Особенности применения мультимедиа ресурсов в преподавании истории

Основой учебно-методического обеспечения

при изучении истории становится мультимедийный

учебник, основанный на использовании гипертекста, видео- и аудиоприложений,

анимации, большого количества иллюстративного

материала и ориентированный на различные категории обучающихся (очное,

заочное, дистанционное обучение).

Мультимедиа курсы по истории должны

создаваться как учебно-методические комплексы,

включающие не только учебник, но и хрестоматию,

практикум, словарь, тестирующую программу

или банк контрольных вопросов и заданий. При этом важно, чтобы такие комплексы создавались

одним коллективом авторов.

Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом.

Методы и средства обучения раскрываются в

формах организации учебного процесса, в

основных видах учебной деятельности. Основным

видом учебной деятельности,

направленным на первичное овладение знаниями, является

лекция.

Традиционная лекция имеет несомненные преимущества не только как способ доставки информации, но и как метод эмоционального

воздействия преподавателя на обучающихся, повышающий их познавательную активность. Выделяют три основных типа лекций,

применяемых при очном обучении для передачи теоретического материала: вводная лекция, информационная лекция и обзорная лекция.

Для организации изучения теоретического материала могут быть использованы другие виды лекций - с использованием мультимедиа

ресурсов.

Лекция преподавателя записывается на видеопленку. Методом нелинейного монтажа она может быть дополнена мультимедиа

приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Такие дополнения не только обогащают содержание лекции, но и делают её изложение более

живым и привлекательным для студентов. Несомненным достоинством такого способа изложения теоретического материала является

возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным местам.

Видеолекция

Для самостоятельной работы над лекционным материалом могут быть разработаны интерактивные компьютерные обучающие

программы. Это учебные пособия, в которых теоретический материал благодаря использованию мультимедиа средств структурирован так,

что каждый обучающийся может выбрать для себя оптимальную траекторию изучения материала, удобный темп работы над курсом и

способ изучения, максимально соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия.

Мультимедиа лекция

Обучающий эффект в таких программах достигается не только за счёт содержательной части и дружеского интерфейса, но и за счет использования, например, тестирующих программ, позволяющих обучающемуся оценить степень усвоения им теоретического учебного материала.

Мультимедиа лекция позволяет интегрировать

различные среды представления информации -

текст, статическую и динамическую графику, видео- и аудиозаписи в

единый комплекс, позволяющий обучаемому

стать активным участником учебного процесса, поскольку выдача

информации происходит в ответ на соответствующие

его действия.

Традиционные аналоговые

обучающие издания: электронные тексты

лекций, опорные конспекты,

методические пособия для изучения

теоретического материала и т.д.

Тот материал, с которым студенты знакомятся в процессе работы на лекциях является основой для последующей учебно-

познавательной деятельности на практических занятиях. Несмотря на значимую роль лекционных занятий в процессе обучения  многие преподаватели отмечают пассивность студентов и низкий уровень

их учебно-познавательной деятельности на лекциях.

Одним из способов активизации учебно-познавательной деятельности студентов на занятиях является применение

традиционных видов лекций с использованием мультимедиа ресурсов.

Содержательный компонент лекции Содержательный компонент лекции в таком случае отражается в таком случае отражается в учебниках, учебных пособиях, авторских конспектах лекций, в в учебниках, учебных пособиях, авторских конспектах лекций, в содержании электронных носителей.содержании электронных носителей.

Основная задачаОсновная задача операционно-деятельностного  компонента операционно-деятельностного  компонента состоит всостоит в  организации учебно-познавательной деятельности  организации учебно-познавательной деятельности студентов на лекционных занятиях, способствующей лучшему студентов на лекционных занятиях, способствующей лучшему восприятию, глубокому осмыслению, прочному запоминанию восприятию, глубокому осмыслению, прочному запоминанию учебной информации за счёт визуализации предъявляемой  учебной информации за счёт визуализации предъявляемой  лектором учебной  информации.лектором учебной  информации.

Оценочно-результативный  компонент Оценочно-результативный  компонент позволяет осуществить позволяет осуществить обратную связь, организовать самоконтроль студентов и обратную связь, организовать самоконтроль студентов и коррекцию методики проведения лекции самим преподавателем. коррекцию методики проведения лекции самим преподавателем. Этот компонент лекции реализуется за счёт организации Этот компонент лекции реализуется за счёт организации экспресс-тестирования (быстрый контроль), которое  позволяет экспресс-тестирования (быстрый контроль), которое  позволяет осуществить студенту осуществить студенту самодиагностику самодиагностику   усвоения лекционного усвоения лекционного материала на основе сравнения  своих результатов с заданными материала на основе сравнения  своих результатов с заданными эталонами. Введение этого  компонента предполагает  эталонами. Введение этого  компонента предполагает  рассматривать лекцию с мультимедиа ресурсами как лекцию с рассматривать лекцию с мультимедиа ресурсами как лекцию с замкнутым видом управления учебно-познавательной замкнутым видом управления учебно-познавательной деятельностью. деятельностью.

При использовании разработанных

мультимедийных средств обучения

внимание студентов будет напрямую

зависеть от умения педагога организовать

занятие.

Повышения организации внимания и восприятия при работе с мультимедийной информацией можно достичь благодаря использованию фактора новизны и возможности личной интерпретации, которая привлечёт внимание студентов и создаст соответствующую эмоциональную насыщенность занятия.

 Несмотря на использование мультимедийных средств обучения для процесса восприятия информации большое значение имеет живая речь преподавателя, которую невозможно заменить другими средствами и технологиями.

Преподавателю требуется: предъявлять учебный материал в предъявлять учебный материал в

систематизированном виде; систематизированном виде;

Преподавателю требуется учитывать как ретроспективы, так и перспективы учитывать как ретроспективы, так и перспективы

формируемых знаний, умений и навыков при формируемых знаний, умений и навыков при организации каждой порции учебной информации; организации каждой порции учебной информации;

Преподавателю требуется учитывать межпредметные связи изучаемого учитывать межпредметные связи изучаемого

материала; материала;

Преподавателю требуется тщательно продумывать последовательность подачи учебного тщательно продумывать последовательность подачи учебного

материала и обучающих воздействий;материала и обучающих воздействий; обеспечивать связь информации, предъявляемой мультимедиа обеспечивать связь информации, предъявляемой мультимедиа

средствами обучения, с практикой путём увязывания средствами обучения, с практикой путём увязывания содержания и методики обучения с личным опытом студентов.содержания и методики обучения с личным опытом студентов.

Рекомендуемая литература1. Андреев А.А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация

и тенденции развития. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов./ А.А Андреев// - М.: ВУ, 1995 г. - с. 43-48.

2. Богданова С. В. Инновации обучения на основе развития информационных технологий и мультимедиа-ресурса [электронный ресурс] http://conf.cpic.ru/upload/eva2007/reports/doklad/

3. Брыксина О.Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов./ О.Ф. Брыксина // Информатика и образование. - 2004. - № 5. – с. 34-38.

4. Ванюшин А.В. Внедрение мультимедиа-технологий в УНПО./ А.В. Ванюшин // ПО. - 2003. - №7. - с. 10–15.

5. Волокигин К.П. Современные информационные технологии в управлении качеством образования./ К. П. Волокигин // Информатика и образование. - 2000. - №8. - с. 32-36.

6. Малашихина И.А. Использование компьютерных технологий в повышении эффективности учебного процесса [электронный ресурс] http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00013776_0.html

7. Огольцова Н. Н. Мультимедийные проекты как средство повышения квалификации педагогов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук [электронный ресурс] http://edu.of.ru/attach/17/13948.doc

8. Стародубцев В.А., Федоров А.Ф. Методические и дидактические аспекты создания видеолекций для дистанционного образования./ В.А.Стародубцев, А.Ф. Федоров.// Открытое образование. – 2002. – №3. – с.19–28.

9. Стародубцев В.А., Чернов И.П. Разработка и практическое использование мультимедийных средств на лекциях./ В.А. Стародубцев, И.П. Чернов. // Физическое образование в вузах. – 2002. – №1. – с. 86–91.