外语教学与课程生态化

陈坚林上海外国语大学

关于教育现代化关于教育现代化

信息化教育

教育信息化

信息技术与课程整合

信息技术与外语课程整合

外语教学与课程生态化外语教学与课程生态化

外语教学与课程设置

计算机与外语教学

外语课程生态化研究

外语教学与课程设置

外语教学法外语教学法

四代教学法

1. 双语教学的翻译法（两种语言如何互换）

2. 单语教学的直接法（母的语的习惯如何形成）

3. 结构教学的听说法（如何熟练母的语的结构）

4. 功能应用的交际法（如何把学用合一）

语言教学研究的动向语言教学研究的动向

1.1. 强调综合教学的理念强调综合教学的理念

2.2. 调语言教学与认知发展结合调语言教学与认知发展结合

3.3. 强调语言的地道与真实性强调语言的地道与真实性

4.4. 结合语境开展综合与多技能教学结合语境开展综合与多技能教学 （（ Hinkel 2006)Hinkel 2006)

强调综合教学的理念强调综合教学的理念

1. 不再强调某一种教学方法 , 关注学习者和学习需求的多样性 ( 考试需求 , 就业需求等 ) (Kumaravadivelu 2005)

2. Eclecticism 再度盛行 (Larsen-Freeman 2000), 综合教学法成为主流。

3. 关注外语教学的社会 , 文化 , 经济 , 政治环境 ( 时间 ,认知 , 经济等因素 )

强调语言教学与认知发展结合强调语言教学与认知发展结合

1.1. 大纲和教学既强调正确性又强调实用性和流利性，大纲和教学既强调正确性又强调实用性和流利性，强调语言与认知的平衡发展。强调语言与认知的平衡发展。

2.2. 既强调宏观又强调微观的技能 既强调宏观又强调微观的技能 (Nunan 2003)(Nunan 2003)

3.3. 强调语言教学的个性化，注意学习者个体多元智能强调语言教学的个性化，注意学习者个体多元智能的培养和发展（的培养和发展（ Michael Young 2003)Michael Young 2003)

强调语言的地道与真实性强调语言的地道与真实性

1.1. 语言教学更加强调真实（语言教学更加强调真实（ authentic)authentic) 语言的使用语言的使用 (( 教教材编写、原版视听说材料等） （陈坚林 材编写、原版视听说材料等） （陈坚林 20062006 ））

2.2. 语料库的开发和建立（使我们对语言有了新的认识，语料库的开发和建立（使我们对语言有了新的认识，包括词汇、句法、语用、话语等频率和特点等） 包括词汇、句法、语用、话语等频率和特点等）

3.3. 教学材料的开发和教学材料的开发和 CALLCALL 课程设计，更加注重语言课程设计，更加注重语言的地道性与真实性 的地道性与真实性 (Mike Levy 2006)(Mike Levy 2006)

结合语境开展综合与多技能教学结合语境开展综合与多技能教学1.1. 考虑全球化、应用目的考虑全球化、应用目的2.2. 强调综合技能强调综合技能 // 多技能教学多技能教学3.3. 强调有意义的交际能力培养强调有意义的交际能力培养4.4. 强调语境和语用 强调语境和语用 （（ Canagarajah 2005)Canagarajah 2005)

1.1. 强调语言情景的跨文化因素强调语言情景的跨文化因素2.2. 全面考虑由学习者和学习情景引发的关键因素全面考虑由学习者和学习情景引发的关键因素3.3. 充分重视学习者的背景、需求、目标、充分重视学习者的背景、需求、目标、技术技术和学校和学校

环境等 环境等 4.4. 强调良好的学习强调良好的学习环境、技术环境、技术的合理应用、学习任务的合理应用、学习任务

的有效设计的有效设计 （（ Levy & Stockwell 2006)Levy & Stockwell 2006)

外语教学研究的变化外语教学研究的变化

理论、方法 ＋ 课程或教材

理论、方法 、技术 ＋ 课程或教材

我国的外语课程设置我国的外语课程设置 中小学外语课程设置

– 80 年全日制十年制中小学英语教学大纲– 86 年全日制中学英语教学大纲– 88 年九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲– 90 年全日制中学英语教学大纲– 93 年全日制高级中学英语教学大纲– 2000 年九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲– 2001 年国家英语课程标准

大学外语课程设置– 85 年以前没有课程大纲– 88 年和 91 年的课程大纲– 2004 年的外语课程要求– 2007 年的外语课程要求

大学专业外语课程设置– 78 年英语专业基础阶段实践课教学大纲– 80 年英语专业基础阶段英语教学大纲– 2000 年高等学校英语专业英语教学大纲

大中小学“一条龙”英语教学研究大中小学“一条龙”英语教学研究

七个方面

1. “ 一条龙”英语测试体系2. “ 一条龙”英语教学方法3. “ 一条龙”英语教学手段4. “ 一条龙”英语教学管理模式5. “ 一条龙”英语师资培训机制6. “ 一条龙”英语教材编写原则于方法7. “ 一条龙”英语教学大纲与课程标准

（梅德明 2004 ）

““ 一条龙”的课程设置一条龙”的课程设置要点1. 避免“各自为政”、“重复和不一致”、“不衔接”

2. 突出语言内容的生活性和趣味性（小学）

3. 突出语言系统的整体性和通用性（中学）

4. 突出专业性宽口径学科知识融合的“专业英语教学”（大学）

问题

1. 全国 “一条龙” 的可行性（各地在经济、文化、地域上的差异）

2. 全国 “多条龙”的可行性（发达地区、 欠发达地区、不发达地区）

3. 外语教学环境

课程设置模式课程设置模式

目标－手段模式

过程模式

情景模式

目标－手段模式目标－手段模式

理论基础– 泰勒（ 1949 ， 1970 ）的课程设置理论为基础

– 四个基本的方向性问题：

学校应该要达到的教育目标是什么？ 要有怎样的教育经验才能最终达到这些目标？ 怎样能够把这些教育经验有效地组织起来？ 怎样才能确定这些目标在被达到？

目标 - 手段模式开始

总目标表述

需求诊断

确定具体目标

选择课程内容

组织课程内容

选择学习经验

组织学习经验

评估

满意度

确定具体程序

执行具体程序

结束

满意

主要原则

– 确定目标，使目标具体化（ goals, objectives, targets ）

– 确定教学内容和方法（ materials, means ）

– 确定目标实现的评估方法（ evaluation practice ）

过程模式过程模式

理论基础– 皮亚杰（ 1967 ）的心理学理论以及怀特（ 1988 ）

的课程设置理论为基础

建房模式（ curriculum as a house ）– 课程设置犹如建房的过程 :

计划和目标 （ planning & objectives ） 实施和调整 （ implementation & adjustment ） 完成和验收 （ completion & evaluation ）

过程模式设计者

总目标 具体目标 学习经验 评估

教 师

教学环境 学习情景 总目标 评估

主要原则

– 强调教学过程的设计（有一定的目标）

– 强调教师的作用

– 强调教学的实践因素（学生的兴趣、爱好等）

– 强调教学的环境因素

情景模式情景模式

理论基础– 斯克尔贝克（ 1984 ）的课程设置理论为基础

文化分析– 课程设置应以学校为基础– 课程设置应以具体情况分析为前提– 课程设置应以特定的价值观念和行为准则为参考

情景模式

分析教学情况

确定教学目标 设计教

学计划

阐释并执行教 学情况计划 评价与

评估

主要原则

– 强调学校的具体教育环境（内部和外部）

– 强调学校的具体教育资源（教学和行政）

– 强调学校的特定程序和行为准则（决策和方法）

– 强调学校的周边环境（社区和用人单位）

外语教学要素外语教学要素

教师（教学作用、管理作用、教育作用）

学生（学好外语、通过考试、顺利毕业）

教材（合适、实用、相关）

方法（各种相应的教学法，总体较为传统）

外语教学环境外语教学环境

外语教学

方法

教材

教师 学生

基于计算机和课堂的英语教学模式基于计算机和课堂的英语教学模式教学对象

教学内容

教学环境

教学方式

教学组织者

教学管理：教务处、教师和计算机管理软件

学生

听 说 读 写 译

计算机 课堂教学

自学＋辅导 面授

教师

外语教学要素外语教学要素

教师（教学作用、管理作用、教育作用）

学生（课堂学习、自主学习、主动建构）

教学媒体（合适、实用、相关）

教学内容（合适、实用、相关）

外语教学环境外语教学环境

外语教学

教学内容

教学媒体

教师 学生

计算机与外语教学

关于计算机与外语教学的两大问题关于计算机与外语教学的两大问题

问题一：计算机辅助教学（ CALL) 的提法是否应

该继续存在？

问题二：计算机与外语教学的理论基础应该是什

么？

计算机辅助教学（计算机辅助教学（ CALL)CALL) 的提法是否应该继续存在？的提法是否应该继续存在？

计算机辅助外语教学的定义： 定义一： Learners learning language in any context with, through, and a

round computer technologies . (Egbert, 2005)

定义二： The richness and diversity of contemporary CALL, when viewe

d in its entirety, is a result of many factors. These include the number and range of technological tools available with the potential use in CALL applications; an increasingly sophisticated understanding of how languages are learned (though lacking a single, overarching theory to rely on as a guide); environmental factors that lead to a variety of priorities, resources, and objectives for different learners in different settings; and particular challenges that arise as a result of the attributes of qualities of the target language. (Mike Levy & Glenn Stockwell 2006)

计算机计算机辅助辅助外语教学模式外语教学模式

辅助模式

电脑

媒体

网络教育者 学习者借 助 授 课

实验教室

（陈坚林 2005 ）

CALLCALL 在外语教学上应该“正常化”在外语教学上应该“正常化”

逐步将计算机教学看作是日常需要

计算机教学完全融入我们的生活，人们日以为常，达到正常化

（ Stephen Bax, 2003)

重新认识重新认识 CALL(Kern 2006):CALL(Kern 2006):将计算机看成是语言学习与使用的外部辅助工具的理念已经过时 ,因为计算机已经成为我们日常生活的必需部分 .

概念不存在BALLLALLPALL

××

计算机计算机主导主导外语教学模式外语教学模式

主导模式

设计者 学习者

电脑

媒体

网络

课件

设计制作 操作使用

（陈坚林 2005 ）

计算机主导教学的技术基础计算机主导教学的技术基础

人工智能技术人工智能技术 ( artificial intelligence) ( artificial intelligence)

数字化技术数字化技术 ( digital technology) ( digital technology)

信息和网络技术信息和网络技术 ( information and intern( information and internet technology) et technology)

计算机的主导功能计算机的主导功能

拟人 拟物

计算机

教师 助手 学员 学伴 教具 资源 情景 学具

CALLCALL主导模式（主导模式（ Egbert 2005):Egbert 2005):

学习者 +语言 +学习环境 +学习工具 +任务 +/-教师和同学

计算机与外语教学的理论基础应该是什么？计算机与外语教学的理论基础应该是什么？主要理论有两条：主要理论有两条：

CALLCALL吸取了相关学科的理论吸取了相关学科的理论 ::心理学、计算语言学心理学、计算语言学等等

传统的传统的 CALLCALL 理论基础是理论基础是 : : 交互理论（ 交互理论（ interactionist interactionist approachapproach ））

交互理论的不足 （ Brander 2005)

只关注语言学习

忽略文化学习

计算机与外语教学的理论需要发展计算机与外语教学的理论需要发展

四个方面的变化与发展

1.1. 信息技术日新月异的发展和变化信息技术日新月异的发展和变化

2.2. 教育技术的社会文化环境在变化教育技术的社会文化环境在变化

3.3. 技术表现与交互的方式呈现多样性技术表现与交互的方式呈现多样性

4.4. CALLCALL 的目标、内容和结构在发展的目标、内容和结构在发展

计算机与外语教学的理论发展方向计算机与外语教学的理论发展方向1.1. 第二语言习得 第二语言习得

2.2. 社会文化理论社会文化理论

3.3. 系统功能语言学系统功能语言学

4.4. 人类学方法人类学方法

5.5. 符号学符号学

6.6. 建构主义学习理论建构主义学习理论

7.7. 外语教学生态化理论外语教学生态化理论

外语课程生态化研究

外语课程设置的实际内涵外语课程设置的实际内涵

课程设置的关系系统

课程设置的制约因素

课程生态环境系统

课程设置的关系系统课程设置的关系系统人力资源

教师培训人员

各种教材

各种设备

课程设置

在职教师 培训规划

投入资金 总体管理

设施设备 支撑服务

对课程有制约作用的因对课程有制约作用的因

Non-curricular constraints( social, political and financial )

Curricular constraints( knowledge, attitudes and skills )

Process

Product

policymaking

syllabuswriters

materialswriters

teachers learners

policydocument

syllabus teachingmaterials

teachingacts

learningacts

Pragmatic constraints

Policy constraints

课程生态环境系统课程生态环境系统

课程生态环境系统

大生态环境系统

子生态环境系统

灵活变化 相互依存 相互作用 相互转换 动态发展

课程生态环境大系统课程生态环境大系统

课程设置的 生态系统

目标 / 手段说明课程规划 课程计划执行 课堂教学

政策制定者

项目执行者

政策 文件

需求分析者

教学法 专家

制定教 学大纲

教材编 写者

师资培训者

编写教 学材料

制定培 训计划

教师 学生

教学 煤体

教 学 内容

兼容、动态、良性

课程生态环境子系统课程生态环境子系统

课堂教学 （子系统之一）

课堂教学

教师 学生

教学媒体 教学内容

外语教学环境外语教学环境

外语教学

教学内容

教学媒体

教师 学生

生态环境系统的特点生态环境系统的特点

教学媒体（计算机、网络等其他信息技术）是课程的有机组成部分

灵活变化、动态发展

相互依存、相互作用、相互转换

兼容、动态、良性

计算机与外语教学的动态模式计算机与外语教学的动态模式

动态模式一：传统教师中心模式

教师 学生

教学媒体

教学内容

续前续前

动态模式二：教师主体－学生客体模式

教师 学生

教学媒体

教学内容

续前续前

动态模式三：教师主导－学生主体模式

教师 学生

教学媒体

教学内容

续前续前

动态模式四：学生（中心）自主模式

教师 学生

教学媒体

教学内容

续前续前

动态模式五：学生自主－教师辅助模式

教师 学生

教学媒体

教学内容

Thank you for your attention!