экологическое образование и исследовательская...

МЕСТО И РОЛЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ

Ярошевич Евгения Николаевна – методист МГГИПК и ПКО, руководитель НОУ, аспирант АПО

Место и роль научно-исследовательской деятельности

Научно-исследовательская деятельность учащихся — процесс совместной работы учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов

В основе научно-исследовательской

деятельности лежит научно- исследовательский метод


Этот метод дает возможность: Обеспечить овладение методами

научного познания в процессе коллективного или самостоятельного поиска

Сформировать мотивацию, потребность такого рода деятельности

Дать полноценные, осознанные, оперативно и гибко используемые знания, как общего, так и специального назначения

Помочь развитию творческого мышления, осознания собственного мнения в море разнообразия научных идей и гипотез

Сделать профессиональный выбор


В процессе достижения поставленной цели важно решить следующие

задачи: Выявить склонности учащихся

к ведению научно-исследовательской деятельности

Развить интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений (науки, техники, искусства, природы, общества и т. п.)

Развить умения самостоятельно, творчески мыслить

Помочь в выборе профессии

Место и роль научно-исследовательской деятельности Отправной точкой научного

исследования является выдвижение научной гипотезы, которая и определяет дальнейшую последовательность действий педагога-руководителя и учащегося.

Результаты поэтапно фиксируются и оформляются в виде описания эксперимента, полевых записей, графиков, технологических карт, баз данных и т.д.

Итоги научной работы учащихся должны быть реальными, т.е. теоретическая проблема должна завершаться ее конкретным решением, а практическая - ее конкретным результатом.


Использование метода научного исследования позволяет реализовывать деятельностный подход в обучении, применять различные знания и умения

Выполнение учащимся научно-исследовательского проекта является практическим результатом приложения и преломления определенных знаний и навыков через объект исследования

Место и роль научно-исследовательской деятельности При работе с проектом учащиеся

проходят ряд основных этапов, характерных для исследования в

научной сфере: Постановка проблемы Выдвижение гипотезы Изучение разной информации по

данной проблематике Выбор методов исследования и

практическое овладение ими Сбор собственного материала Анализ и обобщение Формулировка выводов Рекомендации Выдвижение новой гипотезы (выход

на качественно-новый уровень научно-исследовательской деятельности)

Место и роль научно-исследовательской деятельности Особенностью системы выполнения

научно-исследовательской работы является совместная творческая работа педагога и учащегося.

Следует отметить, что проекты любой направленности будут педагогически эффективны только в контексте общей концепции обучения и воспитания, как непрерывного педагогического процесса, состоящего из школьного и внешкольного компонентов

В настоящее время только наличие всех этих звеньев в цепи реализации научно-исследовательского проекта учащегося – позволяют сформировать особый тип мировоззрения – научный


На современном этапе развития образовательного процесса, где большой акцент падает на индивидуализацию, самореализацию и подготовку к социализации учащегося, значительную роль играет заключительный этап интерпретации результатов исследования и их популяризация.

Иерархия этапов формирования научно-исследовательских компетенций учащихся

Предварительный диагностический этап введения ученика в деятельность, связанную с элементами исследования

Этап приобщения к новым знаниям, формирующий мотивацию - изучение специального учебного курса «Введение в научно-исследовательскую деятельность», при задействовании средств и методов системы внешкольного образования

Этап конкретизации исследовательских компетенций - развитие познавательных, исследовательских навыков непосредственно при изучении школьных предметов и выполнении конкретных коллективных или групповых экологических проектов (на этом этапе учащиеся вовлекаются в работу Научных обществ учащихся, определяются с выбором спецкурсов и курсов по выбору

Этап глубокого осмысления самой исследовательской деятельности и ее направленности, когда формируется профессиональная направленность предпочтений учащегося (На этом этапе, как правило, учащиеся выполняют индивидуальные проекты)

Научно-исследовательская деятельность и экология

Научно-исследовательская деятельность учащихся – есть и цель, и результат современного педагогического процесса.

Наиболее разносторонним направлением профильной школы является экологическое, так как практически все проблемы человеческого общества в той или иной мере связаны с ЭКОЛОГИЧЕСКИМИ проблемами

Несомненно, экологическое образование само по себе не может ликвидировать современные проблемы в отношении человека, общества и природы, однако оно может являться эффективным инструментом реализации идей устойчивого развития в жизнь. Экологическое образование, как и образование в целом, является ресурсом и инструментом устойчивого развития человеческого общества

Научно-исследовательская деятельность – экология - школа

Экологический профиль образовательного учреждения дает большие возможности для реализации формирования разносторонних интересов учащихся, это основано на

следующих его особенностях: Комплексность (любая дисциплина может быть положена в

основу)

Узкое понимание «экологической» проблемы, т. е. формирование начальных экологических знаний и понятий, реализованных в проектной деятельности различной сложности и экологической воспитательной работы (экологические детские объединения, клубы)

Широкое понимание «экологической» проблемы, т. е. формирование экологической биоцентрической мировоззренческой позиции (курсы по выбору, углубленное изучение предметов, НОУ, профессиональный выбор)


В школе № 95 г. Минска создана модель такой экологизации процесса обучения, созданы необходимыепредпосылки и условия для формирования экологическогопрофиля и развития экологическихнаучно-исследовательских компетенций учащихся.

Отличительная «экологическая» черта педагогического процесса СШ № 95 –экологическая научно-исследовательскаяработа, которая стала одним из основных системообразующих факторовэкологической концепции развитияэкологического профиля школы.


Компоненты успеха для реализацииэкологического профиля на самом высокоммировоззренческом уровне существуют, это:

в средней (начальной) школе - занятия по интересам «Основы биоэтики» и «Основы экологии» 5-6 классы

в средней школе «Школьный экологический туризм и краеведение» 7-8 классы, школьная экологическая ассоциация «Диалог», Экологический театр

в старшей «Экология с основами научно-исследовательской деятельности» 9,10 классы, НОУ «Синяя птица», Экологический театр, экологические экспедиции, сотрудничество с ИЭБ НАНБ

Участие старших школьников в работе Научного общества учащихся в РЭЦД и Ю «Растения и экология»

«Школьный экологический мониторинг» для 11-12 классов

«КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ»

Программа представляет собой 5 факультативов и курсов по выбору

с 5-го по 12-й классы и при последовательной их реализации позволяет:

- повысить мотивацию учащихся к изучению предметов естественно-математического цикла,

- развить интеллектуальные способности, - найти и реализовать свою индивидуальную творческую траекторию

на основе деятельностного подхода - в проектной и исследовательской экологической деятельности. В Программе реализуются принципы междисциплинарности,

комплексности, мультикультурности и гуманизма. Методические рекомендации состоят из 2-х частей: первая –

концептуально-методологическая, раскрывающая основное содержание, принципы, цели, задачи, предъявляемые требования к Программе и отдельным ее составляющим; вторая часть – информационно-методические материалы по организации педагогической деятельности

«КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ»

Поскольку Программа является практико-ориентированной и носит

деятельностный и междисциплинарный характер, используя разнообразные интерактивные методы, то может быть реализована во внешкольных учреждениях образования, а также - во время летних выездных практик, оздоровительных лагерях и эколого-туристических экспедициях.

Факультативные курсы: «Основы биоэтики» 5 кл., «Основы экологии» 6 кл., «Школьный экологический туризм и краеведение» 7-8 кл.;

Курсы по выбору «Экология с основами научно-исследовательской деятельности» 9,10 кл., «Школьный экологический мониторинг» 11-12 кл. составляют Программу.

Факультативы «Основы биоэтики» 5 кл., и «Основы экологии» 6 кл.

СОДЕРЖАНИЕ

Факультативный курс «Основы биоэтики» для 5-го класса раскрывает содержание такой дисциплины, как биоэтика, отражающей этическое (ценностное) отношение человека к живой природе с позиции экоцентрической парадигмы и гуманизма. Факультативный курс «Основы экологии» для 6-го класса раскрывает содержание понятия экология, подразумевая взаимодействие живых организмов с окружающей средой и специфику этих отношений на современном этапе развития человеческого общества.

Было: 1ч в неделю – 34 ч. в год, весь курс рассчитан на 2 года - 72 ч. для начальной школы 3-4 классы


СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКУМА в виде индивидуальных и групповых проектах в курсе «Основы экологии» 6

класс, таких как: - «Иллюстрированная книга экологических сказок» - социологический опрос «Я и природа» - фотогалерея (конкурс сочинений, конкурс рисунков) «Мой ласковый и

нежный зверь» - «Моя коллекция декоративных комнатных растений» - «Экскурсия в весенний лес». в курсе «Основы экологии» 6 класс: - «Экологические проблемы в экологических сказках» - «Экологические проблемы из окна моего дома» - «Экологические проблемы современности» - «Определение чистоты воздуха с помощью клейкой ленты» - «Экологическая фотогазета» - «Кроссворд об охраняемых видах растений, животных, природных

объектах Беларуси» - «Паспорт на редкий или охраняемый вид растения и животного РБ» - «Растения весеннего леса» «Растения пришкольной территории»

«Виртуальный живой уголок».


В Информационном приложении к Программам «Основы биоэтики»и «Основы экологии» представлены некоторые разработки, которые помогут

учителям в преподавании отдельных тем и реализации некоторых проектов и мероприятий, предусмотренных данными курами:

- Биоэтика, как основа взаимоотношения человека и окружающего мира - Понятие экологии как науки - Правила поведения в природе (разведение костра, ориентация на местности) - Приметы плохой и хорошей погоды - Зеленые растения – основа существования жизни на Земле. Комнатные

растения и их роль в оптимизации окружающей среды. - Экологические сказки о главном…или как решить экологическую проблему

нетрадиционным способом - Учебно-познавательный проект «Красная книга Беларуси в кроссвордах» - Петтерапия или несколько слов о собаках и кошках. - Охраняемые территории Беларуси. Понятие о заповедных территориях и

истории их существования. - Глобальный экологический календарь, как руководство к активным

действиям по охране природы. - Темы экологического лектория (Приложение)

Курс по выбору «Школьный экологический туризм и краеведение»

Факультативный курс «Школьный экологический туризм и краеведение» (7-8 классы) - закладывает основу для формирования навыков исследовательской деятельности учащихся через такие развивающиеся линии, как интерес к познанию родного края (идеологическая и патриотическая составляющая), мира природы, овладения методами научного исследования на практике, в том числе – через экологическую экспедицию, эколого-туристический поход, поход выходного дня и другие коллективные формы творческой деятельности, а также реализацию личного творческого познавательного интереса в отношении объекта своего исследования (проект, научно-исследовательский проект).

для учащихся 7-8 классов, 1 ч. в неделю, 36 часов в год, на 2 года - 72 часа «Экология основами экологического краеведения»


Направление формирования научно-исследовательской деятельности и исследовательских методов в познании природы реализуются в следующих

мероприятиях-проектах: - «История развития экологии в картинках и презентациях» - кроссворд «Основные понятия экологии» - «Мой экологический проект» - «Виртуальное экологическое путешествие по Беларуси» - «Правила экологического поведения в природе» - «Мой эколого-краеведческий проект-презентация» - «Проект похода выходного дня» - игра-соревнование «Экологический биатлон» - «Посвящение в экологи» - создание БД «Уникальные природные объекты родного края» - «Рекреационная нагрузка на территорию «зеленой зоны города» - парки,

лесопарки и т.д.» - «Техника безопасности в походе – или практическое руководство к

туристической деятельности» - «Экологический календарь моей школы» - «Природные ориентиры погоды» - «Мой проект эколого-туристической экспедиции», конкурс эколого-

туристических проектов - Темы экологического лектория (Приложение)


В Информационном приложении к Программе «Школьный экологический туризм и краеведение» представлены информационные материалы и

разработки, которые помогут учителям в преподавании некоторых тем и реализации отдельных проектов и мероприятий, предусмотренных данным

курсом: Понятие экологического туризма. Экологический туризм в мире и Беларуси. Народные приметы погоды (растения, животные, природные явления). Правила поведения в природе «Кодекс туриста». Правила разведения костра Требования к обустройству бивака (лагеря) в природе. Методики для проведения полевых исследований во время эколого-

туристической экспедиции или экскурсии в природу: правила гербаризации; маршрутный метод исследования; методика описания популяции редкого и охраняемого вида растения и заполнения бланка для внесения в базу данных «Флора» ИЭБ НАН Беларуси.

Создание виртуального проекта-путешествия: Сокровища и легенды Голубых озер Беларуси.

Игра-соревнование «ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ БИАТЛОН» Интерактивный праздник-состязание ПОСВЯЩЕНИЕ В ЭКОЛОГИ Положение о школьной общественной организации (Приложение)

Курс по выбору «Экология с основами научно-исследовательской деятельности»

Курс по выбору «Исследовательская деятельность по экологии» (9,10 классы) носит четкую направленность на формирование исследовательских умений и навыков. Курс предназначен для подготовки учащихся к овладению методологией научно-исследовательской деятельности в области экологии и биологии, а также на подготовку к участию в научно-практических конференциях, конкурсах и других интеллектуальных состязаниях в области естествознания. Изучение курса предполагает взаимодействие учащихся с учеными и специалистами, которые могут курировать проекты учащихся. При реализации этого курса по выбору, происходит формирование индивидуальной творческой траектории учащегося, определение выбора профиля общеобразовательного учреждения в 11-12 классах, ранняя профориентация.

Для учащихся 9-10 классов, 72 часа – 1 ч. в неделю на 2 года или 2 часа в неделю на 1 год


Направление формирования научно-исследовательской деятельности в познании природы и формировании экологического мировоззрения могут

быть реализованы в следующих мероприятиях-проектах: - «Экологические проблемы Беларуси» - социологический опрос, - составление экологического глоссария (основные понятия и законы

экологии), - «Местная программа устойчивого развития» (школы, района, города и

т.д.), - «Экологические проблемы в картинках и кроссвордах», - «Виртуальная экскурсия на очистные сооружения, ботанический сад», - «Мой научно-исследовательский проект», - «Экологическая статья по теме …», - «Виртуальная БД объектов исследования», - «Тезисы к моей научно-исследовательской работе», - «Результаты моего проекта, исследования в фото, графиках,

презентации», - «Научно-популярная статья в школьную (районную) газету» - Школьная научно-практическая конференция и др. - Темы экологического лектория (Приложение)


В Информационном приложении к Программе «Экология с основами научно-исследовательской деятельности» представлены информационные разработки и

методические материалы в помощь педагогу в проведении занятий по некоторым темам курса:

- Биосфера и деятельность человека. Экологические проблемы и Беларусь - Катастрофа на ЧАЭС и проблема радиоактивного заражения окружающей

среды - Рацион питания, способствующих выведению радионуклидов из организма - Полесский государственный радиационно-экологический заповедник (ПГРЭЗ)

и Чернобыль - Сохранение биоразнообразия – основа устойчивого природопользования - Экологические законы – их суть и мудрость - Проект: Экология и нравственность: Обращение дикого зверя, стоящего на

краю пропасти… - Проблематика научно-исследовательской экологической деятельности

учащихся (Приложение) - Оформление результатов НИР (правила оформления и представления работ,

тезисы) - Положение о научном обществе учащихся (Приложение) - Программа НОУ «Растения и экология»

Курс по выбору «Школьный экологический мониторинг»

Курс по выбору «Школьный экологический мониторинг» (11-12 классы) – позволяет вооружить учащихся методологией проведения

исследования, что позволяет рассматривать научный эксперимент, как возможность научного познания окружающего мира во всем его разнообразии, закрепить навыки исследовательской деятельности, реализовать свое исследование по выбранной тематике, используя методы эмпирического и теоретического познания.

Данный курс по выбору соответствует курсу методологической направленности и служит основой для усвоения единой междисциплинарной картины мира.

Курс по выбору «Школьный экологический мониторинг» имеет практическую направленность и может служить методологической базой для реализации самостоятельных научно-исследовательских работ учащихся для научно-практических конференций по экологии, биологии и другим предметным областям.

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Диагностика эффективности реализации Программы может быть определена, как в целом, так и на каждой из ступеней, при реализации отдельного факультативного курса или курса по выбору по следующим критериям:

- ценностное отношение к природе (этическое субъектное отношение); - уровень сформированности экологической культуры учащегося и

педагога; -уровень сформированности исследовательской компетенции учащегося

и педагога; сформированность способностей к систематизированной, планомерной,

методичной, интеллектуальной деятельности, к эмпирическому типу познания: сравнение, аналогия, анализ, синтез;

- уровень сформированности коммуникативных, информационных, теоретических знаний, умений и навыков;

- освоение содержания Программы и отдельных ее компонентов в контексте поставленных целей и задач (система образовательных «кредитов»).

- уровень сформированности готовности педагога к эколого-педагогической деятельности.


НОУМ «Синяя птица», Экологический театр, экологические экспедиции, сотрудничество с ИЭБ НАНБ

Участие старших школьников в работе Научного общества учащихся в РЭЦД и Ю «Растения и экология»

Научно-исследовательская деятельность – экология – школа -мировоззрение

При современном уровне науки, информационных технологий и требованиям к научным работам, существует и некий отрицательный момент – наукоемкие технологии очень затратны,индивидуальны и дискретны (т.е. немогут постоянно и стабильноподдерживаться на одном и том жевысоком уровне результативности), это же относится и к процессуобразования, особенно к формированиюнаучно-исследовательских компетенцийучащихся.

Научно-исследовательская деятельность – экология – школа –мировоззрение –

устойчивое развитие По-нашему мнению, назревшая проблема в образовании напрямую

связана с изменением приоритетов в самой концепции образовательного процесса.

Если традиционная школа была связана с накоплением фактологических сведений по изучаемым предметам, то особенностью современной профильной школы должны стать концептуальные основы знаний, основанные на фундаментальных достижениях наук и их межпредметных связях.

Экологизация всех учебных дисциплин – это требование времени в котором мы живем.

Экологическое образование – эффективный ресурс для повышения мотивации учащихся к изучению ряда дисциплин, так как экологические знания носят интегративный межпредметный характер и требуют от учащихся видения общей ситуации – т.е. концептуальных знаний, которые позволяют прогнозировать ситуацию в той или иной области знания.

Использование метода научного познания в понимании общей картины мира – необходимое условие для воплощения в жизнь основных положений концепции устойчивого развития.

ШКОЛА – ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ –

МИРОВОЗЗРЕНИЕ - УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ Повышение эффективности экологического

образования связано с реорганизацией преподавания учебных дисциплин в общеобразовательной школе (как на ступени предпрофильной подговки, так и в профильной школе);

С пересмотром и повышением статуса внешкольных экологических учреждений (как учреждений дополнительного образования);

С привлечением к сотрудничеству на педагогической основе специалистов ВУЗов и Научных учреждений РБ (создание научно-методического центра при НИИ или ВУЗе);

Повысить статус научно-исследовательских конференций учащихся до уровня предметных олимпиад.

ШКОЛА – ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ –

МИРОВОЗЗРЕНИЕ - УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – РЕСУРС УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА,

РЕСУРС РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – база для вариативного компонента профильного образования.

С Днем учителя!!! И помните – День Учителя – каждый день и длится он – всю жизнь…

(ученики СШ № 95 г. Минска)

экологическое образование и исследовательская...

Education