ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

(НА ПРИМЕРЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММИРОВАННОЙ МОДЕЛИ УРОКА

ОРФОГРАФИИ)

УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ МБОУ «ГИМНАЗИЯ № 1»

КАНДИДАТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

АФАНАСЬЕВА ПОЛИНА ВАЛЕРЬЕВНА Polina-vrn@yandex.ru

Результаты исследований, проводимых среди учащихся среднего звена обучения, показали:

1) учащиеся не имеют четкого представления о видах орфограмм;

2) не умеют актуализировать признаки различных орфограмм;

3) не владеют достаточным уровнем аналитико-синтетических умений при решении орфографических задач;

4) не соотносят правило с орфографическим явлением в практике письма;

5) часто осуществляют выбор написания по интуиции.

Актуальность инновационного проекта и противоречия в существующей сегодня в

системе обучения:

между требованиями, предъявляемыми школьной программой, и реальным уровнем обученности в области орфографии;

между необходимостью усиления внимания к индивидуальным характеристикам познавательной деятельности учащихся и неразработанностью действенного подхода, учитывающего особенности восприятия и усвоения грамматико-орфографического материала; между наблюдающимися явлениями социальной информатизации и желанием педагогического сообщества двигаться в этом направлении.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

(НА ПРИМЕРЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММИРОВАННОЙ МОДЕЛИ УРОКА ОРФОГРАФИИ)

педагогический дизайн представляет собой навигационное проектирование предстоящего

процесса обучения, включающего познавательные стратегии обучающихся и комплекс стратегий

(приемов, методик) педагога, с целью обеспечения высокого качества преподавания.

педагогический дизайн – организационно-методическое обеспечение информационной обучающей среды, в основе которого лежит

программированная модель обучения.

ПРОГРАММИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ/ МОТИВАЦИЯ

ПРЕЗЕНТАЦИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ НА ОСНОВЕ ВКЛЮЧЕННЫХ

В ППС ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАНИЙ

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ С ОПОРОЙНА РЕПРЕЗЕНТИРУЕМЫЕ

КОМПОНЕНТЫ

ПРИМЕНЕНИЕ, ЗАКРЕПЛЕНИЕИ ОТРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ЗУН

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ

ВКЛЮЧЕНИЕ ВСЕХ УЧАЩИХСЯ В ПРОДУКТИВНЫЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

Самостоятельное формулирование

орфографического правилана основе моделей

Самостоятельное формулирование

орфографического правилана основе моделей

II КОНТРОЛЬНО-ТРЕНИРОВОЧНЫЙ МОДУЛЬ

II КОНТРОЛЬНО-ТРЕНИРОВОЧНЫЙ МОДУЛЬ

Диагностика результатов(отчет об ошибках)

Диагностика результатов(отчет об ошибках)

НЕПРЕРЫВНАЯ

ОБРАТНАЯ

СВЯЗЬ

НЕПРЕРЫВНАЯ

ОБРАТНАЯ

СВЯЗЬ

I ДЕМОНСТРАЦИОННО-ТРЕНИРОВОЧНЫЙ МОДУЛЬ

I ДЕМОНСТРАЦИОННО-ТРЕНИРОВОЧНЫЙ МОДУЛЬ

Подготовка к изучению орфографического правила

Подготовка к изучению орфографического правила

Актуализация лингвистических знаний

Актуализация лингвистических знаний

Анализ нового языкового явления

Анализ нового языкового явления

Работа над орфографическим правилом

Работа над орфографическим правилом

Демонстрация орфографических моделей

Демонстрация орфографических моделей

Овладение способами действий

Овладение способами действий

Тренировка-закреплениеТренировка-закрепление

Усвоение ориентировочной основы деятельности

Усвоение ориентировочной основы деятельности

Промежуточный контрольПромежуточный контроль

Реализация когнитивных индивидуальных стратегийРеализация когнитивных

индивидуальных стратегий

СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПРОГРАММНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

Признаки

орфограммы

Правило

Способы обозначения в словах орфограммы

Опознавательный

После шипящих

Подчеркнуть в слове буквы согласных шипящих звуков двумя чертами: ч..рствый

крыж..вник

Выборочный

в корне слова

Обозначить корень:

ч..рствый

крыж..вник

Определяющий

написание

под ударением

Поставить в слове ударение: ч..�рствый

крыж..�вник

пишется Ё;

Вставить орфограмму. Подчеркнуть ее одной чертой. чё́� рствый

в словах-исключениях

пишется О.

крыжо́� вник (искл.)

ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ДЛЯ I ВАРИАНТА

Есть ли в слове буква шипящего звука Ж, Ш, Ч, Щ?

Да Нет

Слышится ли после шипящего звук [о]?

Находится ли гласный звук [о] в корне?

Падает ли на него ударение?

Является ли слово исключением?

Пишите О Пишите Ё

Да Нет

Да Нет

Да Нет

Да Нет

ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ДЛЯ II ВАРИАНТА

ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ДЛЯ III ВАРИАНТА

Кадр из программы

Кадр из программы

Кадр из программы

Кадр из программы

Принципы педагогического дизайна:

ПРИНЦИП ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ НОВЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

ПРИНЦИП КОГНИТИВНОЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ

ПРИНЦИП ИМИТАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

ПРИНЦИП ПРОБЛЕМНОСТИ

ПРИНЦИП ПОСТОЯННОЙ ВКЛЮЧЕННОСТИ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

ПРИНЦИП СУБЪЕКТИВНОЙ ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТИ

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!

УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ МБОУ «ГИМНАЗИЯ № 1» КАНДИДАТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

АФАНАСЬЕВА ПОЛИНА ВАЛЕРЬЕВНА Polina-vrn@yandex.ru