Содержание - 25ds.ruколлектив Васнева А.Г., Агеева Л.В.,...

2

Содержание:

1. Целевой раздел………………………………………………………………. 3

1.1.Пояснительная записка.

-цели и задачи реализации Программы;

-принципы и подходы к формированию Программы;

-значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.

характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного

возраста

1.2. Планируемые результаты освоения Программы.

2. Содержательный раздел…………………………………………………… 7

2.1.Содержание образования по пяти образовательным областям.

2.2.Формы, способы, методы и средства реализации Программы.

2.3.Содержание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей.

3. Организационный раздел…………………………………………………. 88

3.1.Распорядок и/или режим дня.

3.2.Модель воспитательно-образовательного процесса.

3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды.

3.4.Описание материально-технического обеспечения Программы:

обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания.

4. Дополнительный раздел: краткая презентация Программы …………… 95

ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………………………..99

3

1. Целевой раздел:

1.1. Пояснительная записка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение детский сад комбинированного вида №25 пос. Мирного

муниципального образования Гулькевичский район функционирует с 1980

года

Тип ДОУ – дошкольное образовательное учреждение.

Вид ДОУ – детский сад.

Адрес: Садовая ул., 7, пос. Советский, Гулькевичский район,

Краснодарский край, Российская Федерация, 352166.

Телефон: 88616094531.

email: gul-mdou25@yandex

Основные нормативные документы детского сада, регулирующие

образовательную деятельность:

Устав

Лицензия (23Л01 №0001757 от 24.10.12г. Департамента образования)

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа

дошкольного образования МБ ДОУ д/с №25 (далее - Программа) разработана

в соответствии с федеральным государственным образовательным

стандартом дошкольного образования, Примерной образовательной

программой дошкольного образования и с учетом:

Проекта примерной образовательной программы «От рождения до

школы» (Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) -

(далее по тексту – ПОП «От рождения до школы»)

Парциальной программы «Основы безопасности жизнедеятельности

дошкольников» (В.К. Полыновой, З.С. Дмитриенко и др.)

Учебно - методического пособия «Знай и люби свой край» (авторский

коллектив Васнева А.Г., Агеева Л.В., Шаман О.А.)

Парциальной программы «Добро пожаловать в экологию!» О.А.

Воронкевич

Парциальной программы «Конструирование и ручной труд в детском

саду» Л.В. Куцаковой.

Парциальной программы «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.

Парциальной программы «Родник» Е.Г. Карасёвой, Т.А. Яриной.

Содержание Программы, направлено на достижение следующих целей:

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах

общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных

психологических и физиологических особенностей.

позитивной социализации, личностного развития, развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со

взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах

деятельности;

4

создание развивающей образовательной среды, которая представляет

собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Цели Программы достигаются путем решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в

том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития

каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места

жительства, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней

(далее - преемственность основных образовательных программ

дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как

субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и

миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных

ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в

интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,

формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учётом

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья

детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям

детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и

повышения компетентности родителей (законных представителей) в

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья

детей.

5

Образовательная программа МБ ДОУ д/с №25 сформирована с учетом

принципов: из ПОП

1) Принцип развивающего образования, в соответствии с которым

главной целью дошкольного образования является развитие ребенка

личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных

работников Организации) и детей;

2) Принцип научной обоснованности и практической применимости

(содержание программы должно соответствовать основным положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь

возможность реализации в массовой практике дошкольного образования)

3) Принцип интеграции содержания дошкольного образования в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,

спецификой и возможностями образовательных областей

4) Комплексно-тематический принцип построения образовательного

процесса

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60%

времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой

участниками образовательного процесса - не более 40% общего объема

Программы.

Образовательный процесс в МБ ДОУ д/с №25 пос. Советского

выстроен с учётом особенностей Краснодарского края. При разработке

планирования образовательного процесса во всех возрастных группах

учитываются климатические условия региона: непосредственно

образовательная деятельность по физическому развитию в большей её части

вынесена на воздух. При осуществлении воспитательно - образовательного

процесса также учитываются экологические и природные особенности

местонахождения детского сада.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы.

Результаты освоения детьми Программы представлены в виде целевых

ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений

ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые

ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для

их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение

Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и

итоговой аттестации воспитанников.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся

следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребёнка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

6

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род

занятий, участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками

и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет

разными формами и видами игры, различает условную и реальную

ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать

свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих

мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в

ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка

складываются предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои

движения и управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать

правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,

пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы

и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской

литературы, обладает элементарными представлениями из области

живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок

способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и

умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями

преемственности дошкольного и начального общего образования. При

соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие

целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного

возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими

дошкольного образования.

7

2. Содержательный раздел

2.1.Содержание образования по пяти образовательным областям.

Содержание Программы включает совокупность 5 образовательных

областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их

возрастных и индивидуальных особенностей.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста,

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства

Задачи социально - коммуникативного развития:

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая

моральные и нравственные ценности.

Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и

сверстниками.

Становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания.

Формирование готовности к совместной деятельности со


Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации.

Формирование позитивных установок к различным видам труда

и творчества.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе.

Виды деятельности, способствующие социально-коммуникативному

развитию:

Деятельности, которые позволяют ребенку «входить» в социальный мир в

воображаемом плане (деятельность отражения):

Игровая деятельность

Изобразительная деятельность

Деятельности, которые дают ребенку возможность приобщиться к

социуму в реальном плане:

Предметная деятельность

Трудовая деятельность

Познавательная деятельность

Наблюдение

Предпосылки учебной деятельности

Основные направления реализации образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»:

1.Социализация, развитие игровой деятельности детей,

Познавательная

деятельность

8

развитие общения, нравственное воспитание.

2. Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

4. Формирование основ безопасности жизнедеятельности.

ИГРА КАК ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Характеристика сюжетной самодеятельной игры

Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая, или воображаемая,

ситуация.

Характерная черта – самостоятельность детей.

Через игру ребёнок воплощает свои взгляды, представления.

Дети отражают отношение к тому событию, которое

разыгрывают.

Предпосылки сюжетно-ролевой игры

• Первый этап — ознакомительная игра. Взрослый организует

предметно-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные

игрушки и предметы.

• Второй этап - отобразительная игра. Действия ребенка направлены

на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его

помощью определенного эффекта.

• Третий этап — сюжетно-отобразительная игра. Дети активно

отображают впечатления, полученные в повседневной жизни

Основные цели и задачи

Создание условий для развития игровой деятельности детей.

Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие

у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и

гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное,

умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-

коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков

саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к

сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно

разрешать конфликтные ситуации.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Сюжетно-ролевые игры. Подвижные

игры. Театрализованные

игры. Дидактические

игры Способствовать возникновению у

детей игр на темы из окружающей

жизни, по мотивам литературных

произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению

Развивать

активность детей в

двигательной

деятельности. Организовывать

Пробуждать интерес

детей к

театрализованной игре,

создавать условия для ее проведения.

Закреплять умение

детей подбирать

предметы по цвету и

величине (большие, средние и маленькие

9

игрового опыта детей посредством

объединения отдельных действий в

единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль,

выполнять в игре с игрушками

несколько взаимосвязанных

действий (готовить обед, накрывать

на стол, кормить). Учить

взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами

(шофер — пассажир, мама — дочка,

врач — больной); в

индивидуальных играх с

игрушками-заместителями

исполнять роль за себя и за

игрушку.

Показывать способы ролевого

поведения, используя обучающие

игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты

для той или иной роли; дополнять

игровую обстановку недостающими

предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-

игровую среду за счет

использования предметов

полифункционального назначения и

увеличения количества игрушек.

Учить детей использовать в играх

строительный материал (кубы,

бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые

конструкторы, природный материал

(песок, снег, вода); разнообразно

действовать с ними (строить горку

для кукол, мост, дорогу; лепить из

снега заборчик, домик; пускать по

воде игрушки).

Развивать умение

взаимодействовать и ладить друг с

другом в непродолжительной

совместной игре.

игры со всеми

детьми группы.

Поощрять игры с

каталками,

автомобилями,

тележками,

велосипедами;

игры, в которых

развиваются навыки лазания, ползанья;

игры с мячами,

шарами,

развивающие

ловкость движений.

Постепенно

вводить игры с

более сложными

правилами и сменой

видов движений.

Формировать умение

следить за развитием

действия в играх-

драматизациях и

кукольных спектаклях,

созданных силами

взрослых и старших

детей.

Учить детей имитировать

характерные действия

персонажей (птички

летают, козленок

скачет), передавать

эмоциональное

состояние человека

(мимикой, позой,

жестом, движением).

Знакомить детей с

приемами вождения настольных кукол.

Учить сопровождать

движения простой

песенкой.

Вызывать желание

действовать с

элементами костюмов

(шапочки, воротнички и

т. д.) и атрибутами как

внешними символами

роли.

Развивать стремление импровизировать на

несложные сюжеты

песен, сказок. Вызывать

желание выступать

перед куклами и

сверстниками,

обустраивая место для

выступления.

Побуждать

участвовать в беседах о

театре (театр — актеры — зрители, поведение

людей в зрительном

зале).

шарики 2–3 цветов),

собирать пирамидку из

уменьшающихся по

размеру колец, чередуя

в определенной

последовательности 2–

3 цвета. Учить собирать

картинку из 4–6 частей

(«Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных

дидактических играх

учить детей выполнять

постепенно

усложняющиеся

правила.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Продолжать работу по развитию и

обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы

руководства, подводить детей к

самостоятельному созданию

игровых замыслов.

В совместных с воспитателем

играх, содержащих 2–3 роли,

совершенствовать умение детей

объединяться в игре, распределять

роли (мать, отец, дети), выполнять

игровые действия, поступать в

соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Продолжать

развивать двигательную

активность;

ловкость, быстроту,

пространственную

ориентировку.

Воспитывать

самостоятельность

детей в организации

знакомых игр с

небольшой группой

сверстников. Приучать к

Продолжать развивать и

поддерживать интерес детей к

театрализованной игре

путем приобретения

более сложных игровых

умений и навыков

(способность

воспринимать

художественный образ,

следить за развитием и

взаимодействием

персонажей) Проводить этюды для

Учить играть в

дидактические игры, направленные на

закрепление

представлений о

свойствах предметов,

совершенствуя умение

сравнивать предметы

по внешним признакам,

группировать,

составлять целое из

частей (кубики,

мозаика, пазлы). Совершенствовать

10

Учить подбирать предметы и

атрибуты для игры.

Развивать умение использовать в

сюжетно-ролевой игре постройки из

строительного материала.

Побуждать детей создавать

постройки разной конструктивной

сложности (например, гараж для

нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда

автомобилей или поездов, идущих в

двух направлениях, и др.).

Учить детей договариваться о

том, что они будут строить,

распределять между собой

материал, согласовывать действия и

совместными усилиями достигать

результата.

Воспитывать дружеские

взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с

интересами товарищей.

Расширять область

самостоятельных действий детей в

выборе роли, разработке и

осуществлении замысла,

использовании атрибутов; развивать

социальные отношения играющих

за счет осмысления

профессиональной деятельности

взрослых.

самостоятельному

выполнению

правил.

Развивать

творческие

способности детей в

играх

(придумывание

вариантов игр, комбинирование

движений).

развития необходимых

психических качеств

(восприятия,

воображения, внимания,

мышления),

исполнительских

навыков (ролевого

воплощения, умения

действовать в воображаемом плане) и

ощущений (мышечных,

чувственных), используя

музыкальные,

словесные, зрительные

образы.

Учить детей

разыгрывать несложные

представления по

знакомым литературным

произведениям; использовать для

воплощения образа

известные

выразительные средства

(интонацию, мимику,

жест).

Побуждать детей к

проявлению инициативы

и самостоятельности в

выборе роли, сюжета,

средств

перевоплощения; предоставлять

возможность для

экспериментирования

при создании одного и

того же образа.

Учить чувствовать и

понимать

эмоциональное

состояние героя,

вступать в ролевое

взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать

разностороннему

развитию детей в

театрализованной

деятельности путем

прослеживания

количества и характера

исполняемых каждым

ребенком ролей.

Содействовать

дальнейшему развитию режиссерской игры,

предоставляя место,

игровые материалы и

возможность

объединения нескольких

детей в длительной игре.

Приучать использовать

тактильные, слуховые,

вкусовые ощущения

(«Определи на ощупь

(по вкусу, по

звучанию)»). Развивать

наблюдательность и

внимание («Что

изменилось», «У кого

колечко»). Поощрять стремление

освоить правила

простейших настольно-

печатных игр

(«Домино», «Лото»).

11

в театрализованных

играх образные игрушки

и бибабо,

самостоятельно

вылепленные фигурки из

глины, пластмассы,

пластилина, игрушки из

киндер-сюрпризов.

Продолжать использовать

возможности

педагогического театра

(взрослых) для

накопления

эмоционально-

чувственного опыта,

понимания детьми

комплекса

выразительных средств,

применяемых в спектакле.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Совершенствовать и расширять

игровые замыслы и умения детей.

Формировать желание

организовывать сюжетно-ролевые игры.

Поощрять выбор темы для игры;

учить развивать сюжет на основе

знаний, полученных при восприятии

окружающего, из литературных

произведений и телевизионных

передач, экскурсий, выставок,

путешествий, походов.

Учить детей согласовывать тему

игры; распределять роли,

подготавливать необходимые

условия, договариваться о последовательности совместных

действий, налаживать и

регулировать контакты в

совместной игре: договариваться,

мириться, уступать, убеждать и т. д.

Учить самостоятельно разрешать

конфликты, возникающие в ходе

игры. Способствовать укреплению

устойчивых детских игровых

объединений.

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с

действиями партнеров, соблюдать в

игре ролевые взаимодействия и

взаимоотношения. Развивать

эмоции, возникающие в ходе

ролевых и сюжетных игровых

действий с персонажами.

Учить усложнять игру путем

расширения состава ролей,

согласования и прогнозирования

ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры,


приучать детей


организовывать знакомые

подвижные игры;

участвовать в играх

с элементами

соревнования.

Знакомить с

народными играми.


честность,

справедливость в

самостоятельных

играх со сверстниками.

Продолжать развивать

интерес к

театрализованной игре

путем активного вовлечения детей в

игровые действия.

Вызывать желание

попробовать себя в

разных ролях.

Усложнять игровой

материал за счет

постановки перед детьми

все более перспективных

(с точки зрения

драматургии)

художественных задач («Ты была бедной

Золушкой, а теперь ты

красавица-принцесса»,

«Эта роль еще никем не

раскрыта»), смены

тактики работы над

игрой, спектаклем.

Создавать атмосферу

творчества и доверия,

предоставляя каждому

ребенку возможность высказаться по поводу

подготовки к

выступлению, процесса

игры.

Учить детей создавать

творческие группы для

подготовки и проведения

спектаклей, концертов,

используя все

имеющиеся

возможности. Учить выстраивать

Организовывать

дидактические игры,

объединяя детей в

подгруппы по 2–4 человека; учить

выполнять правила

игры.

Развивать память,

внимание,

воображение,

мышление, речь,

сенсорные способности

детей. Учить

сравнивать предметы,

подмечать

незначительные различия в их

признаках (цвет, форма,

величина, материал),

объединять предметы

по общим признакам,

составлять из части

целое (складные

кубики, мозаика,

пазлы), определять

изменения в

расположении предметов (впереди,

сзади, направо, налево,

под, над, посередине,

сбоку).

Формировать

желание действовать с

разнообразными

дидактическими играми

и игрушками

(народными,

электронными, компьютерными

12

увеличения количества

объединяемых сюжетных линий.

Способствовать обогащению

знакомой игры новыми решениями

(участие взрослого, изменение

атрибутики, внесение предметов-

заместителей или введение новой

роли). Создавать условия для

творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их

развития.

Учить детей коллективно

возводить постройки, необходимые

для игры, планировать

предстоящую работу, сообща

выполнять задуманное. Учить

применять конструктивные умения,

полученные на занятиях.

Формировать привычку

аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

линию поведения в роли,

используя атрибуты,

детали костюмов,

сделанные своими

руками.

Поощрять

импровизацию, умение

свободно чувствовать

себя в роли. Воспитывать

артистические качества,

раскрывать творческий

потенциал детей,

вовлекая их в различные

театрализованные

представления: игры в

концерт, цирк, показ

сценок из спектаклей.

Предоставлять детям

возможность выступать перед сверстниками,

родителями и другими

гостями.

играми и др.).

Побуждать детей к

самостоятельности в

игре, вызывая у них


положительный отклик

на игровое действие.

Учить подчиняться

правилам в групповых играх. Воспитывать

творческую

самостоятельность.

Формировать такие

качества, как

дружелюбие,

дисциплинированность.

Воспитывать культуру

честного соперничества

в играх-соревнованиях.

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

Продолжать учить детей брать на

себя различные роли в соответствии

с сюжетом игры; использовать

атрибуты, конструкторы,

строительный материал.

Побуждать детей по-своему

обустраивать собственную игру,

самостоятельно подбирать и

создавать недостающие для игры

предметы (билеты для игры в театр,

деньги для покупок). Способствовать творческому

использованию в играх

представлений об окружающей

жизни, впечатлений о

произведениях литературы,

мультфильмах.

Развивать творческое воображение,

способность совместно

развертывать игру, согласовывая

собственный игровой замысел с

замыслами сверстников;

продолжать формировать умение договариваться, планировать и

обсуждать действия всех играющих.

Формировать отношения,

основанные на сотрудничестве и

взаимопомощи.

Воспитывать доброжелательность,

готовность выручить сверстника;

умение считаться с интересами и

мнением товарищей по игре,

справедливо решать споры.


использовать в

самостоятельной

деятельности

разнообразные по

содержанию

подвижные игры.

Проводить игры с

элементами

соревнования,

способствующие развитию

физических качеств

(ловкости,

быстроты,

выносливости),

координации

движений, умения

ориентироваться в

пространстве.

Учить справедливо

оценивать

результаты игры. Развивать интерес к

спортивным

(бадминтон,

баскетбол,

настольный теннис,

хоккей, футбол) и

народным играм.

Развивать

самостоятельность детей

в организации

театрализованных игр.

Совершенствовать

умение самостоятельно

выбирать сказку,

стихотворение, песню

для постановки;

готовить необходимые

атрибуты и декорации для будущего спектакля;

распределять между

собой обязанности и

роли.

Развивать творческую

самостоятельность,

эстетический вкус в

передаче образа;

отчетливость

произношения.

Учить использовать

средства выразительности (поза,

жесты, мимика,

интонация, движения).

Воспитывать любовь к

театру.

Широко использовать в

театрализованной

деятельности детей

разные виды театра

(бибабо, пальчиковый,

баночный, театр картинок, перчаточный,

кукольный и др.).

Воспитывать навыки

Продолжать учить

детей играть в

различные

дидактические игры

(лото, мозаика,

бирюльки и др.).


организовывать игры,

исполнять роль

ведущего.

Учить согласовывать свои действия с

действиями ведущего и

других участников

игры. Развивать в игре

сообразительность,


решать поставленную

задачу.

Привлекать детей к

созданию некоторых

дидактических игр

(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).

Развивать и закреплять

сенсорные

способности.


проявлению и развитию

в игре необходимых

для подготовки к школе

качеств: произвольного

поведения,

ассоциативно-образного и

логического мышления,

воображения,

13

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание, ребёнок в

семье и сообществе (часть, формируемая участниками образовательных

отношений).

Направление строится с учётом парциальной программы «Родник»

Карасёвой Е.Г, Яриной Т.А.

Концепция программы основывается на следующих принципах:

1. Принцип культуросообразности предполагает, что развитие должно

строиться на культурных ценностях, традициях родного края, страны.

2. Принцип гуманистической направленности предполагает

формирование традиций бережного отношения к самому себе,

окружающим людям, окружающему миру.

3. Принцип этно-педагогической целесообразности предполагает

воспитание ребёнка в соответствии с этнической культурой семьи,

место проживания, а также приобщение к гуманистическим ценностям

мировой культуры, культуры других народов, но прежде всего –

знающего свою собственную культуру, свои истоки, свой родной язык.

4. Принцип природосообразности предполагает, что воспитание

основывается на научном понимании природы ребёнка, его

индивидуальных особенностей.

Цель программы «Родник» - содействие целостному духовно –

нравственному и социальному развитию личности ребёнка-дошкольника, его

духовному здоровью через приобщение к высшим ценностям как

православной культуры, так и культуры в целом.

Задачи духовно-нравственного воспитания:

1. Приобщение к традиционным духовно-нравственным ценностям

(милосердие, сострадание, человеколюбие, правдолюбие, духовно-

нравственное здоровье детей и др.)

2. Приобщение к ценностям православной культуры: ощущение

причастности к культуре, историческому прошлому Отечества,

христианским духовным традициям, подвигам народных героев,

театральной культуры,

приобщать к

театральному искусству

через просмотр

театральных постановок,

видеоматериалов.

Рассказывать детям о

театре, театральных

профессиях. Учить постигать

художественные образы,

созданные средствами

театральной

выразительности (свет,

грим, музыка, слово,

хореография, декорации

и др.).

познавательной

активности.

14

святости, благоговейному отношению к святыням, бережному

отношению к миру.

3. Воспитание общей культуры через ознакомление с произведениями

искусства (иконопись, живопись, графика, архитектура, духовная и

народная музыка, литература).

4. Формирование представлений об особенностях и традициях семейного

уклада.

Программа предполагает два режима работы с детьми:

1. Бытовой режим

Организация:

Духовно-образовательных бесед с детьми;

Экскурсий, целевых прогулок;

Различных форм трудовой деятельности;

Продуктивных видов деятельности (в том числе, творческие задания и

рукоделие)

2. Праздничный режим

Проведение тематических бесед (содержание, традиции и духовный

смысл праздника).

Подготовка и проведение праздников, развлечений, досугов.

Организация и проведение дней Ангела (осенние, зимнее, весенние и

летние именинники).

Организация выставок творческих работ детей и родителей.

Изготовление подарков для родных и близких людей.

ПРАЗДНИКИ

Время года Праздники

Осень «Покров Пресвятой Богородицы»

Зима «Рождество Христово»

Весна «Светлое Христово Воскресенье»

Лето «День семьи, любви и верности»,

«Преображение Господне»

Программа включает в себя несколько циклов, которые носят условный

характер деления.

Раздел 1. «Православное мировидение».

Раздел 2. «Православная культура»

Раздел 3. «Православный календарь»

Раздел 4. «Творческие задания, рукоделие».

Предполагаемый результат:

Усвоение ребёнком вечных ценностей: милосердия, сострадания,

человеколюбия, правдолюбия, в стремлении его к добру и неприятию

зла, сохранение духовно-нравственного здоровья и др. Проявление

позитивного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям

и самому себе. Ответственность за свои дела и поступки.

15

Сформированность общей культуры через ознакомление с

произведениями искусства (иконопись, живопись, графика,

архитектура, духовная и народная музыка, литература).

Усвоение ценностей православной культуры: ощущение причастности

к культуре, историческому прошлому Отечества, христианским

духовным традициям, подвигам народных героев, святости,

благоговейному отношению к святыням, бережному отношению к

миру.

Сформированности представлений об особенностях и традициях

семейного уклада, понимание своего места в семье и посильное

участие в домашних делах.

Трудовое воспитание

Виды труда:

Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию)

Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и ребёнка,

совместная деятельность

Труд в природе

Ознакомление с трудом взрослых

ручной труд

Формы организации трудовой деятельности:

поручения:

-простые и сложные,

-эпизодические и длительные,

-коллективные и индивидуальные

коллективный труд (не более 35-40 минут)

дежурство (не более 20 минут)

-формирование общественно-значимого мотива.

-нравственный, этический аспект. Методы и приемы трудового воспитания детей

1-я группа методов: формирование нравственных

представлений, суждений, оценок

2-я группа методов: создание

у детей практического опыта

трудовой деятельности

Решение небольших логических задач,

отгадывание загадок

Приучение к положительным формам

общественного поведения

Приучение к размышлению, эвристические

беседы

Показ действий

Беседы на этические темы Примеры взрослого и детей

Чтение художественной литературы Целенаправленное наблюдение

Рассматривание иллюстраций Организация интересной деятельности

(общественно- полезный характер)

Рассказывание по картинам, иллюстрациям, их

обсуждение

Разыгрывание коммуникативных

ситуаций

Просмотр телепередач, диафильмов, Создание контрольных

16

видеофильмов педагогических ситуаций

Задачи на решение коммуникативных ситуаций

Придумывание сказок

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

(часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Направление «Формирование основ безопасного поведения в быту,

социуме, природе» строится с учетом парциальной программы «Основы

безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» авторского

коллектива МДОУ ЦРР д/с «Солнышко», г. Муравленко, ЯНАО, под

руководством Полыновой В.К.

Цель программы: формирование основы безопасного поведения

дошкольников.

Задачи программы:

Формировать у детей самостоятельность и ответственность за свое

поведение,

Научить детей выполнять основные правила безопасного поведения:

предвидеть опасность, по возможности избегать опасности, при

необходимости – действовать.

Организация работы строится с учетом принципов:

Системности: работа должна проводиться систематически, весь

учебный год, при гибком распределении программного материала;

Сезонности и условий местности: учет местных условий (связан с

ознакомлением детей с природными явлениями, взаимодействия с

окружающей средой, осознание источников опасности);

Адресного подхода: учет индивидуальных особенностей группы;

Интеграции: содержание может естественно и органично

интегрироваться в образовательный процесс;

Координации деятельности педагогов;

Преемственности: взаимодействие семьи и детского сада.

Весь материал распределён по тематическим блокам: «Ребёнок на

улице», «Ребёнок на природе, «Ребёнок дома», «Береги здоровье», «Береги

ребёнка». ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ТЕМАТИЧЕСКИМ БЛОКАМ

Вторая младшая группа

2-я младшая группа

Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе

группа

Блок «Ребенок на улице» Прогулка «Знакомство с

улицей»

Прогулка «Путешествие по

улице»

Беседа «Пора, не пора — не

ходи со двора»

Беседа «Знай и выполняй

правила уличного движения»

Прогулка «Наблюдение за

светофором»

Прогулка «Правила для

пешеходов»

Беседа «Мостовая — для

машин, тротуар — для

пешехода»

Беседа «Зачем нужны

дорожные знаки»

Беседа «Где можно и где

нельзя играть»


светофором»

Беседа «О полосатой „зебре"»

и дорожном знаке «Пешеходный переход»

Дидактическая игра

«Говорящие знаки»

17

Прогулка «Рассматривание

грузового автомобиля»

Дидактическая игра «Кто

быстрее»

Беседа «Красный, желтый,

зеленый»

Беседа «Улица города»

Беседа «Какие бывают

машины»

Беседа «Сравнительное

наблюдение за автобусом,

троллейбусом»

Беседа «Что такое

перекресток?»


движением машин и работой

водителя»


«Сложи транспорт из частей»


«Разрезанные картинки»


работой светофора»


работой сотрудника ДПС»

Дидактическая игра «Какой знак спрятан?»

Беседа «В городском транспорте»

Дидактическая игра «Найди и расскажи»

Прогулка «Остановка пассажирского транспорта»

Беседа «Волшебные полос-

ки» (рисование «зебры»)


«Найди такой же знак»

Беседа «Катание на

велосипеде, самокате,

роликах в черте города»

Беседа «Опасные участки на

пешеходной части улицы»

Сюжетно-ролевая игра

«Поездка на автобусе»

Развлечение «Знакомство с

Правилами дорожного

движения»

Беседа «Если ты гуляешь

один

Игра-КВН «Лучший

пешеход»

Блок «Ребенок на природе»

Игра

«Идем в лес за грибами»

Теневой театр

«Осторожно, ядовито!»

Игра-беседа «Съедобные и

несъедобные грибы»

Игра «Ядовитые грибы и

ягоды»

Рассматривание

иллюстраций «Ядовитые

растения»

Беседа «Не собирай

незнакомые грибы»

Чтение сказки В. Даля

«Война грибов с ягодами»


иллюстраций «Съедобные

ягоды и ядовитые растения» Игра-беседа «Как надо

обращаться с домашними

животными»

Настольная игра «Каждый

грибок в свой кузовок»

Беседа «Умеешь ли ты

обращаться с животными?»

Беседа «Что мы должны

знать о буре и урагане»

Игра-беседа «Метель и

пурга»

Беседа «Контакты с



иллюстраций «Ядовитые

растения»

Беседа «Кошки и собаки —

наши соседи»

Беседа «Каким бывает

снег»

Беседа «Правила

безопасности на льду»

Беседа «Берегись мороза» Беседа «Обходи скользкие

места»

Беседа «Осторожно,

сосульки!»

Беседа «Что такое метель» Игра-беседа «Познакомимся

с нашими соседями»

Беседа «Берегись

насекомых»

Игра-беседа «Берегись

насекомых»

Беседа «Поведение на

воде»

Беседа «Осторожно, гроза!» Беседа «Что надо знать,

чтобы избежать опасности

во время грозы» Игра-беседа «Солнечный

удар»

Игра-беседа «Чем опасно

солнце»

Беседа «Не прыгай в воду в

незнакомых местах»

Игра-КВН «Не зная броду,

не суйся в воду»

Блок «Ребенок дома»

Игра-эстафета «Тушим

пожар»

Подвижная игра «Огонь» Занятие «Огонь — друг или

враг?»

Беседа «Профессия

пожарного»

Беседа «Не ешь лекарство

и витамины без разреше-

ния»

Чтение стихотворения С.

Маршака «Рассказ о

неизвестном герое»

Подвижная игра «Огонь друг

и враг»

Игра-ситуация «Что ты

будешь делать, когда

останешься дома один, без

родителей, а в дверь

позвонили?»

Игра-ситуация «Не играй

со спичками — это

опасно!»


иллюстрации Ю.

Васнецова «Кошкин дом»

Подвижная игра «Птенчики

в беде»

Викторина «Юные

пожарные»

Беседа «Не влезай на

высокие предметы»

Беседа «Не выглядывай в

открытое окно»

Игра-соревнование «Сбей

мяч»

Драматизация

«Спичка-невеличка» Беседа «Не ходи с чужими

людьми, не разговаривай с

ними»

Беседа «Не открывай

дверь чужим людям»

Развлечение «Путешествие в

страну Здоровья»

Беседа «Незнакомые

предметы»

18

Форма организации воспитания и обучения:

Специально организованной непосредственно образовательной

деятельности для реализации задач образовательной области «Социально-

коммуникативное развитие» не проводится. Организуется наблюдение и

анализ проблемных ситуаций, дидактические игры, познавательные беседы,

Подвижная игра «Костер» Дидактическая игра

«Доскажи словечко»

Игра-беседа «Службы „01“,

„01“, „03“ на страже»


«Разложи по порядку»

Беседа «Не включай

электрическую шгиту»

Беседа «Это не игрушки,

это опасно»

Беседа «Опасные предметы

дома»

Подвижная игра «На

пожаре»

Беседа «Будь осторожен с

открытым огнем»


«Электроприборы»

Подвижная игра «При

пожаре не забывай: огонь

водою заливай»

Дидактическая игра «Если

возник пожар»

Блок «Береги здоровье»

Игровая ситуация «Таблет-

ки растут на ветке, таблет-

ки растут на грядке»

Игра-эксперимент

«Слушай во все уши!»

Игра-беседа «Спорт — это

здоровье»

Досуг «Дорога к доброму

здоровью»

Игра-беседа «Как лечили

жираф и ка»

Игра-беседа «Наши руки» Беседа «Осторожно, грипп!» Беседа «Сохрани свое

здоровье сам»

Развлечение «В гостях у

Айболита»

Игра-беседа «Подружись с

зубной щеткой»

Беседа «Витамины укрепляют

организм»

Игра-беседа «Смотри во все

глаза!»

БЛОК «Береги ребенка»

Папка- передвижка

«Малышам о

безопасности».

Развлечение «Спички не

игрушка, огонь не забава»

Информационный стенд

«Осторожно, огонь!»

Игра-КВН «Чтобы не было

беды»

Спортивный досуг

«Смелые, ловкие,

быстрые»

Папка- передвижка

«Правила поведения при

сезонных изменениях

погоды»

Экскурсия в пожарную часть Семейный клуб «Огонь в

руках детей»

Развлечение «Каждый

маленький ребенок это

должен знать с пеленок»

Экскурсия в аптеку Спортивная игра

«Запрещается —

разрешается»

Встречи с интересными

людьми

Информационный стенд

«Безопасность ребенка

дома»

Игра-КВН «Опасность

дома»

Консультация медсестры по

оказанию первой помощи при

ожогах

Родительские посиделки

«Правила безопасности»

Беседа «Как хранить

режущие и колющие

предметы»

Папка-передвижка «Если

ребенок один дома»

Сан. бюллетень «Осторожно,

грипп!» Экскурсия в аптеку

Семейный клуб «Чем за-

нять ребенка дома?»

Семейный клуб «Что

читать детям о безопасности»

Папка-передвижка «Службы

„01“, „01“, „03“»

Игра-КВН «Лучший

пешеход»

«Круглый стол» «О значении обучения

детей младшего

дошкольного возраста

Правилам дорожного

движения»

Викторина «Личная

безопасность»

Семейный клуб «Работа с

картой микрорайона»

Викторина «Общение с природой — прекрасно или

опасно?»

Родительские посиделки

«Как провести лето с

ребенком»

Консультация «Умеем ли

мы общаться с


Диспут «Пример родителей

— один из основных

факторов успешного

воспитания на улице»

Досуг «Если хочешь быть

здоров»

Семейные игры «Папа,

мама, я — здоровая семья»

Спортивный досуг

«Путешествие в

Спортландию»

Поход в лес «Что ты знаешь о

растениях?»

Папка-передвижка

«Компьютер в жизни

ребенка»

19

экскурсии, игры-беседы, игры-драматизации, игровое моделирование,

досуговые мероприятия. Наиболее эффективной формой является практико-

ориентированная деятельность – экспериментирование и создание

проблемных ситуаций. Осознание причины и следствия детского поступка

является регулятором поведения.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель: развитие познавательных интересов и познавательных

способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные,

интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи познавательного развития:

1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной

мотивации.

2. Формирование познавательных действий, становление сознания.

3. Развитие воображения и творческой активности.

4. Формирование первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках.

6. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем

доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и

народов мира.


«Познавательное развитие»:

1) Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

2) Приобщение к социокультурным ценностям.

3) Формирование элементарных математических представлений.

4) Ознакомление с миром природы.


Задачи образовательной области «Познавательное развитие»

реализуются как в специально организованной непосредственно

образовательной деятельности, так и в режимных моментах.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие

познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в

окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,

размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

20

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки

предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие

связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим

социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной

картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем

доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным

миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета);

восприятие предмета как творение человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного

окружения; о том, что человек создаёт предметное окружение, изменяет и

совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и

комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи

между миром предметов и природным миром.

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений, первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего

мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве

и времени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и

природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-

следственные связи между природными явлениями. Формирование

первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений. Формирование

понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,

охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь

человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание

умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе,

желания беречь ее.

21

Экспериментирование как методическая система познавательного

развития дошкольников.

Виды экспериментирования:

Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребёнок

сам должен получить знания.

Опыты:

Кратковременные и долгосрочные

Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с

воспитателем, с его помощью).

Опыт-доказательство и опыт - исследование.

Поисковая деятельность как нахождения способа действия

Содержание психолого- педагогической работы по разделам: «Развитие

познавательно- исследовательской деятельности» (страницы 140-146),

«Приобщение к социокультурным ценностям» (страницы 146-149)

полностью соответствует содержанию ПОП «От рождения до школы»

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве

(часть, формируемая участниками образовательных отношений).

Направление строится с учётом учебно-методического пособия «Знай и

люби свой край»

Цель программы – воспитание патриотических чувств дошкольников на

основе ознакомления с культурой и историей малой родины.

Задачи:

- сообщение элементарных знаний о родном городе, Краснодаре,

Краснодарском крае;

- ознакомление с историческим прошлым и настоящим родного города, края,

его географическим положением, природными ресурсами, климатическими

условиями, экономическим развитием;

- ознакомление с достопримечательностями, традициями города, края;

- ознакомление с трудом взрослых, кубанскими ремеслами;

- ознакомление с кубанским культурным наследием;

- нравственное воспитание: воспитание чувства любви и уважения к родным

местам, бережного отношения к историческим ценностям, уважения к труду

взрослых, трудолюбия, доброты, умения приходить на помощь другому

человеку, созидать новое, прекрасное);

- воспитание желания познавать и возрождать лучшие традиции народа

Кубани.

Решая задачи программы, необходимо основываться на следующих

принципах.

1. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей.

2. Принцип увлекательности: материал, предназначенный для обучения

детей, обязательно должен опираться на личностный опыт проживания

различных познавательных ситуаций с опорой на любознательность

ребенка.

22

3. Принцип наглядности, символичности, практичности: предполагает

использование наглядных средств обучения, приемов замещения,

моделирования и схематизации, практических методов.

4. Принцип системности: предполагает обеспечение преемственность в

получении знаний детьми, протекающую через все виды деятельности.

5. Принцип интеграции образовательного содержания разных разделах

программы при решении воспитательно-образовательных задач.

6. Деятельный подход к организации образования, включение

познавательного компонента в разнообразные виды и формы

организации детской деятельности.

7. Принцип развивающего характера обучения, основанный на детской


Ознакомительный материал в данной программе планируется по

темам:

- ознакомление с природой родного края;

- развитие труда и ремесел на Кубани;

- развитие представлений об историческом прошлом и настоящем Кубани;

- люди, прославившие кубанскую землю.

Задачи раздела «Ознакомление с природой родного края»

2 младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа

- дать

первоначальное

представление о

домашних

животных и

домашней птицы

на основе

привлечения опыта

детей по данной

теме. -

воспитывать у

детей бережное

отношение к

природе, любовь к

живому

посредством

ознакомления с

природой

ближайшего

окружения: уголок

леса, уголок сада,

цветники, живые

объекты на

территории ДОУ.

- продолжать

знакомить детей с

домашними

животными и

птицей,

обитающими на

Кубани.

- познакомить с

дикими животными

и птицами лесов

близ посёлка.

- учить правилам

поведения в лесу,

воспитывать

желание относится

к природе

охранительно,

бережно.

-сформировать


водоемах посёлка –

реке Кубань,

Синюхе.

- воспитывать

заботливое,

бережное

- познакомить детей с

естественными водоемами

Краснодарского края:

Азовским и Черным

морями, рекой Кубань. - закрепить знания о

природных объектах

нашего края:

растительном и животном

мире водоемов, лесов, гор,

степей; воспитывать

охранительное отношение

к ним.

- показать зависимость

растительного и

животного мира от

особенностей сезонных

изменений в природе.

- воспитывать бережное,

заботливое отношение к

природным богатствам

нашего края.

- воспитывать заботливое,

бережное отношение к

природе посредством

наблюдений за объектами

- расширять знания детей

о естественных водоемах

Краснодарского края:

морях, рек, лиманах,

озерах.

- закреплять знания о

растительном и животном

мире Краснодарского

края: обитателях степей,

лесов, гор.

- показать зависимость

животного и

растительного мира от

условий обитания.


заповедными местами

Краснодарского края -

Кавказским заповедником,

с животными и

растениями, занесенными

в Красную книгу.

- воспитывать бережное,

заботливое,

охранительное

отношение к природным

богатствам нашего края.

23

отношение к

природе


наблюдений за

объектами природы

на экологической

тропе ДОУ.

природы на

экологической тропе

ДОУ.

Задачи раздела «Развитие труда и ремесел на Кубани»

2 младшая

группа

Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа

- формировать

представления о

труде взрослых


ознакомления с

трудом взрослых


окружения:

помощника

воспитателя,

дворника,

медсестры,

врача, повара.


знания и

представления

детей о труде

взрослых:

работников почты,

поликлиники,

труде хлеборобов.

- закрепить знания

детей о профессиях

сотрудников

детского сада.

- формировать знания и

представления о труде

взрослых, профессиях

посредством ознакомления

с предприятиями

ближайших городов и

посёлка

- закреплять знания о труде

животноводов и людей,

занимающихся

растениеводством.

- показать связь между

климатическими условиями

и развитием

промышленности и

сельского хозяйства.


первоначальные

представления о полезных

ископаемых нашего края. -

закреплять знания и

представления о труде

взрослых, профессиях

посредством ознакомления

с предприятиями

ближайших городов,

посёлков, края-

подчеркнуть вклад труда

кубанцев в развитие всей

страны.


кубанскими народными

ремеслами:

- плетение, ткачество;

- кубанская вышивка:

рушники, хусточка;

- резьба по дереву.


кубанскими народными

ремеслами:

- ковань;

- лозоплетение;

- лоскутковая техника;

- Петриковская роспись;

-керамика.

Задачи раздела «Развитие представлений об историческом прошлом и

настоящем Кубани» 2 младшая

группа


- знакомить

детей с

родным

городом


ознакомления

с ближайшим

окружением:

детский сад,

родная улица.

- познакомить

детей с родным

городом, улицами,

объектами города:

школами, детскими

садами,

кинотеатром,

почтой,

поликлиникой.

- расширить



историей возникновения

города Гулькевичи, посёлка.

- воспитывать чувство

гордости за малую родину

через ознакомление с

достопримечательностям

города: памятниками,

парковой зоной; объектами

города: музеем, библиотекой,

художественной и


символикой города

Гулькевичи, посёлка

- закрепить знания об

историческом прошлом

родного города,

воспитывать чувство

гордости, любви к родным

местам.


достопримечательностями

24

станицах,

прилегающих к г.

Курганинску,

сравнить город и

село.

музыкальной школами.


первоначальные знания о

городах Краснодарского края:

Армавир, Краснодар, Анапа,

Сочи и др. на основе

привлечения опыта детей по

этой теме.

города

- рассказать об истории

возникновения некоторых

улиц.

- познакомить

детей с

историческим

прошлым Кубани


развития

представлений об

жилище казаков,

кубанской одежде,

посуде в быту

казаков.


первыми

средствами

передвижения

жителей Кубани.


историческим прошлым

Кубани на основе

ознакомления с историей

жилища кубанских казаков,

кубанской народной одежды.


первоначальные сведения о

городе Краснодаре как

столице Краснодарского края,

его достопримечательностях.


историческим прошлым

Кубани на основе

расширения представлений

детей о появлении

водопровода, освещения,

отопления в жилищах

кубанцев.

- продолжать знакомить с

историей жизни казаков,

дать представление о

появлении имен и фамилий.


историей возникновения

города Краснодара

(Екатеринодар),

символикой

Краснодарского края.

Задачи раздела «Люди, прославившие кубанскую землю»

2 младшая

группа


- приобщать

детей к

творчеству

кубанских

поэтов через

включение

произведений

в совместную


с детьми.

- приобщать

детей к

творчеству

кубанских

поэтов через

включение

произведений в

совместную

деятельность с

детьми.


творчеством кубанских

поэтов: К. Обойщикова, И.

Вараввы.

- познакомить с творчеством

кубанского композитора Г.

Пономаренко.


кубанского художника А.М.

Дудкина.

В. Серовым, И. Сериковым.

- воспитывать чувство

гордости, патриотизма.

- закрепить и расширить

знания детей о творчестве

кубанских поэтов,

художников, композиторов, о

подвигах земляков во время

ВОВ.


Кубанского казачьего хора.

- воспитывать желание вести

здоровый образ жизни,

заниматься спортом

посредством знакомства со

спортсменами посёлка, города

Гулькевичи, их наградами.

Компоненты патриотического воспитания.

Содержательный

(представления ребенка

об окружающем мире)

Эмоционально-побудительный

(эмоционально-положительные чувства ребенка

к окружающему миру)

Деятельностный

(отражение отношения к

миру в деятельности)

25

• Культура народа, его

традиции, народное

творчество.

• Природа родного края

и страны, деятельность

человека в природе.

• История страны,

отраженная в названиях

улиц, памятниках.

• Символика родного

города и страны (герб,

гимн, флаг)

• Любовь и чувство привязанности к родной

семье и дому.

• Интерес к жизни родного города и страны.

• Гордость за достижения своей страны.

• Уважение к культуре и традициям народа,

к историческому прошлому.

• Восхищение народным творчеством.

• Любовь к родной природе, к родному

языку.

• Уважение к человеку-труженику

и желание принимать посильное участие в

труде

• Труд.

• Игра.

• Продуктивная

деятельность.

• Музыкальная


• Познавательная


Направление «Формирование элементарных математических

представлений» полностью соответствует ПОП «От рождения до школы»

страницы 149-156.

Ознакомление с миром природы (часть, формируемая участниками

образовательных отношений)

Направление «Ознакомление с миром природы» строится с учетом

парциальной программы «Добро пожаловать в экологию!» О.А.

Воронкевич.

Цель программы. Воспитание у ребёнка основ экологической культуры.

Задачи. Развивать познавательный интерес к природе, психические

процесс, логическое мышление, познавательно-исследовательскую

деятельность; формировать представления о системном строении природы,

воспитывать осознанное бережное отношение к ней.

Парциальная программа реализуется в группах детей дошкольного возраста

от трёх до семи лет.

Содержание программы предусматривает использование педагогами

разнообразных традиционных (наглядных, словесных, практических) и

современных методов (использование элементов ТРИЗ, отдельных приёмов

мнемотехники).

Но особо важное значение имеет использование педагогами таких

методов, как игровое проблемное обучение и наглядное моделирование.

В основе парциальной программы лежит практико-ориентированная

исследовательская познавательная деятельность по освоению детьми

образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,

«Социально-коммуникативное развитие». Интегративный принцип является

ведущим, что соответствует Федеральному государственному стандарту

дошкольного образования. (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013, №

1155).

26

Система работы по программе «Добро пожаловать в экологию!»

спроектирована в разных формах совместной деятельности педагогов с

детьми: экологических наблюдениях, опытно-экспериментальной

деятельности, беседах, экологических играх, чтении художественной

литературы экологического содержания, работы в экологических тетрадях,

включении фольклора и труда в повседневную жизнь детей.

Непосредственно образовательная деятельность построена на совместном

творчестве педагога и ребёнка и представлена в форме игровых проблемных

ситуаций, экологических путешествий, викторин, клубов знатоков природы и

т.д.

Самостоятельная деятельность детей предполагает создание педагогом

предметно-пространственной среды, позитивно влияющей на

познавательную активность ребёнка: это уголки природы, соответствующие

современным требованиям, небольшие лаборатории с необходимым

оборудованием для опытно-экспериментальной деятельности, экологические

игры с учётом разного уровня развития детей, разнообразные дидактические

пособия, модели, коллажи, мнемотаблицы.


Задачи образовательной области «Познавательное развитие»

реализуются как в специально организованной непосредственно

образовательной деятельности, так и в режимных моментах. Организуются

наблюдение и анализ проблемных ситуаций, дидактические игры,

познавательные беседы, экскурсии, игры-беседы, игры-драматизации,

игровое моделирование, досуговые мероприятия.

Образовательная область «Речевое развитие»

Основная цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с

окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

Задачи речевого развития:

Овладение речью как средством общения и культуры.

Обогащение активного словаря.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи.

Развитие речевого творчества.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на

слух текстов различных жанров детской литературы.

27

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.


«Речевое развитие»:

1.Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в

соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит

общение.

2.Воспитание звуковой культуры речи - развитие восприятия звуков родной

речи и произношения

3.Формирование грамматического строя речи:

• Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам).

• Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений).

• Словообразование

4. Развитие связной речи:

• Диалогическая (разговорная) речь.

• Монологическая речь (рассказывание)

5. Воспитание любви и интереса к художественному слову.

6. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи

(различение звука и слова, нахождение места звука в слове).

Принципы развития речи

Принцип

взаимосвязи

сенсорного,

умственног

о и речевого

развития

Принцип

развития

языкового

чутья

Принцип

формирования

элементарного

осознания

явлений языка

Принцип

взаимосвязи

работы над

различными

сторонами

речи

Принцип

обогащения

мотивации

речевой деятель-

ности

Принцип

обеспечения

активной

языковой

практики

Ведущим принципом организации образовательной деятельности служит

взаимосвязь разных речевых задач, которые на каждом возрастном этапе

выступают в специфических сочетаниях. Решение каждой задачи

осуществляется путем постепенного усложнения материала, сохраняя

программное ядро.

Средства развития речи

Общение

взрослых

и детей

Культурная

языковая

среда

Обучение

родной

речи на

занятиях

Художественная

литература

Изобразительное

искусство,

музыка, театр

Занятия по

другим

разделам

программы


Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,

овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими.

28

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя

речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование

словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;

развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,

следить за развитием действия.

Содержание образовательной области:

Развитие речи.

Подготовка к

обучению

грамоте

Формирование словаря Звуковая

культура речи. Грамматический строй

речи. Связная речь

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

На основе обогащения


ближайшем окружении

продолжать расширять и

активизировать

словарный запас детей.

Уточнять названия и

назначение предметов

одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели,

видов транспорта.

Учить детей различать

и называть существенные

детали и части предметов

(у платья — рукава,

воротник, карманы,

пуговицы), качества

(цвет и его оттенки,

форма, размер),

особенности поверхности

(гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые

материалы и их свойства

(бумага легко рвется и

размокает, стеклянные

предметы бьются,

резиновые игрушки

после сжимания

восстанавливают

первоначальную форму),

место- положение (за

окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать

внимание детей на

некоторые сходные по

назначению предметы

(тарелка — блюдце, стул

— табурет — скамеечка,

шуба — пальто —

дубленка). Учить

понимать обобщающие


детей внятно

произносить в

словах гласные (а,

у, и, о, э) и

некоторые

согласные звуки: п

— б — т — д — к

— г ф — в; т — с — з — ц.;

Развивать

моторику

речедвигательного

аппарата, слуховое

восприятие,

речевой слух и

речевое дыхание,

уточнять и

закреплять

артикуляцию

звуков. Вырабатывать

правильный темп

речи,

интонационную

выразительность.

Учить отчетливо

произносить слова

и короткие фразы,

говорить

спокойно, с

естественными интонациями.

Развивать

моторику

речедвигательного

аппарата, слуховое

восприятие,

речевой слух и

речевое дыхание,

уточнять и


детей согласовывать

прилагательные с

существительными в

роде, числе, падеже;

употреблять

существительные с

предлогами (в, на, под,

за, около). Помогать употреблять в речи

имена существительные

в форме единственного

и множественного

числа, обозначающие

животных и их

детенышей (утка —

утенок — утята); форму

множественного числа

существительных в

родительном падеже

(ленточек, матрешек, книг, груш, слив).

Относиться к

словотворчеству детей

как к этапу активного

овладения грамматикой,

подсказывать им

правильную форму

слова. Помогать детям

получать из

нераспространенных

простых предложений (состоят только из

подлежащего и

сказуемого)

распространенные

путем введения в них

определений,

дополнений,

обстоятельств;

составлять предложения

29

слова (одежда, посуда,

мебель, овощи, фрукты,

птицы и т. п.); называть

части суток (утро, день,

вечер, ночь); называть

домашних животных и их

детенышей, овощи и

фрукты.

закреплять

артикуляцию

звуков.

Вырабатывать

правильный темп

речи,


выразительность.

Учить отчетливо произносить слова

и короткие фразы,

говорить

спокойно, с

естественными

интонациями.

с однородными членами

(«Мы пойдем в зоопарк

и увидим слона, зебру и

тигра»). Связная речь.

Развивать

диалогическую форму

речи. Вовлекать детей в

разговор во время

рассматривания предметов, картин,

иллюстраций;

наблюдений за живыми

объектами; после

просмотра спектаклей,

мультфильмов. Обучать

умению вести диалог с

педагогом: слушать и

понимать заданный

вопрос, понятно

отвечать на него, говорить в нормальном

темпе, не перебивая

говорящего взрослого.

Напоминать детям о

необходимости

говорить «спасибо»,

«здравствуйте», «до

свидания», «спокойной

ночи» (в семье, группе).

Помогать

доброжелательно

общаться друг с другом. Формировать

потребность делиться

своими впечатлениями с

воспитателями и

родителями.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Пополнять и

активизировать словарь

детей на основе

углубления знаний о

ближайшем окружении.

Расширять представления

о предметах, явлениях,

событиях, не имевших

места в их собственном

опыте.

Активизировать

употребление в речи названий предметов, их

частей, материалов, из

которых они

изготовлены.

Учить использовать в

речи наиболее

употребительные

прилагательные, глаголы,

наречия, предлоги.

Вводить в словарь

Закреплять

правильное

произношение

гласных и

согласных звуков,

отрабатывать

произношение

свистящих,

шипящих и

сонорных (р, л)

звуков. Развивать

артикуляционный аппарат.


работу над

дикцией:

совершенствовать

отчетливое

произнесение слов

и словосочетаний.

Развивать

фонематический


формировать у детей

умение согласовывать

слова в предложении,

правильно использовать

предлоги в речи;

образовывать форму


существительных,

обозначающих

детенышей животных

(по аналогии), употреблять эти

существительные в

именительном и

винительном падежах

(лисята — лисят,

медвежата —

медвежат); правильно

употреблять форму


родительного падежа


диалогическую

речь: учить

участвовать в

беседе, понятно

для слушателей

отвечать на

вопросы и

задавать их.


рассказывать:

описывать предмет, картину;

упражнять в

составлении

рассказов по

картине,

созданной

ребенком с

использованием

раздаточного

дидактического

30

детей существительные,

обозначающие

профессии; глаголы,

характеризующие

трудовые действия.


детей определять и

называть

местоположение предмета (слева, справа,

рядом, около, между),

время суток. Помогать

заменять часто

используемые детьми

указательные

местоимения и наречия

(там, туда, такой, этот)

более точными

выразительными

словами; употреблять слова-антонимы (чистый

— грязный, светло —

темно).

Учить употреблять


обобщающим значением

(мебель, овощи,

животные и т.д.

слух: учить

различать на слух

и называть слова,

начинающиеся на

определенный

звук.



выразительность речи.

существительных

(вилок, яблок, туфель).

Напоминать

правильные формы

повелительного

наклонения некоторых

глаголов (Ляг! Лежи!

Поезжай! Беги! и т. п.),

несклоняемых существительных

(пальто, пианино, кофе,

какао).

Поощрять характерное

для пятого года жизни

словотворчество,

тактично подсказывать

общепринятый образец

слова.

Побуждать детей

активно употреблять в речи простейшие виды

сложносочиненных и

сложноподчиненных

предложений.

материала.

Упражнять детей

в умении

пересказывать

наиболее

выразительные и

динамичные

отрывки из сказок.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Обогащать речь детей

существительными,

обозначающими

предметы бытового

окружения;

прилагательными,

характеризующими

свойства и качества

предметов; наречиями, обозначающими

взаимоотношения людей,

их отношение к труду.

Упражнять детей в

подборе

существительных к

прилагательному (белый

— снег, сахар, мел), слов

со сходным значением

(шалун — озорник —

проказник), с противоположным

значением (слабый —

сильный, пасмурно —

солнечно).

Помогать детям

употреблять слова в

точном соответствии со

смыслом.

Закреплять

правильное,

отчетливое

произнесение

звуков. Учить

различать на слух

и отчетливо

произносить

сходные по артикуляции и

звучанию

согласные звуки: с

— з, с — ц, ш —

ж, ч — ц, с — ш, ж

— з, л — р.


развивать


слух.

Учить определять место

звука в слове

(начало, середина,

конец).

Отрабатывать


выразительность

речи.


умение согласовывать

слова в предложениях:


числительными (пять

груш, трое ребят) и

прилагательные с

существительными

(лягушка — зеленое брюшко). Помогать

детям замечать

неправильную

постановку ударения в

слове, ошибку в

чередовании согласных,

предоставлять


самостоятельно ее

исправить.

Знакомить с разными способами образования

слов (сахарница,

хлебница; масленка,

солонка; воспитатель,

учитель, строитель).

Упражнять в

образовании

однокоренных слов

(медведь — медведица

— медвежонок —

медвежья), в том числе глаголов с приставками


поддерживать

беседу.


диалогическую

форму речи.

Поощрять

попытки высказывать свою

точку зрения,

согласие или

несогласие с

ответом товарища.

Развивать

монологическую

форму речи.

Учить связно,

последовательно и

выразительно пересказывать

небольшие сказки,

рассказы.

Учить (по плану

и образцу)

рассказывать о

предмете,

содержании

сюжетной

картины,

составлять рассказ по картинкам с

31

(забежал — выбежал —

перебежал).


правильно употреблять

существительные

множественного числа в

именительном и

винительном падежах;

глаголы в повелительном

наклонении;

прилагательные и

наречия в

сравнительной степени;

несклоняемые

существительные.

Учить составлять по

образцу простые и

сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться

прямой и косвенной

речью.

последовательно

развивающимся

действием.


составлять

рассказы о

событиях из

личного опыта,

придумывать свои концовки к

сказкам.


умение составлять

небольшие

рассказы

творческого

характера на тему,

предложенную

воспитателем.

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

Дать

представления о предложении

(без

грамматическо

го

определения).

Упражнять в

составлении

предложений,

членении

простых

предложений

(без союзов и предлогов) на

слова с

указанием их

последователь

ности.


делить

двусложные и

трехсложные

слова с

открытыми слогами (на-

ша Ма-ша, ма-

ли-на, бе-ре-

за) на части.

Учить

составлять

слова из

слогов (устно).

Учить

выделять

последовательность звуков в

Продолжать работу по

обогащению бытового, природоведческого,

обществоведческого

словаря детей


интересоваться смыслом

слова.


умение использовать

разные части речи в

точном соответствии с их

значением и целью

высказывания. Помогать детям

осваивать выразительные

средства языка.


умение различать на слух и в

произношении все

звуки родного

языка.

Отрабатывать

дикцию: учить

детей внятно и

отчетливо

произносить слова

и словосочетания с


интонациями. Совершенствовать


слух: учить

называть слова с

определенным

звуком, находить

слова с этим

звуком в

предложении,

определять место

звука в слове. Отрабатывать


выразительность

речи.

Продолжать упражнять

детей в согласовании слов в предложении.


умение образовывать

(по образцу)

однокоренные слова,


суффиксами, глаголы

с приставками,

прилагательные в

сравнительной и

превосходной степени.

Помогать правильно строить

сложноподчиненные

предложения,

использовать

языковые средства для

соединения их частей

(чтобы, когда, потому

что, если, если бы и т.

д.).


совершенствовать диалогическую и

монологическую

формы речи.


умение вести диалог

между

воспитателем и

ребенком, между

детьми; учить быть

доброжелательными

и корректными

собеседниками, воспитывать

культуру речевого

общения.


содержательно и

выразительно

пересказывать

литературные

тексты,

драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять

рассказы о

предметах, о со-

держании картины,

по набору картинок

с последовательно

развивающимся

действием.

Помогать

составлять план

рассказа и придерживаться его.

32

простых

словах.


составлять рассказы

из личного опыта.



умение сочинять

короткие сказки на

заданную тему.

Художественная литература

3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет Читать знакомые,

любимые детьми

художественные

произведения,

рекомендованные

программой для первой

младшей группы.

Воспитывать умение

слушать новые сказки,

рассказы, стихи, следить

за развитием действия,

сопереживать героям произведения. Объяснять

детям поступки

персонажей и последствия

этих поступков. Повторять

наиболее интересные,

выразительные отрывки из

прочитанного


предоставляя детям

возможность договаривать

слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью

воспитателя

инсценировать и

драматизировать

небольшие отрывки из

народных сказок.

Учить детей читать

наизусть потешки и

небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать

формированию интереса к

книгам. Регулярно

рассматривать с детьми

иллюстрации.

Продолжать приучать

детей слушать сказки,

рассказы,

стихотворения;

запоминать небольшие

и простые по

содержанию считалки.

Помогать им,

используя разные

приемы и

педагогические

ситуации, правильно воспринимать

содержание


сопереживать его

героям.

Зачитывать по

просьбе ребенка

понравившийся

отрывок из сказки,

рассказа,

стихотворения, помогая становлению

личностного

отношения к

произведению.

Поддерживать

внимание и интерес к

слову в литературном

произведении.

Продолжать работу

по формированию

интереса к книге. Предлагать вниманию

детей

иллюстрированные

издания знакомых

произведений.

Объяснять, как важны в

книге рисунки;

показывать, как много

интересного можно

узнать, внимательно

рассматривая книжные

иллюстрации.


интерес детей к

художественной литературе.

Учить внимательно и

заинтересованно слушать

сказки, рассказы,

стихотворения; запоминать

считалки, скороговорки,

загадки. Прививать интерес

к чтению больших

произведений (по главам).

Способствовать формированию

эмоционального отношения

к литературным

произведениям.

Побуждать рассказывать о

своем восприятии

конкретного поступка

литературного персонажа.

Помогать детям понять

скрытые мотивы поведения

героев произведения. Продолжать объяснять (с

опорой на прочитанное

произведение) доступные

детям жанровые

особенности сказок,

рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к

художественному слову;

зачитывать отрывки с

наиболее яркими,

запоминающимися описаниями, сравнениями,

эпитетами. Учить

вслушиваться в ритм и

мелодику поэтического

текста.

Помогать выразительно, с


интонациями читать стихи,

участвовать в чтении текста

по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с

книгами. Обращать



художественной

литературе. Пополнять

литературный багаж

сказками, рассказами,

стихотворениями,

загадками, считалками,

скороговорками.

Воспитывать читателя,

способного испытывать

сострадание и сочувствие к героям книги,

отождествлять себя с

полюбившимся

персонажем. Развивать у

детей чувство юмора.

Обращать внимание

детей на выразительные

средства (образные слова и

выражения, эпитеты,

сравнения); помогать

почувствовать красоту и выразительность языка

произведения; прививать

чуткость к поэтическому

слову.



художественно-речевые

исполнительские навыки

детей при чтении

стихотворений, в

драматизациях (эмоциональность

исполнения,

естественность поведения,

умение интонацией,

жестом, мимикой передать

свое отношение к

содержанию литературной

фразы).


объяснять основные

различия между

литературными жанрами:

33

Познакомить с

книжками,

оформленными Ю.

Васнецовым, Е.

Рачевым, Е.

Чарушиным.

внимание детей на

оформление книги, на

иллюстрации. Сравнивать

иллюстрации разных

художников к одному и

тому же произведению.

Выяснять симпатии и

предпочтения детей.

сказкой, рассказом,

стихотворением.

Продолжать знакомить

детей с иллюстрациями

известных художников.


Задачи образовательной области «Речевое развитие» реализуются как

в специально организованной непосредственно образовательной

деятельности, так и в режимных моментах.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Задачи художественно – эстетического развития:

• Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и

понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы.

• Становление эстетического отношения к окружающему миру.

• Формирование элементарных представлений о видах искусства.

• Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

• Стимулирование сопереживания персонажам художественных


• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)


«Художественно – эстетического развитие»:

1) Приобщение к искусству

2) Конструктивно-модельная деятельность (часть, формируемая

участниками образовательных отношений)

3) Музыкальная деятельность (часть, частично формируемая

участниками образовательных отношений)

4) Изобразительная деятельность (часть, формируемая участниками

образовательных отношений).

Содержание психолого - педагогической работы по направлению

«Приобщение к искусству» соответствует примерной образовательной

программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой страницы 105 -109

34

Задачи:

1. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на

литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения искусства.

2. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству

(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к

архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и

мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений

искусства.

3. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,

средствах выразительности в различных видах искусства.

2.Направление «Конструктивно-модельная деятельность» (часть,

формируемая участниками образовательных отношений) строится с

учетом парциальной программы «Конструирование и ручной труд в

детском саду» Л.В. Куцаковой.

Цель: развитие конструкторских и художественных способностей детей.

Задачи: сформировать у дошкольников познавательную и

исследовательскую активность, стремление к умственной деятельности;

приобщить детей к миру технического и художественного изобретательства;

развивать эстетический вкус, конструкторские навыки и умения.

35

Дошкольный возраст

Основные задачи педагогической работы с детьми по восприятию

предметного мира.

Младшая

Группа

Средняя

Группа

Старшая

Группа

Подготовительная к школе группа

1 2 3 4

Дать детям представление

о том, что все люди

трудятся, вызвать

уважение к тем, кто

трудится, делает вещи,

игрушки, строит дома и пр. Познакомить с

предметами ближайшего

окружения. Воспитать бе-

режное отношение к

вещам. Научить осуще-

ствлять простейший

сенсорный анализ, вы-

деляя ярко выраженные в

предметах свойства и

качества. Дать детям эле-

ментарные представления об архитектуре,

рассматривая с ними

иллюстрации, слайды.

Научить различать

избушку, терем, церковь,

дворец, здания

современной

архитектуры, обратить

внимание на их

оформление

Развить представления

о труде, о некоторых

профессиях,

доступных вос-

приятию детей.

Воспитать уважение к тем, кто трудится,


предметам и вещам. Ближе познакомить

детей с предметами

окружения. Научить

любоваться их красо-

той, оригинальностью

формы. По

возможности

осуществлять сенсорный анализ,

выделять особенности

их строения, свойства,

качества, связывая их

с назначением предме-

тов, с материалами, из

которых они сделаны.

Познакомить детей с

архитектурой:

старинными и совре-

менными зданиями,

мостами. Научить рассматривать их,

выделять

функциональное

назначение,


рассматривать их,

выделять

функциональное

назначение,


Расширить у детей

интерес к жизни и

деятельности людей.

Воспитать уважение к

труженикам, к результа-

там их деятельности. Уточнить представления

детей о предметах, их

особенностях,

назначении. Научить

видеть общие,

типичные,

индивидные признаки

предметов и явлений

окружающей

действительности. Дать представление о труде художников,

дизайнеров, конструк-

торов, инженеров,

модельеров одежды.

Познакомить с историей

автомобилестроения,

самолетостроения.


архитектурой,

достопримеча-

тельностями Москвы и

других городов, выделяя в памятниках

архитектуры средства

выразительности,

конструктивные осо-

бенности, оформление и

пр.

Расширить и уточнить

представления детей о раз-

личных видах труда. Дать

понятие о том, что труд — это

деятельность, в результате

которой создаются необходимые людям

материальные ценности, что

человек в труде использует

созданные им машины,

механизмы. Воспитать


результатам труда людей. Уточнить представления о

типичных, видовых, индиви-

дуальных признаках

предметов. Познакомить до-школьников с историей

развития корабле-, само лето-,

ракетостроения. Познакомить детей с

памятниками архитектуры, их

историей, со знаменитыми

архитекторами. Расширить

представление о видах

архитектуры, ее особенностях

36

Основные задачи педагогической работы с детьми по конструированию

и художественному труду.

Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная

группа

1 2 3 4 Рассмотреть с детьми

элементарные построй-

ки, выделяя их части; рассказать, из каких

деталей построена

каждая часть, называя

детали строительного

набора: кубик,

кирпичик, пластина,

призма. Помочь

овладевать элементар-

ными конструк-

торскими навыками:

приставлять, прикладывать, делать

простые перекрытия,

обстраивать пло-

скостные модели,

огораживать

небольшие про-

странства деталями,

чередуя их,

устанавливая на разные

грани, плотно друг к

другу и на опре-

деленном расстоянии; создавать постройки с

внутренним свободным

пространством (будка.

сарай, домик).

Изменять постройки

способом надстраива-

ния (в высоту, длину,

ширину). Заменять

детали. Различать

части построек по ве-

личине (большая — маленькая, высокая —

низкая, длинная —

короткая, узкая—

широкая). Развить элементарные навыки пространственной ориентации (в домике, около нег, за ним, да-леко, близко и то.), умение соотносить нарисованные детали с реальными. Научить строить элементарные постройки по рисунку-чертежу: ИЗ кирпичика и кубика — стул,

Развить интерес к конструированию. Научить анализировать постройки, рисунки, элементарные чертежи, выделяя основные части, функциональное назначение. Сформировать


строительных деталях,

их названиях,

свойствах (форма,

величина,

устойчивость). Научить преобра-

зовывать постройки по

разным параметрам,

сооружать их по

словесной инструкции.


конструкторские

навыки, развить

умение комбинировать

детали сочетая их по

форме, величине, цве-ту. Совершенствовать элементарные навыки пространственной ориентации (спереди, сзади, посередине, внутри). Научить строить, моделировать по элементарным чертежам и схемам, разбираться в неслож-ных планах. Научить создавать постройки по индивидуальному и совместному замыслу. Развить творчество, изобретательность, эстетический вкус в гармоничном сочетании деталей, в красоте и целесообразности оформления постройки дополнительными материалами. Предложить детям несложные конст-рукторы для экс-периментирования с деталями. Показать способы крепления деталей, монтажа

Развить у детей

активный интерес к

конструированию, к играм- головоломкам,

занимательным

упражнениям.

Поддержать

стремление проявлять

изобретательность,

экспериментирование.

Закрепить пред-

ставление о

строительных деталях,

их свойствах. Поупражнять в

комбинировании,

гармоничном сочета-

нии деталей. Развить


анализировать

постройки, конст-

рукции, чертежи,

рисунки, схемы.

Определять назначение

частей предметов, их

пространственное расположение. Научить строить по словесной инструкции, по темам, по замыслу, по готовым чертежам, схемам (расчлененным и нерасчлененным). Развить эстетический

вкус в процессе оформ-

ления сооружений

дополнительными мате-

риалами. Плоскостное моделирование. Научить

самостоятельно соз-

давать общие планы,

схемы будущих постро-

ек. Создавать

элементарные чертежи

конкретных построек,

изображая их в трех

проекциях (вид спереди,

сбоку, сверху). Научить

совместному конст-руированию.

Обдумывать замысел,

продумывать этапы

строительства,

распределять работу,

принимать общие

Сформировать у детей

устойчивый интерес к

конструкторской деятельности, желание

экспериментировать,

творить, изобретать,

развивать способности

к самостоятельному

анализу сооружений,

конструкций, ри-

сунков, фотографий,

чертежей, схем с точки

зрения практического

назначения объектов. Поупражнять в

строительстве по

условиям, темам,

замыслу. Научить

использовать готовые

чертежи и вносить в

конструкции свои

изменения.

Поупражнять в

плоскостном

моделировании, в

создании собственных планов, схем, чер-

тежей, в том числе

чертежей построек в

трех плоскостях.

Поупражнять в

индивидуальном и

совместном

конструировании. Научить широко использовать разнообразные конструкторы, создавая из них конструкции как по предлагаемым рисункам, так и придумывая свои. Поупражнять в работе с

бумагой, научить

создавать изображения

по представлению и с

натуры. Поупражнять в

различных способах

вырезания сим-метричных форм,

технике силуэтного вы-

резания, различной

технике аппликации.

Научить мастерить

игрушки, в основе

37

деталей; из 5—6 одинаковых или чередующихся деталей — заборчики, башенки. Развить представления о форме, величине, цвете. Развить желание строить по собст-венному замыслу, объединять постройки по сюжету, обыгрывать их, побуждать к совместным играм. Познакомить со свойствами бумаги. Научить создавать изображение, скатывая ее в комочки и на-клеивая в пределах контура, отрывая и однослойно или мно-гослойно наклеивая (пушистые зверьки, птички, елочки и т.д.). Склеивать колечки из готовых полосок. С помощью взрослых создавать образы из бумаги (зайчик, котик, песик), отбирая вырезанные детали и приклеивая их к пло-ским и объемным формам. Научить придавать готовым поделкам, сложенным по принципу оригами, выразительность, оформляя их аппликацией из готовых элементов, дорисовывая фломастерами летали. Познакомить детей со свойствами ткани. Научить созданию простых коллажей из разнообразных кусочков, кружевного полотна, тесьмы лоскутное одеяло, цветной коврик, салфеточка). Научить мастерить простейшие поделки из природного материала сотворчество детей и взрослых). Учить бережно относиться к материалам, аккуратно убирать их

несложных конструкций. Побудить обыгрывать сооружения, объединяться в играх. Поупражнять детей в

изготовлении плоских и

объемных поделок (из

бумажных цилиндров, конусов, коробок,

шпулек и т.д.). Научить

вырезать различные

элементы из цветной

бумаги и оформлять

игрушки, придавая им

определенные образы

(мишка, хрюша,

лягушка, лисичка и

т.д.). Оживлять поделки,

прорисовывая

фломастерами мелкие детали. Поупражнять

детей в изготовлении

несложных игрушек по

принципу оригами. Научить использовать при создании поделок несложные схемы, вы-кройки. Ближе познакомить с лоскутной техникой. Научить создавать композиции из ткани (ткань наклеивают на бумагу и вырезают элементы по разметке на бумаге). Дополнять композиции блестками, бисером, бусинками, нитками и другим мате-риалом, который приклеивается. Ближе познакомить с техникой изображения, поупражнять в передаче настроения в беспредметной аппликации «Радость», «Весна», «Грустная мелодия». Приобщить к работе с природным материалом. Научить способам склеивания деталей. Побудить проявлять аккуратность в процессе деятельности, не сорить, не пачкать, не разбрасывать, не нарушать уют и красоту в помещении

решения, добиваться

единого результата. Научить конструировать из разнообразных конструкторов, имеющих различные способы крепления. Сформировать навыки монтажа и демонтажа. Поупражнять детей в работе с бумагой, в раз-ных способах вырезания симметричных форм, разной технике изображения (обрывании, выщипывании). Поупражнять в изготовлении игрушек по принципу оригами. Научить эстетически оформлять поделки аппликацией, прорисо-вывать мелкие детали фломастерами. Совер-шенствовать творческие способности детей в работе с тканью. Развить изобра-зительные способности в работе с природным материалом, изо-бретательность и творчество в процессе изготовления поделок из самых

разных материалов

(коробок, упаковок,

проволоки,

пластмассовых бутылок,

шпагата, тесьмы,

поролона и пр.).Научить

аккуратности в процессе


которых лежат

объемные формы.

Делать выкройки. Ис-

пользовать чертежи,

рисунки, фотографии,

схемы поделок и

игрушек. Создавать

свои эскизы (игрушек,

костюмов). Научить делать игрушки по принципу оригами. Подбирать материалы по цвету, фактуре, эстетически оформляя сделанные игрушки и поделки. Совершенствовать умения изготовлять декоративные панно из тканей. Совершенство-вать изобретательность, творчество детей в процессе работы с природным материалом. В индивидуальной работе с детьми научить их использовать шитье, вышивание, вязание, плетение, нанизывание. Научить создавать совместные декоративные композиции из разных материалов. Научить проявлять аккуратность в работе.

38

3. Направление «Музыкальная деятельность» строится с учетом ПОП

«От рождения до школы» и дополняется материалами и репертуаром

парциальной программы музыкального воспитания детей «Ладушки» И.М.

Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.

Цель: создание условий для развития музыкально - творческих

способностей детей дошкольного возраста средствами музыки,

ритмопластики, театральной деятельности.

Задачи:

Формирование основ музыкальной культуры дошкольников, слышать,

любить, и понимать музыку, чувствовать её красоту;

Формирование ценностных ориентаций средствами музыкального

искусства; воспитание интереса к музыкально-ритмическим

движениям;

Обеспечение эмоционально- психологического благополучия, охраны и

укрепления здоровья детей.

Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в

процессе весёлой, насыщенной музыкальной игры.

Направления:

Слушание

Пение

Музыкально-ритмические движения

Игра на детских музыкальных инструментах

Развитие творчества: песенного, музыкально- игрового, танцевального. Дошкольный возраст

3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Воспитывать у

детей

эмоциональну

ю

отзывчивость

на музыку.


тремя

музыкальными

жанрами:

песней, танцем,

маршем.

Способствоват

ь развитию

музыкальной

памяти.


умение

узнавать

знакомые


развивать у детей

интерес к музыке,

желание ее

слушать, вызывать

эмоциональную

отзывчивость при

восприятии

музыкальных


Обогащать

музыкальные

впечатления,

способствовать

дальнейшему

развитию основ

музыкальной

культуры.

Слушание.



интерес и любовь к

музыке, музыкальную

отзывчивость на нее.


музыкальную

культуру на основе

знакомства с

классической,

народной и

современной

музыкой.



способности детей:

звуковысотный,

ритмический,

тембровый,

динамический слух.


Продолжать приобщать детей

к музыкальной культуре,

воспитывать художественный

вкус.

Продолжать обогащать

музыкальные впечатления

детей, вызывать яркий

эмоциональный отклик при

восприятии музыки разного

характера.


звуковысотный, ритмический,

тембровый и динамический

слух Способствовать

дальнейшему формированию

певческого голоса, развитию

навыков движения под

музыку.

Обучать игре на детских

музыкальных инструментах.

39

песни, пьесы;

чувствовать

характер

музыки

(веселый,

бодрый,

спокойный),

эмоционально

на нее

реагировать.

Слушание.

Учить слушать

музыкальное

произведение

до конца,

понимать

характер

музыки,

узнавать и

определять,

сколько частей

в

произведении.

Развивать

способность

различать

звуки по

высоте в

пределах

октавы -

септимы,

замечать

изменение в

силе звучания

мелодии

(громко, тихо).

Совершенствов

ать умение

различать

звучание


игрушек,

детских


инструментов.

Пение.


ь развитию

певческих

навыков: петь

без напряжения

в диапазоне ре

навыки культуры

слушания музыки

(не отвлекаться,

дослушивать

произведение до

конца).

Учить чувствовать

характер музыки,

узнавать знакомые


высказывать свои

впечатления о

прослушанном.

Учить замечать

выразительные

средства

музыкального

произведения:

тихо, громко,

медленно, быстро.

Развивать

способность

различать звуки по

высоте (высокий,

низкий в пределах

сексты, септимы).

Пение. Обучать

детей

выразительному

пению,

формировать

умение петь

протяжно,

подвижно,

согласованно (в

пределах ре — си

первой октавы).


брать дыхание

между короткими


фразами. Учить

петь мелодию

чисто, смягчать

концы фраз, четко

произносить слова,

петь выразительно,

передавая характер

музыки. Учить петь

с

инструментальным

сопровождением и

дальнейшему

развитию навыков

пения, движений под

музыку, игры и

импровизации

мелодий на детских


инструментах;

творческой

активности детей.

Слушание. Учить

различать жанры


произведений (марш,

танец, песня).


музыкальную память

через узнавание

мелодий по

отдельным

фрагментам

произведения

(вступление,

заключение,

музыкальная фраза).


навык различения

звуков по высоте в

пределах квинты,

звучания


инструментов

(клавишно-ударные и

струнные:

фортепиано, скрипка,

виолончель,

балалайка).

Пение. Формировать

певческие навыки,

умение петь легким

звуком в диапазоне от

«ре» первой октавы до

«до» второй октавы,

брать дыхание перед

началом песни, между


фразами, произносить

отчетливо слова,

своевременно

начинать и

заканчивать песню,

эмоционально

Знакомить с элементарными

музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать

развивать навыки восприятия

звуков по высоте в пределах

квинты — терции; обогащать

впечатления детей и

формировать музыкальный

вкус, развивать музыкальную

память. Способствовать

развитию мышления,

фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными

музыкальными понятиями

(темп, ритм); жанрами (опера,

концерт, симфонический

концерт), творчеством компо-

зиторов и музыкантов.


мелодией Государственного

гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать

певческий голос и вокально-

слуховую координацию.

Закреплять практические

навыки выразительного

исполнения песен в пределах

от до первой октавы до ре

второй октавы; учить брать

дыхание

и удерживать его до конца

фразы; обращать внимание на

артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь

самостоятельно,

индивидуально и коллективно,

с музыкальным

сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить

самостоятельно придумывать

мелодии, используя в качестве

образца русские народные

песни; самостоятельно

импровизировать мелодии на

заданную тему по образцу и

без него, используя для этого

знакомые песни, музыкальные

пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические

движения. Способствовать

дальнейшему развитию

навыков танцевальных

40

(ми) — ля (си),

в одном темпе

со всеми, чисто

и ясно

произносить

слова,

передавать

характер песни.

Песенное


Учить допевать

мелодии

колыбельных

песен

на слог «баю-

баю» и веселых

мелодий на

слог «ля-ля».


навыки

сочинительства

веселых и

грустных

мелодий по

образцу.

Музыкально -

ритмические

движения.

Учить

двигаться в

соответствии с

двухчастной

формой

музыки и силой

ее звучания

(громко, тихо);

реагировать на

начало

звучания

музыки и ее

окончание.

Совершенствов

ать навыки

основных

движений

(ходьба и бег).

Учить

маршировать

вместе со

всеми и

индивидуально

, бегать легко, в

без него (с

помощью

воспитателя).

Песенное

творчество. Учить


сочинять мелодию

колыбельной песни

и отвечать на


вопросы («Как тебя

зовут?», «Что ты

хочешь, кошечка?»,

«Где ты?»).


умение

импровизировать

мелодии на

заданный текст.

Музыкально-


движения.


формировать у

детей навык

ритмичного

движения в


характером

музыки.

Учить


менять движения в


двух- и

трехчастной

формой музыки.


танцевальные

движения: прямой

галоп, пружинка,

кружение по

одному и в парах.


двигаться в парах

по кругу в танцах и

хороводах, ставить

ногу на носок и на

пятку, ритмично

хлопать в ладоши,

выполнять

простейшие

передавать характер

мелодии, петь

умеренно, громко и

тихо.


развитию навыков

сольного пения, с

музыкальным

сопровождением и без

него.


проявлению

самостоятельности и

творческому

исполнению песен

разного характера.

Развивать песенный

музыкальный вкус.

Песенное

творчество. Учить

импровизировать

мелодию на заданный

текст.

Учить сочинять

мелодии различного

характера: ласковую

колыбельную,

задорный или бодрый

марш, плавный вальс,

веселую плясовую.

Музыкально -


движения.

Развивать чувство

ритма, умение

передавать через

движения характер

музыки, ее


образное содержание.

Учить свободно


пространстве,

выполнять


перестроения,


переходить от

умеренного к

быстрому или

медленному темпу,

менять движения в

движений, умения

выразительно и ритмично

двигаться в соответствии с

разнообразным характером

музыки, передавая в танце

эмоционально-образное

содержание.

Знакомить с национальными

плясками.

Развивать танцевально-

игровое творчество;

формировать навыки

художественного исполнения

различных образов при

инсценировании

песен, театральных

постановок.

Музыкально-игровое и

танцевальное творчество.

Способствовать развитию

творческой активности детей в

доступных видах музыкальной

исполнительской

деятельности.

Учить детей импровизировать

под музыку соответствующего

характера.

Учить придумывать движения,

отражающие содержание

песни; выразительно

действовать с воображаемыми

предметами.

Учить самостоятельно искать

способ передачи в движениях

музыкальных образов.

Формировать музыкальные

способности; содействовать

проявлению активности и

самостоятельности.

Игра на детских

музыкальных инструментах.

Знакомить с музыкальными

произведениями в исполнении

различных инструментов и в

оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне,

свирели, ударных и

электронных музыкальных

инструментах, русских

народных музыкальных

инструментах: трещотках,

погремушках, треугольниках;

41

умеренном и

быстром темпе

под музыку.

Улучшать

качество

исполнения

танцевальных

движений:

притопывать

попеременно

двумя ногами и

одной ногой.

Развивать

умение

кружиться в

парах,

выполнять

прямой галоп,

двигаться под

музыку

ритмично и

согласно темпу

и характеру

музыкального


с предметами,

игрушками и

без них.


ь развитию

навыков

выразительной

и

эмоциональной

передачи

игровых и

сказочных

образов: идет

медведь,

крадется

кошка, бегают

мышата, скачет

зайка, ходит

петушок,

клюют

зернышки

цыплята,

летают птички

и т. д.

Развитие

танцевально-

игрового

перестроения (из

круга врассыпную

и обратно),

подскоки.



навыки основных

движений (ходьба:

«торжественная»,

спокойная,

«таинственная»;

бег: легкий и

стремительный).

Развитие

танцевально-

игрового

творчества.


развитию


образного

исполнения

музыкально-

игровых

упражнений

(кружатся

листочки, падают

снежинки) и

сценок, используя

мимику и

пантомиму (зайка

веселый и

грустный, хитрая

лисичка, сердитый

волк и т. д.).

Обучать

инсценированию

песен и постановке

небольших


спектаклей.



инструментах.


умение

подыгрывать


мелодии на

деревянных

ложках,

погремушках,



фразами.


формированию

навыков исполнения


движений.


русским хороводом,

пляской, а также с

танцами других

народов.


навыки

инсценирования

песен; учить

изображать сказочных

животных и птиц в

разных игровых

ситуациях.

Музыкально-

игровое и

танцевальное


Развивать

танцевальное

творчество; учить

придумывать

движения к пляскам,

танцам, составлять

композицию танца,

проявляя

самостоятельность в

творчестве.

Учить самостоятельно

придумывать

движения,

отражающие

содержание песни.

Побуждать к

инсценированию

содержания песен,

хороводов.



инструментах. Учить

детей исполнять

простейшие мелодии

на детских


инструментах;

исполнять музыкальные

произведения в оркестре и в

ансамбле.

42


Стимулировать


е выполнение


движений под

плясовые

мелодии.

Учить более

точно

выполнять

движения,

передающие

характер

изображаемых

животных.

Игра на

детских



Знакомить

детей с

некоторыми

детскими


инструментами

: дудочкой,

металлофоном,

колокольчиком

, бубном,

погремушкой,

барабаном, а

также их

звучанием.

Учить

дошкольников

подыгрывать

на детских

ударных



барабане,

металлофоне.

знакомые песенки

индивидуально и

небольшими

группами, соблюдая

при этом общую

динамику и темп.

Развивать творчество

детей, побуждать их к

активным

самостоятельным

действиям.

4.Направление «Изобразительная деятельность» (часть,

формируемая участниками образовательных отношений) строится с

учетом программы художественного воспитания, обучения и развития

детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыковой.

43

Цель программы «Цветные ладошки» И.А.Лыковой - формирование у

детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и ху-

дожественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Основные задачи:

1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произве-

дениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстети-

ческих объектов.

2. Создание условий для свободного экспериментирования с художествен-

ными материалами и инструментами.

3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художе-

ственно-образной выразительности.

4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетичес-

кого опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» -

распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов

с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического

выступает цельный художественный образ как универсальная категория);

интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в

художественную форму.

5.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах

детской деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в

художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-кон-

цепции-творца».

Содержание раздела:

В рисовании В лепке В аппликации В дидактических

играх

Вторая младшая группа ►►развивать

восприятие детей, формировать


предметах и явлениях


действительности,

создавать условия для

их активного познания

и на этой основе учить

детей:

►► отображать свои

представления и впечат-

ления об окружающем мире доступными

►►показать детям

разнообразие пластических материалов

(глина, пластилин,

солёное и сдобное тесто,

влажный песок, снег,

жевательная резинка,

бумажная масса для

папье-маше),

познакомить с их свой-

ствами (пластичность,

вязкость, вес, цельность

массы, в отличие от

рассыпчатого песка или сухой манки),

►►знакомить детей с бума-

гой как художественным материалом, создавать условия

для экспериментального освое-

ния её свойств и способов

своего воздействия на бумагу

(лёгкая, тонкая, цветная,

красивая, яркая, сминается,

рвётся, разрезается,

приклеивается) и на этой основе

учить детей:

►► создавать из кусочков

рваной и комков мятой бумаги

выразительные образы (цыплята на лугу, цветы в букете,

44

графическими и

живописными

средствами;

►► сопровождать

движения карандаша

или кисти словами,

игровыми действиями

(например: «Дождик,

чаще - кап-кап- кап!», «Бегут ножки по

дорожке - топ- топ-

топ!»);

►►продолжать учить

рисовать карандашами

и фломастерами -

проводить линии (вер-

тикальные.

горизонтальные,

волнистые, кривые) и

замыкать их в формы (округлые и

прямоугольные),

создавая тем самым

выразительные образы;

►► продолжать

значить детей с

красками и

формировать навыки

рисования кистью

(аккуратно смачивать и

промывать, набирать

краску на ворс вести кисть по ворсу,

проводить линии,

рисовать и раскраши-

вать замкнутые формы);

учить создавать одно-,

двух- и многоцветные


►► переводить детей

от рисования-

подражания к

самостоятельному творчеству.

возможностями своего

воздействия на материал

и на этой основе учить

детей:

►► видеть основные

формы предметов, выде-

лять их яркие и наиболее

характерные признаки;

►► синхронизировать работу обеих рук; ко-

ординировать работу глаз

и рук (формировать

зрительный контроль за

движениями своих рук);

соизмерять нажим ладо-

ней на комок глины;

►► создавать

простейшие формы (шар

и цилиндр) и

видоизменять их - преобразовывать в иные

формы (шар сплющивать

в диск, цилиндр

замыкать в кольцо),

создавая при этом

выразительные образы

(мячики, яблоки,

печенье, пряники,

конфеты, бублики,

баранки);

►► учить лепить

пальцами (не только ладонями) - соединять

детали, не прижимая, а

тщательно примазывая

их друг к другу;

защипывать край формы;

вытягивать или

оттягивать небольшое

количество пласти-

ческого материла для

формирования деталей

(хвостиков, крылышек, клювиков);

►►создавать

оригинальные образы из

2-3 деталей, передавая

пропорции и взаимное

размещение частей,

правильно соединяя и

аккуратно скрепляя

детали (грибок,

неваляшка, птенчик в

гнёздышке).

пушистые тучки, жучки-паучки

на листочках и т.д.);

►► раскладывать и

приклеивать вырезанные

воспитателем бумажные формы,

создавая при этом


►► знакомить с ножницами

как художественным инструментом.

Средняя группа ►►учить детей

создавать с натуры или

по представлению

образы и простые

сюжеты, передавая

основные признаки

►►заинтересовать

детей лепкой объёмных

(будто настоящих)

фигурок и простых

композиций из глины,

пластилина, солёного

►►поощрять составление

композиций из готовых и

самостоятельно вырезанных

или иным способом

подготовленных форм

(полосок, кругов,


условия для

самостоятельного

художественного

творчества;

►► в

45

изображаемых

объектов, их структуру

и цвет;

►► помогать

воспринимать и более

точно передавать

форму объектов через

обрисовывающий

жест; ►►учить координировать

движения рисующей

руки (широкие

движения при

рисовании на большом

пространстве

бумажного листа,

мелкие - для

прорисовывания

деталей, ритмичные -

для рисования узоров); ►► варьировать

формы, создавать

многофигурные

композиции при

помощи цветных

линий, мазков, пятен,

геометрических форм;

теста, снега;

►►показать

взаимосвязь характера

движений руки с

получаемой формой;

►►обучить приёмам

зрительного и

тактильного

обследования формы; ►►показать способы

соединения частей;

►►поощрять

стремление к более

точному изображению

(моделировать форму

кончиками пальчиков,

сглаживать места их

соединения);

►►учить

расписывать вылепленные из глины

игрушки;

треугольников, трапеций,

рваных и мятых комочков

бумаги) в предметной,

сюжетной или декоративной

аппликации (листья на ветке,

цветы в вазе, кораблики на

реке, рыбки в аквариуме);

►► учить пользоваться

ножницами (правильно держать, передавать, резать);

►►составлять аппликации из

природного материала

(осенних листьев простой

формы, семян) и кусочков

ткани;

►► развивать у детей

способность передавать одну и

ту же форму или образ в

разных техниках (изображать

солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке);

►► сочетать различные

техники изобразительной

деятельности (графика,

живопись, пластика) и

конструирования на одном и

том же занятии, когда одни

детали вырезают и наклеивают,

другие лепят, третьи

прорисовывают, четвертые

конструируют из бумаги

(например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»);

►► поддерживать интерес

к содержанию новых слов:

«художник», «музей»,

«выставка», «картина»,

«скульптура» и пр.;

►► проводить

коллективные работы («Золо-

тая осень», «Цветные

зонтики», «Муха- Цокотуха»),

учить согласовывать свои действия с действиями других

детей (под руководством

взрослого);

►► консультировать

родителей на тему того, как

организовать дома

изобразительную деятельность

ребенка;

►► проявлять уважение к

художественным интересам и

работам ребенка, бережно

относиться к результатам его творческой деятельности;

►► создавать условия для


художественного творчества;

дидактических играх

с художественным

содержанием учить

различать цветовые

контрасты;

предлагать

размещать цвета по

степени

интенсивности (до 5 светлотных

оттенков), по

порядку размещения

цветов в радуге, на

цветовой модели

(спектральный круг),

соблюдая переходы

от одного цвета к

другому.

Старшая группа ►►совершенствовать

технику рисования

►►учить детей

анализировать форму

►►показать новые способы

создания образов:

►►в дидактических

играх с

46

гуашевыми красками

(смешивать краски,

чтобы получить новые

цвета и оттенки;

►►легко, уверенно

пользоваться кистью -

умело проводить

линии в разных

направлениях, в декоративном

рисовании создавать

элементы узора всем

ворсом кисти или

концом);

►►учить рисовать

акварельными

красками;

►►показать


цветового решения одного образа с

помощью нескольких

цветов или их оттен-

ков (разные оттенки

жёлтого при

изображении осенних

листьев, два-три

опенка красного цвета

при изображении

яблока);

►►познакомить с

приёмами рисования простым карандашом,

пастелью, цветными

мелками, углем,

сангиной;

предмета, объяснить связь

между пластической

формой и способом лепки;

►►совершенствовать

изобразительную технику

- продолжать освоение

рельефной лепки

(натюрморт, портрет),

скульптурного способа или лепки из целого куска

путём вытягивания и

моделирования частей;

►►показать способ лепки

на форме или каркасе для

прочности сооружения,

предлагать на выбор

приёмы декорирования

лепного образа

(рельефные налепы,

прорезание или процарапывание стекой,

кистевая роспись по

замыслу или по мотивам

народного декоративно-

прикладного искусства);

симметричное вырезание из

сложенной вдвое бумаги для

изображения симметричных

или парных предметов,

силуэтное вырезание по

нарисованному или

воображаемому контуру для

изображения несимметричных

предметов; ►► накладная аппликация для

получения многоцветных

образов, несложный прорезной

декор (круги, полукруги,

ромбы, ёлочки) для

изготовления ажурных изделий

(салфетки занавески, одежда

для кукол); в коллективной работе

создавать орнаментальные

аппликации (панно, фризы,

коллажи); ►►поддерживать стремление

самостоятельно сочетать

знакомые техники, помогать

осваивать новые, по

собственной инициативе

объединять разные способы

изображения (например,

комбинировать силуэтную

аппликацию с рисованием,

создание объемной

пластической формы сочетать с

декоративной росписью); ►►формировать представления

о художественных ремеслах

(резьба и роспись по дереву,

гончарное дело, ткачество,

ковроделие и т.п.), знания о том,

какими материалами и

инструментами пользуются

мастера;

►►предлагать для

декоративного оформления

поделки, выполненные на занятиях по конструированию

(нарядные игрушки из бумажных

цилиндров и конусов); для

иллюстрирования - сборники

сказок и рассказов из личного

опыта, составленные детьми на

занятиях по развитию речи и

ознакомлению с литературой;

►►показать способы

экономного использования

художественных материалов

(например, в аппликации вырезать не из целого листа

бумаги, а из детали, подходящей

по величине и форме к

параметрам задуманного образа);

художественным со-

держанием учить


контрасты и нюансы;

►► предлагать


степени

интенсивности (до 5

светлотных

оттенков), по

порядку размещения

цветов в радуге, на

цветовой модели

(спектральный круг), соблюдая переходы

от одного цвета к другому).

Подготовительная к школе группа ►►совершенствоват

ь технику рисования

►►побуждать детей

создавать динамичные

►►инициировать

самостоятельный выбор детьми ►►в дидактических

играх с

47

гуашевыми и

акварельными красками

(свободно

экспериментировать,

смешивая разные

краски для получения

задуманных цветов и

оттенков);

►►самостоятельно

выбирать художест-

венные материалы для

создания

выразительного образа

(для пейзажных

рисунков использовать

акварель или пастель,

для декоративного

панно - гуашь, для

предварительных

набросков или эскизов -

уголь или простой

карандаш);

выразительные образы и

коллективные сюжетные

композиции,

самостоятельно выбирая

тему (зоопарк, игрушки,

сервиз, натюрморт), ма-

териал (глина, пластилин,

солёное тесто), способы

лепки (скульптурный,

комбинированный, кон-

структивный, модульный,

рельефный, папье-маше),

приёмы декорирования

образа;

разных способов создания

выразительного образа

(обрывание, выщипывание или

сминание бумажной формы для

передачи фактуры, вырезание

симметричное, силуэтное,

модульная аппликация,

свободное сочетание разных

техник); ►►совершенствовать содержа-

ние и технику прорезного

декора (новогодние игрушки и

украшения, эмблемы, символы,

гербы, экслибрисы),

познакомить с ленточным спосо-

бом вырезания для получения

многофигурных симметричных

изображений (зайчики пляшут,

хоровод ёлочек, грибная

полянка); показать способ вырезания из бумаги, сложенной

несколько раз по диагонали

(снежинки, цветы, звёздочки);

►►познакомить с новыми

видами аппликации из ткани,

природного материала (осенних

листьев, цветочных лепестков,

семян, соломки, бересты);

►► поощрять создание

образов реальной дей-

ствительности, узнаваемых по

форме, цвету и про порциям, использование различных

материала (гуаши, акварели,

пастели и др.) с учетом

присущих им

художественных свойств,

выбор средств;

соответствующих замыслу,

экспериментирование с

материалами и средствами

изображения;

►►учить координировать движения рук в соответствии

с характером создаваемого

образа (плавные движения

при создании пластичного

образа из глины, широкие

движения кисты

коллективной композиции,

образ моря, лес др.; сочетание

крупных и мелких мазков, лм

при изображении отдельных

предметов); поощрять

стремление сделать свое произведение красивым,

содержательным,

выразительным;

►► способствовать

сотрудничеству детей при

выполнении коллективных

работ, в основу которых

художественным

содержанием учить

составлять разные

варианты композиции

и подбирать красивые

гармоничные

цветосочетания;


контрасты и нюансы;


степени интен-

сивности (до 5-7

светлотных

оттенков);


условия для

самостоятельной ху-

дожественной

деятельности детей

вне занятий;

организовывать

вместе с детьми

выставки детских

работ (придумывать

названия, готовить

рамочки, развешивать

или выставлять

«картины», выступать

в роли экскурсовода).

48

могут быть положены как

сюжетные, так декоративные

образы, соотнесению

замыслов действий детей;

►► поощрять их

стремление использовать

разные материалы и техники

(например, при создании

коллажей берутся бросовый материалы, ткани, веточки,

листья, вырезанные из бумаги

элементы рисунков,

сконструированные из бумаги

детали и т.п., которые

располагают на цветном

фоне);

►► предлагать для

декоративного оформлена

поделки, выполненные на

занятиях по конструированию (нарядные игрушки из

бумажных цилиндров и

конусов); для иллюстрирования

сборники сказок и рассказов из

личного опыт; составленные

детьми на занятиях по развит

речи и ознакомлению с

литературой.


Задачи образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие» реализуются как в специально организованной непосредственно

образовательной деятельности, так и в режимных моментах.

Образовательная область «Физическое развитие»

Цель

• гармоничное физическое развитие

• формирование интереса и ценностного отношения к занятиям

физической культурой

• формирование основ здорового образа жизни

Задачи:

• Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация

и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-

двигательной системы организма, развитию равновесия, координации

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

49

правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных

движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

• Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами.

• Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной в

двигательной сфере.

• Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном

режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Направления физического развития:

1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

2. Физическая культура

Содержание раздела:

«Формирование начальных представлений о

здоровом образе жизни»

Дошкольный возраст 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет


различать и называть

органы чувств (глаза,

рот, нос, уши), дать

представление об их

роли в организме и о

том, как их беречь и

ухаживать за ними.

Дать представление о

полезной и вредной

пище; об овощах и

фруктах, молочных

продуктах, полезных

для здоровья

человека.


представление о том,

что утренняя

зарядка, игры,

физические

упражнения

вызывают хорошее

настроение; с

помощью сна

восстанавливаются

силы.


упражнениями,


знакомство детей с

частями тела и

органами чувств

человека. Формировать


значении частей тела и

органов чувств для

жизни и здоровья

человека.


потребность в

соблюдении режима

питания, употреблении

в пищу овощей и

фруктов, других

полезных продуктов.



необходимых человеку

веществах и

витаминах. Расширять


важности для здоровья

сна, гигиенических

процедур, движений,

закаливания.



об особенностях

функционирования и

целостности

человеческого организма.

Акцентировать внимание

детей на особенностях их

организма и здоровья.


о составляющих (важных

компонентах) здорового

образа жизни (правильное

питание, движение, сон и

солнце, воздух и вода —

наши лучшие друзья) и

факторах, разрушающих

здоровье.



зависимости здоровья

человека от правильного

питания; умения

определять качество

продуктов, основываясь

на сенсорных ощущениях.


о роли гигиены и режима

дня для здоровья

Расширять


детей о

рациональном

питании (объем

пищи,

последовательно

сть ее приема,

разнообразие в

питании,

питьевой

режим).



значении


активности в

жизни человека;

умения

использовать

специальные


упражнения для

укрепления

своих органов и

систем.



50

«Физическая культура»

Дошкольный возраст 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет


развивать

разнообразные виды

движений. Учить

детей

ходить и бегать

свободно, не шаркая

ногами, не опуская

головы, сохраняя

перекрестную

координацию

движений рук и ног.

Приучать

действовать

совместно. Учить

строиться в колонну

по одному, шеренгу,

круг, находить свое

место при

построениях.


правильную осанку.

Развивать и


двигательные

умения и навыки

детей, умение

творчески

использовать их в




Закреплять и

развивать умение

ходить и бегать с

согласованными

движениями рук и

ног. Учить бегать

легко, ритмично,

энергично



правильную

осанку; умение

осознанно

выполнять

движения.


двигательные

умения и навыки

детей.

Развивать

быстроту, силу,

выносливость,

гибкость.


легко ходить и

бегать, энергично

отталкиваясь от

опоры.

Формировать потребность

в ежедневной



Воспитывать умение

сохранять правильную

осанку в различных видах



технику ocновных

движений, добиваясь

естественности, легкости,

точности,

выразительности их

выполнения.


соблюдать заданный темп

в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с

отталкиванием в прыжках

укрепляющими

различные органы и

системы организма.


необходимости

закаливания.


ценности здоровья;


желание вести

здоровый образ

жизни.


сообщать о своем

самочувствии

взрослым, осознавать

необходимость

лечения.


потребность в

соблюдении навыков

гигиены и

опрятности в

повседневной жизни.

понятиями «здоровье»

и «болезнь».


устанавливать связь

между совершаемым

действием и

состоянием организма,

самочувствием.


оказывать себе

элементарную помощь

при ушибах,

обращаться за

помощью к взрослым

при заболевании,

травме.



здоровом образе жизни;

о значении физических

упражнений для

организма человека.

Продолжать знакомить

с физическими

упражнениями на

укрепление различных

органов и систем

организма.

человека.


представления о правилах

ухода за больным.

Воспитывать сочувствие к

болеющим. Формировать

умение характеризовать

свое самочувствие.


возможностями здорового

человека.

Формировать потребность

в здоровом образе жизни.

Прививать интерес к

физической культуре и

спорту и желание

заниматься физкультурой

и спортом.

Знакомить с доступными

сведениями из истории

олимпийского движения.

Знакомить с основами

техники безопасности и

правилами поведения в

спортивном зале и на

спортивной площадке.

об активном

отдыхе.

Расширять


правилах и

видах

закаливания, о

пользе

закаливающих

процедур.

Расширять


роли солнечного

света, воздуха и

воды в жизни

человека и их

влиянии на

здоровье.

51

Учить энергично

отталкиваться двумя

ногами и правильно

приземляться в

прыжках с высоты,

на месте и с

продвижением

вперед; принимать

правильное

исходное положение

в прыжках в длину и

высоту с места; в

метании мешочков с

песком, мячей

диаметром 15–20 см.


энергично

отталкивать мячи

при катании,

бросании.


ловить мяч двумя

руками

одновременно.

Обучать хвату за

перекладину во

время лазанья.


ползать.

Учить сохранять

правильную осанку

в положениях сидя,

стоя, в движении,

при выполнении

упражнений в

равновесии.

Учить реагировать

на сигналы «беги»,

«лови», «стой» и др.;

выполнять правила в

подвижных играх.

Развивать

самостоятельность и

творчество при

выполнении

физических

упражнений, в

подвижных играх.

Подвижные игры.

Развивать

активность и

творчество детей в

отталкиваясь

носком.

Учить ползать,

пролезать,

подлезать,

перелезать через

предметы. Учить

перелезать с одного

пролета

гимнастической

стенки на другой

(вправо, влево).

Учить энергично

отталкиваться и

правильно


прыжках на двух

ногах на месте и с

продвижением

вперед,


пространстве. В

прыжках в длину и

высоту с места учить

сочетать

отталкивание со

взмахом рук, при

приземлении

сохранять

равновесие. Учить

прыжкам через

короткую скакалку.


принимать

правильное исходное

положение при

метании, отбивать

мяч о землю правой

и левой рукой,

бросать и ловить его

кистями рук (не

прижимая к груди).

Учить построениям,

соблюдению

дистанции во время

передвижения.

Развивать

психофизические

качества: быстроту,

выносливость,

гибкость, ловкость и

др.

Учить бегать

наперегонки, с

преодолением

препятствий.

Учить лазать по

гимнастической

стенке, меняя темп.

Учить прыгать в

длину, в высоту с

разбега, правильно

разбегаться,

отталкиваться и


зависимости от

вида прыжка,

прыгать

на мягкое покрытие

через длинную

скакалку,

сохранять

равновесие при

приземлении.

Учить сочетать

замах с броском

при метании,

подбрасывать и

ловить

мяч одной рукой,

отбивать его

правой и левой

рукой на месте и

вести при ходьбе.

Учить



Учить элементам

спортивных игр,

играм с элементами


играм-эстафетам.

Приучать помогать

взрослым готовить

физкультурный

инвентарь к

занятиям

физическими

упражнениями,

убирать его на

место.



различным видам

на мягкое покрытие, в

длину и высоту с разбега.

Добиваться активного

движения кисти руки при

броске.

Учить перелезать с

пролета на пролет

гимнастической стенки по

диагонали.

Учить быстро

перестраиваться на месте

и во время движения,

равняться в колонне,

шеренге, кругу;

выполнять упражнения

ритмично, в указанном

воспитателем темпе.

Развивать

психофизические

качества: силу, быстроту,

выносливость, ловкость,

гибкость.

Продолжать упражнять

детей в статическом и

динамическом

равновесии, развивать

координацию движений и

ориентировку в


Закреплять навыки

выполнения спортивных

упражнений.

Учить самостоятельно

следить за состоянием

физкультурного

инвентаря, спортивной

формы, активно

участвовать в уходе за

ними.

Обеспечивать

разностороннее развитие

личности ребенка:

воспитывать выдержку,

настойчивость,

решительность, смелость,

организованность,

инициативность,


творчество, фантазию.

Продолжать учить детей



52

процессе



Организовывать

игры с правилами.

Поощрять

самостоятельные

игры с каталками,

автомобилями,

тележками,

велосипедами,

мячами, шарами.

Развивать навыки

лазанья, ползания;

ловкость,

выразительность и

красоту движений.

Вводить в игры

более сложные

правила со сменой

видов движений.

Воспитывать у детей

умение соблюдать

элементарные

правила,

согласовывать

движения,



Учить выполнять

ведущую роль в

подвижной игре,

осознанно

относиться к

выполнению правил

игры.

Во всех формах

организации



развивать у детей

организованность,


инициативность,

умение

поддерживать

дружеские

взаимоотношения со




развивать

активность детей в

играх с мячами,

скакалками,

обручами и т. д.

Развивать быстроту,

силу, ловкость,

пространственную

ориентировку.


самостоятельность и

инициативность в


знакомых игр.

Приучать к

выполнению

действий по сигналу.

спорта, сообщать

им некоторые

сведения о

событиях

спортивной жизни

страны.



детей



знакомые

подвижные игры,

проявляя

инициативу и


Воспитывать у

детей стремление

участвовать в играх

с элементами


играх-эстафетах.

Учить спортивным

играм и



придумывать собственные

игры, варианты игр,

комбинировать движения.

Поддерживать интерес к

физической культуре и

спорту, отдельным

достижениям в области

спорта.

Подвижные игры. Учить

детей использовать

разнообразные


способствующие

развитию

психофизических качеств,

координации движений,

умения ориентироваться в

пространстве;


организовывать знакомые

подвижные игры со

сверстниками,

справедливо оценивать

свои результаты и

результаты товарищей.

Учить придумывать

варианты игр,

комбинировать движения,

проявляя творческие

способности.

Развивать интерес к

спортивным играм и


«Физическая культура» (часть, формируемая участниками образовательных

отношений)

Одно из трех занятий физической культурой, предусмотренных СанПиН, выносится на

прогулку. Это занятие строится на основе спортивных и подвижных игр, игровых упражнений

(преимущественно народных), решающих аналогичные задачи занятий основной части.

53

Примерная модель физического воспитания Формы организации Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная группа

1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности

детского сада

1.1.Утренняя гимнастика Ежедневно 5-6

минут

Ежедневно 6-8

минут

Ежедневно 8-

10 минут

Ежедневно 10-12 минут

1.2.Физкультминутки Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)

1.3.Игры и физические

упражнения на прогулке


10 минут


15 минут


20 минут

Ежедневно 20-30 минут

1.4.Закаливающие

процедуры

Ежедневно после дневного сна

1.5.Дыхательная

гимнастика

Ежедневно после дневного сна

2. Физкультурные занятия

2.1.Физкультурные

занятия в спортивном зале

3 раза в неделю

15 минут

3 раза в

неделю 20

минут


25 минут

2 раза в неделю 30 минут


занятия на свежем воздухе

_ _ 1 раз в неделю

25 минут

1 раз в неделю 30 минут

3. Спортивный досуг

3.1.Самостоятельная

двигательная


Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в

соответствии с индивидуальными особенностями ребенка)

3.2.Спортивные

праздники

_ Летом 1 раз в

год

2 раза в год 2 раза в год


досуги и развлечения

1 раз в квартал 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц

3.4.Дни здоровья 1 раз в квартал 1 раз в квартал 1 раз в квартал 1 раз в квартал

Система закаливающих мероприятий Содержание Возрастные группы

2-я младшая Средняя Старшая Подготовительная

I.Элементы повседневного закаливания

1.Воздушно-

температурный режим

От +21 до +19 С От +20 до + 18

С

От +20 до +18 С От +20 до + 18 С

Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей

Одностороннее

проветривание (в

присутствии детей)

В холодное время - кратковременно ( 5-10 минут).

Допускается снижение температуры на 1-2 С

Сквозное

проветривание (в

отсутствии детей)

Критерием прекращения проветривания помещения является температура воздуха,

снижая на 2-3 С

утром перед

приходом детей

К моменту прихода детей температура восстанавливается до нормальной

перед возвращением

детей с дневной

прогулки

+21 С +20 С +20 С +20 С

во время дневного сна, вечерней прогулки

В теплое время года проводится ежедневно в течении всего периода отсутствия детей в помещении

2.Воздушные ванны:

прием детей на

воздухе

-10 С -10 С - 15 С - 15 С

утренняя гимнастика В холодное время года – в зале В холодное время года - на улице, при

температуре до -5 С, при более низкой

температуре – в зале

непосредственно +18 С + 18 С +18 С + 18 С

54

образовательная


3 занятия в зале. Форма спортивная Одно занятие круглогодично – на

воздухе

- 10 С - 10 С

2 занятия в зале. Форма спортивная

прогулка -10 С -10 С -15 С -15 С

световоздушные

ванны

В теплое время года ежедневно при температуре от + 20 С, после предварительной

воздушной ванны в течении 10-15 минут

хождение босиком В теплое время года ежедневно при температуре от + 20 С. В холодное время года - в

помещении, при соблюдении нормативных температур

дневной сон +18 С + 18 С + 17 С + 16 С


упражнения

Ежедневно

после дневного сна В помещении температура на 1-3 С ниже нормы

гигиенические

процедуры

Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры Умывание, мытье рук до локтя прохладной

водой

II.Специальные

закаливающие

воздействия

Полоскание рта водой комнатной температуры

1.Игровой массаж Дыхательная звуковая гимнастика, самомассаж всех частей тела

Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка и его эмоциональный настрой

2.2.Формы, способы, методы и средства реализации Программы.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы.

Вариативность форм, методов и средств, используемых в

организации образовательного процесса с воспитанниками зависит от:

- возрастных особенностей воспитанников;

- их индивидуальных особенностей и особых образовательных

потребностей;

- личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;

- формы организации деятельности воспитанников (непосредственно

образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах,

свободная деятельность детей).

Образовательная деятельность основывается на адекватных возрасту

формах работы с детьми и подразделен на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе

организации различных видов детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных

моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной

образовательной программы.

55

Формы реализации Программы

Организованная образовательная деятельность – занятия:

1. Занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые)

2. Занятия комплексные, интегрированные

3. Целевые прогулки

4. Экскурсии

5. Тематические встречи (гостиные)

6. Викторины

7. Конкурсы

8. Презентации

9. Путешествия

10. Спортивные и интеллектуальные марафоны, олимпиады

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе

режимных моментов и специально организованных мероприятий:

1. Утренняя гимнастика

2. Гимнастика после дневного сна

3. Дежурства. Коллективный труд.

4. Игры, где замысел или организация принадлежит

педагогу (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные,

театрализованные и др.). Активный отдых.

5. Физкультурные минутки

6. Динамические паузы

7. Чтение художественной литературы

8. Фестивали. Концерты. Тематические досуги, развлечения.

Театрализованные представления

9. Совместная деятельность взрослого и детей

тематического характера

10. Педагогическая ситуация

11. Проектная деятельность

12. Коллекционирование. Мастерская

Свободная (нерегламентированная) деятельность

воспитанников:

56

1. Спонтанная игровая деятельность

2. Свободная творческая, продуктивная деятельность

3. Рассматривание книг, иллюстраций и т.п.

4. Самостоятельная двигательная активность

5. Уединение

57

Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная


Развитие игровой


- Сюжетно-ролевые игры

- Подвижные игры

-Театрализованные игры

-Дидактические игры

3-7 лет

вторая младшая,

средняя, старшая,

подготовительная

группы

НОД, наблюдения, чтение

художественной литературы,

видео информация, досуги,

праздники, обучающие игры,

досуговые игры, народные

игры.

Самостоятельные сюжетно-

ролевые игры, дидактические

игры, досуговые игры с

участием воспитателей

В соответствии с режимом

дня

Игры с эксперимен-

тированием.

Сюжетные игры ( на основе

детского опыта),

самостоятельная

деятельность; изобразительная

деятельность;

труд в природе;

экспериментирование;

конструирование; бытовая

деятельность; наблюдение

Приобщение к

элементарным

общепринятым

нормам и правилам

взаимоотношения со

сверстниками и

взрослыми

3-5 лет вторая

младшая и

средняя группы

Беседы, чтение художественной

.литературы,

дидактические игры, игровые

занятия, сюжетно ролевые

игры, игровая деятельность

(игры в парах, совместные игры

с несколькими партнерами,

пальчиковые игры

Индивидуальная работа во

время утреннего приема

(беседы, показ);

Культурно-гигиенические

процедуры (объяснение,

напоминание);

Игровая деятельность во

время прогулки (объяс-

нение, напоминание)

Игровая деятельность,

дидактические игры, сюжетно

ролевые игры,

самообслуживание

5-7 лет старшая,


к школе группы

Беседы - занятия, чтение худ.

лит., проблемные ситуации,

поисково-творческие задания,

праздники, театрализованные

постановки, решение задач

Индивидуальная работа во

время утреннего приема

Культурно-гигиенические

процедуры (напоминание);

Игровая деятельность во

время прогулки

(напоминание); дежурство.

Игровая деятельность в парах,

совместные игры с

несколькими партнерами,

хороводные, дидактические,

сюжетно-ролевые,

подвижные,

Театрализованные игры,

дежурство,

самообслуживание,

продуктивная деятельность.

58

Формирование

гендерной, семейной и

гражданской

принадлежности - образ Я

- семья

- детский сад

- родная страна

- наша армия (со ст. гр.)

-наша планета (подг. гр.)


младшая и


Игровые упражнения,

познавательные беседы,


праздники, музыкальные

досуги, развлечен, чтение,

рассказ.

Прогулка.

Самостоятельная


Тематические досуги.

Труд (в природе,

дежурство).

Сюжетно-ролевая игра,

дидактическая игра,

настольно-печатные игры



группы

Викторины, КВН,

познавательные досуги,

тематические досуги, чтение,

рассказ


Создание коллекций.

Проектная деятельность.

Исследовательская


Сюжетно-ролевая,

дидактическая игра,

настольно-печатные игры,

продуктивная деятельность,

дежурство.


патриотических чувств



группы

Познавательные беседы,

чтение, развлечения,

моделирование, настольные

игры, творческие задания.

Игра.

Наблюдение.

Упражнение.

Рассматривание иллюстраций.

Дидактическая игра,

изобразительная деятельность

Формирование чувства

принадлежности к

мировому сообществу



группы

Познавательные викторины,

КВН, чтение конструирование,

моделирование.

Объяснение.

Напоминание.



Продуктивная деятельность,

Театрализация.


основ собственной

безопасности

- ребенок и другие люди

- ребенок и природа

- ребенок дома

- ребенок и улица

3-7 лет Беседы, обучение,

Чтение.

Рассказ.

Объяснение, напоминание.

Упражнения.

Продуктивная деятельность.


Рассказы, чтение.

Дидактические и

настольно-печатные игры.

Сюжетно-ролевые игры.

Минутка безопасности.

Показ, объяснение,

обучение, напоминание.


Иллюстраций.

Дидактическая игра.

Продуктивная

Деятельность.

Творческие задания.

59

Развитие трудовой деятельности.

Самообслуживание 3-4 года вторая

младшая группа

Напоминание, беседы, потешки

Разыгрывание игровых

ситуаций


наблюдение,

напоминание. Создание

ситуаций, побуждающих

детей к проявлению

навыков

самообслуживания .

Дидактическая игра.

Просмотр видеофильмов.

4-5 лет средняя

группа

Упражнение, беседа,

объяснение, поручение досуг.

Чтение и рассматривание книг

о труде взрослых.


напоминание. Создание

ситуаций побуждающих

детей к оказанию помощи

сверстнику и взрослому.

Рассказ, потешки,

Напоминание. Дидактические

игры. Просмотр видеофильмов.

5-7 лет старшая и


группы

Чтение художественной

литературы.

Поручения. Досуг, игровые

ситуации.

Объяснение, обучение,

напоминание.


развивающие игры.

Дидактические, сюжетно-

ролевые игры, рассматривание

иллюстраций.

Хозяйственно-бытовой

труд

3-4 года вторая


Наблюдение, поручения,

рассматривание иллюстраций.


литературы,

просмотр видеофильмов


наблюдение. Создание

ситуаций, побуждающих

детей к проявлению

навыков самостоятельных

трудовых действий.


поручения,

совместный труд детей.


группа

Поручения, совместный труд,


продуктивная деятельность.


литературы,

просмотр видеофильмов.

Показ, объяснение

напоминание.

Дидактические игры.

Создание ситуаций,

побуждающих детей к

закреплению желания

бережного отношения к

своему труду и труду

других людей.

Творческие задания, дежурство,

задания, поручения совместный

труд детей.

60




Коллективный труд, поручения,


продуктивная деятельность,

экскурсии.

Показ, объяснение.

Трудовые поручения,

участие в совместной со

взрослым в уборке

игровых уголков, участие

в ремонте атрибутов для

игр и книг. Уборка

постели после сна.

Сервировка стола.

Творческие задания, дежурство,

поручения.

Труд в природе 3-4 года вторая


совместный труд детей и

взрослых, беседы, чтение

художественной литературы


обучение наблюдение



Создание ситуаций,

побуждающих детей к

проявлению заботливого

отношения к природе.

Наблюдение, как

взрослый ухаживает за

растениями и животными.


тематические досуги


группа

Совместный труд детей и



дидактическая игра.


напоминания.


развивающие игры. Труд,

поручения, участие в

совместной работе со

взрослым в уходе за

растениями уголка

природы. Выращивание

зелени для корма птиц в

зимнее время. Работа на

цветнике. Подкормка птиц


ведение календаря природы

совместно с воспитателем,

тематические досуги.

61




Совместный труд детей и



дидактическая игра.

Показ, объяснение.


развивающие игры,

напоминания. Дежурство

в уголке природы.

Трудовые поручения,

участие в совместной

работе со взрослым в

уходе за растениями

уголка природы.


ведение календаря природы,

тематические досуги.

Ручной труд 5-7 лет старшая и



Совместная деятельность детей

и взрослых, продуктивная



чтение, напоминание.

Наблюдение,

рассказывание,



Труд, поручения.

Участие со взрослым в

ремонте атрибутов для

игр, подклейке книг.





первичных

представлений о труде

взрослых

3-5 лет младшая и


Наблюдения, рассказы, чтение,

обучение, рассматривание


Дидактические игры,

Сюжетно-ролевые игры,

чтение, закрепление.

Сюжетно-ролевые игры,

обыгрывание, дидактические

игры. Практическая





Экскурсии, чтение,

наблюдения, рассказы,

рассматривание иллюстраций.

Дидактические игры,

чтение, практическая

деятельность, встречи с

людьми интересных

профессий, создание

альбомов.

Дидактические игры, сюжетно-

ролевые игры.

62

Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание Возраст Совместная

Деятельность

Режимные

Моменты




элементарных

математических

представлений

- количество и счет

- величина

- форма

- ориентировка в

пространстве

- ориентировка во

времени


младшая и


Интегрированная деятельность.

Игровые упражнения.

Игры (дидактические,

подвижные).

Рассматривание (средние

группы).

Наблюдение (средние группы).

Чтение (средние группы).

Досуг.




Рассматривание (средние

группы).

Наблюдение (средние

группы).


развивающие, подвижные).




Интегрированные занятия.



Проблемно-поисковые

ситуации, КВН.

Игровые упражнения



Рассматривание.

Наблюдение. Досуг



Рассматривание.




Детское

экспериментирование


младшая и


Обучение в условиях

специально

оборудованной

полифункциональной среде.

Игровые занятия с


полифункционального игрового

оборудования.





Обследование.


Наблюдение на прогулке.

Развивающие игры.



Игры-экспериментирования.


Интегрированная детская

деятельность (включение

ребенком полученного

сенсорного опыта в его

практическую деятельность:

63



Показ.

Игры экспериментирования

(средние группы).

Простейшие опыты

предметную, продуктивную,

игровую).





Экспериментирование.

Обучение в условиях

специально

оборудованной

полифункциональной среде.

Игровые занятия с


полифункционального игрового

оборудования.




Обследование.


Наблюдение на прогулке.

Игры -

экспериментирования.




Игры-экспериментирования.

Игры с использованием

дидактических материалов.




Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие» Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная


Развитие свободного

общения со

взрослыми и детьми

3 -5 лет,

вторая

младшая,

средняя

группы

Эмоционально-практическое

взаимодействие (игры с

предметами и сюжетными

игрушками). Обучающие игры с

использованием предметов и

игрушек. Коммуникативные игры

с включением малых фольклорных

форм (потешки, прибаутки,

пестушки, колыбельные).

Сюжетно-ролевая игра.

Игра-драматизация.

Работа в книжном уголке.

Чтение, рассматривание

Речевое стимулирование

(повторение, объяснение,

обсуждение, побуждение,

уточнение напоминание).

Беседа с опорой на

зрительное восприятие и без

опоры на него. Хороводные

игры, пальчиковые игры.

Образцы коммуникативных

кодов взрослого.


Содержательное игровое

взаимодействие детей

(совместные игры с

использованием предметов и

игрушек).

Совместная предметная и

продуктивная деятельность

детей (коллективный

монолог). Игра-драматизация

с использованием разных

видов театров (театр на

банках, ложках и т.п.). Игры

в парах и совместные игры

64


Сценарии активизирующего

общения. Речевое стимулирование

(повторение, объяснение,

обсуждение, побуждение,

напоминание, уточнение).

Беседа с опорой (и без) на

зрительное восприятие.

Хороводные, пальчиковые игры.

(коллективный монолог).

5-7 лет,

старшая

и

подготовите

льная к

школе

группы

Имитационные упражнения,

пластические этюды.


общения.

Чтение, рассматривание

иллюстраций (беседа).

Коммуникативные тренинги.

Совместная продуктивная



Экскурсии.


Поддержание социального

контакта (фактическая

беседа, эвристическая

беседа).

Образцы

коммуникативных кодов

взрослого.

Коммуникативные тренинги.


Гимнастики (мимическая,

логоритмическая.


художественно-речевая

деятельность детей.

Сюжетно-ролевая игра.

Игра- импровизация по

мотивам сказок.

Театрализованные игры.

Игры с правилами.

Игры парами (настольно-

печатные).

Совместная продуктивная


Развитие всех

компонентов устной

речи

3 -5 лет,

вторая

младшая,

средняя

группы

Артикуляционная гимнастика.

Дидактические игры. Настольно-

печатные игры.


Разучивание стихотворений,

пересказ.

Разучивание скороговорок,

чистоговорок бучению пересказу о

серии сюжетных картинок, по

картине.

Называние, повторение,

слушание.

Речевые дидактические

игры.

Наблюдения.


Чтение. Беседа.

Разучивание стихов.

Совместная

продуктивная и игровая


Словотворчество.

65

5-7 лет,

старшая и


льная

группы


общения. Дидактические игры.

Игры-драматизации.

Экспериментирование с

природным материалом.

Разучивание, пересказ. Речевые

задания и упражнения.

Разучивание скороговорок,

чистоговорок. Артикуляционная

гимнастика. Проектная


Обучению пересказу

литературного произведения.

Речевые дидактические

игры.

Чтение, разучивание.

Беседа.

Досуги.

Разучивание стихов.

Игра-драматизация.

Совместная продуктивная и

игровая деятельность детей.




Практическое

овладение нормами

речи (речевой этикет)

3 -5 лет,

вторая

младшая,

средняя.

группы

Сюжетно-ролевые игры. Чтение

художественной литературы.

Досуги.

Образцы коммуникативных

кодов взрослого.

Освоение формул речевого

этикета (пассивное).

Совместная

продуктивная и игровая


5-7 лет,

старшая и


льная к

школе

группы

Интегрированные НОД.




Моделирование и обыгрывание

проблемных ситуаций.

Использование в

повседневной жизни формул

речевого этикета.

Беседы.




Совместная продуктивная и

игровая деятельность детей.

Сюжетно- ролевые игры.


интереса и

потребности в чтении

3-5 лет

вторая

младшая и

средняя

группы

Подбор иллюстраций.

Чтение литературы.


Физкультурные досуги.

Заучивание.

Рассказ.

Обучение.

Объяснения.

Физкультминутки, прогулка,

Беседа.

Рассказ, чтение

Д/и.

Настольно-печатные игры.

Игры-драматизации.

Игры.


Театр




Настольно-печатные игры.

Беседы.

66

5-7 лет

старшая и


льная к

школе

группы

Чтение художественной и

познавательной литературы.

Творческие задания.

Пересказ.

Литературные праздники.

Досуги.

Презентации проектов.

Ситуативное общение.

Творческие игры.

Театр.

Чтение литературы, подбор

загадок, пословиц, поговорок.

Физкультминутки, прогулка.

Работа в театральном уголке.

Досуги.

Литературные викторины,

кукольные спектакли


Самостоятельная детская


Драматизация.

Праздники.

Пересказ.

Драматизация.




игры

Формы работы с детьми в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная


1. Развитие

продуктивной


- рисование

- лепка

- аппликация

- конструирование

2. Развитие детского

творчества

3. Приобщение к

изобразительному

искусству


младшая и


Наблюдения по ситуации.

Занимательные показы.

Индивидуальная работа с

детьми.

Рисование.

Аппликация.

Лепка.

Сюжетно-игровая ситуация.

Выставка детских работ.

Конкурсы.




Игры.

Игровое упражнение.

Проблемная ситуация.


детьми.


художественная


Игры.


Игры со строительным

Материалом.

Постройки для сюжетных

игр.




Рассматривание предметов

искусства.

Беседа.

Экспериментирование с



Игры.

Игровое упражнение.

Самостоятельное

художественное творчество.

Игры


67

материалом.

Рисование.

Аппликация.

Лепка.

Художественный труд.



Художественный досуг.

Конкурсы.

Выставки работ декоративно-

прикладного искусства.



детьми.


Создание коллекций.

Выставка

репродукций,


живописи.


Рассматривание чертежей

и схем.

4.Развитие

музыкально-


деятельности;

приобщение к

музыкальному

искусству

-Слушание -Пение

-Песенное творчество

-Музыкально-

ритмические движения -

Развитие танцевально-

игрового творчества-


младшая и


Занятия.

Праздники, развлечения.

Музыка в повседневной жизни:

Театрализованная деятельность

Слушание музыкальных сказок,

Просмотр мультфильмов,

фрагментов детских

музыкальных фильмов

рассматривание картинок,

иллюстраций в детских книгах,

репродукций, предметов

окружающей действительности.

Игры, хороводы.

Рассматривание портретов

композиторов (средняя группа)

Празднование дней рождения

Использование музыки:

на утренней гимнастике и

физкультурных занятиях;

на музыкальных занятиях;

во время умывания, в

продуктивных видах

деятельности,

во время прогулки (в

теплое время),

в сюжетно-ролевых играх,

перед дневным сном,

при пробуждении,

на праздниках и

развлечениях.

Создание условий для


музыкальной деятельности в

группе:

подбор музыкальных

инструментов (озвученных и

неозвученных), музыкальных

игрушек, театральных кукол,

атрибутов для ряжения, ТСО.

Экспериментирование со

звуками, используя

музыкальные игрушки и

шумовые инструменты.

Игры в «Праздники»,

«Концерт».

68

Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие» Младшая группа 3-4 года

Задачи и содержание работы Формы работы Формы


детей

Примерный

объем

Непосредственно образовательная деятельность

Становление мотивации к двигательной

активности и развитие потребности в

физическом совершенствовании

•Игровая беседа с элементами движений

•Чтение

• Рассматривание

• Игра

•Интегративная детская деятельность

• Моменты радости

групповая

подгрупповая

индивидуальная

10-15 мин.

40 мин

40 мин

10-15 мин

Накопление и обогащение двигательного

опыта (развитие основных движений),

воспитание культуры движений

• Утренняя гимнастика

• Совместная деятельность взрослого и детей игрового и

интегративного характера

Развитие физических качеств

Развитие интереса к спортивным играм и

упражнениям

Совместная деятельность взрослого и детей тематического

характера


Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов




Аналогичные формы работы во всех компонентах режима

дня

групповая



25-35 мин. а

также в ходе

реализации

других

модулей и


ДА в течение

дня







69

Самостоятельная деятельность детей




•Во всех видах самостоятельной деятельности детей




опыта, воспитание культуры движений

• Двигательная активность в течение дня

• Подвижная игра

Развитие физических качеств • Игра (подвижная, сюжетно-ролевая и др.)



• Самостоятельные спортивные игры и упражнения

Средняя группа (4-5 лет) Задачи и содержание работы Формы работы Формы


детей

Примерный

объем





• Игровая беседа с элементами движений

• Чтение


• Игры

• Интегративная детская деятельность


групповая



20 мин.

50 мин.

50 мин




Развитие физических качеств • Утренняя гимнастика

• Совместная деятельность взрослого и детей игрового и




• Совместная деятельность взрослого и детей


• Экспериментирование


20-25 мин.

70






дня

групповая



25 мин.,

а также в ходе

реализации

других

разделов и



дня











Во всех идах самостоятельной деятельности

групповая






Двигательная активность:

- В утренний прием

- В период подготовки к НОД

- На прогулке

- Во второй половине дня

- Подвижная игра

Развитие физических качеств Игры (подвижная, сюжетно-ролевая и др.)



Самостоятельные спортивные игры и упражнения

71

Старшая, подготовительная группа (5-7 лет) Задачи и содержание работы Формы работы Формы


детей

Примерный

объем

(в неделю)


Развитие мотивации к двигательной



• Беседа

• Рассказ

• Чтение


• Интегративная детская деятельность

• Дидактическая игра

• Сюжетно-ролевая игра

Групповая,



.

5-6 лет

25-30 мин.

6-7 лет

30-35 мин.



воспитание культуры движений Развитие

физических качеств

• Утренняя гимнастика


преимущественно тематического, тренировочно-игрового и


• Контрольно-диагностическая деятельность

• Спортивные и физкультурные досуги

• Соревновательные состязания

5-6 лет

60 мин

6-7 лет

70-80 мин.

5-6 лет

60 мин.

6-7 лет

70 мин.





• Проектная деятельность

• Дидактическая игра, сюжетно-ролевая игра, подвижная

игра (с элементами спортивных игр)

• Спортивный и физкультурный досуги

.

5-6 лет

25-30 мин

6-7 лет

30 мин


72





дня

Групповая,



5-6 лет

50 мин.

6-7 лет

75 мин. а также в

ходе реализации

других разделов

и организации


дня











Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в т.ч. в

условиях исследовательских и игровых проектов,

сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра,

театрализованная игра)

подгрупповая,





• Двигательная активность:

• в утренний прием

• в период подготовки к образовательной деятельности

• на прогулке

• в ходе закаливающих процедур

• во второй половине дня

• подвижная игра

Развитие физических качеств • Двигательная активность (в т.ч. в сюжетно-ролевых

играх, играх-драматизациях, музыкально двигательных

импровизациях и др.)



Самостоятельные спортивные игры и упражнения

73

Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе МБДОУ детского сада

№ 24 пос. Новоивановского осуществляется целостно в процессе всей его

жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности

требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее

осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности является

ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса

выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной

деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно

организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,

воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный

временной период образовательной деятельности. Особенностью

образовательной ситуации является появление образовательного результата

(продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя

и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ,

рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными

(новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на

конечный продукт определяет технологию создания образовательных

ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный

характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на

одном тематическом содержании.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития

детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают

(п.3.2.5 ФГОС ДО):

обеспечение эмоционального благополучия детей;

поддержку индивидуальности и инициативы детей;

установление правил взаимодействия в разных ситуациях;

построение вариативного развивающего образования,

ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в

совместной деятельности со взрослым и более опытными

сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной

деятельности (зона ближайшего развития каждого ребенка);

взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка,

непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно

организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких

образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в

разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,

развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,

побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые

74

пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную

отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные

ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить

поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,

разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-

графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в

систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении

новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании

связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и

требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное

участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему

школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора

(практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных

прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей

деятельности создает почву для личного самовыражения и

самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную

деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление

имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,

проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Характер взаимодействия детей друг с другом проявляется:

на занятиях, если создать для этого необходимые условия —

предложить детям специальные задания, при выполнении которых они

будут вступать в отношения сотрудничества (согласования и

соподчинения действий);

в спонтанной игре;

в свободной деятельности различного вида (творческой, продуктивной,

коммуникативной и др.);

в различных режимных моментах (подготовка к прогулке, прогулка,

общественно-полезный труд, гигиенические процедуры, подготовка ко

сну, чтение художественной литературы, подготовка к приему пищи и

др.).

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную

деятельность детей через постановку проблемы, требующей

самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам

для экспериментирования и исследовательской деятельности, для

продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности

образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо

продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт

приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-

ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности

ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной

75

деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные

способы организации образовательного процесса с использованием детских

проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,

ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей и многое другое

Непосредственно образовательная деятельность основана на

организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного

образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка

дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она

выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности

ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада

игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.

В модели недели (расписании непосредственно образовательной

деятельности) игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного

вида деятельности, так как она является основой для организации всех

других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в

разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,

развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные

ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно

связано с содержанием непосредственно организованной образовательной

деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских,

театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно

в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине

дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,

связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех

компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание

толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном

возрасте). В модели недели (расписании непосредственно образовательной

деятельности) она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная

деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит

отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя

широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного

и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство

с семьей и взаимоотношениями людей, селом, городом, страной и другими

странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания

(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое

развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как

процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной

литературы, направленный на развитие читательских интересов детей,

76

развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу

прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение

(или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание

аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена

разными видами художественно-творческой деятельности (рисование, лепка,

аппликация).

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со

знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности

художественного восприятия. Художественное восприятие произведений

искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает

интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и

продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных

занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного

учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий

физической культурой, требования к проведению которых согласуются

дошкольным учреждением с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми

задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах,

в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере

необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или

практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся

опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения

возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок

времени включает:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых

(сервировка стола к завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и

пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций

общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в

детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и

сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за

комнатными растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;

77

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от

содержания организованной образовательной деятельности в первой

половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и

культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,

включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию

режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе,

воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые, дидактические и конструктивные игры (с песком, со

снегом, с природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные

практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и

творчества в разных видах деятельности.

Культурные практики – обычные (привычные) для человека способы

и формы самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно

связанные с особенностями его совместного бытия с другими людьми.

Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок

приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к

сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права,

рационально решать возникающие конфликты. Свободное взаимодействие со

сверстниками дает объективную картину разнообразных взаимоотношений

между детьми, способность каждого ребенка оценивать себя и других,

степень творческой самостоятельности каждого.

В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы

выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и

детей. Организация культурных практик носит преимущественно

подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,

игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на

обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,

необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-

эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе

жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении

78

которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут

быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,

старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов

или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В

ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает

представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает

детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным

опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт

проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают

участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем

детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться

воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые

происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для

использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по

своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к

народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр

познавательных презентаций, оформление художественной галереи,

книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у

сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно

задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее

следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,

природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение

детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов

(чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в

творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских

журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление

коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) -

форма организации художественно-творческой деятельности детей,

предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных

произведений, творческую деятельность детей и свободное общение

воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,

преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы

сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),

способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,

классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по

какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические

упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый

взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В детском саду организуются

досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.

79

Возможна организация досугов в соответствии с интересами и

предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит

общественно полезный характер и организуется как хозяйственно -бытовой

труд и труд в природе.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС

является построение образовательной деятельности на основе

индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок

становится полноценным участником (субъектом) образовательных

отношений, а так же поддержка инициативы детей в различных видах


Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по

выбору и интересам. Все виды деятельности ребенка в детском саду

осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и

театрализованные игры;

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность

по выбору детей;

самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Требования по развитию детской инициативы и самостоятельности:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к

получению новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к

активному применению знаний, умений, способов деятельности в

личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают

самостоятельно.

Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,

требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов,

поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать

трудности, доводить начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей,

постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к

результату, склонных не завершать работу;

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой

ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,

80

достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он

действовал в аналогичном случае.

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных

самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и

достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и


Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, а так же

участников совместной деятельности:

предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему

содержанию. Должно быть отведено время на занятия по выбору —

так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои

интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать

проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и

достигать цели- вот, что является наиболее важным для освоения

образовательной программы в ДОУ.

образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие

поисково-познавательной деятельности детей. Дети должны

приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение

новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.

содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные

особенности и интересы детей конкретной группы. Это значит, что все

материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер

способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды

деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей.

2-3 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте

является исследовательская деятельность с предметами, материалами,

веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия

окружающего мира. Для поддержки детской инициативы необходимо:

предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет

опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать

собственные замыслы;

отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как

личность;

формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя

интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и

пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и

сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения

самостоятельности;

побуждать детей к разнообразным действиям с предметами,

направленным на ознакомление с их качествами и свойствами

(вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по

форме и размеру);

81

поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и

наблюдает в разные режимные моменты;

устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко

исполнять правила поведения всеми детьми;

проводить все режимные моменты в эмоционально положительном

настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;

для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по

указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;

содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной,

конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому

результату труда ребенка.

3-4 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и

продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет

необходимо:

создавать условия для реализации собственных планов и замыслов

каждого ребенка;

рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем

достижениях;

отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

помогать ребенку найти способ реализации собственных

поставленных целей;

способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать

радостное ощущение возрастающей умелости;

в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к

затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.

Ограничить критику исключительно результатами продуктивной

деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые

персонажи;

учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти

подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным

детям;

уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,

достоинств и недостатков;

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в

равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при

встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего

отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в

творческой игровой и продуктивной деятельности.

82

4-5- лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте

является познавательная деятельность, расширение информационного

кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской

инициативы необходимо:

способствовать стремлению детей делать собственные

умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;

обеспечивать для детей возможности осуществления их желания

переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в

группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а

также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь,

двигаться, танцевать под музыку;

создавать условия, обеспечивающие детям возможность

конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для

сюжетных игр;

при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на

глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;

не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при

их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного

участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить

опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя,

объединения двух игр);

привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям,

обсуждая разные возможности и предложения;

побуждать детей формировать и выражать собственную

эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение

взрослого;

привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться

на их желание во время занятий;

читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

5-7 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем

дошкольном возрасте является вне ситуативно – личностное общение с

взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная

инициатива.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в

равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать

радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения

своего отношения к ребенку;

уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу;

обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других

83

или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе,

другу)

создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой

деятельности детей;

при необходимости помогать детям в решении проблем организации

игры;

привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более

отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;

создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,

познавательной деятельности детей по интересам.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников.

Одним из важных принципов технологии реализации Программы является

совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение

родителей в образовательный процесс ДОУ.


Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка

является развитие конструктивного взаимодействия с семьей: дети,

воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса.

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования

ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития

компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo -

педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение

права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия ДОУ с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам

воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной

деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в ДОУ и

семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном

воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения

детей и о возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;

• создание в ДОУ условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в ДОУ, селе;

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным

стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их

удовлетворения в семье.

Успешное взаимодействие возможно, если ДОУ знакомо с

воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет

представление о ДОУ, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет

84

оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка,

привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач

воспитания.

Виды взаимоотношений ДОУ с семьями воспитанников:

Сотрудничество - это общение на равных, где ни одной из сторон

взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать,

оценивать.

Взаимодействие - способ организации совместной деятельности,

которая осуществляется с помощью общения.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного

потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая

диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение

педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в

детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на

знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг

другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о

состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии

детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое

информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,

консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при

получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов

(рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов,

интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также

переписки (в том числе электронной).

Направления, по вовлечению родителей в совместную деятельность с

ДОУ:

Познавательные – обогащение родителей знаниями в вопросах

воспитания детей.

Информационно-аналитические - изучение семьи, ее особенности.

Наглядно-информационные – донести до родителей любую

информацию.

Досуговые – совместные мероприятия с родителями.

Непрерывное образование воспитывающих взрослых.

В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны

непрерывно повышать свое образование. Функцию просвещения родителей

выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе

организации, объединяющие родительскую общественность. Все более

востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-

эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение.

Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на

ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым

опытом в области воспитания дошкольников.

85

Основные формы просвещения: конференции (в том числе и онлайн-

конференции), родительские собрания, родительские и педагогические

чтения.

Принципы родительского образования:

• целенаправленность - ориентация на цели и приоритетные задачи

образования родителей;

• адресность - учет образовательных потребностей родителей;

• доступность - учет возможностей родителей освоить предусмотренный

программой учебный материал;

• индивидуализация - преобразования содержания, методов обучения и

темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и

умений родителей;

• участие заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в

инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания

образовательных программ и его корректировки.

Основные формы обучения родителей:

-лекции,

-семинары,

-мастер-классы,

-тренинги,

-проекты,

-игры.

Мастер-класс - особая форма презентации специалистом своего

профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к

актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими

специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных

сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается

практическим и наглядным методам.

Тренинг. Родители активно вовлекаются в специально разработанные

педагогом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде

«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных

стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений, потребностей

родителей и педагогов.

Формы совместной деятельности:

Акции

Семейные праздники

Проектная деятельность

Прогулки, экскурсии

Творческие выставки детей и родителей

Портфолио дошкольника

День открытых дверей

86

В этих формах совместной деятельности заложены возможности

коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный

стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к

детскому творчеству.

Линии, способы и формы взаимодействия с семьей.

№

п/п

Линии

взаимодействия

Способы взаимодействия Формы взаимодействия

1 Физическое

развитие

Повышение компетентности

родителей в вопросах

сохранения и укрепления

здоровья детей

Спортивные праздники и

развлечения совместно с


Индивидуальные и групповые

консультации медицинского

работника

2.

Познавательное

развитие

Развитие психолого-

педагогической культуры

родителей

Совместные проекты, акции

Тематические материалы для

родителей в информационных

папках в группах

Индивидуальные консультации

воспитателей

3. Социально-

коммуникативное

развитие

Формирование условий для

совместной социально

значимой деятельности

Совместные праздники:

- Новый год

-День защитников Отечества

- 8 марта

- Выпускной бал

- День семьи (8 июля)

- Яблочный Спас

- Праздник Осени

- День матери

-День пожилого человека

Поздравления детей с Днем

рождения

Участие в конкурсах семейных

талантов

Фотовыставки

4.

Художественно-

эстетическое

развитие

Формирование условий для

совместной социально

значимой деятельности

Конкурсы на лучшую

совместную работу

Тематические выставки,

выставка «Руки папы, руки мамы

– и мои ручонки»

Творческие выставки детских

работ, приуроченные к

праздникам

Индивидуальные и групповые

консультации

5. Речевое развитие

Повышение педагогической

компетентности родителей в

области речевого развития

Тематические материалы для

родителей в информационных

папках в группах.

87

детей. Открытые мероприятия

Ведущая роль семьи в воспитании детей определена Законом РФ "Об

образовании" (ст.18), где указывается, что именно родители являются

первыми педагогами своего ребёнка. Сотрудничество с родителями -

ответственный процесс, от успешности которого во многом зависит

эффективность позитивного развития ребёнка дошкольного возраста.

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение

является единственным общественным институтом, регулярно и

неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность

оказывать на неё определенное влияние.

Мы обозначили для нашего детского сада следующие принципы

взаимодействия с семьей:

1. Принцип личностной ориентации. Взаимодействие с семьей на основе

принятия и уважения ее индивидуальной семейной истории, традиций,

образа жизни. Ориентация на удовлетворение образовательного запроса

конкретной семьи.

2. Принцип социального партнерства. Взаимодействие детского сада и семьи

строится через открытость в решении общих задач воспитания, создание

реальных возможностей участия родителей в соуправлении, на основе

позиции – детский сад – профессиональный помощник семьи в воспитании

ребенка. Исключается позиция доминирования по принципу «мы педагоги –

мы лучше знаем, что нужно». Формируется позиция диалога и

неформального взаимодействия на основе взаимного уважения и доверия.

3. Принцип социального творчества. Детский сад – это место, где интересно

и комфортно не только ребенку, но и родителю, для которого созданы все

условия, помогающие раскрывать собственный родительский потенциал.

Детский сад – это территория совместного семейного творчества,

помогающего и ребенку, и родителю в построении партнерских отношений,

развитии собственного «Я».

88

3.Организационный раздел

3.1.Распорядок и/или режим дня.

Основополагающей идеей организации образовательного процесса,

является идея интеграции всех видов деятельности, что воплощается в

создании личностно-ориентированной модели воспитания и развития детей.

Ведущими формами обучения является индивидуальная и групповая. Исходя

из поставленной цели, детский сад делает упор не столько на расширение

содержания образования, сколько на его углубление. В детском саду

отработано примерное распределение специально организованной

деятельности (модель учебного плана и учебной нагрузки).

В детском саду разработаны вариативные модели дня (режимы дня):

соблюден возраст детей, баланс между разными видами деятельности детей,

их чередование; модели двигательных режимов.

Составляющие режима структурировались на основе режимного

расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего).

Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать

первое мая (для него характерно преобладание образовательной

деятельности, связанной с открытием детьми «нового знания» и овладением

новыми видами и способами деятельности), летний - с первого июня по

тридцать первое августа (для этого периода характерно преобладание

культурно – досуговой деятельности, мероприятий физкультурно –

оздоровительной направленности, деятельности по выбору детей).

В режиме дня указана общая длительность НОД, включая перерывы

между их различными видами. В теплое время года часть образовательной

деятельности проводится на участке во время прогулки. В середине НОД

статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.

Распорядок дня скорректирован с учётом контингента детей, времени года,

климата в регионе.

Модель дня (режим дня на холодный и тёплый период года в

разновозрастных (младшей – средней, старшей - подготовительной)

группах) (См. Приложение 4)

Физкультурно- оздоровительная работа

В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по

укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию

его функций.

В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим,

регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в

облегченной одежде.

Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с

режимом дня.

89

Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное

сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в

котором общая продолжительность двигательной активности составляет не

менее 60% от всего времени бодрствования.

Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и

физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в

организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений,

поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося

физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать интерес к

физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным

оборудованием вне занятий (в свободное время).

Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю

гимнастику. В процессе образовательной деятельности, требующей высокой

умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную

образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку

длительностью 1–3 минуты.

Режим двигательной активности

Таблица Формы работы Виды занятий Количество и длительность занятий (в мин.) в

зависимости от возраста детей

3-4 года 4-5 лет 5-6лет 6-7лет

Физкультурные

занятия

а)в помещении 2 раза в

неделю

15–20

2 раза в

неделю

20-25

2 раза в

неделю 25-

30

2 раза в

неделю 30-

35

б) на улице 1 раз в

неделю

15–20

1 раз в

неделю

20-25

1 раз в

неделю 25-

30

1 раз в

неделю 30-

35

Физкультурно-

оздоровительная

работа в режиме

дня

а) утренняя

гимнастика (по

желанию детей)

Ежедневн

о 5–6

Ежедневн

о 6-8

Ежедневно

8-10

Ежедневно

10-12

б) подвижные и

спортивные игры и

упражнения на

прогулке

Ежедневн

о 2 раза

(утром и

вечером)

15–20

Ежедневн

о 2 раза

(утром и

вечером)

20-25

Ежедневно

2 раза

(утром и

вечером)

25-30

Ежедневно

2 раза

(утром и

вечером)

30-40

в)физкультминутк

и (в середине

статистического

занятия)

1–3

ежедневно

в зависи-

мости от

вида и

содержани

я занятий

1–3

ежедневно

в зависи-

мости от

вида и

содержани

я занятий

Активный

отдых

а) физкультурный

досуг

1 раз в

месяц 20

1 раз в

месяц 20

1 раз в

месяц

25-30

1 раз в

месяц 40

90

б) физкультурный

праздник

- 2 раза в

год до 60

мин

2 раза в год

до 60 мин

2 раза в год

до 60 мин

в)день здоровья 1 раз в

квартал

1 раз в

квартал

1 раз в

квартал

1 раз в

квартал

Самостоятельна

я двигательная


а) самостоятельное

использование

физкультурного и

спортивно-

игрового

оборудования

Ежедневн

о

Ежедневн

о

Ежедневно Ежедневно

б)

самостоятельные

подвижные и

спортивные игры

Ежедневн

о

Ежедневн

о

Ежедневно Ежедневно

Проектирование воспитательно- образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента

воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального

заказа родителей.

Модель недели

Организованная образовательная деятельность

Форма

образовательной

деятельности в

режимных

моментах

Количество форм образовательной деятельности и

культурных практик в неделю

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная

группа

Физическая

культура в

помещении

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю


Физическая

культура на улице

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в неделю


развитие

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю


Развитие речи 1 раз в 2

неделю

1 раз в 2

неделю

1 раз в

неделю


Приобщение к


литературе

1 раз в 2

неделю

1 раз в 2

неделю

1 раз в

неделю


Рисование 1 раз в 2

неделю

1 раз в 2

неделю

1 раз в

неделю


Лепка

1 раз в две

недели

1 раз в две

недели

1 раз в две

недели

1 раз в две недели

Аппликация 1 раз в две 1 раз в две 1 раз в две 1 раз в две недели

91

недели недели недели

Конструктивно-

модельная


1 раз в две

недели

1 раз в две

недели

1 раз в

неделю


Музыкальная


2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю


Итого 10 занятий 10 занятий 12 занятий 13 занятий

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя

гимнастика

ежедневно ежедневно ежедневно Ежедневно

Комплексы

закаливающих

процедур


Гигиенические

процедуры


Общение

Ситуации общения

воспитателя с

детьми и

накопления

положительного

социальноэ -

моционального

Опыта


Беседы и

разговоры с детьми

по их интересам


Игровая деятельность, включая сюжетно – ролевую игру с правилами и

другие виды игр

Индивидуальные

игры с детьми

(сюжетно –

ролевая,

режиссерская, игра

– драматизация,

строительно –

конструктивные

игры)

ежедневно ежедневно 3 раза в

неделю


Совместная игра

воспитателя и

детей (сюжетно –

ролевая,

режиссерская, игра

– драматизация,

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю


92

строительно –

конструктивные

игры)

Детская студия

(театрализованные

игры)

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

1 раз в 2 недели

Досуг здоровья и

подвижных игр

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели


Подвижные игры ежедневно ежедневно ежедневно Ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Сенсорный

игровой и

интеллектуальный

тренинг «Школа

мышления»,

викторины, КВН

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели


Наблюдения (в том

числе

экологической

направленности)

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели


Наблюдения за

природой (на

прогулке)


ОБЖ ежедневно ежедневно ежедневно Ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно –

эстетического развитие детей

Музыкально –

театральная

гостиная

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели


Творческая

мастерская

(рисование, лепка,

художественный

труд по интересам)

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю


Чтение

литературных



Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание ежедневно ежедневно ежедневно Ежедневно

Трудовые

поручения

(индивидуально и

подгруппами)


93

Трудовые

поручения (общий

и совместный

труд)

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю


Тематический принцип построения образовательного процесса

позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать

специфику дошкольного учреждения. Введение похожих тем в различных

возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных

целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего

дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их

индивидуальными возможностями. Тематический подход позволяет

оптимально организовать образовательный процесс для детей с особыми

потребностями. Одной уделяется временной отрезок не менее двух недель в

младшей – средней группе и не менее одной – двух недель в старшей -

подготовительной.

Модель года (комплексно-тематическое планирование воспитательно -

образовательного процесса) (см. Приложение № 7)

3.2.Модель воспитательно-образовательного процесса.

Основополагающей идеей организации образовательного процесса,

является идея интеграции всех видов деятельности, что воплощается в

создании личностно-ориентированной модели воспитания и развития детей.

Ведущими формами обучения является индивидуальная и групповая. Исходя

из поставленной цели, детский сад делает упор не столько на расширение

содержания образования, сколько на его углубление. В детском саду

отработана модель учебного плана и учебной нагрузки.

Распределение специально организованной деятельности в группах

дошкольного возраста (учебный план) составлено в соответствии с

примерной основной общеобразовательной программой дошкольного

образования «От рождения до школы» и санитарно – эпидемиологическими

требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных учреждений СанПиН 2.4.1.3049-13.

Модель дня (режим дня младшей – средней и старшей - подготовительной групп) (см. Приложение 3)

Примерное распределение специально организованной деятельности

в группах дошкольного возраста* (учебный план) см. Приложение 6

94

3.3.Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды.

Данный раздел полностью соответствует аналогичному разделу

примерной основной образовательной программы дошкольного образования

«От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.

Васильевой. С. 83-86.

3.4.Описание материально-технического обеспечения Программы:

оснащение развивающей предметно-пространственной среды (см.

Приложение №2); обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания (см. Приложение №8);

95

4. Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

Основная общеобразовательная программа - образовательная

программа дошкольного образования муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения детского сада №25 пос.

Советского муниципального образования Гулькевичский район (далее – ООП

ДО МБ ДОУ д/с №25) определяет содержание и особенности организации

образовательной деятельности в ДОО, разработана в соответствии с ФГОС

ДО, с учётом Примерной основной образовательной программы,

ориентирована на детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет), учитывает

возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

воспитывающихся в образовательном учреждении.

Задачи ООП ДО МБДОУ д/с №25 реализуются в различных видах

детской деятельности в соответствии с индивидуальными и

возрастными особенностями детей:

для детей дошкольного возраста (3 - 8 лет) - ряд видов деятельности,

таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и

другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со

взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская

(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

а также восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,

аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских

музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными

движениями) формы активности ребенка.

ООП ДО состоит из двух частей: обязательной части и части,

формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть программы обеспечивает развитие детей во всех

пяти взаимодополняющих образовательных областях, разработана с учётом

образовательной программы дошкольного образования «От рождения до

школы» (Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) - (далее

по тексту – ПОП «От рождения до школы»).

Часть программы, формируемая участниками образовательных

отношений, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы

детей, членов их семей и педагогов, ориентирована на специфику

национальных, социокультурных условий разработана с учётом парциальных

программ:

«Основы безопасности жизнедеятельности дошкольников» (В.К.

Полыновой, З.С. Дмитриенко и др.)

«Знай и люби свой край» (авторский коллектив Васнева А.Г., Агеева

Л.В., Шаман О.А.)

«Добро пожаловать в экологию!» О.А. Воронкевич

96

«Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В. Куцаковой.

«Родник» Е.Г. Карасёвой, Т.А. Яриной.

При разработке Программы учитывались следующие нормативные

документы:

Конституция РФ;

Федеральный закон «Об образовании РФ» (29.12.2012 №273-ФЗ)

Конвенция ООН о правах ребенка;

Приказ МОН РФ «Об утверждении ФГОС ДО» (17.10.2013 №1155)

СанПиН 2.4.1.3049-13

Закон Краснодарского края «Об образовании» (16.07.2013 № 2770-КЗ)

Содержание ООП ДО МБДОУ д/с №25 обеспечивает развитие

личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности

и охватывает следующие структурные единицы, представляющие

определенные направления развития и образования детей:

97

Социально –

коммуникативное развитие

Основная цель:

гармоничное физическое

развитие; формирование

интереса и ценностного

отношения к занятиям

физической культурой;

формирование основ

здорового образа жизни

5 направлений развития и образования детей


развитие

Речевое развитие Художественно -

эстетическое развитие

Физическое развитие


позитивная

социализация детей

дошкольного возраста,

приобщение детей к

социокультурным

нормам, традициям

семьи, общества и

государства

Основные направления:

* Развитие познавательно-

исследовательской


*Приобщение к

социокультурным ценностям

*Формирование




*Ознакомление с миром

природы

*Ознакомление с миром

природы


Формирование устной

речи и навыков речевого

общения с

окружающими на основе

овладения

литературным языком

своего народа

Основная цель: развитие

предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и

понимания

произведений искусства


*Развитие игровой

деятельности детей с целью

освоения Основные

направления:

*Развитие игровой

деятельности детей с целью

освоения различных

социальных ролей

*Формирование основ

безопасного поведения в

быту, социуме, природе

* Трудовое воспитание

*Патриотическое

воспитание детей

дошкольного возраста

различных социальных

ролей

Формы физического развития:

* Утренняя гимнастика * Физкультурные занятия * Закаливающие процедуры * Подвижные игры * Физкультминутки * Гимнастика пробуждения *Физкультурные упражнения на прогулке *Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования *Музыкальные деятельность *Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей на прогулке

*Спортивные игры,

развлечения, праздники и

соревнования

Основная цель: развитие

познавательных

интересов и

познавательных

способностей детей,

которые можно

подразделить на

сенсорные,

интеллектуально-

познавательные и

интеллектуально-

творческие

Средства развития речи:

*Общение взрослых и

детей

*Культурная языковая

среда

* Обучение родной речи на

занятиях

*Художественная


*Изобразительное

искусство, музыка, театр

*Изобразительное

искусство, музыка, театр

*Занятия по другим

разделам программы


*Мир искусства

(изобразительного,

архитектурного, музыкального,

танцевального, литературного);

*Изобразительная деятельность

(рисование, аппликация, лепка);

*Конструктивно-модельная

деятельность (строительный

материал, бумага, бросовый и

природный материал);

* Художественный труд (бумага,

ткань, бросовый материал и

др.)

* Художественный труд (бумага,

ткань, бросовый материал и

др.)

98

Успешность реализации ООП ДО МБДОУ д/с №25 напрямую

зависит от взаимосвязи и взаимопонимания всех участников

образовательных отношений:

Формы организации взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников МБ ДОУ д/с №25:

Анкетирование различной тематики позволяет изучить мнение

родителей по различным вопросам;

Индивидуальные и групповые беседы наиболее доступная форма

установления связи педагога с семьей;

Консультирование, главная цель которых, дать родителям

квалифицированный совет.

Родительские собрания:

На групповых собраниях родителей знакомят с содержанием, задачами

и методами воспитания детей определенного возраста в условиях

детского сада и семьи.

На общих собраниях родители знакомятся с моделью образовательной

деятельности в целом, а также узнают о жизни детского сада, его

мероприятиях, об условиях и правилах учреждения.

Конференции, «Круглые столы», Семинары, дают возможность

родителям не только накапливать профессиональные знания в области

воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с

педагогами и специалистами.

Чаепития, Пикники – неформальное общение родителей, педагогов и

детей. Способствует налаживанию тесного контакта между

участниками процесса.

Спортивные соревнования. Совместные праздники.

Распродажи – ярмарки-продажи поделок, сделанных своими руками,

и направление средств на благотворительные цели.

Конкурсы семейного творчества

Участие родителей в мероприятиях и акциях детского сада.

Краткая презентация размещена на сайте ДОУ: Dou 25 detsad.wix. com/25

detsad.

Дети

Родители Педагогический

коллектив

99

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

к ООП ДО МБДОУ д/с №25

Содержание работы по воспитанию у дошкольников любви

к родному кубанскому краю

Чувство патриотизма – это любовь к родным местам, гордость за свой

народ, ощущение неразрывности с окружающим миром, желание сохранить

и приумножить богатство своей Родины. И прививать эти чувства

необходимо еще в дошкольном детстве, когда закладываются основы

ценностного отношения личности к миру, которые формируются в ребенке

постепенно, в процессе воспитания любви к своим близким, родным местам,

родной стране. Одним из направлений патриотического воспитания можно

выделить знакомство дошкольников с историческим прошлым и настоящим

Кубани.

Цель данной работы: воспитание у детей любви к родному

кубанскому краю.

Задачи:

сообщение элементарных знаний о Краснодарском крае;

ознакомление с историческим прошлым и настоящим края, посёлка их

географическим положением, природными ресурсами, климатическими

условиями, экономическим развитием;

ознакомление с городами и станицами Кубани, их

достопримечательностями, историей развития, традициями, обрядами,

играми;

ознакомление с трудом жителей, кубанскими ремеслами;

ознакомление с культурным кубанским наследием (фольклором,

произведениями писателей и поэтов, художников, музыкантов,

архитекторов);

осуществление нравственного воспитания (воспитания чувства любви

к родному краю, бережного отношения к историческим ценностям,

трудолюбия, доброты, милосердия, созидания прекрасного);

воспитание желания познавать и возрождать лучшие традиции народа

Кубани.

Перспективный план по формированию представлений об историческом

прошлом и настоящем Кубани.

Время

проведения

Тема Программные задачи Рекомендуемое содержание

работы

Сентябрь-1,

2 неделя

Край наш

кубанский-

родная земля

Край родной,

навек

Воспитывать интерес к

кубанской земле и любовь к

родным просторам, уважение к

предкам.

Формировать элементарные

Рассматривание иллюстраций

об историческом развитии

кубанских городов и станиц;

организация кубанского

уголка

100

любимый представления об истории,

природных условиях,

культурных традициях,

продолжить знакомство с

гимном, флагом и гербом

Кубани.

Знакомство с географической

картой Краснодарского края

Знакомство с климатическими

условиями края.

Сентябрь

3 неделя

На чём

ездили казаки

Развивать познавательный

интерес к истории своего

народа.

Знакомство с кубанской

пословицей «Казак без коня,

что солдат без ружья»,

Подвижная игра «Напои коня»

Музыкальная игра «Казаки»

Сентябрь-4

неделя

Кубанские

народные

игры

«Игры наших

предков»

Знакомить детей с кубанскими

играми, формировать интерес к

ним и желание играть.

Ручной труд:

изготовление игрушки из

соломы, свистулек из глины,

бубликов из солёного теста.

Беседа с детьми об играх, в

которые играли наши предки.

Разучивание народных игр:

«Гуси», «Золото», «Мак»,

«Игра в шапку и прыгание

через шапку», «Ящерица»,

«Завивайся плетенышек!»,

«Молчан», «Кувшинчики».

Октябрь-1

неделя

Знаменитые

кубанцы

Расширять знания о своём

посёлке, интересных людях,

живущих в нём,

воспитывать интерес к

истории, патриотические

чувства, гордость за кубанский

народ.

Чтение стихов «Наши

земляки» (отрывки) И.В.

Беляков, «Кубани славные

сыны» К.А. Обойщиков.

Беседа о земляках,

прославляющих посёлок.

Октябрь-2,3,

4 неделя

Золотая осень

Кубани

Расширять представления об

окружающем мире края,

воспитывать любовь к родной

земле

Рисование «Осенняя пора-

очей очарованье»

Лепка «Богатый урожай на

Кубани»

Чтение и разучивание стихов

об осени: «Осень К.

Обойщиков, «Осень», «В

небесах высоких тает» В.

Нестеренко, «Дождик»

Т.Д.Голуб, «Огород»

А.Горьковенко

Беседа об осени (осень на

Кубани золотая, урожайная,

тёплая. Деревья одеваются в

золотой и багряный наряд). На

экскурсиях, прогулках в парк,

поле полюбуйтесь осенним

пейзажем.

Беседа на тему: «Осенние

плоды»

Октябрь 5

неделя-

Мой посёлок

самый

Воспитывать любовь к родной

Кубани и уважение к своему

Беседа о созидательном труде

взрослых (Васнева А.Г., стр

101

ноябрь 1

неделя

красивый-

мой посёлок

самый родной

народу. 20); беседа о труде родителей

(Васнева А.Г., стр20);

рассматривание книг о

посёлке «Кубань»

Ноябрь - 2

неделя

Чем богаты,

тем и рады (о

сельскохозяй

ственном

труде)

Продолжать развивать интерес

к прошлому, настоящему

Кубани. Воспитывать

благодарность за нелегкий труд

сельских жителей.

Формировать обобщающие

представления о созидательных

видах труда, их роли в

удовлетворении потребности

человека. Развивать

способность высказывать

суждения о значимости

отдельных видов труда.

Воспитывать уважение к труду

взрослых, бережное отношение

к результатам их труда.

Ноябрь-3

неделя

Хлебные

поля-

гордость

Кубани

«Пот на

спине-так и

хлеб на

столе»

Воспитывать интерес к

кубанской земле, уважение к

хлебу нелёгкому труду

хлебороба, преклоняться перед

и закрепить знания о

культурах, выращиваемых у

нас в крае, уточнить название

техники, занятой в уборке

урожая.

Чтение В.Бардадым «Как

пшеница пришла на Кубань»,

В.Бакалдин «Стихи о хлебе»,

Л.Мирошникова «Колосок»,

«Жатва» Е.Токмакова,

«Колос» Е.Трутнева

(рассказывание).

Чтение рассказов:

«Зерно упало в землю»

С. Шуртаков, «От зерна до

каравая» В. Дацкевич, «Отчего

ты, рожь, золотая?» Е. Серова,

«На дальнем поле» Л.

Воронкова, «Наш большой

каравай»

Н. Ляшенко.

Слушание кубанской

народной песни «Хлеб всему

голова»

Рассматривание картины

«Уборка урожая»

Разучивание пословиц о

хлебе:

Хлеб –батюшка, вода-

матушка;

У кого хлеб родится,

тот всегда веселится;

Худ обед, когда хлеба

нет;

Хлеб всему голова;

Потрудиться-так и

102

хлеба поесть.

Загадки:

Не море, а волнуется.

(Поле)

Золотист он и усат,

В ста карманах сто

ребят. (Колосок)

Ноябрь-4

неделя

Ремёсла

Кубани

Продолжать знакомить детей с

промыслами Кубани,

воспитывать эстетическое

отношение к предметам

окружающего мира.


ремёслами казачек: плетением

и ткачеством. Воспитывать

желание познавать и

возрождать лучшие традиции

народа Кубани. Знакомить

детей с кубанской вышивкой,

её видами, цветовой гаммой.

Раскрыть характерные черты

узоров, украшающих одежду,

предметы быта казаков

(рушники, настольники,

подзоры). Воспитывать интерес

к изделиям народного

искусства.

Беседа о старых видах

ремёсел: плетение, ткачество

(Васнева, стр19).

Беседа о Кубанской вышивке

(Васнева, стр. 19)

Рисование: «Украсим

костюмы артистам Кубанского

казачьего хора».

Рассказ воспитателя

«Деревянных дел мастера»

(Васнева, стр.21), «Кузнечное

дело» (Васнева, стр21).

Знакомство с гончарным

ремеслом (Васнева, стр.22)

Знакомство с пословицей

«Труд казака кормит, а лень

портит», «Какова пряха,

такова на ней и рубаха»

Декабрь-1,2

неделя

Зима на

Кубани

Знакомить детей с красотами и

разнообразием кубанской

природы.

Фотовыставка «Зимние

пейзажи.

Разучивание стихов о зиме:

«Зима пришла непрошено»

В. Нестеренко, «Снег

блестящий» Т. Голуб, «Зима»

Т. Голуб, «Снег».

«Снегурочка» Т.Голуб

(старший возраст), «Первый

лёд» К.А. Обойщиков,

«Снежная баба» Т.Д. Голуб,

«Январь», В.П. Бардадым,

«Весёлый снег» Л.П.

Мирошникова (младший

возраст).

Беседа на тему: «Зимние

узоры»

Декабрь-3,4

недели

«Листом

красиво

дерево, а

одеждою

тело»

(одежда

казаков и


производстве одежды.

Обобщать знания о материалах,

из которых изготовлена одежда

(плотность, фактура).

Расширять представления о

народно-прикладном

Рассматривание иллюстраций,

выставка кукол в народных

костюмах.

Игра-ситуация «Из

бабушкиного сундука»

103

казачек) искусстве.

Январь- 2,3

неделя

«С Новым

годом, со

всем родом!»

(зимние

кубанские

праздники)


традициями, обрядами ,

обычаями и бытом кубанцев в

рождественские праздники.

Формировать представление о

том, почему люди празднуют

Новый год. Воспитывать

интерес и эстетическое

отношение к явлениям

окружающего мира.

Разучивание кубанских игр,

хороводов.

Беседа о народных гуляниях

на Кубани, театрализованная

деятельность, разучивание

рождественских колядок.

Аппликация «Казачий

хоровод»

Январь-4, 5

неделя

Звери наших

лесов

Животный

мир Кубани

Расширять представление о

многообразии животного мира

животного мира

Краснодарского края, знания о

характерных признаках

животных (внешние), чем

питаются, как называется

жилище. Формировать


дифференциации животных:

хищные, травоядные,

всеядные. Познакомить с

«Красной книгой».

Викторина «Мой край»


«Ёжик» В.П. Бардадым, «Про

медведя и лису», «Ёж» В.Б.

Бакалдин.

Февраль-1,2

неделя

«Мы

кормушку

смастерили,

мы столовую

открыли

(птицы

Краснодарско

го края)

Знакомить детей с красотой и

разнообразием птиц

(зимующих и перелётных) на

Кубани. Расширять

представления о птицах, их

внешнем виде. Рассказать, чем

питаются, почему остаются на

зимовку или улетают в тёплые

края. Закрепить понятие о

необходимости помогать

птицам в холодное время.

Если птица сыта, мороз ей не

страшен.

Изготовление глиняных

игрушек-птичек.

Чтение стихов: «Ласточка»

В.П. Бардадым, «Соловей на

веточке» И.Ф. Варавва,

«Сороки» В.Б. Бакалдин,

«Журавлиная пляска» Т.Д.

Голуб, «Кукушка» В.П.

Бардадым.

Викторина «Птицы

Краснодарского края»

Февраль-3,4

неделя

«Славна

богатырями

земля

русская»

(о воинах

интернациона

листах

Кубани)

Рассказать о русских

богатырях, используя сюжета

былин о подвигах богатырей:

Илья Муромца, Добрыни

Никитича и Алёши Поповича.

Рассказать детям празднике -

23 февраля-кто такие

защитники Отечества, кого

поздравляют в этот день.


некоторыми видами военной

техники, с родами войск,

военными профессиями.

Воспитывать уважение и

Фотоколлаж портретов

знаменитых кубанцев-

защитников.

«Пограничник» Т.Д. Голуб,

«Кубани славные сыны»,

«Морские лётчики» К.А.

Обойщиков, «Капитан» В.Б.

Бакалдин.

104

любовь к Российской армии.

На примере конкретных

исторических событий и

личностей воспитывать

интерес к истории,

патриотические чувства,

гордость за кубанский народ;

желание быть защитником

своего края.

Март-1

неделя

Разнообра-

зие кубанской

песни,

фольклора

Знакомить с фольклорным,

музыкальным и

художественно-литературным

наследием кубанского

народного творчества,

развивать интерес и любовь к

родной земле, воспитывать

желание выражать свои

чувства с помощью пения,

движения

Разучивание кубанских

частушек.

Разучивание кубанской

считалочки «Шла кукушка»

Слушание песни на слова

кубанского поэта В. Пашнина

«Живи Кубань» Слушание

песни Г.Ященко «Песня о

маме», беседа

«Женщины Кубани»

Инсценировка в.Бардадым

«Хозяюшка».

Слушание аудиозаписи с

песнями кубанского

композитора Г.Понаморенко.

Вечер развлечений «Праздник

кубанской песни».

Март-2

неделя

Масленица на

Кубани


традициями и бытом кубанцев.

Воспитывать интерес и

эстетическое отношение к

явлениям окружающего мира.

Способствовать возрождению

обычаев и обрядов казаков.

Изготовление афиши

«Масленица», рассказ

воспитателя о том, как казаки

проводили масляную неделю,

наблюдение за трудовым

процессом по приготовлению

блинов. Разучивание потешек,

песенок.

Ознакомление с кубанскими

обрядами, праздниками.

Фольклорный праздник

«Масленица на Кубани».

Март-3,4

неделя

На Кубани

цветы

зацветают

Знакомить детей с красотами и

разнообразием кубанской

природы. Воспитывать любовь,

бережное отношение к тому,

что нас окружает.

Слушание кубанских песен о

весне.


«Весной», «Март» Т. Голуб,

«Весна» А. Горьковенко,

«Весна», «Март», «Март

идёт», «Женский день» В.Д.

Нестеренко, «Весеннее» В.Б.

Бакалдин,

Ознакомление с литературой

Кубани: В.Бардадым «Март»

Аппликация «На Кубани сады

зацвели».

Дидактическая игра «Узнай

105

дерево и куст по листу»

Беседа на тему: «Весенние

радости»

Апрель-1

неделя

Богатства

Кубани

Воспитывать любой к малой

Родине, бережное отношение к

её природным богатствам.

Формировать представление об

использовании человеком

природных богатств: нефть,

бензин, руда, уголь, мел

(показать). Рассказать как их

добывают, об их свойствах и

особенностях, о их значении в

жизни человека; о труде

взрослых, связанном с

обработкой этих материалов.

Беседа о полезных

ископаемых, опыты и игры с

песком и глиной,

дидактическая игра

«Полезные ископаемые», «для

чего кому что нужно»

Рассматривание книги

«Богатство Кубани»

Апрель-2,3

неделя

«Семья в

куче-не

страшна и

туча»

(быт

кубанской

семьи)

Воспитывать любовь к малой

Родине; знакомить детей с

жизнью, бытом и культурой

Кубанского казачества.

Формировать у детей

представление о семье, как о

людях, которые живут вместе,

любят друг друга, заботятся о

близких.

Беседа с детьми о семье.

Выставка генеалогического

древа семей.

д/и «Маленькие помощники»,

беседа на тему: «Не забывай о

корнях, или чему нас учат

родители», «О любви и

доброте в семье», чтение

стихотворения Григорьева Н.

«Родовое древо», «На

прогулке», чтение и анализ

сказки «Советы отца»,

истории В. Сухомлинского

«Семь дочек», рассказа-

притчи «Богатство»,

рисование «Мои родители»

Апрель-4

неделя

Празднование

Пасхи

Развивать познавательный

интерес к истории своего

народа.

Знакомство с праздником

Пасхи, беседа о том, как

праздновали этот день наши

земляки. Роспись пасхального

яйца

Апрель-5

неделя

Мы на луг

ходили

Воспитывать любовь к

природе, желание её беречь и

содержать в чистоте.

Побеседовать о насекомых,

рассмотреть их строение,

способы передвижения, жизнь

в течение года. Рассказать,

какую пользу приносят

насекомые человеку, какой

вред. Значение насекомых в

экологической цепочке,

причастность человека к

исчезновению многих видов

насекомых (ОБЖ). Отметить,

какие изменения происходят в

Беседа о насекомых «Мы на

луг ходили».

Рисование «На лугах Кубани

бабочки порхают»

106

природе весной.

Май-2

неделя

«Человек жив

до тех пор,

пока его

помнят»

(герои –

кубанцы

Великой

Отечественно

й войны)

Рассказать о празднике

Победы; почему он так

называется и кого поздравляют

в этот день; дать понятие о

героической битве, где

российские солдаты боролись с

фашистами, рассмотреть

иллюстрации в книгах.

На примере конкретных

исторических событий и

личностей воспитывать

интерес к истории,

патриотические чувства,

гордость за кубанский народ.

Привлечь родителей к поиску

старинных фотографий (у

знакомых, родных) «Воины

Кубани»

Май-3

неделя

Рыба посуху

не ходит, без

воды не

может жить»

(водные

просторы

Краснодарско

го края)

Познакомить с водными

просторами края, их

обитателями и растительном

миром прибрежных зон,

воспитывать бережное и

заботливое отношение к ним.

Развивать знания об

использовании воды. Помочь

детям понять, как загрязнение

водоёмов влияет на живую

природу.

Игра «Поймай рыбу»

Чтение и разучивание стихов:

«Белка и море», «Заяц и кит»

В.Б. Бакалдин, «Очень плачет

крокодил» Л.П.

Мирошникова, «Над Кубанью

речкой» И.В. Беляков, «Бежит

река Кубанушка» И.Ф.

Варавва, «Кубань река» С.Н.

Хохлов.

Май-4,5

неделя

Лекарственн

ые травы

Лето на

Кубани

Продолжать уточнять и

расширять знания детей о

разнообразии лекарственных

растений Кубани, формировать

представления об

использовании лекарственных

растений в медицине,

воспитывать гуманное

отношение к природе.

Дидактическая игра «Назови

растения»

Рассматривание волшебной

книги о лекарственных

растениях.

Чтение и разучивание стихов:

Голуб Т.Д. «Шиповник»,

«Подсолнух», «Одуванчик».

Беседа на тему: «Летние

забавы»

Методическое обеспечение

А.Г.Васнева «Знай и люби свой край». Учебно-методическое пособие для

воспитателей дошкольных образовательных учреждений Краснодарского

края. Краснодар, 2002.

В.А.Маркова, Л.М.Данилина, З.Г. Прасолова . Воспитание у дошкольников

любви к малой Родине. Краснодар, 2007

Хлопова Т.П., Лёгких Н.П., Гусарова И.Н., Фоменко С.К., Данилина Л.М. Ты,

Кубань, ты наша Родина», Краснодар, 2004

107



Материально-техническое оснащение ДОУ (развивающая

предметно - среда помещений и групповых комнат)

Вид помещения Основное предназначение Оснащение

Предметно-развивающая среда

Кабинет

заведующего

Хранение Музыкальный центр

Приставка DVD,

Ноутбук

Телевизор

Мультимедийная установка

Коридоры ДОУ

Информационно-

просветительская работа

с сотрудниками ДОО и


Стенды для родителей, визитка ДОО.

Стенды для сотрудников

Участки

Прогулки, наблюдения;

Игровая деятельность;


двигательная


Трудовая деятельность.

Прогулочные площадки для детей

двух возрастных групп.

Игровое, функциональное, и спортивное

оборудование

Площадка для ознакомления

дошкольников с правилами дорожного

движения.

Огород, цветники.

Экологическая тропа

Спортивная

площадка

Организованная

образовательная

деятельность по

физической культуре,

спортивные игры,

досуговые мероприятия,

праздники

Спортивное оборудование

Оборудование для спортивных игр

Предметно-развивающая среда в группах

Центр

«Спортивный»

Расширение

индивидуального

двигательного опыта в



Оборудование для ходьбы, бега,

равновесия

Для прыжков

Для катания, бросания, ловли

Для ползания и лазания

Атрибуты к подвижным и спортивным

играм

Нетрадиционное физкультурное

оборудование

Центр «Уголок

природы»

Расширение познавательного

опыта, его использование в

Календарь природы

Комнатные растения в соответствии

108

трудовой деятельности

с возрастными рекомендациями

Сезонный материал

Стенд со сменяющимся материалом

на экологическую тематику

Макеты

Литература природоведческого

содержания, набор картинок, альбомы

Материал для проведения

элементарных опытов, детского

экспериментирования

Обучающие и дидактические игры по

экологии

Инвентарь для трудовой


Природный и бросовый материал.

Материал по астрономии (ст, подг)

Центр

«Познание»


познавательного,

сенсорного, речевого опыта

детей

Дидактический материал по сенсорному,

математическому развитию и

воспитанию; дидактические игры

Дидактические игры, наглядный и

раздаточный материал по социально –

коммуникативному развитию

Дидактические игры, наглядный и

раздаточный материал по речевому

развитию; зеркала (со старшей группы)

Настольно-печатные игры,

развивающие игры, мозаики и д.п.

Познавательный материал

Центр

«Безопасность»


познавательного опыта, его

использование в

повседневной деятельности

Дидактические, настольные игры по

профилактике ДТП, по пожарной

безопасности

Макет пожарного щита (со старшей

группы)

Макеты перекрестков, районов города,

Дорожные знаки

Литература о правилах дорожного

движения

Центр

«Строительная

мастерская»

Проживание, преобразование

познавательного опыта в

продуктивной деятельности.

Развитие ручной умелости,

творчества. Выработка

позиции творца

Напольный строительный материал;

Настольный строительный материал

Пластмассовые конструкторы (младший

возраст- с крупными деталями)

Конструкторы с металлическими

деталями- старший возраст

Схемы и модели для всех видов

конструкторов – старший возраст

Мягкие строительно- игровые модули-

младший возраст

Транспортные игрушки

Схемы, иллюстрации отдельных

построек (мосты, дома, корабли, самолёт

и др.).

109

Центр «Игровой» Реализация ребенком

полученных и имеющихся

знаний об окружающем

мире в игре. Накопление

жизненного опыта

Атрибутика для с-р игр по возрасту

детей («Семья», «Больница», «Магазин»,

«Школа», «Парикмахерская», «Почта»,

«Армия», «Космонавты», «Библиотека»,

«Ателье» и др. в соответствии с

Программой)

Предметы- заместители

Центр

«Краеведческий»

(старшая,


группа)

Расширение краеведческих

представлений детей,

накопление познавательного

опыта

Государственная и Кубанская

символика

Образцы русских и кубанских

костюмов

Наглядный материала: альбомы,

картины, фотоиллюстрации и др. по

краеведению

Предметы народно- прикладного

искусства

Предметы русского быта

Дидактические игры

Фото города, достопримечательностей

Центр

«Литературный»

Формирование умения

самостоятельно работать с

книгой.

Детская художественная литература в

соответствии с возрастом детей

Материалы о художниках –

иллюстраторах (старший дошкольный

возраст)

Портрет поэтов, писателей (старший

дошкольный возраст)

Тематические выставки

Центр

«Театрализованн

ый уголок»

Развитие творческих

способностей ребенка,

стремление проявить себя в

играх-драматизациях, в

самостоятельно-ритмической


Ширмы

Элементы костюмов

Различные виды театров (в соответствии

с возрастом)

Предметы декорации

Детские музыкальные инструменты

Портрет композитора (старший

дошкольный возраст)

Музыкальные игрушки (озвученные, не

озвученные)

Игрушки- самоделки

Музыкально- дидактические игры

Музыкально- дидактические пособия

Микроцентр

«Творческая

мастерская»

Проживание, преобразование

познавательного опыта в

продуктивной деятельности.

Развитие ручной умелости,

творчества. Активизации

творчества детей

Бумага разного формата, разной формы,

разного тона

Достаточное количество цветных

карандашей, красок, кистей, тряпочек,

пластилина (стеки, доски для лепки)

Наличие цветной бумаги и картона

Достаточное количество ножниц с

закругленными концами, клея, клеенок,

тряпочек, салфеток для аппликации

Бросовый материал (фольга, фантики от

конфет и др.)

Глина, пластилин, стеки, дощечки и пр.

110

материал для лепки

Материал для ручного труда

Место для сменных выставок

произведений изоискусства

Альбомы- раскраски

Наборы открыток, картинки, книги и

альбомы с иллюстрациями и т.п.

Предметы народно – прикладного

искусства (со средней группы)

Полочка красоты ( со старшей группы)

Дидактические игры, материал на

развитие композиционных умений,

технических навыков в изобразительной

деятельности, закрепление

представлений о ДПИ, скульптуре,

живописи, архитектуре и т.п.

Обводки, штампы и пр.

Альбомы с образцами различных

способов лепки, аппликации, рисования

(со средней группы)

Альбомы по декоративно – прикладному

искусству в соответствии с Программой

Альбомы с изображением различных

жанров живописи, скульптуры,

архитектуры м т.п.

Раздевалка Информационно-

просветительская работа с


Место для сменных выставок детских

работ, совместных работ детей и

родителей

Родительский уголок

111



Календарное планирование образовательной деятельности.

(с примерными формулировками)

Ден

ь н

едел

и,

дат

а

Культурные

практики в


образовательным

и областям

Совместна


взрослого и детей

(форма)

Поддержка

индивидуальности

ребёнка

Поддержка

детской

инициативы и

самостоятельност

и (реализуемые

задачи)

Утро Игровая

Коммуникативная

Самообслуживани

е и элементарный

бытовой труд и др.

Беседы.

Сюжетно – ролевые

игры.


Наблюдения в уголке

природы.

Практические

упражнения по

формированию

культурно –

гигиенических

навыков.

Знакомство с

произведениями

искусства.

Обозначаются

те виды

деятельности, в

которых ребенок

испытывает

трудности.

Прописывается

тема игрового

задания,

содержание.

Поддержка

индивидуальности

заключается не

только в поддержке

ребенка в трудных

ситуациях

развития, а в

построении

взаимодействия с

ребенком в «зоне


развития»,

создается его

ситуация успеха в

освоении

культурных

практик и видов


Такие данные

можно получить

исходя из

педагогического

наблюдения

(индивидуальной

диагностики

ребенка), которое

необходимо для

построения


играть в…через

создание…

Создать условия

для…

Обогащать опыт

детей (чем?)


развитию детской

инициативы через

создание…


детей в

стремлении…

Создавать условия

и помогать

организовать игру

и т.д.

Создавать разные

по сложности

конструкции,

рисунки и т.д. для


воспроизведения.

«Час интересных дел» (НОД) Исследовательская

практика, игровая

практика,

коммуникативная,

двигательная,

проектная

деятельность и др.

Организация

образовательной


Прогулка Исследовательская


практика,



проектная

деятельность и др.


Трудовые поручения.



Спортивные

упражнения.


игры.

Экспериментирование.

Оздоровительные

пробежки.

Вторая половина дня

Исследовательская Народные игры.

112


практика,



музыкально –

театральная

литературная

гостиная, детский

досуг, чтение


литературы и др.


Музыкальные игры.

Игровые физические

упражнения.

Чтение и

рассказывание


литературы

фольклора.

Труд в уголке

природы.


игры.



деятельность в центрах


Слушание



индивидуальной

траектории его

развития.

113



МОДЕЛЬ ДНЯ

(режим дня на холодный период года с 01.09. по 31.05)

в разновозрастной (младшей - средней) группе

МБ ДОУ д/с №25 пос. Советского

муниципального образования Гулькевичский район

на 2018-2019 образовательный период.

ЭЛЕМЕНТЫ РЕЖИМА ДНЯ ВРЕМЯ ОСНОВНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ

РЕЖИМА ДНЯ В ГРУППЕ Прием детей, осмотр,

самостоятельная деятельность,

утренняя гимнастика, дежурство

7.30-8.20

Подготовка к завтраку, КГН,

завтрак 8.20-8.50

Игры и свободное общение 8.50-9.00

Непосредственно

образовательная деятельность

(общая длительность, включая

перерыв)

9.00-9.50 1 НОД

9.00-9.20 2 НОД

9.30-10.10 2-й завтрак 9.50-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка

(игры, наблюдения, труд,

эксперименты, общение по

интересам), возвращение с

прогулки.

10.10-12.10

среда 9.20-12.10

Подготовка к обеду, КГН, обед

12.10-13.00

Подготовка ко сну, сон

13.00-15.00

Постепенный подъем, гимнастика

после сна, воздушные, водные

процедуры.

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-15.45

Игры, досуги самостоятельная

деятельность подготовка к

прогулке, прогулка, уход домой и

взаимодействие с родителями.

15.45-17.30

114

МОДЕЛЬ ДНЯ

(режим дня на холодный период года с 01.09. по 31.05)

в разновозрастной (старшей - подготовительной) группе


муниципального образования Гулькевичский район

на 2018-2019 образовательный период.


РЕЖИМА ДНЯ В ГРУППЕ Утренний прием детей, осмотр, игры,


утренняя гимнастика, общение.

7.30-8.20


завтрак. 8.20-8.50

Игры и свободное общение детей. 8.50 -9.00 Непосредственно образовательная

деятельность (общая

длительность, включая перерыв)

9.00-11.00

среда, пятница 9.00-10.10

1 НОД

9.00-9.30

2 НОД

9.40-10.10

3НОД

10.30-11.00

четверг 11.50-12.20 (во время прогулки) 2-й –завтрак 10.10-10.30


(наблюдения, труд, игры, эксперименты, общение по

интересам), возвращение с прогулки.

среда, четверг, пятница 10.30-12.20

понедельник, вторник 11.20-12.20

Подготовка к обеду, КГН, обед. 12.20-13.00

Подготовка ко сну, сон 13.00-15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные, водные

процедуры

15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.40

Игры, досуги, самостоятельная деятельность, подготовка к



15.40-17.30

115

МОДЕЛЬ ДНЯ

(режим дня на теплый период года с 01.06. по 31.08)

в разновозрастной (младшей-средней) группе


муниципального образования Гулькевичский район.


РЕЖИМА ДНЯ В ГРУППЕ Прием детей, осмотр,


утренняя гимнастика, дежурство

7.30-8.20


завтрак 8.20-8.50

Игры и свободное общение 8.50-9.00


(игры, наблюдения, труд,


интересам), возвращение с

прогулки.

9.00-12.00

2-й завтрак 10.00-10.10

Подготовка к обеду, КГН, обед

12.20-12.50

Подготовка ко сну, сон

12.50-15.10


после сна, воздушные, водные

процедуры.

15.10-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-15.45

Игры, досуги самостоятельная

деятельность подготовка к



15.45 -17.30

116

МОДЕЛЬ ДНЯ

(режим дня на теплый период года с 01.06. по 31.08)

в разновозрастной (старшей-подготовительной) группе




РЕЖИМА ДНЯ В ГРУППЕ Утренний прием детей, осмотр,

игры,

самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика, общение.

7.30-8.20


завтрак. 8.20-8.50

Игры и свободное общение детей. 8.50 -9.00

Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, труд, игры,


интересам), возвращение с прогулки.

9.00-12.30

2-й –завтрак 10.10-10.20

Подготовка к обеду, КГН, обед. 12.30-13.00

Подготовка ко сну, сон 13.00-15.10


после сна, воздушные, водные процедуры

15.10-15.20

Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.40

Игры, досуги, самостоятельная

деятельность, подготовка к прогулке, прогулка, уход домой и


15.40-17.30

117



МОДЕЛЬ НЕДЕЛИ

(расписание непосредственно образовательной деятельности)

на 2018 – 2019 образовательный период в разновозрастной

(младшей - средней) группе МБ ДОУ д/с №25 пос. Советского


Непосредственно образовательная деятельность Время

Понедельник

1. Приобщение к социокультурным ценностям/

Ознакомление с миром природы.

ОО «Познавательное развитие»

9.00-9.20

2. Музыкальная деятельность.

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

9.30-9.50

Вторник

1. Развитие речи /

Приобщение к художественной литературе

ОО «Речевое развитие»

9.00-9.20

2. Физическая культура.

ОО «Физическое развитие»

9.30-9.50

Среда

1. ФЭМП


9.00-9.20

2.Музыкальная деятельность.


9.30-9.50

Четверг

1. Изобразительная деятельность (рисование)

/ Изобразительная (лепка)


9.00-9.20


ОО «Физическое развитие» (на улице)

11.50-12.10

Пятница

1. Конструктивно-модельная деятельность/

Изобразительная деятельность (аппликация)


9.00-9.20



9.30-9.50

118

МОДЕЛЬ НЕДЕЛИ

(расписание непосредственно образовательной деятельности)

на 2018 – 2019 образовательный период в разновозрастной (старшей-

подготовительной) группе МБ ДОУ д/с №25 пос. Советского


Непосредственно образовательная деятельность Время

Понедельник

1.Приобщение к социокультурным ценностям /

Ознакомление с миром природы


9.00-9.30

2.Изобразительная деятельность (рисование)


9.40-10.10

3. Музыкальная деятельность


10.30-11.00

Вторник

1. Изобразительная деятельность (лепка)

/Изобразительная деятельность (аппликация)


9.00-9.30

2. Развитие речи


9.40-10.10



10.30-11.00

Среда

1. Музыкальная деятельность


9.00-9.30

2. ФЭМП


9.40-10.10

Четверг

1. ФЭМП (подготовительная группа)


9.00-9.30

2. Приобщение к художественной литературе


9.40-10.10


ОО «Физическое развитие» (на улице)

11.50-12.20

Пятница



9.00-9.30

2.Конструктивно-модельная деятельность


9.40-10.10

119



Примерное распределение специально организованной деятельности в

группах дошкольного возраста*:

№

п/п

Направление


Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная

к школе группа

ОЧ ФЧ ОЧ ФЧ ОЧ ФЧ ОЧ ФЧ

1 ОО «Физическое развитие»

1.1 Физическая

культура

2 1 2 1 2 1 2 1

1.2 Формирование

начальных


здоровом образе

жизни

в совместной деятельности

2. ОО «Речевое развитие»

2.1 Речевое развитие 0,5 0,5 1 1

2.2 Художественная


0,5 0,5 1 1

3. ОО «Познавательное развитие»

3.1 Развитие

познавательно-

исследовательской







1 1 1 2

3.3 Приобщение к

социокультурным

ценностям

0,75 0,75 0,5 0,5

3.4 Ознакомление с

миром природы 0,25 0,25 0,5 0,5


первичных


малой Родине.


4 ОО «Художественно – эстетическое развитие»

4.1 Изобразительная

деятельность 1,5 1,5 2 2

4.2 Конструктивно –

модельная


0,5 0,5 1 1

4.3 Музыкально-

художественная


1 1 1 1 1 1 2

5 ОО «Социально-коммуникативная деятельность»

Социализация, в совместной деятельности

120

нравственное и

трудовое

воспитание,

формирование

основ

безопасности.

ИТОГО 6 4 6 4 6 4 6 4

Процентное

соотношение

60% 40% 60% 40% 60% 40% 60% 40%

* - учебный план

121



Модель года (комплексно-тематическое планирование

воспитательно - образовательного процесса)

Разновозрастная (младшая - средняя) группа (от 3 до 5 лет) Тема Развёрнутое содержание работы Варианты итоговых

мероприятий

День знаний

1-2 неделя

сентября

Развивать у детей познавательную

мотивацию, интерес к школе, книге.

Формировать дружеские, доброжелательные

отношения между детьми. Продолжать

знакомить с детским садом как ближайшим

социальным окружением ребенка (обратить

внимание на произошедшие изменения:

покрашен забор, появились новые столы),

расширять представления о профессиях

сотрудников детского сада (воспитатель,

помощник воспитателя, нах; демонстрируют

музыкальный руководитель, врач, дворник,

повар и др.)

Праздник «День знаний», организованный

сотрудниками детского

сада с участием родителей.

Дети праздник не готовят,

но активно участвуют в

конкурсах свои

способности

Я в мире

человек (3 -4

неделя

сентября)

Расширять представления о здоровье и

здоровом образе жизни. Расширять

представления о своей семье. Формировать

первоначальные представления о

родственных отношениях в семье (сын,

дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание

детьми своих имени, фамилии и возраста;

имен родителей. Знакомить детей с

профессиями родителей. Воспитывать

уважение к труду близких взрослых.

Формировать положительную самооценку,

образ Я (помогать каждому ребенку как

можно чаще убеждаться в том, что он

хороший, что его любят). Развивать

представления детей о своем внешнем

облике. Воспитывать эмоциональную

отзывчивость на состояние близких людей,

формировать уважительное, заботливое

отношение к пожилым людям.

День здоровья

Осень (1-я–

4-я недели

октября)

Расширять представления детей об осени.

Развивать умение устанавливать

простейшие связи между явлениями живой

и неживой природы (похолодало — исчезли

бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести

сезонные наблюдения. Расширять

представления о сельскохозяйственных

профессиях, о профессии лесника.

Праздник «Осень».

Выставка детского


122

Расширять знания об овощах и фруктах

(местных, экзотических). Расширять

представления о правилах безопасного

поведения на природе. Воспитывать

бережное отношение к природе.

Формировать элементарные экологические

представления.

Мой город,

моя страна

(5 неделя

октября-1

неделя

ноября)

Знакомить с родным городом (поселком).

Формировать начальные представления о

родном крае, его истории и культуре.

Воспитывать любовь к родному краю.

Расширять представления о видах

транспорта и его назначении. Расширять

представления о правилах поведения в

городе, элементарных правилах дорожного

движения.

Расширять представления о профессиях.

Знакомить с некоторыми выдающимися

людьми, прославившими Россию.

Спортивный праздник.

Дикие и

домашние

животные

(3-4 неделя

ноября)

Расширять представления о домашних

животных, их детенышах, особенностях их

поведения и питания.

Расширять представления о диких

животных.

Формировать интерес к окружающей

природе.

Воспитывать заботливое отношение к

животным.

Экологический досуг «На

лесной тропинке»

Новогодний

праздник (1-я

неделя — 4-я

неделя

декабря)

Организовывать все виды детской

деятельности (игровой, коммуникативной,

трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения)

вокруг темы Нового года и новогоднего

праздника.

Праздник Новый год»



Зима (2-я–5-я

недели

января)

Расширять представления детей о зиме.



и неживой природы. Развивать умение вести

сезонные наблюдения, замечать красоту

зимней природы, отражать ее в рисунках,

лепке. Знакомить с зимними видами спорта.

Формировать представления о безопасном

поведении людей зимой. Формировать

исследовательский и познавательный

интерес в ходе экспериментирования с

водой и льдом. Закреплять знания о

свойствах снега и льда. Расширять

представления о местах, где всегда зима, о

Праздник «Зима».



123

животных Арктики и Антарктики.

День

защитника

Отечества

(1-я–3-я

недели

февраля)

Знакомить детей с «военными»

профессиями (солдат, танкист, летчик,

моряк, пограничник); с военной техникой

(танк, самолет, военный крейсер); с флагом

России. Воспитывать любовь к Родине.

Осуществлять гендерное воспитание

(формировать у мальчиков стремление быть

сильными, смелыми, стать защитниками

Родины; воспитание в девочках уважения к

мальчикам как будущим защитникам

Родины). Приобщать к русской истории

через знакомство с былинами о богатырях.

Праздник, посвященный

Дню защитника Отечества.



8 Марта (4-я

неделя

февраля — 1-

я неделя

марта)

Организовать все виды детской





вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

Воспитывать уважение к воспитателям,

другим сотрудникам детского сада.

Расширять гендерные представления.

Привлекать детей к изготовлению подарков

маме, бабушке, воспитателям.

Праздник 8 марта.



Знакомство с

народной

культурой и

традициями

(2-я–3-я

недели марта)

Расширять представления о народной

игрушке (дымковская игрушка, матрешка и

др.) Знакомить с народными промыслами.

Привлекать детей к созданию узоров

дымковской и филимоновской росписи.

Продолжать знакомить с устным народным

творчеством.

Использовать фольклор при организации

всех видов детской деятельности.

Расширять представления о народной

игрушке

Фольклорный праздник.



Весна (4-я

неделя

марта1-я–2-я

недели

апреля)

Расширять представления детей о весне.



и неживой природы, вести сезонные

наблюдения.

Расширять представления о правилах

безопасного поведения на природе.

Воспитывать бережное отношение к

природе.

Формировать элементарные

экологические представления. Формировать

Праздник «Весна».



124

представления о работах, проводимых

весной в саду и огороде.

Привлекать детей к посильному труду на

участке детского сада, в цветнике.

День Победы

(3-я - 4-я

неделя

апреля, 5

неделя мая)

Осуществлять патриотическое воспитание.

Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о празднике,

посвященном Дню Победы. Воспитывать

уважение к ветеранам войны.

Праздник, посвящённый

Дню Победы.



Лето (3-я – 5-

я неделя мая)

Расширять представления детей о лете.



и неживой природы, вести сезонные

наблюдения. Знакомить с летними видами

спорта. Формировать представления о

безопасном поведении в лесу.

Праздник «Лето»

Спортивный праздник



В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 5-я

неделя августа).

125

Модель года (комплексно-тематическое планирование

воспитательно - образовательного процесса)

Старшая - подготовительная к школе группа (от 5 до 7 лет) Тема Развёрнутое содержание работы Варианты итоговых

мероприятий

День знаний

(1 –я - 2 я неделя

сентября)

Развивать познавательный интерес,

интерес к школе, к книгам. Закреплять

знания о школе, о том, зачем нужно

учиться, кто и чему учит в школе, о

школьных принадлежностях и т. д.)

Формировать представления о профессии

учителя и «профессии» ученика,

положительное отношение к этим видам


Праздник «День знаний».

Я вырасту

здоровым (3-я –

4-я недели

сентября)

Расширять представления о здоровье и

здоровом образе жизни. Воспитывать

стремление вести здоровый образ жизни.

Формировать положительную самооценку.

Закреплять знание домашнего адреса и

телефона, имен и отчеств родителей, их

профессий. Расширять знания детей о

самих себе, о своей семье, о том, где

работают родители, как важен для

общества их труд.

Открытый день здоровья.



Безопасная

дорога (1-я

неделя октября)

Систематизировать знания детей об

устройстве улицы, о дорожном движении.

Продолжать знакомить с дорожными

знаками-предупреждающими,

запрещающими и информационно-

указательными.

Подводить детей к осознанию

необходимости соблюдать правила

дорожного движения. Расширять

представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице

и в общественном месте.

Досуг «Зелёный огонёк».



Моя страна, моя

планета (2-я

недели октября)

Расширять представления детей о родном

крае. Продолжать знакомить с

достопримечательностями региона, в

котором живут дети. Воспитывать любовь

к «малой Родине», гордость за достижения

своей страны. Рассказывать детям о том,

что Земля — наш общий дом, на Земле

много разных стран, важно жить в мире со

всеми народами, знать и уважать их

культуру, обычаи и традиции.



Осень (3-я– 4 –я


Расширять знания детей об осени.

Продолжать знакомить с

сельскохозяйственными профессиями.

Закреплять знания о правилах безопасного

поведения в природе; о временах года,

Праздник «Осень». Выставка детского


126

последовательности месяцев в году.

Воспитывать бережное отношение к

природе. Расширять представления детей

об особенностях отображения осени в

произведениях искусства. Развивать

интерес к изображению осенних явлений в

рисунках, аппликации. Расширять знания

о творческих профессиях.

День народного

единства (5-я,


Расширять представления детей о родной

стране, о государственных праздниках.

Сообщать детям элементарные сведения

об истории России. Углублять и уточнять

представления о Родине — России.

Поощрять интерес детей к творчества.

событиям, происходящим в стране,

воспитывать чувство гордости за ее

достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и

гимне России.

Расширять представления о Москве —

главном городе, столице России.

Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и

других героях космоса.

Воспитывать уважение к людям разных

национальностей и их обычаям.

Праздник День народного

единства.



Домашние и

дикие животные

(1-я, 2-я

неделя ноября)

Расширять и систематизировать

представления о домашних животных, их

повадках, зависимости от человека; о

домашних, зимующих и перелётных

птицах.

Расширять представления детей о диких

животных: где живут, как добывают пищу

и готовятся к зимней спячке.

Знакомит детей с разнообразием родной

природы. Развивать интерес к родному

краю.

Изготовление Красной

книги Кубани.

День матери (3-

я-4-я неделя

ноября)

Расширять представление детей о

государственных праздниках.

Воспитывать уважение и любовь к

родным людям.

Поощрять стремление поздравить

близких с праздником, преподнести

подарки, сделанные своими руками.

Изготовление сувениров.

Пожарная

безопасность (1-

я неделя

декабря)

Формирование у детей представлений о

том, что полезные и необходимые

бытовые предметы при неумелом

обращении могут причинить вред и стать

причиной беды (электроприборы, бытовые

предметы).

Закрепить правила безопасного обращения

с бытовыми предметами.

Расширять знания детей о работе МЧС,

Досуг «Добрый и злой

огонь»



127

пожарной службы. Уточнить знания о

работе пожарных, правила поведения при

пожаре.

Волшебный

праздник -

Новый год

(2-я неделя

ноября — 4-я

неделя декабря)

Привлекать детей к активному и

разнообразному участию в подготовке к

празднику и его проведении.

Поддерживать чувство удовлетворения,

возникающее при участии в коллективной

предпраздничной деятельности.

Знакомить с основами праздничной

культуры. Формировать эмоционально

положительное отношение к

предстоящему празднику, желание

активно участвовать в его подготовке.

Поощрять стремление поздравить

близких с праздником, преподнести

подарки, сделанные своими руками.

Продолжать знакомить с традициями

празднования Нового года в различных

странах.

Праздник Новый год



Зима (2-я–4-я

недели января)

Продолжать знакомить с зимой, с зимними

видами спорта.

Расширять и обогащать знания об

особенностях зимней природы (холода,

заморозки, снегопады, сильные ветры),

деятельности людей в городе, на селе.

Формировать первичный

исследовательский и познавательный

интерес через экспериментирование с

водой и льдом.

Продолжать знакомить с природой

Арктики и Антарктики.

Формировать представления об

особенностях зимы в разных широтах и в

разных полушариях Земли.

Праздник «Зима».

Зимняя олимпиада.



Безопасность в

зимний период

(5-я неделя

января - 1-я

неделя февраля)

Расширять и обогащать знания о

безопасном поведении зимой.

Знакомить с явлениями неживой природы-

гололёд, с правилами поведения при

гололёде.

Досуг «Петрушка на

улице»



День защитника

Отечества (2-я–

3-я недели

февраля)

Расширять представления детей о

Российской армии. Рассказывать о

трудной, но почетной обязанности

защищать Родину, охранять ее

спокойствие и безопасность; о том, как в

годы войн храбро сражались и защищали

нашу страну от врагов прадеды, деды,

отцы.

Воспитывать в духе патриотизма, любви

к Родине.

Знакомить с разными родами войск

(пехота, морские, воздушные, танковые

Праздник 3 февраля -

День защитника

Отечества.



128

войска), боевой техникой.

Расширять гендерные представления,

формировать у мальчиков стремление

быть сильными, смелыми, стать

защитниками Родины; воспитывать у

девочек уважение к мальчикам как

будущим защитникам Родины.

Международный

женский день

(4-я неделя

февраля — 1-я

неделя марта)



трудовой, познавательно –



вокруг темы семьи, любви к маме,

бабушке. Воспитывать уважение к

воспитателям.

Расширять гендерные представления,

воспитывать у мальчиков представления о

том, что мужчины должны внимательно и

уважительно относиться к женщинам.

Привлекать детей к изготовлению

подарков маме, бабушке, воспитателям.

Воспитывать бережное и чуткое

отношение к самым близким людям,

формировать потребность радовать

близких добрыми делами.

Праздник 8 Марта.



Народная

культура и

традиции (2-я

недели марта)

Знакомить с народными традициями и

обычаями. Расширять представления об

искусстве, традициях и обычаях народов

России.


народными песнями, плясками.

Расширять представления о

разнообразии народного искусства,

художественных промыслов (различные

виды материалов, разные регионы нашей

страны и мира).

Воспитывать интерес к искусству

родного края; любовь и бережное

отношение к произведениям искусства.

Фольклорный праздник.



Весна (3-я – 4-я

неделя марта)

Формировать у детей обобщенные

представления о весне,

приспособленности растений и животных

к изменениям в природе.

Расширять знания о характерных

признаках весны; о прилете птиц; о связи

между явлениями живой и неживой

природы и сезонными видами труда; о

весенних изменениях в природе.

Праздник «Весна-красна».

День Земли - апреля.



Космос (1-я, 2-я

неделя апреля)

Расширять представления детей о родной

стране, о государственных праздниках.

Сообщать детям элементарные сведения

об истории России. Углублять и уточнять



129

представления о Родине — России.

Поощрять интерес детей к творчества.

событиям, происходящим в стране,

воспитывать чувство гордости за ее

достижения.

Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и

других героях космоса.

Безопасность

весной (3 –я, 4-я

неделя апреля)

Расширять и обогащать знания о

безопасном поведении весной.

Знакомить с явлениями неживой природы

(гроза, гром, молния), с правилами

поведения при грозе.

«На лесном перекрёстке»

- инсценировка.

День Победы (5-

я неделя апреля

— 2-я неделя

мая)

Воспитывать детей в духе патриотизма,

любви к Родине. Расширять знания о

героях Великой Отечественной войны, о

победе нашей страны в войне.

Знакомить с памятниками героям

Великой Отечественной войны.

Рассказывать детям о воинских наградах

дедушек, бабушек, родителей.

Рассказывать о преемственности

поколений защитников Родины: от

былинных богатырей до героев Великой

Отечественной войны.

Праздник День Победы.



Лето

(3-я недели мая)

Формировать у детей обобщенные

представления о лете как времени года;

признаках лета. Расширять и обогащать

представления о влиянии тепла,

солнечного света на жизнь людей,

животных и растений (природа

«расцветает», созревает много ягод,

фруктов, овощей; много корма для зверей,

птиц и их детенышей); представления о

съедобных и несъедобных грибах

Праздник «Лето».

День защиты


среды — 5 июня.



До свидания,

детский сад!

Здравствуй,

школа! (4-я–5-я

недели мая)






вокруг темы прощания с детским садом и

поступления в школу. Формировать

эмоционально положительное отношение

к предстоящему поступлению в 1-й класс.

Праздник «До свидания,

детский сад!».

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 5-я

неделя августа).

130



Программное обеспечение образовательного процесса

№

п/п

Название программ (методических пособий)

1 Примерная основная образовательная программа дошкольного

образования «От рождения до школы»/ Под ред. Н.А. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.-368с.

2 Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по

формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста

/ О.А. Воронкевич. -СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.-512с.

3 Три сигнала светофора: Знакомим дошкольников с правилами

дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет/ Т.Ф. Саулина. -

М.: Мозаика-Синтез, 2016.-112с.: цв. вкл.

4 Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста./

Полынова В.К., Дмитренко З.С. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 64 с.

5 Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с

детьми 2-7 лет. Белаю К.Ю. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.- 64с.

6 Знай и люби свой край./сост.: А.Г. Васнева. - Краснодар.: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ «СТИЛЬ», 2002.-106с.

7 Краеведение в детском саду. В.Н. Матова - СПб.: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.-176с.

8 Дошкольникам о Кубани: методическое пособие для педагогов

дошкольных образовательных организаций / сост. Т.А. Трифонова и

др. – Краснодар: Перспективы образования, 2016. – 104 с.

9 Оздоровительная гимнастика. Комплексы оздоровительной гимнастики.

Для занятий с детьми 3-7 лет. Пензулаева Л. И. — М.: Мозаика-

Синтез, 2016.- 128с.

10 Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 лет: пособие для

воспитателей и родителей / Сост. В.В. Гербова и др.-М.: Издательство

Оникс, 2011.-272с.

11 Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет: пособие для


Оникс, 2011.-336с.

12 Хрестоматия для средней группы./Сост. М.В. Юдаева.- Тверь.: ОАО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ВЫСШАЯ ШКОЛА», 2014.-223с.

13 Развитие игровой деятельности: Младшая группа. Губанова Н.Ф.- М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-144с.

14 Развитие речи в детском саду: Младшая группа./ Гербова В. В. — М.:

131

Мозаика-Синтез, 2014.- 96с.: цв. вкл.

15 Формирование элементарных математических представлений: Младшая

группа./ И.А. Помораева, В.А. Позина. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-

64с.

16 Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая

группа. О. В. Дыбина. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-80с.

17 Физическая культура в детском саду: Вторая младшая группа./

Пензулаева Л. И. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.-80с.

18 Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая

группа./ Комарова Т.С. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.-112 с.: цв. вкл.

19 Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа

(Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»):

учебно-методическое пособие. / И.А. Лыкова - М.: Издательский дом

«Цветной мир», 2017.-152с., перераб и доп.

20 Развитие речи в детском саду: Средняя группа./ Гербова В. В. — М.:

Мозаика-Синтез, 2014.-80 с.: цв. вкл.

21 Формирование элементарных математических представлений: Средняя


64с.

22 Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа.

О. В. Дыбина. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-96с.

23 Физическая культура в детском саду: Средняя группа./ Пензулаева Л. И.

- М.: Мозаика-Синтез, 2016.-112с.

24 Конструирование из строительного материала: Средняя группа./ Куцакова

Л.В. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-80с

25 Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа./

Комарова Т.С. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.-96 с.: цв. вкл.

26 Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа

(Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»):

учебно-методическое пособие. / И.А. Лыкова - М.: Издательский дом

«Цветной мир», 2014.-152с., перераб. и доп.

27 Развитие речи в детском саду: Старшая группа./ Гербова В. В. — М.:

Мозаика-Синтез, 2016.- 144с.

28 Формирование элементарных математических представлений: Старшая


80 с.

29 Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая

группа. О. Б. Дыбина. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 80 с.

30 Конструирование из строительного материала: Средняя группа./ Куцакова

Л.В. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.- 64 с.

31 Изобразительная деятельность. Старшая группа». (Образовательная

область «Художественно – эстетическое развитие»): учебно –

132

методическое пособие./И.А. Лыкова. -М.: Издательский дом

«Цветной мир», 2017. – 216 с.

32 Физическая культура в детском саду: Старшая группа.- Пензулаева Л. И.

- М.: Мозаика-Синтез, 2016.-128с.

33 Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа./

Гербова В. В. — М.: Мозаика-Синтез, 2016.- 112с.

34 Формирование элементарных математических представлений. Система

работы в подготовительной группе детского сада./ И.А. Помораева, В.А.

Позина. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-176 с.

35 Ознакомление с предметным и социальным окружением.

Подготовительная к школе группа. О. Б. Дыбина. -М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2016.-80 с.

36 Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа.-

Пензулаева Л. И. - М.: Мозаика-Синтез, 2016.-112с.

37 Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе

группа.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-80 с.

38 Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и

конспекты занятий/ Л.В. Куцакова .--М.: ТЦ СФЕРА, 2016.-240 с.

39 Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к

школе группа (Образовательная область «Художественно-

эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. / И.А. Лыкова

- М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017.-216 с., перераб. и доп.

40 Хрестоматия для старшей группы./Сост. М.В. Юдаева.- Тверь.: ОАО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ВЫСШАЯ ШКОЛА», 2014.-223с.

41 Хрестоматия для подготовительной группы./Сост. М.В. Юдаева.-

Тверь.: ОАО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ВЫСШАЯ ШКОЛА», 2016.-221с.

42 Книга для чтения в детском саду и дома: 5 -7 лет: пособие для


Оникс, 2011.-352 с.

43 Оздоровительная гимнастика. Комплексы оздоровительной гимнастики.

Для занятий с детьми 3-7 лет./ Пензулаева Л. И. — М.: Мозаика-Синтез,

2016.- 128с.

44 Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по

формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста

/ О.А. Воронкевич. -СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.-512 с.

45 Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-

7 лет.-2-е изд., испр. и доп. Борисова М.М.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2016.-48с.

46 Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет / Авт.-сост. Э.Я.

Степаненкова.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-144с.

133

47 Социально-нравственно воспитание дошкольников. Для занятий с

детьми 3-7 лет./ Р.С. Буре.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-80с.

48 Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет./

Петрова В. И., Стул ь н и к Т.Д. -М.: Мозаика-Синтез, 2015.-80 с.

49 Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов

дошкольных учреждений. / Н.Е. Веракса, А.Н.. Веракса -М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-64 с.

50 Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.

Л.В. Куцакова. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 128с.

51 Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с

аудиоприложением. Пособие для музыкальных руководителей детских

садов. Подготовительная группа. /И. Каплунова, И. Новоскольцева/

«Композитор. Санкт – Петербург», 2015. – 366 с.

52 Праздник каждый день. Дополнительный материал к конспектам

музыкальных занятий с аудиоприложением. Подготовительная группа.

/И. Каплунова, И. Новоскольцева/ «Композитор. Санкт – Петербург»,

2015. – 366 с.

ЭЛЕКТРОННЫЕ ПОСОБИЯ

1. «Добро пожаловать в экологию!» (звуковое сопровождение к

занятиям).

2. Времена года. Электронное пособие для развивающей работы с

дошкольниками 2-3, 3-4 лет.


дошкольниками 4-5 лет.





6. Праздник каждый день. Аудиоприложение к конспектам

музыкальных занятий. (1, 2,3)

7. Праздник каждый день. Дополнительный материал к конспектам

музыкальных занятий. Аудиоприложение. (1, 2)

134



Данные о воспитанниках и родителях воспитанников ДОУ

Учреждение работает по пятидневной неделе, в режиме неполного дня с

7.30 до 17.30 функционирует 2 разновозрастные группы.

№

п/п

Возрастные

особенности

контингента

Наименование группы возраст Количество

групп

1. Ранний

возраст

Первая младшая группа с 2 до 3 лет 0

2.

Дошкольный

возраст

Вторая младшая - средняя

группа

с 3 до 4 лет,

с 4 до 5 лет

1

3. Старшая – подготовительная

группа

с 5 до 6 лет,

с 6 до 7 лет

1

Общее число воспитанников 36 детей.

Контингент родителей (законных представителей)

Количество

семей

Социальный

статус семьи

Образование матери Образование отца Трудоустроенность

Полн. неполн Высш Ср-

спец

Без

обр.

Высш Ср-

спец

Без

обр.

Матери Отца

31 22 9 3 17 12 2 13 7 11 16

135



Данные о педагогических работниках.

Педагогический состав ДОУ:

№

п/

п

Должность Кол-во Образование Педагогический стаж работы

высшее Среднее-

профессион

альное

До 5

лет

От 5 до

10 лет

От 10 до

20 лет Более

20 дет

1. воспитатель 3 1 1,

1

неоконче

нное

2 - - 1

2. музыкальный

руководитель

вакансия - - - - - -

136

ПРИЛОЖЕНИЕ 11


Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25

Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от

31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»

[Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой

информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных

гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Постановление Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147- от 19 декабря

2013 г. № 68 13 «Санитарно- эпидемиологические требования к дошкольным

группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда» .


Российской Федерации 2.4.1.3049- 13 от 15 мая 2013 г. № 26 « Об

утверждении СанПиН «Санитарно- эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).


Российской Федерации санитарно- от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от

03.09.2010) «О введении в действие эпидемиологических правил и

нормативов» СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-

03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,

оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков.

Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным

машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и

нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской

Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня

2003 г., регистрационный № 4673)

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный №

30384).

8. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28

февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

9. Закон Краснодарского края «Об образовании» (16.07.2013 № 2770-

КЗ)

Содержание - 25ds.ruколлектив Васнева А.Г., Агеева Л.В.,...

Documents