Критическое мышление

Тренинг для учителей, работающих по программе Intel ® «Обучение для будущего»

Вызовы 21 века Ответственность и адаптивность Навыки коммуникации Творчество и познавательный интерес Критическое и системное мышление Навыки информационной грамотности Навыки межличностных отношений и

совместной деятельности Идентификация, постановка и решение задач Самоконтроль Социальная ответственность

Partnership for 21st Century Skills (www.21st Century Skills)

Вызовы 21 века Главная задача

Задача учителя сегодня -помочь ученикам овладеть знаниями и навыками, которые помогут им успешно трудиться в 21 веке.

Владение навыками критического мышления не панацея, …

В фантастических романах главным было радио. Вот радио есть, а счастья все равно нет.

Илья Ильф

… но необходимое условие!

Чем больше мы учим, тем больше мы знаем. Чем больше мы знаем, тем больше забываем. Чем больше мы забываем, тем меньше мы знаем. Чем меньше мы знаем, тем меньше забываем. Чем меньше мы забываем, тем больше знаем. Так зачем же учиться?

Не мыслям надобно учить, а мыслить.

Иммануил Кант

Если вы хотите научить детей мыслить по-другому, вам придется научиться учить по-другому.

Почему тренинг?Воссоздаем среду

Для успешного формирования у учащихся навыков критического мышления недостаточно просто хорошо владеть методами и приемами. Важно создать в школе учебную среду, которая способствовала бы процессу мышления, поощряла дискуссии, обмен идеями, точками зрения.

Модуль 3.Вызовы 21 века

Важнейшие навыки успешности в 21 веке

Критическое мышление – основа образовательных реформ

КМ и решение проблем, эффективная коммуникация, развитие познавательного интереса, исследовательская деятельность, совместная деятельность (сотрудничество), самооценка учащегося.

Проблема школы в том, что мы часто разделяем неразделимые процессы. Критическое мышление является необходимой составляющей многочисленных процессов, необходимых для эффективного обучения, которые выигрывают именно от своего комплексного применения.

Критическое мышление является основой образовательных реформ, поскольку само по себе является вызовом 21 века.

Критическое мышление и навыки коммуникации

Критическое мышление и решение проблем

Критическое мышление и развитие познавательного интереса

Критическое мышление и совместная деятельность

Критическое мышление и самооценка

Критическое мышление означает не негативность суждений и критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов и философий, с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. «Критическое» в этом контексте означает «аналитическое». Это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода, с тем чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.

Что приходит вам в голову, когда вы слышите «критическое мышление»?

Мнения учеников 7-9 классов о критическом мышлении

Человек, мыслящий критически, неудобен, а иногда и неприятен. Но наличие критического мышления приносит пользу делу, если оно только не является обыкновенными придирками.

Критическое мышление – это склонность человека к размышлению, а не принятию всего, что ему скажут на веру. Человек с таким мышлением ищет во всем не только хорошее, и не только плохое, все вместе. Он критикует, но справедливо.

Когда я слышу «критическое мышление», мне представляется человек, висящий над пропастью, он вот-вот сорвется, его пальцы постепенно разжимаются. По-моему, критическое мышление – это способность быстро, оперативно принимать решения. Чаще всего это проявляется в экстремальных ситуациях.

Критически мыслящие люди:

Умеют решать проблемы Проявляют настойчивость в решении проблем Контролируют себя, свою импульсивность Открыты для других идей Умеют сотрудничать с другими людьми Умеют слушать собеседника Терпимы к неопределенности Умеют рассматривать проблемы с разных точек зрения Умеют устанавливать связи между явлениями Терпимо относятся к точкам зрения, отличным от их собственных взглядов Могут рассматривать несколько возможностей решения проблемы Часто задают вопросы «что, если..?» Умеют строить логические выводы Размышляют о своих чувствах, мыслях – оценивают их Умеют строить прогнозы, обосновывать их и ставить перед собой обдуманные цели Любознательны и часто задают «хорошие вопросы» Активно воспринимают информацию

Базовая модель

Технологические этапы

Вызов Осмысление Рефлексия

Приемы и методы

«Мозговой штурм»  Прогнозирование по

ключевым словам  Кластер Мини-сочинение по

пяти словам Таблица “Знаю –

Хочу узнать – Узнал» РАФТ (Роль,

Аудитория, Форма, Тема)

Зигзаг Инсерт Перекрестная

дискуссия Толстые и тонкие

вопросы Мой эпиграф Синквейн

Таксономия Б. Блума и искусство задавать вопросы.

"...мы можем

открыть новый для себя мир, когда научимся задавать верные вопросы."

К. Эриксон

Существует прямая связь между вопросами, которые мы задаем и уровнями мышления, на которые выходим при ответе на них

Вопросы на знания Что такое сложное предложение? Вопросы на понимание Какая разница между простым и сложным

предложением? Вопросы на применение Напишите пример одного сложного предложения. Вопросы на анализ Сравните три союза «и», «или» и «но» и объясните, чем

они отличаются друг от друга. Вопросы на синтез Напишите несколько предложений, в которых сложные

предложения будут созданы с помощью всех трех союзов. Вопросы на оценку Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте и найдите 3

сложных предложения с союзами «и», «или» и «но».

Что означает имя «Ряба» в сказке «Курочка Ряба»?

Правильно ли я понимаю, что Дед и Баба действительно хотели разбить яйцо?

Почему Дед и Баба плакали, когда мышка разбила яйцо, ведь они сами хотели его разбить?

Как вы думаете, что чувствовали Дед и Баба, когда курочка снесла им простое яйцо, а не золотое?

Как бы развивалась сказка, если бы Деду самому первому удалось разбить золотое яйцо?

С какой высоты должно упасть золотое яйцо и с какой- простое, чтобы разбиться?

Вопросы на интерпретацию«Красная шапочка»

Почему, зная, что в лесу живет злой волк, мать надевает на дочь красную шапку?

Почему, зная об опасности встречи с волком, девочка не только останавливается поговорить с волком, но рассказывает ему о своих планах посещения бабушки?

Почему волк не ест Красную шапочку при первой встрече, а бабушку съедает сразу без разговоров?

Зачем волку нужно было переодеваться в бабушку, чтобы съесть девочку, и как она могла не узнать бабушку?

Зачем голодный волк заводит и поддерживает разговор об ушах, глазах и зубах?

Модуль 12.Факты, интерпретации, стереотипы и предрассудки

Понятие "стереотип" впервые введено в оборот известным американским журналистом Уолтером Липпманом в 1922 г. Он определяет стереотип как упрощенное, заранее принятое представление, не вытекающее из собственного опыта человека.

Стереотипы - преимущественно

неадекватные образы объективной реальности, основанные на "ошибке" человека, по привычке принимающего предвзятое за видение. Стереотип однозначен; он делит мир на две категории - на "знакомое" и "незнакомое". Знакомое становится синонимом "хорошо", а незнакомое - синонимом "плохо".

Умение отличать факты от интерпретаций

Он вел себя непрофессионально. Он говорил очень искренне. Андрей неправильно понял Сергея. Она была обескуражена. Голос Татьяны стал громче, когда она сказала:

«Выкинь это из головы». Ольга старалась разозлить Вадима. Он вел себя агрессивно Федор говорил дольше Антона. Он говорил только об игре в футбол. Тогда она умышленно сменила тему разговора. Василий забыл о назначенной встрече. Он не выказывает уважения своему начальнику.

Синквейн Первая строка – тема стихотворения,

выраженная одним словом, обычно существительным.

Вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, прилагательными.

Третья строка – описание действия в рамках данной темы тремя словами, обычно глаголами.

Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме.

Пятая строка – одно слово, синоним к первому, эмоциональное, образное, философское обобщение, повторяющее суть темы.

Учитель.Суетливый, крикливый.

Объясняет, объясняет, ждет.Когда окончится эта пытка?

Бедолага.

Использованные материалы Дж. Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарльз Темпл и Скотт Уолтер «Основы критического мышления (междисциплинарная программа).

Обучению чтению и письму в рамках проекта «Критическое мышление».

Е.А.Генике, Е.А. Трифонова «Развитие критического мышления (базовая модель) в сборнике «Учитель и ученик: возможность диалога и понимания»

Г. C. Мельник Mass-mеdia: психологические процессы и эффекты. СПб., 1996

Е.И. Николаева. Искусство непонимания. Новосибирск. «Модус», 1997 г.

И.О.Загашев, С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская Учим детей мыслить критически. СПБ, «Альянс «Дельта», Издательство «Речь», 2003 г.

И.О.Загашев. Критическое мышление. Технология развития. СПБ, Издательство «Скифия», 2003 г.

Дайана Халпер «Психология критического мышления», Питер, 2000г.

Ресурсы сети http://www.criticalthinking.org/ http://www.austhink.com/reason/tutorial

s/ http://www.bartleby.com/130/2.html http://www.austhink.org/critical/ http://www.criticalthinking.com/index.js

p http://skepdic.com/refuge/ctlessons.htm

l http://www.skepdic.com/essays/haskins.

pdf http://www.freeinquiry.com/critical-think

ing.html

Многие люди скорее умрут, чем начнут думать. И умирают, так и не начав. Бертран Рассел