제 4장 교육목표 및 교육내용(201325035 정은비)
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제 4 장교육목표 및 교육내용
작성일 : 2014. 03. 20
작성자 : 201325035 정은비
과 목 : 교육과정 및 교육평가
교수님 : 정민수 교수님
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Contents
제 1 절 - 교육목표의 진술방법 - 타일러의 교육목표의 이원분류 - 행동목표 - 교육목표분류학 - 블룸 (Bloom) 의 수정된 교육목표분류학제 2절 - 교육내용의 선정 - 교육내용의 조직
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제 1 절 교육목표
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제목나열식 교육목표 진술방법
행동만을 교육목표로 기술하는 진술방법
교사가 행하려고 의도하는 수업방향을 기술하는 교육목표 진술방법
셋째 ,
둘째 ,
첫째 ,
1. 교육목표의 진술방법
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2. 타일러의 교육목표의 이원분류
교육목표의 예
지도에서 축척의 의미를 이해할 수 있다 .
세계의 4 대 문명발상지를 열거할 수 있다 .
어떤 문장에서 빠진 한 단어를 문맥에 비추어 추측할 수 있다 .
교통사고의 가장 주요한 원인 다섯 가지를 가정할 수 있다 .
온도와 부피와의 관계에 관한 원리를 실제 생활에 응용할 수 있다 .
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메이거 (Mager)
행동목표가 필요하다고 주장
→ 관찰할 수 있는 성취의 기준을 의미
의미하는 학습결과의 진술은 행동의 유형과 기대되는 숙달의 정도가 애매모호하지 않는 용어로 명확하게 기술되어야 한다고 주장
3. 행동목표
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3. 행동목표작은 타이틀
메이거 (Mager) 식의 교육목표의 세가지 요소
1. 수업결과 관찰될 수 있는 도착점 행동을 나타내는 동사
2. 도착점 행위가 발생되어야 할 중요조건이나 장면의 기술
3. 도착점 행위가 성취되었는지 아닌지를 판단하기 위한 수락기준의 기술
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암시적 동사 명시적 동사
안다
이해한다
깨닫는다
파악한다
인식한다
믿는다
감상한다
사고한다
쓴다
해석한다
지적한다
열거한다
구별한다
말한다
찾아낸다
계산한다
* 암시적 동사와 명시적 동사 구분
표 4-3 지시사항
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* 행동목표의 긍정적 논의와 부정적 논의
긍정적 논의 교육목표를 세부적이고 행동적인 용어로 진술함으로써 교사들은 수업을 체제접근적으로 전개할 수 있어 보다 짜임새 있고 효율적인 수업이 되고 학생들은 학습과정과 결과를 사전에 파악할 수 있어 학습의 밀도를 높일 수 있음 .
학습결과의 확인과 측정이 거의 불가능한 전통적인 교육목표에서 탈피하여 학습 후 그 결과를 즉시 객관적 수량적으로 확인할 수 있는 행동목표로∙ 말미암아 교육의 생산성이 증진되고 교육의 책무성에 문제를 부가시킴에 행동목표의 의의가 있다 할 것이다 .
부정적 논의
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4. 교육목표분류학
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1) 인지적 영역의 교육목표분표
블룸 (Bloom) 은 교육에 관여하고 있는 사람들이 공통적으로 당면하는 주요한 문제의 하나가 교육목표의 정의에 관한 것이라고 느낌
이러한 문제를 종전과 같은 애매모호한 교육목표 정의수준으로 해결할 수 없다고 주장
인지적 영역에서의 교육목표를 단순한 것에서부터 지식 , 이해 , 적용 , 분석 , 종합 , 평가 등 여섯 단계로 위계적으로 분류하고 각 영역을 다시 여러 수준으로 분류
교육목표를 각각의 교실수업의 절차에 관련시키는 체제를 개발
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그림 4-1 블룸 (Bloom) 의 인지적 영역 분류의 위계적 수준의 도해
단순
복잡
1. 지식
2. 이해
3. 적용
4. 분석
5. 종합
6. 평가
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* 지적 영역의 여섯 단계수준 1( 지식 )
정보 , 아이디어 , 자료 또는 현상에 대한 사실의 기억을 의미
자료 , 아이디어 , 사실과 이론 등을 이해하고 있음을 번역 , 해석 , 추론 등의 방법을 통해 나타내 보일 수 있어야 함
학생들은 그들의 지식을 새로운 문제해결에 사용할 수 있어야 함
자료를 분류하거나 하위요소별로 나누어 그 요소들간의 관계를 이해하여 그 구조나 체제를 조직하는 원리를 인식하는 능력
주어진 자료의 요소나 부분을 결합하여 하나의 새로운 것을 만드는 능력
가치판단의 학습은 전 단계 다섯 수준을 상당한 정도까지 모두 포함하는 능력
수준 2( 이해 )
수준 3( 적용 )
수준 4( 분석 )
수준 5( 종합 )
수준 6( 평가 )
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2) 정의적 영역과 심동적 영역의 교육목표분류
(1) 정의적 영역
정의적 영역의 분류는 지적 영역의 분류와는 다르게 정의적 영역을 구조화하기가 매우 어려움
그러나 정의적 영역의 용어문제에 대한 주의를 환기하는 것만으로도 이 분야의 발전에 기여하였다고 볼 수 있음
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그림 4-2 크라스홀 (Krathwohl) 의 정의적 영역 분류의 위계적 수준의 도해
감수(Receiving)
반응(Responding)
가치화(Valuing)
조직화(Organization)
인격화(Characterization)
낮은 수준
높은 수준 높은 확실성
낮은 확실성
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2) 정의적 영역과 심동적 영역의 교육목표분류
(2) 심동적 영역
해로와 무어에 의해 발표된 심동적 영역의 분류는 다섯 가지 수준의 정신동작적 행동으로 구성 ( 즉 , 모방 , 정교 , 절도 , 숙달 등 )
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그림 4-3 해로와 무어의 심동적 영역 분류의 위계적 수준의 도해
모방(Imitation)
조작(Manipulation)
정교(Precision)
절도(Articulation)
숙달(Naturalization)
낮은 수준
높은 수준 높은 확실성
낮은 확실성
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3) 교육목표분류학 논의
블룸의 지식 , 이해 , 적용수준의 능력은 초등학교 학생수준의 구체적 조작단계에 분명하게 관련시킬 수 있음
그러나 블룸의 분류 중 분석 , 종합 , 평가수준은 상징적이고 논리적인 사고가 필요하므로 피아제의 발달이론 중 형식적 조작이 가능한 중학교 이상의 학생들에게서만 기대할 수 있는 능력
그러므로 교수 학습계획을 수립할 때 이러한 양자 간의∙ 관계를 고려하여 위계적인 성격이 나타나도록 하여야 함
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* 블룸 (Bloom) 의 수정된 교육목표 분류학
‘ 하우엔슈타인’의 분류방식
기존의 영역에 제 4 의 영역으로써 행동영역 추가 → 쉽고 융통성 있게 , 교재들을 효과적으로 통합할 수 있게 함
정보를 처리하는 수준과 지식영역 2 개의 차원으로 교육목표분류를 시도 ∙ 수준 1 : 지식의 인출에서 시작 ∙ 수준 2 : 이해 ∙ 수준 3 : 분석 ∙ 수준 4 : 지식활용 ∙ 수준 5 : 메타인지 ∙ 수준 6 : 자기체제 사고의 가장 고차적인 수준
‘ 마르차노’의 분류방식
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* 수정된 교육목표분류학을 발표하는 이유
명사적 측면
작은 타이틀 첫째 , 역사적인 문서로서 뿐만 아니라 여러 측면에서 ‘ 시대에 앞섰던’ 당시 교육목표분류학의 가치에 대한 교육관련 종사자들의 관심을 재 집중시킬 필요
둘째 , 새로운 지식과 사상을 교육목표분류학에 추가할 필요가 있다는 점
지식을 회상할 수 있거나 재인할 수 있도록 기대된다는 점에서정보처리라는 사고과정으로 구체화될 수 있음
동사적 측면
교과내용의 측면 , 지식이라는 보다 광범위한 하위유목들로구체화될 수 있음
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표 4-5 수정된 교육목표분류학의 지식차원 구조
구분 내용
사실적 지식 학생들이 특정 학문에 친숙해지고 그 학문에 내재된 문제들을 해결하기 위해서 반드시 알아야만 하는 기본 요소들
개념적 지식 기본 요소들이 통합적으로 기능할 수 있도록 상위구조내에서 그 기본 요소들 간의 상호 관련성
절차적 지식어떤 일을 수행하는 방법 , 즉 탐구하는 방법 그리고 기능 , 알고리즘 , 기법 및 방법들을 활용하기 위한 준거에 관련된 지식
메타인지적 지식 자기 자신의 인지에 관한 각성 및 지식뿐만 아니라일반적인 의미로 인지에 관한 지식
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지식 → 기억하다
이해 → 이해하다
적용 → 적용하다 분석 → 분석하다 평가 → 평가하다
종합 → 창조하다
명사 형태로 분류 → 동사 형태로 분류
* 인지적 영역의 6 개 하위유목 중 3 개 유목의 명칭 변경
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제 2 절 교육내용
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1. 교육내용의 선정
1) 가능성의 원리
2) 기회의 원리
3) 만족의 원리
4) 동목표 다경험의 원리
5) 동경험 다성과의 원리
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2. 교육내용의 조직
1) 계열성의 원리
(1)전통적인 계열성의 원리 선행경험을 기초로 하여 다음의 경험이나 내용이 전개되어 점차 깊이와 넓이를 더해 가는 것
(2) 신계열성의 원리 단순 → 복잡 , 부분 → 전체 , 일반적 → 구체적인 것으로 나아가야 함을 뜻함 .
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① 맥켄지의 관점 복잡하고 일반적인 학습력을 가르치기 전에 더 단순하고 구체적인 학습력을 먼저 가르쳐야 함 .
2. 교육내용의 조직
② 피아제의 관점 신체적 사회적 지적 및 정서적인 모든 발달은 분명히 순서가 있음∙ ∙ . 학습기회는 학습자의 사고구조와 연결되어야 함 .
③ 콜버그의 관점 피아제의 인지발달이론에 착안하여 도덕성의 발달이론 제시 도덕적 사고의 발달을 기본적으로 인습 이전 , 인습 , 인습 이후의 세가지 수준과 이 수준에서 다시 세분되는 여섯 단계를 거친다고 봄
④ 계열성의 범주화 서로 다른 여러 계열성의 원리가 지식에 대한 견해 , 학습에 대한 견해와 내용이 사용되는 방식에 대한 견해와의 관련성을 시사하는 범주를 제시
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분과형 교과과목 간의 횡적 연관이 전혀 없는 것
상관형 두 개 혹은 그 이상의 교과목을 체계적으로 관련시키는 조직형태
융합형 두 개 혹은 그 이상의 교과목을 융합한 것
광역형 학생내용을 중심으로 조직하느냐 , 학습활동을 중심으로 조직하느냐에 따라 두 가지로 나뉨
중핵형 학생들에게 의미 있는 문제를 중심으로 학습경험을 조직
2) 통합성의 원리
![Page 28: 제 4장 교육목표 및 교육내용(201325035 정은비)](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081511/5588f7efd8b42aa8418b46dd/html5/thumbnails/28.jpg)
2) 통합성의 원리
다학문적 통합의 유형 인간의 생활에서 나타나는 문제 또는 주제와 관련하여 그 해결 책을 탐색하는 과정에서 여러 가지 학문이 다양하게 동원됨으로써 이루어짐
간학문적 통합의 유형 학문들의 공통적 접합점에서 구할 수 있을 때 여기에서 파생되는 정보 , 방법 , 개념 , 이론을 중심으로 새로운 학문이 형성되는 유형
![Page 29: 제 4장 교육목표 및 교육내용(201325035 정은비)](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081511/5588f7efd8b42aa8418b46dd/html5/thumbnails/29.jpg)
* 탈학문화의 특성과 필요성
전문화된 학문체계가 가져온 ‘ 비인간화 현상을 개선’하기 위하여 필요
철학적 활동을 통하여 세계관의 통합을 회복할 수 있기 때문에 필요
교육기능의 회복을 위하여 필요
과학 자체에 대한 새롭고 올바른 개념의 형성을 위하여 필요
![Page 30: 제 4장 교육목표 및 교육내용(201325035 정은비)](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081511/5588f7efd8b42aa8418b46dd/html5/thumbnails/30.jpg)
THANK YOUANY QUESTIONS?