1

تدفق خطر مواجهة وحتمية المعلوماتي الوعياالجتماعية الشبكات بيئة في المعلومات

Workshop 2014Ali Al-Aufi

Department of Information StudiesSQU

2

المعلوماتي الوعي مفهوم

وتعريفها المعلومات من حاجاتهم تحديد على المستفيدين قدرة . بفاعلية واستخدامها منها، واإلفادة إليها والوصول

مدى التعلم لفكرة المستفيدين تطبيق نجاح خالل من يترجمLife-Long Learningالحياة "

3

http://www.youtube.com/watch?v=hLC6lLUb0ak

4

5

المعلوماتي الوعي مفهوم

مع • تطور المعلوماتي الوعي مصطلح أن على عديدة دراسات أجمعت : منها عديدة مفاهيم باستخدام الطبيعي التطور هذا وتدرج الزمن، مرور

بالمكتبة الببليوجرافي Library Orientationالتعريف والتعليم ،Bibliographic Instruction المستفيدين وتدريب ،Users Training وتعليم ،

المكتبة المعلومات Library Use Instructionاستخدام مهارات وتعليم ،Information Skills Instruction ( Bruce، Clyde؛ 1998 ، ؛ 2002

(.2011والشوابكة، المعلوماتي، • الوعي بمفهوم الصلة ذات العربية المصطلحات تنوعت كما

المعنى، على الدال المصطلح استخدام في ثبات عدم وجود يالحظ إذتتجلى الموضوع حول المنشورة العربية األدبيات استعراض خالل فمن

والثقافة المعلوماتية، األمية محو مثل للمصطلح عديدة مترادفاتأن حين في المعلوماتية، والتوعية المعلوماتية، والمهارات المعلوماتية،

" مصطلح باللغة" Information Literacyاستخدام المنشورة األدبيات في. سيادة وأكثر ` موحدا يظهر اإلنجليزية

6

المعلوماتي الوعي تعريف في تتمثل معينة مهارات امتالك على الفرد قدرة

مصادر أنواع ومعرفة المعلوماتية الحاجات تحديدالمختلفة األدوات استخدام ثم ومن المعلوماتواإلفادة وتقييمها المعلومات هذه إلى للوصول

وإضافة المعلوماتية االحتياجات لتلبية منها. القرارات واتخاذ المشكالت لحل أخرى معارف

عرف قاموس المكتبات والمعلومات الوعيالمعلوماتي بأنه "مهارات العثور على

المعلومات التي يحتاجها الفرد، بما في ذلك فهم كيفية تنظيم مصادر المعلومات في المكتبات وإعداد المعلومات وأدوات البحث اإللكترونية، واستخدام التقنية في عمليات البحث. ويشمل

المفهوم مهارات التقييم النقدية لمحتوى المعلومات، واإلفادة منها بفاعلية وفهم البنى

التحتية للتقنية التي تعد أساس نقل المعلومات، وتأثير العوامل االجتماعية والسياسية والثقافية

، قاموس إلكتروني متاح Reitz) ، 2010على ذلك"على اإلنترنت(.

7

المعلوماتي الوعي أهمية

8

المعلوماتي الوعي أهميةللعملية دعم من عنه ينتج وما المعلوماتي الوعي موضوع يمثلاستغالل خالل من وذلك كبيرة، أهمية العلمي والبحث التعليمية

التعامل مهارات استثمار على قادر جيل وإعداد المعلوماتية الموارد . المعلومات مع

9

المعلوماتي الوعي أهمية

ادراك • إلى بحاجة نحن المعلومات، عصر نعيش ألننا: في المعلومات أهمية

المشكالت – حلالقرارات – اتخاذالدائم – التعلمالمواطنة–والواجبات – الحقوق على التعرفالوقت – توفيرالتخطيط–الذات – على االعتماد

10

11

12

المعلوماتي الوعي محيط•. المقروءة المادة صياغة واعادة تلخيص•. المقروءة للمادة الرئيسية األفكار تحديد•. مختلفة مصادر من قراءتها تم التي المعلومات ومماثلة مقارنة•.) وافقتك ) عدم أو لها موافقتك تأكيد المعلومات وتقييم قراءة•. مقال كتابة•. االنترنت من المعلومات على الحصول•. المعلومات من المكتبة مصادر استخدام•. البيانات قواعد استخدام•. معين معلومات مصدر وقيمة فائدة تحديد•. القانوني وغطائها وارتباطها المعلومات صدق تحديد على القدرة•.) أكاديمي ) علمي معلومات مصدر على الحصول•. المقروءة المواد بين الربط•. المعلومات مصادر توثيق

13

المعلوماتي الوعي محيط

14

15

16

والتنوع االختالف رغمجميعا • انها اال المعلومات، بمهارات الخاصة النماذج تنوع من بالرغم

: اآلتية المشكالت حل طرق على تشتملالمهمة – – مصادر تحديد نوع وتحديد المعلومات، إلى حاجة وجود ادراك

. المطلوبة المعلوماتالمناسبة – – المعلومات مصادر إلى اختيار للوصول بحثية استراتيجية تطوير

. المالئمة المصادروتسجيلها – – المعلومات وجود مكان من تحديد للتأكد المصادر فحص

. القراءة مهارات يتطلب المعلومات جمع وموضوعيتها وحداثتها، ودقتها، قيمتها،. المالحظات وتسجيل السريعة

المعلومات – – . معالجة التجميع من االنتهاء بعد االستخدام لغرض التقييم . والتقييم والتحليل التبويب يشمل

المعلومات – – .تنظيم النتائج وتدوين والتنسيق الترتيبالنتائج – – تدوينة، ) عرض بحثي، تقرير مثال، إليه التوصل تم ما عرض

.) ... الخ متعددة وسائط ايضاحيات،النهائية – – النتائج حل تقييم اسلوب استخدام خالل من النهائي الجهد تقييم

. لتحديد النهائي للناتج الذاتي التقييم السابقة المراحل جميع في المشكالت . البحث عملية فاعلية

17

المعلوماتي الوعي تطورات

يمكن س)رد تط)ور مفه)وم ال)وعي المعلوم)اتي وفق)ا0 لألح)داث اآلتي)ة كم)ا أش)ارتا

(: 2008إلى ذلك )العمودي والسلمي،

تقري}را̀ بعن}وان "أم}ة في خط}ر: ض}رورة ألج}ل إص}الح التعليم" إذ أش}ار إلى 1983صدر ع}ام 1.

أن تعلم األجي}ال في الوالي}ات المتح}دة األمريكي}ة بالطريق}ة الس}ائدة س}ينتج أجي}اال̀ أمي}ة علمي}ا̀

وتكنولوجيا̀.

بعن}}وان "تعليم الطلب}}ة التفك}}ير: دور البرن}}امج اإلعالمي في 1986ظه}}رت دراس}}ة ع}}ام 2.

المكتب}ة المدرس}ية" وال}تي لخص}ت دور المكتب}ة المدرس}ية ومص}ادر المعلوم}ات في تعليم

الطلبة.

عن مه}ارات المعلوم}ات في مجتم}ع المعلوم}ات، فأص}بح تعري}ف 1987ظه}رت دراس}ة ع}ام 3.

ال}}وعي المعلوم}}اتي يش}}مل مه}}ارات اس}}تخدام المكتب}}ة ومه}}ارات اس}}تخدام الحاس}}وب

والتكنولوجيا المرتبطة.

المدرسية 4. المكتبات ألمناء األمريكية الجمعية عام AASL) نشرت ) 1988 American

Association of School Libraries دراس}ة بعن}وان " ق}درة المعلوم}ات: كتعليم}ات للبرن}امج

اإلعالمي في المكتبة المدرسية ".

National Forum on (NFIL المنت}دى الق}ومي لل}وعي المعلوم}اتي )1989تأس}س ع}ام 5.

Information Literacy.كتحالف للمنظمات التي تسعى لتحقيق الوعي المعلوماتي

18

المعلوماتي الوعي أهداف أوال: أهداف معرفيةKnowledge Objectives

ومن خاللها يكون األفراد خصوصا0 الطلبة، قادرين على فهم:

مدى تن}وع المص}ادر والم}وارد في أش}كالها المختلف}ة ألغ}راض الحص}ول -

على المعلومات.

طريق}}ة اختي}}ار أدوات االس}}ترجاع المناس}}بة المت}}وافرة للوص}}ول إلى -

المعلومات كالكشافات والببليوجرافيات.

طريق}ة اس}تخدام أدوات تنظيم المعلوم}ات المت}وافرة في أش}كال متنوع}ة -

للتوصل من خاللها إلى المعلومات مثل: الفهارس بأنواعها المختلفة.

وسائط التخزين التي عن طريقها يتم نشر وبث المعلومات.-

تسلسل مراحل عملية نشر المعلومات.-

19

المعلوماتي الوعي أهداف

ثانيا0: أهداف متعلقة بالمهاراتSkills Objectives

ويكون األفراد من خاللها قادرين على:

التحقق من وتأكيد الحاجة إلى المعلومات.-

تص}ميم اس}تراتيجية بحث علمي}ة يمكن بواس}طتها تحدي}د الخط}وات الض}رورية -

لضمان الحصول على المعلومات المرغوبة.

تقييم المعلومات وتقرير عالقتها بموضوع البحث والمعلومات المرغوبة.-

استخدام وسائط المعلومات المحوسبة لتحديد موقع المعلومات.-

تلخيص وتحليل المعلومات المهمة من مصادر وثيقة الصلة بالموضوع.-

20

المعلوماتي الوعي أهداف

)ثالثا0: األهداف السلوكية )اتجاهاتAttitudinal Objectives

من خالل هذه األهداف يستطيع األفراد تقدير اآلتي:

أن البحث عن المعلومات يأخذ وقتا̀ ويتطلب مثابرة.-

أن الثق}ة ب}النفس مهم}ة في الحص}ول على المعلوم}ات، وت}زداد م}ع الت}دريب -

على ذلك.

أن عملي}ة البحث عن المعلوم}ات يتم تعلمه}ا ت}دريجيا̀ ع}بر ف}ترة زمني}ة غ}ير -

محددة.

أن الفحص ال}}دقيق ألدوات الحص}}ول على المعلوم}}ات ونتائجه}}ا من مص}}ادر -

وموارد تعتبر ضرورية للبحث الناجح.

أن عملي}ة البحث عن المعلوم}ات هي عملي}ة تطويري}ة تتح}ول وتتغ}ير من خالل -

، ص 2007ف}ترة التقص}ي، كلم}ا ك}انت هن}اك حاج}ة لمعلوم}ات جدي}دة. )دي}اب،

71-72 .)

21

معلوماتيا الواعي الفرد تعريف

يواج}ه الع}الم تض}خما̀ معلوماتي}ا̀ ه}ائال̀، وه}ذا التض}خم في ازدي}اد بص}ورة س}ريعة ج}دا̀ وخاص}ة بش}كله اإللك}تروني،

و}مم}ا} }ال }ش}ك ف}ي}ه }أن} زي}ا}دة ت}دفق} ال}م}علوم}ا}ت دون ف}هم }ل}كي}في}ة} اإلف}اد}ة م}ن}ه}ا ي}ؤد}ي} إل}ى ا}لش}ع}و}ر ب}اإلحب}ا}ط}، }فال} ب}د }

}أ}ن ال}ف}رد ال}واعي Doyle (1992)لل}ف}رد }ال}واعي مع}لوم}ات}ي}ا̀ أ}ن ي}مت}ل}ك ق}درا}ت} مع}ي}ن}ة تم}ي}ز}ه} }عن غ}ير}ه، }وذك}ر}

معلوماتيا̀ يتميز بالقدرة على القيام باآلتي:

1.االعتراف بأن المعلومات الكاملة والدقيقة تكون القاعدة األساسية التخاذ القرارات الذكية -

2.االعتراف بالحاجة إلى المعلومات -

3.صياغة األسئلة باالعتماد على الحاجات المعلوماتية -

4.إمكانية تمييز مصادر المعلومات -

5.تطوير استراتيجيات بحث ناجحة -

6.الوصول إلى مصادر المعلومات التي تتضمن تقنيات أخرى معتمدة على الحاسوب -

7.تقييم المعلومات -

8.تنظيم المعلومات للتطبيق العملي -

9.تكامل المعرفة الجديدة إلى جسم المعرفة الحالية الموجودة لدى المستفيد -

10 .استخدام المعلومات في التفكير النقدي وحل المشكالت -

22

المعلوماتي الوعي معايير

والجمعيات • المنظمات من العديد قامتبالوعي خاصة ونماذج معايير بوضع والهيئات

وأهدافها، مهامها حسب اختلفت المعلوماتي،س}}}}}}}}واء الطلبة على ركزت المعايير فبعض

وبعض جامعيين، طلبة أو مدارس، طلبة كانواحسب الجغرافي للتقسيم ` وفقا ذهبت المعايير

القومية المعايير دمج وبعضها معينة، والية . إلى تهدف المعايير هذه ومجمل ` معا والمحلية

لكي الضرورية المهارات لتحديد األطر وضع. متطلباتها الفرد أو الطالب يستوفي

23

المعلوماتي الوعي معايير

Association of( ACRL)قدمت جمعي}}ة مكتب}}ات البح}}وث والكلي}}ات الجامعي}}ة

College and Research Libraries مع}ايير لل}وعي المعلوم}اتي نص}ت على أن

الطالب الواعي معلوماتيا̀،} هو ذلك} الطالب القادر على:

تحديد طبيعة ومجال المعلومات التي يحتاجها•

الوص}ول إلى المعلوم}ات ال}تي يحتاجه}ا بكف}اءة وفاعلية•

تق}ييم المعلوم}ات ومص}ادرها بتفك}ير ناق}د، ودمج المعلوم}ات الجدي}دة ض}من •

الخبرة المعرفية

اس}تخدام المعلوم}ات بش}كل إيج}ابي لتحقي}ق غرض معين•

فهم القض}}ايا االقتص}}ادية، والقانوني}}ة، واالجتماعي}}ة المتعلق}}ة بالوص}}ول إلى •

المعلومات،} واستخدام}ها بصفة} أخالقية وقانونية

24

المعلوماتي الوعي نماذج

( ال}تي تس}عى إلى تط}وير مه}ارات الوص}ول إلى المعلوم}ات Modelsظه}رت العدي}د من النم}اذج )

وتقييم}ه}ا، به}دف اإلف}اد}ة من ه}ذه المعل}وم}ات واس}تخدامها في اتخ}اذ الق}رارات، وتتش}ابه العدي}د

من ا}لنم}اذج م}ن حيث د}عم} مه}ارا}ت ال}تفك}ير }ا}لنق}دي، ول}كنه}ا ت}ختل}ف في} أس}لوب }عرض}ها لع}ملي}ات

الب}حث عن المعلوما}ت واست}خدامها، وتو}جد العديد} من النماذج لعل أهمها:

( ال}ذي وض}عته ك}ارول Information Search Processنم}وذج عملي}ة البحث عن المعلوم}ات )-

وهي} أس}}تا}ذ عل}}وم المكتب}}ات والمعلوم}}ات في جامع}}ة 1989( ع}}ام Kuhlthauكوهل}}ثيو )

ر}وتجرز األمريكية.

Pathways to knowledge Information نم}وذج مه}ارات المعلوم}ات - الطري}ق إلى المعرفة -)-

Skills Model( وضعه باباس وتب )Pappas & Tepe) 1995 عام.

( وض}ع ه}ذا النم}وذج ك}ل من ماي}ك إيزن}برج The Big6 Skillsنم}وذج المه}ارات الس}ت الك}برى )-

أس}تاذ علم }الم}علوم}ات }في جا}مع}ة س}يرا}كيوز، وب}وب بيرك}اويتز مه}ني في مج}ال المكتب}ات،

.1990وذلك} في عا}م

25

األساسية المهارات

26

Big6 Skills

27

الكبرى الست The Big6المهاراتSkills

( من النم}اذج Big6 Skills أن نم}وذج المه}ارات الس}ت الك}برى )Shambles (2008)يذكر •

الم}عروف}}ة} في مج}}ال المكتب}}ات، ويطب}}ق }على نط}}اق واس}}ع كمرش}}د لت}}دريس الطلب}}ة

لم}ه}}ارات} ال}}وعي} }المعلو}م}}ات}ي، }وه}}و ا}لنم}}و}ذج ا}ألوس}}ع انتش}}ارا̀ ف}ي الوالي}}ات المتح}}دة }

األمريكي}ة}، وي}س}تخ}دم في ا}ل}عدي}د} من ال}م}دارس ومؤسس}ات }التعليم }الع}الي }والش}ركات

وبرامج التدريب.

إن م}ا يم}يز نم}وذج المه}ارات الس}ت الك}برى كنم}وذج لح}ل المش}كالت المعلوماتي}ة قابليت}ه •

للت}ط}بي}ق ك}لم}ا} اح}ت}اج }الف}رد} للمعل}وم}ات لالس}ت}فادة من}ه}ا، وه}و ن}م}وذج }ي}دمج} بين }مه}ارات

ال}مع}لوم}ات و}أدو}ات} التقن}ي}ة؛ ليؤه}ل }المس}ت}في}د إل}ى ع}دم االق}تص}ار على }المص}ادر الت}قليدي}ة

� )ج}}وهري } في }بحث}}ه }عن ا}لمع}ل}و}م}}ا}ت ب}}ل على} }ا}لمص}}ادر الت}كنو}ل}وجي}}ة وال}حاس}}وب}ية }أيض}}ا

(}.41، ص2009والعمودي،

28

: المهمة تحديد األولى المهارة

تش}}}ير إلى م}}}ا يس}}}عى األف}}}راد إلى إنج}}}ازه، من خالل الترك}}}يز على اله}}}دف من

المعلوم}ات والحاج}ة إليه}ا؛ لح}ل المش}كلة المعلوماتي}ة وينبث}ق منه}ا مهارت}ان فرعيت}ان

هما:

تحدي}د المش}كلة: ويع}ني كيفي}ة التفك}ير في المج}ال الواس}ع للمهم}ة؛ للتغلب على -

التش}ويش وتحدي}د المطل}وب؛ وذل}ك بوض}ع أن}واع الحل}ول أو الق}رارات ال}تي س}يتم

النظر فيها طوال العملية.

تحدي}د المعلوم}ات الالزم}ة: ويع}ني ذل}ك تحدي}د أن}واع المعلوم}ات الالزم}ة وكميته}ا؛ -

لح}}ل المش}}كلة أو لص}}نع ق}}رار، وال يقص}}د بنوعي}}ة المعلوم}}ات الكتب والمجالت

والص}}حف...الخ وإنم}}ا اآلراء والص}}ور والحق}}ائق والرس}}وم البياني}}ة...الخ. ال}}تي

ستستخدم لتحقيق المهمة.

29

: عن البحث استراتيجيات الثانية المهارةالمعلومات

هي تحدي}د مص}ادر المعلوم}ات البديل}ة المت}وافرة والمناس}بة للحاج}ة المعلوماتي}ة،

وذل}ك من} خالل ال}تفك}ير بش}كل أ}ش}مل وب}طريق}ة إبداعي}ة. وينبث}ق منه}ا مهارت}ان

فرعيت}ان هم}ا:

تحدي}د جمي}ع المص}ادر المحتمل}ة: تعت}بر معرف}ة المص}ادر واس}تخدام الخي}ال -

كم}ال خط}وة تحدي}د} المص}ادر المحتمل}ة بنج}اح، وتعت}بر واإلب}داع عن}اص}ر مهم}ة إل}

ن}وع} }المش}ك}لة ال}معلو}مات}ي}ة و}طر}يق}ة }تحدي}د ا}لمهم}ة م}قترح}ا}̀ جي}دا̀ ل}تحد}ي}د ن}وع

الم}علومات و}كيفي}ة الوصو}ل إليها.

اختي}ار أفض}ل المص}ادر: ويقص}د به}ا فحص مص}ادر المعلوم}ات المحتمل}ة واختي}ار -

م}ا} ه}و} منا}س}ب }و}أك}ثر }ت}وافر}ا̀ ح}س}ب }م}ا ي}وا}ئ}م }الم}وق}ف والمرح}ل}ة الزمني}ة، وه}ذه

جميع}ها تع}لل أ}سباب اختي}ار }الم}صادر.

30

: المعلومات مكان تحديد الثالثة المهارةإليها الوصول وكيفية

بمع}نى إيج}اد مص}ادر المعلوم}ات واس}ترجاعها، والوص}ول إلى معلوم}ات

مح}ددة} من المص}ادر،} والم}هارت}ان الفر}عيت}ان اللت}ان تض}مهما ه}ذه المه}ارة

هما:

تحدي}}د أمكن}}ة المص}}ادر: س}}واء ك}}انت المص}}ادر مادي}}ة أو إلكتروني}}ة، -

ومعر}ف}ة طريق}ة }تنظي}م ه}ذه ال}مص}ادر }وفق}ا}̀ ألن}ظ}م}ة التص}نيف}، ومعرف}ة

أدوا}ت} الوص}و}ل إلي}ه}ا }باس}تخ}د}ا}م ا}لفه}ار}س} وال}ه}اتف} وال}لق}اء} الشخ}ص}ي }

والب}ريد اإللكترو}ني.. الخ. }

إيج}}}اد المعلوم}}}ات من داخ}}}ل المص}}}در: بمع}}}نى الوص}}}ول الفعلي -

للمع}لومات في مصدر  ما}، والعثو}ر على} المعلومات المحددة.

31

: استخدام الرابعة المهارة المعلومات

بع}د اس}تخالص المعلوم}ات ذات الص}لة، ت}أتي مرحل}ة التفك}ير الناق}د ومعالج}ة

المع}لو}م}ات و}اتخ}ا}ذ ق}ر}ارا}ت بش}أ}ن أهميت}ه}ا} من كون}ه}ا مس}تهدف}ة، و}مفي}دة، وحديث}ة

و}صحي}ح}ة. و}استخ}دام }ا}لمعلومات} }يعني} استخ}دام} م}هار}تين ف}رعيتين ه}ما}:

معالج}ة المعلوم}ات: من خالل الترك}يز الواس}ع للحص}ول على معلوم}ات مفي}دة -

وذات} معنى، بواسط}ة القر}اءة والسما}ع والمشاهدة.

اس}تخالص المعلوم}ات ذات الص}لة: أي تحدي}د ماهي}¡ة المعلوم}ات ال}تي تس}تحق -

أن} ت}طب}ق على }الم}هم}ة، }وه}ذ}ا }يع}ن}ي تحد}ي}د} الص}ل}ة بفا}علي}ة واست}خالص}ها بط}رق

عديدة} حس}ب }طبي}عت}ها ك}الت}دو}ين }والنس}خ وا}لت}سجيل...الخ}.

32

: التركيب أو الدمج الخامسة المهارة

بمع}}نى دمج المعلوم}}ات من مص}}ادر متنوع}}ة وتق}}ديمها لتحقي}}ق الحاج}}ة

الم}علوماتي}ة، ك}م}ا هي م}ح}ددة، وتتض}من} ه}ذه }المه}ارة مه}ارتين فرعي}تين هما:

تنظيم المعلوم}ات ال}واردة من مص}ادر متع}ددة: أي مواءم}ة المعلوم}ات من -

المص}ادر} }جميعه}ا، }و}تحدي}د أ}فض}ل} ا}لط}رق }لت}وحي}دها} و}مكاملته}ا} و}تنظيمه}ا من

.أجل ت}حقيق }المهم}ة

تق}ديم وع}رض المعلوم}ات: ويع}ني ذل}ك كيفي}ة تق}ديم وع}رض المعلوم}ات -

عل}ى نح}و} }أفض}ل، وت}حد}ي}د }الخي}ار}ات} ال}متع}لق}ة بالتق}ديم} كمعلوم}ات مكتوب}ة،

وشفهي}ة}، وب}ي}اني}ة، وو}سائ}ط} متعد}دة}.}..ال}خ }وكي}فية }إنجاز }تلك ا}لخيا}ر}ات.

33

: التقييم السادسة المهارة

بمع}نى إص}دار أحك}ام على مس}ألتين مختلف}تين إح}داهما: إلى أي

در}ج}}ة تم ح}}ل المش}}كلة }المعلو}ماتي}}ة،} وثانيهم}}ا: عملي}}ة ح}}ل

المشكلة ال}معلوماتية }نفسها، }ولل}تقييم }مهارتان فرعيتان هما:

تق}ييم النتيج}ة )الفاعلي}ة(: معرف}ة ه}ل تم التوص}ل إلى ح}ل وم}ا -

مدى جودته.

تعلم كيفي}ة تق}ييم الق}درات لض}مان تق}ييم العملي}ة )الكفاي}ة(:-

تحس}}ين المه}}ارات ب}}أ}كثر كفا}ي}}ة في }تنفي}}ذ ك}}ل }مه}}ارة من

المهارات.

34

إلى بحاجة اليوم طلبة

وفعالية بكفاءة المعلومات إلى الوصول . المصادر من واسعة مجموعة من

قيمتها على للوقوف المعلومات تقييمودقتها.

مناسب بشكل المعلومات استخدام . تعاوني أو فردي بشكل والعمل وخالYق،

والقانونية األخالقية القضايا فهم. المعلومات باستخدام المتعلقة

35

العمانية المدرسة داخل

مدير • أو المكتبة أمين يلعبه الذي الحالي الدور ماالوعي مهارات تعزيز في التعلم مصادر مركز

الطلبة؟ لدى المعلوماتيالوعي • مهارات لتعزيز واضحة خطة توجد هل

المعلوماتي؟التعلم • مصادر مركز مدير بين تعاون يوجد هل

المعلوماتي الوعي مهارات تعزيز في والمدرسالمدرسي؟ المقرر خالل من

36

المدرسي المنهج ضمن

في • المتضمنة المعلومات الطلبة يستخدم كيفالمنهج؟

مساعدتهم؟ • يمكن كيفعمله؟ • يمكن ماذاومدير • المدرس بين التعاون يؤدي أن يمكن ماذا

الشأن؟ هذا في المركز

37

وأمين ) المدرس تعاونية حلولالمركز(

لتعزيز • المالئمة الفرص حددالمعلوماتي الوعي مهارات

. المنهج دروس ضمنيدركون • التالميذ أن تفترض ال

من حاجاتهم تحديد كيفيةإليها والوصول المعلومات،

واستخدامها.•.) تدريب ) مساعدة أدل£ة وف£رتقديم • على التالميذ شج£ع

. متنوعة مصادر من معلوماتتوثيق • التالميذ من أطلب

. المستخدمة المعلومات مصادر

38

الشبكات بيئة في المعلوماتي الوعيأنموذجا: بوك الفيس االجتماعية

2004االنطالق •حتى • مستخدم مليار من أكثر

.2012نهاية واستخدام • تدفق على كبير تأثير

المعلومات.تشاركي ) • استخدام تشاركية بيئة

) تفاعلي– • ) و ) الخصوصية محدقة أخطار

. الذاتية الهوية•. ضروري الوعي من مزيدابوك • فيس أمان دليل

–://http. . / / /www cert sd ar images st/ .ories facebook pdf

39

االجتماعية الشبكات تطبيقاتNetworkingالمشابكة •

–Facebook, Google+, Linkedin, Twitterالمحتوى • Content sharingتقاسم

–Pinterest, Facebook, Dropbox, Google Driveالجغرافي • الموقع إلى المستندة الخدمات

Location-based services–foursquare, Google Latitude, Facebook, Gowalla

40

الحماية أنواع

Securityاألمن •–. للمعلومات الخبيثة األنظمة من الوقاية

Safetyالسالمة •– . العقلي أو الجسدي األذى من الوقاية

Privacyالخصوصية •–. سرية أو خاصة معلومات أو بيانات تعريض منع

41

الخصوصية Privacy modeوضع

الغالب • في Mostly openمفتوح–. مفتوحة المحتوى تقاسم وضعية–. للمحتوى مشاركته طريقة يحدد المستخدم

الغالب • في Mostly closedمغلقمغلقة – المحتوى تقاسم وضعيةمع – المحتوى بمشاركة يرغب اذا ما يحدد المستخدم

اآلخرين.

42

المج£انية؟ لماذا

رسوم • دفع المستخدم من يطلب لم اذا: خالل من يدفعها فانه استخدام،

والدعاية – التسويقالخصوصية – انتهاك

من • أكثر خيالية، ارباحا بوك فيس % 85يحقق. والدعاية الترويج طريق عن يأتي منها

43

مهمة جوانب

•. مجانية غير االجتماعية الشبكات تطبيقات• / بشكل الخصوصية األمان اعدادات مراجعة

دوري.•. االستخدام عن التوقف•. الحساب حذف أو إلغاء•. الخاصة البيانات استخراج

44

تتطلب بالمعلومات المشاركةعلى التأكيد

صورة • أو بنص مشاركتي على سيترتب هلمعينة؟ مشاكل

األقارب؟ • أو األصدقاء أحد مشاركتي ستزعج هلإلى • اصدقائي بتقسيم أقوم أن األمر يتطلب هل

مجموعات؟الذين • األشخاص عدد من أحد£ أن ينبغي هل

الشخصي؟ ملفي على االطالع يستطيعونالجمهور • مع فقط العامة المعلومات أتبادل هل

العام؟المقربين • مع الخاصة المعلومات أتبادل هل

فقط؟

45

الخصوصية حماية

تعرف • ال االفتراضية البيئة في بأشخاص تتصل ال. الحقيقية البيئة في شيئا عنهم

أشخاص • من تأتي التي الطلبات ارفضمجهولين.

لمعر£فك • وسم فيها تجد التي المشاركات راجع. اعتمادها قبل

في • آخرين قبل من اضافتك على توافق ال. أهدافها عن تعرف ال مجموعات

وتصفح • حسابك على بالتطفل لآلخرين تسمح البياناتك.

46

البيئة في المعلوماتي الوعيالمدرسية

التعلم • مصادر مركز مدير مسؤولية•. والمدرس المركز مدير بين التعاون تتطلب•. دراسي صف لكل االقل على السنة في مرة تدريبي برنامج ينفذاألهداف:•

دقتها – من والتثبت المعلومات وتقييم تحليل على الطلبة تدريبوموضوعيتها.

–. وهادف فاعل بشكل المعلومات استخدام على الطلبة مساعدةالمعلومات – عن البحث مهارات استخدام على الطلبة مساعدة

. إليها والوصولالتكاليف – لتعزيز المعلومات مصادر استخدام في الطلبة مساعدة

. الصفية والعروض والتقارير–. المقدمة المعلومات خدمات بنوع الطلبة إلحاطة

47

) األولى ) المرحلة المحتوى عناصر

تعريف•المكتبة – أو المركز أقسامواللوائح – التشريعاتالمقدمة – الخدماتالفهرس – على OPACالتعرف

48

) الثانية ) المرحلة المحتوى عناصر

البحث • طلب صياغةلل • المتقدم OPACاالستخداماألدبية • السرقة

49

) الثالثة ) المرحلة المحتوى عناصر

األدبية • السرقةالفكرية • الملكية حقوق انتهاكاالستشهادات • توثيق أساليب على التعرف

APAو MLAالمرجعية

50

) الرابعة ) المرحلة المحتوى عناصر

المعلومات • مصادر واستخدام على التعرفالمرجعية.

غير • المعلومات مصادر واستخدام على التعرف. الفصل أو المكتبة أو المركز في التقليدية

51

) الخامسة ) المرحلة المحتوى عناصر

•: االنترنت خالل من المسترجع المحتوى تقييمالتأليف–الدقة–الموضوعية–الحداثة–التغطية–

52

53

) السادسة ) المرحلة المحتوى عناصر

البحث • في االنترنت استخدامالبحث – محركات استخدامالمفتاحية – الكلمات استخداماالجتماعية – الشبكات تطبيقات استخدامالرقمية – المكتبات استخدام

54

) السابعة ) المرحلة المحتوى عناصر

البحث • في المكتبة أدوات استخدامالمتقدم – البحث استراتيجياتالكاملة – بالنصوص البيانات قواعد استخدامالذكي – البحث خصائص على التعرفالمعلومات – توثيق طريقة على التعرف

55

نشاط

• http://www.nawiseh.com/Medicine/Graviola/• http://

www.psychologytoday.com/blog/side-effects/201107/fighting-cancer-science-and-nature

56

التكليف

مقترح )• مدرسي( frameworkتصميم برنامج. المعلوماتي للوعي

األهداف – تحديدواالستراتيجية – المحتوى تحديدمعايير – أو نموذج تطوير أو اقتراحالتنفيذ–التقييم–

57

الوعي قياس الختبارات امثلةالمعلوماتي

• http://webs.anokaramsey.edu/literacy/pretest.html

• http://www.madisonassessment.com/view-demo/

• http://www.proprofs.com/quiz-school/story.php?title=acc-library-information-literacy-quiz

58

الخالصة

يعت}بر تط}ور ال}وعي المعلوم}اتي واالهتم}ام الع}المي بجوانب}ه المختل}ف}}ة والمتم}ثل}}ة في إص}}د}ار المع}}ايير أو }بتطبيق}}ه من خالل ا}لتج}}ارب الدولي}}ة} خ}}ير دلي}}ل }على} أهميت}}ه ومج}}االت انت}ش}ا}ره، ف}ال}وعي ال}م}علوم}ات}ي يعت}ب}ر مرش}دا}̀ لك}ل }ب}احث لت}ز}وي}ده ب}مه}ارا}ت} ال}وص}ول للمع}لو}م}ات،} فه}و ا}ل}دليل }العلمي عل}ى }االس}تخدام }ا}ألمث}ل} ل}لم}وا}رد ال}مع}لومات}ي}ة، مم}ا }ينتج }عن}ه توف}ي}ر ف}ي ا}ل}و}قت }والجه}د وا}لوص}ول} الص}حي}ح} }للم}عل}وم}ات} ال}مطل}وب}ة، و}بالت}ال}ي وص}و}ل }ا}لف}رد ل}د}رج}ة ا}إلد}راك }وا}لتعلم م}دى} الح}ي}اة}؛ مم}ا ي}ك}ون ل}ه }ا}ألث}ر} }ا}إلي}ج}ا}ب}ي} في }رف}ع }المس}ت}وى االج}ت}ماعي و}السياسي و}ا}القتص}ادي }وا}لثقا}في ف}ي} ال}مجت}مع.