Доклад на тему : Использование инновационных технологий обучения на уроках русского языка при подготовке к написанию изложения

Традиционная система обучения несколько отстает от потребностей общества. Следствием этого становится разработка инновационных технологий в обучении. Инновационные методики характеризуются новым стилем организации учебно-познавательной деятельности учеников, изменяющим как способы презентации и усвоения знаний, так и тип овладения ими. Цель таких методик — активизировать, оптимизировать, интенсифицировать процесс познания. Инновационное обучение предполагает обязательное включение учащихся в деятельность, коллективные формы работы, обмен мнениями. Инновационные технологии позволяют реализовать одну из основных целей обучения русскому языку (развитие коммуникативной личности), то есть дают возможность перейти от изучения языка как системно-структурного образования к изучению его как средства общения и мышления, а учебно-познавательную деятельность перевести на продуктивно-творческий уровень

Известно, что примерно 70%-80% того времени, когда человек бодрствует, он слушает, читает, пишет, т.е. занимается речевой деятельностью. Значение речи всегда осознавалось обществом, и поэтому вопросам развития речи детей неизменно во всех известных системах дошкольного и школьного образования уделялось большое внимание. Немалый интерес возник еще и потому,что поколение сегодняшних школьников имеет ряд проблем. Бедность словаря ,ограниченность и шаблонность используемых в речи конструкций, применение однозначных слов- это те трудности , с которыми сталкивается педагог. Современный ритм жизни накладывает свои отпечатки не только на речь, но и развитие мышления учеников. Готовые часы напролет проводить у мониторов, они быстро устают и теряют интерес к учебным заданиям.

Таким образом, в настоящее время возрастает роль школы, а также учителей-предметников в работе по развитию связной речи обучающихся, и это утверждение делает работу по обогащению словарного запаса обучающихся, развитию их речи на уроках актуальной. Изложение- это традиционная форма обучения основам развития связной речи. В основе изложения лежит метод близкого к оригиналу пересказа авторского текста, передача его по памяти. При изучении русского языка как учебного курса пересказ, лежащий в основе изложения, используется не только как метод обучения, но и как метод контроля. Именно изложение позволяет сохранить оптимальный баланс между информативной и коммуникативной составляющей школьного курса русского языка. По своим учебным возможностям с изложением не сопоставима ни одна другая форма работы по развитию речи.

Изложение формирует умения в разных видах речевой деятельности: аудировании-восприятии текста на слух, говорении-умении пересказывать текст, формирует коммуникативные умения(анализ исходного текста ,определение темы), умения и навыки связной речи( умение раскрывать тему ,основную мысль высказывания), обогащает словарный запас и грамматический строй учеников, совершенствует навыки правописания, обогащает учащихся эмоционально ,интеллектуально, эстетически.

В настоящий момент выделяют следующие виды изложений:

-по цели проведения(обучающие и контрольные )

-по характеру текстового материала (повествовательного характера, изложения-описания и т.д-по способу передачи содержания (полные ,подробные и т.д)-по осложненности языковым заданием (содержащее лексическое задание или без него )-по способу восприятия исходного текста (изложение незнакомого или известного текста )-по характеру содержания текста ( о школе, природе,спорте)-по объему текста (изложения-миниатюры или значительные по объему )-изложения с использованием наглядных пособий и без них

Каждый из видов изложений имеет свои широкие обучающие возможности. Однако не секрет , что школьники не любят писать изложения. Дело в том , что существует давно выстроенная ,удачная, успевшая стать шаблонной цепочка приемов работы по подготовке к написанию изложения , среди которых чаще всего называются следующие : -вступительная беседа-чтение текста-беседа по содержанию-составление плана-составление рабочих материалов-устный пересказ текста-редактирование

Я считаю, что для того чтобы добиться успеха в написании изложений необходимо следующее:- текст,предназначенный для написания изложений, должен быть содержательным, интересным, расширяющим кругозор учащихся -работу по подготовке к написанию изложения сделать рассредоточенной по времени ; результат определяется не количеством написанных изложений , а характером той предварительной работы, которую реально можно организовать на каждом уроке-предварительная работа должна носить комплексный характер , а упражнения, позволяющие сформировать умения, необходимые для написания изложения, объединить в блоки каждый из которых выполняет свою функцию: развивает память, обогащает словарный состав, учит анализировать логику построения текста ,видеть особенности стиля автора.

Каждому из блоков соответствует определенный характер заданий

1 БЛОК объединяет задания на произвольное построение речевого высказывания, близкое к оригиналу. Приемы и варианты заданий ,составляющие 1блок ,направлены на формирование умения сосредотачивать и удерживать внимание в процессе знакомства с текстом и на этапе подготовительной работы. Такие как: - разученный диктант (можно предложить небольшие фрагменты, четверостишия)-« кто больше?» ( прослушав список слов ,необходимо вспомнить и воспроизвести их )-«реставрация текста» (ученики знакомятся с текстом, который впоследствии дается для контрольного списывания, содержит пропуски слов ,которые нужно восстановить)- «самый внимательный» (проанализированный совместно с учителем текст необходимо воспроизвести по памяти максимально точно и полно)- «снежный ком» (первый ученик сочиняет первую фразу, второй повторяет ее и продолжает рассказ и т.д)

2 БЛОК объединяет задания на обогащение словарного запаса и грамматического строя языка. Целью данного блока заданий является перевод пассивной лексики в разряд активной. Используются игровые приемы ,такие как:-« собери слова» (дается слово, из букв которого необходимо составить как можно больше других слов , а также дать им толкование)- «кроссвордный диктант» (ученики по ходу записи диктанта заменяют толкование на слово и обратно )-«переводчики» (требуется объяснить значение выделенных слов и выражений, затем воспроизвести текст по памяти)-«ассоциации» (запись любых слов и выражений, возникающих в качестве ассоциации с ключевым понятием: - времена года -лето, дождь снегопад)

3 БЛОК объединяет задания, обучающие пониманию логики построения текста. Эти задания предполагают формирование познавательных умений: анализ , классификация информации структурирование сведений.-«составляем определение» (дается предмет или явление, для которого нужно составить определение)-«выделяем существенные признаки» (знакомое ученикам понятие определяется ими посредством перечисления признаков: снег-белый ,вид осадков и т.д)-«один лишний» (ученики выбирают одно слово не соответствующее перечню)-«цепочка вопросов» (последовательно задаются вопросы от каждого предыдущего предложения к последующему)-«инсерт»-буквально условные значки (при чтении текста ученик делает на полях особые пометки «+»-это новые сведения, «- « -это я знал и т.д.-« без начала ,без конца» (предлагается фрагмент текста, где надо добавить вступление или заключение.)-«составляем кластер» (графическое расположение материала от основного понятия к частным : мой день-утро дома-занятия в школе- свободный вечер)

4 БЛОК объединяет задания коммуникативного характера на самостоятельное составление связного высказывания. Эти задания способствуют стимулированию фантазии учеников. - «бусы» (заранее готовится список слов или словосочетаний, а ученики составляют текст, включая эти слова)-«испорченный телефон» -«кто короче?» (необходимо передать содержание текста,выделив главную информацию)-«если бы…» -диктант с продолжением

5 БЛОК объединяет задания, направленные на анализ стилистических особенностей текста. -« определяем стиль» (по данному тексту определить стиль)-«меняем стиль» ( необходимо , сохранив содержание текста, передать его,изменив стиль)

6 БЛОК объединяет задания, связанные с анализом коммуникативной ситуации и структуры текстов разных типов. - «составляем сюжетную таблицу» (таблица с вопросительными словами длявычленения из текста фактической информации - Кто? Когда? Как? Почему?)

-«составляем сценарий» (текст разбивается на смысловые фрагменты, которые можно иллюстрировать)-«составляем схему» (текст-рассуждение, выделяются смысловые части, составляется схема

Вопрос о языке учителя, о культуре его речи не нов.В узком понимании тональность общения- это его звуковая, интонационная характеристика. В широком значении- это ещё и как говорится, и что говорится. Если в основе урока лежит педагогическое взаимодействие учителя и ученика, т.е. общение, то правомерно рассматривать урок как сложную цепочку речевых действий . Главным в педагогическом общении является контакт, взаимопонимание. Для современной тональности общения характерны заинтересованность, доброжелательность, уважительность, личное творческое начало. Со стороны учеников раскованная, свободная (но не развязная) речь детей является и признаком хорошей тональности общения на уроке, и её результатом.