أسس بناء المنهج

المناهج

) Curriculum(مفهوم المنهج المدرسي: •كان هناك مفهوم ًا للمنهج الدراسي ظل سائد ًا مدة طويلة قبل أن يتطور •

هذا المفهوم بسبب الدراسات الشاملة التي تمت في مجال التربية وعلم النفس مما غيرت من مفاهيم كثيرة فيما يتعلق بطبيعة المتعلم وخصائصه النفسية وكذلك كان للتغييرات التجتماعية دور مهم في تغيير هذا المفهوم إضافة إلى الحركة العلمية والتطور في المجال التقني (التكنولوتجيا) التي

شهدها أواخر القرن العشرين. كل هذه التغييرات في ميدان الفكر التربوي أسهم وبشكل كبير في انتقال مفهوم المنهج المدرسي من إطاره

الضيق المحدود بالكتاب أو المقرر المدرسي إلى مفهوم أوسع أعتبر الكتاب المدرسي أحد عناصره ومكوناته وليس هو المنهج المدرسي

بذاته.: المنهج والمنهاج مشتقان من النهج وهو الطريق الواضحالمنهج في اللغة –

المناهج

المنهج المدرسي بمفهومه التقليدي – الضيق - القديم :– .كان مفهوم المنهج الدراسي لدى المربين التربويين مرادف ًا للمعرفة

فالمنهج عندهم يمثل المقرر الدراسي الذي يدرسه المتعلم. النقد الموجه للمنهج بمفهومه التقليدي:–

هذا المفهوم الضيق أو القديم للمنهج المدرسي وتجه عليه كثير من النتقادات :التركيز في تأليف الكتاب المدرسي على كم المعلومات وتضمينها في الكتاب .1

المدرسي دون مراعاة للهداف التربوية للمادة التعليمية.عدم مراعاة الخصائص العمرية للطلب في كل مرحلة تعليمية عند تأليف الكتاب .2

المدرسي.اعتبار المعلم هو حجر الزاوية في العملية التعليمية لنه هو العرف بمحتوى الكتاب .3

وهو الذي ينقل هذا المحتوى إلى الطلب.أصبحت العملية التعليمية عبارة عن تلقين المعلومات الموتجودة في الكتاب المدرسي .4

عن طريق المعلم إلى الطلب لحفظها دون فهم أو تطبيق وممارسة عملية.

المناهج

إهمال كثير من الجوانب المهمة في العملية التعليمية مثل عدم الهتمام .5بالنشطة المدرسية وإغفال استخدام الوسائل التعليمية والمعامل

والمختبرات في التدريس وعدم مراعاة الفروق الفردية لدى الطلب.أصبحت المدرسة منغلقة داخل أسوارها وليس لها أي دور خارج تلك .6

السوار فيما يتعلق بخدمة المجتمع والسهام في تنميته.كان إسناد تأليف المقرر المدرسي يقتصر على العلماء المختصين في .7

المجال العلمي للمادة الدراسية ( مثل علماء الفيزياء في تأليف مقررات الفيزياء وعلماء التاريخ في تأليف مقررات التاريخ... وهكذا) ولم يكن

لعلماء التربية وعلم النفس أي دور في التأليف أو الستشارة.كانت الختبارات التحصيلية هي الطريقة الوحيدة التي كانت تعتمد عليها .8

العملية التعليمة في تقييم الطلب والحكم على نجاح المدرسة في القيام بواتجباتها المنوطة بها من عدمها.

المناهج

العوامل التي أدت إلى تطور مفهوم المنهج:– التطورات التي حدثت في كافة مجالت الحياة أدت إلى إعادة النظر في مفهوم

المنهج لكي يواكب هذه التطورات التي تنظم تجميع تجوانب الحياة التغيير الذي طرأ على أهداف التربية ووظيفة المدرسة ومهام المعلم حيث لم

تعد غاية التربية الكبرى مقصورة على نقل المعرفة فقط التطورات الكبيرة المتتابعة التي حدثت في ميادين العلوم وبالذات في ميدان

التربية وعلم النفس والتي غيرت كثيرا من المفاهيم التي كانت سائدة عن طبيعة التعليم والتعلم.

نتائج البحوث التي تناولت المنهج المدرسي القديم والتي أظهرت كثيرا منتجوانب القصور والضعف فيه أدت إلى إعادة النظر في هذا المفهوم التقليدي.

المناهجالمنهج المدرسي بمفهومه الحديث – الموسع - المعاصر:–كان للتطور الذي حدث في ميادين التربية دور مهم في تكوين فكر تربوي أوسع –

وأشمل ساعد في تغيير مفهوم المنهج المدرسي ونقله من المفهوم القديم الضيق والذي كان مقتصر ًا على المقرر أو الكتاب المدرسي إلى مفهوم حديث أكثر

توسع ًا وشمولية. “مجموعة الخبرات أصبح المنهج المدرسي بمفهومه الحديث عبارة عن–

والنشطة التي تقدمها المدرسة لتلميذ داخلها وخارتجها، بقصد مساعدنهم على النمو الشامل المتكامل، الذي يؤدي إلى تعديل سلوكهم ويضمن تفاعلهم مع بيئتهم

ومجنمعهم، ويجعلهم يبتكرون حلو ًل مناسبة لما يواتجههم من مشكلت”وقد ترتب على هذا المفهوم الحديث للمنهج المدرسي بعض المور في العملية –

التعليمية:العتماد في تأليف الكتاب المدرسي على الهداف التربوية للمادة التعليمية..1مراعاة الخصائص العمرية للطلب في كل مرحلة تعليمية عند تأليف الكتاب .2

المدرسي.الهتمام بجوانب الفهم والممارسة والتطبيق للمعلومات التي تقدم للطلب في .3

دون القتصار على التلقين والحفظ.

المناهج

أصبحت العملية التعليمية عملية تفاعلية بين المعلم وطلبه بحيث يصبح .4المعلم هو المشرف والموتجه لهم.

مراعاة الجوانب المهمة في العملية التعليمية مثل الهتمام بالنشطة .5المدرسية واستخدام الوسائل التعليمية والمعامل والمختبرات في التدريس

إضافة إلىمراعاة الفروق الفردية لدى الطلب في العلمية التعليمية..6تجاوزت المدرسة أسوارها فيما يتعلق بخدمة المجتمع والسهام في تنميته..7 إسناد تأليف المقرر المدرسي إلى فريق يتكون من الخبراء المختصين في .8

المادة العلمية والخبراء في مجال التربية وعلم النفس وبعض الطراف المعنية في العملية التعليمية (مثل أولياء المور والطلب أنفسهم).

تنوع أساليب تقويم الطلب وسير العملية التعليمية في المدرسة وعدم .9اقتصارها على الختبارات التحصيلية فقط كما كان حاص ًل في السابق.

المناهج

المنهج والخبرة بمعناه التجمالي: التفاعل مع البيئةالخبرة•

: هي كل ما يحيط بالفرد فيتأثر به ويؤثر فيهوالبيئة•

والخبرة كما يعتقد (تجون ديوي) أن لها تجانبان أساسيان سلبي وإيجابي ول •تكتمل الخبرة إل بحدوثهما. مثاله ( حب استطلع الطفل لختيار اللهب

فيمد يده إليه فهذا تجانب إيجابي ثم يحس باللم الناتجة عن لمس اللهب فهذا تجانب سلبي من الخبرة فعندئذ يعرف الطفل أن النار تلسع وقد يبني على هذه المعرفة معارف أخرى دون الحاتجة إلى تكرار نفس الخبرة كأن يقال

للطفل إذا مسكت المكواة فإنها تلسع يدك : هي توفير البيئة المناسبة للتلميذ ليتفاعل معها لتحقيق الخبرة التربوية•

هدف تربوي مقصود

المناهج

أنواع الخبرات •هناك نوعان من الخبرة •

وهي الخبرات التي يمر بها الفرد نتيجة قيامه بعمل ما أو النوع الول: الخبرة المباشرة:•بنشاط ما في بيئة معينة وبذلك تكون النتائج والحكام التي توصل إليها هي نتيجة لجهده

( العمل في المعمل لثبات أن المعادن تتمدد بالحرارة وتنكمش مثالهونشاطه الذاتي بالبرودة)

تم الهتمام بالخبرة المباشرة في التربية الحديثة كرد فعل لنتشار المنهج التقليدي الذي اهتم •باكتساب المعلومات للتلميذ عن طريق السرد والتلقين والتكرار والحفظ

مميزات الخبرة المباشرة•

تعطي للمعلومات والحكام والقوانين والحقائق التي يتوصل إليها معن ًى أدق وأعمق ( مثل .1كثيرا ما يكرر الطالب ألفاظا ل يدرك معناها تجيدا مثل ( تتمدد المعادن بالحرارة وتنكمش

بالبرودة) ونتيجة للحفظ اللي نجد الطالب قد يخطئ فيعكس.

المعلومة تظل عالقة بالذهن فترة أطول.2

المناهج

التعليم عن طريق الخبرة المباشرة يسمح للطالب بالنشاط ويعطيه دور ًا إيجابي ًا .3

التعليم بالخبرة المباشرة يحبب التلميذ في الدراسة ويقلل من إحساسه بالملل والسأم كما .4يعطيه ثقة في نفسه

تساعد الخبرة المباشرة على تنمية القدرة على التفكير وحل المشكلت التي يواتجهها .5التلميذ أثناء ممارسته لحد العمال والتجارب

الخبرة المباشرة تساعد التلميذ على العتماد على نفسه في التوصل إلى النتائج .6والحكام ( التعلم الذاتي) و( التعلم المستمر)

التربوي بشكل أفضل بد ًل من تمضية الوقت في إلقاء المعلومات وترديدهاالتعلم عن .7طريق الخبرة المباشرة يخفف العبء عن المدرس ويسمح له بتوتجيه تجزء من وقته للقيام

بدوره

التعلم عن طريق الخبرة المباشرة يساعد على اكتساب بعض المهارات لدى التلميذ .8وعلى تكوين بعض التجاهات لهم

التعلم عن طريق الخبرة المباشرة يتيح الفرصة لمواتجهة الفروق الفردية .9

المناهج

رغم أهميتها الكبرى في العملية التعليمية إل أنه ل يمكن العتماد للخبرة المباشرة •عليها كليا في عملية التعلم

:مثاله

إذا أردنا أن نطبق هذا المبدأ فيجب أن يقوم طالب الطب بإتجراء مئات العمليات الجراحية حتى يتعلم منه الجراحة وهذا شيء يستحيل تطبيقه أو تحقيقه مع أن

وهكذا لو أردنا أن نعلم طلب التعليم العام الجراحة تعتبر فرعا من فروع الطب.( ابتدائية-متوسطة-ثانوية) كل شيء بالخبرة المباشرة فعليهم أن يمضوا في كل

مرحلة عشرات السنين.وهناك مواقف يستحيل فيها النسان أن يتعلم بالخبرة المباشرة مثل اكتشاف الكواكب

الخرى أو دراسة الفضاء أو أعماق المحيطات.

المناهج

كما أن هناك مواقف يكون من الخطر على الطالب أن يتعلم بالخبرة المباشرة. •مثل لو أدرنا أن نشرح للطلب كيفية حدوث التفجير النووي أو الضرار الناتجة عنه فل يمكن أن نأخذهم إلى مكان فيه تفجير نووي لكي يتمكنوا من رؤية نتائجه.

كذلك البعد الزماني: فلو أردنا دراسة الحياة في العصور التاريخية القديمة فمن •المستحيل أن نرتجع بعجلة الزمن إلى الوراء.

كذلك في الطبيعة أو داخل تجسم النسان كائنات دقيقة وصغيرة تجد ًا ل يمكن •التعامل معها بالخبرة المباشرة

بالضافة إلى أن الخبرة المباشرة تكلف الكثير من الجهد والمال.•• وعليه يمكن أن يستعاض عن الخبرة المباشرة وسائل بديلة أو عوضية عن الواقع

.المباشر

المناهج

وهي التي يتفاعل التلميذ مع وسائل بديلة عن الواقع :الخبرة غير المباشرةالنوع الثاني: •كقراءة كتاب أو دراسة صور أو مشاهدة فيلم يصور الواقع.

مميزات الخبرة غير المباشرة: •

تمكننا من الستفادة من خبرات الخرين في تجميع مجالت الحالت مثل الستعانة •بخبرات الدول المتقدمة في الصناعات

البديل الوحيد في حالة استحالة أو خطورة أو صعوبة اللجوء إلى الخبرة المباشرة•

الخبرة غير المباشرة أساسية في كثير من الحيان للمرور بالخبرة المباشرة فعند القيام •بتجربة ما فلبد دراسة الموضوعات المتعلقة بها من الكتب والبحوث والمصادر الخرى

سهولة الحصول على الخبرة غير المباشرة•

• لبد التنسيق بين الخبرات المباشرة وغير المباشرة. كما أن كل منهم تؤثر في الخلصة:الخرى وتتأثر بها ، وحتى تكون الخبرة التربوية فاعلة لبد من مقاربتها للخبرة المباشرة

.قدر المكان

المناهجالشروط الواجب توافرها في الخبرات التربوية:•

التركيز على الفرد والبيئة ويجاد التوازن بينهما. لكي يمر الفرد بخبرة ل بد له من القيام بنشاط ما في بيئة معينة. كما أم .1المبالغة في الهتمام بالفرد على حساب البيئة والمجتمع ل يؤدي إلى تحقيق رسالة التربية المنشودة.و الو العكس ل

يؤدي إلى تحقيق الل ي

أن تحقق الخبرات مبدأ الستمرارية ( أن تسهم الخبرات الماضية - السابقة- في بناء الخبرات الحالية. وأن تسهم الخبرات .2الحالية في بناء الخبرات المستقبلية. فالخبرات الحالية تتأثر بالخبرات السابقة وتؤثر في الخبرات المستقبلية.

أن تكون الخبرات مترابطة ومنظمة: ( الخبرات المفككة مهما كثرت فالستفادة منها قليلة).3

a)(مناهج البتدائية، مناهج المتوسطة، مناهج الثانوية ) بين كل المراحل

b)(المقررات الدراسية ) بين كل مرحلة تعليمية

c)(ترابط تجوانب المعرفة المختلفة ) بين كل صف دراسي

d) داخل كل مادة دراسية (مع مراعاة مفهوم التدرج كأن يكون متدرتجا من السهل إلى الصعب ومن البسيط إلىالمركب ومن المعلوم إلى المجهول)

أن تكون الخبرة متنوعة ( حيث إن الهداف التربوية متنوعة في حد ذاتها فمنها ما يخص الفرد ومنها ما يخص المجتمع)•

أن تكون موتجهة لتحقيق عدة أهداف تربوية ( كل خبرة لها تجوانب متعددة ( مثل الجانب المعرفي، العملي، النفعالي، •الفني .. .)

المناهج Hidden Curriculumالمنهج الخفي•له أسماء كثيرة مثل المنهج المستتر، غير الرسمي، غير المخطط له، غير المقصود، الضمني، غير الصريح•ل يوجد تعريف واحد محدد له ل ن التعريفات بنيت على تأثير المنهج الخفي أو نتائجه ل إلى آليته أو ماهيته •

كما هو الحال بالنسبة لتعريف المنهج المدرسي. ومن هذه التعريفات:" المنهج غير المخطط له و الذي يضم كافة الخبرات والمعارف والنشاطات التي يقوم بها التلميذ أو •

يتعلمونها خارج المنهج المقرر تطوعا دو ن إشراف المعلم أو علمه في معظم الحيا ن" أفندي وزملهؤه م1989

" أ ن المنهج الخفي يشير إلى بعض النواتج غير التربوية للعملية التربوية ولكنها على درجة كبيرة من الناحية •مElizabith Vallance 1973التربوية مثل التفاعل بين المعلم والتلميذ واكتساب القيم الدينية والجتماعية""

" هو مجموع المظاهر السلوكية والنشطة اليجابية أو السلبية التي يتعلمها التلميذ في المدرسة من خلل •تفاعله على أقرانه ومستويات القيادة المختلفة داخل الفصل الدراسي أو خارجه دو ن بث أو توجيه مباشر و

هـ 1414أهداف معلنة" شوكت ومحمد وهو أول من استخدم هذا المصطلح ( المنهج الخفي ) في Philip Jackson 1963ويعرفه فيليب جاكسو ن •

كتابه ( حياة في فصل دراسي) بأنه " كل النواتج الثانوية للعملية التربوية أو كل النواتج الناجمة عن المنهج المدرسي الصريح"

المناهجأسس المناهج–

يبنى أي منهج على أربعة أسس:

أو :ًال : الساس الفلسفي (العقدي أو الفكري) المتتبع لتاريخ أي منهج مدرسي في أي مجتمع يلحظ أ ن أهداف هذا المنهج ومضامينه كانت •

انعكاسا مباشرا لنمط الفلسفة التربوية والطار الفكري الذي يؤمن به ذلك المجتمع.الفلسفة في اللغة : هي كلمة يوناينة اللصل تعني جب الحكمة.•هناك تعريفات كثيرة للفلسفة منها: هي البحث عن العلل البعيدة للظواهر مقابل العلم الذي يبحث •

عن العلل القريبة لها ، أي أ ن العلم يبحث فيما هو كائن ، في حين تبحث الفلسفة فيما ينبغي أ ن يكو ن.

ويمكن تعريفها بأنها : نظرة العقل للنسا ن والحياة والكو ن.•ومفهوم الفلسفة يقترب كثيرا من مفهوم اليديولوجيا الذي يعني مجموعة الفكار والعقائد •

والمباديء التي تحكم مسار مجتمع ما في فترة معينة.المجتمع يتكو ن من نوعيات متعددة من البيئات ، والثقافة إحدى مكونات البيئة.•جزء الثقافة المتصل بالمباديء والهداف والمعتقدات التي تعتبر منبعا للتجاهات والقيم التي •

تحكم أنماط السلوك وتوجه أنشطة الفرد يطلق عليه فلسفة المجتمع.فالفلسفة هي مجموعة الفكار والمعتقدات التي تحكم مسار مجتمع ما في فترة معينة.•

المناهج

الفلسفات التربوية العامة في العالم تنقسم إلى ةثلةثة أنواع :– الفلسفة التربوية التي تعنى بخدمة المجتمع..1الفلسفة التربوية التي تعنى بمساعدة الفرد.2الفلسفة التربوية التي تهتم بتحصيل المعرفة والعلوم.3

الفلسفة السلمية :–الفلسفة السلمية ترى بأ ن التربية نظام متكامل وأ ن المنهج التعليمي

رباني المصدر والغاية ، يعتمد على الوحي مصدرا للحقائق وألصل للمعايير ومرجعا للقيم الثابتة التي توجه السلوك والعمل النساني ،

وتعين على عمارة الرض وإنمائها ، وأ ن على المسلم أ ن يفهم حقيقة اللوهية والكو ن والنسا ن والحياة ، ومن خلل هذا الفهم تنمو شخصية

النسا ن كله - بالتربية - حتى يبلغ كماله الذي هيأه ال له.

المناهج ةثاني :ًا : الساس االتجتماعي

مفهوم المجتمع وعلتقته بالمنهج المدرسي :–يعرف الممجتمع بأنه :•

”إطارعام يحدد العلقات التي تنشأ بين جمع من الفراد الذين يستقرو ن في بيئة معينة، وتنشأ بينهم مجموعة من الهداف المشتركة والمنافع المتبادلة ، وتحكمهم

“مجموعة من القيم والقواعد والساليب المنظمة لسلوكياتهم وتفاعلتهم.يترتب على هذا المفهوم أ ن يكو ن للمجتمع -أي مجتمع- عدد من النظم الدينية •

والتربوية والسياسية والقتصادية والجتماعية والقانونية والثقافية وغيرها.المنهج المدرسي يسهم وبشكل كبير في إعداد الجيال بالصورة التي تتفق مع •

الفلسفة التي يؤمن بها المجتمع، من خلل مساعدة المتعلمين على فهم طبيعة المجتمع من حيث نظمه ومؤسساتهوكيفية التفاعل فيما بينها بما يحقق تماسك

المجتمع وترابطه.التأثير بين المجتمع والمنهج المدرسي متبادل ومستمر ومن هنا تأتي أهمية •

الساس الجتماعي في بناء المناهج ، فهو أقوى السس تأثير ًا في تحديد ملمح المجتمع.

المناهج

الودوار االتجتماعية للمنهج المدرسي :–أ ن يتضمن محتوى المنهج خبرات غنية ومتطورة..1

أ ن يعمل المنهج المدرسي على إعداد فرد متعلم قادر على التساق مع .2مجتمعه وعصره.

إذابة الحواجز بين النظرية والتطبيق.3

ل ينبغي للمنهج المدرسي أ ن يخرج نمطا واحدا من المواطنين ولكنه .4مطالب بالتنوع.

يجب أ ن تكو ن الهداف التربوية للمناهج محورها العمل..5

أ ن يقوم تخطيط التعليم على أساس علمي تعاوني..6

أ ن يهتم التعليم بالتربية السرية..7

المناهج

ةثقافة المجتمع وعلتقتها بالمنهج المدرسي : –مفهوم الثقافة :•

“ ذلك النسيج الكلي المعقد من الفكار والمعتقدات والتقاليد والتجاهات والقيم وأساليب التفكير والعمل وأنماط السلوك ، وكل مايقوم على ذلك

من تجديدات وابتكارات او وسائل في حياة الناس ، مما ينشأ في ظله كل عضو من أعضاء الجماعة ، ومما ينحدر إلينا من الماضي، فنأخذ به كما

هو أو نطوره في ظل ظروف حياتنا. ”

المناهج

عناصر الثقافة :–تقسمت الثقافة إلى ةثلةثة عناصررئيسية :

: وهي العنصر الساسي في الثقافة، وهي التي تميز عموميات الثقافة.1ثقافة مجتمع عن آخر، لنه يشترك فيها معظم أفراد المجتمع الواحد

كاللغة والزي والقيم والتقاليد وغيرهاوهي العنالصر التي يختص بها فريق أو فئة معينة خصوصيات الثقافة : .2

في المجتمع ، مثل فئة المعلمين والطباء وغيرهم. فلكل مهنة خصولصيات معينة تختلف عن الخرى.

وهي أمور ل تنتمي إلى العموميات ول إل متغيرات الثقافة : .3الخصولصيات، وتزداد في المجتمعات المتقدمة نظرا للتطور العلمي والمخترعات كالهواتف النقالة والنترنت ... وقد تندمج بعد فترة مع

خصولصيات الثقافة ثم تصبح من عمومياتها.

المناهج

خصائص الثقافة وعلتقتها بالمنهج :: فالنسا ن وحده هو الذي يمتلك الثقافة، ومهمة المناهج الثقافة إنسانية.1

التركيز على ما يمتاز به النسا ن من قدرات عقلية تساعده على البداع والختراع والفادة من خبرات الخرين

: ومهمة المناهج هنا التركيز على ما الثقافة مكتسبة وليست فطرية.2يناسب التلميذ من رلصيد ثقافي في كل مرحلة.

الثقافة متغيرة وتقابلة للتغيير واالختلف من عصر إلى آخر ومن تجيل .3وما دامت الثقافة متغيرة ومتطورة فلبد إذ ن من تغيير إلى تجيل.

المناهج وتطورها حتى تساير هذا التغيير وكذلك على المناهج أ ن تساعد المتعلمين على تكوين اتجاهات إيجابية نحو التغيير والتطوير.

. وعلى المناهج أ ن الثقافة تقابلة للنتشار واالنتقال من تجيل إلى آخر.4تهتم بما يساعد المتعلمين على حسن النتفاع بثقافتهم وثقافة الخرين.

المناهج

ةثالث :ًا : الساس النفسيتعد طبيعة المتعلم وخصائص نموه منطلقا مهما في بناء المنهج –

المدرسي.أهم خصائص النمو : –

. وهذا يفرض على المنهج المدرسي توفير خبرات تربوية النمو عملية عقلية.1متنوعة ومتدرجة في المستوى

بمعنى ا ن حالة الطفل الراهنة هي محصلة النمو عملية مستمرة ومتصلة..2لحالته في الماضي ، كما انها تشارك في تشكيل حالته مستقبل ولذلك فليس

هناك تغيرات مفاجئة في حياة الفرد. وهذه المراحل:النمو يسير في مراحل .3

مرحلة المهد من الميلد إلى سنتين•6-2مرحلة الطفولة المبكرة من •12-6مرحلة الطفولة المتأخرة من • تقريبا)20-17 حتى اكتمال النضج (12مرحلة المراهقة من •

المناهجمن خصائص النمو :–

. فالطفل ل يستطيع أ ن يقف على قدميه ويمشي إل بعد النمو يؤودي إلى النضج والتعلم. 4استكمال نمو العضلت والعصاب وبعض خليا المخ المسؤولة عن حفظ التواز ن.

وإذا لم يحدث نمو كاف لهذه الجزاء فإ ن الطفل يتأخر في المشي.. أي ينمو في جميع الجوانب، ينمو عقليا وجسميا واجتماعيا النمو عملية شاملة متكاملة. 5

وإ ن اختلفت معدلت النمو من جانب إلى آخر. يضاف إلى هذا أ ن العلقة بين هذه الجوانب تقوم على أساس التفاعل. بمعنى أ ن كل جانب يؤثر في الجوانب الخرى

ويتأثر بها.. وللمنهج المدرسي علقة وثيقة بهذا المبدأ تتمثل الطفولة تمثل مرحلة النمو الساسية. 6

في ضرورة تركيز منهج المرحلة البتدائية بعامة ومنهج الصفوف ال,لى منها بصفة خالصة على تكوين التجاهات والقيم والنماط السلوكية المرغوب فيها

. فالطفل لكي يصل إلى لعبته فإنه يتحرك بكل جسمه النمو يسير من العام إلى الخاص. 7في بادئ المر ثم اليدين ثم بيد واحدة ثم ببعض اللصابع أو بألصبعين فقط .مثاله ( في

مادة التربية السلمية:. كل مسكر حرام

. الخمر مسكر. الخمر حرام

المناهج

:Jean Piagetمراحل النمو حسب تقسيم العالم بياجيه –

2المرحلة الحس-الحركية من الولدة إلى •

6 – 2مرحلة ماقبل العمليات •

12 – 6مرحلة العمليات المحسوسة •

15 – 12مرحلة العمليات المجردة •

المناهج

رابع :ًا : الساس المعرفيكانت المعرفة قديما محدودة وبسيطة بساطة الحياة. غير أ ن تزايد –

التركيز على المعرفة بولصفها أساسا للمنهج المدرسي بدأ منذ عقد الستينات من القر ن العشرين الماضي ، المر الذي خلق تحديا كبيرا

لرجال التربية وخالصة علماء المناهج فأخذوا يفكرو ن في لصياغة مناهج دراسية مرنة تسعى إلى إعادة وحدة المعرفة والتركيز على

أساسياتها المهمة لتحقيق أكبر فائدة ممكنة للمتعلم. وبهذا المنحى الجديد برزت المعرفة أساسا مهما من أسس المناهج.

هل المعرفة فطرية أم مكتسبة (قول ن)–فطرية ( وعلم آدم السماء كلها...)•مكتسبة ( وال أخرجكم من بطو ن امهاتكم ل تعلمو ن شيئا وجعل لكم السمع •

والبصار و الفئدة...)

المناهج

مصادر المعرفة وعلقتها بالمنهج المدرسي:–الوحي•العقل•الحواس•

الخبار عن الغير•

الحدس•

في السلم تم تقسيم مصادر المعرفة على أساس انطلقها من عالمين اثنينعالم الغيب ( الوحي)–عالم الشهادة ( العقل، الحواس، التجريب، الحدس)–

المناهج

مكونات المنهجتناول مكونات المنهج منفصلة ل يعني استقللها وعدم –

اتصالها وترابطها ببعضها بل هي منظومة متكاملة الجزاء متحدة العنالصر.

المكون الول : أهداف المنهج المدرسي: الغرضالهدف في اللغة–: “ السلوك أو الناتج النهائي القابل للملحظة الهدف المدرسي–

والذي يتوقع من المتعلم بلوغه في نهاية فترة التعليم ”

المناهج

شروط صياغة الهدف المدرسي:–أنل يكونل واضحل المعنىل قابلل للفهم..1

أنل يركزل علىل سلوكل المتعلمل وليسل علىل سلوكل المعلم.ل (خطأل أنل نقول:ل .2أنل أشرحل للطل بل أهميةل الصل)ة)

أنل يصفل نتاجل التعلمل وليسل نشاطل التعلم..3

أنل يكونل الهدفل قابلل للملظحظةل والقياس..4

أنل يشتملل كلل هدفل علىل ةثلةثةل عناصر:.5I.(...ل يفسر،ل يقارن،ل يحكم) سلوكل واجبل برهنتهل منل جانبل المتعلمل

II. شرطل أول ظرفل سيؤديل فيل ظلهل المتعلمل هذال السلوكل (ل باستخدامل المسطر)ةل ،لبالرجوعل إلىل الكتا ب،ل بالقلم...)

III. ل دقائقل ...)3%ل ،ل بدقةل تامةل ،ل فيل 80معيارل قبولل أداءل السلوكل (ل

المناهج

مستويات الدهداف:–ويستغرقل بلوغهال وقتال طويل)الدهداف التربوية (العامة): •ترتبطل بمقررل دراسيل واظحدل ،ل وهيل قصير)ةل المدل الدهداف التعليمية ( الخاصة): •

وأكثرل تحديدال وتخصيصال منل الهدافل العامةل ل تصاغل بصياغةل إجرائيةل ترتبطل الدهداف التدريسية ( الرجرائية ، السلوكية):•

بالمعارفل والمهاراتل المرادل تعليمهال خللل درسل أول ظحصةل واظحد)ةمصادر اشتقاق الدهداف التربوية :

تشتقل الهدافل منل مصادرل أساسيةل ترتبطل ارتباطال وةثيقال بالسس:طبيعةل المجتمع–طبيعةل المتعلمين–طبيعةل الماد)ةل الدراسية–طبيعةل العصر–

المناهجتصنيف الدهداف التدريسية: –: مجالت3م) 1956تصنيف بلوم (–

(ل قدراتل ول عملياتل عقلية):ل المجال المعرفي •تذكرل –ل فهمل –ل تطبيقل –ل تحليلل –ل تركيبل -ل تقويم

(ل أهدافل تتصلل بالمشاعرل والنفعالت)ل :المجال الورجداني ل •انتباهل –ل تقبلل –ل اهتمامل –ل تكوينل اتجاهل -ل ل تكوينل نظامل قيميل –ل سلوكل قيمي

(ل تكوينل مهارات):المجال النفس-حركي / المهاري ل •ملظحظاتل –ل تقليدل –ل تجريبل –ل ممارسةل –ل إتقانل –ل إبداع

أدهمية تصنيف الدهداف بالنسبة :ل --I.للمعلمII. ل للمتعلملIII.للماد)ةل الدراسية

المناهج

المكون الثاني: محتوى المنهج المدرسي“نوعيةل الخبراتل والمهاراتل والوجدانياتل التيل يعرف المحتوى بأنه–

يتمل اختيارهال وتنظيمهال علىل نمطل معينل لتحقيقل أهدافل المنهجل التيل تمل تحديدهال منل قبل.ل ”

أسباب اختيار المحتوى:–وفر)ةل الماد)ةل الدراسيةل وتضخمهال (ل استحالةل اللمامل بالمعارفل الخاصةل .1

بمجالل واظحد)قصرل المد)ةل التيل يقضيهال المتعلمل فيل المدرسة.2تمكينل المتعلمل منل تعليمل نفسهل مدىل الحيا)ة.3(ل تعلمل السباظحةل فيل مسبحل ،ل نهر،ل بحرل ...)انتقالل أةثرل التعلمل للمواقفل المشابهةل .4

المناهج

معايير اختيار المحتوى: –أنل يرتبطل المحتوىل بأهدافل المنهج.1ل أنل يراعيل المحتوىل ل ميولل التلميذل وظحاجاتهم.2أنل يرتبطل المحتوىل بواقعل التلميذ.3أنل يكونل المحتوىل ل صادقال (ل يؤديل إلىل تحقيقل أهدافل مطلوبة).4أنل يكونل المحتوىل مهمال للمتعلم.5أنل يكونل المحتوىل مناسبال للزمنل والظروفل الخرىل (ل المكاناتل .6

الماديةل ،ل التقنية،ل كفاء)ةل المعلمين)أنل يكونل هناكل توازنل بينل شمولل المحتوىل ل وعمقه.7

المناهج

معايير تنظيم المحتوى: –ل (القراء)ة).Continuityأل نل يتحققل مبدأل الستمرارل .1

ل (القراء)ةل فيل المرظحلةل البتدائيةل Sequenceأنل يتحققل مبدأل التتابعل .2–ل متوسطةل –ل ةثانوية).

ل (استخدامل مهار)ةل القراء)ةل فيل Integrationأنل يتحققل مبدال التكاملل .3الموادل الخرىغيرل اللغةل العربية).

أنل يتحققل مبدأل التوازنل بينل الترتيبينل المنطقيل والنفسي..4

أنل يتيحل تنظيمل المحتوىل استخدامل أكثرل منل طريقةل للتعلم..5

المناهج

المكون الثالث: طرق التدريسالطريقةل التقليديةل فيل التدريسل ترتكزل علىل المعلمل فيل إيصالل المعلومةل –

وصبهال فيل عقولل المتعلمين.

ليستل هناكل طريقةل مثلىل تصلحل لكلل الموادل الدراسيةل لجميعل الطل بل فيل –جميعل المراظحلل الدراسيةل وذلكل بسببل مال تتضمنهل عمليةل التدريسل منل متغيراتل وعواملل متداخلةل تؤةثرل فيل اختيارل السلو بل الصلحل مثلل :ل

خصائصل الطل بل ،ل طبيعةل الماد)ةل الدراسيةل ،ل والهدافل المرادل تحقيقهال ،ل البيئةل الماديةل للموقفل التعليميل ،ل والمعلمل ومدىل إعدادهل واتجاهاتهل إزاءل الماد)ةل وكذلكل متغيرل الوقتل المتاحل ووقتل الحصةل أول المحاضر)ةل (ل أيل

موقعل الحصةل منل الجدولل الدراسي)

المناهج

“مجموعةل منل إجراءاتل التدريسل تعريف طرق التدريس : –المختار)ةل سلف ًال منل قبلل المعلمل والتيل يخططل لهال لستخدامهال عندل

تنفيذل الدرسل بمال يحققل الهدافل التدريسيةل المرجو)ةل بأقصىل فاعليةل ممكنةل وفيل ضوءل المكاناتل المتاظحة”

تصنيف طرق التدريس: –طرقل تدريسل ترتكزل علىل نشاطل المتعلمل ل ...ل مثلل طريقةل ظحلل المشكلتل ،ل •

طريقةل المشروع

طرقل تدريسل تهملل نشاطل المتعلمل ...ل مثلل طريقةل اللقاءل ,ل المحاضر)ة•طرقل تدريسل ترتكزل جزئي ًال علىل نشاطل المتعلمل ...ل مثلل طريقةل المناقشةل •وهناكل تصنيفاتل أخرىل عديد)ة•

المناهج

أدهم طرق التدريس : –:ل أقدمل الطرقل (تتناسبل معل طريقة اللقاء أو المحاضرة أو الطريقة الخبارية •

فيل المرظحلةل الثانويةل فمال فوق)ل وهيل الطريقةل التيل يتولىل فيهال المعلمل عرضل موضوعل معينل بأسلو بل شفهيل يلئمل مستوياتل المتعلمينل منل أجلل تحقيقل أهدافل

الدرس.شروط طريقة للقاء الجيد:•

العدادل المسبقل (معرفةل مستوىل المتعلمينل ،ل الهدافل ،ل المحتوىل ...)–ل التدرجل فيل العرضل (ل البسيطل –ل المعقدل –ل أكثرل تعقيد ًا)–التوازنل فيل العرضل (ل لل سريعل ولل بطيء)–إةثار)ةل السئلةل (ل لةثار)ةل الهممل وشحذل التفكيرل وتحقيقل التفاعل)–استخدامل الوسائلل التعليمية–ظحريةل المناقشة–التقويمل والمتابعة–

المناهج

هيل الطريقةل التيل تسمحل للمعلمل بأنل يشتركل معل طريقة المناقشة : –تلميذهل فيل فهمل موضوعل أول فكر)ةل أول مشكلةل مال وتحليلهال وتفسيرهال

وتقويمهال وبيانل مواطنل الختلفل والتفاقل ظحولها.أفضلل مجالل هول مجالل العلومل الجتماعيةل والنسانيةل ،ل ويصعبل أول يتعذرل فيل •

بعضل الظحيانل استخدامهال فيل المجالتل العلميةل والتطبيقيةبنىل طريقتهل علىل أساسل منل سيكولوجيةل التعلمل التيل طريقة دهربارت: –

ترىل أنل السنانل يتعلمل الحقائقل الجديد)ةل بمساعد)ةل الحقائقل القديمةل أول السابقة.ل وهول وضعل أربعل خطواتل متميز)ةل يتمكنل المعلمل منل تنفيذل درسهل

منل خللهل إلل أنل اتباعهل أضافوال خامسةل فأصبحتل تعرفل بهال :-:ل يبدأل المعلمل درسهل بحقائقل يعتقدل تمام ُال أنهال معروفةل لدىل التلميذل أو :ًل: التمهيد •

بمعنىل أنهل يبدأل بأشياءل واضحةل لدىل الطفلل مبينةل علىل خبراتل سابقةل أول علىل مدركاتل ظحسيةل مألوفة.

ل يعرضل المعلمل ماد)ةل الدرسل مرتبة.ثاني :ًا: العرض :•

المناهج

وهيل أهمل الخطواتل وهيل الموازنةل بينل العرضل ثالث :ًا: الربط والموازنة: •والتمهيد.ل فكلمال تمكنل المعلمل منل ربطل الجديدل بالقديمل ضمنل فهمل تلميذهل

للدرس.ل هنال يحاولل المعلمل أنل يصلل معل تلميذهل إلىل التعريفل رابع :ًا: الستنتاج : •

أول القاعد)ةل التيل تستنتجل منل المثلةل والجزئياتل التيل سبقل عرضها.ل يطلبل منل التلميذل تطبيقل مال سبقل ذكرهل فيل الدرسل خامس :ًا: التطبيق: •

علىل مواقفل جديد)ة.ل ل ل منل أهمل الطرقل التيل اكتشفتل فيل ضوءل المنهجل _ طريقة حل المشكلت :

الحديثل الذيل يؤكدل دورل المتعلمل فيل العمليةل التعليمية.وتعرفل طريقةل ظحلل المشكلتل أنهل (ل النشاطل والجراءاتل التيل يقومل بهال

المتعلمل عندل مواجهتهل لموقفل مشكلل للتغلبل علىل الصعوباتل التيل تحولل دونل توصلهل إلىل ظحل)

المناهج

خطوات حل المشكلة : –ل الظحساسل بالمشكلةل .1

تحديدل المشكلة.2

جمعل البياناتل (المعلومات).3

وضعل الفرض.4

التحققل منل صحةل الفروض.5

الوصولل إلىل ظحلل المشكلة.6

ل يعدل العرضل أول البيانل العمليل اظحدل الطرقل المفيد)ةل خاصةل _ طريقة العرض العملي: فيمال يتعلقل منهال بالمهاراتل الحركيةل كاستخدامل اللتل والجهز)ةل أوالقيامل

بالحركاتل الرياضيةل وهول مفيدل فيل اللقاءل الخطابيل والقيامل ببعضل المهاراتل المخبريةل فيل العلومل كالتشريحل أول إعدادل القطاعاتل والشرائح.

المناهج

معايير اختيار طريقة التدريس:–ملءمةل الطريقةل لهدافل الدرس..1

مناسبةل الطريقةل للمحتوىل الدراسي..2

مناسبةل الطريقةل لمستوىل المتعلمين..3

مشاركةل المتعلمينل فيل الدرسل (ل أنل يكونل المتعلمل إيجابي ًا)..4

القتصادل فيل الوقتل والجهد..5

المناهج

المكون الرابع: النشطة التعليميةل لهال أهميةل فيل تشكيلل خبراتل المتعلمل وتعديلل سلوكه.–هو“ل كلل فعلل أول إجراءل يقومل بهل المعلمل أول المتعلمل أول همال النشاط التعليمي –

مع ًال أول يقومل بهل زائرل أول متخصصل لتحقيقل أهدافل تربويةل معينةل وتنميةل المتعلمل تنميةل شاملةل متكاملةل سواءل تمل ذلكل داخلل الفصلل الدراسيل أول

خارجهل أول داخلل المدرسةل أول خارجهال شريطةل أنل يظلل تحتل إشرافها”.أدهمية النشطة التعليمية: –

بناءل شخصيةل المتعلمل بنا ًءل متكام ًل.(1

تنميةل قدر)ةل المتعلمل علىل التفاعلل معل مجتمعه.(2

تلبيةل ميولل المتعلمينل واكتشافل قدراتهمل ومواهبهم.(3

المناهج

. استثمار أوقات فراغ الطل.ب.4

. خدمة المادة العملية.5

. إضافة عنصر التشويق والاثارة إلى طريقة التدريس.6

. ربط المواد الدراسية وتكامل الخبرات التعليمية.7

. احترام العمل والعاملين.8

. تربية المتعلم على العتماد على النفس.9

. يعالج مشكلت التلميذ النفسية والتجتماعية.10

. تقليل مستوى التوتر بين التلميذ.11

المناهج

معايير اختيار الشنشطة التعليمية: –ملمءمتها للدهداف المحددة للدرس..1

ملمءمتها للمحتوى..2

ملمءمتها للمكانات المادية والبشرية للبيئة المدرسية ..3

ملمءمتها لمستوى التلميذ (قدراتهم العقلية والجسمية)..4

التنوع (عدم التكرار)..5

مشاركة تجميع التلميذ بإيجابية..6

المناهج

المكون الخامس: الوسائل التعليمية دهي “كل ما يستخدمه المعلم أو المتعلم من أتجهزة وأدوات ومواد الوسيلة التعليمية –

وأية مصادر أخرى داخل حجرة الدرس أو خارتجها بهدف إكسا.ب المتعلم خبرات تعليمية محددة ، بسهولة ويسر ووضوح مع القتصاد في الوقت والجهد المبذول”.

م ًل من مصطلح الوسائل التعليمية فهي “ تقنيات التعليم مصطلح– أكثر عمومية وشموتطبيق نظمي لمباديمء التعليم ونظرياته عمليم ًا في الواقع الفعلي في ميدان التعليم ” أي

أنها تفاعل منظم بين كل من العنصر البشري المشارك في علمية التعليم والتجهزة والدوات واللت التعليمية والمواد التعليمية بهدف تحقيق الدهداف التعليمية ، أو

حل مشكلت التعليم.الدوات والمواد التعيمية ليست دهي الوسائل بحد ذاتها ولكن تستخدم لنقل محتوى –

دهذه الوسائل. عرض شريط فيديو تعليمي عن حدث تاريخي فالتجهزة والدوات المستخدمة مثاله –

اما الوسيلة دهي تجهاز الفيديو والتلفزيون وشريط الفيديو. اما الوسيلة التلعيمية دهنا دهي (عرض فيلم تعليمي)

المناهج

أهمية الوسائل التعليمية:– العناية بالفروق الفردية (دهناك من يتعلم بطريق البصر وبعضهم عن طريق السمع ... •

ودهكذا قطع رتابة المواقف التعليمية •زيادة انتباه الطل.ب•زيادة كمية النجاز•دراسة الظوادهر المعقدة •دراسة الظوادهر الخطرة والنادرة•القتصاد في الجهد والمال والوقت•تجل مشكلت المتعلمين•تنويع أساليب التعزيز (مثل التعليم المبرمج يعرف الخطأ والصوا.ب مباشرة)•% مما نسمعه 20% مما نقرأه و 10تثبيت المعلومات في ذدهن المتعلم مباشرة ( نفهم •

% مما 90% مما نقوله و70% مما نسمعه ونشادهده و50% مما نشادهده و 30و نعمله)

المناهج

أسس استخدام الوسائل التعليمية:–تحديد الوسيلة التعليمية التي تناسب درسه أكثر من غيردها..1

أن تكون الوسيلة دقيقة فيما تنقله إلى التلميذ من المعلومات وواضحة .2وصحيحة ل توحي بفكرة خاطئة

أن تكون الوسيلة بسيطة وغير معقدة حتى ل يصرف المعلم وقتا .3طويل في شرحه أو رسمه ...

أن تكون الوسيلة مشوقة في ذاتها حتى تثير ادهتمام التلميذ وتجذبه.4

عدم إبقامء المعلم الوسيلة أمام التلميذ بعد أدامء مهمتها حتى ل ينشغل .5التلميذ وينصرفون عن الدرس

المناهج

المكون السادس: التقويممَوم الشيمء تقويمم ًا أي عدل مساره للجهة المرغو.ب فيها وأصلح – التقويم في اللغة: ق

نقاط العوتجاج والقصور فيه. بهذا المعنى فإن عملية التقويم تشمل شقين:–

الول: دهو التشخيص الذي يتم من خلله تحديد مواطن الضعف والقصور•الثاني: دهو العلج الذي يتم من خلله إصلح نقاط الضعف والقصور التي أاثبتت عملية •

التشخيص. في الميدان التربوي فإن المصطلح ل يختلف كثيرم ًا عن الصل اللغوي–التقويم يعتبر عنصرم ًا رئيسم ًا من عناصر المنهج المدرسي– التقويم ليس عملية ختامية تأتي في نهاية تنفيذ المنهج ولكنه عملية مستمرة تصاحب –

تخطيطه وتنفيذه ومتابعته.يعرف التقويم بأنه “عملية تجمع وتصنيف وتحليل وتفسير بيانات أو معلومات (كمية –

أو كيفية) عن ظادهرة أو موقف أو سلوك بقصد استخدامها في إصدار حكم أو قرار معين“

المناهج

الفرق بين القياس والتقويم في العلمية التعليمية:–التقويم يتضمن القياس الذي عُيعد وسيلة من وسائل التقويم للحصول على –

( تشخيص مثالهالبيانات والمقومات التي عُتبنى عليها الحكام والتقديرات. م قياس والعلج أو التوصيف أو الحكم 39الطبيب للمريض – حرارة مرتفعة

على المريض بلزوم الراحة والدوامء دهذا التقويم )أدهمية التقويم:–

لنه عُيلقي الضومء على مدى تحصيلهم ومدى التقدم الذي للمتعلمينعُيعد التقويم مهمم ًا .1م ًل بأول أحرزوه أو

فهو يلقي الضومء على كفاياتهم التدريسية وبالتالي يساعد للمعلمين عُيعد التقويم مهمم ًا .2على تحديد نقاط القوة وتجوانب الضعف لديهم

لتزويددهم بمعلومات عن درتجة التقدم الذي أحرزوه لوليامء المور عُيعد التقويم مهمم ًا .3أولددهم وتوضيح تجوانب القوة والضعف فيهم

لنه يعرفهم على فعالية البرامج الدراسيةلمطوري المنادهج عُيعد التقويم مهمم ًا .4عُيعد التقويم مهمم ًا في الحكم على قيمة الدهداف التعلييمية التي تتبنادها المدرسة.5التي تطبقها الدولة الحكم على مدى فاعلية التجار.ب التربوية عُيعد التقويم مهمم ًا في .6

(على عينة) على نطاق ضيق قبل تعميمها على مستوى المجتمع

المناهج

أسس التقويم:–أن يرتبط التقويم أدهداف المنهج الذي نقومه.1أن يكون التقويم متنوعم ًا: أي تتنوع ووسائله وأدوات المستخدمة .2م ًل لجميع عناصر المنهج.3 أن يكون التقويم شامأن تتوافر في أدوات التقويم صفات الصدق والثبات والموضوعية .4أن يكون التقويم مستمرم ًا ولزمم ًا للعملية التعليمية من البداية إلى النهاية.5أن يكون التقويم اقتصاديم ًا من حيث الوقت والجهد والتكلفة .6أن يكون التقويم تعاونيم ًا مشتركم ًا بين المتخصصين وبين المعليمن .7

والتلميذ أن يكون التقويم انسانيم ًا دهادفم ًا إلى مساعدة التلميذ على النمو الشامل .8

وتحقيق الذات وليس عقابم ًا يردهب التلميذ

المناهج

أساليب التقويم:–تتعدد أساليب التقويم بتعدد الدهداف التعليمية التي يسعى إلى تحقيقها –التقويم عملية شاملة تتناول تجميع تجوانب شخصية المتعلم من الناحية –

المعرفية والوتجدانية والمهارية

أساليب تقويم المجال المعرفي:–الختبارات التحصيلية :•

a.الختبارات الشفهية

b.الختبارات التحريرية

اختبارات المقال .1

الختبارات الموضوعية.2

اختبارات الكتاب المفتوح.3

المناهجأساليب تقويم المجال المهاري:–تختلف وسيلة قياس المهارة تبعم ًا لنوعها:–

مهارات عقلية ( تقاس بواسطة اختبارات تحريرية)•مهارات عملية (تقاس بواسطةالختبارات العملية أو تسمى أختبارات الدامء)•

I.اختبار التعرفII.اختبار الدامءIII. اختبار البداع

أساليب تقويم المجال الوجداشني: –م ًل في العملية التعليمية. وقد يرتجع سبب ذلك إلى طغيان الجانب – دهذا المجال من أكثر المجالت إدهما

المعرفي وسيطرته على عملية التعليم والتقويم إلى تجانب طول الوقت الذي يستغرق في تعلم القيم التجادهات والميول، فالفرد ل يكتسب قيمة من موقف واحد.

وسائل قياس الهداف الوجداشنية : –مقاييس التجادهات ( أوافق ل أوافق محايد ).1الستبانات .2

مقيدة.1مفتوحة.2

الساليب السقاطية.3دراسة حالة.4 المقابلة الشخصية.5الملحظة.6التقارير الذاتية.7

المناهج

من أسالبيب التقويم الحديثة:–Portfolio(بورت فوليو) ملفات المتعلمين التراكمية –دهو ملف المتعلم الي تجمع فيه أعماله اليومية أو السبوعية أو الشهرية لكل مادة –

على حدة لنه يمثل رسمم ًا توضيحيم ًا لدامء المتعلم ومستواه التحصيلي Portfolioويطلق عليه –

على مدى فصل دراسي أو سنة دراسية وكأنها دراسة طولية تتبعية لمستوى أدامء المتعلم في تجوانب مختلفة ، علمية، أدبية، فنية، اتجتماعية، رياضية ... مما يعطي

صورة كاملة عن تجوانب القوة وتجوانب القصور عند كل متعلم.من حق المتعلم أن يطلع على ملفه دهو وولي أمره بل وله أن يختار ما يود أن –

يتضمنه الملفينتقل الملف مع المتعلم للصفوف التالية–بهذا السلو.ب تتاح الفرصة لكل المعلمين الذين يتعاملون مع دهذا المتعلم للطلع –

على دهذا الملف وبالتالي يعرف المعلم ما إذا كان المتعلم ضعيفم ًا في مادته دون باقي المواد مما يعني أن عليه أن يعيد النظر في أسلو.ب تدريسه وطريقة تعامله مع

التللميذ.

المناهج معظم المحتوى الموجود في هذا العرض مقتبس من الكتاب المقرر “المنهج المدرسي المعاصر : •

مفهومه. أسسه. تنظيماته. تقويمهوتطويره.” تأليف الدكتور حسن جعفر خليفة ، الطبعة السادسة هـ1426

المراتجع التي تمت الستفادة منها في تجميع ما يتعلق بالموضوعات الضافية على الكتا.ب المقرر في •مادة "منادهج فوق البتدائي":

م1982دراسات في المنادهج د. ودهيب سمعان & د. رشدي لبيب •م1982أسس بنامء المنادهج وتنظيماتها د. حلمي الوكيل & د. محمد أمين المفتي •دهـ1417أسس المنادهج المعاصرة د. عبدالحي السبحي & د. فوزي بنجر •دهـ1417المنهاج مفهومه وتصميمه وتنفيذه وصيانته د. خليفة السويدي & أ.د. خليل الخليلي •م1987المنهج المدرسي أسسه وتطبيقاته التربوية د. محمد مجاور & د. فتحي الديب •دهـ 1415التجادهات المعاصرة في بنامء المنادهج د. إبرادهيم فلته & سمير فلمبان •دهـ1406المنادهج المعاصرة د. فوزي إبرادهيم & د. رتجب الكلزة •دهـ1418المنهج المستتر ودوره في العملية التربوية في المدرسة البتدائية د. إبرادهيم فلته •دهـ1418نظرية المنهج في ضومء واقع النظرية التربوية د. عبدالحكيم موسى•

المناهج

–