五“研”并举 点面联动 有效推进

五“研”并举 点面联动 有效推进

江西省教育厅教研室 2007.5

建立以校为本教学研究制度是新世纪学校发展和教师成长的现实要求和必然选择，是深化教学研究改革的方向和重点，是全面推进基础教育课程改革的实际需要。 如何把中小学校建设成名副其实的学习型组织，确实提高学校的课程建设能力和教研水平，是摆在各级教研室面前的一项十分紧迫的任务

整体工作思路 ：上下联动，齐心协力，立足实际，转变教研工作职能

均衡发展

重心下移

聚焦课堂

关注农村 城乡联动

推进策略：以“研究”为主线的五“研”并举，点面互动 制度创新

基地示范

课题促教

网络互动

资源共享

校本教研

管理型研究

方式型研究

技术型研究

科研型研究

总结型研究

一、管理型研究—制度创新

省、市、县各级教研室相继研究、颁发

了建立以校为本教学研究制度的意见，

为开展“以校为本教研制度建设”项目

活动提供保障机制。

省级层面：2003 年，省教育厅下发有关文件

校本教研的意义和任务校本教研的理念校本教研中校长的职责校本教研方法和途径各级教研室在校本教研活动中应起的专业引领作用

2005 年，江西省教育厅又颁发了省教研室制定的第二个文件：《江西省建立以校为本教学研究制度 2005—2007 工作计划》。

提出我省校本研推进工作的侧重点： 关注农村学校 关注运行机制的创新 关注示范型学校和基地的建设 关注区域特色和个性的打造

市、县（区）级层面： 上饶市教育局、教研室制定了《建立校本教研制度

的实施意见》 南昌市西湖区教育局、教研室制定了《关于加强以

校为本教学研究制度建设的指导意见》 广丰县教育局、教研室制定了《校本教研评价视

点》、《学生综合素质现场测试方案》 南康市教育局、教研室制定了《南康市校本教研建

设实施方案》和《南康市校本教研考评细则》； 上犹县教育局、教研室制定了《上犹县校本教研实

施方案》

学校层面： 万年县六零小学制定了《六零小学科学研究管

理制度》、《教师培训制度》、《教学质量考评制度》

广丰县横山小学制定了《教师理论学习制度》、《教师研究对话交流制度》、《教师培训制度》、《课题研究制度》和《校本教研教师评价制度》

以国家级、省级校本教研实验基地为龙头，以中小学课改实验基地学校为依托，采用以点带面的工作方式，积极地推进“校本教研”工作。

（发挥 3个国家级校本教研实验区 、 11个省级校本教研实验区 、 43 所省中小学课程改革实验基地学校的示范辐射作用）

二、方式型研究—基地示范

省、市、县教研员下沉到学校直面教师的问题，与教师一同研究问题，协作攻关。

南昌市西湖区： “联片互动，区域推进”的校本教

研方式

国家级校本基地的龙头作用

实质：以人为本、服务到位、直面问题、全面提升形式：区域推进与片区互动；集中指导与分片服务实施：“一年一个侧重，一年一个主题”纵向贯穿 “一校一个特色，一片一种形式”横向联通

广丰县：以人为本、弘扬主体、特色发展

核心理念：幸福教育、以人为本、弘扬主体、 特色发展、自由生存教研活动：以人为本、弘扬主体、特色发展生存境界：形成“教、学、研、修”同期互动的 职业生涯

南康市：“四线三课”农村校本教研范式

四线：两条工作线和两条发展线三课：三大模块（ 1）优化教师备课活动 （ 2）有效开展课例研讨 （ 3）积极开展课题研究 采取“以点带面、重点突破、逐步推开、滚动发展、带动全局”的工作方法，重点培植片区中心校发展，由教研员深入中心校，蹲点指导，和实验教师共同开展研究，创造经验成果，再分阶段面向片区汇报展示，提供案例，以发挥典型引路的示范辐射作用，带动片区教研滚动发展。

基地学校的创新争先广丰五都镇中心小学：立足本乡校情，把重头戏放在问题最多、困难最大的村完全小学，建立了一整套促进全乡学校均衡发展的有效措施；

上犹县东山镇中心小学：开展“读书让我快乐、书香伴我成长”的读书活动，加速了学校文化内涵的发展，提升了全体教师的专业素；

南康市龙华中心小学：“农村小学三三三校本培训运行机制”的研究活动，有效培训了大批骨干教师；

………

三、科研型研究—课题促教 教研室工作的一个重要抓手：组织并指导一线

教师开展课题研究 ●● 2000 年建立了课题研究与实验基地工作领导小组，明确了省、市、县三级教研机构应肩负的责任和义务；

●●发布研究指导意见和课题指南，引导教师结合实际选择研究的突破口，做出研究计划；

●●组织专家和教研人员定期深入学校倾听教师的意见和要求，共同探讨遇到的问题与困难，改进研究工作，调整研究方法；

●●群众性科研活动蓬勃开展 截至截至 0606 年底，全省申报课题年底，全省申报课题 51825182 个个，批准立项，批准立项 32333233 个，结项课题个，结项课题 788788 个个

0200

400600

800

1000

2001年下 2003年下 2005年下

申报立项结项

南昌市百花洲小学：将“学生自主性教育的行动研究”作为校本研究的总课题，成立了以校长为组长的总课题中心组，拟订了学校的行动研究方案，促使校本教研有一个抓手，围绕一个中心 , 有目的、有计划地推进。全校形成了“总课题 --- 分课题 --- 子课题”的研究网络。把科研兴校的战略转变成一个个课题的研讨，用课题研究的方式展示学校教研的个性特色。

玉山县一中：是我省“研究性学习”的实验基地，该校在以校为本的教学研究方面底子厚实，教师科研素质较好。他们直面新课程，直面学校教育教学实践，推出了“问题 ---课题—设计 ---行动 ---反思”的校本教研方式。

●●各校各校开展直面教育现实问题的课题研究

●●研发校本课程，丰富课程资源

四、技术型研究――网络互动 基于我省有 70%的农村学校数量和学生人数，专业支持力量的严重不足的现状，我省充分利用网络技术，开辟专业引领的畅通渠道，作为我们服务于校本教研的又一重要抓手。

依托“江西省教学教材教研网”，进行网上教研

南昌市东湖区：“东湖教研在线”是一道亮丽的风景

互动交流栏目――“实验区建设论坛” 各校轮流组织论坛，承担版主职责，论题主要来自于各校在校本教研中发现的问题或困惑；此栏目成为各校校本教研交流的平台。 4年多来，已经有 5 万余人次登录，为各校开展校本教研提供了展示的空间，促进各校形成浓厚的学术研究氛围。

五、总结型研究—资源共享 总结推广、交流共享的教研活动的工作思路是：

从条件比较好的城区入手，然后转向条件比较弱的农村，把重点放在农村。有计划、有步骤地在全省总结推广校本教研工作经验。

第一阶段成果交流活动： 在 2003—2004年，以国家级校本教研实验

基地和学校为基点，开展校本教研的总结推广、交流共享、传递信息、研究问题的研讨活动。

2004年 5月我们召开了“江西省建立‘以校为本’教学研究制度研讨会”。

第二阶段成果交流活动： 在 2005----2006年，召开全省农村学校推进

以校为本教学研究制度建设现场经验交流会。

我省下一步项目工作推进策略： 策略一：提升研究成果，共享校本资源 策略二：加强评价研究，活化激励机制 策略三：构建“县域引领策略”，加快

推广力度 策略四：深入研究问题，提高理论水平