реабилитация детей с аутизмом при помощи ...
TRANSCRIPT
Реабилитация детей с аутизмом при помощи музыкальных занятий
Музыкальная коррекция –
это направление, которое основывается на лечебном влиянии музыки на психологическое состояние ребенка.
Доказано, что стимуляция мозга музыкой активизирует связи между нервными клетками и предотвращает их дальнейшую деградацию.
Классификация современных методов в музыкальной коррекции детей с РДА:
Методы, направленные на ответную реакцию, а также эмоциональную активизацию;
Тренинговые методы, которые используются в контексте поведенческой терапии;
Релаксационные методы; Коммуникативные методы; Творческие методы в форме
инструментальной, вокальной, двигательной активности.
Данные методы направлены на коррекцию составляющих аутичной проблематики:
- нарушения социального взаимодействия и коммуникации;
- неадекватность функционирования эмоциональной сферы;
- отсутствие гибкого поведения в социуме;- наличия стереотипного поведения.
Основная коррекционная задача на музыкальных занятиях с детьми аутистами: формирование и развитие слухо–вокальной, слухо–двигательной, зрительно–двигательной координации и возможность в последующем синтезировать
их в одной деятельности.
Мы не стараемся
превратить этих детей в
хороших исполнителей, а
пытаемся с помощью музыки
затронуть и возбудить сознательные или бессознательные реакции ребенка, помочь ему наладить разнообразные способы коммуникации.
Принципы построения занятий:
1) Учет психоэмоционального состояния:
начинать и заканчивать занятие спокойной и негромкой музыкой;
на протяжении занятия следует отслеживать эмоциональное состояние ребенка и соответственно корректировать интенсивность занятия.
2) Постепенное усложнение материала:
Построение занятия от простого к сложному: от определенных операций к целостному вокально–пластическому действию.
3) Максимальное использование непроизвольных двигательных реакций в комплексе со слуховым, зрительным, тактильным анализаторами:
Любое полноценное восприятие музыки – это ритмическое восприятие. Оно включает в себя разнообразные осмысленные движения и становится слухо–двигательным процессом.
Рекомендуемая структура музыкального занятия с
детьми аутистами Приветствие как ритуал; Регуляционные упражнения
(активизация зрительного, слухового, двигательного внимания);
Коррекционно – развивающие упражнения ( основной блок);
Прощание как ритуал
Єтапы основного блока музыкального занятия
І этап: музыкально – ритмические игры для сенсорной стимуляции, которые переходят в игры для развития речи, пения и игру на музыкальных инструментах.
ІІ этап: слушание музыки в комплексе с ритмическими движениями; инсценированные попевки, которые способствуют коммуникации, побуждают детей двигаться в едином ритме; упражнения на релаксацию мышечного тонуса, обучающие детей контролировать свои мышцы и эмоциональное состояние.
ІІІ этап: музыкально – ритмические игры (игры – диалоги); танцевальные упражнения и танцы.
Подбор музыкального репертуара требует
особого индивидуального подхода, т.к. реакции
аутичного ребенка на музыку, которую он слушает, непредсказуемы – страх, отстраненность, радостное возбуждение или равнодушие. Одни предпочитают живую музыку
в исполнении педагога, другим нравятся фонограммы.
Окружающая обстановка играет огромную роль при организации музыкального
занятия с детьми с РДА. Любая перемена в обстановке может вызвать панику, раздражение или же заставит ребенка уйти в себя. Поэтому мы стараемся сохранять
в целом, ту обстановку, к которой ребенок привык.
Особенности обучения игре на музыкальных
инструментах (из опыта работы музыкального руководителя
КДОУКТ №168 «Особенный ребенок» Василевской О.О.) Дети с аутизмом лучше общаются с
предметами, чем с людьми. Музыкальные инструменты становятся
средством самовыражения. Для ребенка с аутизмом звук более
понятен, если он видит источник этого звука и движения, вызывающие его.
При игре на музыкальном инструменте развиваются перцептивные и двигательные взаимоотношения, что приводит к контролю над скоростью, силой и амплитудой движения.
Игра на музыкальном инструменте заменяет стереотипии, характерные для аутизма, когда предмет бессмысленно вертят в руках, и побуждает ребенка к осознанному прикосновению к инструменту с целью извлечь звук.
Занятия с духовыми инструментами (дудочки) служат осознанию ребенком ощущения давления воздуха.
Инструменты, которые мы предлагаем детям, не требуют никаких специальных навыков. Разнообразие шумовых и ударных инструментов велико: треугольники, бубенцы, колокольчики, бубны, тамбурины, деревянные коробочки, маракасы, барабаны и многие другие. Дополняют этот ансамбль ксилофоны и металлофоны.
На первом этапе нужно предоставить ребенку возможность использовать инструменты и свой голос так, как ему хочется, даже если он использует необычные способы звукоизвлечения.
На следующих этапах работы с детьми мы придумываем графические обозначения для различных инструментов и составляем простейшие партитуры, в которых обозначаем последовательность игры инструментов. (Метод визуализации очень важен при обучении детей с РДА.)
Для визуализации длительности звука используем разнообразные предметы: ленточки, полоски, линейки, палочки разной длины. Используем также схематические изображения, выкладывая ритм на фланелеграфе: длинный звук – большая звездочка (длинная лента или полоска…), короткий звук – маленькая.
Например: ритм – два коротких звука, один длинный.
Такой метод схематического
изображения длительности звуков помогает детям аутистам наглядно представить и отобразить этот ритм.
Метод использования схематической партитуры
После того, как дети хорошо освоят ритмы, можно переходить к исполнению на инструментах небольших попевок, пьес по схематической партитуре, в которой при помощи условных изображений отображается ритм и длительность звучания, последовательность игры каждого инструмента в ансамбле.
Используя визуальный метод музыкальный руководитель имеет
возможность изменять количество активных каналов восприятия, громкость музыки и т.д. Это позволяет регулировать уровень активности ребенка, интенсивность стимуляции, избегая
переутомления и перевозбуждения ребенка.
Итогом всей коррекционно – развивающей и обучающей работы музыкального руководителя является взаимодействие ребенка с РДА со своими сверстниками:
- игра на детских музыкальных инструментах в ансамбле;
- танцы в парах, хороводе; участие в музыкальных играх – драматизациях, праздниках, развлечениях.
Спасибо за внимание!