К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОВЕТУСОВЕТУ

АНКЕТААНКЕТАУважаемый коллега!Уважаемый коллега!

Для работы педагогического совета просим Вас ответить на анкету Для работы педагогического совета просим Вас ответить на анкету «Незаконченное предложение»«Незаконченное предложение»

Закончите предложение. Закончите предложение. Начиная урок, я произношу слова:Начиная урок, я произношу слова:«________________________________________________________«________________________________________________________ ________________________________________________________»________________________________________________________»Ученик не работает на уроке. Я ему говорю:Ученик не работает на уроке. Я ему говорю:«_________________________________________________________«_________________________________________________________ _________________________________________________________»_________________________________________________________»Перед контрольной работой (диктантом, проверочной работой) Перед контрольной работой (диктантом, проверочной работой) обычно я говорю:обычно я говорю:«__________________________________________________________«__________________________________________________________ __________________________________________________________»__________________________________________________________»По моему мнению, на эффективность урока влияет:По моему мнению, на эффективность урока влияет:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________

«ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ , ВСЕ ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ , ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ»ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ»

МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ – ОСНОВНОЕ МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ – ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯУСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ

В. А. СухомлинскийВ. А. Сухомлинский

негативные моментынегативные моментынедостаточная мотивировка

учащихся;стандартность форм работы на

уроке;недостаточное внимание к созданию

ситуации успеха на уроке.

положительные моменты:положительные моменты: соответствие материала по

сложности и типу класса; оптимальный темп урока; общая эрудиция учителей; культура и выразительность речи

учителей; сотрудничество с учащимися.

• В настоящее время особенно актуальным В настоящее время особенно актуальным вопросом становится подготовка вопросом становится подготовка конкурентоспособной личности, у которой конкурентоспособной личности, у которой должны быть хорошо развиты следующие должны быть хорошо развиты следующие качества: любознательность, устойчивое качества: любознательность, устойчивое внимание, воля, умения и навыки, навыки внимание, воля, умения и навыки, навыки самостоятельного поиска и обработки самостоятельного поиска и обработки информации, умение творчески работать информации, умение творчески работать и находить выход из сложных ситуаций.и находить выход из сложных ситуаций.

– Для выработки этих качеств Для выработки этих качеств личности необходимо применять личности необходимо применять технологии, которые повышают технологии, которые повышают интерес к предмету и дают простор интерес к предмету и дают простор для самостоятельной творческой для самостоятельной творческой работы.работы.

Учитель Матюхина О.В.Тема: « ГРИБЫ. Съедобные и несъедобные Учитель Матюхина О.В.Тема: « ГРИБЫ. Съедобные и несъедобные

грибы. »грибы. »Вопрос наблюдения: реализация условий, которые обеспечивают ситуацию успехаВопрос наблюдения: реализация условий, которые обеспечивают ситуацию успеха

на уроке на уроке

Условия, которые обеспечивают успех

1Здоровьесбережение. 8.Рефлексия

2. Игровой момент- сказочный герой

9.Мотивация к началу урока

3.Решение проблемного вопроса

4. Практическая деятельность каждого ученика

5. Работа в парах и группах

6. Словесная положительная оценка

7. ИКТ

Учитель КРАМАРЕНКО Е.А.Учитель КРАМАРЕНКО Е.А.

Тема: «Изменение числа существительных»Тема: «Изменение числа существительных» Тема наблюденияТема наблюдения: : реализация условий, которые обеспечивают реализация условий, которые обеспечивают

ситуацию успехаситуацию успеха на уроке на уроке

Условия, которые обеспечивают успех 1.Мотивация в начале урока

2. Работа в парах

3. Работа с сильным учеником

4. Индивидуальная работа учащихся

5. Постановка проблемы

6. Творческие задания

7. Рефлексия

8. Оценивание

9. Дифференцированное домашнее задание

Учитель ЖелезнякО.ИУчитель ЖелезнякО.И..Тема: « Дифференциация Б-П»Тема: « Дифференциация Б-П»

Тема наблюдения: реализация условий, которые обеспечивают ситуацию успехаТема наблюдения: реализация условий, которые обеспечивают ситуацию успеха на уроке на уроке

Условия, которые обеспечивают успех

1. Занимательные задания 7.Рефлексия

2. Работа в парах

3. Работа в группах

4. Быстрая проверка предложенных заданий

5. Использование рабочих таблиц, памяток

Итоги тематической проверкиИтоги тематической проверки«Создание ситуации успеха на уроке»«Создание ситуации успеха на уроке»

При опросе

-четкая постановка цели;

-интеграция учебного процесса;

-индивидуальные задания для сильных и слабых;

-занимательный материал;

-опора на знания детей;

-наглядность;

-проектная деятельность;

-урок – игра;

-взаимопроверка;

-работа в парах и группах;

-связь с нашими временем;

-практическая работа;

-словарная работа;

-образец на доске;-конверт «Помощь»;-подготовка к контрольному уроку;

При изучении нового материала

В ходе закрепления

При сообщении домашнего задания

Дифференцированное задание редко

Установки и действия Установки и действия педагога:педагога:

совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;

 выбор средств, адекватных цели; учет возрастных особенностей школьников; выбор действия в соответствии с

возможностями ученика; использование проблемных ситуаций, споров,

дискуссий; нестандартная форма проведения уроков;

Установки и действия Установки и действия педагога:педагога:

создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;

использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности;

эмоциональная речь учителя; использование познавательных и дидактических игр,

игровых технологий; применение поощрения и порицания; вера учителя в возможности ученика; формирование адекватной самооценки учащихся;

• Информационно-коммуникационные Информационно-коммуникационные технологии в сочетании с личностно-технологии в сочетании с личностно-ориентированным подходом и ориентированным подходом и технологиями проблемного, технологиями проблемного, программированного и проектного программированного и проектного обучения могут дать очень хороший обучения могут дать очень хороший результат.результат.

• Используя информационно-Используя информационно-коммуникационные технологии на уроках, коммуникационные технологии на уроках, внеклассных мероприятиях, при участии в внеклассных мероприятиях, при участии в конкурсах мотивация учащихся к конкурсах мотивация учащихся к обучению и интерес к предмету обучению и интерес к предмету повышается.повышается.

• Компьютер позволяет усилить Компьютер позволяет усилить мотивацию учения. Усвоение знаний, мотивацию учения. Усвоение знаний, связанных с большим объемом связанных с большим объемом информации, путем использования информации, путем использования компьютерных технологий более компьютерных технологий более эффективен и интересен для ученика, эффективен и интересен для ученика, чем штудирование учебника. Интерес чем штудирование учебника. Интерес создается также разнообразием и создается также разнообразием и красочностью преподносимой красочностью преподносимой информации. информации.

• Современному ученику – современную Современному ученику – современную школу!школу!

Направления использования средств ИКТ Направления использования средств ИКТ учителями школы учителями школы

№ Направление использования средств ИКТ

1 Готовят дидактические материалы для урока

2 Создают и используют презентации типа Power Point

3 Проводят уроки с использованием мультимедийного проектора и интерактивной доски

4 Проводят уроки с использованием ресурсов Интернета

5 Используют готовые материалы (диски и т.д.)

6 Повышают свою квалификацию

7 Участвуют в конкурсах на сайтах Интернета с учениками

• Для того чтобы использование ИКТ на уроке Для того чтобы использование ИКТ на уроке было эффективным, необходимо соблюдения было эффективным, необходимо соблюдения ряда требований: правильное определение ряда требований: правильное определение дидактического материала на уроке; дидактического материала на уроке; использование продуманных организационных использование продуманных организационных форм урока; рациональное сочетание форм урока; рациональное сочетание различных форм и методов использования различных форм и методов использования ИКТ, учёт возрастных особенностей и ИКТ, учёт возрастных особенностей и соблюдение санитарных норм при работе за соблюдение санитарных норм при работе за компьютером.компьютером.

• Используя ИКТ на уроке, учитель должен Используя ИКТ на уроке, учитель должен помнить о том, что перегруженность урока помнить о том, что перегруженность урока средствами ИКТ ведёт к нерациональному средствами ИКТ ведёт к нерациональному распределению рабочего времени, снижению распределению рабочего времени, снижению активности учащихся и эффективности активности учащихся и эффективности обучения в целом.обучения в целом.

Мотивация ученика - основное Мотивация ученика - основное условие успешного обученияусловие успешного обучения

Общий рейтинг факторовОбщий рейтинг факторов• Хвалят и хорошие отметки;• Не ругают;• Вызывают к доске;• Когда урок последний;• Тишина;• Понимает учитель;• Интересная тема;• Хорошее настроение;• Когда знаю урок;• Самостоятельно работаю;• Готова к уроку• Хорошая обстановка;

• 1. хвалят и хорошие отметки;

• 2. готова к уроку;• 3. тишина;• 4. хорошее

настроение;• 5. вызывают к доске,

спрашивают;• 6. самостоятельно

работаю;

Уровень школьной мотивацииУровень школьной мотивацииучащихся 1 ступениучащихся 1 ступени

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

норма

положит

низкий

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

2 классы 3 классы 4 классы

норма

положит

низкий

Школьная мотивацияШкольная мотивация

• Нравится в школе – 88%• Идут в школу с радостью – 62%• Желают выполнять д/з – 45 %• Часто рассказывают о школе дома – 54%• Хотели бы другого учителя – 18 %• Хотят одни перемены – 12%

Высокая Высокая мотивация мотивация

обучения обучения

– У таких детей есть познавательный мотив , стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования

– Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

Хорошая школьная мотивация Хорошая школьная мотивация

• Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.

Подобный уровень

мотивации является

средней нормой.

Положительное отношение к Положительное отношение к школе школе

– Школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью .

– Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями.

– Им нравиться ощущать себя учениками.

– Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени , и учебный процесс их мало привлекает.

Низкая Низкая школьная школьная

мотивация . мотивация .

– Эти дети посещают школу неохотно – Предпочитают пропускать занятия. – На уроках часто занимаются посторонними

делами, играми. – Испытывают серьезные затруднения в

учебной деятельности.

Негативное отношение к школе, Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация школьная дезадаптация

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении :

– Они не справляются с учебной деятельностью.– Испытывают проблемы в общении с

одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. – Школа нередко воспринимается ими как враждебная

среда , пребывание в ней для них невыносимо. – Ученики могут проявлять агрессию.– Отказываться выполнять задания. – Следовать тем или иным нормам и правилам. – Часто у подобных школьников – отмечаются нервно - психические – нарушения.

Наиболее характерные Наиболее характерные учебные мотивы:учебные мотивы:

• учебно – познавательный мотив (учебный) восходящий к познавательной потребности;

• социальный мотив (понимание общественной необходимости учения);

• позиционный (стремление занять новое положение в отношениях с окружающими);

• внешний мотив (подчинение требованиям взрослых);

• игровой (неадекватно перенесенный в новую учебную сферу)

• мотив получения высокий отметки

Причина эффективной Причина эффективной школьной мотивации: школьной мотивации:

на самом делеОДНА!!!

ЭТО ИСКРЕННИЙ ИНТЕРЕС ЭТО ИСКРЕННИЙ ИНТЕРЕС

• Он же Любопытство.

• Он же Удовольствие.

• Он же Внутренняя мотивация (самая честная,

верная,

настоящая!)

Что снижает мотивацию Что снижает мотивацию ребенка? ребенка?

• Недостаток любви затрудняет развитие ребенка.

• Влияние плохого психологического климата в школе

• Родительский страх мешает детям стать самостоятельными

• Чрезмерные нагрузки отнимают энергию • Завышенные требования не дают детям

полноценно учиться • Кто считает себя глупым, таким и будет • Когда нет интереса к предмету, нет и

желания учиться• Переизбыток медийной информации вредит

ребенку

Как повысить Как повысить внутреннюю мотивацию внутреннюю мотивацию

школьника?школьника?

Результаты опроса школьников.Результаты опроса школьников.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

похвалазнаниярадостьв школу

02468

101214161820

настроен.наказаниенедовольсрасстроюсьинтерес

Если я получу хорошую оценку

Если я получу плохую оценку

Мне всегда приятно, когда взрослые в школе…..

Я чувствую себя уверенно, когда в школе…..

0

2

4

6

8

10

12

14

уважают

внимание

хвалят

вежливо

доверяют

имя

оцениван

0

2

4

6

8

10

12

14

хвалятоценкик доскепомогаютдоброжел.понимают

Справедливое Справедливое вознаграждениевознаграждение

• Хвалить за конкретные дела и успехи.• Хвалить за старание.• Отмечать лучше не результат, а потраченные усилия.

• Важно показать, что вознаграждение – это ваше признание за старания ребёнка.

• Эффективно действуют на мотивацию – не материальные подарки, а приятные события.

• Награда должна соответствовать достижению.

Справедливая критика• Выражайте претензии обоснованно («Мне не нравится…, потому что…»).• Выражайте претензии в нейтральном тоне.• Говорите о своих чувствах («Мне не

нравится…потому что. ТЫ МЕНЯ ОГОРЧИЛ…ОЧЕНЬ.»

• Делая замечание, указывайте и на «плюсы» («Формула, которую ты применил правильная, но тебе нужно ещё раз проверить результат.»

• Выясняйте причины, задавайте вопросы («Я думаю, ты слишком поздно начал готовиться к контрольной работе, может такое быть?»

• Установка: Дело не в недостатке способностей, а в недостатке усилий.

Любознательность Любознательность

3939

Методы мотивации учащихся в учебной деятельностиМетоды мотивации учащихся в учебной деятельности

• Мотивы учения могут быть подразделены на две группы. К первой Мотивы учения могут быть подразделены на две группы. К первой относятся познавательные интересы детей, потребность в относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями. Ко второй относятся мотивы, связанные с навыками и знаниями. Ко второй относятся мотивы, связанные с потребностью ребенка в общении с людьми, в их оценке и одобрении, потребностью ребенка в общении с людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.ему общественных отношений.

• Чтобы сформировать мотивы учебной деятельности, используется Чтобы сформировать мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности — словесные, наглядные и практические методы, деятельности — словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, а также методы репродуктивные и поисковые методы, а также методы самостоятельной учебной работы под руководством учителя.самостоятельной учебной работы под руководством учителя.

• Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость.

4040

Проблемно- поисковая мотивацияПроблемно- поисковая мотивация введение в учебный процесс элементов введение в учебный процесс элементов

самостоятельной работы, если учащиеся обладают самостоятельной работы, если учащиеся обладают необходимыми умениями и навыками для еенеобходимыми умениями и навыками для ее

успешного выполненияуспешного выполнения • интерес характеризуется, по крайней мере, тремя интерес характеризуется, по крайней мере, тремя

обязательными моментами: обязательными моментами: • положительными эмоциями по отношению к • положительными эмоциями по отношению к деятельности; деятельности; • наличием познавательной стороны этих эмоций; • наличием познавательной стороны этих эмоций; • наличием непосредственно мотива, идущего от • наличием непосредственно мотива, идущего от самой деятельности.самой деятельности.

4141

метод стимулирования занимательностьюметод стимулирования занимательностью

• введение в учебный процесс занимательных введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов. примеров, опытов, парадоксальных фактов. Например, в курсе окр.мира это могут быть Например, в курсе окр.мира это могут быть примеры типа « окр.мир в быту», «физика в примеры типа « окр.мир в быту», «физика в сказках» и другие. Подбор таких сказках» и другие. Подбор таких занимательных фактов вызывает занимательных фактов вызывает неизменный отклик у учеников. Часто им неизменный отклик у учеников. Часто им поручают самостоятельно подбирать такие поручают самостоятельно подбирать такие примеры.примеры.

4242

метод занимательных аналогий.метод занимательных аналогий.

• Эмоциональные переживания вызываются Эмоциональные переживания вызываются созданием аффекта удивления. Необычность созданием аффекта удивления. Необычность приводимого факта, парадоксальность опыта, приводимого факта, парадоксальность опыта, грандиозность цифр все это при умелом грандиозность цифр все это при умелом сопоставлении данных, при убедительности этих сопоставлении данных, при убедительности этих примеров неизменно вызывает глубокие примеров неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания учеников.Как эмоциональные переживания учеников.Как показывает практика, создание на уроках ситуации показывает практика, создание на уроках ситуации занимательности должны вызывать радость занимательности должны вызывать радость узнавания не побочных ярких подробностей деталей, узнавания не побочных ярких подробностей деталей, а основных идей изучаемой проблемы. Эмоции а основных идей изучаемой проблемы. Эмоции должны вводить ученика в проблему, а не уводить от должны вводить ученика в проблему, а не уводить от нее — в этом отличие подлинных познавательных нее — в этом отличие подлинных познавательных эмоций от эмоций развлекательного, побочного эмоций от эмоций развлекательного, побочного характера.характера.

4343

методы создания ситуаций новизны, методы создания ситуаций новизны,

актуальностиактуальности

• приближение содержания к самым приближение содержания к самым важным открытиям в науке, технике. важным открытиям в науке, технике.

4444

метод познавательных игрметод познавательных игр

• создание в учебном процессе «игровых создание в учебном процессе «игровых ситуаций». ситуаций».

метод создания ситуации познавательного метод создания ситуации познавательного спораспора

• Спор вызывает повышенный интерес к теме. Спор вызывает повышенный интерес к теме. Некоторые учителя умело используют этот метод Некоторые учителя умело используют этот метод активизации учения. Научные споры протекают не активизации учения. Научные споры протекают не только в истории науки, но и на современном этапе только в истории науки, но и на современном этапе ее развития. Однако ситуация спора, ученые ее развития. Однако ситуация спора, ученые дискуссии создаются и в момент изучения обычных дискуссии создаются и в момент изучения обычных учебных вопросов на любом уроке.учебных вопросов на любом уроке.

4545

Метод ситуации успехаМетод ситуации успеха

• Одним из действенных методов стимулирования Одним из действенных методов стимулирования интереса к учению является создание в учебном интереса к учению является создание в учебном процессе ситуаций успеха у учащихся, процессе ситуаций успеха у учащихся, испытывающих определенные затруднения в учебе. испытывающих определенные затруднения в учебе. Без переживания радости успеха невозможно по-Без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных затруднений. Вот почему преодолении учебных затруднений. Вот почему опытные учителя так подбирают для учеников опытные учителя так подбирают для учеников задания, чтобы те из них, которые нуждаются в задания, чтобы те из них, которые нуждаются в стимулировании, получили бы на соответствующем стимулировании, получили бы на соответствующем этапе доступное для них задание, а затем уже этапе доступное для них задание, а затем уже переходили бы к выполнению более сложных переходили бы к выполнению более сложных упражнений.упражнений.

Успех – это переживание Успех – это переживание состояния радости, состояния радости,

удовлетворение от того, что удовлетворение от того, что результат, к которому человек результат, к которому человек

стремился, совпал с его стремился, совпал с его ожиданиеможиданием

Что такое ситуация успеха?Что такое ситуация успеха?( с педагогической точки зрения)( с педагогической точки зрения)

Ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Мотивация достижения успехаМотивация достижения успехаФакторы Позиция ученика и

учителя

1. Стремление к успеху

1.Я хочу это сделать - Попробуй это сделать

2. Надежда на успех 2.Мне это по силам, я справлюсь, я уверен в себе – Ты это сможешь, у тебя получится

3. Вероятность достижения успеха

3.Все зависит от меня – Всё зависит от тебя, ты добьёшься

4. Индивидуальные оценки достижений учителем

4.Сегодня я стал лучше, чем вчера - У тебя получилось

Создание ситуации успеха Создание ситуации успеха на урокена уроке

1.1. Атмосфера доброжелательности в Атмосфера доброжелательности в классе на протяжении всего урока классе на протяжении всего урока

2.2. Снятие страхаСнятие страха3.3. Высокая мотивация: Во имя чего? Высокая мотивация: Во имя чего?

Ради чего? Ради чего? 4.4. Реальная помощь в продвижении к Реальная помощь в продвижении к

успеху успеху 5.5. Краткое экспрессивное воздействиеКраткое экспрессивное воздействие6.6. Педагогическая поддержка Педагогическая поддержка 7.7. Оценивание Оценивание

Основные типы ситуаций Основные типы ситуаций успеха:успеха:

• 1. Неожиданная радость

• 2. Общая радость

• 3. Радость познания

«… ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан прежде всего самому

себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она ни была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с подачи учителя…радость успеха может померкнуть».

В.А.Сухомлинский

5252

мотивы долга и ответственности в учениимотивы долга и ответственности в учении

• чувство долга и ответственности чувство долга и ответственности заставляет школьников продолжать заставляет школьников продолжать усилия по овладению усилия по овладению соответствующими знаниями, умениями соответствующими знаниями, умениями и навыками, чтобы, несмотря на и навыками, чтобы, несмотря на отсутствие непосредственного интереса отсутствие непосредственного интереса к данному заданию, все же достичь к данному заданию, все же достичь необходимых результатов.необходимых результатов.

5353

Мотивы долга и ответственности формируются на Мотивы долга и ответственности формируются на основе применения целой группы более конкретных основе применения целой группы более конкретных

методов:методов:

• • • методов разъяснения общественной и личностной методов разъяснения общественной и личностной значимости учения;значимости учения;• методов предъявления требований, соблюдение, • методов предъявления требований, соблюдение, которых означает выполнение своего долга; которых означает выполнение своего долга; • методов упражнения, приучения к выполнению • методов упражнения, приучения к выполнению требований; требований; • методов поощрения за успешное, добросовестное • методов поощрения за успешное, добросовестное выполнение обязанностей; выполнение обязанностей; • методов порицания в необходимых случаях, • методов порицания в необходимых случаях, указания на недостатки, чтобы вызвать более указания на недостатки, чтобы вызвать более ответственное отношение к учению.ответственное отношение к учению.

Этапы коррекционной работы учителя по Этапы коррекционной работы учителя по развитию мотивационной сферы ребенкаразвитию мотивационной сферы ребенка

• Четкое выделение поставленной цели (ближней и дальней), осознание и принятие ее ребенком

• Каков будет результат в случае приложения усилий (по возможности персонифицировать)

• Словесное описание необходимых действий для получения результата на понятном ребенку языке

• Формирование у ребенка мотива преодоления

трудностей и способов правильного

реагирования на ситуацию

«Мотивация гораздо больше, чем способности определяет поведение, действия человека». Дж.Равен

«И помни, когда ты чего-нибудь хочешь, вся Вселенная будет способствовать тому, чтобы желание твое сбылось.

Коэльо Паоло

«Будущее принадлежит тем, кто верит в красоту своих мечтаний!»Элеонора Рузвельт

Успех в учёбе – завтрашний Успех в учёбе – завтрашний успех в жизни!успех в жизни!

Нет детей Нет детей — — есть люди, есть люди, но с иным масштабом но с иным масштабом

понятий, иными понятий, иными источниками опыта, источниками опыта,

иными стремлениями, иными стремлениями, иной игрой чувствиной игрой чувств

Януш КорчакЯнуш Корчак

АНКЕТААНКЕТАУважаемый коллега!Уважаемый коллега!

Для работы педагогического совета просим Вас ответить на анкету Для работы педагогического совета просим Вас ответить на анкету «Незаконченное предложение»«Незаконченное предложение»

Закончите предложение. Закончите предложение. Начиная урок, я произношу слова:Начиная урок, я произношу слова:«________________________________________________________«________________________________________________________ ________________________________________________________»________________________________________________________»Ученик не работает на уроке. Я ему говорю:Ученик не работает на уроке. Я ему говорю:«_________________________________________________________«_________________________________________________________ _________________________________________________________»_________________________________________________________»Перед контрольной работой (диктантом, проверочной работой) Перед контрольной работой (диктантом, проверочной работой) обычно я говорю:обычно я говорю:«__________________________________________________________«__________________________________________________________ __________________________________________________________»__________________________________________________________»По моему мнению, на эффективность урока влияет:По моему мнению, на эффективность урока влияет:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________

РефлексияРефлексия

• Я узнала, что…

• Полезным для меня было то, что…

• Я убедилась, что…

• Меня не смогли убедить в том, что…

В решение педсоветаВ решение педсовета• Создать и использовать в работе рекомендации

межшкольного «Банка ситуации успеха»• Рекомендовать изучить следующие вопросы по теме:- -существует ли разница в реакции на успех у

младших школьников, подростков, девочек и мальчиков;

- -каковы негативные последствия непрерывного успеха в учебной деятельности;

- - как ситуация неуспеха влияет на становление личности;

- - каковы правила конструирования ситуации успеха на уроке