МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ТОГУЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»ТОГУЛЬСКОГО РАЙОНА АЛТАЙСКОГО КРАЯ

Аналитический отчёт о результатахпрофессиональной деятельности

(2010 - 2012 г.)Сосниной Ольги Николаевны

педагога-психолога,учителя по основам православной культуры,

стаж 8 лет.

с. Тогул 2013 год

Основной целью моей работы как школьного психолога является психологическое сопровождение образовательного процесса: деятельность, направленная на сохранение психологического здоровья учащихся, создание условий для их личностного развития и жизненного самоопределения.

ЗАДАЧИ:• Оказание своевременной психолого-педагогической поддержки

учащимся, в том числе  предпрофильной подготовки и профильного обучения.

• Проведение мониторингов образовательного процесса.• Создание специальных социально-психологических условий для

оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении и находящимся в социально-опасном положении.

• Развитие умений учащихся ориентироваться в мире взрослых, занимать активную жизненную позицию, преодолевать трудности адаптации в современном обществе.

• Повышение уровня родительской компетентности, активизация роли родителей в создании оптимальных условий развития ребёнка

• Создание и поддержание психологического климата в коллективе, развитие психолого-педагогической компетентности педагогов.

Традиционно для решения профессиональных задач и достижения цели психологической деятельности работа велась по основным направлениям: 1. Психологическая диагностика. 2. Психологическое консультирование. 3. Развивающая и коррекционная работа. 4. Просветительская работа. 5. Организационно-методическая работа.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКАПсихологическая диагностика является важной составляющей работы

школьного психолога. Но ранее диагностическая работа воспринималась мной как скучная, рутинная, отнимающая много времени. И не всегда понятно, зачем она нужна школе. За годы работы поняла, что значимость и результативность диагностической деятельности во многом зависят от того, какой смысл в неё вкладываю. Сейчас психологическая диагностика выстроилась в органичную систему и стала неотъемлемой частью моей деятельности: цель — диагностика — заключение — психологическая помощь – рекомендации.

Диагностическую работу провожу в индивидуальной и групповой форме по плану работы, запросам администрации, классных руководителей, родителей учащихся.

2

За анализируемый период мною проведено 62 индивидуальных и 64 групповых диагностических процедуры учащихся разного возраста. А также 27 групповых диагностических процедур родителей.

Методики и стратегии проведения обследования определяю согласно целей психологической диагностики детей.

Соотнесение целей диагностики и используемых мною методик.

Цели диагностической работы Используемые методикиВыявление уровня

агрессивности5 класс методика «Крокодил»

11 класс методика Басса-Дарки

Отношения с учителями5 класс анкета «Наши преподаватели»

10 класс «Незаконченные предложения»Выявление уровня тревожности

учащихся«Рисунок настроения», САН

тест Филлипса, цветовой тест ЛюшераОпределение уровня школьной

мотивацииАнкета Лускановой, проективные методики

Выявление одарённых детей, учащихся с высоким уровнем

креативности

3-4 класс методика Гилфорда, «Дорисовывание фигур»

5-8 класс карта интересов, карта одарённости

9 класс опросник «Тип мышления»

Выявление особенностей развития познавательной сферы

1-4 класс методика 10 слов, разрезные картинки, последовательные картинки,

графический диктант, наложенные фигуры Попельрейтера и т.д.

Выявление профессиональных ожиданий выпускников

Краевая анкета диагностики проф. намерений

Изучение классного коллектива

1-2 класс проективные методики «Цветочки», «Фотография»;

3 класс цветовая ассоциативная методика изучения социально-психологического

климата в кол-ве;4-11 класс социометрия, методика оценки

психологического климата коллектива.Определение уровня

толерантностиАнкета для средних и старших классов

Выявление индивидуальных типологических особенностей

«Автопортрет», ДДЧ, «Несуществующее животное», тесты кокологии, 16-ти

факторный личностный опросник КеттеллаВыявление

удовлетворенностью профильным обучением

Анкета десятиклассника

3

Определение профиля обучения учащихся 9-х классов

Выявление профильных предпочтений учащихсяВыявление профессиональных наклонностейВыявление профильных предпочтений родителей

АнкетаМетодика «Профиль», опросник проф. склон-ностей Л.Йовайши, «Тип мышления»Анкета

В связи с переходом на профильное обучение, уделяю особое внимание диагностике профильных предпочтений.

От этого выбора в немалой степени зависит и успешность обучения учащихся в старших классах, и подготовка к следующей ступени образования, а в целом и к будущей профессиональной деятельности. Чем точнее сделан выбор, тем меньше разочарований и трудностей будет в жизни у молодого человека и тем больше вероятность, что общество получит хорошего профессионала.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

4

В связи с тем, что основной контингент – это дети подросткового возраста, большинство запросов связаны с проблемами межличностного общения. В целом все запросы можно разделить:

• трудности в общении со сверстниками;• эмоционально-поведенческие трудности (агрессивность, тревожность,

демонстративность и т.п.);• проблемы в детско-родительских отношениях;• трудности в профессиональном самоопределении;• трудности обучения;• консультации по результатам групповой диагностики.

В консультативной работе с педагогами выделяю ряд принципов, на которых основываю своё сотрудничество с педагогическим коллективом в решении школьных проблем и профессиональных задач самого педагога:

равноправное взаимодействие психолога и педагога; формирование у педагога установки на самостоятельное решение

проблем, т.е. снятие установки на «готовый рецепт»; принятие участниками консультирования ответственности за

совместные решения; распределение профессиональных функций между педагогами и

психологом.

В организации психологического консультирования педагогов выделяю два основных направления.

1) Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитания.

В этом случае оцениваю, насколько полно учтены возрастные особенности учащихся, насколько адекватны методические аспекты педагогической программы технике эффективного коммуникативного воздействия.

2) Консультирование педагогов по поводу проблем обучения, поведения и межличностного взаимодействия конкретных учащихся.

Это наиболее распространенная форма моей консультативной работы как школьного психолога, помогающая решать школьные проблемы в тесном сотрудничестве психолога, педагогов и администрации школы и создать наиболее благоприятные условия для развития личности ребёнка и его обучения.

Психолого-педагогическое консультирование родителей, как и в ситуации, подобной работе с педагогами, организую, с одной стороны, по запросу родителей по поводу оказания консультативно-методической

5

помощи в организации эффективного детско-родительского взаимодействия; с другой, – по моей инициативе.

Считаю, важной функцией консультативной работы с родителями является их информирование о школьных проблемах ребёнка. Также целью консультирования может стать необходимость психологической поддержки родителей в случае обнаружения серьёзных психологических проблем у ребёнка в связи с эмоциональными переживаниями и событиями в его семье.

Рисунок 1 Динамика обращений родителей к психологу

РАЗВИВАЮЩАЯ И КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

За прошедший период мною проводилась индивидуальная и групповая работа с учащимися разных классов, направленная на развитие у них необходимых качеств для более успешной адаптации и преодоления трудностей в когнитивной, эмоционально-поведенческой и коммуникативной сферах. Всего за анализируемый период было проведено 37 индивидуальных и 98 групповых коррекционно-развивающих занятий.

Темы коррекционно-развивающих занятий разнообразны: «Я - школьник» (цель занятий: развитие познавательных процессов). «Я и мои эмоции» (коррекция эмоционального состояния). «Стресс. Как много в этом слове» (работа со стрессовыми

состояниями). «А-тренинг» (работа с агрессией). «Полезные привычки» (профилактика употребления табака, алкоголя,

других ПАВ детьми). «Я и другие» (развитие коммуникативных навыков). «Общение в танце» (развитие коммуникативных навыков посредством

двигательных упражнений, музыки у трудных подростков). «Мы вместе» (тренинг сенситивности для ребят, проживающих в

интернате).

Коррекционно-развивающую работу считаю успешной, о чём свидетельствуют отзывы детей и классных руководителей.

6

Особое внимание уделяю 10-классникам. 10-е классы формируются из наших девятиклассников и учащихся, прибывших из других школ. Поэтому для них очень важной является проблема социально-психологической адаптации к новому коллективу, т. е. вхождение, “вживание” в систему иных взаимоотношений, нахождение и занятие в новой микросреде определенного статуса, самоутверждение в ней.

Уверена, что для успешной адаптации десятиклассников важно с первых дней учёбы в новом коллективе создать положительный эмоциональный фон, условия для активной жизнедеятельности, доброжелательные взаимоотношения как между учащимися, так и между учащимися и педагогами, учащимися и классным руководителем. Улучшение социально-психологического климата, формирование позитивных групповых норм общения важны не только для повышения сплоченности класса, развития коллектива как целостного группового субъекта, но и для успешной учебной деятельности.

Эти задачи решаю разными путями, один из них – специальные циклы тренинговых занятий, которые позволяют мне в очень короткие сроки активизировать процесс адаптации 10-классников.

Занятие 1 “Учимся общаться”

Упражнения Цель

Упражнение “Взгляды” (прим.: обязательна

рефлексия упражнения).

Определение уровня развития личных контактов в группе, развитие навыков открытых, доверительных отношений,

уверенности в себе.

Упражнение “Кот и дом” (нужны листы бумаги и

фломастеры).

Осознание своих стратегий взаимодействия в общении при конфликте интересов; формирование навыков партнерских

отношений, умения понимать и чувствовать друг друга.

Незаконченные предложения

Развитие навыков самопрезентации, эмпатии, создание условий для доверительного

общения, возможности лучше узнать друг друга. Обозначение личных целей на год.

Занятие 2 “Мы – команда”

Упражнения Цель

Упражнение “Строим цифры”

Развитие групповой сплоченности, умения координировать совместные действия.

7

Упражнение “Совместный счет”

Развитие групповой сплоченности, умения координировать совместные действия.

Занятие 3 “Сплочение и доверие ”

Упражнения Цель

Упражнение “Передай сигнал по кругу”

Развитие навыков телесного контакта и пластики движений; развитие навыков

невербальной коммуникации и координации совместных действий.

Упражнение “Круг доверия”

Упражнение стимулирует развитие взаимного доверия участников, развивает умение

расслабляться, снимать напряжение, создает возможность для тактильного контакта.

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Просветительская работа – это ещё один важный компонент в стройной системе моей работы.

Данное направление деятельности реализовывалось в следующих формах:

8

Совместно со школьной редакцией газеты «School planet» выпускаю газету для начальных классов «School planet – kids». На страницах газеты ребята знакомятся с прошедшими и предстоящими событиями в начальной

9

школе, могут поместить результаты своего творчества, поздравить учителей и одноклассников, а также потренировать своё внимание, память, мышление.

Главное в моей просветительской работе – оказание реальной, действенной помощи всем участникам образовательного процесса в развитии их мастерства как сплава профессиональных и учебных знаний, навыков и умений, а также необходимых современному человеку свойств и качеств личности.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

Организационную и методическую работу осуществляю в течение всего учебного года. Это планирование работы на следующий учебный год, составление планов различных мероприятий, подбор материалов для проведения диагностической, коррекционно-развивающей и консультативной работы.

Большое внимание уделяю повышению своего профессионального уровня. В течение нескольких лет работаю над важной темой «Аналитико-диагностическая коррекционная деятельность в образовательном учреждении». С целью повышения своего профессионального мастерства изучаю методическую литературу, использую Интернет-ресурсы. Активно участвую в работе районной школы молодого учителя, выступаю с сообщениями, докладами, методическими рекомендациями. Работу по самообразованию строю по принципу: «Хочешь чему-то научиться – делай. Иного способа научиться нет…».

В 2012 году в рамках общероссийского проекта «Школа цифрового века» прошла серию модульных курсов:

• Тайм-менеджмент, или Как эффективно организовать своё время.• Приёмы конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, или

Конфликты в нашей жизни: способы решения.• Управление имиджем, или как создать свой стиль.

В ЦДПО ФГБОУ «Алтайская государственная педагогическая академия» прошла краткосрочное обучение по теме: «Преподавание комплексного учебного курса ОРКСЭ»

10

В сентябре 2012 года участвовала в лектории «Актуальные проблемы современной науки и техники. Организация работы с одарёнными учащимися» г. Барнаул.

Наряду с традиционными направлениями работы использую и инновационные формы взаимодействия с участниками образовательного процесса: психологические акции, недели психологии, интерактивные игры, проекты.

Апробировала и успешно провела:• флешмоб;• акцию «Варежка» для учащихся начальных классов;• танцевальный марафон;• игру «Дневной дозор» для средних классов;• акцию ко дню учителя «Листопад»;• игру «Ночной дозор» для старших классов;• «Чёрно-белую» неделю психологии.

Неделя психологии – это уникальная возможность представить мою работу как школьного психолога в различных направлениях и показать её как целостную, осмысленную, логически выстроенную систему при проведении тематических недель. Стараюсь провести психологическую неделю так, чтобы коллектив школы погружался каждый раз в совершенно новую атмосферу. В ходе коллективной деятельности дети и взрослые сплачиваются,  проникаются чувством значимости общего дела, происходит повышение психологической культуры учащихся и педагогов, растёт уровень доверия между всеми участниками образовательного процесса. Для меня это возможность показать свою работу не только с детьми, но и с родителями, педагогами; показать свои реальные возможности; открыть для себя новые формы работы; привлечь к сотрудничеству ребят, которые неверно принимали психологию, счатая её отраслью медицины. 

Интересной находкой в моей работе являются психологические акции, формирующие игровую среду, которая на определенное время создается в пространстве школы, параллели, класса. Они не мешают другим видам деятельности детей и взрослых, но имеют собственное содержание, правила, намеченный результат. Психологические акции расширяют жизненное пространство участников, вносят новые дополнительные смыслы, чувственные краски, культурные значения и наглядно подтверждают афоризм: "Жизнь богаче, чем вы ее привычно воспринимаете".

Во время проведения акции «Варежка» (1-5 класс) ребята учились общаться и взаимодействовать между собой, невзирая на пол и возраст. В ходе общешкольной акции «Школа – наш общий дом» все учащиеся создавали саморазвивающуюся картину своего образовательного учреждения. В акции «Я рисую человечка» дети начальной школы доказывали своим творчеством, что «люди разные на свете, словно человечки

11

эти», учились быть толерантными друг к другу, познавать уникальность каждого.

Считаю, что создавая атмосферу творчества, радости, способствую гармоничному развитию личности учащегося.

В рамках программы реализации ФГОС перед психологами и педагогическими работниками поставлена задача: разработать такую систему образования, которая позволит формировать познавательные и регулятивные действия, надпредметные и личностные компетенции обучающихся, а в итоге – оценить уровень их социализации.

Решая эту важную задачу, использую ещё один инновационный вид работы – психологические проекты.

Под психологическим проектом понимаю специально организованный комплекс психологических мероприятий, направленных на разрешение определённой проблемы.

Мною разработаны и успешно внедряются в образовательную деятельность следующие проекты:

• «Здравствуй, школа!»• «Первый раз в пятый класс»• «Мульттерапия»

ПРОЕКТ «ЗДРАВСТВУЙ, ШКОЛА!»

Проблема адаптации первоклассников к школе является актуальной для всей системы образования. Это нелёгкий для детей период. Первоклассники нуждаются в помощи и поддержке со стороны взрослых – учителя, психолога и родителей.

Для решения проблемы адаптации первоклассников мною был разработан проект «Здравствуй, школа!»

№п.п.

Содержание работы Формы работыСроки

проведения

1.Проведение адаптационных занятий

«Введение в школьную жизнь»Занятия по психологии август

2.Входящая диагностика ФГОС

учащихся 1-х классовГрупповая диагностика

сентябрь-октябрь

3.

Ознакомление родителей в индивидуальном порядке с

результатами диагностики по необходимости.

Индивидуальные консультации

ноябрь-декабрь

4.Диагностика уровня тревожности

учащихся 1-х классов.Проективные методики.

декабрь-январь

5.Наблюдение за детьми во время

урочной деятельности.Посещение уроков

февраль-март

6.Ознакомление родителей с периодом адаптации, причинами дезадаптации.

Родительские собрания,семинары-практикумы

по необходимо

сти7. Работа с учащимися, испытывающими

проблемы в обучении, с повышенным Составление плана

сопровождения, в течение

года

12

уровнем тревожности (по запросу)индивидуальные и групповые занятия

8.Повторная диагностика уровня

тревожности учащихся.Проективные методики март-апрель

9.Ознакомление родителей с

результатами адаптационного периода.Родительские собрания. апрель-май

На адаптационных занятиях в рамках проекта «Здравствуй, школа!» использую различные формы работы с учащимися. Игра «Разноцветные варежки» учит сотрудничать и оценивать результаты своей работы; упражнение «Чуткие руки» направлено на сплочение класса и осознание различий между людьми. Игра «Разыскивается…» позволяет демонстрировать детям свою наблюдательность: «У этого мальчика синий свитер, перед ним лежит красный пенал, а ещё у него весёлая улыбка». Но ответить можно, только подняв руку. Так в игровой форме закрепляются правила поведения на уроках.

Проект «Здравствуй, школа!» включает в себя и большую коррекционно-развивающую работу с учащимися, испытывающими трудности в общении и обучении. Составляю программу коррекционной работы по результатам входящей диагностики и запросу классных руководителей. Занятия провожу в групповой форме.

Коррекционно-развивающие занятия способствуют развитию произвольной регуляции деятельности первоклассников, гармонизации отношений с самим собой и другими людьми, развитию и совершенствованию внимания, зрительного восприятия и пространственного мышления.

Ещё один трудный период для детей – переход на 2 ступень обучения. Адаптация ребёнка в школе – довольно длительный процесс.

Проект «Первый раз в пятый класс» способствует психологической адаптации пятиклассников к условиям средней школы

ПРОЕКТ «ПЕРВЫЙ РАЗ В ПЯТЫЙ КЛАСС»

Данный проект включает в себя все основные направления моей работы как школьного психолога.

№п.п.

Содержание работы Формы работыСроки

проведения

1.Наблюдение за учащимися 4-х классов во

время уроков.Посещение уроков в 4-х

классахапрель-май

2. Диагностика учащихся 4-х классов Групповая диагностика май

3.Диагностика учащихся на определение

уровня комфортности в классном коллективе

Групповая диагностика:социометрия

1 четверть (класс. рук.)

4. Обсуждение с педагогами 4-х классов,а так же педагогами, планирующими

«Круглый стол» конец мая

13

работу в 5-х классах результатов наблюдений, а так же ознакомление с

результатами диагностики.

5.Наблюдение за детьми во время урочной

деятельности.Посещение уроков

сентябрь-октябрь

6.Ознакомление педагогов с возрастными

особенностями пятиклассников.Семинар-практикум

сентябрь-октябрь

7.

Ознакомление детей со следующими составляющими обучения: предметы,

педагоги-предметники, режимные моменты (урок, перемена, столовая и т.д.)

Классные часы, психологические игры.

октябрь-ноябрь

8.Диагностика учащихся на определение

уровня комфортности в классном коллективе.

Групповая диагностика:социометрия

1 четверть (класс. рук.)

9.Ознакомление родителей с периодом адаптации, причинами дезадаптации.

Родительские собрания,семинары-практикумы

по необходимо

сти

10.Диагностика уровня тревожности

учащихся.

Групповая диагностика:Филипс-тест;

проективные методики.

октябрь-ноябрь

11.Изучение вопроса по учащимся,

испытывающими проблемы в обучении, с повышенным уровнем тревожности.

Консилиум по 5 классам, составление плана

сопровождения.ноябрь

12.Ознакомление родителей в

индивидуальном порядке с результатами диагностики по необходимости.

Индивидуальные консультации

ноябрь-декабрь

13.Повторная диагностика уровня

тревожности учащихся.

Групповая диагностика:Филипс-тест;

проективные методики

февраль-март

14.Ознакомление родителей с результатами

адаптационного периода.Родительские собрания. март-апрель

В рамках проекта «Первый раз в пятый класс» с сентября по апрель в 5-х классах провожу занятия психологии по программе Е.Г. Коблик «Первый раз в пятый класс!». Используя эту программу, формирую у учащихся умения устанавливать межличностные отношения с педагогами; принимать и соблюдать правила жизни класса и школы. Развиваю навыки общения и достойного поведения с одноклассниками; навыки уверенного поведения; навыки совместной (коллективной) деятельности; самостоятельного решения конфликтов мирным путём; самоподдержки; адекватной оценки собственных возможностей и способностей.

Следуя этапам проекта ежегодно в апреле провожу диагностику учащихся 4-х классов. Цель её – выявить готовность четвероклассников к переходу в 5 класс.

Результаты диагностики учащихся этого года.

Уровень учебной мотивации 4-А 4-Б5 уровень – максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

3 6

4 уровень – хорошая школьная мотивация 13 11

14

3 уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

1 3

2 уровень – низкая школьная мотивация 0 01 уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация

0 0

Вывод: учащиеся 4-х классов готовы к обучению в основной школе.

Представленные проекты позволяют мне создавать благоприятные условия для сокращения периода адаптации, выявить и скорректировать проблемные области в школьном обучении каждого из учащихся переходного звена. Об эффективности проекта «Первый раз в пятый класс» можно судить по снижению продолжительности острого периода адаптации школьников в переходный период, низкому уровню школьной тревожности учащихся в переходные периоды, по адекватности самооценки учащихся. Уверена, что одним из условий эффективности проектов было системное взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса.

В психологической поддержке нуждаются и учащиеся выпускных классов. Ситуация ЕГЭ и ГИА является сложной практически для всех выпускников. Учащиеся испытывают специфические трудности в зависимости от особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы. На этапе подготовки к экзаменам использую различные формы психологической поддержки:

• Составление рекомендаций для учащихся и их родителей.• Индивидуальные консультации выпускников.• Групповые психологические занятия «Как справиться со стрессом на

экзамене», «Уверенность на экзамене».• Выступление на родительском собрании «Как помочь ребёнку

готовиться к ЕГЭ?»Выбранные формы помогают мне познакомить учеников с основными

способами снижения тревоги в стрессовой ситуации, способствуют эффективному построению процесса подготовки к экзаменам. Психологическую поддержку выпускников провожу в течение всего учебного года.

Большое внимание уделяю и сохранению психического здоровья педагогов. Провожу мероприятия и акции «Листопад», «Цветик-семицветик», «Арт-перемена», способствующие снятию напряжения, повышению эмоционального фона. Совместно с администрацией школы подготовила и провела педсовет «Факторы риска профессиональной деформации личности педагога. Профилактика и коррекция синдрома выгорания.»

Хорошей традицией для поддержки благоприятного эмоционального климата в коллективе стало проведение праздничных педсоветов, в рамках которых провожу конкурсы, соревнования, тренинговые упражнения,

15

психологические игры, которые повышают настроение, сплачивают коллектив.

Упражнения Цель

Упражнение “Пантомима”

Развитие навыков координации совместных действий, сплочение группы, развитие навыков вербального и невербального

общения, саморегуляции.

Упражнение “Передача движений”

Развитие телесной чувствительности, сплочение группы, развитие эмпатии

участников.

В этом году осваиваю новый вид деятельности – веду курс «Основы религиозных культур и светской этики»

Период обучения ребёнка в школе — это не только время, когда он усваивает материал учебника, но и когда открывает для себя подлинные духовно-нравственные ценности.

Считаю, что модуль курса ОРКСЭ «Основы православной культуры» помогает мне формировать у учащихся умение критически оценивать свои поступки.

На уроках Основ православной культуры дети усваивают основные духовно-нравственные понятия «священный», «святой», добро, благо, совесть, долг, честь. Знакомятся с Государственными символами России, с именами и подвигами выдающихся правителей Руси, национальных героев, великих святых Русской Православной Церкви.

Уроки Основ православной культуры формируют у детей навыки почтительного отношения к родителям, учителям, взрослым, а также навыки заботы о младших, воспитывают дружелюбное отношение к одноклассникам, всем учащимся в школе, всем окружающим людям, учат благожелательному отношению к носителям иных религиозных культур, другого мировоззрения.

По проведённому анкетированию выяснила, что все темы уроков интересны, познавательны, но особенно учащимся запомнились уроки, на которых шёл разговор о государственных символах, православных праздниках, Библии, заповедях, иконах, храмах. При изучении темы «Храм» ребятам понравилось интерактивное путешествие по Богоявленскому собору в г. Томске при помощи 3D презентации. На каждом уроке прослеживаются метапредметные связи, способствующие формированию УУД. Провожу систематическую работу по составлению словаря терминов и понятий. Что способствует успешному усвоению материала курса, расширению словарного запаса учащихся.

В каждый урок включаю элементы творческой деятельности:

16

• составить и записать предложения с изученными по данной теме понятиями: Родина, патриот, милосердие, сострадание...;

• придумать вопросы для интервью с известным человеком; • написать мини-сочинение или подготовить рассказ («Какие заповеди

заставили вас задуматься? Над чем?», «Назовите золотое правило этики. Почему оно золотое?», «С чего начинается Родина», «Какие два важнейших дела есть у совести?»). 

С целью повышения качества обучения, развития образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса и формирования культурной эрудиции использую ИКТ, интернет-ресурсы.

Учащиеся готовят сообщения, презентации, проекты. Работают с интересом, с желанием. Родители учащихся активные помощники в освоении их детьми нового курса.

Анализируя свою работу, могу с уверенностью сказать, что вся деятельность велась в соответствии с перспективным планом работы и по всем направлениям. Проведенная работа позволила выявить свои профессиональные возможности, определить основные пути для реализации дальнейшей деятельности и профессионального роста. Считаю, что в следующем учебном году необходимо больше уделить внимания работе с педагогическим коллективом и с одарёнными детьми. Свою работу буду строить с учётом анализа деятельности за прошедший период.

17