ПСИХОЛОГО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ДЛЯ НОВОЙ ШКОЛЫДЛЯ НОВОЙ ШКОЛЫ

Профессиональная компетентность педагога

Компетентность – результат когнитивного научения• Компетенция – способность и готовность использовать знания,

умения и обобщенные способы действий, усвоенные в процессе обучения, в реальной деятельности

• Компетенция – это «знание в действии»

Виды компетенций:• Личностная• Коммуникативная• Интеллектуальная• Социальная• Общекультурная

• Человековедческая компетентность• Умение общаться с личностью• Умение раскрыть свой личностный, деловой

потенциал• Умение раскрыть способности. Личностные качества

другого человека

4

Системно-деятельностный подход: обеспечивает достижение

планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего (начального) образования; создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности

5

Учитель должен знать и глубоко понимать детскую психологию, владеть в совершенстве технологиями деятельностного обучения.

Учитель должен научиться выстраивать взаимодействие с учащимися и учащихся между собой как совместную учебную деятельность.

Учитель должен уметь управлять этой сложной коллективно распределенной формой организации учебной работы.

6

Низкий уровень психолого-педагогической подготовки современного учителя выражен в том, что учитель:

• не умеет организовать урок в деятельностной парадигме;

• не умеет организовать работу в группах;

• не знает типологии детских проблем (детства в целом);

• не умеет работать с различными категориями детей;

7

• не владеет общей психологической культурой общения;

• не умеет работать с другими участниками образовательного процесса (учитель, директор, психолог, руководитель) и т.д.;

• не знает психологии, психофизиологии и физиологии (особенно детей);

• не владеет здоровьесберегающими технологиями.

Заключение экспертов РАО

Следствие – неумение пользоваться арсеналом разных учебных средств в новой незнакомой, нестандартной учебно-практической ситуации.

Актуальным становится использование в образовательном процессе приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

9

Задачи, стоящие перед учителем начальных классов, отнюдь не сводятся к знанию общих закономерностей формирования и развития учащегося в ходе учебной деятельности, формальному пониманию того, что обучение ведет за собой развитие.

10

Учитель начальной школы все это должен уметь делать практически, так как главный «конструктор» развития метапредметных и личностных компетенций именно он.

11

Одной из главных целей образования становится не передача учебной информации в виде ЗУНов, а формирование умения самостоятельно учиться, развитие значимых для этого компетенций, достижение заявленных образовательных результатов – предметных, метапредметных и личностных.

Ориентация государственных стандартов

Стандарты

первого поколения - ЗУНовская2004г. ориентация

Стандарты

второго поколения - Деятельностная

2010г. ориентация

Работаем по стандартам второго поколения

• Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию как умение учиться.

Ценностные ориентиры начального образования

• Формирование основ гражданской идентичности• Формирование психологических условий развития

общения• Развитие ценностно-смысловой сферы личности на

основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма

• Развитие умения учиться• Развитие самостоятельности, инициативы и

ответственности как условия ее самоактуализации

Приоритетные направленияновых образовательных стандартов

• Реализация развивающего потенциала

• Обеспечение развития универсальных учебных действий.

• ЗУНы рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий.

Группа авторов

А.Г. АсмоловГ.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов – на основе системно-

деятельностногот подхода Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Галперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.

• Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способствовать саморазвитию и самосовершенствованию

Актуальность развития УУД обусловлена следующими факторами:

• Необходимостью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей;

• Задачами формирования гражданской идентичности учащихся;

• Необходимостью сохранения преемственности ступеней образовательной системы;

• Возрастанием требований к коммуникативному взаимодействию и толерантности членов общества

Универсальные учебные действия (УУД)

Широкое умение учиться (способность

значение термина субъекта к саморазвитию

УУД и самосовершенствованию)

Узкое совокупность способов

(психологическое) действий учащихся,

значение термина обеспечивающих

УУД самостоятельное

усвоение новых знаний, формирования умений, в

том числе к саморегуляции.

Виды «универсальных учебных действий»

• Личностные: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование; нравственно – этическая ориентация;

• Регуляторные действия: планирование, прогнозирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка.саморегуляция

• Познавательные:общеучебные, логические, постановка и решение проблемы

• Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, управление поведением контроля, умение выражать свои мысли

Познавательные УД

• Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

• Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Общеучебные универсальные действия

Личностные УУД

Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся.

Виды ценностных действий:

-Личностное, профессиональное самоопределение;

-Смыслообразование;

-Нравственно-этическая ориентация

Личностная готовность

включает :

• мотивационную,

• коммуникативную,

• эмоциональную готовность,

• сформированность Я-концепции и самооценки.

Внутренняя позиция школьника

Критерии сформированности внутренней позиции школьника:

• положительное отношение к школе,

• проявление интереса к новому,

• принятие норм поведения в школе

Мотивы учения

Учебно-познавательные

Социальные мотивы

Позиционный мотив(стремление занять положение в отношениях с окружающими)

Внешние мотивы(требования взрослых)

Мотив оценки

Условия развития учебных и познавательных мотивов

• Создание проблемной ситуации

• Активизация творческого отношения к учебе

• Формирование рефлексивного отношения к учению

• Организация форм совместной учебной деятельности. Учебного сотрудничества

Формирование Я-концепции и самооценки.

Компоненты самосознания• Имя

• Половая идентификация

• Притязание на признание

• Развитие рефлексии

• Обучение навыкам позитивного стиля общения

• Ядро самосознания личности - самооценка

Значение имени

Собственное имя представляет некую индивидуальность перед другими

Имя ребенка - это он сам

С имени начинает развиваться самосознание человека

Ребенок подражает родителю своего полаУстановки и оценки, которые мы даем,

влияют на формирование полового поведения

У мальчиков, воспитанных только матерью, наблюдается развитие «женских» черт характера

ребёнка привлекает пол того значимого лица, от которого он был в детстве отчуждён

в раннем детстве мальчики и девочки находятся под влиянием матерей и вообще женщин, поэтому с возрастом мальчиков необходимо переориентировать на мужские образцы поведения

50%40%

10%

высокая

средняя

низкая

Исследование самооценки

50%40%

10%

высокая

средняя

низкая

Исследование самооценки

Основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы

• Самоопределение

• Формирование основ гражданской идентичности личности

• Развитие Я-концепции и самооценки личности

• Смыслообразование

• Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:

• Развития познавательных интересов,

• Формирования мотивов достижения,

• Нравственно-этическая ориентация включает:

• Формирование целостного образа мира.

• Знание основных моральных норм

• Развитие доброжелательности, готовности к сотрудничеству,

• Развитие эмпатии, сопереживания,

• Формирование установки на здоровый образ жизни

Типовые задачи

• Самоопределение и смыслообразование• Методика «Беседа о школе»(стр 52)

«Незавершенная сказка» (стр 55)

Методика «Кто Я?» (56)

Рефлексивная самооценка учебной деятельности (57)

Опросник мотивации (60) Анкета (64)

Коммуникативные УУД

• Коммуникация как взаимодействие (преодоление эгоцентрической позициив межличностных и пространственных отношениях)

• Коммуникация как кооперация (согласование усилий по достижению общей цели, организации совместной деятельности)

• Коммуникация как условие интериоризации (коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации и становлении рефлексии)

Основные составляющие организации совместного действия(В.В.Рубцов)

• Распределение действий и операций• Обмен способами действия• Взаимопонимание, определяющее характер

включения различных моделей действия для получения продукта совместной работы

• Коммуникация(общение), обеспечивающая реализацию процессов, Планирование общих способов работы

• Рефлексия

Показатели сформированности регулятивных УУД (при поступлении в школу)

• умение осуществлять действия по образцу• умение сохранять заданную цель• Умение видеть указанную ошибку и

исправлять ее по указанию взрослого• Умение контролировать свою деятельность• Умение адекватно понимать оценку

взрослого и сверстника

Параметры структурно-функционального анализа деятельности (П.Я.Гальперин)

• Критерии оценки ориентировочной части: анализирует ли образец, продукт, предполагает ли результат

• Критерии оценки исполнительской части: степень произвольности, характер сотрудничества

• Критерии контрольной части: наличие контроля, его характер

Критерии оценки сформированности регуляторных УУД

• Принятие задачи• План выполнения(пооперациональное

выполнение действия в соответствии с условиями)

• Контроль и коррекция

• Оценка

• Темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности

Регулятивные учебные действия в начальной школе

• 1.Умение учиться и способность к организации своей деятельности

• Способность принимать, сохранять цели и следовать им• Умение планировать свою деятельность• Преодоление импульсивности, непроизвольности• Умение контролировать процесс и результаты деятельности• Умение адекватно воспринимать оценки и отметки• Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками• 2. Формирование целеустремленности и настойчивости в

достижении целей• Готовность к преодолению трудностей• Формирование основ оптимистического восприятия мира

• Универсальные учебные действия определяют эффективность

образовательно - воспитательного процесса, усвоение знаний.

формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося

42

Обучение педагога, обучающегося технологиям организации учебной деятельности, должно быть построено также на деятельностных основаниях, то есть в форме решения педагогических задач и формирования его педагогической деятельности.

«… модернизация - это, конечно, не самоцель. Это лишь инструмент, с помощью которого мы сможем решить давно назревшие проблемы в экономике и социальной сфере, поддержать тех, кто более всего в этом нуждается, и создать условия для раскрытия способностей тех, на кого мы очень надеемся, то есть наших детей, нашей молодежи».

(Из послания Президента РФ Федеральному собранию Совета Федерации РФ)

43