分享阅读中级培训

图文关系处理与一二阶段衔接

奕阳教育研究院北京师范大学阅读与学习研究中心

李秀勋

主要内容

图画书与分享阅读 从分享阅读走向自主阅读 图文关系分析 文字的独特价值

一、图画书与分享阅读

图画书 Vs.带插图的书图画读物、图画故事、连环画、小人书 文＋画＝带插图的书 文 × 画＝图画书 带插图的书：插图只是使故事更形象直观的辅助手段 图画书：图画是主体、具有讲述故事的功能，与文字

相得益彰 分享阅读

载体：功能性读本 Vs.知识性、欣赏性读本 目标：自主阅读爱读、会读、常读Vs.功利化阅读 途径：图书、成人、幼儿共同建构，分享乐趣、策略、表达、经验

二、从分享阅读安全过渡到自主阅读 阅读图画

安全过渡的起点 读图能力的发展阶段

指认个别事物，描述个别属性 理解图画表意符号，建构事物联系 通过画面信息的页间联系、对比和预测、总结，理解故事内容

图画的价值 保持和发展阅读的兴趣和自信 培养正式阅读必需的阅读策略、思维能力和口语表达能力 丰富视觉经验，培育想象力、创造力

注意事项 联结个人经验 + 观察画面信息 + 理解情节发展，进行合理表达 教师分享的程度：示范→自主（同一本书内；不同年龄段间）

二、从分享阅读安全过渡到自主阅读

学习文字 指读、朗读

培养良好阅读习惯 安全过渡到自主持续默读的支架、必经阶段 形音对应、视听结合，伴随识字，逐步去情境化

文字规律：声旁意识、形旁意识…… 对比反思图画、口语表达与书中文字→理解学习书面语言 语言特点

基于幼儿口语经验，有意义地多次重复 培育学文信心，保证伴随识字，利于尽快达到自动化后进行更高级的加工，促进阅读策略和语言表达的学习和运用

二、从分享阅读安全过渡到自主阅读

运用、创造 方向：阅读书写、知识经验、自我认知与人际交往 方式：模仿 +创造，幼儿化、个人化的表达

分享阅读→自主阅读 每个读本：一个完整的微循环 不断累积、循序渐进、安全过渡

三、图文关系分析

图、文逐页高度对应 图、文多页对应，单页不同步：《三只松鼠》 图画表意多元，文字只是其中一种意义的一种

表达方式之一：《我喜欢跳》

四、文字的独特价值

书面词汇 词语搭配 准确概括 语言表现力 表达适宜性 意境

小结：图文关系与文字价值

文字含义与图画含义的对应方式，不一定是逐页同步，可能是数页甚至整本书。

图画传达的含义可能不止一种，要顺利读懂故事，有时需借助部分文字。

同一种含义的表达方式不止一种。与幼儿阅读图画时自发的合理口语表达相比，书中文字具有独特的教育价值。

读本不同，图、文价值与关系不同，教学方式也不尽相同。

小结：教学建议

1.完整阅读图画（不看文字），评估图文关系和文字价值

2.确定图、文的呈现方式和教学重点的分配 案例一：《三只松鼠》 案例二：《我喜欢跳》 案例三： 《捉迷藏》 案例四： 《巨人》 案例五： 《植物的叶子》 案例七：《苍蝇苍蝇快走开》 案例六： 《小海龟》

在分享中体验快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄然成长！

谢谢！

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