.УПРАВЛЕНИЕ ОБЩЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Администрации г. Норильска

МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 20»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

на 2011-2015 гг.

Норильск 2011

2

Содержание

1. Информационно-аналитические данные о школе. 2. Характеристика социального заказа на образовательные услуги и его

влияние на образовательную деятельность школы. 3. Проблемно-ориентированный анализ деятельности школы. 4. Цели и задачи образовательного процесса. 5. Содержание и организация образовательного процесса. 6. Учебный план школы и его обоснование. 7. Программно-методическое обеспечение учебного плана. 8. Оценка реализации образовательной программы. 9. Управление реализацией образовательной программы. 10. Модель выпускника МБОУ «СОШ № 20»

3

Раздел I. Характеристика образовательной деятельности образовательного учреждения

Информационно-аналитические данные о школе. Краткая характеристика

социального окружения школы

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 20» - типичная общеобразовательная школа, функционирующая с 1972 года. Аттестация пройдена образовательным учреждением в 2010 году, процесс лицензирования - в 2007 г.

Школа расположена в центре района Талнах г. Норильска. Благодаря соседству с дошкольными учреждениями МДОУ №25, МДОУ №18, МДОУ №4; КОЦ «Талнах», КДЦ им. В. Высоцкого, спортивным залом «Горняк», плавательным бассейном «Волна», детской школой искусств, Центральной библиотекой, Центром профилактики химических зависимостей «Выбор», школа активно сотрудничает с данными учреждениями по вопросам преемственности, организации культурно-досуговой деятельности школьников, формирования здорового образа жизни. Напротив школы расположен Комплексный центр социального обслуживания населения, в котором находится социальный приют для детей и подростков, его воспитанники – ученики СОШ № 20. Таким образом, образовательное пространство школы, с точки зрения способности реализовывать современный социальный заказ, в достаточной степени обеспечено спортивными и культурными учреждениями.

В микрорайоне школы находится администрация района Талнах, множество торговых точек, городской рынок. Проживает около 10 тысяч жителей. Многие родители являются выпускниками нашей школы.

В школе обучается 734 учащихся из семей, имеющих, в основном, 1-2 ребенка. Неполных семей – 147, многодетных – 87. На опекунстве находится 11 учащихся. Неблагополучных семей – 14. Анализ образовательного уровня родителей показал, что 14,9% имеют высшее образование, 32% - среднее специальное, 47% - среднее, 1,2% - неполное среднее. Распределение по социальной категории: рабочие – 43%, служащие – 20%, социально-бытовая сфера – 14,2%, предприниматели – 1,8%, неработающие – 18,4%. Являются работниками ЗФ ОАО ГМК «Норильский никель» - 32,4% родителей. Приведенные данные свидетельствуют о среднем культурно-образовательном уровне семей.

В школе обучаются дети разных национальностей: 63,5% - русские, 14% - азербайджанцы, 4,7% - украинцы, 4,5% - ногайцы, 4% - казахи, 1,7% - осетины, а также 7,6% - представители других национальностей: туркмены, дагестанцы, грузины, аварцы, лезгины, долганы, нанайцы, табасаранцы, башкиры, татары, киргизы, белорусы, узбеки, адыгейцы, армяне, молдаване, даргинцы, цыгане, кумыки, ингуши. Таким образом, для 36,5% учащихся русский язык, на котором проходит обучение, не является родным языком мышления и общения, что представляет определенные трудности в обучении этих учащихся.

Преобладающее большинство учеников школы – это дети со средними реальными учебными возможностями. Особенности контингента школьников определяются несколькими объективными факторами. Один из них – достаточно существенный – связан с тем, что при выборе учебного заведения для ребенка родители отдают приоритет МБОУ «Гимназии № 48», расположенной по соседству, руководствуясь общепринятым мнением о престижности

4

образовательных учреждений такого типа. В случае, если школьник не справляется с достаточно высокими требованиями гимназической программы, он переводится в нашу школу. Как правило, такие дети не обладают навыками умственного труда, психологически неуравновешенны или девиантного поведения. Следует учитывать и то, что в течение последних пяти лет занятия в школе посещают дети, временно находящиеся в социальном приюте (от 10 до 20 учащихся). Зачастую, их характеризует отсутствие прочных базовых знаний, пробелы, связанные с длительным непосещением учебных заведений по прежнему месту жительства, кратковременностью пребывания в стенах нашей школы, бродяжничеством.

Все вышеизложенное не может не накладывать отпечаток на процент качества знаний по школе. Особой психоло-педагогической заботой охвачены дети с высокими и низкими реальными учебными возможностями. Ежегодно школа выпускает медалистов и учащихся 9-х классов с аттестатами особого образца, с помощью индивидуальных образовательных маршрутов и технологии ИОСО добивается усвоения образовательных стандартов слабоуспевающими учащимися.

Идеологические приоритеты МБОУ «СОШ № 20» формируются как отражение целей и интересов в вертикале «федерация – регион – город – школа». Содержание деятельности школы ориентировано на обеспечение качества общего образования как самостоятельную ценность и в то же время на решение злободневных социально-культурных проблем, и, прежде всего, обслуживание профессионального образования, удовлетворяющего рынок труда.

Характеристика УВП и его организационно-педагогическое обеспечение

Управление общеобразовательным учреждением осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и Уставом школы и строится на принципах единоначалия и самоуправления. Непосредственное управление педагогическим процессом реализует директор школы и 3 заместителя по учебно-воспитательной и воспитательной работе. В системе соуправления действуют Управляющий Совет школы, педагогический совет, методический совет. В школе функционирует 9 методических объединений учителей-предметников и кафедра предпрофильной подготовки и профильного обучения, которые действуют в системе соуправления.

В целом структура управления образовательным учреждением представлена в схеме:

5

Педагогическийсовет Директор Общественная

составляющая

Научно – методическийсовет

Зам.по НМР

Зам.по ВР

Зам.по УВР

Зам.по АХЧ

КафедраПП и ПО

ОЭП

Пед.лаб

Зав.

библ

иотекой

Психол

ого

–педа

гогическая

служ

ба

МОП

МОклассных

руково

дителе

й

УправляющийСовет

Родительскийкомитет

Профкомработников

Ассоциация«МИР»

Изменениекачества

образования

Повышениеконкурето-способности

школы

Выполнениесоциального

заказа

Методические объединения учителей предметников

В школе разработана нормативно-правовая база, которая включает более 50

положений. Они классифицируются по следующим блокам: 1. Локальные акты, регламентирующие деятельность органов самоуправления. 2. Локальные акты, регламентирующие вопросы организации образовательного

процесса. 3. Локальные акты, регламентирующие организацию научно-методической и

исследовательской деятельности. 4. Локальные акты, регламентирующие отношения с работниками. 5. Локальные акты, регламентирующие административную и финансово-

хозяйственную деятельность. База систематически модернизируется в связи с изменением

образовательной политики страны, введением инноваций в школе. В целях более эффективного анализа деятельности всех управленческих

структур учебного учреждения, определения сильных и слабых сторон коллектива администрацией осуществляются различные виды контроля: за выполнением всеобуча (классно-обобщающий, активный, текущий, промежуточный); за состоянием преподавания учебных предметов (тематический, фронтальный письменный, активный, персональный); за формированием знаний, умений, навыков (классно-обобщающий, активный, тематический, итоговый, промежуточный); за внеклассной и внеучебной деятельностью (классно-обобщающий, фронтальный, персональный); контроль за выполнением нормативных документов (фронтальный, персональный), решений педсоветов (все виды контроля); работой МО (фронтальный, персональный); за повышением квалификации учителей, самообразованием и самореализацией учителей (персональный); за учетом, хранением и использованием учебно-наглядных пособий (смотр кабинетов, методические выставки); развитием кабинетной

6

системы (смотр кабинетов); за ведением школьной документации (персональный, текущий, итоговый).

В школе разработаны программы и проекты: - Основная образовательная программа начального общего образования, которая содержит следующие разделы: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования; базисный учебный план образовательного учреждения; программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся

на ступени начального общего образования; программы отдельных учебных предметов, курсов; программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования; программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; программу коррекционной работы; систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования; - Комплексно-целевая программа управления деятельностью педагогического коллектива по реализации преемственности в системе «Детский сад – школа»; - Программа по подготовке детей 5-7 лет к обучению в школе первой ступени «Школа будущего первоклассника»; - Концепция работы с одаренными детьми; - «Программа информатизации МБОУ «СОШ № 20»; - Программа «Одаренные дети»; - Программа по здоровьесбережению «В здоровом теле – здоровый дух». - Программа дополнительного образования.

Школа реализует начальное, основное среднее, основное общее и дополнительное образование, используя при этом программы базового, профильного уровней. Педагогами школы разработаны рабочие программы по каждому предмету, а также программы дополнительного образования. Регламентируют образовательную деятельность следующие локальные акты:

- Положение о формах получения образования обучающимися; - Положение о комплектовании десятых профильных классов на III ступени

общего образования; - Положение о классе с профильным изучением учебного предмета; - Положение о классе компенсирующего обучения; - Положение о системе отметок, формах, порядке и периодичности

промежуточной и итоговой аттестации учащихся; - Положение безотметочном обучении в 1 классе; - Положение об итоговой аттестации учащихся IX и XI классов; - Положение по оценке качества знаний выпускников; - Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме

общеобразовательного учреждения; - Положение о школьной аттестационной комиссии; - Положение об апелляционной (конфликтной) комиссии; - Положение о ведении и проверке классных журналов. В школе установлен двухсменный режим работы:

7

I смена – 29 классов, II смена – 2 класса. Продолжительность учебной недели 6 дней - во 2-4 классах, 7-х, 9-11-х

классах; 5 дней – в 1-х, 5-6-х, 8-х классах. Согласно ФБУП устанавливается следующая продолжительность учебного

года и продолжительность урока: - для 1 классов – 33 недели (В соответствии с СанПиН в 1-х классах

применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки: в сентябре, октябре – 3 урока по 35 минут; со второй четверти – 4 урока по 35 минут каждый, во втором полугодии – 45 минут);

- для 2-4 классов – 35 учебных недель (продолжительность урока – 45 мин., кроме 3в класса компенсирующего обучения, где продолжительность урока составляет – 40 мин.);

- для 5-11 классов продолжительность учебного года составляет 35 недель (продолжительность урока – 45 мин.).

Продолжительность урока регламентируется Уставом МБОУ «СОШ № 20» в соответствии с Типовым положением об общеобразовательном учреждении (Постановление Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 г. № 196) и Гигиеническими требованиями к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях и Санитарно-эпидемиологическими правилами (СанПиН 2.4.2.1178-02).

Общеобразовательные программы начальной школы:

- «Школа 2100» (авторский коллектив: А.А. Леонтьева, М.М. Безруких, Р.Н. Бунеев, А.А. Вахрушев, Д.А. Фарбер, В.Я. Шабес) ;

- «Школа России» (руководитель программы А.А. Плешаков). В связи с введением ФГОС с 01.09.2011 г. существенной особенностью

обучения в начальных классах становится направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий, как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов.

Базисный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность. Содержание образования, определенное инвариантной частью, обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта. Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает региональные особенности содержания образования и индивидуальные потребности обучающихся.

Как развивающий аспект в учебный план вводятся следующие часы: Иностранные языки (английский и немецкий) со 2-го класса; Математика и конструирование (2а, 2б, 3а, 3б, 4а, 4б, 4в); Риторика (2а, 2б, 3в); Развитие речи (2в, 4а, 4б, 4в); Здоровый образ жизни (3б).

8

В 1 классе в соответствии с системой гигиенических требований, определяющих максимально допустимую нагрузку учащихся, вариативная часть отсутствует.

Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования. Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка, фундамент всего последующего обучения, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

В этот период идет формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе. При благоприятных условиях образования происходит становление самосознания и самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности. Учителя начальных классов стремятся сформировать у учащихся общеучебные умения и навыки, универсальные учебные действия, которые являются основой умения учиться. В свете нового содержания образования эти умения станут фундаментом успешного обучения в основной школе. Такой подход позволяет предупредить узкопредметность, обеспечивает вклад изучения каждого предмета в решение общих целей обучения, развития и воспитания младших школьников.

Таким образом, при обучении учащихся начальных классов приоритетной деятельностью педагогов является: создание условий для формирования внутренней позиции школьника и

адекватной мотивации учебной деятельности; формирование основы для самостоятельной реализации учебной

деятельности, обеспечивающей социальную успешность; развитие творческих способностей обучающихся, их саморазвитие и

самосовершенствование; воспитание общей культуры школьников, их духовно-нравственное,

социальное, личностное и интеллектуальное развитие; сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

В основе реализации основной образовательной программы начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

9

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; признание решающей роли содержания образования, способов организации

образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; опору на современные образовательные технологии:

- личностно-ориентированную технологию; - проблемно-диалогическую технологию; - ИКТ-технологию; - технологию здоровьесбережения; - технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов). II ступень обучения:

Учебный план разработан в соответствии с РБУП – 2004. Региональнай компонент реализован через введение предметов:

5 классы

6 классы

7 классы

8 классы

9 классы

Литература Красноярского края + + + Природа и экология Красноярского края

+ + + +

Художественная культура Красноярского края

+ + +

История Красноярского края + + + + Спортивно-познавательный туризм

+ + +

Для реализации в полном объеме программы по русскому языку в 5 классах

дополнительно введены 3 часа в неделю, в 6-7 классах - 2 часа в неделю за счёт школьного компонента. С целью дальнейшего повышения информационной культуры школьников в 7 классах введён учебный предмет «Информатика» в объёме 1 часа в неделю за счёт школьного компонента. Введение в 8 классах 1 часа из школьного компонента на изучение предмета «Информатика» обусловлено наличием 2-х часовой программы по информатике для 8 классов. Для создания наиболее благоприятных условий для усвоения материала в 9-х классах дополнительно введён 1 час математики за счёт школьного компонента. В целях здоровьясбережения учащихся из школьного компонента введён третий час физической культуры в 5-9-х классах.

В 5-х классах в течение первой учебной четверти проводится изучение курса «Основы религиозных культур и светской этики».

Для обучения учащихся работе над проектами запланированы факультативные занятия по информатике в 6, 7 классах.

В рамках предпрофильной подготовки в 9 классах организовано обучение группы учащихся по программе ТУСУРа, предлагается ряд предметно-ориентированных и межпредметных курсов. III ступень обучения

10

Конструирование учебного плана старшей ступени обучения обусловлено желанием учащихся изучать ряд предметов на профильном уровне.

10а, 11а классы – информационно-технологические классы. На профильном уровне изучаются предметы:

Предмет Количество часов в

неделю Информатика 4 Физика 5

10б, 11б класс – общеобразовательные классы. На профильном уровне в рамках индивидуальных учебных планов изучаются следующие предметы:

Предмет Количество часов в неделю

Обществознание 3 Право 2 География 3 Биология 3 Химия 3

Предмет «Экономика» в гуманитарной подгруппе изучается на базовом

уровне в объёме 1часа в неделю в 10 классе. Предмет «Математика» - в объёме 4,5 часа в неделю в 10-11-х классах. Предмет «Технология» в общеобразовательной группе 10б класса в объёме 1 часа в неделю изучается в МБОУ «ЦО - 2». На изучение предмета «Обществознание» в 10а,11а выделено 2 часа в неделю. Этот предмет включает модули «Экономика» и «Право». Реализуя Закон Красноярского края о национально-региональном компоненте в содержании образования, в 10-11 классах введен спецкурс «Основы регионального развития» в объёме 2 часов в неделю. Элективные курсы 9-11-х классов представлены широким диапазоном, позволяют поддерживать изучение основных предметов на повышенном уровне или служат для внутрипрофильной специализации обучения и построения индивидуальных образовательных траекторий. 2 часа элективных курсов в 9 классах передаётся в МБОУ «ЦО-2» для проведения профессиональных проб.

Сведения об обучающихся и их уровне обученности. В школе обучается 736 учащихся в 31 классе комплекте:

1 ступень – 296 учащихся (12 классов, 3в – класс компенсирующего обучения); 2 ступень – 395 учащихся (17 классов);

3 ступень – 45 учащихся (2 класса).

5 групп продленного дня. В последние годы прослеживается тенденция на уменьшение количества учащихся: Годы обучения I ступень II ступень III ступень Итого

2007-2008 329 336 122 793 2008-2009 326 319 111 756

11

2009-2010 315 375 45 735 2010-2011 295 389 43 727

Успешное освоение учащимися государственных образовательных

программ (качество знаний)

Ступени образования Динамика по учебным годам 2008-2009 2009-2010 2010-2011

Начальная школа 56,2 55,7 62,2 Основная школа 27 29,4 26,3 Средняя школа 18 12,5 24,4

В среднем по школе 36,4 38 38,2

Успеваемость Ступени образования Динамика по учебным годам

2008-2009 2009-2010 2010-2011 вторая четверть

Начальная школа 99,2 99,2 99,5 Основная школа 100 99,2 96,7 Средняя школа 95,2 100 91,1

В среднем по школе 98,9 99,2 97,3 Согласно Устава школы и Информационного письма Министерства

образования от 03.06.2003 года №13-51-120\13 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях» установлен новый подход к оцениванию учащихся 1-х классов, который позволил полноценно устранить негативные моменты в обучении, способствовал гуманизации в обучении, индивидуализации учебного процесса, повышения учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении.

Уровни обученности учащихся, справившихся с программным материалом: - оптимальный уровень (85-100%); - допустимый уровень (70-84%); - ниже допустимого уровня (40-69%); - критический уровень (менее 40%).

Класс Учитель Оптимальный уровень

Допустимый уровень

Ниже допустимого

уровня

Критический уровень

1а Михайлова Е.Н. 12 9 3 1 1б Садовникова Н.В. 17 5 3 - 1в Хороших Л.П. 12 6 4 1

12

Согласно положению о системе отметок, формах, порядке и периодичности промежуточной и итоговой аттестации учащихся 2-4 классов, она проводится по предметам по четвертям.

Результаты обучения за 1 полугодие 2010-2011 уч. г.

Клас

с Учитель На «5» На

«4» и «5» С одной

«4» С одной

«3» Неуспе-вающие

2а Девликамова Д.Р. 3 15 3 1 0 2б Решетняк Н.С. 2 14 0 3 0 2в Еремина Т.В. 1 15 3 2 0 3а Постовая С.Н. 3 14 1 2 0 3б Занура Т.В. 3 17 2 2 0 3в Поддубная Т.В. 0 5 0 2 1 4а Филонова Н.И. 4 11 3 5 0 4б Шклярук В.А. 1 12 1 2 0 4в Грошенко О.А. 4 14 2 5 0

Главной оценкой уровня освоения учащимися первой ступени

государственного образовательного стандарта по общеучебным умениям, русскому языку и математике являются показатели учебных достижений, которые отражены в итоговой независимой государственной экспертизе (итоговые и репетиционные контрольные работы в 2010-2011 учебном году) в виде тестовых заданий и представлены в таблице.

Сравнительная таблица результатов краевых контрольных работ

в 4-х классах за три года Предмет Русский язык Математика Общеучебные умения

Показа-тели

По школе По городу По школе По городу По школе По городу

Учебный год

Каче-

ство

Усп. Каче-

ство

Усп. Каче-

ство

Усп. Каче-

ство

Усп. Каче-

ство

Усп. Каче-

ство

Усп.

2008-2009

78% 100%

76,1%

96,7%

75% 95% 74,9%

96,8%

2009-2010

78% 97% 77,2%

97% 76% 96% 78,6%

95,7%

2010-2011

76% 100%

71,2%

97% 65,8%

95% 67,3%

94% 87,8%

100%

81,4%

98%

Анализ результатов показывает, что показатели обученности учащихся нашей

школы выше по сравнению с городскими показателями. Ученики овладели не только предметными, но и метапредметными знаниями и умениями, к числу которых относятся универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Вследствие целенаправленной работы по повышению качества обучения педагоги начальной школы добиваются стабильных результатов, обеспечивая

13

высокий уровень подготовки учащихся, соответствующий требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования. Результаты качества знаний и успеваемости учащихся представлены в таблице.

Результаты обучения 2-11 классов за последние 3 года

параллель

2007-2008 2008-2009

2009-2010

Всего уч-ся

«5» «5» и «4»

«2» % успев

% кач-ва

Всего уч-ся

«5» «5» и «4»

«2» % успев

% кач-ва

Всего уч-ся

«5» «5» и «4»

«2» % успев

% кач-ва

2-4 239 18 110 1 99,6

53,6

244 17 120 2 99,2

56,2

237 22 110 2 99,2

55,7

5-9 344 6 84 1 99,7

26,2

305 4 78 - 100 26,9

364 5 102 3 99,2

29,4

10-11

126 4 23 - 100 21,4

105 3 16 - 100 18,1

400 - 5 - 100 12,5

всего

709 28 217 2 99,7

34,6

654 24 214 2 99,7

36,4

641 27 217 5 99,2

38,1

Анализ результатов проявляется в положительной динамике академической

успеваемости учащихся за последние 3 года.

Сводная ведомость итоговых оценок, полученных выпускниками основной школы по предметам за 3 предыдущих учебных года

Перечень предметов,

включенных в аттестат за курс

основной школы

Количество итоговых оценок, полученных выпускниками IX классов по предметам, вошедшим в аттестаты об основном общем образовании (в абсолютных единицах)

2007/2008 уч.год

2008/2009 уч.год

2009/2010 уч.год

н/ а «2» «3» «4» и «5» н/ а «2» «3»

«4» и

«5» н/ а «2» «3» «4» и

«5»

Предметы базового цикла (уровня изучения):

5/23

1. Русский язык - - 81/97 16/97 - - - - - 1/69 44/69 24/69 2. Литература - - 61/97 36/97 - - - - - - 37/69 32/69 3. Алгебра - - 69/97 28/97 - - - - - 1/69 45/69 23/69 4. Геометрия - - 73/97 24/97 - - - - - - - - 5. История - - 56/97 41/97 - - - - - 1/69 32/69 36/69 6. Обществознание - - 38/97 59/97 - - - - 1/69 - 29/69 39/69 7. География - - 39/97 58/97 - - - - - - 32/69 37/69 8. Физика - - 47/97 50/97 - - - - - - 33/69 36/69 9. Биология - - 41/97 56/97 - - - - - - 30/69 39/69 10. Химия - - 61/97 36/97 - - - - - - 38/69 31/69 11. Иностранный язык - - 55/97 42/97 - - - - - - 28/69 41/69

12. Черчение - - 42/97 55/97 - - - - - - - 13. Искусство - - - - - - - - - - 19/69 50/69 14. Физкультура - - 4/97 93/97 - - 3/69 66/69 15. Информатика - - 42/97 55/97 - - - - - - 29/69 40/69

14

Сводная ведомость итоговых оценок, полученных выпускниками средней

школы по предметам за 3 предыдущих учебных года

Перечень предметов, включенных в аттестат

за курс средней школы

Количество итоговых оценок, полученных выпускниками XI классов по предметам, вошедшим в аттестаты о среднем (полном) общем образовании (в абсолютных

единицах) 2007/2008

уч.год 2008/2009

уч.год 2009/2010

уч.год

н/ а «2» «3» «4» и «5» н/ а «2» «3» «4» и

«5» н/ а «2» «3» «4» и «5»

Предметы базового цикла (уровня изучения):

1. Русский язык - - 40/65 25/65 - - 33/52 19/52 26/40 14/40 2. Литература - - 28/65 37/65 - - 29/52 23/52 23/40 17/40 3. Математика - - 35/65 30/65 - - 33/52 19/52 23/40 17/40 4. История - - 18/65 47/65 - - 21/52 31/52 17/40 23/40 5. Обществознание - - 9/65 56/65 - - 17/52 35/52 6/40 34/40 6. География - - 26/65 39/65 - - 16/52 36/52 12/40 28/40 7. Биология - - 11/65 54/65 - - 14/52 38/52 8/40 32/40 8. Физика - - 36/65 29/65 - - 18/52 34/52 15/40 25/40 9. Химия, экология - - 34/65 31/65 - - 19/52 33/52 22/40 18/40 10. Иностранный язык

- - 28/65 37/65 - - 16/52 36/52 - - 15/40 25/40

11. Физкультура - - 0/65 65/65 - - 0/52 52/52 - - 0/40 40/40 12. ОБЖ - - - - - - 0/40 40/40 13. Информатика - - 16/65 49/65 - - 6/52 46/52 - - 1/40 39/40 14. Технология - - -- - - - 2/26 24/26 - - 1/16 15/16

Работа с учащимися, претендующими на получение аттестата особого образца и медали «За отличные успехи в учении», активизируется с 8 класса. Кандидаты рассматриваются на педконсилиумах, регулярно заслушиваются отчёты классных руководителей о предварительной успеваемости, проводит коррекционную работу психолог школы, проводятся беседы с родителями.

Динамика по учебным годам

2008-2009 2009-2010 2010-2011 планируемые

Аттестаты особого образца

Нет 9-х классов 1 7

Медалисты 3 золото/3 серебро - Нет 11-х классов В 2009-2010 учебном году Мамашева Амина, получив на экзамене по математике «хорошо», не получила аттестат особого образца. За последние три года поставленные цели в этом вопросе выполнены.

15

Работа с одаренными детьми начинается с начальной школы. Одаренность обучающихся проявляется при участии в ежегодных конкурсах международного, всероссийского, регионального и школьного масштабов: Международный дистанционный проект «Эрудит-марафон учащихся»

(ЭМУ) конкурс творческих команд «Специалистов», г. Екатеринбург; Международный дистанционный проект «Эрудит-марафон учащихся»

(ЭМУ) конкурс «Быстрый раунд», г. Екатеринбург; Международный дистанционный проект «Эрудит-марафон учащихся»

(ЭМУ) конкурс «Умный раунд», г. Екатеринбург; Международный дистанционный игровой конкурс «Золотое руно»; Международный математический конкурс-игра «Кенгуру»; Всероссийский конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех»; Всероссийский конкурс-игра «Зимние интеллектуальные игры»,

общественная организация «Другая школа» г. Ижевск; Всероссийский дистанционный конкурс «Юный интеллектуал»; Всероссийский молодежный чемпионат «Старт»; Всероссийская игра-конкурс по информатике «Инфознайка»; Всероссийский игровой конкурс «КИТ – компьютеры, информатика,

технологии»; Всероссийский игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа»

(ЧиП); Всероссийская дистанционная игра-конкурс «Математика со Смешариками»; Всероссийский дистанционный конкурс «Новогодняя открытка - 2010»; «Познание и творчество», «В царстве математики» (конкурс юных

журналистов); Мониторинг математической подготовки выпускников начальной школы.

Ежегодно ширится спектр всероссийских конкурсов: «Первые шаги», «Портфолио», «Познание и творчество», «Национальное достояние России» и др. Мониторинг одаренности обучающихся, раскрытие их интересов и склонностей фиксируется в «Портфолио ученика». Результаты за предыдущий учебный год представлены в таблицах № 1, 2, 3.

Таблица № 1

Количественная информация об участии обучающихся

во внешкольной интеллектуальной деятельности

2008-2009 уч.год 2009-2010 уч.год Количество обучающихся-

участников* 597 578

% от общего количества уч-ся в ОУ 80,7% 80,9%

Таблица № 2

Результаты участия обучающихся в дистанционных конкурсах, фестивалях, олимпиадах краевого, всероссийского и международного уровней в 2009-2010

уч. г.

16

№ п/п

Полное название мероприятия* (конкурс, конференция, олимпиада и т.д.) в соответствии с положением

Количество участников

от ОУ

Из них Количество победителей**

от ОУ 1-4

кл.

5-8

кл.

9-11 кл.

1. Всероссийский заочный конкурс «Познание и творчество»

22 13 9 10

2. Всероссийский открытый конкурс научно-исследовательских, изобретательских и творческих работ обучающихся «Национальное Достояние России»

2

2 1

3. Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио»

8 4 4 1

4. Всероссийский конкурс «Интеллектуально-творческий потенциал России» - конкурс «Интеллект-экспресс»

12 12 12

5. Всероссийский открытый конкурс детского рисунка «Попрыгунья стрекоза»

7 7 1

6. Всероссийский Фестиваль детского рисунка из городов Заполярья и Крайнего Севера «Я РОДОМ С СЕВЕРА»

8 7 1 1

7. Всероссийский конкурс детского творчества «Дорога в Завтра - 2009»

1 1 1

8. Краевой конкурс детского рисунка «Мой сказочный край»

8 8 -

9. Краевой конкурс детского рисунка «Я живу в прекрасном крае»

8 8 -

10. Российский заочный конкурс «Юность, наука, культура»

1 1

Таблица № 3

Участие обучающихся в дистанционных конкурсах в 2009-2010 уч.г.

Конкурс Количество участников

Количество призеров

«Кенгуру» 206 1 «Русский медвежонок» 178 - «Золотое руно» 59 1 «КИТ» 72 - «ЧиП» 91 - «Зимние интеллектуальные игры» 175 17

17

Молодежный биологический чемпионат «Центр развития одаренности» г. Пермь

54 2

Мониторинг математической подготовки выпускников начальной школы

77

«Эрудит-марафон учащихся» (ЭМУ) конкурс «Специалистов»

268 44

«Эрудит-марафон учащихся» (ЭМУ) конкурс «Быстрый раунд»

128 63

«Инфознайка» 50 4 В школе создано научное общество учащихся «Под знаком Сигмы», в которое

ежегодно входит до 25 одаренных и способных учащихся. Традиционно в январе проходит школьная научно-практическая конференция, победители которой принимают результативное участие в городской конференции.

Ежегодно методическое объединение начальных классов проводит научно-практическую конференцию для учащихся младших классов «НОУшата», цель которой – углубление и расширение знаний учащихся, знакомство с актуальными вопросами и новостями в науке, технике, языкознании, литературе и искусстве; овладение навыками конструирования и умением решать задачи, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки проектно-исследовательской деятельности и научно-технического творчества.

Лучшие работы ежегодно представляются в научно-практической конференции межшкольной корпорации «Discovery» малого научного общества учащихся г. Норильска «НОУтВООК», а затем в городской научно-практической конференции «Твои возможности», где занимают призовые места. Кроме того, работы отправляются на Всероссийский фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио», они представлены на сайте фестиваля. Это повышает уровень образования и интерес учащихся к исследовательской деятельности, развивает чувство собственной компетенции, собственного достоинства, значимости.

Для работы с одаренными детьми выделено 6 часов внеклассной работы для подготовки к олимпиадам. В 2010 г. шесть учащихся школы стали победителями и призерами городской олимпиады. Ежегодно среди учеников есть призеры научно-практической конференции школьников. Учащиеся средней школы дистанционно обучаются в «Школе космонавтики» г. Железногорска, в старших классах проходит дистанционное обучение в Московском Центре непрерывного математического образования. Для учащихся школы (9-11 кл.) также организовано дистанционное обучение по программам Томского университета систем управления радиоэлектроники, с которым школа заключила договор о сотрудничестве. По окончании обучения учащиеся получают сертификаты «Оператор ПК» и «Программист». Кроме того, в старших классах для учащихся разработан ряд спецкурсов, направленных на совершенствование информационно-коммуникационной компетентности учащихся.

Для создания комфортных условий и развития потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья разрабатываются с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, организация дистанционного обучения, реализация которых контролируется заместителем директора образовательного учреждения. Важным компонентом

18

комплекса организационно-педагогических условий является психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) – служба сопровождения (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, фельдшер, опытные педагоги), направленная, в первую очередь, на обеспечение комфортности образовательного процесса, коррекции учебных затруднений обучающихся, эффективности воспитательного взаимодействия со школьниками. Для осуществления этой цели используется комплексный подход, состоящий из мониторинга развивающего компонента образовательной среды, экспертизы и проектирования.

Логопедическая служба школы своей целью ставит обеспечение полноценного речевого развития учащихся, выявление причин отклонений в развитии и обучении, их профилактику и коррекцию.

Основные направления работы: - Диагностика (при поступлении ребенка в школу, в процессе обучения при

переходе его из одного класса в другой, дифференциальная диагностика, диагностика речевых характеристик, диагностика общения);

- Развивающая, психокоррекционная работа, коррекция речи; - Консультативная работа.

Характеристика педагогических кадров

Педагогический коллектив СОШ №20 состоит из 62 человек, включая заведующего библиотекой. Состав педколлектива характеризуется стабильностью.

Возрастной состав педколлектива:

От 20 до 30 лет От 30 до 40 лет От 40 до 50 лет От 50 до 60 лет Свыше 60 лет

3 чел. - 4,8% 18 чел. - 29% 22 чел.- 35,5% 17 чел.- 27,4% 2 чел. - 3,2%

Таким образом, основу коллектива составляют педагоги самого продуктивного возраста от 30 до 50 лет, имеющие опыт работы, профессионализм, собственный педагогический почерк.

Высшее образование имеют 83,6% педагогов. Среди имеющих среднее специальное образование учителя-стажисты начальных классов, физкультуры (1 чел.), технологии (1 чел.), воспитатели ГПД и старшая вожатая.

В разрезе квалификационных категорий (на 1 января 2011 г.):

Учебный год Высшая 1 категория 2 категория

Общее кол-во учителей, имеющих

категорию 2008-2009 6 19 23 77,4%

2009-2010 7 18 25 75,8%

2010-2011 8 15 25 78,7%

Анализ таблицы показывает, что в коллективе трудится 13% педагогов с

высшей квалификационной категорией, 24,6% - с первой, 41% - со второй. Не имеющих квалификационную категорию – 21,3% педагогов. Два администратора школы имеют высшую квалификационную категорию по должности

19

«Руководитель». Кроме того, имеют ученую степень кандидата наук – 3 чел., звание «Почетный работник общего образования РФ» - 3 чел., «Заслуженный педагог Красноярского края» - 1 чел. По итогам

национального проекта «Образование»

четыре учителя на региональном уровне

признаны лучшими.

Работа с педагогическим кадрами

отражена в структуре методической

работы:

Структураметодической службы школы.

РОСТ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Педагогическиечтения

ШМУПроектнаядеятельностьпедагогов

Временныеисследовательские

коллективы

Самообразованиеучителей

Предметныенедели

Педагогическиелаборатории

Участие в дистанционныхпедагогических конкурсах

МетодобъединеняКафедра предпрофильнойподготовки и профильного

обученияКруглый стол

Психолого-педагогический

семинар

Общественнаясоставляющая

Психолого-педагогическая служба

Опытно-экспериментальнаяплощадка

Заместительдиректора по НМР

Педсоветы

Научно – методический совет

Совещание придиректоре Малый педсовет

Педконсилиум

Методическая проблема школы, над которой коллектив стал работать в 2010-

2011 учебном году, поставлена в соответствии с требованиями национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: «Создание условий опережающего развития учащихся для достижения нового качества образования». Под опережающим развитием мы пониманием зону ближайшего развития ученика в соответствии с его индивидуальностью на принципах природосообразности и здоровьесбережения. Для разрешения данной методической проблемы каждый педагог выявил проблемное поле, разработал проект работы над собственной методической темой, составил план индивидуального профессионального развития. Работу педагогов по повышению квалификации в рамках методической проблемы отслеживает научно-методический совет школы. В учебный процесс введены «Прогноз успеваемости учащихся по предмету», «Прогноз успеваемости по классу», «Журнал работы со слабоуспевающими».

Традиционно в школе проводятся рейтинг методических объединений, смотр-конкурс кабинетов, предметные недели, аукцион педагогических идей, обобщается опыт работы лучших педагогов. В школе активно ведется опытно-экспериментальная работа: с 2011 г. открыта опытно-экспериментальная площадка

20

«Построение целостной системы мониторинга качества образования в условиях общеобразовательной школы» и педлаборатория «Определение оптимальных способов формирования личностных результатов учащихся в рамках введения ФГОС».

В школе разработана модель учителя

МБОУ «СОШ № 20»

В 2008 году школа участвовала в национальном приоритетном проекте

«Образование» и выиграла гранд в миллион рублей на открытие городского ресурсного центра по профессиональной социализации школьников на этапе предпрофильной подготовки. На деньги гранда в кабинет приобретены 10 компьютеров, проектор, интерактивная доска, портативный оверхэд-проектор, ризограф, программные психолого-педагогические комплексы, что обеспечит создание достаточных и необходимых образовательных условий для профессиональной социализации учащихся на этапе предпрофильной подготовки. Цель работы ресурсного центра: создание единого информационно-образовательного пространства с целью содействия профессионально-личностному становлению и развитию обучающихся, их готовности к выбору профиля обучения на старшей ступени общего образования и построению траектории дальнейшего профессионального развития. Ресурсный центр проводит широкий спектр компьютерных диагностик для учащихся: определение математических, технических, языковых способностей ребенка, тесты на определение умственного развития, освоенности мышления, интеллекта, определение профессионально личностного типа, изучение профессиональных предпочтений, выявление менеджерских способностей, уровня развития адаптационных способностей и др. В школе имеется пакет методик компьтерного тестирования «Профориентация»,

21

«Психодиагностика профессиональной деятельности». Опытные педагоги-тьюторы проводят на базе ресурсного центра различные учебно-воспитательные мероприятия по заявкам других школ, курируют научно-исследовательскую и проектную деятельность по профессиональной социализации школьников. Кроме того, ресурсный центр знакомит учащихся школ с различными типами профессий, образовательной картой и рынком труда г. Норильска. Для педагогов города Ресурсный центр предоставляет сценарии праздников, разработки классных часов по вопросам профориентации, делится цифровыми образовательными ресурсами, готовит информационные материалы. Для родителей – исчерпывающая информация о потенциальных возможностях ребенка, помощь в определении профиля обучения на старшей ступени общего образования, предоставление информации об образовательных учреждениях, в которых можно получить ту или иную профессию, консультирование по любым вопросам профориентации. На базе ресурсного центра работает Школа волонтерского движения, в которую может вступить любой учащийся. Здесь он научится общению с ровесниками, узнает сам все о профессиях и передаст знания своим сверстникам из других школ, приобретет новых, надежных друзей, проводя с ними тренинги и ролевые игры, будет сотрудничать с центром занятости, а главное - сможет испытать себя, узнать, на что он способен.

Информационно-образовательное пространствоИнформационно-образовательное пространство

Знакомство с типами профессий: человек-природа, человек-художественный образ,

человек-техника, человек-знаковая система, человек-человек

Знакомство с типами профессий: человек-природа, человек-художественный образ,

человек-техника, человек-знаковая система, человек-человек

РОДИТЕЛЬРОДИТЕЛЬУЧИТЕЛЬУЧИТЕЛЬ другие АГЕНТЫсоциализациидругие АГЕНТЫсоциализацииУЧЕНИКУЧЕНИК

Активация психологическихмеханизмов выбора

Активация психологическихмеханизмов выбора

Проектная и научно-исследовательскаядеятельность учащихся

Проектная и научно-исследовательскаядеятельность учащихся

Профессиональные пробыПрофессиональные пробы

Школа волонтерского движенияШкола волонтерского движения

Проведение сетевых элективныхкурсов

Проведение сетевых элективныхкурсов

ДиагностированиеДиагностирование

Знакомство с образовательной картойи рынком труда

Знакомство с образовательной картойи рынком труда

Опережающая подготовкапедагогов к решению задач

ПП ПО

Опережающая подготовкапедагогов к решению задач

ПП ПО

Поддержка проектнойдеятельности педагоговПоддержка проектнойдеятельности педагогов

Подготовка информационныхматериалов для учителя

Подготовка информационныхматериалов для учителя

Разработка предложенийкурсов предпрофильной

подготовки

Разработка предложенийкурсов предпрофильной

подготовки

Проведение учебно-воспитательных мероприятий

Проведение учебно-воспитательных мероприятий

Психолого-педагогическоесопровождение

Психолого-педагогическоесопровождение

Разработка аутентичногооценивания деятельности

учащихся

Разработка аутентичногооценивания деятельности

учащихсяОпределение готовности к выбору

профиля обученияОпределение готовности к выбору

профиля обучения

ИзучениезапросовИзучениезапросов

КонсультированиеКонсультирование

Информированиео востребованных

профессиях

Информированиео востребованных

профессиях

Знакомство собразовательнойкартой города

Знакомство собразовательнойкартой города

Информированиео потенциальныхвозможностях

ребенка

Информированиео потенциальныхвозможностях

ребенка

Учреждениядополнительно-го образования

Учреждениядополнительно-го образования

Культурно-досуговыеучреждения

Культурно-досуговыеучреждения

Предприятиягорода

Предприятиягорода

Центр «Выбор»Центр «Выбор»

ВУЗы, ССУЗы, проф. лицеиВУЗы, ССУЗы, проф. лицеи

Большое внимание в школе уделяется информатизации учебно-

воспитательного процесса. В ходе реализации «Программы информатизации МБОУ «СОШ № 20» 2 кабинета информатики (№№38,39) укомплектованы современными компьютерными машинами, интерактивными досками, мультимедийными проекторами. Такое же оборудование установлено в каб. № 37,

22

где находится городской ресурсный центр по профессиональной социализации школьников. Компьютерами оборудованы все административные кабинеты, учительская, в 4-х учебных кабинетах имеются интерактивные доски, в 19 – компьютеры. В библиотеке находится 2 компьютера. Кроме того, в школе есть мобильный класс, состоящий из 12 ноутбуков, полученных в качестве приза за победу на краевом уровне в нацпроекте «Образование» (2006 г.). 48 компьютеров обеспечены доступом в Интернет. Принтеров, сканеров и других устройств вывода информации на бумагу – 17, ксероксов – 4. В 2007 г. в школе открыт конференц-зал, оборудованный современными компьютерными средствами. В школе проведена локальная сеть. В 2008 г. был приобретен дорогостоящий информационный интегрированный продукт «КМ-Школа», созданный на основе Интернет/Интранет технологий. Он объединяет уникальный образовательный мультимедийный контент, систему доставки и управления им, а также удобные и эффективные средства для автоматизации управления школой. Продукт «КМ-Школа» полностью соответствует современным образовательным стандартам. Он позволяет учителям в процессе обучения использовать как разнообразные методы обучения (информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемный, эвристический, исследовательский), так и все формы обучения. Использование «КМ-ШКОЛА» позволило сделать процесс информатизации школы полноценным, а автоматизация административных процессов – проще, применение информационных технологий учителями в урочной деятельности вошло в повседневную практику.

Наблюдается рост количества педагогов, обучающихся дистанционно по различным аспектам образовательного процесса (в 2007-2008 уч. году дистанционно обучалось 20% учителей, в 2009-2010 уч. году 42%.). Учителями школы применяются образовательные услуги, предоставляемые сетью Интернет. В условиях отдаленности региона это необходимое условие поддержания компетентности педагогов за счет посещения сайтов электронных журналов, использования электронных библиотек, посещения психологических форумов, использования Интернет магазинов для приобретения методической литературы и пособий. Более 30% педагогов зарегистрированы в различных педагогических Интернет-сообществах. Учителя школы внедряют в учебный процесс не только готовые ЦОРы, но и создают собственные.

Педагоги апробируют использование ИКТ-технологий непосредственно на уроке. Систематически их внедряют 65% педагогов. Однако это недостаточный процент педагогов, как использующих на уроках ИКТ, так и разнообразие форм применения. Так, недостаточно используют педагоги ИКТ-технологии при проведении текущего контроля знаний учащихся и уровня усвоения ими материала, при выполнении лабораторных работ и групповых занятий, что является неотъемлемой частью многих курсов школьной программы и др.

Овладев новыми информационными технологиями, учителя не только повышают свой профессиональный уровень, но и обмениваются приобретенным опытом со своими коллегами и коллегами из других школ, вступив в сетевые методические сообщества. Так, только учителя начальной школы состоят в следующих сообществах:

«Завуч Инфо» - 12 чел. «Сеть творческих учителей» - 4 чел. «Началка» - 1 чел.

23

16

29

27

22

2

5

21

5

18

16

31

32

3

11

5

1

5

1 1

2

1

2 2 2

3

Использование современных образовательныхтехнологий педагогами школы

Технология личнос тно – ориентированного обучения

Р азноуровневое обучение

ИКТ-технологии

Технологии группового обучения

В идеотехнологии

Проблемное обучение

Технология с отрудничес тва

Технология развивающ его обучения

Метод проблемного обучения

Метод проектной деятельнос ти

З доровьес берегающ ие технологии

Игровые технологии

Технология «Диалог культур»

Технология индивидуального обучения

Ис с ледовательс кие технологии

Технологии с вободного вос питания

Технология поэтапного формированиямыс лительной деятельнос ти учащ ихс я

Технология укрупнения дидактичес ких единиц

Технология развития эффективной речевойдеятельнос ти

Технология развития критичес кого мыш лениячерез чтение и пис ьмо

Технологии педобщ ения

Технология программированного обучения

Технология модульного обучения

Технология «полного» ус воения знаний

Тес тирование как форма З УН учащ ихс я

Фестиваль педагогических идей «Первое сентября» «Открытый урок» - 9 чел. Первое сентября «Портфолио» - 5 чел. «Доживем до понедельника» - 11 чел. Информационные технологии широко применяются и в работе психолого-

педагогической службы. Использование компьютерных телекоммуникаций позволяет осуществлять тестирование в сетевом режиме, что существенно повышает количество тестируемых, ускоряет процесс обработки результатов и выдачу рекомендаций.

Создана единая система электронных баз данных и информационных ресурсов (БД «Успеваемость», БД «Одаренность», БД «Информационная БД об учащихся», БД «Курсовая подготовка педагогов»).

Высокая значимость сайта школы, ибо на нем представлена необходимая информация для родителей, учащихся. В актированные дни для них представляется на сайте школы материал для самостоятельного изучения и домашнее задание. Также есть сайт школьного ресурсного центра по профессиональной социализации школьников.

Результатом целенаправленной деятельности по информатизации УВП школе присвоен статус «Базовая площадка по формированию ИКТ-компетентностей школьников».

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Одним из критериев профессионализма учителя является овладение им образовательных технологий. В настоящее время в педагогическую практику школы введены следующие образовательные технологии:

Педагоги школы активно тиражируют свой опыт работы через публикации, участие в профессиональных конкурсах, проведение мастер-классов, представление опыта работы на городских методических объединениях, семинарах, педагогических чтениях, обобщение опыта работы городским методическим отделом Управления образования.

К числу сильных сторон коллектива можно отнести:

24

1. Высокий профессионализм

подавляющего большинства педагогов;

2. Наличие в школе творчески

работающих учителей;

3. Мотивация многих учителей к

инновационной деятельности и опытно-

экспериментальной работе;

4. Постоянное повышение

квалификации, в том числе и через

дистанционные формы обучения.

5. 100% педагогов обладают

компьютерной грамотностью.

6. В стенах школы – Ресурсный центр

профессиональной социализации

школьников, хореографический зал,

туристический клуб «Пионер-Аян»,

физкультурно-спортивный клуб «Олимп» -

все это способствует полноценной

социализации, творческому развитию,

здоровьесбережению учащихся.

7. Достаточное материально-

техническое обеспечение учебного

процесса. Недостатками в содержании и организации образовательного процесса

являются: - недостаточно полный учет

педагогами особенностей учащихся в

процессе обучения и воспитания;

- недостаточное владение педагогами

информационными технологиями в

организации проведения учебных

занятий, при проведении текущего

контроля знаний учащихся и уровня

усвоения ими материала, при выполнении

лабораторных работ и групповых

занятий;

- непонимание отдельными педагогами

значимости общешкольных электронных

баз данных;

- низкая компетентность педагогов в

использовании интерактивной доски;

25

- слабое использование возможностей

ИКТ-технологий для контроля

успеваемости учащихся родителями;

- недостаточная наполняемость

медиатеки, необходимость

совершенствования механизмов ее

работы.

Оценка воспитательной деятельности школы

Целью воспитательной работы МОУ «СОШ № 20» является создание условий, способствующих развитию интеллектуальных, творческих, личностных качеств учащихся, их социализации и адаптации в обществе на основе индивидуального и валеологического подхода, организации внеурочной деятельности в рамках воспитательной системы школы.

Основными идеями воспитательной системы школы являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, формирования единого воспитательного развивающего пространства. Воспитательная система школы строится на принципах:

- ориентации на общечеловеческие ценности (человек, добро, красота, отечество, семья, культура, знания, труд, мир) как основу здоровой жизни;

- ориентации на социально-ценностные отношения (способность педагога обнаруживать зa событиями, действиями, словами, поступками, предметами человеческие отношения);

- субъективности (содействие педагога развитию способностей ребенка быть субъектом собственного поведения, а в итоге и жизни);

- понятия ребенка как данности (то есть признание права ребенка на данное поведение и производимый им выбор).

В качестве основных направлений содержания воспитательной работы определены:

- организация интересной, содержательной внеурочной деятельности; - обеспечение нравственного, духовного, интеллектуального, эстетического,

этического, культурного развития, а также саморазвития личности ребенка через дополнительное образование и внеурочные мероприятия;

- организация работы по патриотическому, гражданственному воспитанию; - развитие творческих способностей и творческой инициативы детей и

взрослых; - развитие ученического самоуправления; - развитие коллективно-творческой деятельности; - организация работы по предупреждению и профилактике асоциального

поведения учащихся; - организация работы с одаренными детьми; - приобщение учащихся к здоровому образу жизни.

Воспитательную работу в школе осуществляют 31 классный руководитель, социальный педагог, психолог, учителя-предметники, старшие вожатые, воспитатели ГПД.

При планировании воспитательной работы школы на учебный год мы опираемся на поставленные цели и задачи, традиции школы, особенности

26

педагогического коллектива, интересы и потребности учащихся и родителей, воспитательные проекты УО г. Норильска: «Содружество», «Мы и здоровое будущее» и программы школы:

Название программы

Приоритеты (цели и задачи)

Программа «Гражданин Родины начинается с гражданина школы»

- воспитание здоровой, творческой, интеллектуально развитой личности в процессе обучения основным правилам культуры жизнедеятельности и самостоятельному принятию решений в различных жизненных ситуациях

Программа «Моя Родина»

- повышение эффективности работы по патриотическому воспитанию; - консолидация и координация усилий различных структур ОУ в деле духовного и нравственного развития подрастающего поколения; - создание условий для развития у учащихся школы гражданственности, патриотизма, гордости за своё Отечество, за свой родной край как важнейших нравственных и социальных ценностей; - формирование у учащихся профессионально значимых качеств и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, особенно в процессе военной и других, связанных с ней, видов государственной службы, верности конституционному и воинскому долгу, высокой ответственности и дисциплинированности

Программа «Системный подход к здоровьесбережению – фактор повышения качество образования»

Воспитание физически, психологически и социально здоровой личности, посредством системы формирования культуры здоровья участников образовательного процесса через обучение, воспитание и оздоровление (формирование компетентностей в вопросах сохранения и укрепления здоровья и организация жизнедеятельности направленной на принятие культурных норм здоровья).

Программа «Каждому дело по душе»

Создание образовательно-воспитательного пространства во внеурочное время, способствующего формированию ключевых компетентностей школьников.

Воспитательная работа школы строится и по системе коллективно-творческих дел (КТД).

Ведущая роль в подготовке учащихся к самостоятельной жизни обществе, в их самоопределении принадлежит ученическому соуправлению - ассоциации школьников «МиР», в объединениях по интересам которой занята значительная часть детского коллектива (до 70% от общего числа учащихся школы).

Структура ассоциации школьников «МиР»:

Общее собрание

Актив ассоциации (председатели объединений или их

Актив класса

27

Деятельность ассоциации многопланова и эффективна. Ребятами актива

ассоциации принимаются серьезные решения по улучшению общественной жизни учащихся в школе.

Таким образом, в практику воспитательной работы школы вошли самые разнообразные творческие дела, отвечающие требованиям и интересам детей и педагогов.

Работа с родителями строится через проведение общешкольных тематических родительских собраний, классных родительских собраний, проведение советов профилактики; индивидуальные консультации со специалистами школы: заместителем директора по ВР, социальным педагогом и психологом; посещение семей по месту жительства совместно с социальными педагогами школы и ЦВР; проведение компании по организации зимнего и летнего отдыха, общешкольные мероприятия: праздники, Дни здоровья, спортивные соревнования, проводимые совместно с родителями и др.

В школе проводятся общешкольные мероприятия с привлечением родителей: День здоровья (поход выходного дня на Красные камни - сентябрь), День здоровья в кругу семьи (ПВД в тундру – сентябрь); ПВД с ночевкой в тур. избе «Звонкая» (сентябрь - октябрь), акция «Экологическая тропа» (сентябрь); соревнования «Папа, мама, я - спортивная семья» (ноябрь), городской конкурс «Лети бумажная модель» (февраль), конкурсно - развлекательное мероприятие «Дочки-матери» (ноябрь), конкурсно- развлекательные мероприятия «Новогодняя карусель» (декабрь), декада «Мы верные сыны твои, Отечество» (февраль), дружеская встреча по волейболу (февраль).

Классные руководители во взаимодействии с родителями используют традиционные формы работы: тематические и организационные собрания, индивидуальные беседы и консультации, работа родительского комитета, совместные классные мероприятия, культпоходы в кино и театр, посещение КРЦ (кафе), посещение семей по месту жительства. Оценка педагогами состояния и результатов воспитательной работы в ОУ:

28

0

20

40

60

80

100

1 2 3 4

2008-2009

2009-2010

2010-2011

1) Уровень удовлетворенности планированием ВР в ОУ 2) Уровень удовлетворенности подготовкой и проведением воспитательных мероприятий 3) Уровень удовлетворенности результатами ВР в ОУ в целом 4) Уровень включенности педагогов в воспитательный процесс Оценка родителями состояния и результатов воспитательной работы в ОУ:

0

20

40

60

80

100

1 2 3 4

2008-2009

2009-2010

2010-2011

Оценка учащимися состояния и результатов воспитательной работы в ОУ:

0

20

40

60

80

100

1 2 3 4

2008-2009

2009-2010

2010-2011

1) Уровень удовлетворенности планированием ВР в ОУ 2) Уровень удовлетворенности подготовкой и проведением воспитательных мероприятий 3) Уровень удовлетворенности результатами ВР в ОУ в целом 4) Уровень включенности учащихся в воспитательный процесс (классные и школьные дела)

Дополнительное образование создает для детей «ситуацию успеха», помогает ребенку в изменении его статуса, так как эти занятия он выбирает самостоятельно, в соответствии с личными интересами и потребностями, вступает в равноправный диалог с педагогом. Именно педагогам ДО часто удается снять стереотип однозначного восприятия школьника. Участвуя в проведении праздников, театральных представлениях, концертных программах, спортивных состязаниях, организуя выставки и экспозиции в музее и библиотеке, каждый ребенок может почувствовать себя творцом, научиться личной ответственности, осознать свою значимость в коллективе.

В нашей школе созданы все условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования:

- составлена Программа развития дополнительного образования в школе; - организованы дополнительные бесплатные и платные образовательные

услуги в соответствии с лицензией ОУ; - организовано взаимодействие на договорной, ассоциативной основе с

учреждениями дополнительного образования, культуры, здравоохранения;

29

- достаточное материально-техническое обеспечение организации внеурочной деятельности.

Система объединений дополнительного образования основана на принципах разнообразия, добровольности, мигрирования, профессионализма, включившая и себя объединения различных направлений:

- художественно-эстетическое направление (клуб «Сатирикон», т/о «Созвучие», т/о «Тагридис», т/о «Волшебная кисточка», т/о «Эдельвейс», );

- туристско – краеведческое (тур.клуб «Пионер-Аян», т/о «Талнахитовая шкатулка»);

- культурологическое (т/о «Юный журналист», т/о «Юный корреспондент», Пресс-центр «МиР» (Сверстка школьной газеты), т/о «Занимательная грамматика», т/о «За страницами учебника литературы», т/о «Занимательное языкознание», т/о «Юный программист»);

- физкультурно-спортивное (секции: баскетбол, волейбол, пионербол, лыжные гонки, вольная борьба, дзюдо, айкидо, настольный теннис, ритмика);

- научно-техническое (т/о «Юный техник»); - психолого- педагогическое (т/о «Тайна личности»); - эколого-биологическое (т/о «Юный химик - биолог»); - естественнонаучное (т/о «Страна точных чисел»); - военно-патриотическое (т/о «Ветеран»).

В рамках дополнительного образования, организованного на базе школы, занимается более 80% учащихся школы. Процент обучающихся, охваченных дополнительным образованием в УО (динамика состояния за три последних года):

Всего руководителей, обеспечивающи

х дополнительное

образование детей на базе ОУ

Всего направленнос

тей деятельности

Кол-во групп дополнительн

ого образования

детей, функционирующих на базе

ОУ

В них детей % уч-ся, посещающих

кружки и секции от

общего числа уч-ся

ОУ

2009г. 21 2009г. 5 2009г

.

29 2009г

.

528 2009г

.

71%

2010г. 29 2010г. 5 2010г

.

47 2010г

.

583 2010г

.

81%

2011г. 31 2011г. 9 2011г

.

53 2011г

.

653 2011г

.

84%

С целью предоставления дополнительных образовательных услуг учащимся школы, для реализации более полного спектра образовательных возможностей, для формирования навыков здорового образа жизни заключены договоры о сотрудничестве с различными учреждениями города: МБОУ ДОД «Талнахская детская школа искусств», МОУ ДОД «ДЮСШ №3», МОУ ДОД «ДЮСШ № 4 », МОУ ДОД «ДЮСШ № 6», МОУ ДОД «ЦВР» (Т и Н), МУ «Музей истории освоения и развития Норильского промышленного района», МОУ ДОД «СДЮТ и

30

Э», МОО «Норильский центр Реал-айкидо и джиу-джитсу», МБУ «МСЧ №2», МОУ «НДШБД», КДЦ им. В.Высоцкого.

Социально-педагогическая служба

Основным направлением социально-педагогической службы является реализация ряда конкретных социально важных функций: профилактической, социально-воспитательной направленности, с привидением в действие социально-правовых, юридических, психологических и иных механизмов, предупреждение и преодоление негативных влияний на личность.

В работе по профилактике и коррекции поведения детей и подростков, склонных к девиации, намечены цели: предупреждение безнадзорности и правонарушений среди учащихся образовательного учреждения, выявление и устранение причин, способствующих этому.

В работе с родителями определена цель: профилактика и коррекция дисгармонии семейных отношений и устранение недостатков семейного воспитания, как важнейших факторов, вызывающих отклонения в поведении детей и подростков.

Социально-педагогическая деятельность осуществляется по следующим направлениям: • организационная деятельность с целью организации материальной помощи,

досуга зимнего и летнего отдыха детей и подростков; • предупредительно-профилактическая деятельность с целью профилактики

правонарушений среди детей и подростков; • защитно-охранная деятельность с целью защиты прав ребёнка; • диагностическая деятельность с целью сбора сведений и проведение анализа

для принятия соответствующих решений; • работа с педагогически запущенными детьми из семей «группы социального

риска» с целью помочь ребёнку и выявить причины, негативно влияющие на его успеваемость и дисциплину и устранить и скорректировать поведение; • социально – психологическое сопровождение детей и семей требующих

особого педагогического внимания; • работа с семьями с целью помочь решить создавшиеся проблемы, связанные

с учёбой и воспитанием ребёнка и оказать помощь; • работа в школьном коллективе, с целью привлечения детей, родителей,

общественности к организации и проведению социально значимых мероприятий и акций; • работа в социуме с целью изучения особенностей микрорайона, его

воспитательного потенциала; • работа с педагогическим коллективом с целью корректировки создавшейся

ситуации с тем или иным учащимся, разъяснительные беседы в определённо ситуации; • информационно-просветительная деятельность; • методическая деятельность.

Для решения поставленных задач проводятся следующие мероприятия: Операция «Подросток»: ежегодно в сентябре в рамках городской операции

«Подросток» проводится акция «Помоги пойти учиться»: педагогам школы обследуются дома микрорайона школы с целью выявления детей, не

31

приступивших к учебе. Большая работа проведена по выявлению и учету девиантных учащихся и семей «группы риска», по предупреждению и профилактике правонаруше-ний в сотрудничестве с инспектором ОДН, инспектором ООП, секретарем КДН, социальным педагогом микрорайона из ЦВР.

Диагностика и учет. В течение каждого учебного года проводится работа по профилактике и коррекции отклонений в поведении учащихся. Но по количеству детей состоящих на учёте в ОДН не наблюдается положительной динамики профилактической работы, так как в МБОУ «СОШ № 20» обучаются дети, проживающие в КЦСОН из других школ, состоят на учёте в ОДН, что и ведёт к увеличению «учётников»:

Год Состоят на учёте в ОДН Состоят на внутри школьном учёте

Сентябрь

Январь Май Сентябрь Январь Май

2005 - 2006

7 7 8 18 15 13

2006 - 2007

9 14 19 20 27 27

2007 - 2008

15 16 15 25 34 32

2008 - 2009

10 9 11 22 18 28

2009 - 2010

8 12 18 10 21 21

2010- 2011

14 9 19 16 16 15

На каждого ученика, состоящего на учете, сформирован пакет документов:

учетно-профилактическая карта, характеристика, акт ЖБУ, ведомость успеваемости, карта индивидуального маршрута, подобная документация сформирована и на семьи «группы риска».

В течение учебного года проводится диагностика семей учащихся, в результате составляются списки Банка данных на конец учебного года, оформляется социальный паспорт семей МБОУ «СОШ № 20» по годам.

Семьи, состоящие на учёте:

Год Внутришкольный учёт

На учёте в ОДН

На учёте в КДН

На учёте в ООП

2007 - 2008 10 0 0 0 2008 - 2009 8 0 1 1 2009 - 2010 10 1 1 0 2010 - 2011 10 1 2 1

На каждую семью оформлено личное дело, разработан индивидуальный

маршрут работы, привлечены специалисты социальных служб. Оказывается материальная помощь. Данная работа ведётся во взаимодействии с ООП, ЦВР, КДН, ОДН. Несмотря на всю совместную работу, количество семей состоящих на

32

внутришкольном учёте не снижается, так как регулярно пополняется новыми вновь приходящими семьями, в которых родители устранились от воспитания своих детей и полностью переложили всю ответственность на школу.

С целью изучения микроклимата семьи и оказания необходимых педагогических услуг социальный педагог школы с классными руководителями, социальным педагогом ЦВР, инспектором ОДН посещают ежегодно в среднем до 50 семей:

Год С КДН С ООП С ЦВР С ОДН

Кол-во рейдов

Посещено

семей

Кол-во рейдов

Посещено

семей

Кол-во рейдов

Посещено семей

Кол-во рейдов

Посещено

семей 2007-2008

0 0 1 1 9 28 2 3

2008-2009

2 3 0 0 12 40 2 3

2009- 2010

0 0 0 0 12 37 3 5

2010-2011

0 0 0 0 11 35 2 4

В школе уже пятый год работает семейный клуб «СемьЯ». Работа клуба была

усовершенствована за счет приглашения на заседания специалистов Центра семьи «Норильский», что позволило родителям ближе познакомиться с возможностями этого центра и использовать это для решения своих проблем. С семьями находящимися в трудной жизненной ситуации социально-психологической службой было налажено взаимодействие с юристами, и психологами центра семьи «Норильский». Благодаря этому удается решить проблемы с трудоустройством родителей, с оформлением документов. К Новому году дополнительно организуются подарки, а также скорректированы воспитательные стратегии в этих семьях. Все это положительно отражается на учебных успехах детей в большинстве случаях.

В рамках социально-педагогической службы на базе школы была организована работа родительского клуба «СемьЯ», где родители получали консультации психолога и соц.педагога школы, встречались со специалистами центра ЗОЖ «Выбор» и центра семьи «Норильский», присутствовали на занятиях по плану клуба.

Проблемы охраны здоровья учащихся и

пути их решения В МБОУ «СОШ № 20» проводится большая работа по сохранению и

развитию здоровья участников УВП. Работа имеет системный и комплексный характер и объединяется в следующие модули, представленные на рисунке 1 и 2.

Модель организации здоровьесберегающей деятельности школы

33

В школе создана здоровьесберегающая

пространственно-предметная среда,

зоны для отдыха детей во время

перемены, есть 2 спортивных зала,

танцевальный класс, коридоры

оборудованы теннисными столами.

Кабинет психолога оснащен для

проведения диагностической,

коррекционной, развивающей и

релаксационной работы. В школе

работает медицинский кабинет.

Организация УВП осуществляется в

соответствии с нормативно-правой

базой, обеспечивающей сохранение

здоровье учащихся. Педагоги строят

учебный процесс с использованием

здоровьесберегающих методов и приемов

деятельности. Осуществляется контроль

за повышением квалификации педагогов

в области здоровьесбережения.

УВП сопровождается специалистами

(психологом, социальным педагогом,

34

логопедом, медицинским работником).

Для решения задач сохранения здоровья

учащихся работает ПМПК. Разработаны

программы по здоровьесбережению и

коррекционная программа.

Вопросы здоровьесбережения

рассматриваются на административных

совещаниях, педагогических

консилиумах, педагогических советах.

Система здоровьесберегающей

деятельности

Вся осуществляемая работа позволяет

получить определенные результаты:

1. Разработаны нормативно-правовые

условия здоровьесберегающей

деятельности школы.

2. В школе существует научно

организованная система управления

здоровьесберегабщей деятельностью.

3. Повышение квалификации педагогов в

области здоровьесбережения носит

системный характер.

35

4. Разработан и ведется системный

мониторинг здоровьесберегающей

деятельности школы, который

показывает положительную динамику

в состоянии здоровья обучающихся.

5. Усовершенствована материально-

техническая база школы в

соответствии с целями и задачами

здоровьесбережения в школе.

6. Создана система сетевого

взаимодействия с учреждениями

города по различным направлениям

здоровьесберегающей деятельности.

7. Выявлена положительная динамика в

сохранении физического,

психосоматического,

психологического здоровья детей.

В тоже время, мониторинг 2011 года

выявил некоторые проблемы в

сохранении здоровья участников УВП:

1. Простанственно-предметная среда

школы недостаточно оснащена

здоровьесберегающим оборудованием.

2. Не все педагоги школы применяют

здоровьесберегающие технологии и

приемы в урочной деятельности.

3. Основным препятствием в развитии

здорового образа жизни учащихся

36

является недостаточная

двигательная подвижность.

4. Личностная зрелость

старшеклассников формируется

преимущественно формируется на

умеренном уровне.

5. К концу учебного года выявлены

психоэмоциональные деформации в

личности педагогов;

6. Недостаточно учитываются

региональные и климатические

факторы в организации учебного

процесса.

Сведение о материально-технической

базе и ее состоянии

Для осуществления учебно-

воспитательного процесса в школе

создана достаточная материально-

техническая база. В школе имеется 31

учебный кабинет, из них 3 компьютерных

класса, ресурсный центр по

профессиональной социализации

школьников, также информационно-

лекционный зал, 2 спортивных зала,

слесарная и столярная мастерские,

медицинский кабинет, кабинет

логопедической и психологической

служб, библиотека, музей,

хореографический класс, столовая.

Библиотека имеет в своем фонде 15 513 экземпляров учебной литературы,

обеспеченность составляет 98%.

В двух кабинетах информатики

установлено 20 компьютеров, также они

установлены в ресурсном центре и

предметных кабинетах, библиотеке, в

административных кабинетах и

кабинетах логопедической,

психологической службы. Сорок пять

компьютеров имеют доступ в Интернет,

два используются в качестве сервера. В

школе имеются 4 интерактивных доски, 16

37

мультимедийных проектора, 17 принтеров,

4 сканера, 7 многофункциональных

устройств, 3 ксерокса, 1 ризограф. Кроме того, работает Интернет-клуб, создан Web-сайт. В 15 кабинетах находятся телевизоры, 9 видеомагнитофонов. В здании школы и на её территории ведётся видеонаблюдение с помощью 15 купольных камер. В школе также имеются 1 цифровая видеокамера, 2 цифровых фотоаппарата, 9 музыкальных центров. Работает локальная сеть, к которой подключены административные и предметные кабинеты и кабинет информатики. Использование информационных технологий в организации управленческой деятельности повышает эффективность образовательного процесса, а именно:

- оперативность получения информации из других учреждений; - снижение прямых и обратных потоков информации; - оперативное получение и обработка отчетности; - системное хранение и оперативное использование нормативной базы,

информации о материально-технической базе, кадровом составе школы; - снижение затрат времени на осуществление функций анализа, контроля,

подготовку текущей информации; - использование новых форм проведения педсоветов, семинаров, аттестации

педагогических кадров; - организация дистанционного обучения и участия в конкурсах учащихся; - активизация методической работы педагогов за счет широких возможностей

компьютерных образовательных сетей. В период 2006-2011 года за счет краевых средств приобретена ученическая

мебель, спортивный инвентарь, лабораторное оборудование: - Теннисный стол-3шт. - Ворота-1шт. - Козёл гимнастический-1 шт. - Мостик гимнастический-1 шт. - Скамья гимнастическая-4 шт. - Стеллаж книжный-19шт. - Стол кафедра-1 шт. - Стол лабораторный-45шт. - Банкетка мягкая-18 шт. - Шкаф книжный -14шт. - Шкаф для одежды- 11 шт. - Стол компьютерный-23шт. - Блок стульев-тройка-11шт. - Парта ученическая-45 шт. - Стул ученический-180 шт. - Кресло компьютерное-15шт. - Лабораторное оборудование для кабинета биологии, химии, физики-3

комплекта. Таким образом, материально-техническое оснащение школы соответствует

современным требованиям к образовательному учреждению и способствует успешной реализации задач учебно-воспитательного процесса.

38

Раздел II. Характеристика социального заказа на образовательные услуги и его влияние

на образовательную деятельность школы Анализ позитивных изменений, происходящих в нашем обществе, состояния

сферы образования позволяет выделить интегральный признак – наличие нового социального заказа общества к образованию, определение процесса его достижения, выражаемого в новых целях и ценностях образования, новом или обновленном содержании образования, в инновационных технологиях или методиках преподавания.

«Стратегическая цель государственной политики в области образования, – как указано в «Модели образования до 2020 г.», – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. (…) Важнейшим компонентом новой модели школьного образования является ее ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты. В практике деятельности инновационных образовательных учреждений такой подход принято называть компетентностным. (…) Развитие общего образования предусматривает индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения, расширение сферы дополнительного образования». В этом же стратегическом документе указывается на необходимость «формирования механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей».

НОИ «Наша новая школа» определяет, что «главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. (…) Младшие школьники осваивают умение учиться, именно у них первостепенным является формирование мотивации к дальнейшему обучению. Подростки учатся общаться, самовыражаться, совершать поступки и осознавать их последствия, пробовать себя не только в учебной, но и в других видах деятельности. Старшие школьники, выбирая профиль обучения, получив возможность освоить программы профессиональной подготовки, находят себя в сфере будущей профессиональной деятельности. (…) Важной задачей является усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося».

Таким образом, образовании требуется осуществить переход «от человека знающего – к человеку умеющему». Это приводит к необходимости смены образовательной парадигмы. Сегодняшняя социальная ситуация диктует потребность в выпускнике школы как человеке, владеющем способами и средствами сохранения и развития себя как личности, преобразования общества и общественных отношений, транслирующем образцы культурных взаимодействий во всем многообразии социальных отношений с людьми, с природой.

Это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций. Кроме того, стремительная информатизация общества ставит перед образовательным учреждением ряд требований:

• подготовка выпускника школы к жизни в информационном обществе, то есть подготовка человека, желающего и умеющего использовать новые

39

информационные технологии (компьютерные) в решении задач своей профессиональной или учебной деятельности;

• организация управления образованием на основе новых информационных технологий, позволяющих оперативно получать сведения об управляемом объекте (школе, классе, ученике) и на их основе принимать управленческое решение.

Итак, современная образовательная политика выдвигает новые педагогические задачи, приближенно описываемые сегодня компетентностным подходом. Из стен школы должен выходить выпускник, способный решать новые жизненные, социальные, экономические и политические задачи в условиях быстрого обновления информационных массивов, стремительного устаревания сведений, полученных в ходе общего образования. В этих условиях инвариантом общего образования являются коммуникативные и деятельностные умения и ценности. Потребности обучающихся заключаются в получении образования, обеспечивающего поступление в высшие учебные заведения, в возможности проявить свой потенциал в урочной и внеурочной деятельности, в организации предпрофильной подготовки и профильного обучения. Желания учащихся – смещение акцента в оценке ЗУН школьников к качественным показателям. Социальный заказ родителей - это 1) разностороннее развитие личности ребенка и его здоровьесбережение; 2) обучение учащихся с использованием современных педагогических технологий; 3) внедрение в учебный процесс современных информационных технологий; 4) обеспечение качественного образования для поступления в ВУЗы; 5) создание условий для профессионального самоопределения школьников; 6) профильное изучение предметов в старшей школе; 7) оказание дополнительных образовательных услуг.

Исходя из вышеизложенных позиций, необходимо отметить, что ситуация в школе по данным параметрам еще далека от идеала. Данные проведенного исследования показали, что уровень сформированности учебно-познавательной деятельности у учащихся не соответствует требованиям. Не умеют планировать и осуществлять рефлексию собственной деятельности 43% старшеклассников, слабо развиты контрольно-оценочные навыки у 39% учащихся III ступени обучения. Аргументировано отстаивать свою точку зрения способны 57%. Около 80% недостаточно владеют навыками рациональной деятельности. Только у половины учащихся в полной мере сформированы межпредметные навыки и умения. Пассивность учащихся на уроках в школе третьей ступени очень велика, что свидетельствует о низкой мотивации отдельных учащихся или невысокой степени включенности учащихся в самостоятельную деятельность.

Опрос педагогического коллектива показал, что 77% учителей испытывают затруднения в организации мотивации учения. Активизирующие методы обучения используют постоянно в педагогической практике только 33% педагогов. Недостаточное внимание уделяется и формированию навыков учащихся самостоятельно получать знания, пользуясь дополнительной литературой, программными дисками, Интернетом. Обучать учащихся рефлексии собственной деятельности могут лишь 35% учителей, у остальных преобладающими формами контроля являются сличение полученного результата с образцом, применение теоретического материала для проверки знаний. Невысок и процент учителей, использующих современные образовательные технологии: 1 технологию

40

указывают 5 учителей – 16%; 2 технологии – 9 человек – 29%; 3 технологии и более – 7 человек – 22,5%; не апробировали никаких технологий – 32% педагогов школы.

42% педагогов не проводят никакой работы с одаренными детьми. Одним из требований современной образовательной парадигмы к учителю является его умение работать с проектами, организовывать проектную деятельность. 61% педагогов не используют метод проектной деятельности на уроках.

Почти 55% опрошенных учителей слабо ориентируется в современной образовательной парадигме.

Таким образом, главные проблемы школы можно структурировать следующим образом: В обучении

1.Низкий уровень мотивации к обучению у школьников как одна из причин невысокого процента качества знаний уч-ся.

2.Использование педагогами школы в основном традиционных методов обучения.

3.Сохранение чисто формальной ЗУНовской ориентации образования. 4.Слабая практическая и деятельностная направленность образовательного

процесса. 5.Низкое качество сформированности общеучебных умений и навыков. 6.Не на достаточном уровне качество нового содержания образования,

представляющего возможность становления свободной и ответственной личности, владеющей опытом выполнения специфических личностных действий – рефлексии, смыслообразования, избирательности, жизненного самоопределения.

7.Несформированность информационных и коммуникативных компетентностей у учащихся 3 ступени обучения. В развитии

1.Недостаточное развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации.

2.Невысокий уровень правовой культуры и способности к созидательной деятельности.

3.Низкий уровень саморефлексии учащихся. 4.Несформированность целостного восприятия картины окружающего мира.

В воспитании 1.Недостаточность школьных форм социализации для решения

индивидуальных задач взросления, неполная реализация возможностей самоорганизации, самостоятельного и коллективного социального действия подростков в школе.

2.Недостаточное воспитание свободного гражданина с развитыми интеллектуальными способностями, творческим отношением к миру, чувством личной ответственности, высокой моралью, способного к преобразовательной, продуктивной деятельности, ориентированного на сохранение ценностей общечеловеческой и национальной культуры.

Таким образом, практика показывает,

что удалось решить далеко не все

задачи, стоящие перед педагогическим

коллективом школы. Наметились

41

проблемы, требующие первоочередного

решения в ближайшие годы. Стратегия

всех структур общеобразовательного

процесса – устранение недостатков в

работе, решение этих проблем с

максимальным использованием при этом

сильных сторон коллектива, научных

достижений и передового

педагогического опыта.

Раздел III Цели и задачи образовательного процесса

Ведущая миссия школы: развитие

личности учащегося, способного к

социально-прогрессивному типу

самореализации. Педагогический

коллектив ставит перед собой

следующую цель: обеспечение

современного качества образования

для формирования личности школьника,

обладающего основными элементами

научного знания, универсальными

учебными действиями (ключевыми

компетентностями), приемлющего

базовые национальные ценности.

Выполнение поставленных целей

намечено чрез реализацию следующих

задач образовательного процесса:

• введение ФГОС второго поколения на I и II (как пилотная школа) ступенях обучения;

• обеспечение современного уровня и качества образования путём формирования ключевых компетентностей у выпускников через индивидуализации и дифференциацию обучения;

• построение целостной системы оценки качества образования; • создание условий, благоприятствующих укреплению физического,

нравственного и психологического здоровья школьников; • совершенствование профильного обучения в старшей школе на основе

базисных знаний, в том числе через индивидуальные учебные планы, а также предпрофильной подготовки, начиная со школы I ступени;

• обеспечение единства направленности содержания и организации учебного и воспитательного процессов общеобразовательной школы;

• интеграции основного и дополнительного образования. Данные задачи конкретизируются через триединство образовательных целей: в обучении:

42

• построение научного постижения окружающего мира, • постижение социальных отношений во всей полноте национальной

российской культуры и культур других народов; • практическая подготовка учащихся по всем дисциплинам учебного плана. • повышение качества знаний до 39%. в воспитании: • формирование человека национальной культуры; • формирование социального и гражданского самопознания личности

обучаемого; осознающего своё место в обществе и свою ответственность за совершенствование и развитие общества.

в развитии: • формирование ключевых компетентностей школьников; • развитие интеллектуальной сферы и раскрытие творческих возможностей

учащихся; • формирование желания к участию в исследовательской деятельности; • развитие умения мобилизовать личностный потенциал для решения

социальных, нравственных задач. Принципами построения образовательного пространства школы являются:

• принцип гуманизации; • принцип сотрудничества; • принцип развивающего обучения; • принцип индивидуализации обучения; • принцип дифференциации; • принцип целостности; • принцип междисциплинарной интеграции; • принцип системности; • принцип вариативности.

В основу педагогической деятельности ложатся приоритеты: создание эффективного многомерного развивающегося образовательного пространства для всех учащихся, реализация комплексного подхода к обучению, воспитанию и развитию через обновление содержания образования, освоение и внедрение в педагогическую систему школы технологий здоровьесберегающих, личностно-ориентированных и информационных.

В связи с тем, что учащиеся школы – это разнородный по реальным учебным возможностям и многонациональный коллектив, необходимо построение адаптивной школы, учитывающей возможности всех учащихся, ориентированной на удовлетворение их разнообразных познавательных потребностей и интересов, обеспечивающей условия для их жизненного самоопределения и самореализации. Адаптивность школы - это ее способность обеспечить для каждого ребенка:

• открытость и дружественный характер информационной, познавательной, социальной среды в школе;

• разнообразие образовательных программ и согласованных с ними образовательных технологий (с учетом индивидуальных особенностей и интересов ребенка);

• полноценность эмоционально-нравственного, интеллектуального, физического развития.

43

Обогащение новыми идеями моделирования содержания, организации педагогического процесса и управления им в адаптивной школе позволит решить проблему создания целостной образовательной системы.

Педагогический коллектив для реализации поставленных целей и задач выбирает новую модель образования – социально-ориентированную, которая с одной стороны, строится как создание внешних условий для запуска механизма развития задатков и черт в способности и характер, а затем – в умения и навыки индивида. С другой стороны, эта модель максимально учитывает и развивает ресурс самодвижения к знаниям и навыкам под воздействием эмоций, воли, мотивов, интересов и потребностей становящейся личности.

Саморазвитие – самоорганизация –самореализацияличности

Формирование ключевыхкомпетентностей

Развитие способностейи становление характера

Модель обучения

Развитие ресурсасамоуправления к ЗУНСоздание внешних условий

Активная позиция личностиобучаемого

Запуск механизма развитиязадатков и черт

Таким образом, цели и задачи образовательного процесса строятся с учетом

современной образовательной политики государства на основе требований современной образовательной парадигмы.

Раздел IV. Организация образовательной деятельности

Учебный план и его обоснование

Учебный план составлен на основе базисного учебного плана: ФБУП использован в 1-11 классах (Приказ Министерства образования РФ от

09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 20.08.2008 г. № 241);

РБУП использован во 2-11 классах (Постановление Совета администрации Красноярского от 17.05.2006 г. № 134-п «Об утверждении регионального базисного для образовательных учреждений Красноярского края, реализующих программы общего образования» (в ред. Постановления Правительства края от 05.09.2008 г. № 75-п).

В учебном плане предложено годовое распределение часов, что дает возможность образовательному учреждению перераспределять нагрузку в течение

44

учебного года, использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности.

Учебный план школы направлен на реализацию целей и задач среднего (полного) общего образования и концептуально опирается на принципы: • выполнение государственного образовательного стандарта по базисным

дисциплинам; • расширение содержания и превышение стандарта образования в

приоритетных областях; • развитие творческого потенциала и саморазвития учащихся 1-11 классов; • обеспечение каждому учащемуся возможности удовлетворить свои учебно-

познавательные интересы В течение 2010-2011 учебного года применили систему обучения по

индивидуальным учебным планам, ориентированную на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся.

План обеспечивает выпускникам реализацию потребности в самореализации, саморазвитии и самоактуализации. Это происходит посредством того, что Учебный план основного и дополнительного образования составлены в едином стиле действующих БУП.

Осуществление целей образовательной программы потребовало при конструировании учебного плана увеличения количества часов на изучение ряда образовательных областей и отдельных предметов, которое обусловлено:

• дополнительной подготовкой учащихся по предметам математического и естественнонаучного циклов в средней (полной) школе в соответствии с Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации № 196 от 19.03.2001 г.;

• реализацией национального регионального компонента содержания образования;

Увеличение количества часов на изучение ряда образовательных областей и отдельных предметов учебного плана не приводит к увеличению общей нагрузки учащихся за счет использования современных методов и приемов обучения, образовательных технологий, сокращения объема домашний заданий и т.д.

Учебная нагрузка учащихся не превышает объема максимально допустимой нагрузки, установленной Санитарными правилами СП 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений».

РБУП использован во всех классах. Приоритетным направлением образовательной программы образовательного

учреждения является формирование личности, обладающей ключевыми компетентностями, мотивационными, интеллектуальными и психофизическими резервами для самоопределения.

III. Краткая характеристика классов: I ступень – 12 классов (3в – класс компенсирующего обучения) II ступень – 17 классов III ступень – 2 класса

Обоснование содержания учебного плана. Базисный учебный план начального общего образования является важнейшим

нормативным документом по введению Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования в действие,

45

определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам.

Учебный план первой ступени обучения состоит из двух частей: инвариантной части, вариативной части. Содержание образования, определенное инвариантной частью, обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта. Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает региональные особенности содержания образования и индивидуальные потребности обучающихся. В 1 классе в соответствии с системой гигиенических требований, определяющих максимально допустимую нагрузку учащихся, вариативная часть отсутствует.

Целью обучения школы первой ступени является формирование прочных

навыков учебной деятельности, овладение учащимися речевой, письменной, математической грамотностью, воспитание культуры речи и общения.

В связи с этим, в школе I ступени учащиеся обучаются по следующим программам:

«Школа 2100» (авторский коллектив А.А. Леонтьева, М.М. Безруких, Р.Н. Бунеев, А.А. Вахрушев, Д.А. Фарбер, В.Я. Шабес) – 1в, 2а, 2б.

«Школа России» (руководитель программы А.А. Плешаков) – 1а, 1б, 2в, 3а, 3б, 3в (класс компенсирующего обучения), 4а, 4б, 4в.

Особое внимание уделяется здоровьесбережению учащихся: Учебные занятия детей 1-2, 4 классов проводятся только в первую смену. Для первых классов установлена пятидневная учебная неделя, всего – 33

учебных недели. В соответствии с СанПиН в 1-х классах применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки: в сентябре, октябре – 3 урока по 35 минут; со второй четверти – 4 урока по 35 минут, во втором полугодии – 45 минут. В первых классах в середине учебного дня установлена динамическая пауза

продолжительностью не менее 40 минут. Обучение в первом классе проходит без домашнего задания и бального

оценивания знаний обучающихся. Для 2-4 классов – 35 учебных недель (продолжительность урока – 45 мин.,

кроме 4в класса компенсирующего обучения, где продолжительность урока составляет – 40 мин.); Со 2 класса учащиеся учатся 6 дней в неделю. В оздоровительных целях в школе создаются условия для удовлетворения

биологической потребности обучающихся в движении это: 1. в проведении гимнастики до учебных занятий 2. физкультминутки на уроках 3. динамическая пауза для 1-х классов 4. подвижные игры на переменах 5. спортивный час в группе продленного дня 6. самостоятельные занятия физкультурой • В школьный компонент учебного плана для обучающихся 2-4 классов

вводится третий час физической культуры.

46

В учебный процесс школы введены физкультминутки, гимнастика для глаз на уроках, подвижные перемены для учащихся начальной школы. Для учащихся посещающих группы продленного дня проводятся занятия в спортивном зале, прогулки на улице, занятия школьного психолога, координатора Центра здорового образа жизни «Выбор»

Особенности учебного плана классов I ступени: • В учебном плане 2010-2011 учебного года школьный компонент направлен

на улучшение качества обучения в начальной школе и выполнение программного материала. Для успешного усвоения всего программного материала образовательным учреждением использованы возможности школьного компонента учебного плана, дополняя минимальное нормативное (БУП-2004) количество часов по предметам.

Учебный предмет

ФИО автора программы

Дополнитель-ные часы за

счет школьного компонента

Классы

Русский язык

В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин

2 ч 1а, 1б

Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова 2 ч 2в, 3а, 3б, 3в, 4а, 4б, 4в

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.

1 ч 1в, 2а, 2б

Риторика Т.А. Ладыженская. 1 ч 1в, 2а, 2б Литературное чтение

В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин

2 ч 1а, 1б

Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова.

2 ч 2в, 3а, 3б, 3в 1 ч 4а, 4б, 4в

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. 2 ч 1в, 2а, 2б Физкультура В.И. Лях. 1 ч 2а, 2б, 2в

• В период обучения грамоте в 1-х классах название предметов по

формированию навыков «Чтение» и «Письмо». Часы на предметы «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1в и 2а, 2б

классах (по УМК «Школа 2100») распределяются следующим образом: «Русский язык» - 4 часа, «Литературное чтение» - 4 часа, «Риторика» - 1 час (за счет школьного компонента).

• Учебный предмет «Иностранный язык» изучается со 2 класса. Предложенный объем учебного времени достаточен для освоения иностранного языка на функциональном уровне. При проведении учебных занятий по иностранному языку осуществляется деление классов на две группы (при наполняемости 25 и более человек).

• Учебный предмет «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 классы, является интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.

47

• Во всех классах предмет «Искусство (Музыка и ИЗО)» не интегрируется и представлен двумя предметами «Музыка» и «ИЗО».

• Интегрированный курс «Изобразительное искусство и художественный труд» ведется из расчета 1 часа предмета «Искусство» и 1 часа предмета «Технология (труд)», что позволяет за счет второго часа учебного предмета «Технология» вести модуль «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)», направленный на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, который изучается в 3-4-м классах.

• В целях сохранения и укрепления физического и психического здоровья обучающихся во 2 классах за счет школьного компонента вводится 3 час физической культуры в качестве третьего урока, который вносится в сетку школьного расписания после общеобразовательных уроков.

• С целью реализации Регионального компонента во 2-4 классах в учебный план введены учебные предметы:

Литература Красноярского края Художественная культура Красноярского края Природа и экология Красноярского края.

Преподавание НРК в параллели 1 классов строится в рамках изучаемых учебных программ (не менее 10% годового учебного времени по соответствующим предметам).

• В соответствии с поручением Президента РФ от 02.08.2009 № Пр-2009 об организации эксперимента по введению в 19 субъектах комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики», Законом Красноярского края от 12.11.2009 № 9-3926 «О внесении изменений в Законы края, регулирующие вопросы в области краевого (национально-регионального) компонента государственных образовательных стандартов общего образования в Красноярском крае», на основании письма Министерства образования и науки Красноярского края от 21.09.2009 № 9174 «О введении учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики», в 3 четверти 2010-2011 в 4 классах был введен комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» в рамках учебного предмета регионального компонента «Художественная культура Красноярского края». Курс предполагает безотметочное обучение и носит экспериментальный характер. В 4 классе он рассчитан на 17 часов, т.е. по 1 часу в неделю. В учебный план 4 классов вносятся изменения в соответствии с методическими рекомендациями УО.

Предмет Количество часов

I четв. II четв. III четв. IV четв. Художественная культура Красноярскогокрая

1 1,5

Литература Красн. края 1 1 Природа и экология Кр. края 1 1 Факультативы 1 0,5

• Учебный план 3в ККО («Школа России» - руководитель программы А.А.

Плешаков) усилен за счет школьного компонента дополнительными часами «Русского языка» в объеме 2 часов и «Литературного чтения» в объеме 2 часов.

48

• Обязательные занятия по выбору направлены на развитие учащихся начальных классов и предусматривают следующие факультативные занятия:

Математика и конструирование – 2а, 2б, 3а, 4а, 4б, 4в Риторика – 3в ККО Развитие речи – 2в, 4а, 4б, 4в ЗОЖ – 3б

В целях углубленного изучения математики в начальных классах для поддержки и расширения содержания других разделов общеобразовательной программы по математике со 2 класса в форме факультатива изучается «Математика и конструирование».

В целях развития устной и письменной речи учащихся, языковой эрудиции школьников, интереса к языку и речевому творчеству, совершенствования и развития речевой деятельности учащихся на всех уровнях языка: фонетическом, лексическом, морфологическом и синтаксическом, со 2-го класса проводятся факультативные занятия «Развитие речи» и «Риторика» в 3в классе компенсирующего обучения, в связи с трудностями в изучении русского языка.

Факультативные часы распределены с учётом приоритетных направлений образовательного учреждения, а также по запросу учащихся и их родителей.

Внеурочная деятельность в 1-х классах организуется через работу ГПД, ЦВР, дополнительного образования по направлениям развития личности (общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное) в формах, таких как экскурсии, кружки, секции, соревнования, поисковые и научные исследования и т. д.

Особенности учебного плана классов II ступени: Учебный план разработан в соответствии с РБУП – 2004. Региональнай

компонент реализован через введение предметов:

5 классы

6 классы

7 классы

8 классы

9 классы

Литература Красноярского края + + + Природа и экология Красноярского края

+ + + +

Художественная культура Красноярского края

+ + +

История Красноярского края + + + + Спортивно-познавательный туризм

+ + +

Образовательная область «Филология» представлена курсами «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык». В целях освоения учащимися различных языков общения в 5-х классах на 3 часа в неделю, в 6-7 классах - 2 часа в неделю увеличено количество часов на изучение предмета «Русский язык» за счёт школьного компонента. Особую смысловую нагрузку несет изучение иностранного языка, который является не только гуманитарной дисциплиной, но и важным фактором изучения другой культуры, освоения диалогового подхода в мировоззрении, поведении, деятельности.

49

Образовательная область «Математика» представлена курсами «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика». С целью дальнейшего повышения информационной культуры школьников в 7 классах введён учебный предмет «Информатика» в объёме 1 часа в неделю за счёт школьного компонента. Введение в 8 классах 1 часа из школьного компонента на изучение предмета «Информатика» обусловлено наличием 2-х часовой программы по информатике для 8 классов.

Для создания наиболее благоприятных условий для усвоения материала в 9-х классах дополнительно введён 1 час математики за счёт школьного компонента.

Образовательная область «Естественные дисциплины» представлена курсами инвариантной части федерального компонента.

В целях здоровьясбережения учащихся введён третий час физической культуры в 2-10-х классах.

В 5-х классах в течение первой учебной четверти завершилось изучение курса «Основы религиозных культур и светской этики».

Для обучения учащихся работе над проектами запланированы факультативные занятия по информатике в 6 - 7 классах.

В рамках предпрофильной подготовки в 9 классах продолжено обучение группы учащихся по программе ТУСУРа, предлагается ряд предметно-ориентированных и межпредметных курсов.

План для 9-х классов в соответствии с требованиями плана РБУП, разработанного на основе БУП-2004, содержит федеральный компонент, представленный группой предметов базового уровня, региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения. Федеральный компонент учебного плана представлен учебными предметами, обеспечивающими универсальность образования на уровне требований государственного стандарта по таким предметам, как русский язык, литература, иностранный язык, математика, информатика, история, география, обществознание, биология, химия, физика, физическая культура.

Реализуя Концепцию профильного обучения на старшей ступени общего образования, в 9-х классах введена предпрофильная подготовка для самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

Часы компонента образовательного учреждения используются в учебном плане для введения элективных, факультативных курсов и дополнительных образовательных модулей, спецкурсов и практикумов, проведения индивидуальных занятий. На изучение этих направлений в каждом из 9-х классов отводится по 2 часа на ученика. При этом предусмотрено, что для организации предпрофильного обучения классы делятся на группы. Учащиеся сами выбирают курсы. Просматривается тенденция на изучение курсов математического, естественнонаучного, филологического направлений.

Особенности учебного плана классов III ступени: Конструирование учебного плана старшей ступени обучения обусловлено

желанием учащихся изучать ряд предметов на профильном уровне. 10А класс – информационно-технологический класс. На профильном уровне

изучаются предметы:

Предмет Количество часов в

50

неделю Информатика 4 Физика 5

10б класс – общеобразовательный класс. На профильном уровне в рамках индивидуальных учебных планов изучаются следующие предметы:

Предмет Количество часов в неделю

Обществознание 3 Право 2 География 3 Биология 3 Химия 3

Предмет «Экономика» в гуманитарной подгруппе изучается на базовом

уровне в объёме 1часа в неделю в 10 классе. Предмет «Математика» - в объёме 4,5 часа в неделю в 10аб классах. Предмет «Технология» в общеобразовательной группе 10б класса в объёме 1 часа в неделю изучается в МБОУ «ЦО - 2». На изучение предмета «Обществознание» в 10а выделено 2 часа в неделю. Этот предмет включает модули «Экономика» и «Право».

Реализуя Закон Красноярского края о национально-региональном компоненте в содержании образования, в 10 классах введен спецкурс «Основы регионального развития» в объёме 2 часов в неделю.

Элективные курсы 9-11 классов представлены широким диапазоном, позволят поддерживать изучение основных предметов на повышенном уровне или послужат для внутрипрофильной специализации обучения и построения индивидуальных образовательных траекторий. 2 часа элективных курсов в 9 классах передаётся в МБОУ «ЦО-2» для проведения профессиональных проб.

В 2009-2010 учебном году были сохранены два профильных класса (11 классы) с разделением на подгруппы, таким образом были созданы условия для обучения по направлениям: информационно-технологическое, оборонно-спортивное и универсальное. Качество преподавания профильных предметов по результатам 2009-2010 учебного

года: класс Профильный

предмет Кол-во учащихся

Результаты обучения Качество 2010

Качество 2009 5 4 3

11А математика 11 - 5 6 45% 53% 11А информатика 11 5 6 - 100% 80% 11Б ОБЖ 16 - 11 5 100% 65% 11Б физкультура 16 8 8 - 100% 90%

План для 10-11-х классов обеспечивает среднее (полное) общее образование

как завершающую ступень общего образования, призван обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию школьникам, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эффективное достижение указанных целей решается в образовательном учреждении введением

51

профильного обучения в старших классах, которое ориентировано на инди-видуализацию обучения и социализацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса. Переход к профильному обучению преследует следующие цели:

- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

-расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Выбирая различные сочетания базовых и профильных учебных предметов и учитывая нормативы учебного времени, установленные СанПиНа-ми, каждый обучающийся вправе формировать собственный учебный план.

Базовые общеобразовательные учебные предметы - учебные предметы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся. Обязательными базовыми общеобразовательными учебными предметами являются: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Обществознание», «Химия», «»Биология», «Физика», «Физическая культура», «ОБЖ».

Элективные учебные предметы - обязательные учебные предметы по выбору обучающихся из компонента образовательного учреждения - представлены в объеме от 4 часов на одного ученика. Элективные курсы направлены на развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получать дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена; обеспечивают надстройку профильного учебного предмета, когда такой дополненный профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным; обеспечивают удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности.

Все образовательные предметные программы учебного плана допущены (рекомендованы) Министерством образования и науки Российской Федерации и обеспечивают начальное образование на уровне не ниже государственного образовательного стандарта.

Таким образом, учебный план 10-11-х классов выполняет образовательный государственный стандарт по базовым дисциплинам, расширяет содержание и превышает стандарт образования по предметам приоритетных направлений работы школы, ориентирует учащихся на самостоятельную исследовательскую работу,

52

обеспечивает условия для самоопределения учащихся, готовит их к поступлению в высшие учебные заведения.

В школе организованы платные дополнительные услуги:

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

на платные дополнительные образовательные услуги МБОУ «СОШ № 20» с 11.01.2011г.

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Достижение новых результатов образования в значительной степени достигаются благодаря эффективным УМК, которыми являются учебно-методические комплексы «Школа России» и «Школа 2100».

Информационно-образовательная среда УМК «Школа России», «Школа 2100» представлена учебниками, рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, книгами для чтения, методическими и другими пособиями по всем предметным областям учебного плана, современными электронными пособиями, интернет поддержкой. Все компоненты комплексов интегрированы в единую методическую систему, помогающую учителю решать задачи современного образования.

«Школа России» Для авторского коллектива УМК «Школа России», в составе ученых:

Горецкого В.Г., Моро М.И., А.А. Плешакова, Л.Ф. Климановой, Виноградской Л.Ф., Канакиной В.П., Зелениной Л.М. всегда было и есть приоритетным вектором развития УМК – его соответствие запросам времени в сочетании с сохранением лучших традиций российского образования, что соответствует важнейшей идеологической составляющей ФГОС.

В основу построения УМК «Школа России» заложены положения, которые соответствуют педагогической парадигме нового стандарта:

№ п/п Наименование услуг

Кол-во

групп

Наполняемость (чел.)

Недельная

нагрузка, час

Количество учебн

ых недель

Учебных часов,

всего

1. Подготовка учащихся к ЕГЭ по математике 2 12 2 19 38

2. Подготовка учащихся к ЕГЭ по русскому языку 1 16 2 19 38

ИТОГО 7 76 12 79 210

53

- становление гражданской позиции младших школьников, формирование любви и уважения к Отечеству, своему народу;

- достижение планируемых результатов: личностных, метапредметных, предметных;

- формирование универсальных учебных действий и развитие умения учиться; - поддержка совместной деятельности школы и семьи; - полнота информационно-образовательной среды, формирующей у ребенка

целостную современную картину мира. УМК «Школа России» успешно решает актуальные задачи предметной

области филология, обозначенные в новом стандарте: достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности; умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов; общее речевое развитие; умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач и пр.

Авторы курса математики (М.И. Моро и др.) особое внимание уделяют такой подаче учебного материала, которая создает условия для формирования у учащихся универсальных учебных действий. Это действия, направленные на сравнение математических объектов, проведение их классификации, анализ предложенной ситуации и получение выводов, выявление разных функций одного и того же математического объекта и установление его связей с другими объектами, выделение существенных и отсеивание несущественных признаков, перенос освоенных способов действий и полученных знаний в новые учебные ситуации.

Важное место в УМК уделяется текстовым задачам, их структуре, этапам решения: анализу задачи, поиску способов и составлению плана решения, проверке решения, составлению и решению задач, обратных заданной, в том числе и формированию умений записать текстовую задачу сначала с помощью схем, схематических чертежей, таблиц и других моделей.

Существенной особенностью всего УМК «Школа России» является направленность на овладение младшими школьниками приемами сравнения, анализа, классификации, обобщения и т.д., на формирование у учащихся универсальных учебных действий как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов. А это принципиально важные аспекты образования в начальной школе, зафиксированные в ФГОС начального общего образования.

Одним из ведущих положений ФГОС является ориентация содержания образования на формирование национальных базовых ценностей как составляющей культурного, духовного и нравственного богатства российского народа. Эта задача решается средствами всех учебных предметов УМК «Школа России», среди которых особое место занимает курс «Окружающий мир» А.А. Плешакова. Цель курса – воспитание гуманного, творческого, социально активного человека – гражданина России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию своей многонациональной страны и всего человечества. Эта цель абсолютно созвучна современному национальному воспитательному идеалу, зафиксированному в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. Одной из приоритетных задач курса является формирование гражданской и этнической идентичности младшего школьника, культурных и семейных ценностей.

54

Особенность курса состоит в том, что познание окружающего мира предлагается как некий проект, который реализуется через совместную деятельность взрослого и ребенка в семье. В поддержку этой деятельности в УМК включены следующие книги: «Зеленые страницы», атлас-определитель «От земли до неба», «Великан на поляне, или первые уроки экологической этики».

УМК «Школа России» отличается значительным воспитательным потенциалом, а потому эффективно реализует подходы, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», являющейся методологической основой ФГОС. Подтверждением этому служат целевые установки, заложенные в самой концепции УМК и программах по учебным предметам для начальной школы.

Ценность УМК «Школа России» состоит в том, что ему присущи такие характеристики, которые очень значимы для учителя: фундаментальность, надежность, открытость новому. Не случайно УМК «Школа России» получил самое широкое признание в школах Российской Федерации.

«Школа 2100...» Курс математики «Школа 2100...» является непрерывным курсом для

дошкольников, начальной и средней школы, реализующим поэтапную пре-емственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики. Программу характеризует:

1) эффективность предложенной технологии с точки зрения развития у детей мышления, речи, творческих и коммуникативных способностей, формирования умений деятельности, а также для глубокого и прочного усвоения ими знаний;

2) соответствие технологии санитарно-эпиде-миологическим правилам и нормативам (лицензия № 77.99.02.953.Т.000670.07.01 от 30.07,01).

Курс обеспечивает разноуровневое обучение на основе принципа минимакса: содержание образования предлагается на творческом уровне (уровне «максимума»), а административный контроль его усвоения - на уровне стандарта («минимума»). Это означает, с одной стороны, что не предполагается выполнение детьми всех заданий из учебника, так курс обеспечивает индивидуальную образовательную траекторию для каждого ребенка, в том числе и хотя более подготовленных детей. С другой стороны, не предполагается повышения уровня административного контроля, так как это может привести к перегрузке детей и учителей.

Концепция курса математики «Школа 2000...» позволяет использовать его, на основе разработанной технологии, с широким спектром курсов по другим учебным предметам.

Главной особенностью программы курса обучения грамоте и русского языка является то, что авторами определены основные линии развития детей средствами данных предметов, это содержательно-методические линии, на которых строится непрерывный курс:

- овладение грамотой и на ее базе – основами функциональной грамотности; - овладение навыками и умениями различных видов устной и письменной речи

(устная разговорная и учебно-научная речь, письменная разговорная речь): - овладение орфографией и пунктуацией;

55

- овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов; - приобретение и систематизация знаний о языке; - раскрытие воспитательного потенциала родного языка; - развитие у детей чувства языка.

Работа по орфографии строится на базе понятий «орфограмма», «орфографическое правило» с опорой на опознавательные признаки орфограмм и условия их выбора и на сформированное умение видеть состав слова.

В программе усилено внимание к синтаксису и пунктуации как основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих, увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.

Курс начальное литературное образование представляет собой систему литературного чтения:

1 класс - детская литература; 2 класс - фольклор, сказки, литературные сказки; 3 класс - литература детская и «взрослая», рекомендации для детского чтения; 4 класс - систематический курс детской литературы от первых детских писателей

до наших дней. Авторы пытаются сформировать интерес к чтению на основе самого чтения

через соответствующие возрасту литературные тексты. При работе с учебниками по чтению «Школа 2100» рекомендуется

использовать технологию, формирующую правильный тип читательской деятельности.

Методический аппарат нацелен на поддержку личности каждого ребенка в классе, по характеру деятельностный и проблемный. В помощь учителю, работающему по этому комплекту, подготовлены справочники «Детские писатели».

Главная задача курса «Мир и человек» - формирование элементарной целостной научной картины мира, позволяющей систематизировать и упорядочить опыт младшего школьника.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

• опору на современные образовательные технологии: - личностно-ориентированную технологию, - проблемно-диалогическую технологию, - ИКТ-технологию, - технологию здоровьесбережения, - технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Таким образом, объединение завершенных предметных линий в систему учебников «Школа России», «Школа 2100» осуществляется посредством:

- базовых предметных и межпредметных понятий, заложенных в содержание системы учебников с целью формирования у школьников целостной картины мира;

56

- системы заданий, учитывающих специфику предметного содержания и направленных на формирование универсальных учебных действий с целью достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

- создания методических условий для реализации системно-деятельностного подхода;

- специальной системы навигации учебников, позволяющей ученику ориен-тироваться как внутри учебников «Школа России» и «Школа 2100», так и выходить за их рамки в поисках других источников информации.

Осуществление целей образовательной программы обусловлено использованием в образовательном процессе следующих технологий: личностно-ориентированная технология, проблемно-диалогическая технология, технология развивающего обучения, технология сотрудничества, игровые и групповые технологии, ИКТ-технологии, технология проектирования и др. Разнообразие используемых в системе педагогических технологий повышает мотивацию учащихся, делает процесс освоения знаний личностно значимым и успешным.

Содержание основного общего образования ориентировано на продолжение деятельности по формированию познавательной, коммуникативной, нравственной, эстетической, трудовой и физической культуры учащихся.

Русский язык как учебная дисциплина на данной ступени формирует лингвистическое мышление, обеспечивает практическую грамотность, формирует навыки письменной монологической речи.

Программа по литературе этого этапа обучения предусматривает не только фактическое расширение литературного материала, но и более детальное проникновение в текст, в идейно-художественное содержание традиционно изучаемых произведений. Большое внимание уделяется изучению литературоведческих понятий и терминов.

Цели обучения математике определяются только данной дисциплиной в развитии общества в целом и в формировании личности каждого отдельного человека. Приоритетным направлением по-прежнему остается практическая направленность в преподавании предмета.

Программа курса физики особое внимание уделяет прикладной направленности преподавания. На данном этапе происходит ознакомление с более широким кругом технологических приложений, ведущее место в образовательном процессе занимает решение задач повышенной сложности, выполнение творческих и учебно-поисковых заданий, в основе которых лежит самостоятельное применение полученных знаний.

Базовый компонент химического образования обязателен для учащихся всех уровней. На этой ступени изучаются проблемы химической эволюции вещества, экологические проблемы, рассматриваются вопросы связи химии с другими предметами естественного цикла. Значительное место отводится темам, где речь идет о применении веществ и материалов в быту.

Базовое биологическое образование обеспечивает высокую биологическую и, прежде всего экологическую грамотность. Программа по предмету предусматривает не только изучение вопросов теории, но и прикладных основ общей биологии.

«Физическая география» объединяет, расширяет и систематизирует знания уч-ся о взаимоотношениях человека и природы, полученные при изучении курса

57

начального звена «Ознакомление с окружающим миром» В «Географии материков и океанов» идет перераспределение учебного материала между природными и социальным блоками в пользу последнего.

Цель курса «История России» - формирование у учащихся целостного представления об историческом пути страны и судьбы народов, ее населяющих, об основных этапах отечественной истории. Некоторой особенностью действующих программ по предмету является обращение к вопросам истории быта, Православной церкви, российской ментальности.

Курс обществознания на данной образовательной ступени интегрирует социологические, экономические, политические, правовые, этические, социально-психологические знания в целостную, педагогически обоснованную систему

С целью реализации Концепции профильного обучения на старшей ступени в школе разработаны элективные курсы по выбору для учащихся 9-х классов и элективные курсы для учащихся 10-11 классов (См. приложение)

Педагоги школы используют

современный учебно-методический

комплекс для реализации

образовательной программы. (См.

приложение)

ОЦЕНКА РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Система критериев оценивания может включать следующие группы:

• Обученность учащихся по отдельным предметам; • Сформированность ключевых компетентностей; • Воспитанность обучающихся; • Уровень развития креативной, интеллектуальной, эмоциональной – волевой,

ценностно – мотивационной сфер личности обучающихся; • Состояние здоровья учеников и здоровьесберегающий потенциал

образовательного учреждения; • Актуальность содержания образования для современного человека,

обеспечиваемого образовательной программой; • Наличие подготовленных и мотивированных педагогических кадров.

Критерии для оценки образовательной программы

начальной школы. Новый ФГОС начальной общеобразовательной школы устанавливает в

качестве своего ведущего компонента «Требования к результатам освоения основных образовательных программ». Стандарты выделяют три группы образовательных результатов (личностные, метапредметные и предметные) для каждой ступени обучения.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

• личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их

58

индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

К основным результатам начального общего образования стандарт относит: • формирование универсальных и предметных способов действий, а также

опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

• воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

• индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности: мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой, саморегуляции. Согласно ФГОС второго поколения, планируемыми результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования являются:

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным1; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия

59

решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы2;

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения3 задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование4 ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого

60

подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

• учебных программ по всем предметам — «Русский язык. Родной язык», «Литература. Родная литература», «Иностранный язык. Второй иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ

Личностные универсальные учебные действия В рамках когнитивного компонента будут сформированы: • историко-географический образ, включая представление о территории и

границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы: • гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; • уважение к истории, культурным и историческим памятникам; • эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

61

• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; • позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости

при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении. В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут

сформированы: • готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах

возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

• готовность к выбору профильного образования. Выпускник получит возможность для формирования: • выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к

учению; • готовности к самообразованию и самовоспитанию; • адекватной позитивной самооценки и Я-концепции; • компетентности в реализации основ гражданской идентичности в

поступках и деятельности; • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению

моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится: • целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование

практической задачи в познавательную; • самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта

выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

62

• планировать пути достижения целей; • устанавливать целевые приоритеты; • уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им; • принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату

и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; • адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и

вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускник получит возможность научиться: • самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; • построению жизненных планов во временно2й перспективе; • при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно

учитывать условия и средства их достижения; • выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее

эффективный способ; • основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме

осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний; • прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути

достижения целей. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится: • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве; • формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и

координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

63

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии; • использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,

мыслей, мотивов и потребностей; • отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых

действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться: • учитывать и координировать отличные от собственной позиции других

людей в сотрудничестве; • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную

позицию; • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; • продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций

всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

64

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится: • основам реализации проектно-исследовательской деятельности; • проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя; • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотек и Интернета; • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий; • давать определение понятиям; • устанавливать причинно-следственные связи; • осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,

ограничение понятия; • обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от

видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; • структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,

главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; • работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать

и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться: • основам рефлексивного чтения; • ставить проблему, аргументировать её актуальность; • самостоятельно проводить исследование на основе применения методов

наблюдения и эксперимента; • выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,

объектов; • организовывать исследование с целью проверки гипотез; • делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе

аргументации. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

Выпускник научится:

65

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме; • распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены

путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Выпускник получит возможность научиться: • самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,

учебный и социальный проект; • использовать догадку, озарение, интуицию; • использовать такие математические методы и приёмы, как перебор

логических возможностей, математическое моделирование; • использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как

абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;

• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;

• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

66

Основной целью в управлении реализацией образовательной программы является формирование системы

управленческих задач по созданию

условий, необходимых для достижения

нового качества образования. Задачи: 1. Построение целостной системы

оценки качества образования в

школе.

2. Определение направлений (этапов)

подготовки учителей к решению

задач повышения качества

образования.

3. Расширение спектра предоставления

образовательных услуг за счет

совершенствования работы с

системой дополнительного

образования, сетевого

взаимодействия образовательных

учреждений, индивидуальных

образовательных планов,

привлечения специалистов других

профессий к образовательному

процессу.

4. Создание среды школы,

поддерживающей созидательный

социальный опыт обучающихся,

формирующей конструктивные

ожидания и позитивные образцы

поведения.

5. Для управления реализацией образовательной программы в школе

разработаны нормативные документы: - Устав школы; - Программа развития МБОУ «СОШ № 20»; - «Программа информатизации МБОУ СОШ № 20» - Локальные акты, регламентирующие вопросы организации образовательного

процесса. Основными функциями учителя при реализации данной программы являются: 1. Стимулировать жизненные силы ребёнка, обеспечивать

здоровьесберегающие условия его учёбы; 2. Обеспечивать возможность вариативной постановки учебных целей, методов

и форм их реализации;

67

3. Предоставлять учащимся право выбирать способ восприятия, переработки и усвоения учебной информации: устно, письменно, вербально, графически, пластически, в звуковой, предметной, художественной форме, индивидуально или во взаимодействии с товарищами;

4. Активизировать поисковую познавательную деятельность учащихся как самостоятельно, так и методами социального партнёрства;

5. Использовать диалог как ведущий метод воспитания, обучения и развития; 6. Оптимально использовать педагогические возможности для формирования

адекватной самооценки, самоанализа, накопления опыта самопознания; 7. Применять объективные методы оценивания учебных достижений детей в

соответствии с предъявленными чёткими критериями выставления отметок. Основные формы аттестации учащихся представлены в таблице:

Начальная школа Ступени обучения Обязательные формы Формы учета достижений

Iсту

пень

Текущая аттестация

Итоговая аттестация

Урочная деятельность

Внеурочная деятельность

тестирование Итоговые контрольные работы

ведение тетрадей по предметам

анализ внеучебной активности учащихся

устный зачет анализ текущей успеваемости

участие в выставках, фестивалях, конкурсах, соревнованиях

письменный зачет участие в творческих выездах

доклад участие в предметных олимпиадах

контрольная работа

Творческий отчет

различные виды диктантов

изложение написание и защита рефератов

проверочная работа

II и III ступень обучения

Ступени обучения Обязательные формы Формы учета достижений

II ст

упен

ь Текущая аттестация

Итоговая аттестация

Урочная деятельность

Внеурочная деятельность

тестирование устный экзамен ведение тетрадей по предметам

анализ внеучебной активности

68

учащихся творческие работы

Экзамен в форме НФА

анализ текущей успеваемости

участие в предметных олимпиадах

собеседование курсы по выбору творческие отчеты

устный зачет участие в выставках, фестивалях, конкурсах, соревнованиях

письменный зачет

участие в творческих выездах

проверочная работа

Дистанционное обучение

практическая работа

доклад контрольная работа

сочинение различные виды диктантов

изложение лабораторная работа

домашняя контрольная работа

написание и защита рефератов

III ст

упен

ь

собеседование ведение тетрадей по предметам

анализ внеучеб ной активности учащихся

написание и защита рефератов

анализ текущей успеваемости

участие в предметных олимпиадах

Собственное исследование

выполнение графика создания выпускной учебно- исследовательской работы

творческие отчеты

устный зачет элективные курсы

участие в выставках,

69

фестивалях, конкурсах, соревнованиях

письменный зачет

участие в творческих выездах

письменная творческая работа

ЕГЭ Дистанционное обучение

тестирование контрольная работа

участие в научно-практических конференциях

практическая работа

проверочная работа

сочинение различные виды диктантов,

лабораторная работа

домашняя контрольная работа

1. Виды контроля результатов обучения

Входной контроль - проводится в начале учебного года для определения уровня подготовленности к продолжению образования и как метод исследования на этапе констатирующего эксперимента.

Текущий контроль - позволяет дать оценку результатам повседневной работы. В процессе данного вида контроля устанавливается не только результат предшествующей работы, качество усвоения знаний, умений, навыков, но и готовность учащихся к восприятию нового материала. Текущий контроль как наиболее оперативная и динамичная проверка результатов позволяет выяснить сдвиг в развитии учеников и содействует организации ритмичной работы учащихся. Основная цель данного контроля - анализ хода формирования ЗУН, что дает учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины, принять необходимые меры к устранению, возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям.

Итоговый контроль - проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год.

Цели промежуточной аттестации: - диагностика уровня обученности учащихся по предметам; - определение уровня освоения обязательного минимума содержания

образования учащимися 2-11-х классов;

70

- контроль за уровнем сформированности учебных умений и навыков. 2. Методы и формы организации контроля

Устный контроль - предназначен для проверки умения воспроизводить изученное, обосновывать отдельные понятия, законы. При фронтальной работе опрашивается весь класс. Желающие отвечают на вопросы с места, уточняя, дополняя друг друга. Индивидуальная форма представляет ответы на серию вопросов. Ученики следят за ответами друг друга, расширяют, углубляют их, дают про себя оценку уровню сформированности знаний. Названные выше формы устного контроля не являются универсальными, обладают каждая своими недостатками (поверхность ответов при фронтальном опросе, большой расход времени при индивидуальном), поэтому важно продумать целесообразность применения в каждом конкретном случае.

Во время применения технологии метода обучения в сотрудничестве целесообразно прибегнуть к групповым формам проверки знаний, при которых ученики одного звена спрашивают друг друга. При такой организации воспроизводится материал всеми учащимися, выясняются непонятные вопросы. Эта форма организации контроля успешно реализует обучающую и воспитывающую функции, но дает весьма приблизительное представление о качестве усвоения. Сильная сторона ее в том, что она способствует развитию речи учащихся и усвоению системы знаний, содействует повышению уровня самоконтроля учащихся.

Дифференцированно-групповая форма контроля усвоения ЗУН предполагает организацию контроля с учетом учебных возможностей учащихся. Всем ученикам даются упражнения, вопросы, задачи, примеры в соответствии с требованиями программы. Ученикам с высшими учебными возможностями предлагаются задания повышенной трудности, требующие более высокого интеллектуального напряжения. Эта форма контроля ограждает учеников от неадекватной самооценки, предъявляет требование работать на уровне способностей. В этом проявляется ее высокая воспитательная роль.

Письменный контроль - осуществляется в конкретные отрезки времени. Находясь в жестком лимите времени, ученики должны проявить готовность мобилизовать усилия, знания и умение на безошибочное выполнение работы. Уроки письменного контроля обладают большой мобилизующей силой, требуя от каждого ученика проявления наибольшей активности в выполнении предложенных заданий, что содействует формированию ответственного отношения к учебе.

Самостоятельная работа - наибольшая по времени (15-20 минут) письменная проверка ЗУН школьников по небольшой (или еще не пройденной до конца) теме курса. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления ЗУН, то она не оценивается (можно выделить отметкой лишь удачные, правильно выполненные работы). Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой. Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, работающий в замедленном или ускоренном темпе. Использовать индивидуальные самостоятельные работы для застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе у доски. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для открытой поддержки школьника, воспитания у

71

него уверенности в собственных силах. (Данный вид проверки используется при устном опросе.)

Контрольная работа - используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний, умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы.

Предлагая проверочные контрольные работы учащимся, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей с НРУВ. Этим учащимся необходимо предлагать учебные задания в соответствии с их учебными возможностями, уровнем подготовки. Например, предлагать решить более простую задачу, то есть рассчитывать трудности заданий таким образом, чтобы они были ориентированы на зону ближайшего развития учащегося. Наиболее слабым детям в работе предлагать различные таблицы, памятки, алгоритмы и т.д. Итоговые контрольные работы за полугодие или за год оцениваются отметкой, ориентированной на эталон.

3. Характеристика цифровой отметки и словесной оценки Педагогам школы следует не допускать тенденции формального «накопления»

отметок, ориентировки на «среднюю» отметку, выведенную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик имеет право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость.

С учетом современных требований к оценочной деятельности в школе вводится четырехбалльная система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка «очень плохо» (отметка «1»). Нормы оценок (итоговые и текущие) по предметам соответствуют общим требованиям. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗУН УЧАЩИХСЯ

Балл «5» ставится, когда ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня и уровня повышенной сложности учебных программ; выделяет главные положения в изученном материале и не затрудняется при ответах на видоизмененные вопросы; свободно применяет полученные знания на практике; не допускает ошибок в воспроизведении изученного материала, а также в письменных работах, последние выполняет уверенно и аккуратно.

Балл «4» ставится, когда ученик обнаруживает усвоение обязательно и частично повышенного уровня сложности учебных программ; отвечает без особых затруднений на вопросы учителя; умеет применять полученные знания на практике; в устных ответах не допускает серьезных ошибок, легко

устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, в письменных работах делает незначительные ошибки.

Знания, оцениваемые «5» и «4» баллами, как правило, характеризуются высоким понятийным уровнем, глубоким усвоением фактов и вытекающих из них обобщений.

Балл «3» ставится, когда ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня учебных программ, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных уточняющих вопросов учителя; предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и испытывает затруднение при ответах на видоизмененные вопросы; допускает ошибки в

72

письменных работах. Знания, оцениваемые баллом «3», зачастую находятся только на уровне представлений и элементарных понятий.

Балл «2» ставится, когда у ученика имеются отдельные представления об изученном материале, но все же большая часть обязательного уровня учебных программ не усвоена, в письменных работах ученик допускает грубые ошибки.

СПОСОБЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ УРОВНЕЙ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ УЧИТЬСЯ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С МОТИВАМИ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Умение учителей различать в познавательной деятельности репродуктивные,

частично-поисковые и поисковые действия учащихся является отправным моментом к овладению ими способами определения уровней развития у школьников умений учиться.

Учитель должен четко представлять, что изучать и как изучать. Необходимо знать список умений по уровням их развития, а также способы их диагностики.

Таблица №1 Уровень Основные умения восприятия и осмысливания знаний Репродуктивный 1.Умения воспринимать и осмысливать знания в готовом виде

(делить материал на смысловые части, выделить главное, составить план, тезисы, сделать выписки, вести конспект, наблюдать, измерять, делать опыты) по прямому указанию и предписанию учителя. 2.Те же умения воспринимать готовую информацию, но с элементами самостоятельного выбора способов деятельности из ранее известных способов

Продуктивный 1.Умения частично-поисковой познавательной деятельности: умения осуществлять частично-самостоятельный поиск проблемы, гипотезы и ее решения. 2.Умения поисковой (творческой) познавательной деятельности, протекающей на основе изученного материала и широкого привлечения дополнительных источников. Это умения самостоятельно увидеть проблему, сформулировать ее, выдвинуть пути доказательства, реализовать разработанный план, сделать выводы и обобщения

Основные умения закреплять и применять знания

73

Репродуктивный 1.Умения отбирать и заучивать учебный материал своими словами и наизусть, строить рассказ по указаниям и инструкциям. Умения выполнять упражнения, наблюдения, опыты, лабораторные работы, решать задачи по готовым образцам и алгоритмам в стандартной ситуации. 2.Умения отбирать и заучивать учебный материал своими словами и наизусть, строить рассказ с элементами самостоятельной группировки учебного материала и привлечения сведений из дополнительных источников. Умения выполнять упражнения, наблюдения, опыты, лабораторные работы, решать задачи в несколько измененной ситуации на основе готовых предписаний, но с элементами

Продуктивный 1.Умения частично-поисковой познавательной деятельности: конструировать рассказ в различных его вариантах (ответ на зачете, выступление на конференции и т. д.), используя при этом учебный материал разных предметов и дополнительные источники. Умения выполнять упражнения, наблюдения, опыты, лабораторные работы, решать задачи в новой ситуации на основе частичной перестройки и выбора способов (мысленными пробами) из ранее известных способов. 2.Умения поисковой (творческой) познавательной деятельности, протекающей на основе изученного материала и широкого привлечения дополнительных источников: умения самостоятельно разрабатывать и применять высокоэффективные варианты рассказа в том числе и

Основные организационные умения Репродуктивный 1.Умения планировать, реализовать план, анализировать

результаты своей деятельности по прямым предписаниям и инструкциям (умения планировать необходимый объем учебной работы с учетом режима дня, чередовать последовательность различных видов труда и отдыха, умения сравнивать результаты выполнения заданий и успехов учения с поставленной целью и делать выводы, умения выполнять различные задания в условиях коллективной деятельности (в знакомой ситуации). 2.Те же умения учащихся, но с элементами самостоятельного

б б й

74

Продуктивный 1.Умения самостоятельно поставить в новой ситуации отдельные цели и задачи учебной самообразовательной деятельности, разработать к ним планы, создать необходимые условия для их реализации и выполнить планы. Умения критически оценивать (частично самостоятельно) достижение поставленных целей и корректировать свою деятельность, руководить в условиях коллективной деятельности. 2.Умения видеть в целом проблемы своей деятельности и правильно их формулировать, самостоятельно ставить перед собой общие цели и задачи учебной и самообразовательной деятельности, расчленять их на частные, разрабатывать оригинальные планы и реализовать их с достижением высокоэффективных результатов. Умения критически оценивать свою деятельность в личном и социальном аспектах, корректировать ход своей деятельности. Умения трудиться в

Сущностью процесса управления развитием качества образования является

рефлексивный подход к развитию самого объекта (образовательного процесса) и управлению им.

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА МБОУ «СОШ № 20»

Образ выпускника начальной школы как главный целевой ориентир в учебно--воспитательной работе с обучающимися на начальной ступени. Нравственный потенциал. · Восприятие и понимание учащимисяся таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «родина», «природа», «товарищ». · Внутренняя потребность выполнять правила для уч-ся, умение и стремление различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников. · Обретение опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, активное участие в процессе жизнедеятельности класса и школы. Познавательный потенциал. · Формирование основных умений навыков учебной деятельности (чтение, письмо, счет). · Формирование навыков самоконтроля учебных действий и развитие теоретического мышления. · Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Коммуникативный потенциал. · Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: говорить, слушать, сопереживать, сочувствовать. · Проявление внимания и интереса к другим людям, окружающей природе,

75

животному миру. Эстетический потенциал. · Эстетическое восприятие предметов и явлений в окружающей социальной и природной среде. · Наличие индивидуального эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства. Физический потенциал. · Соблюдение режима дня и правил личной гигиены. · Осознанное стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным. · Желание потребовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом

Образ выпускника средней школы как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на данной ступени.

Нравственный потенциал. · усвоение ценностей и понятий «отечество», «культура», «любовь», «творчество», «жизненная цель», «субъективность». · воспитание чувства гордости за свою Родину. · адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей. · готовность к профессиональному самоопределению, самореализации во взрослой жизни. · сознательная активность в общественных и классных делах, в работе с младшими школьниками.

Познавательный потенциал.

· желание, стремление и готовность продолжить обучение после школы, · сознательная потребность в более глубоких избранных областях знаний, необходимых для дальнейшего образования, · наличие навыков самостоятельной учебной деятельности, · знание и понимание основных положений Конституции РФ.

Коммуникативный потенциал. · наличие индивидуального стиля обучения, · владение разнообразными умениями и навыками общения с людьми различных возрастов и жизненных взглядов, · способность контролировать и корректировать в общении и отношения с конкретным человеком свою и чужую агрессию.

Эстетический потенциал. · стремление и умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты · потребность в посещении театров, музеев, выставок, концертов, · желание творить прекрасное в учебной, трудовой, досуговой деятельности.

Физический потенциал. · стремление к физическому совершенству,

76

· осознание прямой связи между физическим состоянием человека и его работоспособностью.