بحث الخيال العلمى للدكتور حاتم محمد مرسى

1024 مارسعشر السابعالمجلد الثانىالعدد

العلمية مجلة التربية

821

الجمعية المصرية للتربية العلمية

مجــلة التربية العلمية

م1024السنة:مارس الشهر: الثانى:العدد عشرالسابع المجلد

تصدرها الجمعية المصرية للتربية العلمية القاهرة -)أ( شارع بن سندر سراى القبة 33

القاهرة 22721رمز بريدى -سراى القبة -9ب -ص 01 -14901922: فاكس -ونتليف

مجلة علمية محكمة



821

فاعلية برنامج تدريبي مقترح في تنمية الخيال العلمي والجوانب المعرفية المرتبطة

به لطالب الدبلوم العام في التربية بجامعة جازان بالمملكة العربية السعودية/ حاتم محمد مرسى محمد:دإعداد

مقدمة:

ما ، فطالوهو متجدد ومبدع دائًما ب أبًدا،أحالم وخيال اإلنسان معيٌن ال ينض

لم يستطع إشباعها في ؛ ليحقق أمالً راوده أو رغبة سبح اإلنسان في خياله وأحالمه

، فتارة يحلق في السماء مع الطيور ،دنيا الواقع، فانطلق إلى عوالم غريبة ساحرة

وتارة يغوص في أعماق البحار يشاهد ويعايش ما تصوره عقله من مخلوقات عجيبة،

، ويدخل األخرىو يمل من العيش على األرض فيسافر عبر الفضاء، يزور الكواكب أ

في مغامرات مع ساكنيها، وقد يهفو للماضي فيسافر في رحلة عبر الزمن ليقابل

األجداد، أو يتطلع للمستقبل ليرى األحفاد.

وعندما ترك اإلنسان تفكيره الخرافي وبدأ يُعمل عقله ويستخدم التفكير العلمي

بدأ العلم ينمو على يديه خطوة خطوة، وبدأ يحقق بعض أحالمه وتخيالته معتمًدا على

هذا العلم، حيث يولد العلم من الخيال، فكل اختراع حقق للبشرية تقدًما ورقيًا، كان في

بدايته خيال عالم أو أديب.

عن والخيال العلمي أحد األنواع األدبية التي يتفنن فيها الكاتب في نقل القراء

ياد إالمستقبل، بكافة تفاصيله ودقائقه ) عالمهم الذي يعيشونه إلى عالم آخر قد نحياه في

(90، 9002أبو عوض، (1)

، تتعامل الواقع فقصص الخيال العلمي تسعى نحو تحقيق ما يتعذر تحقيقه في

، وموضوع هذه ألنها تخضع لمنطق العلم؛ غير موجودة لكنها قابلة للتحقيق مع أشياء

: السباحة دالت بل يعبر عن صور حسية زاهية، مثلقصص ال يعبر عن رموز ومعاال

، والصراع مع والغوص في البحار بمراكب خيالية في الفضاء أو السير على الماء

خلو من الرومانسية إنه خيال كائنات خرافية كل ذلك يوضع بإطار قصصي جميل ال ي

(92، 9009 عباس،، ولكنه أدبي وفني في الوقت ذاته )نوال علمي

، يعمل كمترجم للعلوم لدى البشرية ولعل من أهم أدوار الخيال العلمي أنه

فبعد أعوام قليلة من بدء غزو الفضاء ا كل ما تنبأ به الخيال العلمي،فالعلم حقَق تقريبً

أحالم األمس هي عارضته، وتكررت الحكمة القديمة "تبددت كل الشعارات التي

" وما عصر الفضاء الذي نعيشه إال قائق الغداليوم ستكون ح حقائق اليوم، وأحالم

تجسيد واقعي لروايات خيالية كتبها أصحاب الخيال العلمي من أدباء القرون السابقة.

جامعة جازان -عمادة خدمة المجتمع والتعليم والمستمر -مدرس المناهج وطرق تدريس العلوم

طريقة كتابة المراجع )االسم األول واألخير، سنة النشر، رقم الصفحة( (1)



831

ة جول فيرن )من األرض إلى القمر(، ورواية جورج ويلز )أول إنسان فرواي

ن على ل أول إنسا( فى القرن الثامن والتاسع عشر قد تحققتا بنزوعلى سطح القمر

( 92: 99، 9002، )طيبة اإلبراهيم 1292سطح القمر عام

في H.G.Wellsكما تنبأ كاتب الخيال العلمي البريطاني هربرت جورج ويلز

باكتشاف الطاقة الذرية وتحررها في The World Set Freeروايته العالم تحرر

يكي المجرى المولد ليو واستفاد من هذه الرواية عالم الفيزياء األمر 1211عام

واستطاع أن يؤسس على تنبؤات ويلز هذه معادالت نظرية ,Leo Szilardزيالرد

)على 1211قنبلة الذرية عام ؛ لصنع الألساس في مشروع مانهاتن األمريكيكانت ا

(10، 9002، راشد

أمل ، وهو يذهب إلى أبعد من التيال العلمي بربط العالم بالتغييرويتسم أدب الخ

؛ ليحاول توقع الكيفية التي تؤثر بها هذه التطورات في ول التطورات المستقبليةح

(911، 9002 )هادي الهيتي، الحياة اليومية للبشر.

، واالستفادة بهذه توظيف الخيال فى العلوم الطبيعيةما هو إال فالخيال العلمي

.لوم فى تطبيقاتها بالخيال العلميالع

نشطة العقلية التي ؛ وألن الخيال أحد األيقًا بالتفكيرلخيال ارتباطًا وثويرتبط ا

، يعتبر أحد أنشطة التفكير العلمي ، لذلك فإنهيمارسها الفرد؛ لبناء صور جديدة

لحل المشكالت التي فالتفكير العلمي يعتمد فى العادة على فرض الفروض المقترحة

األمر فى المستقبل ، وصياغة هذه الفروض تعتمد على ما سيكون عليهتواجه اإلنسان

(220 ،9000 ،)أيمن سعيد أى تعتمد على الخيال

ن المستقبل أكثر غرابة مما والخيال العلمي بطبيعته يقترح أنه سوف يكو

رؤية لتجنب ذلك ، أو يعطينا نا مشتاقين لمواجهة ذلك المستقبل، فهو يجعلنتخيل

,Firooznia)المستقبل فهو يعمل على زيادة قدرة الطالب على تخيل المستقبل؛ لذلك

2006, 30).

كتساب الخيال العلمي وسيلة للطالب ال (Stutler, 2011, 45)ويعتبر

، وأساًسا لمسارات التعلم المستقبلية بالنسبة لهم.المعرفة والمهارات البحثية

استخدام أدب ومن خالل استعراض الباحث لعدد من الدراسات التي تناولت

الخيال العلمي في التدريس، فقد أشارت نتائجها إلى العديد من الفوائد التي يمكن

,Czerneda: دراسة )الخيال العلمي فعلى سبيل المثال تحقيقها من خالل تدريس أدب

وضوعات الخيال التي هي محور م "what if" ( ترى أن أسئلة "ماذا لو2000

.مفاهيم العلوم بطريقة أكثر عمقًاب الستكشاف ، تزيد من دافعية الطالالعلمي

( إلى أن قراءة قصص الخيال العلمي Czerneda, 2007) كما أشارت دراسة

رك للنتائج المترتبة على تنتج الشخص المتنور، المطلع على األفكار الجديدة المد

، والمستعد للمستقبل.التغيير



838

أن استخدام الخيال العلمي في تدريس التطور ((Bixler, 2007 وتؤكد دراسة

لحات المجردة الصعبة على : فهم المصطلبيولوجي يحقق العديد من الفوائد، مثلا

اعي لدى الطالب والمرسخ لنشط المحفز للتفكير اإلبدوتكوين التعلم ا ،الطالب

، وكسب الطالب قليلي االهتمام بالتطور البيولوجي ألسباب دينية أو لغيرها.لمعرفتهم

( فيلمين من أفالم Barnett, Kafka, 2007وعندما استخدمت دراسة )

The living فى تدريس مقرر The core & Red plant الخيال العلمي هما:

earth 2 الفيلمين بالمفاهيم التي ؛ وذلك لتقييم المفاهيم العلمية الواردة بللطلبة المعلمين

، أشارت نتائجها إلى أن هذا األسلوب جعل فهم الطالب أفضل للمفاهيم يدرسوها

العلمية بالمقرر، ومندمجين في المحاضرات التي تعتبر شيقة بالنسبة لهم.

( إلى نجاح استخدام قصص (Kilby-Goodwin, 2010 وتشير دراسة

للقراءة يادة ميول الطالب الخيال العلمي كنشاط إثرائي داخل فصول العلوم في ز

.درتهم على كتابة األفكار العلمية، وقوالبحث

( الخيال العلمي كمدخل لتصميم مقرر ,Smith (2009كما استخدمت دراسة

؛ بغرض استيعاب المتخصصين في المجاالت العلمية في الفيزياء للطالب غير

فيزيائية، وتذكرها بطريقة أفضل.الطالب للمفاهيم ال

وتنشئة جيل من ة دور الخيال العلمي في إعداد وقد أدركت الدول المتقدم

، واعتباره ركيزة دراجه في مناهج التعليم المختلفة، فقامت بإالعلماء والمبدعين

عات ، وافتتاح أقسام دراسية بالجامئز عملية تصميم المناهج الدراسيةأساسية من ركا

زء ال يتجزأ ، وأكدت على أن دراسة الخيال العلمي جفي تخصص أدب الخيال العلمي

/9002 ،( )عزيزة السبيتى99، 9011 ،)صالح حمد من استراتيجيات المستقبل.

9002 ،91)

، الخيال العلمي في عالمنا العربي ولذلك أصبح من الضروري االهتمام بأدب

وعلى مؤسسات المجتمع التعليمية والثقافية واإلعالمية أن تعطى أهمية للخيال

لعالقة بين العلم والخيال ل مناهج الدراسة على عمق االعلمي، ويجب التأكيد من خال

في المناهج في المدارس ، من خالل إدراج هذا الفن الراقي من األدب العلمي

،ل السيد؛ لغرس حب العلم والثقافة العلمية في نفوس متعلمينا )جماوالجامعات

9012، 190)

بية للتربية والثقافة وقد أوصى اجتماع خبراء أدب الخيال العلمي بالمنظمة العر

.الخيال العلمي بالمناهج الدراسيةوالعلوم الدول العربية بالعمل على تضمين أدب

.(9002لعربية للتربية والثقافة والعلوم، )المنظمة ا

، خيال العلمي في مناهجها الدراسيةمتقدمة تدرج ال الً وبالرغم من أن دو

في دراسات المستقبل ، وتدخله ا علميًا أكاديميًا في جامعاتهاوتجعله تخصصً

، إال أنه ال يزال ثقافة غريبة عن مجتمعاتنا العربية ونظمها التعليمية اإلستراتيجية

http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/simpleSearch.jsp?_pageLabel=ERICSearchResult&_urlType=action&newSearch=true&ERICExtSearch_SearchType_0=au&ERICExtSearch_SearchValue_0=%22Smith+Donald+A.%22



832

عاصرة ؛ لتتطرق لهذه الموضوعات المما يتطلب أهمية إعادة النظر فيها، موالثقافية

(91، 9002، ومستجداتها. )لينا كيالنى

دم إعطاء لمنا العربى يكمن فى عفأخطر ما تعانى منه نظم التعليم فى عا

؛ العلمي من مجاالت البحث الضرورية؛ ولهذا يعد الخيال الخيال حقه من االهتمام

مجاالت العلم لضمان تزويد عالمنا العربى بجيل من العلماء ومن المبدعين فى شتى

، وبخاصة النبوغ فى العلوم حتى نضمن لنا مكانًا مرموقًا فى عالم الحاضر والمعرفة

(122، 9010)مجدى إسماعيل، والمستقبل

اإلحساس بالمشكلة:

وع الخيال العلمي ومن خالل استعراض الباحث للدراسات السابقة في موض

في ، تبين له أنها كانت تسعى إلى تنمية الخيال العلمي لدى الطالب بالعالم العربي

تدريسية، مثل: فاعليته في تحقيق أهداف أو قياس ،مراحل التعليم العام المختلفة

،)أيمن سعيد ، دراسة(9000(، دراسة )سها الشافعي، 1222، دراسة )سوسن عطية

دراسة (، 9001 ،(، دراسة )عـال المفـتـي9002(، دراسة )إيمـان أحمـد، 9000

،(، دراسة )هيام أحمد9002 )أحمد محمود، دراسة ،(9002 ،)هبة معوض

على حد علم -لمين أو الطالب المعلمين، ولكن تنمية الخيال العلمي لدى المع(9002

( بالرغم من أن المعلم هو افي، )أو حتى مجرد التفكير فيهلم تلق االهتمام الك -الباحث

ن الطالب في ؛ ألنهم مسئولون عن تعليم أجيال متعليميةحجر الزاوية في العملية ال

مستقبل وتقديم ل، كما أنه يكسبهم القدرة على مواجهة مشكالت امراحل التعليم العام

، واقتراح الحلول البديلة في المواقف التي تحتاج إلى ذلك، والتي األفكار المتعددة

يمكن أن تنتقل إلي الطالب تلك القدرة من معلميهم.

( إلى 110، 9019 فاطمة عبد الجليل،) ، مثل:وهو ما دفع بعض الباحثين

تدريس متنوعة لتنمية التوصية بتدريب معلمات الروضة على استخدام مداخل وطرق

التفكير الحر وإثارة الخيال العلمي لدى األطفال.

وقد قام الباحث بدراسة استطالعية فى محاولة للتعرف على مدى الوعى

، وتم ذلك من خالل إجراء مقابالت خيال العلمي لدى الطالب المعلمينال وضوعبم

ام فى التربية بعمادةطالب من طالب الدبلوم الع 12شخصية مفتوحة وغير مقننة مع

، وكانت أهم خدمة المجتمع والتعليم المستمر بجامعة جازان بحكم عمل الباحث

األسئلة التي دارت حولها تلك المقابالت:

إلى أى مدى تهتم بقراءة أو مشاهدة قصص الخيال العلمي؟ -

؟رق بين الخيال العلمي والفنتازياما الف -

؟ وكيف؟ لمي فى تدريس العلومب الخيال العهل يمكن االستفادة من أد -

وبتحليل استجابات الطالب اتضح أن:

2 ،وال يوجد طالب واحد قرأ قصة طالب فقط هم الذين شاهدوا أفالم خيال علمى

واحدة للخيال العلمي.



833

بين الخيال العلمي والفنتازيا طالب من أفراد المقابلة التمييز لم يستطع أى 9.

يمكن االستفادة من أدب الخيال العلمي فى تعليم لم يستطع أى طالب أن يبين كيف

العلوم.

:تحديد مشكلة البحث

بالرغم من أن الخيال العلمي من الممكن أن يكون مدخاًل لتطوير تعليم العلوم

دراسة االستطالعية وتعلمها، فإن هناك عدم وعى لدى الطالب معلمي العلوم عينة ال

على حد -، كذلك ال توجد دراسةستطالعيةكما اتضح من الدراسة اال بذلك الموضوع

، مما دفع الباحث إلى الخيال العلمي لدى معلمي العلوم تناولت تنمية -علم الباحث

طالب والجوانب المعرفية المرتبطة به لدى ة السعى إلى تنمية الخيال العلميمحاول

الصدد. ، من خالل برنامج مقترح في هذام العام في التربية بجامعة جازانالدبلو

: ما فاعلية برنامج ة البحث في السؤال الرئيس التالييمكن تحديد مشكل ومن ثم

، والجوانب المعرفية المرتبطة به لطالب ة الخيال العلميتدريبي مقترح في تنمي

؟الدبلوم العام في التربية بجامعة جازان بالمملكة العربية السعودية

:ذلك اإلجابة عن األسئلة اآلتية وقد تطلب

ما التصور المنهجي للبرنامج التدريبي المقترح لطالب الدبلوم العام في التربية؟ -1

ما فاعلية البرنامج التدريبي المقترح في تنمية الخيال العلمي لدى طالب الدبلوم -9

العام في التربية ؟

ما فاعلية البرنامج التدريبي المقترح في تنمية الجوانب المعرفية المرتبطة بالخيال -2

مى لطالب الدبلوم العام في التربية ؟العل

أهداف البحث:

الخيال العلمى، والجوانب ، وقياس فاعليته في تنميةبناء برنامج تدريبي

ع ، لدى طالب الدبلوم العام في التربية بعمادة خدمة المجتمالمعرفية المرتبطة به

.والتعليم المستمر بجامعة جازان

أهمية البحث:

:حث في أنه قد يفيد فيمية هذا البتتمثل أه

مي، وارتباطه توجيه أنظار المسئولين عن العملية التعليمية إلى أهمية الخيال العل .1

االكتشافات واالختراعات ، ودوره الفعال في الوصول إلىالوثيق بحياة البشر

، والتأكيد على المزيد من اإلنجازات في المستقبل، وحثه للعلماء على تقديم العلمية

.قة بين العلم والخيال العلميلعالعمق ا

لفت أنظار المسئولين عن العملية التعليمية إلى دور أدب الخيال العلمي في تنمية .9

قدرة الطالب على الخيال العلمي.

9ا علةى خيةال الخيال العلمي يُبنى على أساس منطق وحقائق علميةة مدروسةة يمكةن تحقيقهةا، بينمةا تقةوم الفنتازية

يمكن تحقيقـه. ، والجامح ال أساس علمي له



831

تزويد معلمي العلوم والمشرفين التربويين بدليل يمكن االسترشاد به في تنمية .2

الخيال العلمي لدى الطالب.

في تعليم العلوم بأساليب كيفية توظيف أدب الخيال العلميلفت أنظار المعلمين ل .1

، تسهم في زيادة فاعلية عملية تعليم وتعلم العلوم.منهجية

حدود البحث:

اقتصر البحث الحالي علي:

والتعليم المستمر بجامعة طالب الدبلوم العام في التربية بعمادة خدمة المجتمع -1

، مكان عمل الباحث.جازان

-الفهم -التذكربطة بالخيال العلمى في مستويات )المعرفية المرت قياس الجوانب -9

.التطبيق(

مصطلحات البحث:

:الخيال العلمي -1

خطى تفكيره ، والذى من خالله يتنات النشاط العقلى المعرفى للفردهو أحد مكو

، بتفسيرات جدية منطقية، ليتخيل ما سوف يحدث فى المستقبل ؛حاجز الزمان والمكان

االبتكار لمتعارف عليه حاليًاعلميًا، وهو بذلك له دور فى تنمية القدرة على فى ضوء ا

.بل التطور، وامكانية التعايش معه، وتهيئة عقول البشر لتقوالتفكير العلمي السليم

الطالب هو قدرة الخيال العلمي إجرائيا بأنه: " وفى ضوء ذلك يعرف الباحث

ج المترتبة على مجموعة االكتشافات التي ( للنتائعلى تقديم تصورات ذهنية )أفكار

يتخيل أن اإلنسان قد يتوصل إليها مستقباًل، أو اقتراح استخدامات ألدوات وأجهزة

ربما تحدث في المستقبل، شريطة أن تستند إلى أساس علمي مقبول، ويقاس بالدرجة

من إعداد الباحث. الطالب في اختبار الخيال العلمي التي يحصل عليها

: لمعرفية المرتبطة بالخيال العلمىنب االجوا -2

بلوم العام للتربية : المعرفة العلمية التي يكتسبها الطالب المعلم بالديقصد بها

، وتقاس بالدرجة التي راسته للبرنامج التدريبي المقترح، نتيجة دبجامعة جازان

.يلي الذي أعده الباحث لهذا الغرضيحصل عليها في االختبار التحص

:التدريبي البرنامج -3

، ن األفراد على إتقان مهارة معينة: خطة منظمة لتدريب مجموعة مهو

، الخاصة بتنظيم إدارة البرنامج )مجمع اللغة العربية وتتضمن الخطة أيًضا التوجيهات

1221 ،22)

: خطة لمجموعة من الخبرات المخطط الباحث إجرائياً، بأنه عبارة عن ويعرفه

، لطالب جوانب المعرفية المرتبطة بهالخيال العلمي وال لها، والتي تهدف إلى تنمية

الدبلوم العام في التربية.



831

:أدوات البحث

. )إعداد الباحث( ثل في البرنامج التدريبي المقترح: وتتمأداة المعالجة التجريبية -1

أداتا القياس، ويتمثال في: -9

اختبار الخيال العلمي. )إعداد الباحث( -

)إعداد الباحث(موضوعات البرنامج المقترح. في اختبار تحصيلي -

منهج البحث:

؛ ألنه يسعى لقياس فاعلية البرنامج بع البحث الحالي المنهج التجريبيات

والجوانب المعرفية المرتبطة )متغير مستقل( على الخيال العلمي التدريبي المقترح

متغيران تابعان(. ) للطالب بالخيال العلمى

فروض البحث:

( بين درجات المجموعتين 0001جد فرق دال إحصائيًا عند مستوى )ال يو -1

، في اختبار الخيال العلمي.يبية والضابطة، في القياس القبليالتجر

( بين درجات المجموعتين 0001ال يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى ) -2

، في االختبار التحصيلي.يبية والضابطة، في القياس القبليالتجر

( بين درجات طالب المجموعة 0001إحصائيًا عند مستوى ) يوجد فرق دال -3

التجريبية في القياسين القبلي والبعدي، في اختبار الخيال العلمي لصالح التطبيق

البعدي.

( بين درجات المجموعتين التجريبية 0001يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى ) -4

مي لصالح المجموعة والضابطة، في القياس البعدى، في اختبار الخيال العل

التجريبية .

( بين درجات طال ب المجموعة 0001يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى ) -5

التجريبية في القياسين القبلي والبعدي، لالختبار التحصيلي لصالح التطبيق البعدي.

( بين درجات المجموعتين التجريبية 0001يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى ) -6

لقياس البعدي، في االختبار التحصيلي لصالح المجموعة والضابطة، في ا

التجريبية .

خطوات البحث:

، سارت خطوات لإلجابة عن تساؤالت البحث، والتأكد من صحة فروضه

البحث وفق الخطوات التالية:

دراسة األدبيات والدراسات السابقة التي تناولت موضوع الخيال العلمي . -1

أسسه وأهدافه وأساليب التدريب ترح من حيث:إعداد البرنامج التدريبي المق -9

، ثم التأكد من صالحيته.والتقويم

إعداد أدوات الدراسة والتأكد من صدقها وثباتها . -2

اختيار مجموعتي البحث من طالب الدبلوم العام فى التربية . -1

.داتا القياس على مجموعتي البحث )التجريبية والضابطة( قبليًاتطبيق أ -1

التدريبي المقترح على مجموعة البحث التجريبية. تنفيذ البرنامج -9



831

.)التجريبية والضابطة( بعديًا تطبيق أداتا القياس على مجموعتي البحث -2

.ائج ومعالجتها إحصائيًا وتفسيرهارصد النت -2

.فى ضوء ما تسفر عنه نتائج البحث تقديم مجموعة من التوصيات والمقترحات -2

اإلطار النظري للبحث

:خيال العلمينشأة ال -أوالا

، تاريخية، بدأت مع بداية اإلنسان : إن أدب الخيال العلمي له جذوريمكن القول

دايات اسم أدب سواء في العالم العربي أو الغربي ولكن ال يمكن أن نطلق على هذه الب

كان يغلب عليها الخرافات خيال علمي؛ ألنها لم تكن تبنى على أسس علمية، إذ

عالم العربي من يز بين الخيال العلمي في العالم الغربي والواألساطير، ويمكن التم

: حيث بداية النشأة

:العالم الغربي -

،(، )كوثر عياد12، 9002احث إلى كتابات مثل: )محمد ياسين، برجوع الب

( 11: 10، 9002، (، )نهاد شريف99 ،9002،(، )إياد أبو عوض99ب، 9002

تي وفي أعقاب النهضة ال ر الميالدي.....توصل إلى أنه مع منتصف القرن التاسع عش

هو أدب ..ظهر إلى الوجود أدب جديد ..المجاالت شهدها العلم والصناعة في كافة

، وظهرت األعمال ذه االكتشافات العلمية على األدبالخيال العلمي، حيث انعكست ه

، وهي أعمال:قيقية ألدب الخيال العلمي الناضجالتي تمثل البداية الح

( حيث يعتبر أول من جعل 1201 -1292 يرنڤي الفرنسي )چول الروائ -

؛ ألنه خصص أجزاًء كبيرةً في أعماله العلمية في صميم الخيال الروائي المعارف

مية الفيزيائية لوصف بعض التقنيات أو لتفسير بعض النظريات والظواهر العل

.منها أو الرياضية

حيث قام بدمج العلم في األدب ( 1219 -1299. ج. ويلز الروائي اإلنجليزي )ه -

عن طريق روايات تصور أحدث اإلنجازات التكنولوجية وما يمكن أن يصل إليه

خيال العلماء.

:العالم العربي -

، (، )كوثر عياد2 ،9002 ،باحث إلى كتابات مثل: )نهاد شريفبرجوع ال

بالمقارنة ( توصل إلى أنه يعتبر أدب الخيال العلمي العربي حديث العهد12أ، 9002

بنظيره من األدب الغربي، فلقد بدأ هذا النوع األدبي عند العرب مؤخًرا في منتصف

:اللون األدبي بأعمال ُكتّاب مثل القرن العشرين، وقد بدأت مسيرة هذا

مسرحية )رحلة -(1212(: قصة )في سنة مليون 1222 -1222) توفيق الحكيم -

(.1212إلى الغد

وسف عز الدين، ومصطفى محمود، ونهاد شريف، كتاب آخرون مثل ي وتاله -

......وغيرهم



831

:مفهوم الخيال العلمي -ثانياا

دت تعريفات الخيال العلمي منها:تعد

هو نوع من األدب الموجه لألطفال أو الكبار المبني على خيال مبدع جعل من -

رض تدور أحداثها في الماضي المفت العلم واألدب وجهين لعملة واحدة، وغالبًا ما

أو الحاضر الخيالي أو المستقبل، وتتناول االختراعات والمكتشفات العلمية

والتكنولوجية، واألرض بًرا وبحًرا وجًوا، والفضاء والكائنات الغريبة، والزمن.

( 21، 9001)عـال المفـتـي،

هو نشاط عقلى يمكن للفرد عن طريقه تكوين صورة ذهنية فريدة ألشياء جديدة فى -

تتيحه ، وما تناد إلى خبراته العلمية السابقةم الطبيعية وذلك باالسمجال العلو

، والرؤية التنبؤية لمستقبل العلم. )سنية عبد الرحمن، اإلمكانات العلمية الحاضرة

9002، 919)

هو أدب قائم على أساس علمي تخيلي، بحيث يحتوى على معلومات حول -

بشر أو ضدهم وسواء كانت تغييرات قد تحدث في المستقبل سواء في صالح ال

تغييرات علمية أو تكنولوجية، وتخيل مجئ سكان الكواكب األخرى واألطباق

الطائرة، وبالتالي فهو يهيئ قارئ الروايات أو مشاهد األفالم لألسلوب الذي يجب

أن يتبعه تجاه تلك التغيرات، وال يتقبل كل ذلك بشكل سلبي باإلضافة إلى ذلك فإن

مي يكون بمثابة التسلية والترفيه للمتلقي والذى يشعر به عند أدب الخيال العل

الصعود إلى الفضاء أو الغوص في أعماق البحار أو استعماله أجهزة وأدوات

(212، 9002 متطورة. )هبه معوض،

هو أدب روائى يعالج بطريقة خيالية استجابة اإلنسان للتقدم العلمي والتكنولوجى -

، كما يجسد تأمالته فى احتماالت وجود حياة و البعيداء فى المستقبل القريب أسو

(102 ،9002 فى األجرام السماوية األخرى. )حسام مازن،

نشاط عقلى يتأمل الفرد من خالله ما يمكن أن يحدث من تغيرات فى المستقبل -

القريب أو البعيد حول موضوعات مادة العلوم التي يدرسها فى الوقت الحاضر

، وذلك من وقعة اعتمادا على خبراته السابقةلك التغيرات المتحتى يكون مهيئا لت

لتقصى أثناء دراسة تلك الموضوعات، والمتمثلة خالل ممارسة عمليات البحث وا

على الكواكب ، واكتشاف أسرار الكون وإمكانية الحياةفى رحالت الفضاء

(129، 9010 ، عايدة على،األخرى. )أحمد محمد

لتطورات العلمية عناصره الذى تشكل االكتشافات واهو ذلك الفرع من األدب -

، ويعتمد على التنبؤات المستقبلية واحتماالت العلم والتي قد تصبح واقعيةاألساسية

Cavanaugh , Cavanaugh, 2004, 2))

ذلك النوع من األدب الذى يعالج موضوعات علمية بطريقة تخيلية منظمة هو -

وتفاعالته مع ما يحيط به من مظاهر ومنضبطة تكشف عن استجابات اإلنسان

التطور العلمي والتكنولوجى في حاضره أو مستقبله أو البعيد بقصد إيجاد صيغة

(92، 9002، ل التوقعات والمستجدات )عيسى شمسمن التكيف اإليجابى مع ك



831

ض بعد استعراض التعريفات السابقة للخيال العلمي يمكن للباحث أن يستخلص بع -

:ة للخيال العلمي، فيما يلىالخصائص المميز

.نات النشاط العقلى المعرفى للفرديعد أحد مكو -

إتاحة الفرصة بين ، وتفكير الفرد حاجز الزمان والمكانمن خالله يتخطى -

، وفى ضوء ذلك يتخيل ما سوف يحدث فى المستقبل.الماضى والحاضر

يعنى بالممكنات المبتكرة التي يمكن أن تحدث مستقبال. -

ى ، فهو يعرض األشياء على نحو اعتيادى لكن فمفهوم "ماذا لو" تحتوى على -

، بتفسيرات جدية منطقية دون أن ينتهك حرمة " ما قد يكون فى المستقبلإطار

المتعارف عليه فى العلوم الحالية.

، والتفكير العلمي السليم.تكارله دور كبير فى تنمية القدرة على االب -

بل التطور والتغيير المستمر، وامكانية التآلف ر لتقله دور فى تهيئة عقول البش -

والتعايش معه

، يرى الباحث أنه يمكن تعريف الخيال العلمي بأنه: ومن خالل تلك الخصائص -

تفكيره ، والذى من خالله يتخطىنات النشاط العقلى المعرفى للفردهو أحد مكو

رات جدية منطقية، ، بتفسيليتخيل ما سوف يحدث فى المستقبل ؛حاجز الزمان والمكان

االبتكار فى ضوء المتعارف عليه حاليًاعلميًا، وهو بذلك له دور فى تنمية القدرة على

.وتهيئة عقول البشر لتقبل التطور، وإمكانية التعايش معه ،والتفكير العلمي السليم

:قضايا ومجاالت الخيال العلمي -ثالثاا

ي اقتحم مجاالت الخيال العلم : إنروايات الخيال العلمي يمكن القولبمطالعة

: الفضاء الكوني البعيد في المجموعات الشمسية والمجرات األخرى علمية عدة، منها

، والحياة في أعماقوعة الشمسية وكويكباتها وأقمارهاوالقريب في كواكب المجم

والسفر عبر الزمن، أو في الماضي، والمواهب، ، البحار، وفى أعماق كوكب األرض

، واالختراعات باالستعانة بالعلم والتكنولوجيا ، واآلالتالخارقة للبشروالقدرات

، 9012)جمال السيد .واالكتشافات العلمية والجغرافية، والطب والهندسة الوراثية

129)

رابعاا: الدور التربوي للخيال العلمي في تدريس العلوم:

يمكن إجمالها التربويةيمكن للخيال العلمي أن يحقق مجموعة من الوظائف

: فيما يأتي

لموضوعات بأسلوب قصصي، تنمية الثقافة العلمية لدى األطفال، من خالل تقديم ا -

.شيق وجذاب، وممتع

نات الحية، وال سيما البشرية منها، التأكيد على العالقات المترابطة بين الكائ -

نها، العلمية، واآلثار الناجمة ع ، والمكتشفات والمخترعاتوالظواهر الكونية

.ودور اإلنسان اإليجابي في ذلك



831

، أي ضايا العلمية المطروحة بشكل نظري، بإمكانية تحقيقها في الواقعربط الق -

، واالبتعاد عن السلوكيات االيجابيةتقديم العلم ضمن إطار تطبيقي من المواقف و

(91 ،9002/9002المواقف السلبية. )عيسى شماس،

على س له أهمية كبيرة من كونه يساعدفاستخدام الخيال العلمي في التدري

، العلمي، والقيم، والمفاهيم العلمية ، ومنها التفكيرتحقيق أهداف تعليمية متنوعة

، والذهنية ويوسع آفاق المتعلمين العقلية ات العلمية، والقدرات اإلبداعيةواالتجاه

السيد، ال )جم ن الخيال العلمي محبب للمتعلمين.ويحسن الجو التدريسي العام كو

9012 ،121)

؛ ألن المفهوم العلمي هو بالغة في إدراك المفاهيم العلميةكما أن للخيال أهمية

السمات المشتركة بين هذه الصورة الذهنية لألشياء التي تتكون من الخصائص و

، فالمتعلم ال يستطيع استيعاب المفهوم العلمي إال إذا قام بنشاط عقلي يعتمد في األشياء

، وبالتالي تحويلها من صورة حسية إلىالتخيل لخصائص هذا المفهومه على أساس

(220 ،9000 ،صورة مجردة في العقل )أيمن سعيد

ويعد استخدام مدخل الخيال العلمي في تدريس العلوم فرصة ثمينة ال لغرس

، بل أيضا من المداخل الضرورية والمهمة إلعداد حب العلم في نفوس التالميذ فحسب

والمبدعين في شتى المجاالت، فقد أصبح من الضروري االهتمام بتنمية الموهوبين

، وهو أحد أهم أهداف ل تعلم العلوم يصل لدرجة اإلبداعالخيال العلمي على نحو يجع

،)مجدي إسماعيل ة في المراحل األولى من التعليم.التربية العلمية الحديثة وخاص

9010 ،129)

لمي فى تدريس موضوعات العلوم ضرورى كما أن استخدام أفالم الخيال الع

ة أفضل من طرق التدريس إلثارة دافعية الطالب نحو حب العلم ودراسة العلوم بدرج

ماذا يحدث لو ........؟" يساعد على ن استخدام الخيال العلمي لفكرة "، كما أالتقليدية

تشاف كجذب انتباه الطفل للمادة العلمية ويثرى فضوله العلمي للتساؤل وحب اال

والتنبؤ بما سيكون ، ى لديه مهارات التفكير االبتكارى، وينموالتعلم الذاتى أو الفردى

(9002 ،121 ،واالستعداد لمواجهته )حسام مازن ،عليه المستقبل

" عن سؤال لماذا نستخدم الخيال "Cavanaugh, Cavanaughوفى إجابة

لعلوم؟ أكدا على أنه يساعد على:العلمي فى تدريس ا

دة الميول العلمية لدى الطالب وتطورها. زيا -

تحسين اتجاهات الطالب العلمية نحو العلوم الواقعية. -

تنمية فهم الطالب لعمليات العلم والعالقة بين التخصصات العلمية المختلفة. -

-الطفرات -اإلشعاعوضوعات العلوم المتقدمة والمجردة، مثل: )تعلم الطالب م -

.قديم خبرات عملية أو مباشرة فيهالتي يصعب ت..( واعلم الصورايخ -القيم



811

تحسين مواقف التعلم الحقيقية وجعل العملية التعليمية مثيرة وممتعة للمتعلمين مما -

,Cavanaugh, Cavanaugh, 2004يسهل تذكر المعلومات التي درسوها

3:4))

يقع على عاتق طرق ووسائل تدريس العلوم بشكل خاص مسؤولية تتنمية لذلك

، 9010 ، عايدة على،صواًل به إلى اإلبداع )أحمد محمديال العلمي لدى التلميذ والخ

129)

هذا ما أكدته العديد من الدراسات واألدبيات التربوية على أهمية تضمين

فاعل في تحقيق علمي كجزء أساسي في مناهج العلوم، حيث يسهم بشكلالخيال ال

:تلفة، مثلفي مراحل التعليم المخأهداف تعليم العلوم

، دراسة )سوسن لطالب في مرحلة الطفولة المتأخرةتنمية القدرات اإلبداعية لدي ا -

( 1222 عطية،

، ذ الصف الثاني اإلعدادي، دراسة )سها الشافعىتنمية التفكير االبتكاري لدى تالمي -

9000 )

زيادة قدرة الطالب المكفوفين على التخيل العلمي مما أدى إلى تغير اتجاهاتهم -

.(9000 )أيمن سعيد، يجابية، دراسةلسلبية نحو مادة العلوم إلى اتجاهات إا

(، دراسة )هيام 9001 ،تنمية بعض مهارات التفكير الناقد، دراسة )عـال المفـتـي -

(9002 ،أحمد

((Ongel-Erdal, et.al, 2004 تصحيح المفاهيم البديلة لدى الطالب، دراسة -

الطالب لدراسته ورفع مستوى تحصيلهم، دراسةإثراء محتوى العلوم وزيادة دافعية -

Oravetz ,2005))

البيولوجي، يقلل االتجاهات السلبية للطالب غير المتخصصين في العلوم نحو مادة -

( (Firooznia, 2006دراسة

له دور إيجابي في اتجاهات المراهقين نحو التخصص في القسم العلمي بالثانوية -

( 9002 )أحمد محمود، ، دراسةةالعام

((Harrett; Benjamin, 2009رفع مستوى التنور لدى الطالب، دراسة -

، دراسةن العلم والتكنولوجيا لدى الطالبة وفهم العالقة بينمو مستوى الميول العلمي -

(Laprise, Winrich, 2010)

(Zoreda, 2002)مع دراسةلمجتتوضيح أثر العلم والتكنولوجيا على ا -

(Czerneda, 2010)

(9012،عمليات العلم واستشراف المستقبل، دراسة )جمال السيدتنمية -

منها ،؛ لتدريس الخيال العلميدد بعض المتخصصين أهدافًا متنوعةلذلك فقد ح

( 99:91 ،9002اشد، )على ر -(921، 1222، ما يلي: )إيمان صادق

عرض بعض االقتراحات لحل مشكالت البشرية المختلفة التي يعجز الواقع عن -1

تقديم حلول مرضية لها



818

تعليم الحقائق والمفاهيم العلمية بأسلوب مشوق وممتع ومثير بعيداً عن جفاء -9

المعلومات في الكتب المدرسية.

.ير بمرونةحث الطالب على التأمل والتفك -2

ا ، وتهيئة الطالب إلى تقبل مابي لدى الطالب نحو قبول التغييراه إيجتكوين اتج -1

.سيكون عليه العالم في المستقبل

التجاهات المرغوب فيها نحو البحث، ، وتكوين وتنمية اإثارة مخيلة الطالب -1

.عدة حلول متنوعة للمشكلة الواحدة، وتخيل وفرض الفروض واختبار صحتها

.مع تكنولوجيا الحاضر والمستقبلب مساعدة الطالب على التجاو -9

الممكن تحقيقه في -إكساب التالميذ القدرة على التمييز بين الخيال العلمي -2

. خرافي الذي يقوم على إنكار العلم، ورفض مناهجهوالخيال ال -المستقبل

.التفكيرتقديم تصور فكرى وتربوي يحطم الحياة والنمط التقليدي في -2

: أن استخدام الخيال العلمي في ذا المحورلك يمكن أن نستخلص من هوبذ

تيجية يمكن أن تستثير عقل الطالب؛ كي يمزج بين تعليم وتعلم العلوم هو إسترا

ية التطورات العلمية في ، وتفتح أذهانهم وتوسيع خياالتهم إلدراك أهمالحقيقة والخيال

القيمي.، وما تحمله تلك التطورات من إيجابيات وسلبيات من المنظور المستقبل

ا: كيفية توظيف الخيال العلمي في تدريس العلوم: خامسا

أن أفالم الخيال العلمي ال ((Cavanaugh, Cavanaugh, 2004, 5يرى

، ولكن يقترح طريقتين يمكن بهما كطريقة لتدريس المفاهيم العلمية تستخدم بمفردها

:هما ال العلمي في تدريس العلوم،توظيف الخي

:كنشاط استهاللي -

ل المبدئي ؛ ليعمل على إيجاد الميحيث يعرض الفيلم في بداية الدرس

.للموضوع المراد تدريسه، والذى قد يكون غير مألوف لديهم

كنشاط ختامي:- -

ائق حيث يعرض الفيلم في نهاية الدرس؛ ليكون موضوًعا للمناقشة لتعزيز الحق

حوث في موضوع ، ويمكن اعتباره نقطة بداية لمزيد من البالمتعلمة في الدرس

الدرس.

( طريقة 9002 ،سة )رجب عبد الحميد وايمان نويجىوقد اقترحت درا

التدريس تسير على النحو التالي:لتوظيف الخيال العلمي في

وء المعايير إنه بعد قراءة المعلم لقصة الخيال العلمي، ومراجعتها في ض

، ثم يدير على الطالب -مع أوراق العمل -الواجب توافرها فيها، فإنه يوزع القصة

:دقيقة حول المحاور اآلتية 90-11معهم مناقشة في مدة تتراوح من

.ثة مصطلحات علمية موجودة بالقصةأهم ثال -

.ولها أحداث القصةدور العلم والعلماء في حل المشكلة األساسية التي تدور ح -



812

. الً ستقبسرعة التطور العلمي والتكنولوجي المحتمل وتأثيره على حياة الطالب م -

وقد قارنت الدراسة بين أثر اختالف إستراتيجية قراءة قصص الخيال العلمي

نمط قراءة ابل مناقشتهم ثم قراءة القصة(، و، مقراءة الطالبات للقصة ثم مناقشتهم)ق

على (فرديًا، مقابل القراءة جماعيًا قراءة الطالبات القصةل العلمي )قصص الخيا

جاه نحو الخيل العلمي.تنمية التخيل العلمي واالت

( القراءة الجماعية -قراءة القصة وقد أشارت نتائجها إلى فاعلية )المناقشة ثم

، ولكن لم يتغير االتجاه نحو الخيال العلمي مية التخيل العلمي لدى الطالباتفي تن

باختالف إستراتيجية القراءة أو نمط القراءة.

تدريس تقوم على استخدام ( طريقة9012 ،وقد اقترحت دراسة )جمال السيد

يم الظواهر والموضوعات الجغرافية، تتم وفق خطوات، روايات الخيال العلمي في تعل

، ثم عرض الحقائق والظواهر الجغرافية، ثم قراءة ملخص رواية الخيال تبدأ بالتهيئة

العلمي، ثم ربط الحقائق والظواهر الجغرافية بالدرس بما ورد برواية الخيال العلمي

تنفيذ مهام صفية عقلية في ضوء رواية الخيال العلمي. ثم

طرق تنمية الخيال العلمي: ادساا:س

توصلت العديد من الدراسات إلى أن هناك بعض الطرق التي يمكن استخدامها

: لتنمية الخيال العلمي لدى الطالب، منها

(9010، ، عايدة علىبرامج المحاكاة الحاسوبية، كما فى دراسة )أحمد محمد -

(9019، )فاطمة عبد الجليل االنشطة العلمية، كما فى دراسة -

(9002 سنية عبد الرحمن،) ، كما فى دراسةاأللعاب اإللكترونية -

((Firooznia, 2006 كما فى دراسة أفالم وقصص الخيال العلمي -

سابعاا: سلبيات الخيال العلمي وكيفية التغلب عليها:

علمي نتيجة بأفالم الخيال اله بالرغم من اهتمام المشاهدين يرى بعض العلماء أن

؛ يهم قلق منهاالشباب الصغير إلى دراسة العلوم، فإنه لد ، قد يدفعالمشاهد الغربية فيها

المشاهدين بصورة كبيرة أو ، قد تؤثر على بعضنها تحوى مشاهد علمية غير دقيقةأل

، حيث ال يستطيعون التمييز بين الحقيقة والخيال في تلك األفالمصغيرة

2004,250)، Perkins.)

( إلى أن (Barnett, Michael et al., 2006فقد أشارت نتائج دراسة

، قد يكون لها تأثير سلبي على أفكار الطالب دة الفردية ألفالم الخيال العلميالمشاه

، فعلى سبيل المثال عند مقارنة طالب المرحلة المتوسطة واهر الطبيعيةالخاصة بالظ

فاهيم الم ، كان لديهم عدد منبالذين لم يشاهدوا الفيلم The coreالذين شاهدوا فيلم

.الخاطئة عن علوم األرض

( في دراسته أن يوضح للمدرسين كيفية (Bixler, 2007وقد دفع ذلك

: قراءة القصة )قصص وأفالم( بطرق مختلفة في الفصل، مثل استخدام الخيال العلمي



813

، أو تقسيم الطالب إلى مجموعات لمناقشة ثم عمل مناقشة جماعية في الفصل

عة من ، كما يمكن طرح مجموا المؤلف في القصةت التي استخدمهالسيناريوها

؛ وذلك الكتشاف المعلومات الخاطئة أو الناقصة في األسئلة العلمية حول القصة

القصة.

( مهام مكتوبة في ثالثة ,Laprise, Winrich (2010 كما صممت دراسة

من أفالم الخيال العلمي بعد مشاهدة مجموعة مقررات لمدة عام يستخدمها الطالب

.م بنقدها من ناحية الدقة العلمية؛ للقيالمختلفةا

مجموعة من (920:921 ،9002 كما قدم )رجب عبد الحميد وايمان نويجى،

ياره لقصص الخيال العلمي الجيدة، المعايير التي يجب أن يراعيها المعلم عند اخت

:وهى

على متكون قائمة على حقائق علمية ثابتة تمتد وتستكمل عن طريق الخيال القائ -1

، والبعد عن الفنتازيا التي مصدرها الحدس فرضيات مدروسة يمكن تحقيقها

.افة وما شابه ذلكوالتخمين والخر

تنطوي على ثراء للمحتوى ، أوبر عدد ممكن من المفاهيم العلميةتتضمن أك -9

.وضوعات وقضايا مرغوب فيها علميًا، أو المرتبطة بمالمعرفي

تفاعل كل ، وأن تالروائية وأن تحترم عقل القارئة تتسم بالحتمية الفنية والحبك -2

، بحيث ال يكون أحدها هامشياً.عناصرها مع بعضها البعض

م المصطلحات العلمية ، وسهولة فهتتميز ببساطة األسلوب، وسالمة اللغة -1

المستخدمة.

.تكون قائمة على أفكار العلم، ومنجزاته، وتصوراته، وأدق مساراته -1

د في الطب، في الهندسة الوراثية، في : الجديمثلتناقش موضوعات حيوية، -9

غالل الثروات البرية أو البحرية، مشكلة نقص الغذاء، ونقص الطاقة، ، استالفضاء

وغيرها. ،.............وزيادة السكان

لى التفكير في آفاق أكثر انطالقا، تعمل على إشباع مخيالت الطالب ودفع عقولهم إ -2

، وتأثيرات التغيرات المحتملة على ر في مستقبلهموابتكاًرا والتفكي ،وتحرًرا

.اتهمحي

تراعى الجانب اإلنساني، وتأثره بالعلم التجريبي، أو التطبيقي حتى ال تُفَقد الصلة -2

حيث كونه كائنًا اجتماعيًا يأمل، ويتأمل، ويعمل، ويجرب، ويعيش باإلنسان من

.حياته بكل معطياتها

، ومناسبة أيًضا لمحتوى الدروس المتعلمة فينن مالئمة لفهم الطالب المستهدتكو -2

.ي المرحلة العمرية لهؤالء الطالبف

. المعايير العلمية لتعليم العلوم / تقابل أحدتعكس -10

شافات يستخدمها تحاول التنبؤ بما سيجلبه العلم من مبتكرات أو اختراعات واكت -11

، أو تحذر من خطر محتمل مستقباًل.اإلنسان مستقباًل

نب التوظيف غير الخير لنتائج العلم والتقدم العلمي.تحث على تج -19

تحث المتلقي على الشغف بالعلوم ومعايشة األجواء العلمية . -12



811

، وتعكس التقدير للعلماء وجهودهم في حل تنطوى على القيم العلمية المرجوة -11

المشكالت بأسلوب علمي.

إجراءات البحث:

، سارت خطوات ضهالت البحث، والتأكد من صحة فرولإلجابة عن تساؤ

البحث وفق الخطوات التالية:

ما التصور المنهجي ، والذي ينص على: لإلجابة عن السؤال البحثي األول :أوالا

قام الباحث ببناء للبرنامج التدريبي المقترح لطالب الدبلوم العام في التربية؟

ور المقترح وفق الخطوات اآلتية:التص

برنامج التدريبي: تحديد أسس بناء التصور المقترح لل -1

حالي إلى مجموعة األسس التالية:يستند البرنامج ال

.طبيعة الخيال العلمي

.أهداف تدريس العلوم بالتعليم العام

.أهداف مادة طرق تدريس العلوم

بحيث يتم تقديم الخبرات مرارية عند تنظيم محتوى البرنامجمراعاة مبدأ االست ،

تجنب تكرار المعلومات فهم المحتوى والتعليمية بصورة تدريجية تيسر من

وتداخلها.

؛ بحيث توفر بدائل عليمية المتضمنة بمحتوى البرنامجتنوع األساليب واألنشطة الت

متعددة أمام المتدربين.

إذ يرتكز البرنامج على طرق تدريس، ، ركيز على إيجابية الطالب ونشاطهمالت

والتي تؤدى إلى زيادة حيوية ر(الدو لعب -العصف الذهني -: )التعلم التعاونيمثل

شاركتهم اإليجابية فى البرنامج.وفاعلية المتدربين أثناء م

الب ؛ لمساعدة الطراجعة بصفة مستمرة كلما تطلب ذلكمراعاة تقديم التغذية ال

على االستفادة من البرنامج.

مراعاة كيفية تطبيق برنامج الخيال العلمي في تدريس العلوم في التعليم العام .

تحديد الهدف العام للبرنامج التدريبي المقترح : -2

، لدى ى والجوانب المعرفية المرتبطة بهيهدف البرنامج إلى تنمية الخيال العلم

.ع والتعليم المستمر بجامعة جازانطالب الدبلوم العام في التربية بعمادة خدمة المجتم

تحديد األهداف اإلجرائية للبرنامج التدريبي المقترح: -3

:ذا البرنامج ينبغي على الطالب أنانتهاء دراسة هب

يحدد مفهوم أدب الخيال العلمي. -

يحدد سمات أدب الخيال العلمي. -

يتعرف على مراحل تطور أدب الخيال العلمي. -

يذكر بعض كتاب أدب الخيال العلمي. -



811

يتعرف على موضوعات قصص الخيال العلمي في وسائل اإلعالم. -

قصص الخيال العلمي لألطفال.يتعرف على وسائل تقديم -

يحدد عالقة أدب الخيال العلمي ببعض المصطلحات األخرى. -

يحدد أهداف تدريس أدب الخيال العلمي. -

يحدد معايير اختيار قصص الخيال العلمي الجيدة. -

يوظف الخيال العلمي في تدريس العلوم بالتعليم العام . -

يناقش أوجه النقد الموجه ألدب الخيال العلمي. -

خيل توصل اإلنسان إليها يقدم تصورات ذهنية للنتائج المترتبة على اكتشافات يت -

، تستند إلى أساس علمي مقبول.الً مستقب

يقترح استخدامات ألدوات وأجهزة ربما تحدث في المستقبل، تستند إلى أساس -

علمي مقبول.

:حتوى البرنامج التدريبي المقترحتحديد م -4

رح الموضوعات اآلتية:ريبي المقتضم البرنامج التد

مفهوم وسمات أدب الخيال العلمي. -

مراحل تطور أدب الخيال العلمي. -

كتاب أدب الخيال العلمي الغربيين. -

كتاب أدب الخيال العلمي العرب. -

موضوعات قصص الخيال العلمي في وسائل اإلعالم. -

قصص الخيال العلمي لألطفال. -

ألخرى.عالقة أدب الخيال العلمي ببعض المصطلحات ا -

الدور التربوي ألدب الخيال العلمي. -

توظيف الخيال العلمي في تدريس العلوم. -

النقد الموجه ألدب الخيال العلمي. -

األنشطة المصاحبة للبرنامج: -5

، حيث يصحب كل نشاطًا مصاحبًا 12ي على احتوى البرنامج التدريب

بهدف زيادة ؛لتدريبي نشاطًا واحًدا على األقلموضوع من موضوعات البرنامج ا

لمي للطالب من خالل أنشطة إثارة الخيال العالطالب مع البرنامج التدريبي، وتفاعل

قراءة أو مشاهدة قصص الخيال العلمي أو عصف ذهنى للنتائج المترتبة على مثل: )

، أو استخدامات ألدوات وأجهزة ربما الً ل أن يصل اإلنسان إليها مستقباكتشافات يتخي

ل............(.تحدث في المستقب

:يب المستخدمة بالبرنامج التدريبيتحديد طرق التدر -6

التعلم -في ضوء أهداف البرنامج تم اختيار الطرق اآلتية )المحاضرة

.لعب الدور( -العصف الذهني -التعاوني



811

:لالزمة لتدريس البرنامج التدريبيالخطة الزمنية ا -7

ساعة أسبوعيًا لكل جلسة اقعساعات، بو 10قترح للبرنامج التدريبي الزمن الم

.وضوعات البرنامج التدريبي العشرةتتناول أحد م

:رفة مدى تحقيقهم ألهداف البرنامجاختيار أسلوب تقويم الطالب لمع -8

:ألهداف المنشودة، من خالل ما يلىتم التأكد من تحقيق المعلمين ل

وعات البرنامج تعقب موض ويتم من خالل تنفيذ األنشطة التي التقويم المرحلي: -أ

.التدريبي

)االختبار التقويم النهائي: ويتم من خالل تطبيق أدوات البحث بعديًا -ب

اختبار الخيال العلمي(. -التحصيلي

إعداد أدلة التدريب: -9

: تم إعداد ثالثة أدلة للتدريب، هي

المتدرب لتنفيذ : وهو بمثابة مرشد أساسي للمدرب ودليل البرنامج التدريبي - أ

الهدف العام -الفئة المستهدفة -مبررات البرنامج -: )مقدمة، ويشملالبرنامج

الوسائل التعليمية -المحتوى وطرق التدريب -األهداف اإلجرائية -للبرنامج

-الجدول الزمني للتنفيذ -تقويم البرنامج -إرشادات للمتدربين -واألنشطة

(.المراجع

: )فهرس للنشاطات، : ويعد مرشدا أساسيًا للمدرب، ويتضمندليل المدرب - ب

التدريب على شكل جدول، أهداف اللقاءات ، خطةفهرس ألوراق العمل

وإجراءات لتنفيذ البرنامج تدريبي، أوراق عمل لتنفيذ إرشادات ،التدريبية

، تقويم البرنامج التدريبي(.األنشطة

فيذ اليوم ، يتضمن: )خطة تندرب: ويعد مرشًد أساسيًا للمتدربدليل المت -ج

قراءات -أوراق العمل -، أهداف اللقاءات التدريبيةيبي على شكل جدولالتدر

.إثرائية حول موضوعات البرنامج التدريبي(

:صالحية البرنامج التدريبي -11

، تم عرضه على مجموعة من أكد من صالحية البرنامج التدريبيللت

المتخصصين2

ث ، من حيتدريس وطلب منهم إبداء الرأي فيه، في المناهج وطرق ال

واألنشطة لتحقيق أهداف البرنامج، واإلخراج العام )مدى مناسبة المحتوى العلمي،

وفى ضوء آراء المحكمين، تمت مراجعة البرنامج، وكان لبعض للبرنامج(،

2 في مراحله المختلفة. ( قائمة بأسماء السادة المحكمين على البحث 9ملحق )



811

المحكمين آراء أخذت عند بناء البرنامج في صورته النهائية1

، وبذلك أصبح البرنامج

التدريبي صالًحا للتطبيق.

: ما فاعلية البرنامج ثانى والذي ينص علىابة عن السؤال البحثي اللإلج ثانياا:

؟ى طالب الدبلوم العام في التربيةالتدريبي المقترح في تنمية الخيال العلمي لد قام الباحث ببناء اختبار للخيال العلمي وفق الخطوات اآلتية:

تحديد الهدف من االختبار: -1

من خالل قياس ، ييهدف االختبار إلى قياس قدرة الطالب على الخيال العلم

( للنتائج المترتبة على مجموعة تقديم تصورات ذهنية )أفكارقدرة الطالب على

، أو اقتراح استخدامات الً اإلنسان قد يتوصل إليها مستقباالكتشافات التي يتخيل أن

طة أن تستند إلى أساس علمي مقبول. ، شريات وأجهزة ربما تحدث في المستقبلألدو

تبار:بناء االخ -2

احث ، قام البراسات التي اهتمت بالخيال العلميبعد االطالع على بعض الد

، وقد روعى عند صياغة أسئلة االختبار أن تكون من بإعداد اختبار الخيال العلمي

ر بصفحة ، وقد زود االختباأسئلة( 2)نوع أسئلة المقال ذات النهايات المفتوحة

، هل على الطالب فهمها عند اإلجابةتعليمات تمت صياغتها فى صورة واضحة يس

، ر، ووصفه بإيجاز وطريقة اإلجابةوتضمنت تعريف الطالب الهدف من االختبا

.ى صفحة التعليمات أسئلة االختبار، وتلومكان مخصص لكتابة بيانات الطالب

تصحيح االختبار وتقدير الدرجات:طريقة -3

الباحث على حساب كم االستجابات )الطالقة( فى تصحيح االختبار اعتمد

ى الدرجة الدنيا ، وبالتالكل استجابة تخيلية للسؤال الواحدبإعطاء درجة واحدة ل

، وتصبح الدرجة العليا لالختبار بدون تحديد قيمة كمية. لالختبار هى صفر

صدق االختبار: -4

م الباحث بعرض االختبار على ، قارته األوليةبعد تصميم االختبار في صو

مجموعة من المحكمين1، وقد تم ثيل االختبار لألهداف المحددة لهللتحقق من مدى تم

، وبعد إجراء التعديالت التي أوصى بهال االختبار في ضوء آراء المحكمينتعدي

الخبراء أصبح االختبار صادقاً.

التجربة االستطالعية لالختبار: -5

تطالعية لالختبار على مجموعة من طالب الدبلوم العام تم إجراء التجربة االس

( وذلك بعمادة خدمة المجتمع والتعليم في التربية )تخصص طرق تدريس علوم

، وتحديد الزمن التعرف على أسئلتهم واستفساراتهم، بهدف جامعة جازان -المستمر

1 ( البرنامج التدريبي المقترح في صورته النهائية.1ملحق ) 1 ( قائمة بأسماء السادة المحكمين على البحث في مراحله المختلفة.9ملحق )



811

، وقد كانت طالباً 10ر، وقد تكونت العينة من ، وحساب ثبات االختباالمالئم لإلجابة

:ائج التجربة االستطالعية كما يلينت

:بالنسبة لوضوح األسئلة - أ

اعتبارهم أن هذا ال يمكن أن ، وحث غرابة األسئلة بالنسبة للطالبالحظ البا

، وقد قام الباحث بتشجيع الطالب وطلب منهم كتابة ما يستطيعون.يحدث

:سبة لتحديد زمن االختباربالن -ب

من بين زمن ب لالختبار عن طريق حساب متوسط الزتم حساب الزمن المناس

كان متوسط زمن قد و ،أسرع طالب في اإلجابة، وزمن أبطأ طالب في اإلجابة

، وهو زمن مناسب ألداء االختبار.دقيقة 90االختبار

:بالنسبة لحساب ثبات االختبار -ج

فا أل اب ثبات االختبار عن طريق معادلةتم حس، أوراق اإلجابة بعد تصحيح

، وهذا يشير إلي ، وهو معامل ثبات مناسب 0029ت = وكان معامل الثبا، "كرونباخ"

، ويمكن االعتماد عليه.الختبار يتمتع بدرجة ثبات مرتفعةأن ا

الصورة النهائية لالختبار: -6

تكونت الصورة النهائية9، حيث تم حذف مواقف 9بار الخيال العلمي من الخت

، الحظ الباحث اصابة الطالب بالمللالستطالعية حيث مواقف بعد إجراء التجربة ا 2

، لذا كان من األفضل عدد من االستجابات ورغبتهم فى التفكير بعمق لتسجيل أكبر

تقليل المواقف حتى تتاح لهم الفرصة للتفكير بعمق.

ما فاعلية البرنامج : ؤال البحثي الثالث والذي ينص علىلإلجابة عن الس ثالثاا:

لمعرفية المرتبطة بالخيال العلمى لطالب ترح في تنمية الجوانب االتدريبي المق

:ختبار تحصيلي وفق الخطوات اآلتيةقام الباحث بناء ا ؟الدبلوم العام في التربية

تحديد الهدف من االختبار: -1

يهدف االختبار التحصيلي إلى الحصول على بيانات تتعلق بتحصيل الطالب

، وذلك مى المتضمنة في البرنامج المقترحيال العلللجوانب المعرفية المرتبطة بالخ

، وبعد انتهاء تدريسه.هذا االختبار قبل تدريس البرنامجبقياس الفرق بين أدائهم في

تحديد نوع االختبار ومفرداته: -2

، بطرق صياغة االختبارات الموضوعيةحددت مفردات االختبار باالسترشاد

الصواب والخطأ، وأسئلة التكملة، وأسئلة حيث اشتملت مفردات االختبار على أسئلة

االختيار من متعدد.

9 ( اختبار الخيال العلمي في صورته النهائية .9ملحق )



811

تحديد أبعاد االختبار: -3

اقتصر هذا االختبار على قياس ثالثة مستويات من مستويات األهداف

.وهي: )التذكر، الفهم، التطبيق( Bloomالمعرفية وفقاً لتصنيف "بلوم"

تحديد جدول المواصفات: -4

، وفى ضوء ذلك حددت لألهداف ومحتوي البرنامجالنسبية تم تحديد األوزان

، أي طبقاً لمستويات األهداف لنواتج التعليم المراد اختبارها مواصفات االختبار طبقاً

، وعلى هذا األساس حددت عدد أسئلة ثة )التذكر، الفهم، التطبيق(المعرفية الثال

دف من االختبار التي ترتبط بكل عنصر من عناصر الجانب النظري في كل ه

األهداف المعرفية الثالثة.

صياغة مفردات االختبار: -5

، اختيار من متعدد ذات أربعة بدائلتم صياغة أسئلة االختبار في شكل أسئلة

توافرها ، وقد روعي فيها الشروط الواجب الصواب والخطأ، وأسئلة التكملة وأسئلة

. في هذا النوع من األسئلة

:الصورة األولية لالختبار -6

فردة موزعة على موضوعات ( م22الصورة األولية لالختبار من ) تكونت

صورة ، وهي التطبيق( -فهم -مستويات المعرفية المختلفة )تذكر؛ لقياس الالبرنامج

.التي تم عرضها على المحكمين

التحقق من صدق االختبار: -7

، قام الباحث بعرض االختبار على تصميم االختبار في صورته األوليةبعد

من المحكمين مجموعة2

وذلك ثيل االختبار لألهداف المحددة له،؛ للتحقق من مدى تم

التالية: من خالل إبداء آرائهم في الجوانب

. الصحة العلمية لمفردات االختبار

. االتساق بين االختبار ومحتوى الموضوعات التي يتضمنها البرنامج

معرفي الممثل لهاعلى المستوى ال صالحية كل مفردة لقياس تحصيل الطالب .

.سالمة ووضوح وسهولة تعليمات االختبار

( أسئلة، 2)وقد تم تعديل االختبار في ضوء آراء المحكمين وأصبح مكونًا من

الخبراء أصبح ، وبعد إجراء التعديالت التي أوصى بها( مفردة20تشتمل على )

االختبار صادقاً.

2 له المختلفة( قائمة بأسماء السادة المحكمين على البحث في مراح9ملحق )



811

إعداد ورقة اإلجابة ومفتاح التصحيح: -8

اد ورقة منفصلة لإلجابةتم إعد2، جل سهولة وسرعة اإلجابة والتصحيحمن أ

حسب عدد 20إلى 1، كما أنها مرقمة من ات الطالبوتشتمل ورقة اإلجابة على بيان

.أسئلة االختبار

كما تم إعداد مفتاح تصحيح2ألسئلة االختبار مما يؤدي إلى سهولة وسرعة

تصحيح أوراق اإلجابة.

:ختبارإعداد تعليمات اال -9

تم إعداد ورقة تحتوي على تعليمات االختبار التي توضح للطالب الهدف من

، وكيفية اإلجابة عن أسئلة االختبار باستخدام ورقة اإلجابة المنفصلة.راالختبا

:التجربة االستطالعية لالختبار -11

تم إجراء التجربة االستطالعية لالختبار على مجموعة من طالب الدبلوم العام

-( بعمادة خدمة المجتمع والتعليم المستمرربية )تخصص طرق تدريس علومفي الت

، للتعرف على أسئلتهم واستفساراتهم، وتحديد الزمن المالئم لإلجابة، جازان جامعة

ائج التجربة جاءت نتطالبًا، و 10وحساب ثبات االختبار، وقد تكونت العينة من

:االستطالعية كما يلي

:بالنسبة لوضوح األسئلة - أ

،لعلمي عند الطالبالحظ الباحث غرابة األسئلة الخاصة بُكتاب أدب الخيال ا

-الفنتازياطلحات الخاصة بأدب الخيال العلمي، مثل: )وكذلك بعض المص

؛ وذلك لعدم قراءتهم في ذلك المجال.اليوتوبيا.......(

:بالنسبة لتحديد زمن االختبار -ب

من بين زمن حساب متوسط الز تم حساب الزمن المناسب لالختبار عن طريق

قد كان متوسط زمن أسرع طالب في اإلجابة، وزمن أبطأ طالب في اإلجابة، و

دقيقة، وهو زمن مناسب ألداء االختبار. 20االختبار

:بالنسبة لحساب ثبات االختبار -ج

عن طريق معادلة ألفا تم حساب ثبات االختبار، بعد تصحيح أوراق اإلجابة

،)أحمد غنيم ونصر صبري ريتشاردسون" -تعميم لمعادلة "كيودر ، وهي"كرونباخ"

، وهذا يشير بات مناسب، وهو معامل ث 0022= ، وكان معامل الثبات(992 ،9000

، ويمكن االعتماد عليه.الختبار يتمتع بدرجة ثبات مرتفعةإلي أن ا

2 .( ورقة اإلجابة لالختبار التحصيلي1ملحق رقم ) 2 ( مفتاح تصحيح االختبار التحصيلي.1ملحق رقم )



818

:الصورة النهائية لالختبار -11

تيار من متعدد دة من نوع )االخمفر 20تكونت الصورة النهائية لالختبار من

مستويات ( لقياس تحصيل الطالب فيالتكملة -ذو األربعة بدائل، الصواب والخطأ

ابة صحيحة وصفر لكل ، حيث يتم إعطاء درجة واحدة لكل إجالتذكر والفهم والتطبيق

درجة، والدرجة الصغرى 20لدرجة النهائية لالختبار ، وبذلك تكون اإجابة خاطئة

وبذلك أصبحت الصورة النهائية ،هي صفر10، والجدول لالختبار جاهزة للتطبيق

.ا المختلفة على موضوعات البرنامجالتالي يوضح توزيع أسئلة االختبار بمستوياته

توزيع أسئلة االختبار التحصيلي علي مستويات األهداف التي يقيسها (1جدول )

الموضوع أرقام األسئلة

عوجم

م

عوجم

م بيقتط فهم تذكر

1 - 1، 2 90،92 مفهوم وسمات أدب الخيال العلمي -1

1 - - 1 مراحل تطور أدب الخيال العلمي -9

9 - - 99،92 كتاب أدب الخيال العلمي الغربيين -2

2 92،92،20 كتاب أدب الخيال العلمي العرب -1

موضوعات قصص الخيال العلمي -1

في وسائل اإلعالم

2 ،19

12 ،91

- - 1

1 - - 91 لمي لألطفالقصص الخيال الع -9

عالقة أدب الخيال العلمي ببعض -2

المصطلحات األخرى

2 ،11 ،12

12،91

- - 1

، 10، 2، 1 - الدور التربوى ألدب الخيال العلمي -2

19 ،11

- 1

توظيف الخيال العلمي في تدريس -2

العلوم

- - 9 ،11 ،12 2

9 - 9 99 النقد الموجه ألدب الخيال العلمي -10

المجموع

12 2 2 20

92% 92% 10% 111%

:ذ تجربة البحثرابعاا: إجراءات تنفي

:اختيار عينة البحث -1

( بعمادة طالب الدبلوم العام فى التربية )تخصص علومتتكون عينة البحث من

طالب مقسمون إلى ، حيث إن الع والتعليم المستمر بجامعة جازانخدمة المجتم

شعبتين كاآلتي:

طالب( تمثل المجموعة التجريبية 12) الشعبة الصباحية عددها -11.

.طالب( تمثل المجموعة الضابطة 12)الشعبة المسائية عددها -

10 .صورة النهائية لالختبار التحصيلي( ال2ملحق ) 11

.ت أثناء تطبيق البرنامج التدريبيتم استبعاد بعض الطالب من المجموعة التجريبية لتغيبهم عدة مرا



812

:التطبيق القبلي ألدوات البحث -2

، وات البحث )اختبار الخيال العلمي، االختبار التحصيلي(تم التطبيق القبلي ألد

-9019) هـ(1121 -1122في األسبوع الثاني من الفصل الدراسي الثاني للعام )

موعتين التجريبية والضابطة بهدف التأكد من تكافؤ مجموعتي م( على المج9012

فيما يلى ، ني" للتأكد من تكافؤ المجموعتينتم استخدام اختبار "مان وتي، وقد البحث

:نتائج التطبيق القبلي

( لنتائج التطبيقU، وقيمة )( متوسط الرتب ومجموع الرتب2ول )جد

ار الخيال العلمي واالختبار التحصيلى علي المجموعة التجريبية القبلى الختب

والضابطة

المجموعة

نوع االختبار

المجموعة التجريبية

18ن =

المجموعة الضابطة

قيمة 17ن =

U

مستوى

متوسط الداللة

الرتب

مجموع

الرتب

متوسط

الرتب

مجموع

الرتب

ر دالةغي 112 357 21 922 11 اختبار الخيال العلمي

غير دالة 121.5 337.5 21 929.1 19 االختبار التحصيلي

ق القبلي بمقارنة نتائج المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبي

( إلي عدم وجود 9تشير نتائج جدول ) الختبار الخيال العلمي، واالختبار التحصيلى،

، وبذلك تتحققوعة الضابطةفرق ذى داللة إحصائية بين المجموعة التجريبية والمجم

( 0001ال يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى )صحة الفرض األول للبحث وهو، "

يبية والضابطة، في القياس القبلي، في اختبار الخيال بين درجات المجموعتين التجر

، "ال يوجد فرق دال تحقق صحة الفرض الثاني للبحث وهو"، وكذلك تالعلمي

يبية والضابطة، في ( بين درجات المجموعتين التجر0001)إحصائيًا عند مستوى

.القياس القبلي، في االختبار التحصيلي"، مما يدل على تكافؤ المجموعتين

:تطبيق البرنامج المقترح -3

بدأ تطبيق البرنامج المقترح على المجموعة التجريبية في األسبوع الثالث من

م( بواقع جلسة لمدة 9012 -9019) (ـه1121 -1122الفصل الدراسي الثاني للعام )

( أسابيع.10( ساعات في )10الي )، بإجمساعة أسبوعيا

:التطبيق البعدي ألدوات البحث -4

وات البحث )اختبار الخيال العلمي، االختبار تم التطبيق البعدي ألد

-1122، في األسبوع الثالث عشر من الفصل الدراسي الثاني للعام )التحصيلي(

م( على المجموعتين التجريبية والضابطة.9012 -9019) هـ(1121

: نتائج البحث

طالبًا 12، طالبًا للمجموعة التجريبية12حث )نتيجة لصغر حجم مجموعتي الب

:احث للمعالجة اإلحصائية للبياناتللمجموعة الضابطة( استخدم الب



813

بار ويعد هذا االختبار اإلحصائي هو االخت Wilcoxon (z) اختبار ويلكوكسون -

لمتوسطات البارمتري لحساب داللة فروق ا )ت( الالبارمتري المقابل الختبار

.(212، 1222 ،المرتبطة. ) فؤاد السيد

حيث إنه يستخدم للكشف عن Mann-Whitney Test (U،)اختبار مان وتيني -

، وذلك عندما تكون العينتان مستقلتين، وهو من داللة الفروق بدال من اختبار )ت(

،9009 ،نات الصغيرة )عبد المنعم الدرديرختبارات الالبارمترية للعيأقوى اال

111.)

، والتابعستقل )البرنامج التدريبي المقترح(، المحساب قوة العالقة بين المتغيرين -

( باستخدام معامل لمعرفية المرتبطة بالخيال العلمىالخيال العلمي والجوانب ا)

، (929، 9001)زكريا الشربيني، طة.زواج المرتباالرتباط الثنائي لرتب األ

(.992 ،9001)صالح الدين عالم، (1،+1-) وقيمته تتراوح بين

)أحمد غنيم ونصر لمعالجة البيانات إحصائيًا وباالستعانة (SPSS)برنامج -

(.9009، )أسامة أمين (،9000 ،صبري

مي:نتائج اختبار الخيال العل -أوالا

:بية قبلياا وبعديااجموعة التجريمقارنة نتائج الم -1

(zمتوسط الرتب ومجموع الرتب وقيمة )( 3جدول )

علي المجموعة التجريبيةالخيال العلمي البعدي الختبار لنتائج التطبيق القبلي و

مستوى الداللة zقيمة مجموع الرتب متوسط الرتب نوع الرتب

صفر صفر الرتب السالبة 1.11دالة عند 3.7

171 9.5 الرتب الموجبة

بمقارنة نتائج المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي الختبار

التطبيق ( إلي وجود فرق ذى داللة إحصائية بين2، تشير نتائج جدول )الخيال العلمي

تتحققوبذلك ، 0001لصالح التطبيق البعدي عند مستوي القبلي والتطبيق البعدي

( 0001يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى )" وهو، صحة الفرض الثالث للبحث

البعدي، في اختبار التجريبية في القياسين القبلي و بين درجات طالب المجموعة

."ال العلمي لصالح التطبيق البعديالخي

:ديااالتجريبية الضابطة( بع) مقارنة نتائج مجموعتي البحث -2

لنتائج التطبيق( U( متوسط الرتب ومجموع الرتب وقيمة )4جدول )

البعدي الختبار الخيال العلمي علي المجموعة التجريبية والضابطة

قيمة (12) ن = المجموعة الضابطة (12)ن = المجموعة التجريبية

U

مستوي

الداللة

مجموع الرتب متوسط الرتب مجموع الرتب متوسط الرتب

99 12901 2 11201 001 دالة عند

0001



811

ج المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي بمقارنة نتائ

( إلي وجود فرق ذى داللة إحصائية بين 1الختبار الخيال العلمي، تشير نتائج جدول )

، وبذلك تتحقق لضابطة لصالح المجموعة التجريبيةالمجموعة التجريبية والمجموعة ا

( 0001ئيًا عند مستوى )يوجد فرق دال إحصاصحة الفرض الرابع للبحث وهو: "

، في اختبار الخيال يبية والضابطة، في القياس البعدىبين درجات المجموعتين التجر

.لعلمي لصالح المجموعة التجريبيةا

:قوة العالقة *

، ستقل )البرنامج التدريبي المقترح(، المحساب قوة العالقة بين المتغيرين تم

ل االرتباط الثنائي لرتب األزواج المرتبطة. الخيال العلمي( باستخدام معام) والتابع

مما يدل علي قوة العالقة بين المتغيرين . 0022وقد وجد أنه يساوي

نتائج االختبار التحصيلي: -ثانياا

مقارنة نتائج المجموعة التجريبية قبلياا وبعدياا : -1

( لنتائجz( متوسط الرتب ومجموع الرتب وقيمة )5جدول )

قبلي والبعدي لالختبار التحصيلي علي المجموعة التجريبيةالتطبيق ال

مستوي الداللة zقيمة مجموع الرتب متوسط الرتب نوع الرتب

1 1 الرتب السالبة 0001دالة عند 3.7

171 11 الرتب الموجبة

لتطبيق البعدي بمقارنة نتائج المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي وا

( إلي وجود فرق ذي داللة إحصائية عند 1تشير نتائج جدول ) ،لالختبار التحصيلي

، وبذلك التطبيق البعديبين التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لصالح 0001مستوي

يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى ق صحة الفرض الخامس للبحث وهو "تتحق

، ي والبعدييبية في القياسين القبل( بين درجات طال ب المجموعة التجر0001)

.التحصيلي لصالح التطبيق البعدي" لالختبار

:دياابع التجريبية الضابطة() مقارنة نتائج مجموعتي البحث -2

(U( متوسط الرتب ومجموع الرتب وقيمة )6جدول )

لنتائج التطبيق البعدي لالختبار التحصيلى علي المجموعة التجريبية والضابطة

(12) ن = وعة الضابطةالمجم (12)ن = المجموعة التجريبية مستوى الداللة U قيمة

مجموع الرتب متوسط الرتب مجموع الرتب متوسط الرتب

0001دالة عند 11 191 202 199 99

بمقارنة نتائج المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي

داللة إحصائية بين ( إلي وجود فرق ذي 9لالختبار التحصيلى، تشير نتائج جدول )



811

، وبذلك تتحقق لضابطة لصالح المجموعة التجريبيةالمجموعة التجريبية والمجموعة ا

( 0001يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى )صحة الفرض السادس للبحث، وهو: "

بين درجات المجموعتين التجريبية والضابطة، في القياس البعدي، في االختبار

.التجريبية حصيلي لصالح المجموعةالت

:قوة العالقة *

، حساب قوة العالقة بين المتغيرين، المستقل )البرنامج التدريبي المقترح( تم

مما 0022)الجوانب المعرفية المرتبطة بالخيال العلمى(، وقد وجد أنه يساوي والتابع

.ل علي قوة العالقة بين المتغيرينيد

مناقشة النتائج وتفسيرها: -ثالثاا

:لبرنامج في تنمية الخيال العلميالخاصة بفاعلية ا النتائج -1

، وتشير رابع للبحث: الثالث والتائج البحث إلى تحقق صحة الفرضينأشارت ن

لمي تلك النتائج إلى أن فاعلية البرنامج التدريبي للخيال العلمي في تنمية الخيال الع

.لدي طالب المجموعة التجريبية

( أن النمو في الخيال z) Wilcoxon كسونفقد أوضحت نتائج اختبار ويلكو

ل من قبل دراسة أفضة التجريبية بعد تطبيق البرنامج العلمي لطالب المجموع

-Mann، وكذلك أوضحت نتائج حساب اختبار اختبار مان وتيني البرنامج

Whitney Test أن النمو في الخيال العلمي لدى طالب المجموعة التجريبية أفضل

وذلك بفرق دال عند مستوى خيال العلمي لدى المجموعة الضابطةمن النمو في ال

(0001).

ج ، المستقل )البرنامقوة العالقة بين المتغيرينكما أوضحت نتائج حساب

الخيال العلمي( باستخدام معامل االرتباط الثنائي لرتب ) التدريبي المقترح(، والتابع

.رين، إلى قوة العالقة بين المتغياألزواج المرتبطة

في تنمية التخيل العلمي لدى طالب احث أن التأثير الكبير للبرنامج ويعتقد الب

:التجريبية قد يرجع إلى عدة أسباب، منهاالمجموعة

قراءة وكتابة قصص الخيال مثل: )، توى البرنامج لمجموعة من األنشطةتضمين مح -

رة أفكار الخيال العلمي إثا، أدى إلى مشاهدة أفالم خيال علمي ..............( -العلمي

.لديهم

إتاحة الفرصة للطالب للتعبير عن أفكارهم وتخيالتهم كتابيا من خالل استكمال -

.تنمية القدرة على الخيال العلمي ، أسهم في اق العمل الخاصة بأنشطة البرنامجأور

لنهاية ، والمثيرة مفتوحة اية لمجموعة من التساؤالت المدهشةالمناقشة الجماع -

ويقارنوها ،منة بمحتوى البرنامج، جعلت الطالب يشاركون باألفكار، واآلراءالمتض

.على إثارة تخيالت الطالب العلمية، مما ساعد مع بعضهم البعض

ث ألفكار الطالب مهما كانت غريبة، التشجيع والتعزيز المستمر من الباح -

، ساعد فى نمو القدرة على الخيال العلمي.ومناقشتها



811

تائج مع نتائج الدراسات التي أوضحت إمكانية تنمية الخيالوتتفق تلك الن

:العلمي، ومنها

( والتي أشارت نتائجها إلي فاعلية برنامج قائم على 9002، دراسة )عفاف عطية -

إسراع النمو المعرفي في علوم الفضاء في تنمية الخيال العلمي لدى تالميذ المرحلة

اإلعدادية.

( والتي أشارت نتائجها إلى فاعلية 9002 ،ن نويجىسة )رجب عبد الحميد وإيمادرا -

القراءة -المناقشة ثم قراءة القصةتيجية قراءة قصص الخيال العلمي )إسترا

.ماعية( في تنمية التخيل العلميالج

مرحلة رواية استخدام إستراتيجية مقترحة )إلى فاعلية (9000 ،دراسة )أيمن سعيد -

مرحلة التطبيق االجتماعي لما تم -وحة النهايةمرحلة األسئلة مفت -القصة الخيالية

تعلمه( في تدريس وحدة في علوم الفضاء للتالميذ المكفوفين إلى زيادة اهتمام

الطالب بالخيال العلمي، وبالتالي زيادة قدرتهم على التخيل العلمي مما أدى إلى

"ادة العلوم إلى اتجاهات إيجابيةتغير اتجاهاتهم السلبية نحو م

فاعلية استخدام الخيال إلى ( والتي أشارت نتائجها9012 ،)جمال السيد دراسة -

لدى تالميذ العلمي فى تدريس الجغرافيا لتنمية عمليات العلم واستشراف المستقبل

.الصف األول اإلعدادي

لمعرفية المرتبطة في تنمية الجوانب النتائج الخاصة بفاعلية البرنامج ا

:بالخيال العلمى

، لخامس والسادس للبحث: االبحث إلى تحقق صحة الفرضين تائجأشارت ن

وتشير تلك النتيجة إلى أن دراسة البرنامج التدريبي المقترح أدت إلى تنمية الجوانب

ة التجريبية فى موضوعات المعرفية المرتبطة بالخيال العلمى لطالب المجموع

.البرنامج

أن النمو في الجانب Wilcoxon (z ) فقد أوضحت نتائج اختبار ويلكوكسون

ة التجريبية بعد تطبيق البرنامج أفضل من قبل دراسة المعرفى لطالب المجموع

أن النمو في Mann-Whitney Testحساب اختبار مان وتيني البرنامج، وكذلك

الجانب المعرفى لطالب المجموعة التجريبية أفضل من النمو في الجانب المعرفى

.0001وى ك بفرق دال عند مستلطالب المجموعة الضابطة وذل

قل )البرنامج ، المستقوة العالقة بين المتغيرين كما أوضحت نتائج حساب

( باستخدام الجوانب المعرفية المرتبطة بالخيال العلمى) ، والتابعالتدريبي المقترح(

معامل االرتباط الثنائي لرتب األزواج المرتبطة، إلى قوة العالقة بين المتغيرين.

الباحث أن التأثير الكبير للبرنامج التدريبي في تنمية الجوانب المعرفية ويعتقد

التجريبية قد يرجع إلى عدة في موضوعات البرنامج المقترح لطالب المجموعة

:أسباب، منها

ربما قناعة الطالب "عينة البحث" التي زادت أثناء التجريب بأهمية الخيال العلمي، -

، التي ربما يستخدمها لمكتشفات والمخترعاتور اودوره في بلورة األفكار وظه



811

، قد أدى إلى اهتمامهم من األخطار المحتملة فى المستقبل، وتحذيره الً اإلنسان مستقب

بزيادة تحصيلهم لموضوعات البرنامج.

متابعة الباحث للمتدربين وسؤاله الدائم لهم عن أية صعوبات، وتوجيهم، وإرشادهم -

عليهم، أسهم كثيراً فى إقبالهم على دراسة البرنامج، وتوضيح ما يبدو أنه غامض

ومن ثم تنمية الجانب المعرفى لهم.

عل ، أدى إلى تفاة المقدمة في البرنامج التدريبيتنوع األنشطة والمواد التعليمي -

، وهو ما أدى إلى تحقيق األهداف المرجوة من الطالب مع المادة المقدمة لهم

البرنامج التدريبي.

العصف -التعلم التعاوني -)المحاضرة ، مثل:في طرق التدريس المستخدمةنويع الت -

لعب الدور( -الذهني

ولوجية متطورة في استخدام كافة اإلمكانات المتوافرة من وسائل تعليمية وتكن -

.تدريس البرنامج

لم يحدث تحسن ملحوظ في الجانب المعرفى لدي طالب المجموعة الضابطة التى لم -

؛ حيث إن ما تلقوه من تعليم قبل الخدمة، ومن تدريب بعد التدريبي عرض للبرنامجتت

رفى في موضوعات البرنامج الخدمة، لم يسهم في رفع مستواهم الجانب المع

.المقترح

تعليق عام على نتائج البحث:

تشير نتائج البحث إلى فاعلية البرنامج التدريبي المقترح في تنمية الخيال العلمى، -1

، بصورةلدى طالب المجموعة التجريبيةفية المرتبطة به والجوانب المعر

ظر في برامج ، وهو ما يستدعى إعادة النواضحة عن طالب المجموعة الضابطة

؛ كي يصبح الطالب بحيث تتضمن موضوع الخيال العلمي ،إعداد الطالب المعلم

الخيال ستخدام، وبالتالي تتحقق فوائد ادًرا على توظيفه في تدريس العلومالمعلم قا

.العلمي في التدريس

حاول الباحث من خالل هذا البحث أن ينمى الجوانب المعرفية للطالب في الخيال -9

التطبيق(، وهذا ما تتحقق خالل البرنامج -الفهم -العلمي عند مستويات )التذكر

، ويعتقد الباحث أنه يمكن تنمية أسابيع( 10ساعات خالل 10)لمدة التدريبي

تقويم( حسب تصنيف -تركيب -تحليل) لى في الجوانب المعرفيةالمستويات األع

حيث إن الخيال ؛يال العلمي، وكتابتها، وتقويمها، من خالل تحليل قصص الخبلوم

على األقل تساوى الفترة ، ولكن األمر كان يحتاج إلى فترة أطولالعلمي مادة ثرية

العلمي في برامج إعداد ال ، ولذلك يقترح الباحث أنه إذا تم تدريس الخيالسابقة

(.هيدي ومتقدم خالل فصليين دراسيينتمالمعلم، أن يكون على مستويين )

توصيات البحث:

من نتائج يوصى الباحث بما يلى: فى ضوء ما أسفر عنه البحث

.ل التعليم المختلفةاالهتمام باستخدام الخيال العلمي كمدخل لتدريس العلوم بمراح -1

.خيال العلمي كمدخل لتدريس العلومة استخدام التدريب المعلمين على كيفي -9



811

توفير اإلمكانات المادية بالمؤسسات التعليمية المختلفة والتي تساعد على ممارسة -2

الخيال العلمي.

إعادة صياغة كتب العلوم بحيث تتضمن بعض نواحي الخيال العلمي، والتي -1

، وعمر التالميذ. سب و موضوعات العلومتتنا

م العلوم بحيث يتضمن إرشادات حول كيفية تنفيذ الدروس تطوير دليل معل -1

باستخدام مدخل الخيال العلمي.

الخيال العلمي وفق معايير ومكتبة المدرسة بقصص ،إثراء مكتبات الفصول -9

؛ الستخدامها في تعليم العلوم وتعلمها.محددة

تطوير مقررات إعداد معلمي العلوم بكليات التربية بحيث تتضمن موضوعات -2

لخيال العلمي. ا

بحوث مقترحة:

رح الباحث إجراء البحوث اآلتية:يقت

فاعلية استخدام الخيال العلمي في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي والناقد لدى -1

الطالب.

فاعلية استخدام الخيال العلمي في تنمية التفكير المستقبلي لدى الطالب. -9

العلمية لدى الطالب. فاعلية استخدام الخيال العلمي في تنمية الميول -2

إجراء دراسة مماثلة على عينة من طالب التعليم العام. -1

فاعلية تضمين مناهج العلوم بمراحل التعليم المختلفة موضوعات الخيال العلمي -1

في تنمية الخيال العلمي لدى الطالب.

دراسة العالقة بين الخيال العلمي لدى الطالب والسمات الشخصية لمعلم العلوم. -9

ية إستراتيجيات تدريسية مختلفة في تنمية الخيال العلمي لدى الطالب.فاعل -7

مراجع البحث

:أوالا: المراجع العربية

التحليل اإلحصائي للبيانات (:2111نصر محمود صبري )أحمد الرفاعي غنيم و .1

، القاهرة ، دار قباء.SPSSباستخدام

ة برنامج قائم على "فاعلي (:2111، عايدة عبد الحميد على )أحمد توفيق محمد .9

المحاكاة الحاسوبية فى تنمية الخيال العلمي وبعض عمليات العلم األساسية لدى

، 1، ع 12، مج مجلة التربية العلمية تالميذ المرحلة االبتدائية في مادة العلوم"،

.121 -192 بر، ص ص.سبتم

نحو دور الخيال العلمي في اتجاهات المراهقين (: "2118أحمد عمران محمود ) .2

، القسم العلمي بالثانوية العامة )دراسة تطبيقية("، رسالة دكتوراهالتخصص في

.العليا للطفولة، جامعة عين شمس معهد الدراسات



811

، SPSSالتحليل اإلحصائي باستخدام برنامج :(2116) أسامة ربيع أمين .1

،1، جزء "الالمعلمية -المعلميةية اختبارات الفروض اإلحصائية "مهارات أساس

، المكتبة األكاديمية.القاهرة

"اجتماع خبراء أدب الخيال (:2119)ربية للتربية والثقافة والعلوم المنظمة الع .1

، متاح علىبريلأ 2-9 العربي" تونس، فى الفترة من العلمي في الوطن

http://www.alecso.org.tn/index.php?option=com_content&task=

view&id=1304 & Itemid=296&lang=ar

-، سبتمبر92، ع مجلة آفاق العلم، لخيال العلمي: ا(2119اياد أبو عوض ) .9

prospects.com/archive09.htmh-http://www.sci ، متاح علىأكتوبر

دخل في تدريس العلوم"،"الخيال العلمي كم (:1997إيمان صادق حامد ) .2

الجمعية ،(ة العلمية للقرن الحادي والعشرينالتربي) المؤتمر العلمي األول

.922 -992ص ص. ،1مج ،المصرية للتربية العلمية

"برنامج لتنمية اإلبداع اللغوي من خالل قصص (:2113إيمـان عبد هللا أحمـد ) .2

لة ماجستير، كلية التربية رسا ،لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي"الخيال العلمي

.، جامعة المنصورةبدمياط

استخدام إستراتيجية مقترحة في تدريس العلوم ": (2111أيمن حبيب سعيد ) .2

المؤتمر ،العلوم لدى التالميذ المكفوفين" لتنمية الخيال العلمي واالتجاه نحو مادة

، 9ربية العلمية، مجلد الجمعية المصرية للت ()التربية العلمية للجميع لرابعالعلمي ا

.111 -292ص ص:

فاعلية استخدام الخيال العلمي فى تدريس "(: 2113جمال حسن السيد ) .10

دى تالميذ الصف األول الجغرافيا لتنمية عمليات العلم واستشراف المستقبل ل

ص ص ،12ع ،مجلة الجمعية التربوية للدراسات االجتماعية، اإلعدادي"

112- 902.

الخيال تكنولوجيا مراكز مصادر التعلم وتنمية(: 2119ن )حسام محمد ماز .11

-101 ص ص. ،99ع ،مجلة كلية التربية بسوهاج ،العلمي لدى الطفل العربي

110.

"تكنولوجيا التربية وتنمية الخيال العلمي لدى (:2118حسام محمد مازن. ) .19

ائية"، الطفل العربي في عصر اإلنترنت وتكنولوجيا المعلومات والقنوات الفض

الجمعية ، التربية وتعليم الطفل العربي( تكنولوجيا) المؤتمر العلمي الرابع

.111 -110 ص ص. ،التربية لتكنولوجيا العربية

"أثر اختالف (:2119) رجب السيد عبد الحميد وإيمان عبد الكريم نويجى .12

إستراتيجية قراءة قصص الخيال العلمي ونمط قراءتها على تنمية التخيل العلمي

واالتجاه نحو الخيال العلمي لدى طالب المرحلة الثانوية ذوي أنماط معالجة

http://www.alecso.org.tn/index.php?option=com_content&task=view&id

http://www.alecso.org.tn/index.php?option=com_content&task=view&id

http://forum.hawahome.com/t142204.html






811

ص ،2ع ،11مج ،ةمجلة دراسات تربوية واجتماعي ،"المعلومات المختلفة

.219 -991 ص.

في SPSSاإلحصاء الالبارامتري مع استخدام : (2111زكريا الشربيني ) .11

، مكتبة االنجلو المصرية.، القاهرةالعلوم النفسية والتربوية واالجتماعية

"مدى تأثير األلعاب اإللكترونية على تنمية (:2117سنية محمد عبد الرحمن ) .11

-911 ص ص. ،92ع ،مجلة القراءة والمعرفةال"، الخيال العلمي لدى األطف

921.

"فعالية استخدام قصص الخيال العلمي :(2111سها عماد الدين الشافعي ) .19

، ير، كلية التربية، رسالة ماجستعلوم في تنمية التفكير اإلبتكارى"لتدريس ال

جامعة الزقازيق.

العلمي على "أثر قصص وأفالم الخيال :(1999سوسن عبد الرحيم عطية ) .12

، كلية البنات، دراسة تجريبية"، رسالة ماجستير ،القدرات اإلبداعية لدى األطفال

.جامعة عين شمس

، سلطنة مجلة التطوير التربوي، "جديد التربية" :(2111صالح سعيد حمد ) .12

.92 -91 ص ص. ،99ع ،2س ،عمان

ية في األساليب اإلحصائية االستدالل" :(2115صالح الدين محمود عالم ) .12

البارامترية -تحليل بيانات البحوث النفسية والتربوية واالجتماعية

، دار الفكر العربي."، القاهرةوالالبارامترية

دب الخيال العلمي على حياة البشر، العدد تأثير أ :(2118طيبة اإلبراهيم ) .90

: 90 سوريا ص ص -، وزارة الثقافةمجلة الخيال العلمي، ، سبتمبر، أكتوبر9،2

على تاحم 92

http://moc.gov.sy/archive/downloads/science_fiction/02+3.pdf

اإلحصاء البارامترى والالبارمترى في (:2116عبد المنعم أحمد الدردير ) .91

، عالم الكتب.، القاهرة عيةاختبار فروض البحوث النفسية والتربوية واالجتما

كاشف للعلم "أدب الخيال العلمي الضوء ال (:2118/2119) عزيزة السبينى .99

،9، 1سوريا العدد -وزارة الثقافة ،مجلة الخيال العلمي، والذي يمهد للمستقبل"

متاح على 92: 99ص ص ، يناير،ديسمبر


"برنامج مقترح قائم على إسراع النمو المعرفي (:2117عفاف عطية عطية ) .92

مجلة ، ي لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية"في علوم الفضاء لتنمية الخيال العلم

.992 -910ص ص. ،2ع ، كلية التربية باإلسماعيلية





818

"أثـر قصص الخيال العلمي في تنمية بعض (:2114) عـال أمين المفـتـي .91

( سنة"، رسالة 19-2مهارات التفكير الناقد لدى مجموعات من األطفال من )

، جامعة عين شمس.ماجستير، كلية البنات

، تنمية الخيال العلمي وصناعة اإلبداع لدى األطفال(: 2117على راشد ) .91

الفكر العربي.، دار القاهرة

"األبعاد التربوية للخيال العلمي في أدب (: 2118/2119عيسى شماس ) .99

، ديسمبر، 9، 1سوريا العدد -، وزارة الثقافةمجلة الخيال العلمي، األطفال"

متاح على 92: 99، ص ص يناير


"فعالية استخدام األنشطة العلمية في تنمية (:2112) فاطمة عاصم عبد الجليل .92

ص ،121ع ، مجلة القراءة والمعرفة، يال العلمي بمرحلة رياض األطفال"الخ

.111 -192 ص.

"، العقل البشرى علم النفس اإلحصائى وقياس": (1978فؤاد البهى السيد ) .92

، دار الفكر العربى.القاهرة

مجلة الخيال ،الخيال العلمي في المغرب العربى" "أدب :أ(2119كوثر عياد ) .92

. متاح على91:19يوليو، ص ص 19، العدد سوريا -، وزارة الثقافةالعلمي

http://moc.gov.sy/archive/downloads/science_fiction/12.pdf

مجلة ،ية الغربية في القرن التاسع عشر"الراوية العلم" :ب(2119كوثر عياد ) .20

مارس، ص ص -فبراير 2،2، العدد سوريا -، وزارة الثقافةالخيال العلمي

. متاح على92:91


مجلة ،والخيال العلمي الواقع والطموح""أدب األطفال (: 2119لينا كيالنى ) .21

يونيو، ص ص -مايو 11،10، العدد سوريا -، وزارة الثقافةالخيال العلمي

. متاح على19:92


كير االستداللي المنطقي لدى معلمي "التف (:2111مجدي رجب إسماعيل ) .29

لدى تالميذ المرحلة العلوم أثناء أدائه التدريسي وعالقته بتنمية الخيال العلمي

.992 -129 ص ص. ،111ع ،دراسات في المناهج وطرقمجلة ، االبتدائية"

مطابع الهيئة ،، القاهرةمعجم علم النفس والتربية (:1984) مجمع اللغة العربية .22

مطابع اإلميرية.لشئون ال

مجلة الخيال ،خيال العلمي في اآلداب العالمية""ال (:2118محمد ياسين ) .21

. متاح على22:12نوفمبر، ص ص 9، العدد سوريا -، وزارة الثقافةالعلمي





812


مجلة الخيال "إثارة ل العلمي أكثر ألوان األدب"الخيا (:2118نهاد شريف ) .21

. متاح على12:9أغسطس، ص ص 1، العدد سوريا -، وزارة الثقافةالعلمي


مجلة الخيال "لعطاء العربى ألدب الخيال العلمي"ا (:2119نهاد شريف ) .29

. متاح على11: 9 يوليو، ص ص 19، العدد سوريا -، وزارة الثقافةالعلمي


، خطوةمجلة ، أدب الخيال العلمي عند األطفال"(: "2112نوال محمد عباس ) .22 .92 -99 ص ص. ،19ع ، المجلس العربي للطفولة والتنمية

نصف ي الالظواهر الحديثة في أدب األطفال ف (:2113) هادي نعمان الهيتي .22

ص ص. ،19ع ،2مج ،مجلة الطفولة والتنمية. الثاني من القرن العشرين

902- 912.

"رسالة استخدامات المراهقين ألفالم وروايات (:2118) هبه حنفي معوض .22

الخيال العلمي واإلشباعات التي تحققها لهم"، رسالة ماجستير، معهد الدراسات

العليا للطفولة، جامعة عين شمس.

"تعرض المراهقين للقصص واألفالم الخيالية (:2119أحمد. )هيام أنور .10

مج ،مجلة دراسات الطفولةوعالقته بتنمية بعض مهارات التفكير الناقد لديهم"

.111 -111 ص ص. ،19ع ،19

ثانًيا: المراجع األجنبية:

1. Barnett, Michael1, et al. (2006): "The Impact of Science

Fiction Film on Student Understanding of Science", Journal of

Science Education & Technology; Apr, Vol. 15, Issue 2,

p179- 191.

2. Bixler, Andrea (2007): "Teaching Evolution with the Aid of

Science Fiction", American Biology Teacher; Aug, Vol. 69,

Issue 6, p337- 340.

3. Cavanaugh, Terence W., Cavanaugh Cathy (2004): "Teach

Science with Science Fiction Films :A Guide for Teachers and

Library Media Specialists" Ohio, Linworth Publishing.

www.ljsquared.com/magbooks/teachscience.pdf

http://www.ljsquared.com/magbooks/teachscience.pdf



813

4. Czerneda, Julie E. (2000) :"Developing Scientific Literacy

Using Science Fiction", An Electronic Reviewing Journal of

Canadian for Young People, Mar, Vol. 6. Issue 13 .

5. Czerneda, Julie E. (2007): "Science Fiction & Scientific

Literacy", (cover story) Science Teacher; Feb, Vol. 73 Issue

2, p38- 42.

6. Czerneda, Julie E. (2010): Imagine That: The Power of

Science Fiction in Science Education. NSTA Reports!; Nov,

Vol. 22 Issue 3, p3.

7. Firooznia, Fardad (2006): "Using Science Fiction to Teach a

Writing-Intensive, Lab-Based Biology Class for Nonmajors",

Journal of College Science Teaching, Mar- Apr, Vol. 35, NO.

5, p26- 31.

8. Harrett, Jacqueline; Benjamin, Theresa (2009): "Travel

with a Time Lord: Using Media to Enhance Literacy",

Literacy, Nov., Vol. 43, NO. 3, p134- 142.

9. Kilby-Goodwin, Kristi (2010): "Putting the "Science" in

"Science Fiction. "Science Teacher; Jul, Vol. 77, Issue 5, p60-

63.

10. Laprise, Shari, Winrich, Chuck (2010): "The Impact of

Science Fiction Films on Student Interest in Science".

Journal of College Science Teaching; Nov/Dec, Vol. 40

Issue 2, p45- 49.

11. Ongel-Erdal, Sevinc; et al (2004): "Science Fiction Movies

as a Tool for Revealing Students' Knowledge and

Alternative Conceptions" Paper presented at the Annual

Meeting of the National, Association for Research in Science

Teaching (NARST) Vancouver, Canada.

12. Oravetz, David (2005): "Science & Science Fiction",

Science Scope; Mar, Vol. 28 Issue 6, p20- 22.

13. Perkins, Sid (2004): "What's Wrong With This Picture?".

Science News Oct, Vol. 166. Issue 16, p250- 252

http://search.proquest.com/pqcentral/indexingvolumeissuelinkhandler/44304/CM+:+an+Electronic+Reviewing+Journal+of+Canadian+Materials+for+Young+People/02000Y03Y03$23Mar+3,+2000$3b++Vol.+6+$2813$29/6/13?accountid=142908

http://search.proquest.com/pqcentral/indexinglinkhandler/sng/au/Perkins,+Sid/$N?accountid=142908

http://search.proquest.com/pqcentral/pubidlinkhandler/sng/pubtitle/Science+News/$N/41423/DocView/197459823/fulltext/13E3C7C944F7DCF9E6C/16?accountid=142908

http://search.proquest.com/pqcentral/pubidlinkhandler/sng/pubtitle/Science+News/$N/41423/DocView/197459823/fulltext/13E3C7C944F7DCF9E6C/16?accountid=142908



811

14. Smith, Donald A. (2009): Reaching Nonscience Students

through Science Fiction, Physics Teacher, May, Vol. 47,

NO. 5, p302- 305,

15. Stutler, Susan Lee (2011): From "The Twilight Zone" to

"Avatar": Science Fiction Engages the Intellect, Touches the

Emotions, and Fuels the Imagination of Gifted Learners"

Gifted Child Today, Spr., Vol. 34, NO. 2, p45- 49.

16. Zoreda, Margaret Lee (2002): "Teaching Short Science

Fiction Stories in English as a Foreign Language in Mexico",

Paper presented at the Annual Meeting of the Popular

Culture Association and American Culture Association

(Toronto, Canada, March 13- 16)

http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/simpleSearch.jsp?_pageLabel=ERICSearchResult&_urlType=action&newSearch=true&ERICExtSearch_SearchType_0=au&ERICExtSearch_SearchValue_0=%22Smith+Donald+A.%22