εξ αποστασεως εκπαιδευση

ΕΚΠΟΝΗΣΗ : ΓΕΩΡΓ ΙΑΚΛΩΣΤΡΑΚΗ

ΥΠΟΨΗΦΙΑ ΔΙΔΑΚΤΩΡΣΤΟ

ΠΤΔΕ ΑΘΗΝΩΝ

ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ- ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΕΣ

Εξ Αποστάσεως εκπαίδευση

Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση βρίσκεται τα τελευταία χρόνια στοεπίκεντρο του επιστημονικού ενδιαφέροντος και αναπτύσσονταικαινοτόμες εφαρμογές στον τομέα αυτό.

Με αυτά τα δεδομένα και με βάση το σύγχρονο αίτημα τουμετασχηματισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας, προκύπτει ολοένα καιπερισσότερο η ανάγκη να λαμβάνεται υπόψη η παιδαγωγική διάσταση τωνδιαφόρων εκπαιδευτικών εφαρμογών με την αξιοποίηση της διαδικτυακήςτεχνολογίας και να διερευνώνται οι επιπτώσεις τους στο πλαίσιο τηςεκπαιδευτικής πραγματικότητας ( Ράπτης & Ράπτη, 2004).

Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΗΣ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Έχουν γίνει πολλές συζητήσεις και έχουν αναπτυχθεί αρκετές θεωρίεςσε σχέση με το παιδαγωγικό μοντέλο της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, τοοποίο διαχωρίζεται από το παραδοσιακό μοντέλο διδασκαλίας.


η μεθοδολογία των ανεξάρτητων σπουδών (Wedemeyer, 1977), της αυτόνομης μάθησης (Moore, 1972, 1994) και,της αλληλεπιδραστικής μάθησης (Holmberg, 1989).

Μια συγκριτική ανάλυση όλων των θεωριών, ενώ αναγνωρίζει τησημαντικότητά τους, διαπιστώνει την αδυναμία τους να θεωρηθούν ωςένα ολοκληρωμένο παιδαγωγικό μοντέλο (Keegan, 1993).

Ενδεικτικά αναφέρεται:


Στις μέρες μας, η εξ αποστάσεως εκπαίδευση γίνεται ολοένα πιοανθρωποκεντρική και πολλές φορές συνδυάζεται με παραδοσιακάπρογράμματα σπουδών.

Από την άλλη πλευρά η παραδοσιακή εκπαίδευση χρησιμοποιεί ολοένα καιπερισσότερο τις Νέες Τεχνολογίες με αποτέλεσμα τη σύγκλιση τηςπαραδοσιακής διδασκαλίας και της εξ αποστάσεως μάθησης (Picciano,2001, Keegan, 1996).


Το τελικό συμπέρασμα αυτής της θεώρησης είναι ότι:

σήμερα προέχει η ανάπτυξη ενός παιδαγωγικού μοντέλου που θαυποστηρίζει τη σύγκλιση της παραδοσιακής και της εξ αποστάσεωςδιδασκαλίας (Clark, 1983).


Την εξ αποστάσεως εκπαίδευση την ορίζουμε:

ως την εκπαίδευση που διδάσκει και ενεργοποιεί το μαθητή πώς ναμαθαίνει μόνος του και πώς να λειτουργεί αυτόνομα προς μια ευρετικήπορεία αυτομάθησης( Λιοναράκης, 2001).


Παράγοντες που παίζουν ρόλο σε αυτό το πλαίσιο είναι:

η εκπαιδευτική διαδικασία που υποστηρίζει το έργο του μαθητή, τονενεργοποιεί, τον εκπαιδεύει, τον διδάσκει, τον καθιστά ικανό ναμαθαίνει μόνος του, αυτόνομα και δημιουργικά και,

οι συγκεκριμένες μέθοδοι οι οποίες μαθαίνουν στο μαθητή πώς ναανακαλύπτει μόνος του τη γνώση και την πληροφορία και μέσα απόδιαδικασίες αυτομάθησης να οικειοποιείται το τελικό προϊόν.


Μαθησιακό περιβάλλον

Στο χώρο της εκπαίδευσης οι συντελούμενες αλλαγές δημιουργούν έναεντελώς διαφορετικό μαθησιακό περιβάλλον, αναδεικνύοντας ωςκυρίαρχο εργαλείο των επερχόμενων μεταβολών τη διαδικασία τηςανοιχτής και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης (Keegan 1993).


Ο Κόσμος ένα Παγκόσμιο χωριό

Οι αποστάσεις εκμηδενίζονται, η γεωγραφική εγκατάσταση τωνανθρώπων δεν αποτελεί πλέον το σημαντικότερο παράγοντα για τηνεπικοινωνία τους.Τα δίκτυα, η τηλεδιάσκεψη και πλήθος τεχνολογικών και επικοινωνιακών εφαρμογών

αποτελούν τα συστατικά στοιχεία του παγκόσμιου χωριού (Rheingold,2000).


Εκπαιδευτική μεθοδολογία

Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση συνδυασμένη: με την ενεργό συμμετοχή του μαθητή, με την ανάπτυξη της αυτονομίας του στην διαδικασία της ευρετικήςμαθησιακής του πορείας και,συγχρόνως με τις ποιοτικές επιλογές ως προς τα εκπαιδευτικά μέσα ,την πολυμορφικότητα στους διαύλους επικοινωνίας μεταξύ διδασκόντωνκαι διδασκομένων,

αποτελεί ένα ολοκληρωμένο σχήμα ευέλικτης και αποτελεσματικήςεκπαιδευτικής μεθοδολογίας.


Υβριδικό Μαθησιακό Περιβάλλον

Οι μαθητές θα πρέπει να εξοικειωθούν σταδιακά με ένα κλιμακούμενουβριδικό μαθησιακό περιβάλλον στα πλαίσια του οποίου η εφαρμοζόμενημεθοδολογία θα τους δώσει τη δυνατότητα να αποτελέσουν ενεργά τουσυστατικά στοιχεία, βρισκόμενα σε πλήρη αλληλεπίδραση τόσο μεταξύτους, όσο και με τους δασκάλους τους (Αναστασιάδης, 2002,Χαμπιαούρης, 2004).


Το υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον αποτελεί:

μια μορφή εννοιολογικού και λειτουργικού μετασχηματισμού τωνπαραδοσιακών εκπαιδευτικών μεθόδων με τη βοήθεια των Τεχνολογιώντης Πληροφορίας και της Επικοινωνίας προς κατευθύνσεις πουσυνάδουν περισσότερο με τις σύγχρονες επιστημολογικές καιπαιδαγωγικές κατευθύνσεις (Χαμπιαούρης, Ράπτης, Αναστασιάδης,Ράπτη, 2004).


Συμπερασματικά:

Ως συμμετέχοντες εκπαιδευτικοί στοχαζόμενοι πάνω στις προσωπικέςμας θεωρίες και αναλογιζόμενοι τις δυνατότητες και τους περιορισμούςτου θεσμικού και εκπαιδευτικού πλαισίου μέσα στο οποίο εργαζόμαστε,

συνειδητοποιούμε

τη δυνατότητά μας να λειτουργήσουμε ως φορείς διδακτικών καικοινωνικών αλλαγών.


Ο ρόλος του ανθρώπου στην αλλαγή

Ο Fullan (1991) υποστηρίζει ότι οι άνθρωποι είναι οι καταλύτες κάθεαλλαγής μέσα στο σύστημα και η αναστοχαστική διαδικασία αποτελείκαταλύτη εκπαιδευτικών αλλαγών ( Henry & Sutton 1999, Spiegel,1997, Schon, 1987 , Schon 1983).

Η αναδυόμενη κοινωνία της πληροφορίας χαρακτηρίζεται από τηνανατροπή της βασικής σχέσης ανθρώπου και πληροφορίας (Αναστασιάδης2000).


Παράδειγμα εκπαιδευτικής εφαρμογής:«Το ημερολόγιο ενός καπετάνιου»

Ο ρόλος των καραβιών στην ανάπτυξη της Κρήτης και του Πειραιά

Τα κριτήρια αξιολόγησης της διδακτικής διαδικασίας που επελέγησανστην εφαρμογή του ερευνητικού εκπαιδευτικού προγράμματος της εξαποστάσεως εκπαίδευσης : «Το ημερολόγιο ενός καπετάνιου»αναφέρονται: στην επιλογή, οργάνωση και υλοποίηση δραστηριοτήτων σύμφωνα με

τις αρχές του εποικοδομιστικού, διερευνητικού μοντέλου μάθησης και σύμφωνα με τις δυνατότητες των μαθητών,

στην αλληλόδραση μεταξύ δασκάλου-μαθητών, μαθητών και μαθητών –υλικού,

στη συνεργασία και αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών, στην επιλογή, οργάνωση, διαμόρφωση του εποπτικού υλικού, στο ρόλο του εκπαιδευτικού.


Μεθοδολογία

Σύμφωνα με τη μέθοδο των τριών μοντέλων του Πανεπιστήμιουτου Maryland των Η.Π.Α και ιδιαίτερα του μοντέλου Α (IDE,1996), οιμαθητές θα έλθουν σε επαφή με το νέο σύστημα διδασκαλίας σταδιακά,προκειμένου να ενταχτούν με τον πλέον ομαλό τρόπο στο νέο μαθησιακόπεριβάλλον. Αυτό θα επιτευχθεί με την υλοποίηση τριών φάσεων: της τηλεδιδασκαλίας, της εικονικής τάξης και, της τηλεσυνεργασίας.


Μεθοδολογία Μετάβασης

Η εννοιολογική σύγκλιση του μοντέλου Α του πανεπιστημίου τουMaryland με την κατάτμηση του ακροατηρίου σε ενεργητικό και παθητικό,συγκροτεί μια πρωτότυπη μεθοδολογικά μεταβατική προσέγγιση η οποίααπό εδώ και στο εξής θα ονομάζεται Μεθοδολογία Μετάβασης,χαρακτηριστικό της οποίας αποτελεί η εναλλαγή του ενεργητικού καιπαθητικού ακροατηρίου στα πλαίσια του μοντέλου Α. (Anastasiades,2002).


ΧΩΡΟΤΑΞΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟΕνεργητικό & Παθητικό Ακροατήριο

ΠΑΘΗΤΙΚΟ ΑΚΡΟΑΤΗΡΙΟ

ΟΘΟΝΗ

ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΟ ΑΚΡΟΑΤΗΡΙΟ

ΠΙΝΑΚΑΣ

ΔΑΣΚΑΛΟΣ/Α


ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ

Το μοντέλο επικοινωνίας, σύμφωνα με την μεθοδολογία του «ΜοντέλουΑ» του Πανεπιστημίου του Maryland των Η.Π.Α (IDE, 1996), είναι τοεξής:

Ονόματα εκπαιδευτικών του

2ου Δημ. Σχ. Κισσάμου

Ονόματα εκπαιδευτικών του

54ου Δημ. Σχ. Πειραιά

2ο Δημοτικό Σχολείο Κισσάμου

54ο Δημοτικό Σχολείο Πειραιά

3 ISDN


ΕΠΙΛΟΓΗ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΥ

Ο εξοπλισμός αποτελείται από 2 τουλάχιστο ISDN γραμμές, 1 γραμμήΙντερνέτ, 1 τηλεόραση, 1 κάμερα τηλεδιάσκεψης, 1 βίντεο, 1 ηλεκτρονικόυπολογιστή και 1 τηλεφωνική συσκευή.


ΧΡΟΝΟΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ

Ενότητα Α: Προπαρασκευαστική περίοδος- Σχεδιασμός δράσεων. Ενότητα Β: Υλοποίηση Δράσεων.Ενότητα Γ: Επεξεργασία Δεδομένων Αξιολόγησης.Ενότητα Δ: Δημιουργία Οπτικοακουστικού υλικού- παρουσιάσεων κλπ. Ενότητα Ε: Ενέργειες Διάδοσης και Ευαισθητοποίησης.

ΕνότηταΔράσης

Έτος π.χ 2011 Έτος π.χ 2012

9 10 11 12 1 2 3 4 5

Α

Β

Γ

Δ


ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΤΑΞΕΩΝ- 1η ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗ

ΕΙΚΟΝΙΚΗ ΤΑΞΗ -2η ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗ

ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΟΜΑΔΩΝ -3ηΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗ

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΕΡΓΑΣΙΩΝ- 4η ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗ

ΤΗΛΕΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ


Μεθοδολογία Διδακτικής προσέγγισης:

συνεργατική μάθηση (ομάδες),διερευνητική μάθηση, εποικοδομιστική προσέγγιση (εμπλοκή των μαθητών σε αυθεντικά περιβάλλοντα και καταστάσεις, συνεργασία, διαπραγμάτευση νοήματος).


Παρουσίαση φάσεων

1η Τηλεδιάσκεψη: α) Γνωριμία: Στο στάδιο αυτό οι μαθητές εξοικειώνονται με τηδιαδικασία της τηλεδιάσκεψης, γνωρίζουν τους μαθητές και τουςδασκάλους της άλλης τάξης και προετοιμάζουν τη «γέφυρα» για τοεπόμενο στάδιο. Οι δραστηριότητες που πραγματοποιούνται μπορεί ναείναι:

Χαιρετισμούς από τους διευθυντές των δύο σχολείων.

Παρουσιάσεις ήθη & εθίμων της περιοχής με την αξιοποίηση τουλογισμικού power point ή παρουσίαση των δύο σχολείων η οποία μπορείνα περιλαμβάνει και τις ομορφιές του τόπου, την ιστορία π.χ τηςπαραδοσιακής μουσικής, τους χορούς, πολιτιστικές εκδηλώσεις κτλΠ.χ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΚΡΗΤΗΣ


Γέφυρα: αν το θέμα της τηλεδιάσκεψης με το οποίο θα ασχοληθούν τα δυο σχολεία είναι π.χ ο ρόλος των καραβιών στην οικονομική, κοινωνική, πολιτιστική εξέλιξη του τόπου τότε η γέφυρα μπορεί να είναι:

Προβολή βίντεο


Το βίντεο φτιάχτηκε για τη συγκεκριμένη τηλεδιδασκαλία με το εργαλείοwindows movie maker, το οποίο περιλαμβάνει ένα απόσπασμα από τηντελετή έναρξης των Ολυμπιακών αγώνων του 2004 και συγκεκριμένα τοσημείο που βγαίνει το παιδί με τη βάρκα και την ελληνική σημαία καιδιασχίζει τη λίμνη χαιρετώντας τον κόσμο ή καράβια και βαρκούλες πουταξιδεύουν διασχίζοντας τις ελληνικές θάλασσες.

Με τα βίντεο αυτά αποσκοπούμε να ανασύρουμε από τη μνήμη των παιδιών όμορφα βιώματα που ήδη έχουν.

Μόλις τελειώσει η τηλεδιάσκεψη, τα παιδιά των δύο τάξεων συζητούν απορίες και αναπτύσσουν θέματα σχετικά με την εμπειρία που βίωσαν με τους δασκάλους στις συμβατικές τάξεις.


Μεταξύ 1ης & 2ης Τηλεδιάσκεψης

Πραγματοποιούνται διάφορες δραστηριότητες σε διάφορα γνωστικάαντικείμενα σχετικά με τον τίτλο του project: Τα καράβια. Τέτοιεςμπορεί να είναι:

Στη γλώσσα-λογοτεχνία: (θεματική ενότητα: η γλώσσα των καραβιών-αναζήτηση ποιημάτων, λογοτεχνικών κειμένων, επεξεργασία αυτών,φύλλα εργασίας σχετικά με τα κείμενα, συμβολισμός στον κόσμο τηςποίησης, τι μπορεί να συμβολίζει η λέξη καράβι ή πώς μπορούμε νασυμβολίζουμε το καράβι στη γλώσσα της ποίησης κτλ)


Στην τέχνη: (θεματική ενότητα: τα καράβια στην τέχνη- Nααναγνωρίζουν τις θαλασσογραφίες, τις γκραβούρες και τουςδιαφορετικούς τρόπους έκφρασης των δημιουργών τους, επίσκεψη σεμία έκθεση με πίνακες ζωγραφικής και παραγωγή και έκθεση στοσχολείο των δικών τους έργων τέχνης).


Λαϊκή παράδοση: (Θεματική ενότητα: τα καράβια στη λαϊκή μαςπαράδοση -να διαχωρίζουν τις έννοιες: ιστορία-παράδοση σχετικά μεκαράβια, να εκτιμήσουν την προσφορά των παραδόσεων στη διατήρησηκαι εξέλιξη ενός πολιτισμού, να επεξεργαστούν παροιμίες πουαφορούν τα καράβια κτλ)

Τα δυο τμήματα μπορούν να ασχοληθούν με τα ίδια γνωστικά αντικείμενακαι να ασχοληθούν με τις ίδιες εργασίες ή κάθε τμήμα να ασχοληθεί μετις δικές του δραστηριότητες σχετικά με το θέμα που έχουν επιλέξει ναεξερευνήσουν.


2η Τηλεδιάσκεψη Εικονική τάξη

Σε αυτό το στάδιο σχεδιάζονται δραστηριότητες με στόχο την εισαγωγήτων μαθητών στο προς εξέταση θέμα και στην ανάλυση του θέματοςπάνω σε θεματικούς άξονες οι οποίοι θα αποτελέσουν μαγιά για ταθέματα των ομάδων εργασίας. Οι δραστηριότητες που εμπλέκονται οιμαθητές επικεντρώνονται στην αναζήτηση, επεξεργασία πληροφοριών,δημιουργική και κριτική σκέψη, αξιοποίηση της προϋπάρχουσας εμπειρίαςκαι γνώσης, ανάπτυξη καλλιτεχνικών δεξιοτήτων, καλλιέργειασυναισθηματικής αγωγής και στην αυτοαξιολόγηση γνώσεων καιδεξιοτήτων.


Χρονοδιάγραμμα υλοποίησης 2ης Τ/Δ

10΄ Εισαγωγή – Αφόρμηση (Δάσκαλος 2ου Δημ. Σχ. Κισσάμου) 30΄ 2ο Δημοτικό Σχολείο Κισσάμου 30΄ 54ο Δημοτικό Σχολείο Πειραιά 10΄ Επανάληψη στα κεντρικά σημεία – Κλείσιμο Τ/Δ (Δάσκαλος 54ου

Δημ. Σχ. Πειραιά).


Οι θεματικές ενότητες είναι σχετικές με τις δραστηριότητες μεταξύ 1ης & 2ης τηλεδιάσκεψης

Γνωστικά αντικείμενα: Ιστορία, Γλώσσα , Αισθητική Αγωγή , Λαϊκή παράδοση, Μαθηματικά.

Τα δύο τμήματα αποφασίζουν για τα θέματα που θα επεξεργαστούν κατά τη διάρκεια της τηλεδιάσκεψης και αν θα εμπλέξουν και το άλλο τμήμα κατά τη διάρκεια του δικού τους χρόνου.


Τίτλος Διδακτικής Ενότητας:

«Ένα ταξίδι στο χρόνο με ένα καράβι». «Το καράβι ως σύμβολο». « Καράβια σε πίνακες και γκραβούρες». «Οι παροιμίες των καραβιών γίνονται ιστορίες». «Καράβια και αριθμοί».


ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΜΕΤΑΞΥ 2ης & 3ης ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗΣ

Οι εκπαιδευτικοί των δύο σχολείων μπορούν να αποφασίσουν αν κατά τηδιάρκεια της προετοιμασίας ανάμεσα στη 2η και 3η τηλεδιάσκεψη οι εξαποστάσεως ομάδες θα συνεργάζονται απόλυτα στα πλαίσια υλοποίησηςμιας κοινής δραστηριότητας.

Οι δυο ομάδες μπορούν να επικοινωνούν με email ή μέσω blog ή chat στοgmail. Οι εκπαιδευτικοί των δυο τάξεων μετά από συνεννόηση, μπορούννα στέλνουν τις δραστηριότητες προετοιμασίας που έχουν σχεδιάσει.Στην ουσία επιχειρείται η δημιουργία ομάδων εργασίας, οι οποίες θασυνεργάζονται εξ αποστάσεως στο πλαίσιο υλοποίησης μιας κοινήςδραστηριότητας.


Εφαρμογή ομαδοσυνεργατικής

Ο αριθμός των ομάδων εξαρτάται από τον αριθμό των μαθητών κάθετμήματος π.χ ομάδες πέντε (5) αν οι μαθητές είναι περίπου 30 και ησύνθεση της κάθε μίας μπορεί να είναι 5 ή 6 μαθητές.Τα παιδιά των τάξεων χωρίζονται σε ομάδες ύστερα από συνεργασίαδασκάλων-μαθητών και με τη βοήθεια του κοινωνιογράμματος, ώστε νααποφευχθούν τυχών εντάσεις ή με τυχαία επιλογή των μελών κάθεομάδας.


Τρόπος επιλογής συνεργατών

Οι εκπαιδευτικοί προτιμούν η επιλογή των ομάδων να γίνει σεσυνεργασία δασκάλων-μαθητών (αντί να επιλέξουν μόνοι τους τιςομάδες), γιατί έτσι καλλιεργούν ένα κλίμα υπευθυνότητας και μεταδίδουνστα παιδιά το μήνυμα ότι σ΄ αυτό το πρόγραμμα θα μπορούν και θαπρέπει να αποφασίζουν μόνα τους για ορισμένα θέματα.


Ένα στοιχείο που βοηθά τα παιδιά είναι ότι ο εκπαιδευτικός της τάξης ορίζει το χώρο και το χρόνο για τις διαβουλεύσεις τους και τονίζουν ότι βασική προϋπόθεση είναι η τήρηση των παρακάτω κριτηρίων :

η κάθε ομάδα να είναι μικτή και να αποτελείται από περίπου ίσο αριθμό αγοριών και κοριτσιών.

η κάθε ομάδα να είναι ως ένα βαθμό ανομοιόμορφη όσον αφορά το χαρακτήρα των μελών, το δυναμισμό και τη σχολική τους επίδοση.

όσο το δυνατόν να λαμβάνεται υπόψη: (α) η προτίμηση του μαθητή σε σχέση με τη θεματική ενότητα και (β) οι φιλικές ή μη φιλικές σχέσεις που ήδη είχαν σχηματιστεί.

Κατά τη διαδικασία δημιουργίας ομάδων ο εκπαιδευτικός της τάξης δίνει στους μαθητές το παρακάτω ερωτηματολόγιο.


Γνωστικά αντικείμενα:

Ιστορία (διδακτική ενότητα: « Τα πλοία του πολεμικού ναυτικού». Αισθητική αγωγή: (Παιχνίδι: Ναυμαχία). Γλώσσα – Λογοτεχνία (Η γλώσσα των καραβιών). Λαϊκή μας Παράδοση (Διδακτική Ενότητα: η λαϊκή μας παράδοση και τα

καράβια). Μαθηματικά : (Καράβια και αριθμοί).


3η Τηλεδιάσκεψη

Στο πλαίσιο αυτής της φάσης επιδιώκεται η δημιουργία ενός ανοιχτούσυνεργατικού περιβάλλοντος μεταξύ των ενεργών μαθητών των δύοτάξεων.

Οι εξ αποστάσεως ομάδες εργασίας (οι οποίες έχουν διαχωριστεί στοστάδιο προετοιμασίας μεταξύ 2ης & 3ης τηλεδιάσκεψης) συνεργάζονται στοπλαίσιο υλοποίησης μιας κοινής δραστηριότητας.

Σε αυτή τη φάση οι μαθητές είναι οι πρωταγωνιστές του νέουσυνεργατικού περιβάλλοντος, ενώ οι δάσκαλοι ασκούν ένα περισσότεροεποπτικό –καθοδηγητικό ρόλο, παρεμβαίνοντας σε διάφορες χρονικέςστιγμές που οι ίδιοι κρίνουν.


Οι τίτλοι των κοινών δραστηριοτήτων των 5 ομάδων είναι οι εξής:

Ιστορία: «Καράβια με μουσειακή αξία: Κερύνεια- Αβέρωφ». Τέχνη : « Ένα ημερολόγιο γεμάτο καράβια». Μαθηματικά: «Τα καράβια στην οικονομία». Λογοτεχνία: «Λογοτεχνικές δημιουργίες των καραβιών». Λαϊκή παράδοση: «Τα καράβια μέσα από τη λαϊκή μας παράδοση».

Κάθε ομάδα στην τοπική και απομακρυσμένη τάξη συζητά για 10-12΄ απόαπόσταση για κάποιες πρώτες ιδέες σχετικά με το θέμα τους καικαταλήγουν σε κάποια πρώτα συμπεράσματα.Οι μαθητές του παθητικού ακροατηρίου παρακολουθούν τη συζήτηση,παίρνουν ιδέες αλλά και παρεμβαίνουν για να βοηθήσουν το ενεργητικόακροατήριο.



10΄Επεξήγηση – Εισαγωγή.

60΄Συνεργασία ομάδων (5 ομάδες Χ 12΄).

10΄Επανάληψη – Κλείσιμο Τ/Δ.


4η Τηλεδιάσκεψη

Σε αυτό το στάδιο τα παιδιά θα παρουσιάσουν τις εργασίες τους. Κάθεομάδα έχει 12΄. Εξάπτοντας τη φαντασία και ενθαρρύνοντας τηδημιουργικότητα των παιδιών προτείνουμε η κάθε ομάδα να διαλέξειτο δικό της τρόπο παρουσίασης (θεατρικό, Inspiration, Excel,PowerPoint, Word, Revelation Natural Art κά ).

Ο δάσκαλος διαδραματίζει ρόλο συντονιστή – καθοδηγητή.

Στην τελετή λήξης οι μαθητές του 2ου Δημ. Σχολείου Κισσάμου θαπαρουσιάσουν μέσα από την προβολή video τη δραματοποίηση τουτραγουδιού «το τρελοβάπορο» του Οδυσσέα Ελύτη, αντίστοιχα οι μαθητέςτου 54ου Δημ. Σχολείου Πειραιά θα παρουσιάσουν το δημοτικό τραγούδι« Ξεκινά μια Ψαροπούλα».



5΄ Εισαγωγή. 60΄ Συνεργασία ομάδων (5 ομάδες Χ 12΄). 5΄ Κύρια Σημεία. 10΄ Μικρή Τελετή Λήξης.


εξ αποστασεως εκπαιδευση

Education