Что должны знать родители о ФГТ

Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. 23 ноября 2009 г.

Приказом Министерства образования и науки РФ от № 655 были утверждены (зарегистрирован

Минюстом России 8 февраля 2010 г. № 16299) федеральные государственные требования к

структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ФГТ).

Почему появился новый документ? Какое содержание будет заложено в общеобразовательные

программы дошкольного образования? Какие изменения произойдут в системе дошкольного

образования при внедрении ФГТ? Все эти вопросы вызывают и тревогу, и интерес у педагогов и

родителей.

Введение ФГТ связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания

дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые

возможности для успешного обучения в школе.

Однако стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких

требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста

определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных

качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо

отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования

заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка

осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования

отличается от стандарта начального образования еще и тем, что к дошкольному образованию не

предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.

Здесь необходимо понимать, что если к дошкольному образованию будут заданы требования к

результатам, аналогичные тем, что присутствуют в стандарте начального образования, то мы

лишим детей детства, не учитывая самоценности дошкольного периода жизни и специфики

психического развития детей-дошкольников. Будет упорно осуществляться подготовка детей к

школе, где постоянно будет проверяться уровень предметных знаний, умений и навыков. И ко

всему к этому образовательный процесс будет выстраиваться по подобию школьного урока, а это

противоречит специфике развития детей дошкольного возраста.

Поэтому, в дошкольном образовании определены две группы требований, а не три, как в стандарте

начального общего образования. Это требования к структуре программы дошкольного

образования и требования к условиям ее реализации.

При этом педагогам дается ориентир конечной цели их деятельности. В ФГТ указано, что одним

из обязательных разделов программы любого ДОУ является раздел «Планируемые результаты

освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В нем

описаны такие интегративные качества (качества! а не ЗУНы: знания, умения, навыки), которые

ребенок может приобрести в результате освоения программы: например, физически развитый,

любознательный, активный, эмоционально-отзывчивый, общительный и др.

Основная общеобразовательная программа помогает ребенку овладеть базисным уровнем

дошкольного образования. Она призвана обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который

позволит ему быть успешным в дальнейшем обучении, т.е. в школе и должна выполняться

каждым дошкольным учреждением.

В тексте ФГТ не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции

«свободного воспитания» дошкольников. Взрослые не перестанут заниматься с детьми в

российских детских садах. Но такая форма образовательной деятельности как занятие не

соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста. В современной теории и

практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело, без отождествления его с

занятием как дидактической формой учебной деятельности.

Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит

сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника.

Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей

главенствующего места, безусловно, положителен, так как в настоящее время на первом месте

стоит занятие. Необходимость отказаться от учебно-дисциплинарной модели образовательного

процесса – отказ от специально организованной деятельности уже давно назрела. Ведущими

видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-

исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому виду детской

деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми.

Содержание основной программы включает совокупность образовательных областей, которые

обеспечат разностороннее развитие детей с учетом их возраста по основным направлениям –

физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

В программе нет привычных предметных областей – развития речи, развития элементарных

математических представлений, рисования, лепки и т.д. Все это заложено в образовательные

области.

Образовательные области введены для поддержания баланса между всеми направлениями работы

детского сада – все они в равной степени должны быть представлены в образовательной

программе дошкольного образования.

Если говорить о принципиально новом в содержании дошкольного образования, то это

обязательность его соответствия заявленным в ФГТ принципам:

- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- принцип необходимости и достаточности(соответствие критериям полноты, необходимости и

достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и

достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму")

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и

особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

Программа строится с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастом

детей. Интеграция разных образовательных областей – важный сдвиг в структурировании

программного материала.

Все образовательные области связаны друг с другом: читая, ребенок познает; познавая,

рассказывает о том, что узнал; взаимодействует со сверстниками и взрослыми в процессе

исследований и обсуждений. Так взаимопроникновение и взаимосвязь образовательных областей

обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего мира. Безусловно, в

новых условиях возрастет роль взаимосвязи в работе узких специалистов и воспитателей.

Например, инструктор по физической культуре будет участвовать в проведении прогулок,

организуя подвижные игры, эстафеты по теме. Музыкальный руководитель будет осуществлять

подбор музыкального сопровождения для проведения мастерских, релаксации, разминок,

гимнастик и др.

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса

ФГТ предлагают для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых

приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо

значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через систему занятий будет

перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу. Такими событиями станут

Российские праздники (Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День доброты,

День Земли и др.). Праздники – это радость, дань уважения, память. Праздники – это события, к

которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность станет приоритетной.

Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное

участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь

только активный человек может стать успешным.

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей

(образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской

деятельности и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) и

самостоятельной деятельности детей;

Изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а

совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка – это наиболее естественный и

эффективный контекст развития в дошкольном детстве.

- взаимодействие с родителям;

Документ ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в

реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка

в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители

должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов,

независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними

наблюдателями.

- И что еще очень важно, основная программа дошкольного образования обеспечивает

преемственность с примерными основными программами начального образования, чего не было

ранее.

Перспектива реформирования дошкольного образования вселяет надежду на качественные

изменения в данной сфере. Делается попытка преобразовать некогда единую систему

«общественного дошкольного воспитания» в подлинную систему дошкольного образования как

полноправную и неотъемлемую ступень общего образования. Это означает фактическое

признание того, что ребенок дошкольного возраста нуждается не только в опеке и уходе, но и в

воспитании, и в обучении, и в развитии.

Таким образом, новые стратегические ориентиры в развитии системы образования следует

воспринимать позитивно. Во-первых, система дошкольного образования должна развиваться в

соответствии с запросами общества и государства, которые обнародованы в этом приказе. Во-

вторых, в приказе много положительного:

1) Желание сделать жизнь в детском саду более осмысленной и интересной.

2) Создание условий для того, чтобы воспитатель мог учитывать особенности развития,

интересы своей группы, специфику национально-культурных и природных географических

условий, в которых осуществляется образовательный процесс и многое другое.

3) Попытка повлиять на сокращение и упрощение содержания образования для детей

дошкольного возраста за счет установления целевых ориентиров для каждой образовательной

области.

4) Стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребенка.

5) Отказ от копирования школьных технологий и форм организации обучения.

6) Ориентация на содействие развитию ребенка при взаимодействии с родителями.

Родителям о ФГТ

Уважаемые родители!

Федеральные государственные требования (далее ФГТ) к структуре основной

общеобразовательной программы утверждены и введены в действие Приказом

Минобрнауки РФ от 23.11.2009 № 655. Данный документ является первым в истории

российского образования, который на федеральном уровне предъявляет требования к

разделам обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного

образования.

В настоящее время перед всеми дошкольными образовательными учреждениями встала

задача по разработке новых образовательных программ – основных общеобразовательных

программ (статьи 9, 14, 15, 32 «Закона об образовании»).

На современном этапе развития дошкольного образования в соответствии с федеральными

государственными требованиями к развитию детей меняется цель образовательной работы –

вместо набора ЗУНов предлагается формировать новые качества ребенка (физические,

личностные, интеллектуальные). С основными положениями документа можно ознакомиться по

ссылке:

http://do.isiorao.ru/conference/Project_FGT/ ФГТ устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями

(далее – ДОУ), имеющими государственную аккредитацию.

Новые представления о содержании и организации дошкольного образования,

предложенные в ФГТ, заключаются в следующем:

1) если раньше в большинстве комплексных программ были разделы, которые соответствовали

определѐнным учебным дисциплинам или предметам, то теперь речь идѐт о совокупности

образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация,

«Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное

творчество», «Музыка»;

2) акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие

«качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную

успешность» и т.п.;

3) решать поставленные цели и задачи предлагается

- максимально приближаясь к разумному «минимуму», т.е. не за счѐт «раздувания» сетки занятий,

а с помощью построения образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с

учѐтом принципа интеграции образовательных областей;

- в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей (смещѐн

акцент с занятий).

Отказ от учебной модели в детском саду, т.е. от занятий, требует обращения воспитателей и

педагогов к новым формам работы с детьми, которые бы позволяли педагогам, образно говоря,

обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались.

В первую очередь ФГТ определяют структуру основной общеобразовательной программы

дошкольного образования (далее – ООП, Программа), в том числе соотношения еѐ частей, их

объѐма, а также соотношения обязательной части основной общеобразовательной программы и

части, формируемой участниками образовательного процесса.

Основная образовательная программа дошкольного образовательного учреждения

рассматривается в ФГТ как модель организации ориентированного на личность воспитанника

образовательного процесса, учитывающая вид ДОУ и приоритетные направления его

деятельности.

Программа должна определять содержание и организацию образовательного процесса для

детей дошкольного возраста и быть направлена на:

- формирование их общей культуры,

- развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,

- формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,

- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,

- коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

В соответствии с ФГТ основная образовательная программа каждого ДОУ должна состоять

из двух частей:

1) обязательной части;

2) части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть Программы должна быть реализована в любом образовательном

учреждении. Она обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно

необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных

общеобразовательных программ начального общего образования. В группах компенсирующей и

комбинированной направленности обязательная часть Программы включает в себя деятельность

по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей

с ограниченными возможностями здоровья.

Обязательная часть Программы должна содержать следующие разделы:

1) пояснительная записка;

2) организация режима пребывания детей в образовательном учреждении;

3) содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

«Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание»,

«Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество»,

«Музыка»;

4) содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья);

5) планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

дошкольного образования;

6) система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Вторая часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, должна

отражать:

1) видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности, в том

числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в

общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических

и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному,

познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей (кроме деятельности по

квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с

ограниченными возможностями здоровья);

2) специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых

осуществляется образовательный процесс.

Время, необходимое для реализации всей Программы, может составлять по усмотрению

образовательного учреждения от 65% до 80% всего времени пребывания детей в группах с 12-ти

часовым пребыванием (в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и

потребностей).

Объѐм обязательной части Программы также определяется ДОУ самостоятельно и должен

составлять не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части,

формируемой участниками образовательного процесса – не более 20% общего объема Программы.

Коротко: ФГТ по дошкольному образованию

1. Определяют структуруосновной общеобразовательной программы дошкольного

образования, то есть объем и соотношение частей.

2. «Цементирующей» основой содержания дошкольного образования в условиях

вариативности определены 4 направления, соответствующие основным линиям

развития ребенка:

Направления развития (4) Образовательные области (10):

1. Физическое развитие

(физическая культура, здоровье)

2. Познавательно-речевое развитие (познание, коммуникация, чтение художественной

литературы)

3. Художественно-эстетическое

развитие

(музыка, художественное творчество)

4. Социально-личностное развитие

(социализация, труд, безопасность)

3. Образовательные области предусматривают следующие виды детской деятельности: двигательная деятельность (активность) («Физическая культура»);

игровая («Социализация»)-ведущий вид деятельности!

трудовая («Труд»);

восприятие художественной литературы («Чтение художественной литературы»);

коммуникативная («Коммуникация»);

познавательно-исследовательская и продуктивная конструктивная («Познание»);

музыкально-художественная («Музыка»);

продуктивная (Художественное творчество»).

4. ФГТ определяют 2-х частную модель организации образовательного процесса:

1)часть-«Совместная деятельность взрослого и детей; 2)часть-«Самостоятельная

деятельность детей».

5. ФГТ определяют планируемые результаты освоения Программы – итоговые и

промежуточные. Итоговый результат представляет собой совокупность интегративных

качеств, или «социальный» портрет ребенка 7 лет, освоившего основную

общеобразовательную программу дошкольного образования.