Ο ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ
TRANSCRIPT
ΕΕΘΝΙΚΟ ΘΝΙΚΟ
ΚΚΕΝΤΡΟ ΕΝΤΡΟ
ΔΔΗΜΟΣΙΑΣ ΗΜΟΣΙΑΣ
ΔΔΙΟΙΚΗΣΗΣ &ΙΟΙΚΗΣΗΣ &
ΑΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ
ΕΙΣΗΓΗΤΗΣΕΙΣΗΓΗΤΗΣ
ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΣ ΠΑΡΗΣΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΣ ΠΑΡΗΣ
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗΣ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΗΣ & ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΔΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ
Παράγοντες που συμβάλλουν στην αποτελεσματική λειτουργία της
εκπαιδευτικής μονάδας
Σύγχρονες θεωρίες και τεχνικές διδασκαλίας και μάθησης
Καινοτόμες δράσεις και βιώσιμη ανάπτυξη
Παπαδόπουλος ΠάρηςΠεριφερειακό Ινστιτούτο
Επιμόρφωσης Θεσσαλονίκης 2012Νοέμβριος
- Program International Student Assessment
Αποτελέσματα PISA στις Φυσικές Επιστήμες
•
ΑΞΙΟΛΟΓΕΙΤΑΙ Ο επιστημονικός αλφαβητισμός
Η ικανότητα δηλαδή να χρησιμοποιεί κάποιος την επιστημονική γνώση
και να βγάζει συμπεράσματα τα οποία βασίζονται στην επιστήμη, για να κατανοεί τον
κόσμο γύρω του.
Δηλωτική γνώση
Είμαι ενήμερος
Διαδικαστική Γνώση
Στρατηγικές & Τεχνικές
Πλαισιοθετημένη Γνώση
Πότε και πού θα την εφαρμόσω
Γνώση
Μαθαίνουμε στα παιδιά να θέτουν ερωτήματα κι όχι να αναζητούν μόνο απαντήσεις
Παράδειγμα ερώτησης
Για ποιο λόγο δε φαίνονται
τ’ αστέρια το πρωί;
Παράδειγμα ερώτησης
Σε ποιο υλικό από τα παρακάτω θα τυλίγατε για να μεταφέρατε
ανέπαφο, ένα κομμάτι πάγο;
• Αλουμινόχαρτο • Γούνα • Πανί
Αιτίες αποτυχίας των μαθητών και μαθητριών μας
Επικέντρωση του εκπαιδευτικού μας συστήματος στις ακαδημαϊκές γνώσεις κι όχι στις δεξιότητες και ικανότητες για την επίλυση προβλημάτων
Αποσπασματικότητα ύλης Δυσκολία περιεχομένου σχολικών
εγχειριδίων
MAΘΗΣΗ ΚΑΙ ΕΡΕΥΝΑ ΣΤΙΣ ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ
• Γνωστική ανάπτυξη στο επίπεδο του ατόμου Μαθαίνω μέσω δράσης πάνω στα αντικείμενα
• Κοινωνιο-γνωστική θεώρηση Μαθαίνω μέσα από τη συμμετοχή σε πρακτικές δραστηριότητες με τη διαμεσολάβηση πολιτισμικών εργαλείων όπως η γλώσσα, τα αλγεβρικά σύμβολα και οι οπτικές αναπαραστάσεις
Πώς μαθαίνουν τα παιδιά;
PiagetΕσωτερικές διαδικασίες ωρίμανσης
• Κοινωνικο-πολιτισμικές επιδράσεις• Γλωσσικός κώδικας• Ζώνη επικείμενης ανάπτυξης
ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΣ ΚΟΝΣΤΡΟΥΚΤΙΒΙΣΜΟΣ
Vygotsky
Πώς μαθαίνουν τα παιδιά;
Αλληλεπιδράσεις των παιδιών με:
Γονείς Συμμαθητές πΕκ αιδευτικούς
π Έμ ειροι συνεργάτες
Τελικά τι είναι η μάθηση;
Γνωστική διαδικασία κοινωνικά προσδιορισμένη, που πραγματοποιείται σε αυθεντικές καταστάσεις και οικοδομείται ενεργητικά
ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ
κίνητρα στυλ μάθησης συνθήκες μάθησης
ΒΙΩΜΑΤΙΚΟ
Ο μαθητικός πληθυσμός
ΑκουστικόςΑκουστικός
ΟπτικόςΟπτικός Κιναισθητικός
Ακούω & θυμάμαιΑκούω & θυμάμαι
Βλέπω & θυμάμαιΒλέπω & θυμάμαι
Κάνω & θυμάμαιΚάνω & θυμάμαι
Η ατομική γνώση δομείται από τα εργαλεία της νόησης που παρέχει η κοινωνία
ΠληροφορίεςΓνώση
Βλέπω και θυμάμαι
Ακούω και ξεχνάω
Κάνω και μαθαίνω
Η καθοδηγούμενη συμμετοχή
Οδηγεί
. . π Π χ Τρό οι αναζήτησης& διαχείρισηςπληροφοριών
Από τον κοινωνικό κονστρουκτιβισμό
Το πέρασμα
Στο Μοντέλο Γνωστικήμαθητείας
Στις ΤεχνικέςΑναστοχασμού
Πολλά εννοούνται όμως ούτε λέγονται, ούτε παρουσιάζονται αναλυτικά
μοντελοποίηση έκφωνη σκέψη
καθοδήγηση αυτόνομη εργασία εργασία σε ομάδες ανατροφοδότηση
αξιολόγηση
Γνωστική μαθητεία
Επίδειξη μοντέλου καθοδήγηση Κλιμακωτή υποστήριξη εργασία σε ομάδες Εξερεύνηση Αναστοχασμός στην
πράξη
Τεχνικές Κριτικού Αναστοχασμού
π Σύνδεση αλαιότερων γνώσεων με νέες
πληροφορίες
Εργαστηριακές δραστηριότητες ώστε να συνδέονται οι αφηρημένες έννοιες
με συγκεκριμένες καταστάσεις & χειροπιαστές εμπειρίες
Πώς επιλέγω την κατάλληλη διδακτική τεχνική;
ΜετωπικήΔιάλεξηΣυζήτησηΕπίδειξηΠειραματική διδασκαλίαΟμαδική διδασκαλίαΕπίλυση προβλημάτωνΜελέτη περίπτωσηςΠαιχνίδι ρόλων
Κριτήρια επιλογής εκπαιδευτικών τεχνικών
Οι ικανότητες του εκπαιδευτικούΤο μαθησιακό αντικείμενοΟ διαθέσιμος χρόνος/χρονική στιγμήΟι στόχοι του αντικειμένουΤα χαρακτηριστικά των εκπαιδευομένων
Υπάρχει δυσκολία στην οργάνωση της τάξης σε ομάδες
π Δεν έχουν εκ αιδευτεί ανάλογα οιπ εκ αιδευτικοί και συχνά
π π π ανα αραγάγουν τον τρό ο ου π και οι ίδιοι εκ αιδεύτηκαν σαν
μαθητές
οργάνωση σε ομάδεςεταιρικές ομάδες
αλλαγή ρόλων
εργαστηριακές δραστηριότητες
αμοιβαία διδασκαλία
ένταξη μαθητών/τριων με ήπιες μαθησιακές δυσκολίες
επικοινωνιακές και συνεργατικές δεξιότητες
αποδυνάμωση στερεοτύπων και προκαταλήψεων
μέσα στην ομάδα• μην αποθαρρύνεις
• αποδοκίμασε τις πράξεις κι όχι το ίδιο το παιδί
• διαχείριση του λάθους
• η παρακίνηση για ανταγωνισμό συνήθως δεν ενθαρρύνει τα παιδιά
• το παιδί αποζητά την προσοχή για κάποιους λόγους
• υπευθυνότητα = ανάληψη ευθύνης
Θετικό διδακτικό πλαίσιο
λόγος εκπαιδευτικού
λόγος μαθητή/τριας ?
ΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ
Θετικό διδακτικό πλαίσιο διαπροσωπικές σχέσεις
ψυχολογικό κλίμα
ανταγωνιστικά, ατομικά ή συνεργατικά σχήματα
χρήση της ερώτησης, ρόλος εκπαιδευτικού
παραπρόγραμμα
Οι ερωτήσεις
Δεν επιδέχονται μία και μόνη απάντηση, δε στοχεύουν στη δικαίωση της απομνημόνευσης αλλά στην αποκάλυψη του βαθύτερου «πιστεύω» του μαθητή για το θέμα που έχει τεθεί προς συζήτηση.
Δεν είναι ερωτήσεις που τίθενται προσωπικά σε ένα μαθητή αλλά απευθύνονται προς όλους.
Δεν εισάγονται με τα γνωστά «πώς» και «γιατί». Δομούνται συντακτικά κατά τέτοιο τρόπο, ώστε να τονίζεται το προσωπικό στοιχείο, η έκφραση γνώμης και το κλίμα ελευθερίας μέσα στο οποίο θα γίνει στη συνέχεια η συζήτηση.
Τα 3 δεν…..
Αξιολόγηση
• Αμφισβήτηση παραδοσιακών μορφών μάθησης• Όχι αξιολόγηση μόνο γνωστικού τομέα• Απαιτείται εναλλακτικό πλαίσιο αξιολόγησης μαθητή
• Με έμφαση στην ικανότητα του μαθητή να αναπτύσσει διαπροσωπικές σχέσεις & εργασίες
Αξιολόγηση
Παραδοσιακή Εναλλακτική
π Τελικό α οτέλεσμα Διαδικασία
( ) ( )Ποσοτική βαθμοί Ποιοτική Περιγραφή
π Α ομνημόνευση Σύνθετες Νοητικές εργασίες
Σύγκριση μαθητών Εξατομικευμένη
Δημιουργεί κλίμα ανταγωνισμού Ενθαρρύνει συνεργασίες
Τελική Διαμορφωτική
Αξιολόγηση
απόλυτη έννοια σχετική έννοια
εναλλακτική μορφές δράσεις
Η ανάπτυξη της μεταγνωστικής ικανότητας ενισχύεται όταν ο μαθητής με τη βοήθεια του
εκπαιδευτικού αξιολογεί ο ίδιος την πρόοδό του
Αξιολόγησηαυτοαξιολόγηση
αξιολόγηση στην ομάδα (κλίμακα likert)
φάκελος ατομικών επιτευγμάτων
συμβόλαιο μάθησης
Διαχείριση της τάξης
Πολύπλοκη διαδικασία γιατί οι μαθητές διαφέρουν:
Ως προς τα χαρακτηριστικά τους
Έχουν διαφορετικούς μαθησιακούς σκοπούς
Οι συμπεριφορές τους δεν μπορούν εύκολα να
προσδιοριστούν
Τα προβλήματα και η διαχείρισή τους στην τάξη
Τεχνικές πρόληψης προβλημάτων:
Δείχνετε στους μαθητές σας ότι γνωρίζετε τι συμβαίνει στην
τάξη σας
Να αντιμετωπίζετε παράπλευρες & αλληλένδετες
καταστάσεις
Προσπαθήστε να διατηρήσετε την απαραίτητη ηρεμία αλλά
και την ένταση ταυτόχρονα, για την υλοποίηση των
δραστηριοτήτων
Τα προβλήματα και η διαχείρισή τους στην τάξη
Τεχνικές πρόληψης προβλημάτων:
Προσπαθήστε να εξασφαλίσετε τη συμμετοχή ολόκληρης
της τάξης
Ο ενθουσιασμός και η ποικιλία βοηθά ιδιαίτερα τους
μικρότερους μαθητές & μαθήτριες
Να εντοπίζετε το φαινόμενο της «Κυματοειδούς Επίδρασης»
(δίνει έμφαση στη συμπεριφορά κι όχι στην προσωπικότητα)
Ο ρόλος του/της εκπαιδευτικού
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
Το καναρινί ποδήλατοΤο καναρινί ποδήλατο
• VIDEO\ΤΟ ΚΑΝΑΡΙΝΙ ΠΟΔΗΛΑΤΟ 2 6.avi
Θεωρία της πολλαπλής νοημοσύνης
Πολλαπλή νοημοσύνη• γλωσσική• λογικομαθηματική• οπτική-χωρική• κιναισθητική• ενδοπροσωπική• διαπροσωπική• μουσική• νατουραλιστική• υπαρξιακή
συναισθηματική
ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΗ
ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ
απόκλιση- υστέρηση
ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΕΣ ΑΦΕΤΗΡΙΕΣ
κοινωνικοί παράγοντες
ατομικοί παράγοντες
σχολικοί παράγοντες
Βρίσκω τρόπους να ενεργοποιήσω
τον μαθητή, αλλάζοντας τις:
Διαφοροποίηση διδασκαλίας
π Τις ροσδοκίεςμου
Τα ζητήματα συμπεριφοράς είναι συχνά αλληλένδετα:
π Με την αδυναμία του εκ αιδευτικού ναπ διαφορο οιήσει τη διδασκαλία του
Με τη δυσκολία του να διαχειριστεί τηνπ ολυμορφία του μαθητικού
πληθυσμού
Η διαφοροποιημένη διδασκαλία δεν είναι:
•εξατομικευμένη
• ποιοτική
Διαφοροποίηση σε 3 επίπεδα
περιεχόμενο επεξεργασία τελικό προϊόν
αλλάζω το μάθημα
οργανωτικά & διδακτικά Απευθύνομαι σε όλους τους μαθητές και τις μαθήτριες
• εξάλειψη ανισοτήτων
μαθητής μαθήτρια:
μαθησιακή ετοιμότητα
ενδιαφέροντα
μαθησιακό προφίλ
και το ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
Αλλάζω το περιβάλλον μάθησης
•Όχι μόνο μολύβι και χαρτί
•Προσβασιμότητα σε υλικά και βιβλία
• Τ.Π.Ε.
•Παρουσίαση της εργασίας τους με ποικίλους τρόπους
Πολλαπλοί τρόποι παρουσίασης της πληροφορίας & γνώσης
καταιγίδα ιδεών
εννοιολογικοί χάρτες
ηλεκτρονικές πλατφόρμες
ενσωμάτωση τεχνών
κατασκευή μοντέλων
Κατασκευή μοντέλων
Το μοντέλο ή πρότυπο, στοχεύει να περιγράψει ή να εξηγήσει μια περιοχή του πραγματικού. Ένα μοντέλο μπορεί να είναι ένας μαθηματικός τύπος.
Το μοντέλο δεν αποτελεί πραγματικότητα, αλλά αναπαριστά κατά προσέγγιση τον τρόπο που εμείς φανταζόμαστε την πραγματικότητα.
Προσομοιώσεις - Πειράματα
Μουσειοπαιδαγωγική Όχι παθητικότητα, όχι μετάδοση γνώσεων
Hands on
Από μέσα μετάδοσης αλλάζουν σε ενεργά μαθησιακά περιβάλλοντα
Βιωματική, συνεργατική μάθηση και επίλυση προβλημάτων
H γωνιά των φυσικών επιστημώνο σχολικός κήπος
ΧΑΡΤΕΣ ΕΝΝΟΙΩΝ
Οι χάρτες εννοιών αποτελούν:
Μεταγνωστικά εργαλεία
Λειτουργικά εργαλεία
Εναλλακτικό εργαλείο αξιολόγησης.
H οικογένειά μου
Ενσωμάτωση των τεχνών στην καθημερινή διδακτική πρακτική
• Βιώματα χαράς και επιτυχίας.
• Μείωση έντονων κοινωνικών και μαθησιακών ανισοτήτων.
• Μοιάζουν περισσότερο με παιχνίδι, όπου τα προβλήματα μπορούν να λυθούν αυθόρμητα και αυτόματα.
η μάθηση γίνεται…
πιο δημιουργική
πιο ελκυστική
διασκέδαση !
αυξάνεται η εμπλοκή στη μάθηση
ΓΝΩΣΗ ΤΟΥ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ
ΔΕΠΠΣ -ΑΠΣΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ & ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ
ΔΙΔΑΣΚΟΜΕΝΗ ΥΛΗ ΕΝΟΤΗΤΑ
ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ
ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ
ΣΤΟΧΟΚΕΝΤΡΙΚΑ
ΕΝΝΟΙΟΚΕΝΤΡΙΚΑ
ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΑ
ΕΦΑΡΜΟΖΟΝΤΑΙ ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΑ
ΕΥΕΛΙΚΤΗ ΖΩΝΗ PROJECT αλλάζει το ρόλο του εκπαιδευτικού και βάζει την έρευνα στην τάξη
ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ
Κεντρική έννοια:Η εγγραμματοσύνη ή
εγγραματισμός ή κριτικός
εγραμματισμός ή επιστημονικός εγραμματισμός
Γιατί νέα αναλυτικά προγράμματα;
Νέο κοινωνικό και εργασιακό περιβάλλον
Διαφοροποίηση της διδασκαλίας
Εννοιοκεντρική και ανθρωποκεντρική προσέγγιση
ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ
ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟΣ ΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟΣ ΓΙΑ ΟΛΟΥΣ
Η Eκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη (ΕΑΑ) είναι μετεξέλιξη της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης
Από την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στην Εκπαίδευση για την Από την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στην Εκπαίδευση για την Αειφόρο ΑνάπτυξηΑειφόρο Ανάπτυξη
Στη σχολική εκπαίδευση η Π.Ε. θεσμοθετήθηκε στις αρχές της δεκαετίας του ’90. Από τότε λειτουργεί ο θεσμός του υπευθύνου ΠΕ, πραγματοποιούνται περιβαλλοντικά προγράμματα στα σχολεία, ιδρύθηκαν και λειτουργούν Κέντρα ΠΕ. Από τη δεκαετία του ’90 η Π.Ε. και μετά συνδέθηκε με την έννοια της αειφόρου ανάπτυξης. H προβληματική και η θεματολογία της ΠΕ διευρύνθηκε και ενσωμάτωσε και τις τρεις διαστάσεις της αειφόρου ανάπτυξης (κοινωνία, οικονομία, περιβάλλον).
Αειφόρος ή Βιώσιμη ανάπτυξη στα ΝΑΠ
Η ανάπτυξη που ικανοποιεί τις ανάγκες του παρόντος χωρίς να δεσμεύει την δυνατότητα των μελλοντικών γενεών να ικανοποιούν τις δικές τους ανάγκες
Εφαρμογή των αρχών της βιώσιμης ανάπτυξης στην εκπαίδευση
• Κάθε μαθητής & μαθήτρια απολαμβάνουν την κοινωνική αλληλεγγύη του σχολείου
• Κάθε μαθητής & μαθήτρια συνεισφέρουν σύμφωνα με τις δυνατότητές τους
• Ανάπτυξη δεξιοτήτων διαχείρισης των πληροφοριών και στάσεων ενεργού πολίτη
• Αναπτύσσουμε κουλτούρα βιωσιμότητας & διαχείρισης πόρων
Αρχές Βιώσιμης ανάπτυξης
στην εκπαίδευση
Σύνδεση της εκπαίδευσης με τις κοινωνικές
ανάγκες
Κοινωνική συμμετοχή
Διαχείριση ανθρώπινου δυναμικού
Σύνδεση με τις ανάγκες της αγοράς
Όραμα για το μέλλον
Νέες στάσεις &
συμπεριφορές
Καλλιέργεια δεξιοτήτων
ενεργού πολίτη
Καλλιέργεια δημιουργικότητας & συνεργατικών
δεξιοτήτων
Καινοτόμες δράσεις
Προγράμματα:
Ευρωπαϊκής Ένωσης
Αγωγής υγείας
Περιβαλλοντικής εκπαίδευσης
Πολιτιστικών
COMENIUSΤο πρόγραμμα Comenius εστιάζει στη σχολική
εκπαίδευση απ’ την προσχολική αγωγή έως και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και αποσκοπεί στην:
Ανάπτυξη της γνώσης και της κατανόησης της διαφορετικότητας των Ευρωπαϊκών πολιτισμών και γλωσσών και της αξίας της στους νέους και
το εκπαιδευτικό προσωπικό
Παροχή βοήθειας σε νέους για την απόκτηση βασικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, που αφορούν την προσωπική τους εξέλιξη, τη μελλοντική τους απασχόληση και την ενεργό συμμετοχή τους στην Ευρώπη
Βελτίωση της ποιότητας και αύξηση της κινητικότητας μαθητών και εκπαιδευτικού προσωπικού
Βελτίωση της ποιότητας και της Ευρωπαϊκής διάστασης της κατάρτισης των εκπαιδευτικών.
• VIDEO\Comenius.avi
Διαδικασία και χρόνος υποβολής υποψηφιότητας
• Αιτήσεις υποβάλλονται στο Ίδρυμα Κρατικών Υποτροφιών.
Συνιστάται στους ενδιαφερόμενους να συμβουλεύονται τη Γενική Πρόσκληση Υποβολής Προτάσεων, όπου αναφέρονται οι προτεραιότητες και οι προθεσμίες υποβολής αιτήσεων και να έρχονται σε επαφή με το Ι.Κ.Υ. για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με τις ημερομηνίες υποβολής των αιτήσεων.
Επιπλέον για την καλύτερη υλοποίηση του προγράμματος έχουν επιλεγεί 50 υπεύθυνοι από το χώρο της εκπαίδευσης σε ολόκληρη τη χώρα ως προωθητές του Comenius προκειμένου να διευκολύνουν τους εκπαιδευτικούς της περιοχής τους στην υλοποίηση των σχεδίων.
ΜΑΡΓΑΡΙΤΗΣ ΦΙΛΙΠΠΟΣ,
ΜΑΚΕΔΟΝΙΑ ΚΕΝΤΡΙΚΗ
ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ Δ.Σ. Χορτιάτη, Απ. Δράγου 12, 570 10 Χορτιάτης
2310349588e-mail: [email protected]
ΣΤΑΜΠΟΛΙΔΗΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ, ΠΕ 12
ΜΑΚΕΔΟΝΙΑ ΚΕΝΤΡΙΚΗ
ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ Σχολικός Σύμβουλος Δ.Ε.
2310e-mail: [email protected]
ΧΑΤΖΗΓΑΡΥΦΑΛΛΟΥ ΕΥΦΡΟΣΥΝΗ, ΠΕ 09
ΜΑΚΕΔΟΝΙΑ ΚΕΝΤΡΙΚΗ
ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 1ο ΤΕΕ Καλαμαριάς, Γεωργικής Σχολής 95, 545 00 Θεσ/νίκη
2310825571
ΤΣΙΡΑΜΠΙΔΟΥ ΜΑΡΙΑ
ΜΑΚΕΔΟΝΙΑ ΚΕΝΤΡΙΚΗ
ΚΙΛΚΙΣ Ειδικό Σχολείο Κιλκίς, Τέρμα Σαλαμίνος, 611 00
2341025848 (και fax)
Ποιοι έχουν δικαίωμα συμμετοχής;
Βασικά όλοι όσοι εμπλέκονται στη σχολική εκπαίδευση σχολεία που παρέχουν ειδική, γενική, επαγγελματική ή τεχνική εκπαίδευση
μαθητές της προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης μέχρι το τέλος της ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης
διδακτικό προσωπικό, προσωπικό υποστήριξης και διοικητικό προσωπικό σχολικής εκπαίδευσης
μελλοντικοί εκπαιδευτικοίεκπαιδευτικές αρχές σε τοπικό, περιφερειακό και
εθνικό επίπεδο
ΔΙΑΤΡΟΦΗ.wmvafro_t4eu.avi
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΕΣ
Μουσείο Γουλανδρή
Στα περιεχόμενα του νέου Προγράμματος Σπουδών Στα περιεχόμενα του νέου Προγράμματος Σπουδών Περιβάλλον και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη Περιβάλλον και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη (Π.Ε.Α.Α.) μεταξύ των διαφόρων προτεινόμενων θεμάτων (Π.Ε.Α.Α.) μεταξύ των διαφόρων προτεινόμενων θεμάτων συμπεριλαμβάνονται στην Α΄ & Δ΄ τάξη η Πολιτιστική συμπεριλαμβάνονται στην Α΄ & Δ΄ τάξη η Πολιτιστική Κληρονομιά : Μνημεία πολιτιστικής κληρονομιάς.Κληρονομιά : Μνημεία πολιτιστικής κληρονομιάς.
Προτείνεται μάλιστα ένα ενδεικτικό σχέδιο εργασίας μέσω Προτείνεται μάλιστα ένα ενδεικτικό σχέδιο εργασίας μέσω του οποίου οι μαθητές/τριες θα γνωρίσουν στοιχεία της του οποίου οι μαθητές/τριες θα γνωρίσουν στοιχεία της πολιτιστικής κληρονομιάς του τόπου που ζουν, θα πολιτιστικής κληρονομιάς του τόπου που ζουν, θα αξιολογήσουν τη σημασία τους και θα δραστηριοποιηθούν για αξιολογήσουν τη σημασία τους και θα δραστηριοποιηθούν για την προστασίας τους. την προστασίας τους.
http://digitalschool.minedu.gov.gr/info/newps.php
Γνωριμία με το Γνωριμία με το μνημείο και την μνημείο και την περιοχήπεριοχή
«Γυναικόκαστρο:ένα βυζαντινό κάστρο στο Κιλκίς»
«Αν θες να γίνεις
βασιλιάς της πλάσης
ανέβα πάνω στη ψηλή κορφή του
κάστρουπου λένε
Γυναικόκαστρο.Εκεί επάνω βγες
να νιώσεις δεσμώτης – βασιλιάς».
Θεόδοτος
