校園霸凌防制的思維(一): 認識校園霸凌
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校園霸凌防制的思維(一): 認識校園霸凌. 鄭英耀 中山大學教育研究所教授兼行政副校長 陳利銘 中山大學教育研究所博士後研究員. 認識校園霸凌. What :霸凌的定義、相關概念區辨 Who :涉入校園霸凌的角色、那些人容易被霸凌 Why :校園霸凌的成因. 問題釐清. 下列情況是否為「霸凌」 學生在操場打架 ? 叫難聽綽號 ? 不要和他 / 她一起玩 ? 霸凌行為難界定 / 難判斷 捉弄鬧著玩 / 霸凌 / 暴力的界線模糊. 問題 1 :對霸凌界定不清. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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問題釐清問題釐清下列情況是否為「霸凌」1. 學生在操場打架 ?2. 叫難聽綽號 ?3. 不要和他 /她一起玩 ?
霸凌行為難界定霸凌行為難界定 //難判斷難判斷 捉弄鬧著玩捉弄鬧著玩 //霸凌霸凌 //暴力的界線模糊暴力的界線模糊
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問題 2 :忽略校園霸凌 1.老師教學事務過於忙碌,無暇顧及教學外之事務,亦無暇關注學生之間的互動情形。
2.欠缺對霸凌的認知,無法察覺學生間的霸凌行為,或誤認為學生間打打鬧鬧是正常的,長大就好了。
3.欠缺處理霸凌事件的專業知能,即使發現了也不知道如何處理,乾脆當沒看到。
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http://www.youtube.com/watch?v=XclarRCVFq8&feature=player_embedded
http://life.chinatimes.com/2009Cti/Channel/Life/life-article/0,5047,11051801+112009123000032,00.html
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案例摘錄:教師忽略校園霸凌 當事人:班上的問題人物,曾偷錢、借東西不還
老師常將有偷竊紀錄的「小宏」(化名)當作範例造句,全班幾乎以他當作文範本
導師作文課出題「班上的一個人」,列出「偷雞摸狗」、「不擇手段」、「無可救藥」等負面成語要同學應用
當事人:老師、同學都排擠我,我不喜歡到學校
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問題 3 :學生對霸凌界定不清 不同學生角色對於玩笑、捉弄、霸凌的區辨有不同的看法。
霸凌者認為捉弄或輕微霸凌只是在開玩笑,稱不上霸凌,如「打了才算」。
受凌者及旁觀者認為惡意捉弄或過度言行也會造成傷害,因此亦屬於霸凌。
對校園霸凌給予明確定義,減少學校行政人員、教師、學生的定義模糊空間
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台灣校園霸凌率 將成全球第一? 我國未來將放寬校園霸凌的定義,將以往必須具有「長期反覆不斷的欺凌行為」之定義內涵,修正為只要「有欺負他人行為」即成立校園霸凌,且學校必須通報處理。若按此修正認定下,恐怕明年開始台灣地區的校園霸凌率將急速暴增,甚至可預期的將躍居全球第一而成為另類的「台灣之光」。
http://www.peacefulschool.org/ArticlePage.aspx?ArticleID=af30c3fb-5b2b-4962-bbfe-cb8e6f9f8562
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校園霸凌與校園偏差的區分校園偏差 校園霸凌 (教育部
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要件
1. 具有故意傷害的意圖。2. 呈現對生理或心理侵犯的結果。
1. 兩造勢力(地位)不對等
2. 具有欺負他人之行為 3. 具有故意傷害的意圖4. 造成生理或心理上之
傷害 5. 其他經校園霸凌因應
小組討論後認定者 校園霸凌一定是嚴重的校園偏差事件,但嚴重的校園偏
差事件卻不一定是校園霸凌事件。
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校園偏差行為的定義 偏差行為是指違反社會、家庭、學校中的法律、規範、或紀律的行為
學生常見偏差行為的類別: 校園暴力及相關行為 (霸凌 ) 濫用藥物 逃學、逃家 自我傷害行為 偷竊及其它犯罪行為
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校園暴力的定義 校園暴力是指學生(包括離校學生)、家長、社會人士等,在校內所從事的暴力行為,凡是對教師、學校行政人員、學生同儕施暴或破壞校內器材與設備者,均屬校園暴力。
教育部所出版的校園法律實務,將校園暴力定義為: (一 )學生對學生; (二 )學生對老師; (三 )學生對學校; (四 )校外侵入者與學校師生間,所發生之侵害生命、身體及以強暴脅迫或其他手段,壓抑被害人之抵抗能力與抵抗意願,以遂行特定不法意圖之犯罪行為 (邢泰釗, 1998) ,此定義將校園暴力視為犯罪行為犯罪行為。
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小結:校園霸凌與相關概念的區辨
校園偏差行為:違反社會、家庭、學校中的法律、規範、或紀律的行為
校園暴力:造成傷亡、嚴重財產損失及涉及違法事件的犯罪行為,分甲乙丙三級
校園霸凌的要件:欺負行為、勢力不對等、傷害意圖、呈現對生理或心理侵犯的結果、
其他經校園霸凌因應小組討論後認定者。 校園霸凌及校園暴力均屬校園偏差行為。校園偏差行為較廣,校園暴力屬犯罪行為
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問題釐清
校園霸凌在學校是否常見 ?1. 我們學校沒有校園霸凌 ?2. 很少,幾乎沒有 ?3. 88% 的校長認為學校中的霸凌不嚴重
(Flynt & Morton, 2008 )
若以肢體、言語、關係、網路霸凌綜觀之,每間學校都有校園霸凌問題
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國際校園霸凌現況 世界衛生組織( WHO)的 HBSC研究
( Health Behaviour in School-aged Children),採用 D. Olweus對霸凌的定義及問卷,對 39個國家進行調查,以每個月發生 2-3次以上為截點。
結果發現 11、 13、 15歲學生的受凌盛行率分別為 15%、 14%、 10%,三個年齡層的霸凌盛行率分別為 9%、 12%、 12%( Currie et al., 2008)。
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問題釐清問題釐清
誰是霸凌者 ? 1. 少數壞學生 2. 功課差、愛打人、大尾 ?
有多種角色涉入,並非僅是少數頑劣份子的問題
霸凌乃團體歷程,涉及同儕團體成員
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案例摘錄 當事人 A 、 B:因水壺吵架,變成打架 旁觀者:
女學生 C :幸災樂禍,好精采哦, po網 女學生 D :上前叫囂 男學生 E、 F:上前踢桌子及打人 當事人 B:反擊 男學生 G 、 H :趁亂踢一腳、推一把 男學生 I:扭屁股示威 女同學:不要再打他了啦
誰是受凌者、誰是霸凌者、誰是旁觀者 ?
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涉入校園霸凌的學生角色 1
Olweus 的區分 霸凌者 bullies 受凌者 victims 兼為霸凌 /受凌者 bully-victims 未涉入者 non-involved
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涉入校園霸凌的學生角色 2
PRO-BULLIES 霸凌者 bullies 隨從者 assistant 吆喝者 reinforcer
受凌者 victim 挺身者 defender 局外者 outsider 在旁叫囂、從旁補上一腳者,也是廣義的霸凌者
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案例摘錄 對象:瘦小貧童、不善表達、母親身障 言語霸凌:被罵白目、腦殘…等 肢體霸凌:頭腫大包 反擊型霸凌:不善表達、出手反擊 教師觀點: trouble maker, 受害者要檢討為什麼同學不喜歡你
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易受凌對象與成因分析 1
易被霸凌的三類學生 言行失當者言行失當者:言語 /行為 /態度失當而激怒他人
愛說八卦、說壞話、愛嗆人、叫囂、口無遮攔 亂瞪、亂惹人、毛手毛腳、品行不佳、做作、白目 自以為是、囂張狂妄、耍老大、愛炫耀、逞強耍狠
弱勢族群弱勢族群:言語溝通、動作反應、身材屈居劣勢 身心障礙 :身障、過動、精神病、學習障礙 內向順從 :老實乖巧、木訥寡言、膽小退縮 身材劣勢 :個子小、體弱多病、肥胖遲緩
異類學生異類學生:長相、條件、言行舉止與眾不同的學生 成績特異、表現好壞、長相美醜、家庭狀況、言行奇特、愛打小報告、衛生不佳、性取向、男人婆、娘娘腔、轉學生、復學生、原住民等。
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易受凌對象與成因分析 3
言行失當者、弱勢族群、異類學生有人際不佳的問題 潛在霸凌者會因為看不順眼及想要從中作樂(情緒目
的)、想要提高社會地位及獲得利益(工具目的)、或基於同儕團體規範而想制裁不順從者等目的,而展現初始的攻擊行為或玩笑捉弄
受凌者由於力量失衡而無力反抗,加上害怕被報復而不敢聲張,這會讓霸凌者覺得受凌者很好欺負,便慢慢地得寸進尺,以致形成霸凌。
霸凌者、旁觀者、師長均有怪罪受凌者的傾向,認為他們要為自己的言行失當或不敢聲張負起責任。
師長考量霸凌成因時會納入較廣的脈絡因素,包括旁觀者姑息及冷眼旁觀、師長不介入或介入無效、家庭功能不彰、學校環境等因素