第六章 地理教学设计技能

《地理课程与教学论》

户清丽陕西师范大学旅游与环境学院地理课程与教学论主讲教师

教育学博士

本章主要内容

第二节 地理教学目标设计技能

第一节 地理教学设计概述

第四节 地理教学媒体设计技能

第三节 地理教学方法设计技能

第五节 地理教学过程设计技能

本章学习目标

1.简述地理教学设计的涵义、特征及理念基础。2.掌握地理教学目标设计的理念与技术。3.能够进行教学方法与教学媒体的优化选择与设

计。4.掌握地理新课程常用的教学过程模式，运用模

式理论进行相应教学环节的设计。5.运用现代教学设计理论，进行完整的中学地理

教学设计。

地理教学方法以语言传递信息为主的方法 以直接感知和象征

符号认知为主方法注重学生探究学习的方法

讲授法 谈话法

讲述法

讲解法

讲读法

问答式谈话法

启发式谈话法

以直接感知为主的教学方法

以象征符号认知的教学方法

发现教学法

案例教学法

问题解决法

决策教学法

角色扮演法

演示法

观测法

实验法

纲要信号法

上周内容回顾

一、 地理教学媒体的内涵与分类

• 地理教学媒体指承载和传递地理教学信息的工具或载体。

（一）地理教学媒体的内涵

第四节 地理教学媒体设计技能

媒体大类 亚类语言媒体

图像媒体地图照片与绘画示意图统计图

实验媒体 实验中涉及的媒体

电教媒体电声类媒体光学投影类电视类

系统媒体 计算机辅助地理教学系统（ CAIG）

（二）地理教学媒体的分类

•传统地理教学媒体•现代地理教学媒体

二、传统地理教学媒体类型

•1 ．用多种符号表现多种多样的地理事物。

•2 ．在线地理事物的空间分布。

•3 ．可容纳大量的各种地理知识。

（一）地图

（一）地图

地图

景观图

示意图

统计图

漫画

遥感影像

合计

地理 1 12 35 60 10 0 1 118地理 2 24 26 48 12 2 0 112地理 3 24 17 52 23 1 3 120合计 60 78 160 45 3 4 350

《普通高中地理（必修）》图像类型及数量统计

• 地理模型主要有地形模型如等高线模型、区域地形模型、地壳构造模型及褶皱和断层模型等。

（二）地理模型、景观图片

三、现代地理教学媒体

（一）现代地理教学媒体的功能 1.多元教学互动• 网络环境为师生的教学活动提供一个互动的平台，实现包括人机互动、人际互动在内的多元教学互动。

• 人际互动包括师生互动和生生互动。

三、现代地理教学媒体

2.建设学科网站

3.改进实验教学• 传统的地理实验教学往往强调对学生地理基本实验技能的锻炼，关注学生在演示实验后对结果的理解接受。

• 现代地理教学媒体则在培养学生的地理思维能力和动手能力方面具有突出优势。

◇案例◇ 美国地理探索学习网站在研究气候变化的内容中，把一段树木横截面——年轮钻样的清晰照片放在了网络页面上，要求学习者必须练习“阅读”，把“阅读”年轮钻样的数据制作成图表来反映气候变化。

A ．寒冷一温暖一寒冷交替变化B ．温暖一寒冷一温暖交替变化C ．暖干一暖湿一暖干交替变化D ．湿冷一干冷一湿冷交替变化

4. 虚拟野外实习• 在网络环境中，就可以根据实际需要，营造虚拟野外地理实习。

◇案例◇ 沙尘暴”教学设计

学习过程 学习任务 学习方式 使用设施 教师活动

接受信息 感知沙尘暴 观看分组讨论 多媒体 放映解说

获取信息知道沙尘暴成因、危害及基本防治措施

搜索、查询、浏览、求助、网上交流

联机状态的网络教学平台

巡视帮助

再生信息对沙尘暴的成因、危害及防治提出自己的观点

制作多媒体演示文稿 引导启发

发布信息 编撰电子小报发送电子文稿

简评点拨

四、 地理教学方法与媒体的优化组合

依据教学目标

依据教学内容

依据学生特征

依据教学条件

依据教师特点

( 一 ) 地理教学媒体的选择依据

四、 地理教学方法与媒体的优化组合( 一 ) 地理教学媒体的选择依据

1.方法与媒体功能 正确认识各种媒体的功能、优势与局限性，是

地理教师选择、利用媒体的前提条件。 2.教学目标 应以教学目标为导向，针对不同教学目标设计不同的教学方法与媒体。

3.教学内容 不同的教学内容，知识难易不同，所选择的教

学方法与媒体的种类也相异。

加德纳的“多元智能理论”语言智能：有效地运用口头语言及文字的能力。逻辑数学智能：有效运用数字和推理的智能。空间智能：通过平面图形和立体造型展现出来的能力。肢体运作智能：善于运用整个身体来表达想法和感觉。音乐智能：个人对音乐的敏感以及表达音乐的能力。人际智能：有效地理解别人及其关系、及与人交往能力。内省智能：认识到自己的能力。自然探索智能：认识自然环境的能力。存在智能：对生命、死亡和终极现实提出问题并思考。

4.学生认知特点

5.教师能力 有的教师地理语言表达能力强；有的教师擅于

运用地图进行教学；有的教师具有速绘、设计和运用地理略图、板图及各种常见地理图表的能力；有的教师选择、运用和制作地理直观教具的能力较强；还有的教师现代教育技术能力较强。

6.教学设施 由于教育资源的差异，各个学校所拥有的地理

教学媒体数量、质量差异明显。

太阳直射点的变化规律演示性教具

四、 地理教学方法与媒体的优化组合（二） 地理教学媒体选择优化组合

地理教师在设计教学媒体时，要综合考虑媒体

功能、教学目标、教学内容、师生特征及教学设施

条件，作最优最经济的选择与设计。

学习与实践 讨论如何恰当运用教学方法与媒体引导学生理解“黄赤交角”的概念

• 通过动手操作，演示其形成过程；• 通过板图板画，展示其存在状况；• 通过动画演示，分析黄赤交角与回归线、极圈之间的数理

关系；• 通过板书设计，作出黄赤交角形成原因的思维导图；• 通过制作网页，合作探究黄赤交角变化对环境的影响。

教育对孩子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其因潜能得以发挥而获得最大的成就感。

——加德纳