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明确定位 深化改革 彰显特色

江苏联合职业技术学院

马能和

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江苏联合职业技术学院情况

成立于 2003 年，专门从事五年制高等

职业技术教育的职业技术学院。实行“小学院、大学校”的办学模式，现有分院42 所，年招生 4 万人左右。

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主要从五个方面介绍

一、准确定位，明确五年制高职基本特征二、深化改革，着力提高人才培养质量三、强化管理，充分体现体制创新的优势四、彰显特色，提升五年制高职竞争力五、深入思考，五年制高职的改革发展

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一、准确定位，明确五年制高职基本特征

1. 五年制高职的办学定位 招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等

职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。

与高中后高职培养的学生，其质量规格、发展水平基本相同。

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五年一贯

群体需求强

教育时间长

一、准确定位，明确五年制高职基本特征

2.五年制高职的基本特征

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产业岗位

课程条件

课堂

加强专业设置管理

优化人才培养方案

推进教学团队建设

推进教学方法和手段改革推进精品

课程建设

二、深化改革，着力提高人才培养质量

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1.加强专业设置管理指导思想：建立和完善对接产业、企业、岗位的专业开发建

设运行机制和专业设置的动态调整机制设置原则：“适应经济社会对高素质高技能人才需求、适合

五年一贯制培养模式、具有明显优势特色”相统一 审核要求：坚持标准、优化结构、体现特色审核重点：调研报告和专业师资、实训条件等基本条件 建设目标：做大做强一批具有“比较优势”的五年制高职教

育专业；调整或撤并一些社会需求少、不适宜五年制高职教育建设水平低的专业；开发一些产业结构升级调整急需的新兴专业 。

调整依据：区域经济发展与产业结构调整对五年制高职教育的需求；五年制高职专业建设水平评估

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2.优化人才培养方案

怎样培养人（方法与途径）

培养效果（质量评价）

培养什么人（目标）

前提：校企合作；要求：改革人才培养模式、 优化课程体系、 重视实践环节形式：充分利用五年一贯长 学制的优势，建立多 样化的人才培养模 式，如 “ 2+2+1”、 “3+1+0.5” 、 “3.5+0.5+1” 等。

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例：护理专业“ 3.5+1+0.5” 人才培养

学生在校进行理论、实践学习 3.5 年 到医院进行 1 年护理工作实践，在真实的

工作环境中，培养学生的实践能力，增强爱岗敬业精神

岗位实习后，再回校 0.5 年，进行有针对性地补习，进一步提高学生的综合素质，并根据工作意向进行订单式培养，满足用人单位的实际需要

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我院人人才培养方案论证情况

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优化课程体系 坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则 统筹考虑高等教育和中等教育课程内容和课程编排 系统设计课程门类和课时比例，妥善处理各门课程之间的相互衔接、相互渗透和相互融合

充分发挥学生年龄小、可塑性强和受教育时间长的优势和特点，

构建多元化专业课程模块。

机电一体化专业——以职业活动为基础，以技术体系为主线，多元整合的综合化模块课程体系

会计专业——以职业群集课程模式为基础的两个链路课程系统

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例：会计专业“两个链路课程系统”

一是以会计职业入门资格为基础、以初级会计师知识水平、能力水平为标志，以企业会计准则为引领，遵循“知识—能力”教学链路主线，构建以“理实一体化”为载体的专业知识课程模块；

二是指以会计岗位工作任务为基础，以岗位实践能力为核心，遵循“技能—知识”的教学链路，构建以项目课程为载体的专业实训项目课程模块。

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我院课程标准论证情况

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重视实践环节 问题：认识—模糊性（重视不够）；内容—学科性（知识为主）；方式—单一性（课堂教学为主）、管理—局限性（学校为主）。

对策：以“跟岗训练”为抓手，构建了以职业实践能力培养为主线，专业实践课程贯穿10个学期，并采用总时控制，灵活分段，基本技能、综合技能、综合应用能力培养有序推进的“ 5122”、“四阶递进” 等实践教学体系。

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例：“ 5122” 实践教学体系

将学生实践能力培养分为四个阶段

成熟期

成长期

发展期

培育期

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3.推进精品课程建设

四个加强 三个建设

精品课程

五个一流

队伍——知识、能力、实践经验；内容——实用、系统、地方特色；方法——因材、灵活、行动导向；用书——现代、简明、案例主体；管理——开放、控制、把握激励。

素质教育—重视能力导向；专业改革—重视就业导向；课程建设—重视过程导向；模式改革—重视实践导向。

实践基地—校内和校外并重；教学团队—专职和兼职结合；保障体系—资金和政策同注。

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4.推进教学团队建设 以办学目标为导向；以优化结构为重点；以团队精神为核心；团队与规模相适应；以“双师”结构为特点；发挥带头人作用。

建设原则

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5.推进教学方法和教学手段改革

理念： “教有教法，教无定法，贵在得法”； “ 教学的主要目的是寻找一种教学的方法，使教员

少教，但学生可以多学。”方法：“以教师为中心” “师生双方共同参与，以学

生为主体” “以课堂为中心” “课内与课外研究实践相结

合” “以课本为中心” “以课本为线索，以现代信息

知识为平台，网络化学习，重组训练知识和能力” “ 教师传授知识” “教师引导学生探索知识，有组织、有体系、有目的的开发应用知识。”

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三、强化管理，充分体现体制创新的优势

1.加强招生管理 2.推进校系二级管理 3. 充分发挥教学指导委员作用 4.搭建专业协作交流平台，推进优质资源共享

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1.加强招生管理 坚持四个统一： 统一招生对象； 统一招生计划； 统一录取标准，苏北、苏中、苏南最低录取

分数线控制在生源地中考总分的60% ， 65% ， 70% ；

统一新生入学资格审核和学籍电子注册，不符合招生政策的学生坚决不予注册。

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2.推进校系二级管理

管理重心下移，变职能处室为主体的管理模式为以二级系为主体的管理模式，将责任落实到系部，并赋予相应的职权，使系部逐步成为组织各项工作的独立主体。

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3.充分发挥教学指导委员作用

对学院教学管理工作中的一些重大问题进行调研、论证，提出决策方案；

每年选择专题对分院的专业建设、课程改革、教学管理等方面工作进行检查视导。

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4.搭建专业协作交流平台，推进优质资源共享 成立专业协作委员会，围绕学院的

中心工作，以推进资源共享，全面提高学院专业建设水平为目标，集聚成员学校骨干教师共同研究和探讨专业建设中的热点问题，协作解决师资队伍建设、实训基地建设、校企合作、技能鉴定、就业市场开发等方面的难点问题。

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专业协作委员会的主要活动 开展“一研（同课异构）、二评（教学设计评选、

教学案例评审）、三说（专业负责人说专业、课程负责人说课程、专业教师说课改）”和骨干教师、青年教师专题培训等活动，促进教师在教学思想、观念、方式和方法等方面的转变与提升。

开展教师互派、课改论坛、教学资源共建共享等活动，有效缓解五年制高职教育优质教学资源不均衡问题，缩小不同地区、不同学校之间教学质量差距。

采取“资源共享、成本分摊”的共享运行机制，使协作双方在设备、师资、技术上实现校际开放共享。

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四、彰显特色，提升五年制高职的竞争力

2009 年 2010 年 2011 年金牌数 占省金牌总

数金牌数 占省金牌总数 金牌数 占省金牌总数

17 44% 23 52% 36 63%

教授 21

副教授 1031

2010年高校“青蓝工程”中青年学术带头人培养对象 1

2010年高校“青蓝工程”优秀青年骨干教师培养对象 12

国家职业教育改革发展示范校

省级五年制高职示范专业

国家级紧缺人才培养培训基地

省级技能型紧缺人才培养培训基地

14 所 99个 12 45

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谢谢大家！

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