнение речевых карт учителем-

логопедом, диагностических альбомов другими специалистами

Праздник «День знаний»

Сентябрь

3-я неделя

Осень.

Признаки

осени.

Интегрированное занятие «Как лебедь остался один» из цикла

«Новые развивающие сказки».

Народный календарь — Сергий Капустник.

День учителя

Сентябрь

4-я неделя

Огород.

Овощи

Коллективная аппликация «Вот так урожай!»

Народный календарь — Покров

Октябрь,

1-я неделя

Сад. Фрукты Выставка рисунков «Мои любимые фрукты» (совместное с

родителями творчество).

Народный календарь — Ознобицы

Октябрь, Лес. Деревья Инсценировка сказки В. Сутеева «Под грибом».

88

2-я неделя .Грибы Народный календарь — Прасковья Грязнуха

Октябрь,

3-я неделя

Лес .лесные

ягоды Экскурсия в лес за ягодами.

Октябрь,

4-я неделя

Одежда Вечер досуга с использованием фольклорного материала

(потешек, частушек, прибауток).

Народный календарь — Прасковья Льняница.

День народного единства

Октябрь 5-

я неделя

Обувь Спортивный праздник.

Народный календарь — Кузьминки

Ноябрь,

1-я неделя

Игрушки

Изготовление игрушек из природного материала для младшей

группы. Народный календарь — Федот Ледостав

Ноябрь,

2-я неделя

Посуда Выставка поделок из пластилина, глины, соленого теста «Моя

любимая чашка» (совместное с родителями творчество).

Народный календарь — Федот Студит.

День матери

Ноябрь,

3-я неделя

Перелетные

птицы

Ноябрь,

4-я неделя

Домашние

животные

зимой

Интегрированное занятие «Как щенок узнал, кто всех важнее»

из цикла «Новые развивающие сказки».

Народный праздник — Георгий Победоносец

Декабрь,

1-я неделя

Дикие

животные

зимой

Интегрированное занятие «Как олененку маму искали» из

цикла «Новые развивающие сказки».

Народный праздник — Никола Зимний.

День ракетных войск

Декабрь,

2-я неделя

Зимующие

птицы

Интегрированное занятие «Как сорока клеста судила» из цикла

«Новые развивающие сказки».

День воинской славы России

Декабрь,

3-я неделя

Зима. Народный календарь — Введение.

Декабрь,

4-я неделя

Новый год Новогодний утренник.

Народный праздник — Лукин день

Январь,

1-я неделя

Зимние

забавы.

Народный праздник — Рождество

Январь,

2-я неделя

Животные и

птицы

холодных

стран. Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк»

Январь,

3неделя

Мебель Конструирование кукольной мебели из деталей деревянного

конструктора по схемам и описанию.

Народный праздник — Сочельник.

Январь,

4-я неделя

Грузовой и

пассажирски

й транспорт

День российской печати Экскурсия «На нашей улице».

Народный праздник — Крещение.

День инженерных войск

Февраль

1-я неделя

Профессии

на

транспорте

Сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск».

Народный праздник — Татьянин день.

День полоного освобождения Ленинграда от фашистской

блокады

89

Февраль

2-я неделя

Детский сад.

Профессии

Экскурсия на пищеблок, в банно-прачечный комплекс, в

оздоровительный комплекс, в кабинет старшего воспитателя.

Народный календарь — Кудесы Коллективный коллаж

Февраль,

3-я неделя

Наша армия Праздничный утренник.

День народного единства — Агафья Коровница.

День Защитника Отечества

Февраль,

4-я неделя

Ателье мод

«Нарядные куклы».

Народный календарь — Сретенье.

День гражданской авиации

Март,

1-я неделя

Весна.

Приметы

весны.

Мамин

праздник

Праздничный утренник.

Народный календарь — Тимофей Весновей.

Международный женский день

Март,

2-я неделя

Стройка.

Профессии

строителей

Спортивный праздник.

Народный праздник — Онисим Зимобор

Март,

3-я неделя

Комнатные

растения

Экскурсия в Ботанический сад.

Народный календарь — Василий Капельник

Март,

4-я неделя

Пресноводн

ые и

аквариумны

е рыбы

Интегрированное занятие «Как чуть не погибла плотвичка» из


Народный календарь — Герасим Грачевник.

День работника торговли

Апрель,

1-я неделя

Наш город

Тольятти

Автобусная экскурсия в центр города.

Народный праздник — .Алексей Теплый.

День моряка подводника

Апрель,

2-я неделя

Космос Экскурсия в Планетарий.

Народный праздник — Марья — Зажги снега.

День космонавтики

Апрель,

3-я неделя

Весенние

работы на

селе

Посадка лука, укропа, салата в центре природы.

Народный праздник — Благовещение, встреча весны.

День смеха

Апрель,

4-я неделя

Откуда хлеб

пришел?

Почта

Чаепитие с родителями «Мамины пироги».

Народный праздник — Родион Ледолом Экскурсия на почту.

Народный праздник — Мартын Лисогон.

День пожарной охраны

Апрель 5-я

неделя

Правила

дорожного

движения

Сюжетно-ролевая игра «Дядя Степа — постовой».

Народный праздник — Еремей Запрягальник.

День Победы

Май,

1-я неделя

Лето.

Насекомые

Интегрированное занятие «Как кузнечик помогал слабым» из


90

Народный праздник — Иов Огуречник

Май,

2-я неделя

Лето. Цветы

на лугу

Интегрированное занятие «Как девочка еще раз встретила

кузнечика» из цикла «Новые развивающие сказки».

Народный праздник — Арина Рассадница. Высаживание

рассады цветов на участке вместе с родителями.

Всероссийский день библиотек

Май,

3-я неделя

Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом,

воспитателями и другими специалистами. Заполнение речевых карт учителем-

логопедом, диагностических альбомов другими специалистами.

Праздник «День защиты детей» Май,

4-я неделя

3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы

и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-

методических, кадровых, и материально-технических ресурсов

Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и

развитии Программы включает:

предоставление открытого доступа к тексту Программы в электронном и бумажном

виде;

предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и

комментировать ее положения на научных, экспертных и профессионально-педагогических

семинарах, научно-практических конференциях;

предоставление возможности апробирования Программы, в т.ч. ее отдельных

положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными программами

на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в

образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками

совершенствования Программы.

3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи

от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от

02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный

интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав

ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о

Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим

доступа:http://government.ru/docs/18312/.

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях

жилищного фонда».


Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).


Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-

эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН

2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,

оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические

91

требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным

санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте

России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября

2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,

регистрационный № 30384).

9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от

31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей

руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики

должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. №

18638)

10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г.

№ 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении

методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий

субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на

получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

12. Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 № Р-93 «Об утверждении

примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной

организации» (далее – Распоряжение Минпросвещения № Р-93).

13. Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013

№ 1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»

(зарегистрирован Минюстом России 23 октября 2013 года, регистрационный № 30242);

14. примерная основная образовательная программа дошкольного образования,

одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию

(протокол от 20.05.2015 № 2/15).

15. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного

образования детей с тяжелыми нарушениями речи, одобрена решением федерального учебно-

методического объединения по общему образованию (протокол от 07.12.2017 № 6/17).

16. Приказ министерства труда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении

профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,

начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

17. Приказ министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от

24.07.2015 N 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог

(психолог в сфере образования)».

18. Письмо Главного управления образования Самарской области от 22.07.1998 №

1515 «О содержании деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении».

3.11 Перечень литературных источников

Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием

парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.

№

п/п

Наименование

1. Нищева Н. В. Образовательная программа дошкольного образования для детей с

тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е,

перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. — 240 с

2. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика шестого года жизни.

92

3. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для

детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

4. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5

лет и с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

5. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у

дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

6. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации для

занятий с детьми 2 – 7 лет. - М «Мозаика – Синтез, 2010.

7. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе

детского сада. - М «Мозаика – Синтез, 2010.

8. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и

методические рекомендации для работы с детьми 2 – 7 лет. - М

«Мозаика – Синтез, 2010

9. Куцакова Л.В Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе

детского сада. - М «Мозаика – Синтез, 2010

10. Куцакова Л.В Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе


11. Куцакова Л.В Занятия по конструированию из строительного материала в

подготовительной к школе группе детского сада. - М «Мозаика – Синтез, 2010

12. Музыкальная деятельность

13. Куцакова Л.В Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе


14. Куцакова Л.В Занятия по конструированию из строительного материала в

подготовительной к школе группе детского сада. - М «Мозаика – Синтез, 2010

15. Психолого-педагогическа диагностика детей раннего и дошкольного возраста (с

приложением). Стребелева Е.А., Семенова О.В. Разенкова Ю.А. М.: Просвещение. – 2009

16. Нищева Н.В Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей

направленности для детес с нарушениями речи с 3 до 7 лет. Детство пресс 2019.

17. Нищева Н.В Гавришева Л.Б Кирилова Ю.А «комплексно тематическое планирование

коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей

направленности ДОО для детей ТНР.( с 5до 6, с: до 7 лет). Детство пресс 2017.

18. Кирилова ЮА. «Комплексы общеразвивающих упражнений в спортивном зале и на

прогулке для ТНР.с 5до 6 с 6до 7.Детство пресс 2019

19. Кирилова Ю А Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с

ТНР. Детство пресс 2018

20. Воронкевич О.А. Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию». Детство

пресс 2019

21. Нищева Н.В. Опытно –экспериментальная деятельность в ДОУ «Конспекты занятий в

разных возрастных группах. Детство-пресс 2013

22. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду старшая группа .

Планирование , конспекты, методические рекомендации. Творческий цент «Сфера» 2018

23. Тимофеева Л.Л Формирование культуры безопасности . Планирование образовательной

деятельности в старшей группе. Детство –пресс 2019.

24. Ушакова О.С Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятие ,

игры, мониторинг, методические рекомендации. ТЦ «Сфера» 2019

25. Веракса Н.В. , Галимов О.Р. Познавательно- исследовательская деятельность

дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. Мозаика «Синтез» 2015

26. Петрова В.И. , Стульник Т.Д «Этические беседы с дошкольниками.» Для детей 4-7 лет.

Мозаика –Синтез 2015.

27. Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятия с детьми 2-

7 лет. Мозаика Синтез 2015

93

28. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет

«Цветные ладошки» - М.: «КАРАПУЗ ДИДАКТИКА» 2009г

29. И.А. Лыкова «Я делаю аппликации», Карапуз, 2008г

30. Ю.Г.Илларионова Учите детей отгадывать загадки Москва Просвещение 1985г

31. http://tolko-poleznoe.ru/applikacii-iz-listev-iz-osennix-listev-iz-suxix-listev-kak-sdelat-

applikaciyu-iz-listev.html

32. http://www.umka.by/tvr/appl.html

33. http://www.baby.ru/community/view/30500/forum/post/14392559

34. Jane Jenkins Quilling: Techniques and Inspiration. — Search Press, 2003. — 80 с.

35. Светлана Букина Квиллинг: мастерство бумажных завитков. — Россия: Феникс, 2010. —

270 с.

36. 37. Интернет Квиллинг: wikipedia.org/wiki.

38. Дыбина О.В. , Рахманова Н.П, Щетинина В.В. « Неизведанное рядом» Занимательные

опыты и эксперименты для дошкольников. Москва 2018.

39. Дыбина О.В. «Рукотворный мир: сценарии игр занятий для дошкольников» Москва 2018

40. Дыбина О.В. «Творим, изменяем, преобразуем « Занятия с дошкольниками.Москав 2018.

41. Дыбина О.В. «Ознакомление дошкольников с предметным миром « Москва 2018

42. Рыжова Н.В Развитие творчества детей 5-6 лет с ОНР. Москва 2018

43. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.

Монография.– М., 2000.

44. Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. М. Эксмо

2015.

45. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и

формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.

94

Приложение1.

ЛИСТ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ «В» «Непоседы»

№

п/п

Фамилия Имя Отчество Дата

рождения

Группа

здоровья

Физ.

группа

Патология

1 Иващенко Тимофей Сергеевич

31.05.201

4

II осн. п.-вальг.ст;

2 Воронцов Савелий Дмитриевич

09.08.201

4

II осн. ППЦНС; деф.стоп 2 степ

3 Малков Глеб Германович

13.12.201

3

II осн. посл. ППЦНС

4 Сафонкин Сергей Дмитриевич

02.06.201

4


5 Телешова

Александ

ра Севаковна

18.01.201

4

III осн. хронич. пиелонефрит

6

Пряничник

ов Ульяна Андреевна

12.11.201

3

II осн. -

7

Долгушев

Владисла

в Андреевич

24.04.201

4

III подг. ППЦНС; п.-вальг.ст;косог.

8

Лапшина Анна

Александров

на

13.12.201

3

II осн. с-м ММД

9

Оганян Марьяна Вардановна

06.11.201

3


10

Кирякова Анна

Александров

на

04.02.201

4

II осн. деф.стоп 2 степ

11

Будилин Иван Сергеевич

18.07.201

4

II подг. посл. ППЦНС; п.-вальг.ст

12

Соловьева Вероника Андреевна

15.11.201

3

III подг. ППЦНС; п.в.ст; ангиоп.сет

13

Никитин Денис Максимович

12.01.201

4

II осн. с-м ММД

14

Сорокин Глеб

Владимирови

ч

07.03.201

4

II осн. посл. ППЦНС;

95

Приложение2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников с тяжёлыми нарушениями речи, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Виды детской


Формы

организации

Способы, методы Средства

Игровая, включая

сюжетно-

ролевую игру, игру

с правилами и

другие виды

Игры

Индивидуальный

Подгрупповые

Групповые

Методы словарной работы

Методы накопления содержания детской речи: рассматривание и

обследование предметов, наблюдение, целевые прогулки и экскурсии,

рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение

художественных произведений, дидактические игры и упражнения,

показ кино и видеофильмов, просмотр телепередач.

Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие

смысловой стороны: сравнение, обобщение, классификация, речевой образец,

интонационное выделение слова, повторное проговаривание слов и

словосочетаний детьми, рассказ воспитателя, рассматривание, беседа,

объяснение и толкование новых слов, вопросы, акцентирование внимания на

словах, несущих основную смысловую нагрузку;

Лексический анализ языка художественных произведений;

Объяснение педагогом значений слов, подбор слов для характеристики героев.

Образец речи педагога, прямое указание, сравнение, подсказ, исправление,

проблемные ситуации, привлечение детей к исправлению ошибок

Методы формирования ЗКР: подвижные и хороводные игры с текстом, метод

упражнений, артикуляционная гимнастика

Образец педагога, объяснение и показ артикуляции, интонирование звука,

называние звука и звукосочетаний, индивидуальные и хоровые повторения,

исправление, оценка, показ игрушек и картин

Методы развития грамматического строя речи: Дидактические, речевые игры, игры драматизации, словесные упражнения,

рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок.

Словесные поручения, речевые ситуации, вопросы, указания, объяснение,

рассказ, обобщение,ответы самого воспитателя, совместное

рассказывание, образец рассказа, план рассказа, коллективное

составление рассказа, составление рассказа по частям, моделирование,

оценка, сравнение, исправление ошибок, подсказ нужных слов,

прослушивание детьми своих рассказов, записанных на магнитофон.

Методы развития грамматического строя речи:

Дидактические игры: игры драматизации, словесные упражнения,

общение взрослых и

детей;

культурная языковая

среда, речь

воспитателя;

обучение родной речи

и языку на занятиях;

художественная

литература;

различные виды

искусства

(изобразительное,

музыка, театр).

96

рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок. Беседа,

рассказывание по игрушкам, творческое рассказывание,

рассказывание из опыта, творческие рассказы, рассматривание картин, пересказ,

рассказ.

Методы ТРИЗ и РТВ: метод фокальных объектов, метод морфологического

анализа, мозговой штурм, метод составления загадок, метод ассоциаций, метод

проектирования.

Коммуникативная

(общение и

взаимодействие со

взрослыми и

сверстниками),



Групповые

Методы формирования социально-нравственного сознания (убеждения в форме

разъяснения, внушение, беседа)

Методы стимулирования социальных чувств и отношений (пример, поощрение)

Методы организации социально-нравственного поведения (приучение,

упражнение, руководство деятельностью)

Художественная

литература,

изобразительное

искусство, музыка,

кино, диафильмы,

природа.

Собственная

деятельность детей:

игра, труд,



Познавательно-

исследовательская

(исследования

объектов

окружающего мира

и

экспериментировани

я с ними)



Групповые

Наглядный

Наглядно-зрительные:

показ картины, игрушки, действия с называнием, рассматривание, алгоритмы,

тематический иллюстрированный материал, пиктограммы; индивидуальные

карточки с заданиями, памятки, пример взрослого, пример ребенка.

Словесный. Объяснение, указание, словесное упражнение, художественное слово, вопросы к

детям, образный сюжетный рассказ, описание, беседа, словесная инструкция.

Практический

Игровые, дидактические упражнения, игры – занятия, игры – инсценировки,

интерактивные игры.

Метод проблемного обучения Формирование проблемных ситуаций

Развивающие центры

в группах: «Мы

считаем», «Центр

сенсорного развития»,

«Наша

лаборатория»

, «Мы

познаем

мир»,

«Патриотический

уголок».

Художественная и

поз

навательная

литература;

Природа;

Произведения разных

видов искусства;

Дидактические средства

(дидактические игры,

макеты и т.п.)

Познавательные

видеофильмы;

97

Восприятие


литературы и

фольклора



Групповые

Наглядный

Наглядно-зрительные: показ иллюстраций к книге, действия с называнием,

рассматривание, алгоритмы,тематический иллюстрированный материал,

пиктограммы; индивидуальные карточки с заданиями, памятки,

Объяснение, указание, словесное упражнение, художественное слово, вопросы к





Метод проблемного обучения Формирование проблемных ситуаций


литература,

изобразительное

искусство, музыка,

природа.


литература, труд,


картин, иллюстраций

Самообслуживание

и элементарный

бытовой

труд (в помещении

и на улице)



Наглядный

Наглядно-зрительные: показ действия с называнием, рассматривание,

Групповые алгоритмы, тематический иллюстрированный материал, пиктограммы;

индивидуальные карточки с заданиями, памятки, пример взрослого, пример

ребенка.

Словесный.

Объяснение, указание, словесное упражнение, художественное слово, вопросы к





Метод проблемного обучения

Формирование проблемных ситуаций

Конструирование из

разного материала,

включая

конструкторы,

модули, бумагу,

природный и иной

материал



Групповые

Наглядный

Наглядно-зрительные: показ схемы постройки, действия с называнием,

рассматривание, алгоритмы, тематический иллюстрированный материал,

пиктограммы; индивидуальные карточки с заданиями, памятки, пример

взрослого, пример ребенка.

Словесный. Объяснение, указание, словесное упражнение, художественное слово, вопросы к



Игровые, дидактические упражнения, игры – занятия, интерактивные игры.

Метод проблемного обучения

Формирование проблемных ситуаций


литература, игры с

конструктором,

сюжетные игры.

98

Изобразительная

(рисование, лепка,

аппликация)



Групповые

Методы формирования эстетического сознания

метод формирования эмоциональной отзывчивости на прекрасное, метод

убеждения.

Методы организации художественной деятельности

(приучения, упражнения в практических действиях).

Методы стимулирования и активизации художественного творчества.

Метод поисковых ситуаций, творческих заданий, Методы побуждения

детей к творческим проявлениям.

Приемы: использование натуры, репродукции картин, образца и других

наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов; показ

воспитателем приемов изображения; показ детских работ в конце

занятия, оценка работ, беседа, указания воспитателя в начале и в процессе

занятия, использование словесного художественного образа, упражнения,

игровые приемы.

Изобразительные средства

(эстетическое общение,

природа, искусство,

окружающая предметная

среда, самостоятельная


деятельность, праздники)

Музыкальные инструменты

Репродукции картин

Аудиозаписи

- ТСО (музыкальный центр

и др.) Костюмы, декорации

Оборудованная студия

оборудованные помещения

(физкультурный зал,

спортивная площадка);

- двигательные центры в

группах (атрибуты для

подвижных игр, пособия

для развития движений,

профилактики

плоскостопия, алгоритмы

и пиктограммы,

словарики по ЗОЖ и пр.);

- дидактические игры

физкультурной тематики;

спортивное оборудование

и инвентарь

(гимнастические стенки,

бревна, дорожки,

баскетбольные кольца,

волейбольные сетки,

дорожки здоровья,

лабиринты, балансиры

Музыкальное

(восприятие и понимание

смысла музыкальных

произведений, пение,

музыкально-

ритмические движения,

игры на детских


инструментах)



Групповые

Наглядно-слуховой метод (восприятие музыкальных образов)

Словесный метод (обращенный к сознаю ребенка, углубляющий его

сопереживание художественного музыкального образа)

Художественно-практический метод (основа музыкальной творческо –

исполнительской деятельности.)

Приемы. Наглядно-выразительный показ, творческие задания,

упражнения, художественное исполнение, уточнение, пояснение, беседа,

музыкальные игры.

99

Двигательная (овладение

основными движениями)

формы активности

ребенка.



Групповые

Наглядный. Создает зрительное, слуховое, тактильное представление о

движении, обеспечивает яркость восприятия движения

Приемы: Наглядно-зрительные: показ физических упражнений,

использование наглядных пособий (картины, рисунки, фотографии);

имитация (подражание); зрительные ориентиры (предметы, разметка

поля); алгоритмы; тематический иллюстрированный материал;

пиктограммы; индивидуальные карточки с заданиями; памятки; пример

взрослого; пример ребенка

Словесный. Помогает осмысленно поставить перед ребенком

двигательную задачу, раскрывает содержание и структуру движения

Приемы: Наглядно-слуховые: музыка, песни;

Тактильно-мышечные: непосредственная помощь воспитателя,

объяснения; пояснения; указания; подача команд, распоряжений, сигналов;

вопросы к детям; образный сюжетный рассказ; описание; беседа; прямое

указание; косвенные указания, намек, вопросы, притчи; поощрение;

художественное слово, словесная инструкция.

Практический. Закрепляет на практике, создает мышечное

представление о движении, «мышечное чувство».

Приемы: повторение упражнений без изменения и с изменениями;

проведение упражнений в игровой форме,

проведение упражнений в соревновательной форме проверочные

упражнения; интерактивная игра

100

Приложение 3.

Примерный перечень закаливающих мероприятий

Форма закаливания Закаливающее воздействие

5 - 6

Утренняя гимнастика (в тёплую погоду

проводится на улице)

Сочетание воздушной ванны с

физическими упражнениями

7 – 10 мин.

Пребывание ребёнка в облегчённой одежде

при комфортной температуре в помещении

Воздушная ванна индивидуально


действующими

СанПиН Широкая аэрация помещений Обеспечение чистого воздуха в помещении

Подвижные, спортивные игры, физические

упражнения и другие виды двигательной

активности (в помещении)

Сочетание воздушной ванны с физическими

упражнениями; босохождение с

использованием ребристой доски, массажных

ковриков, каната и т. п.

До 25 мин.

Подвижные, спортивные игры, физические

упражнения и другие виды двигательной

активности (на улице)

Сочетание световоздушной ванны с


До 25 мин.

Прогулка в первой и второй

половине дня

Сочетание световоздушной ванны с


2 раза по 1 ч

50 мин- 2ч

Дневной сон без маек

Воздушная ванна с учётом сезона года и

индивидуальных особенностей ребёнка


действующими

СанПиН

Физические упражнения после

дневного сна

Сочетание воздушной ванны с физическими

упражнениями (контрастная воздушная ванна)

7-10

мин

Ходьба босиком во время проведения

гимнастики-побудки.

Укрепление и формирование свода

Стопы

8-10

мин

Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых

помещениях,

эпидемиологической обстановки

101


Модель двигательного режима в группе «Непоседы»

№ Вид занятий и форма двигательной


Особенность организации

старшая группа

1 физкультурно-оздоровительные занятия

1.1

Утренняя гимнастика ежедневно

8-10 мин.

1.2

Двигательная разминка во время перерыва

между занятиями. Физкультминутки

ежедневно

5-8мин.

1.3

Минутки здоровья по реализации первичных

движений-рефлексов на основе

сенсоматорных координаций

(артикуляционная гимнастика, пальчиковая

гимнастика, развитие зрительно - моторной и

слухо - моторной координации, тактильных

ощущений)

ежедневно 1-3 мин.

2 раза в день: после утренней гимнастики до приёма пищи; во II

половине дня

8-10 мин.

1.4

Подвижные игры на физкультурном занятии,

во время прогулки, в индивидуальной работе

по развитию движений, в игровой и

самостоятельной двигательной деятельности

детей

продолжительность п/игры до 10 мин.

на прогулке ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25-30 мин ¹

1.5

Спортивные игры и упражнения на прогулке. только спортивные упражнения, ежедневно, согласно сезону

1.6

Игры и развлечения с водой летом ежедневно 20 мин. при температуре воды+30±1, воздуха+26+29

1.7 Оздоровительный бег в конце прогулки ежедневно

до 2 мин.

1.8

Индивидуальная работа по развитию

основных видов движений с учётом

физических способностей детей

ежедневно

1.9

Двигательный центр

1 раз в неделю во II половину дня

15-20 мин.

1.1

0

Гимнастика-побудка после сна ежедневно

8-10 мин.

2 Образовательная деятельность в режиме дня

2.1 Занятия по физической культуре

2 занятия в неделю в зале, 1- на прогулке 25 мин.

102

3 Самостоятельная двигательная деятельность детей (под руководством воспитателя в зале, групповых центрах

«Здоровья», на воздухе продолжительностью в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка)

4 Физкультурно-массовые занятия

4.1 Неделя здоровья 4 раза в год

4.2 Физкультурный досуг

1 раз в месяц

25-30 мин.

4.3 Физкультурный праздник

2 раза в год до 1 часа

4.4 Спартакиада (участие в городских

соревнованиях)

ежегодно

5 Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи

5.1

Участие родителей в физкультурно-

оздоровительных, массовых мероприятиях

ДОУ

Подготовка и проведение физкультурных досугов, праздников, дней

здоровья, посещение открытых физкультурных занятий

5.2 Домашние задания По плану взаимодействия инструктора по физической культуре с


¹ В дни проведения физкультурных занятий продолжительность игр примерно в 2 раза меньше

103


Модель организации воспитательно – образовательного планирования на день для детей старшего дошкольного возраста

Направления

развития и


детей

I половина дня II половина дня

Социально-

коммуникативное

развитие

Утренний прием детей с оценкой эмоционального

настроя группы с последующей коррекцией плана работы

Образовательная деятельность социально-нравственного

цикла

Формирование навыков культуры еды

Формирование навыков трудовой деятельности

Формирование навыков культуры общения и поведения

Индивидуальные и подгрупповые беседы с детьми

Воспитание трудолюбия и нравственных качеств

личности в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в

природе

Тематические досуги в игровой и занимательной форме

Работа в книжном уголке

ОБЖ – беседы и игровые ситуации, моделирование и

обыгрывание проблемных ситуаций

Общение и коллективная деятельность младших и

старших детей (совместные игры, дни рождения и т.д.)

Познавательное

развитие

Детская деятельность познавательного цикла

Наблюдения


Экскурсии

Опыты, эксперименты, поисковая деятельность и

проблемные ситуации

Дидактические и развивающие игры

Работа в уголке природы

Индивидуальная работа

Развивающие игры

Занятия по интересам

Опытно-экспериментальная деятельность в уголке

природы, мини-лаборатории

Речевое развитие

Работа в книжном уголке

Поддержание социального контакта (фактическая беседа,

эвристическая беседа)

Дидактические и развивающие игры

Коммуникативные тренинги

Театрализованные игры, игры – импровизации по

мотивам сказок, литературных произведений.

Литературные досуги, праздники, развлечения

Художественно-

эстетическое

развитие

Детская деятельность художественно-эстетического

цикла (работа в уголке изодеятельности, музыкальном уголке)

Экскурсии и целевые прогулки в природу

Цикл лекций в детской библиотеке

Праздники с элементами творческой деятельности

Посещение театра (детские спектакли)

Эстетика быта

Самостоятельная творческая деятельность:

художественная деятельность, театрализованная деятельность,

творческие игры

Творческие мастерские

Досуги (музыкальные, театральные)

Хоровая студия

Коллективная творческая деятельность детей (дни

рождения, совместные игры)

104

Физическое

развитие

Прием детей на улице в теплое и сухое время года

Утренняя гимнастика, спортивно-ритмическая

гимнастика

Гигиенические процедуры

Закаливание (облегченная форма одежда, солнечные

ванны в летнее время года, полоскание рта)

Физкультминутки на занятиях

Физкультура на улице


Посещение бассейна (в летний период)

Прогулка в двигательной активности (подвижные игры,

индивидуальная работа, самостоятельная творческо-

двигательная деятельность)

Психогимнастика

Формирование навыков самообслуживания через

объяснение, обучение, напоминание

Закаливание (дневной сон с доступом свежего воздуха,

ходьба босиком до и после дневного сна, умывание шеи, лица,

рук после дневного сна прохладной водой)

Гимнастика пробуждения

Физкультурные досуги, игры-забавы, спортивные игры

Психогимнастика

Игры, хороводы, игровые упражнения;

Прогулка (индивидуальная работа, подвижные игры,

самостоятельная творческо-двигательная деятельность)

Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым

в уборке игровых уголков, участие в ремонте и изготовлении

атрибутов для игр детей, книг, пособий для занятий.

105


ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ СТАРШЕЙ ГРУППЫ «В» «Непоседы» на 2019-2020 учебный год

Дата. Тема недели Тема Форма проведения

Сентябрь 3 неделя

«Осень признаки

осени»

«Давайте познакомимся»

«Лучшее стихотворение»

Родительское собрание

Конкурс на лучшее осеннее стихотворение

Сентябрь 4 неделя

Огород, овощи

«Ребенок в детском саду»

«Осенняя ярмарка»

Консультация

День Открытых дверей

Октябрь 1 неделя

Сад. фрукты

«Здоровье детей – в наших руках»

«Мы – будущие олимпийцы»

Консультация-практикум

Спортивный конкурс семейных команд


Лес. Деревья.

Грибы

«Детская лживость»

«Осенняя пора»


Экскурсия в осенний парк


Лес. Лесные ягоды

«Макет экосистемы родного края»

«Съедобные и не съедобные лесные ягоды»

Конкурс макетов, сделанных родителями и детьми

Консультация врача


Одежда. Головные

уборы

«Советы доктора Айболита»

Работаем сообща: семейная мастерская

Оздоровительная акция

Ремонт и пошив одежды для кукол


Обувь

«Детская застенчивость»

«Многонациональная Россия»

Беседа психолога

Фестиваль с участием родителей, детей различных

национальностей

106

Ноябрь 1 неделя

Игрушки

«Любимая игрушка моего детства»

«Чудо-лекарь»

Создание выставки-музея игрушек родителей

Конкурс на лучшее комнатное растение, выращенное

родителями для детского сада


Посуда

Юные актёры

«Как одевать ребенка в холодное время года»

Театральная гостиная для родителей



Перелётные птицы

«Мы любим труд!»

«Подумаем вместе»

Совместный труд на участке детского сада педагогов и

родителей

Круглый стол


Домашние

животные

«Моё любимое домашнее животное»

«Для чего необходимо соблюдать режим дня?»

Конкурс лэп-буков, сделанных руками родителей

Консультация стендовая

Декабрь 1 неделя

Дикие животные

«Прогулки на свежем воздухе как профилактика

гриппа»

«Собака со щенком»

Рекомендации для родителей

Показ части ОД по художественно-эстетическому развитию

(лепки) для родителей


Зимующие птицы

«Формирование у детей привычки к здоровому

образу жизни»

«Покормите птиц зимой»


Конкурс кормушек для птиц


Зима

«Вечер русских народных игр»

«Снег нужен для построек»

Развлечение для родителей

Совместная деятельность родителей и детей по изготовлению

построек из снега на участке детского сада

107


Новый год

«От куда Новый год пришёл?»

«Новогодний карнавал»

Показ презентации для родителей и детей (ИКТ)

Новогодний утренник

Январь 2 неделя

Животные и птицы

холодных стран

«Жестокое обращение с детьми: что это такое?»

«Ледяные бусы»


Украшение участка ледяными фигурками, изготовленными



Мебель

«Зачем нужно развивать мелкую моторику»

«Конструирование кукольной мебели из деталей

деревянного конструктора по схеме и

описанию»




Транспорт

«Огонь наш друг, огонь наш враг»

«В здоровом теле здоровый дух!»

Памятки – листовки

Анкетирование

Февраль 1 неделя

Профессии на

транспорте

«Поведение в транспорте»

«Летим в отпуск»

Памятки для родителей

Изготовлению родителей вместе с детьми атрибутов к

сюжетно- ролевой игре


Профессии.

Детский сад

«Каждый ребёнок имеет право на жизнь!»

«Взаимоотношения взрослых и детей в семье»

Буклеты



Наша Армия. День

Защитника

Отечества

«День защитника Отечества»

«Наша Армия сильна»

Оформление стенда с фотографиями

Развлечение с участием пап

108


Ателье мод

«Несложные правила безопасности дома и на

улице для взрослых и детей»

«Все работы хороши»


Фотовыставка

Март 1 неделя

Весна. Праздник

мам

«Как воспитать у детей любовь к семье, к

матери?»

«Подарок для мамочки»

Буклеты, листовки

Праздник для мам и бабушек


Стройка.

Профессии на

стройке

«Что значат понятия «нравственность»,

«героизм», «патриотизм» в наши дни? Как

воспитать ребенка нравственным человеком?»

«Экскурсия на улицу города».

Беседа за круглым столом

Совместная экскурсия - прогулка


Комнатные

растения

«Маленький очкарик»

«Комнатные растения у меня дома»




Пресноводные и

аквариумные

рыбы

«Как наша семья ездила на рыбалку»

«Конструктивно-модельное творчество» на тему

«Открытка к празднику»

Конкурс книжек-малышек


Апрель 1 неделя

Наш город

Тольятти

«Малые скульптурные формы своими

руками в подарок родному городу»

«Я иду, шагаю по Тольятти»

Конкурс для родителей



Космос

«Вместе в планетарий»

«Как развивать творческие способности у

Экскурсия с родителями


109

ребенка?»


Весенние работы

на селе

«Прогулки на свежем воздухе»

«Сделаем скворечник своими руками»

Индивидуальные встречи

Семейная акция


Откуда хлеб

пришёл?

Как вести себя в природе?», «Что взять с собою

в поход?»

«Замкнутые дети»

Оформление стенда

Консультация психолога


Правила

дорожного

движения

«Знай и соблюдай ПДД»

«Зелёный огонёк»

Экскурсия на улицу города

Конкурс

Май 1 неделя

Лето. Насекомые

«Ползают, летают, кусают»

«Капризы и упрямство детей - дошкольников их

причины и проявление»

Рекомендации врачей, памятки


Май 2 неделя

Лето. Цветы на

лугу

«Цветущий май»

«9 мая. День Победы»

Экскурсия в парк

Игра «Зарница. Праздник

110


КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА 2019/20 УЧЕБНЫЙ ГОД

Виды

мероприя Названия Даты Цели Примерное содержание

тия

1 2 3 4 5

Праздни Осень Продолжать приобщать детей к культуре празднования. Праздник «Осень»

ки Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Выставка детского творчества

Формировать чувство сопричастности к событиям, которые По плану музыкального руководителя

происходят в детском саду. Дать представление о приметах

и явлениях природы осенью, вызвать

у детей чувство радости от красоты осеннего пейзажа, праздничное

настроение, желание исполнять песни об осени, плясать под

веселую музыку

Новый год Продолжать приобщать детей к культуре празднования. Праздник «Новый год»

Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Выставка детского творчества


происходят в детском саду. Вызвать чувство радости от

приближения новогоднего праздника, воспитывать желание

участвовать в исполнении праздничных песен и танцев; дать

представление о зимних явлениях и приметах. Приучать отмечать

государственные праздники. Содействовать созданию обстановки

общей радости, хорошего настроения

111

1 2 3 4 5

День Продолжать приобщать детей к культуре празднования. Праздник «День защитника Отечества»

защитника Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Выставка детского творчества

Отечества Формировать чувство сопричастности к событиям, которые По плану музыкального руководителя

происходят в детском саду, стране. Воспитывать доброе

и уважительное отношение к папам, желание радовать их в

праздничный день песнями и танцами. Давать информацию о

государственных праздниках. Содействовать созданию об-

становки общей радости, хорошего настроения

8 Марта Продолжать приобщать детей к культуре празднования. Праздник «8 марта»



происходят в детском саду. Воспитывать доброе и заботливое

отношение к мамам, желание радовать их в праздничный день

песнями и танцами. Давать информацию о государственных

праздниках. Содействовать созданию обстановки общей

радости, хорошего настроения

День Победы Продолжать приобщать детей к культуре празднования. Праздник «День Победы»



происходят в детском саду и стране. Давать представление о

приметах и явлениях природы летом, вызывать радостные

чувства от наступления лета

112


МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 45 «Яблонька»

ПАСПОРТ СТАРШЕЙ ГРУППЫ №3 «Непоседы»

С детьми работают:

Логопед:

Адова Светлана Александровна

ВОСПИТАТЕЛИ:

Рыскалкина Елена Васильевна

Самодурова Оксана Валерьевна

ПОМОЩНИК ВОСПИТАТЕЛЯ:

Сапожникова Яна Николаевна

ГРУППУ ПОСЕЩАЕТ 14 детей:

113

Цель: Создание условий для полноценного развития дошкольников по всем образовательным областям ФГОС в соответствии с

конкретными особенностями и требованиями образовательной программы « Примерная адаптированная программа коррекционно-

развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3

до 7 лет». Н.В. Нищева.

Задачи:

1. Создавать атмосферу эмоционального комфорта.

2. Создавать условия для физического развития.

3. Создавать условия для творческого самовыражения.

4. Создавать условия для проявления познавательной активности детей.

114

5. Создавать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи,

предметов декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки.

6. Создавать условия для участия родителей в жизни группы

Принципы организации предметно-развивающей среды:

1. Соответствие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта и образовательной программы «».

2. Соответствие возрастным особенностям и интересам детей.

3. Соответствие требованиям СанПиН

4. Открытость среды для преобразований.

5. Современность среды.

6. Эстетика среды.

7. Комфортность среды.

I. Информация по Приемной комнате:

Наименование оборудование

Колич

ество

1 Шкаф секционный с крючками для верхней одежды с

индивидуальными полками для головных уборов

15

2 Шкаф для обуви детей с ячейками 1

3 Шкаф для воспитателей 1

4 Скамейка для детей 4

5 Ковер 2х3 1

6 Стенд для родителей (режим дня, сетка ООД, памятка) 1

7 Стенд для творчества (творческие работы детей по художественно-

эстетическому развитию)

1

8 Уголок объявлений 1

115

9 Тюль длинный 1

10 Тумбочка 1

11 Банкетка 2

• Информационный стенд «Для Вас, родители!» («Памятки», «Полезная информация»)

116

• Информационный стенд «Наша группа» (режим дня, НОД с детьми, список группы, консультации для родителей) «Меню»

117

• Информационный стенд «Логопед для «Непосед»

118

• Стенд «Наши работы»

119

Группа разделена на две зоны: учебную и игровую. Учебная зона включает в себя: оборудование для непосредственно - познавательной

деятельности (мебель, настенная доска, наборное полотно). Также в учебной зоне находятся уголок художника, математический уголок,

логопедический уголок, уголок книги.

II. Информация по Групповой комнате:

№

Наименование оборудование

Количество

1 Столы детские прямоугольные 8

2 Стулья детские 16

3 Тюль короткий 3

4 Мебель детская 8

Логопедический уголок:

• полка для игр и пособий;

• пособия и игры на развитие речевого дыхания;

• картотека предметных и сюжетных картинок по лексическим темам;

• материал для автоматизации и дифференциации звуков всех групп

(алгоритмы, схемы);

• зеркало.

121

Математический уголок:

• разнообразный счетный материал;

• комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для

магнитной

• доски;

• занимательный и познавательный математический материал (логико-

математические игры, блоки Дьенеша,)

• схемы и планы (групповая комната, групповой участок);

• наборы объемных геометрических фигур.

• «Волшебные часы» (дни недели, месяцы).

• действующая модель часов;

122

Книжный уголок:

• стеллаж или открытая витрина для книг;

• детские книги по программе и любимые книги детей;

• Тематическая подборка детской художественной литературы

• Хрестоматия для чтения в детском саду и дома 4-5 лет, Русские народные сказки: «Про Иванушку-дурачка, «Сестрица Аленушка и

братец Иванушка», «Лисичка- сестричка и волк», «Петушок и бобовое зернышко», «Зимовье», «Заяц- хвастун», «Смоляной бычок»

Украинская сказка «Рукавичка», «Живая азбука», «Моя первая энциклопедия», Волк и семеро козлят» К. Чуковский сборник

стихов для детей «Красная шапочка», «Три поросенка», Сборники сказок «Сказки для маленьких», «Русские сказки малышам»,

Портреты писателей и поэтов.

• два — три постоянно меняемых детских журнала.

• детские энциклопедии, книги по интересам, книги по истории и культуре

русского и других народов;

Уголок художника:

• восковые мелки;

• цветной мел;

• гуашь, акварельные краски;

• фломастеры, цветные карандаши;

• пластилин, глина;

• цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки,

ленты, тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки, проспекты, плакаты, кисти, палочки, стеки,

ножницы;

• трафареты, клише, печатки;

• пооперационные карты выполнения поделок;

123

Театральный уголок:

• большая ширма,

• фланелеграфы маленькие,

• костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки

нескольких сказок;

• куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный,

стержневой, настольный, перчаточный);

124

• пособия и атрибуты для «Развивающих сказок»;

• СD c записью музыки, сказок, голосов природы, детских песен,

музыкальных произведений по программе (по совету музыкального руководителя);

• музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка);

• детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки,

бубен, маракасы, трещотка, валдайские колокольчики);

• ложки, палочки, молоточки, кубики;

• звучащие предметы-заместители;

• портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д.

Кабалевский и др.).

Центр сюжетно-ролевых игр:

• куклы «мальчики» и «девочки»

125

• комплекты одежды для кукол по сезонам

• комплекты постельных принадлежностей для кукол

• кукольная мебель

• набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина)

• кукольные сервизы

• атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр

• атрибуты для ряжения

• предметы-заместители

Физкультурный центр:

• мячи малые, средние разных цветов,

• мячики массажные разных цветов и размеров

• обручи (малые и большие)

• канат, толстая веревка, шнур

• флажки разных цветов

126

• гимнастические палки

• кегли

• гантели

• эспандекс

• «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий

• мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на

«липучках»

• длинная и короткая скакалки

• ребристые дорожки.

• нетрадиционное спортивное оборудование.

• атрибуты к подвижным играм.

• алгоритмы выполнения физ. минуток, обще-развивающих упражнений, упражнений с мячом.

• алгоритм упражнений для глаз.

Центр Познания и уголок экспериментирования:

• Коллекции: ткани, бумаги, ракушки, камушки, значки, куклы, стёклышки

127

• Полочка умных книг: детские энциклопедии

• Набор мелких игрушек для обыгрывания построек: фигурки животных, макеты деревьев;

• Дидактические игры: «Чей домик?», «Лото животные», «Животные и растения родного края», «Разложи карточки», «Парочки»,

«Времена года», «Кто как кричит» и др.

• Альбомы: «Зима», «Осень», «Весна», «Лето», «Грибы», «Ягоды», «Перелетные птицы», «Домашние животные», «Дикие животные»,

«Садовые цветы», «Комнатные цветы», «Насекомые», «Овощи», «Фрукты»

• Макеты: «Дикие животные», «Домашние животные», «Аквариум»

• Фигурки диких и домашних животных, динозавров

• Муляжи «Овощи, фрукты, ягоды»

• Глобус

• Карта Животные мира

• Природный материал

• Инвентарь для игр с водой и песком, формочки, ведёрки, мельница

• Разноцветные стёклышки

• Микроскоп

• Кубик эмоций

• Картотека опытов и экспериментов

• Сыпучие продукты: желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль.

• Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито.

• Лупа, зеркала.

• Картотека опытов и экспериментов

128

Центр патриотического воспитания «Россия- наша Родина»

• Художественная литература: произведения о России, о родном крае;

• Флаг и Гимн России;

• Портрет Путина В. В

• Макет города

• Наглядно - дидактические пособия:

«Защитники Отечества»

«9 мая – день победы»

129

«Великая Отечественная война»

Уголок уединения многофункциональный.

• картины, фотоальбомы близких людей,

• разнообразные коробочки- шумелки,

• куклы, телефон, и другие атрибуты которые постоянно обновляются.

• детское кресло, столик,

• Коробочки злости. крика открываются дети могут покричать, рассказать все что у них накопилось.

• Релакс- подушечки

• Мягкий диванчик

• Стенд «Мое настроение»

• Коврик для примирения

130

Центр развивающих игр

• матрёшки с вкладышами,

• вкладыши разной формы,

131

• набор палочек разных цветов,

• игрушки-шнуровки разного вида,

• разные виды мозаик, лото по разным темам,

• настольно-печатные игры.

• Картинки с изображением различных предметов: игрушек, сказочных героев

• Дидактические игры «Волшебный лес Почемучки», «Весёлые дорожки»

• Настольно-печатные игры: «Собери картинку», «Кто из какой сказки пришел», «Сказочные герои», «Найди пару» и др.

• Игры на развитие мелкой моторики рук: (шнуровки, пазлы, мозаика, прищепки, пробки, бусы и др.)

• Леп буки.

Уголок дежурных

• Фартуки и косынки для дежурных

132

• Карточки с картинками и именами

Центр «Дорожное движение и безопасность»

• Автомобили детские (грузовые и легковые), игрушки с подвижными частями на колесах.

• Детский игровой комплект: «Азбука дорожного движения».

• Детские книги, книги-раскраски, книги-сюрпризы с иллюстрациями: сказки, рассказы, стихотворения о безопасном

поведении в доме, на улице и в природе.

• Доски и рамки-вкладыши: «Транспорт воздушный», «Транспорт наземный», « Транспорт водный».

• Наборы картинок для группировки и обобщения по различным лексическим темам: «Транспорт»

• Сюжетно- ролевая игра «Перекресток».

• Игра «Ходилка», изготовленная своими руками.

• Леп- буки, изготовленные своими руками.

• Бизиборд.

• Игра « Разные знаки», изготовленная своими руками.

• Пескаграфия.

• Макеты дороги, детского сада с прилегающими дорогами.

135

Информация по спальной комнате:

136

№

п/п

Наименование оборудования Количество

1 Стол письменный 2

2 Стул офисный 1

3 Кровать 2-х ярусная 7

4 Шторы 2

5 Шкаф методический 1

6 Процессор, монитор, принтер 1

7 Ковер 1

Информация по умывальной комнате:

Наименование Кол-во

1. Детский умывальник 4

2 Ведро для грязных полотенец 1

3. Унитаз детский 2

4. Душевой поддон-ванна с доступом к нему 1

5. Полочка для чистых полотенец. 1

6. Зеркало 1

7. Туалетные принадлежности-мыльницы 4

8. Таз для мытья игрушек 2

9. Шкаф хозяйственный 2

10. Ведро для мусора 2

ОГЛАВЛЕНИЕchgard45.tgl.net.ru/images/1dob/plany/stv_compressed.pdf · 2020. 5. 18. · 2...

Documents