1

التدريس مهارات

Teaching skills

مهارات التدريس

قدرة المدرس على أداء وممارسة مهمات التدريس

بفعالية و إتقان. كفايات التدريس

القدرات التي يجب أن يمتلكها يتمكن من التدريس علم لالم

بكفاءة و فاعلية وبمستوى معين من األداء .

2

قسم مهارات التدريس إلى نوتثالثة أنواع رئيسة:

- مهارة التنفيذ2 - مهارة التخطيط1- مهارة التقويم3

أوال - مهارة التخطيط : وتعني تخطيط الموقف التعليمي: وتتضمن مجموعة مهارات فرعية

أهمها :-مهارة تحديد األهداف التعليمية - 1مهارة تحليل خصائص المتعلمين - 2مهارة تخطيط الدرس - 3مهارة تحليل المحتوى. - 4

3

4

وتعني تنفيذ الموقف : ثانياN- مهارة التنفيذ التعليمي

وتتضمن مجموعة مهارات فرعية أهمها :-

. مهارة عرض الدرس- 1 .- مهارة التهيئة والغلق2 .- مهارة إثارة الدافعية 3 .- مهارة التعزيز4 .- مهارة التغذية المرتدة5 .- مهارة تنويع المثيرات6 ..- مهارة طرح األسئلة7

ثالثاN- مهارة التقويم ويم الموقف التعليمي ـــــــــــوتعني تق

.بعد تنفيذهوتتضمن مجموعة مهارات فرعية أهمها:-

. ـ مهارة التقويم القبلى 1 .مهارة التقويم التشخيصي - 2 .مهارة التقويم البنائي - 3. مهارة التقويم الختامي - 4

5

أوالً : تخطيط التدريس

يعرف التخطيط بأنه رسم طريق الوصول .للهدف

أوتصور قبلي من المدرس للمواقف التعليمية

التي ستتم في الدرس لتحقيق األهداف .التعليمية

يتألف تخطيط التدريس من العناصر األساسية آالتية:ـ

- األهداف 1- األساليب والوسائل واألنشطة 2- التقويم 3

6

يه التخطيطـــــــأهم

يسمح للمدرس بتحديد األهداف المرغوب - 1. تحقيقها للطلبة

- التخطيط الجيد يساعد المدرس في اختيار 2أفضل األساليب التي تتالءم مع مستويات طلبته

- يhمكن المدرس من اختيار األسئلة المناسبة 3. المحققة لألهداف سئله أال للطلبة وطرح

- يساعد المدرس في مراعاة عنصر الزمن في 4 .التدريس

- يساعد المدرس في تنظيم عناصر التدريس 5من حيث تحديد المادة العلمية وطرائق التدريس

.وأساليب التقويم يمنع المدرس من االرتجال ويقلل من المحاولة - 6

. والخطأ ويجنب المدرس المواقف المحرجة- يعطي الفرصة للمدرس في التحسن والنمو 7

خصوصاN حديثي التدريس

7

مبادئ التخطيط: المعرفة التامة باألهداف التعليمية ويمكن معرفتها من خالل مفردات

المادة الدراسية : من حيث لمعرفة بخصائص المتعلمينا

مستوى نضجهم العقلي ومستواهم .الدراسي ومشكالتهم وكيفية تعلمهم

إطالع المدرس على اإلمكانات المتاحة قسمه العلمي مدرسته أو في

للتدريس . في تفاصيل تحديد عنصر الزمن

, التخطيط بحيث يكون ممكن موضوعية التخطيط

. التحقيق

التنظيم: والN أعلى المدرس أن يحدد المادة العلمية التي

ها ويحدد أولويات ـــــــــيريد أن يدرسوانب لها ــــــوهناك ثالث جالمعرفة ألعلميه

وهي:ــهناك معرفة علمية أساسيه )جوهريه ( ــ أ

يجب على الطلبة تعلمها. هناك معرفة علميه ثانوية ينبغي على ب ــ

الطلبة تعلمها. هناك معرفة علميه يمكن للطلبة أن ج ــ

يتعلموها )معرفه اثرائية(

مالحظات في التخطيط

9

N يةـــــــ: الدافع ثانياينبغي على المدرس أن يفكر بخلق

بيئة تعليمية تجعل الطلبة يقبلون على التعلم برغبة

ثالثاN : تسلسل المادة العلميةالدرس الجيد هو الذي تترتب فيه

المادة العلمية وتنظم بطريقة منطقية ونفسيه لذا يجب مراعاة:ـ

االنتقال من البسيط إلى المعقد. االنتقال من المفاهيم إلى

.القوانين والمبادئ العامة االنتقال من المعلوم إلى

.المجهول

10

رابعاN : تنويع عرض المادة العلميةإن التدريس المستمر دون توقف

يجعل الطلبة يفقدون االهتمام ويقل انتباههم وبالتالي تضعف متابعتهم

وقد يصابون باإلجهاد والملل لذا يجب التخطيط للتنويع في عرض المادة

العلمية خامساN: توجيه األسئلة

التدريس الجيد هو الذي يتضمن طرح أسئلة مثيرة لتفكير الطلبة لذا تعد

قدرة المدرس في طرح األسئلة وتوجيهها من المهارات التدريسية

المهمة التي يجب أن يمتلكها المدرس والتي يجب أن يخطط لها .

11

ثانيا : مهارة تنفيذ الدرس

وسوف نركز على مهارات خمس مهمة هي:مهارة التهيئة والغلق : - 1

وتعنى مهارة التهيئة استخدام المدرس إلى أي وسيلة أو عملية تحث الطلبة على التعلم

وهدفها استثارة حواس المتعلم وعقله وتهيئته لالندماج في الدرس الجديد

وتقسم التهيئة إلى نوعين هما :-وهي توجه انتباه الطالب نحو تهيئة توجيهية :

.الموضوع المراد تدريسهوهي تسهيل مهمة االنتقال من تهيئة انتقالية :

موضوع إلى موضوع آخر .12

13

ارة الغلقــــــأما مه

فهي مهارة متممة لمهارة التهيئة وتعني القيام بتلخيص سريع ألهم ما ورد في الدرس

ومساعدة الطالب في إدراك الترابط المنطقي لعناصر الموضوع الواحد وقد يتم

الربط بين الدرس الحالي والدروس . السابقة

Feed back - مهارة التغذية الراجعة 2 : إخبار المتعلم وتعني التغذية الراجعة

بالتقدم الذي يحرزه في التعلم خطوة بعد . خطوة

أن التعلم ) وتستند التغذية المرتدة إلى مبدأiخبر المتعلم j كلما أ يزداد سهولة ويسرا

(بنجاحه في التعلم

14

وتقسم التغذية المرتدة إلى: - تغذية مرتدة فورية1- تغذية مرتدة مؤجلة2وأفضل أسلوب لتطبيق هذا المهارة

هو باستخدام األسئلة الشفوية واالمتحانات التحريرية اليومية

15

– مهارة التعزيز 3ويعني التعزيز إثابة المتعلم على

سلوكه التعليمي المقبول.واستخدام المدرس لمهارة التعزيز

ادة مشاركة الطلبة ـــــــتؤدي إلى زيذه المهارة تتيح ـــــــــفي الدرس وه

للمدرس الفرصة في تنمية إمكانيات طلبته وتزيد من احترامهم له

. ومشاركتهم في درسهوالمدرس الذي يستخدم التعزيز هو

شخص يجيد التفاعل مع اآلخرين . وينجح معهم

16

أهم المعززات االيجابية التي تستخدم في التدريس

من قبيل ) صحيح ، / المعززات اللفظية(جيد ، ممتاز ،أحسنت

o كذلك من الممكن أن تكون بشكل عبارةمثل ) هذه إجابة صحيحة (،) هذا كالم

منطقي(،) رأي جميل ( . مثل االبتسامة / معززات غير لفظية

وحركة الرأس وتحريك اليدين . اإلطراء ، : معززات أخرى مثل (

اإلعالن ، مؤشرات المكانة ، منح حقوق خاصة ، االستثناء من بعض الواجبات ،

إعطاء الفرصة لالشتراك بنشاط معين ، االندماج مع الهيئة التدريسية (.

17

- تنويع المثيرات4 في الطلبة بأن المعروف من

تركيز في يستمرون ال الدرسما Nفغالبا طويلة لمدة انتباههم

فترة بعد تركيزهم يفقدونالدرس نشاط بداية من . قصيرة

المدرس هو الماهر والمدرسانتباه يسترعي أن يستطيع الذي

الدرس وقت طوال .طلبته يواجهه الذي الكبير التحدي إن

االحتفاظ كيفية هو المدرسالدرس مدة طوال الطلبة بانتباه

المحاضرة . أو

18

ومن أهم أساليب تنويع المثيراتوتعني أن يغير التنويع الحركي: -1

. المدرس من وضعه داخل القاعة :ويعني األسلوب الذي التركيز -2

يستخدمه المدرس في التحكم بتوجيه .انتباه الطلبة

. تحويل التفاعل - 3 . وتغيير نبرة الصوت . الصمت - 4 التنويع في استخدام -5

. الحواس

19

– مهارة طرح األسئلة5وهي من المهارات المهمة التي ينبغي

توفرها في التدريس الجيد وأن االتجاهات الحديثة في التدريس تصف

التدريس الجيد بأنه يرتبط باألسئلة الجيدة وقيل كذلك بأن :

) من ال يhحسن االستجواب ال يhحسن التدريس (

أن فن استخدام األسئلة يتطلب من المدرس الناجح اإلصغاء ألجوبة طلبته

وإتاحة الفرصة أمامهم للتعبير عن أفكارهم ومن ثم تقويمها وتعديلها .

أهمية األسئلة تساعد الطلبة في االندماج والمشاركة في

. المحاضرة بنشاط تعمل على زيادة ثقة الطالب بنفسه وتنمي

.لدية الشعور باالستقالليةتعمل على تنمية مهارات التفكير العلمي. تساعد المدرس في تقييم طلبته ومعرفة

.مدى فهمهم للمحاضرة تساعد في إثارة النشاط الذهني للطلبة و

20 .وتجذب انتباههم

21

خصائص السؤال الجيد أن يكون السؤال ضمن إطار الدرس

. وفي سياق أهداف الدرس أن يكون السؤال ضمن مستوى تفكير

.الطلبة وضمن حدود خبرتهم ًو قصيرا Nأن يكون السؤال واضحا

.ويدور حول فكرة واحدة ليس فيه Nأن يكون السؤال دقيقا

مجال للتأويالت والتفسيرات البعيدة .عن المطلوب

أن يراعي مستويات عليا في التفكير. وان ال يؤدي إلى استظهار الحقائق

22

تصنيفات األسئلة أوالN – تصنف األسئلة تبعاً لنوع الجواب

إلى :-وهي أسئلة ال : األسئلة محددة الجواب

j ما تشجع على االستظهار تحفز التفكير وغالباوالحفظ األصم .

عرف الخلية ، ما هو قانون اوم ، عدد أنواع مثال: ؟فصائل الدم

2 مفتوحة - األسئلة متشعبة الجواب (وهي تحفز التفكير وتنمي القدرات : اإلجابة (

.العقلية ومن أمثلتها :

ما هي مقترحاتك لتحسين قدرة محرك السيارة ؟ j ماذا يحدث في تجربة ........... لو استعملنا موادا

اقل ؟ماذا تتوقع أن يحدث لألرض لو انعدمت الجاذبية ؟ما هو رأيك في .... ؟

23

ثانيا – تصنف األسئلة تبعاN لمستويات ( )بلوم

: ـــالمعرفية وتضم عدد مكونات : - األسئلة بمستوى التذكر1

الدائرة الكهربائية ؟: -األسئلة بمستوى الفهم2

اشرح تجربة توضح فيها الكشف عن سكرالمالتوز؟اوجد قيمة : - األسئلة بمستوى التطبيق3

التعجيل إذا علمت ...؟ : -األسئلة بمستوى التحليل4

؟ قارن بين المحور والتشجرات للخلية العصبية : -األسئلة بمستوى التركيب5

رتب ما يأتي من األقرب إلى األبعد عن الشمس..؟ : -األسئلة بمستوى التقويم6

؟ ولماذا ؟ ماهو أهم عضو في جسم اإلنسان - ولماذا ؟ - أي النظريات أكثر صحة في تفسير الضوء؟

24

قواعد عامة في طرح األسئلةأن يتم توجيه السؤال إلى جميع - 1

الطلبةاالنتظار لفترة قصيرة بعد طرح - 2

.السؤالالتوزيع العادل لألسئلة على - 3

.الطلبة تعويد الطلبة على مهارة -4

االستماع و ضبط الذات في عدم .مقاطعة اآلخرين

عدم التهكم والسخرية من إجابة - 5الطالب إذا كانت خاطئة و األفضل استخدام أسلوب تربوي مثل ) قد

يكون ما تفكر فيه صحيحاN لكنه غير .المطلوب(

25

ثالثا مهارة التقويم على حكم إصدار عملية

أو ـــــــــــــــــــقيم األشياء ةأو المواقف أو الموضوعات

أو معايير على Nاعتمادا ، األشخاصمعينة . محكات

العملية بأنه تربويا التقويم يعرفالنجاح مدى معرفة إلى ترمي التي

تحقيق في الفشل أويتضمنها ــــــــاأله التي العامة داف

نق وكذلك القوة ــــــــــــالمنهج اطتحقيق يمكن حتى ، به والضعف

بأحسن ـــــاأله المنشودة دافممكنة . صورة

26

أنواع التقويمأوال : التقويم القبلي .

د ويم القبلي إلى تحدـي دف التـق يـهــداN للحكم ــتوى المتعلم تمهيـ مسـعلى صــــالحيته في مجــــال من

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــالمجاالت

أدواته المقابالت / القدرات اختبارات / تاريخ عن بيانات الشخصية

. الدراسي المتعلم

أهدافه : أهميته توزيع المتعلمين في مستويات

مختلفة حسب مستوى تحصيلهم . ثم ومن السابقة خبراتهم على التعرف

الوحدة بداية في كان سواء عليها البناءالدراسية الحصة أو . الدراسية

متطلبات توافر مدى للمعلم يحددالمتعلمين . لدى المقرر دراسة

التدريس أنشطة يكيف أن للمعلم يتيحاستعداد مدى اعتبارها في تأخذ بحيث

للدراسة . المتعلممهارات @ بعض تدريس للمعلم يتيح

تبين إذا المقرر لدراسة والزمة مبدئيةلها ع المتعلمين معظم امتالك دم

28

ــويم ــائي }التق ــويم البن ــاN : التق ثاني{المستمر

التي التقويمية العملية بأنه ويعرف ، التعلم عملية أثناء المعلم بها يقومأثناء ويواكبه التعلم بداية مع يبدأ وهو

الدراسية . الحصة سيرأدواته / أساليبه

الصفية ( . 1) المناقشة( 2 )  

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــمالحظالطالب . أداء ة

ومتابعتها(    . 3) المنزلية الواجبات( ائح ــــــــــــــــالنص(    4

ادات .ـــــــــــــــــــــــــواإلرشصص ــح(     5)

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــالتقوية .

29

أهدافه : أهميته االتجاه ( 1) في التالميذ تعلم توجيه

فيه . المرغوبوالضعف(   2) القوة جوانب تحديد

الضعف جوانب لعالج ، التالميذ لدىالقوة جوانب .وتالفيها،وتعزيز

(3    )، تعلمه بنتائج المتعلم تعريفأدائه . عن واضحة فكرة وإعطاؤه

للتعلم(    4) المتعلم دافعية إثارةفيه . واالستمرار

الـمواد(     5) في المتعلم مـراجعةترسيخ بهدف درسهـا التي

منها . المستفادة المعلومات

30

إلى(    6) المعرفة حدود تجاوزالتعلم . أثر انتقال لتسهيل ، الفهم

(7     )، المدرسة موضوعات تحليلبينها . القائمة العالقات وتوضيح

(8     )، العالجي للتعليم برنامج وضعالتقوية . حصص منطلقات وتحديد

التخطيط(   9) على المعلم حفزالدرس أهداف وتحديد ، للتدريسشكل على أو ، سلوكية بصيغ

تحقيقها . يراد تعليمية نتاجات

31

ثالثاN : التقويم التشخيصي

اكتشاف إلى التشخيصي التقويم يهدفتحصيل في والضعف القوة نواحي

بالتقويم Nوثيقا Nارتباطا ويرتبط ، المتعلممن الختامي وبالتقويم ناحية من البنائي

أخرى .ناحيةأدواته / أساليبه

االستعداد / اختبارات االختبارات التشخيصية

أهدافه : أهميته منهم • كل يوجهها التي الصعوبات تحديد

من يلزم ما واتخاذ التعليم أثناء فيالعالج . أساليب

على • التعرف في المتعلم مساعدةسبل واقتراح ، وإمكاناته قدراته

أقصى إلى وتنميتها تحسينها ووسائلممكن حد

أداء • في والضعف القوة موطن تشخيصالمتعلمين .

32

- التقــــــــــويم النهــــــــــائي أو 4 : الكلي)الختامي(        Summative

Evaluatinفي  تنفيذه يجري الذي التقويم هوالتعليمية العملية من مرحلة آخرأو دراسي فصل كنهاية التعليمةمنهج تطبيق نهاية أو معين برنامجوالمهارات . بالقدرات ويهتم معيناألكثر المعرفية والعمليات العقلية

. واتساعا عموماأساليبه / أدواته

/ الشفوية االختبارات / التحريرية االختبارات

العملية االختبارات

أهدافه : أهميته التعرف من خالله على الكفاية •

العامة لتحصيل الطالبالتربوية • األهداف تحقيق مدى معرفة

المنشودةللطالب • الشهادات إعطاءالطالب • بحق إدارية قرارات اتخاذ

أو الرسوب أو أعلى لصف كالنقلالطرد.

التربوي • والتوجيه اإلرشادمستقبال .• الطالب بأداء التنبؤالمنهج } { • البرنامج فعالية تقويم

نحو األفضل .وتطويره