新课程下的体育课堂教学

季 浏

国家中小学体育与健康课程标准研制组 组长

教育部全国中小学体育教学指导委员会 副主任

华东师范大学体育与健康学院 院长

体育课堂教学是贯彻和落实新的教育教学思想和《全日制体育课堂教学是贯彻和落实新的教育教学思想和《全日制义务教育体育与健康课程标准（实验稿）》（以下简称《课义务教育体育与健康课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）精神的主渠道，它对于激发学生的运动兴趣、促程标准》）精神的主渠道，它对于激发学生的运动兴趣、促进学生初步掌握基本的运动知识、技能和方法、培养学生参进学生初步掌握基本的运动知识、技能和方法、培养学生参与运动的意识和经常参加体育的习惯、促进学生健康成长等与运动的意识和经常参加体育的习惯、促进学生健康成长等具有重要的作用。具有重要的作用。

体育课堂教学应充分体现“健康第一”的指导思想和体育课堂教学应充分体现“健康第一”的指导思想和“以学生发展为中心”的课程理念，应有别于训练运动员的“以学生发展为中心”的课程理念，应有别于训练运动员的方式方法；要重视根据初中学生的身心发展特征，突出教学方式方法；要重视根据初中学生的身心发展特征，突出教学内容的生动有趣、教学手段和方法的丰富多样、教学氛围的内容的生动有趣、教学手段和方法的丰富多样、教学氛围的和谐活泼等，促进学生形成良好的感受和愉快的体验、积极和谐活泼等，促进学生形成良好的感受和愉快的体验、积极主动地学习运动知识和技能，使体育课堂教学真正成为学生主动地学习运动知识和技能，使体育课堂教学真正成为学生现在内心向往和未来美好回忆的地方。现在内心向往和未来美好回忆的地方。

一、体育课堂教学目标

体育课堂教学目标是学生通过一堂课的体育学习和活动参与所要达到的预期的学习结果，决定着体育课堂教学的方向和过程，是选择一堂课的教学内容、教学方法和教学组织形式以及评价一堂课教学质量和效果的重要依据，对于体育教师有效地教和学生有效地学具有重要的导向和激励作用。

设置课堂教学目标需注意的几个问题

（ 1 ） 目标应尽可能是具体、可操作的。

《课程标准》运动参与学习领域水平四所提出的水平目标是：“积极参与体育活动”，并要求学生“自觉参加体育与健康课的学习”和“积极参与课外的各种体育活动”等。对于前者，课堂教学目标就可以提出“主动思考和认真练习单手肩上投篮动作”这样的更具体目标；对于后者，课堂教学目标就可以提出“本周至少要参加三次课外体育活动”这样的更具体目标。

（ 2 ）目标应涉及到多个学习领域，目标不宜过多或过少，一般 3 ～ 5 个为宜，但可以有所侧重。

案例：轻松愉快“滚铁环”

学习目标：1、基本掌握足球的运球和传球动作组合技能。2、在练习运球和传球动作组合技能过程中发展灵敏和协调

等体能。3、体验学习运球和传球动作组合技能的乐趣。4、在参与分组竞赛的过程中培养团队精神和竞争意识。

（ 3 ）要牢牢树立“目标引领内容和方法”的思想，教案上应先写目标，后写内容。

（ 4 ）要有单元目标的意识，不要期望一节课就完全实现了所有的学习目标。

二、体育课堂教学内容

1 、教学内容选择的依据

♦ 根据教学目标。

♦ 根据学生的身心发展特征。

♦ 根据学校的实际条件。

2 、教学内容选择的方法

♦ 从传统的教学内容中进行筛选。

♦ 对传统的教学内容进行改造。

♦ 从生活实际中选取教学内容。

♦ 创新教学内容。

思考与讨论思考与讨论

♦ ♦ 教学内容要有助于实现教学目标。教学内容要有助于实现教学目标。

♦ ♦ 教学内容要有趣味性、健身性和科学性，并简单易行。教学内容要有趣味性、健身性和科学性，并简单易行。

♦ ♦ 运动技能的练习要与体能练习、游戏活动相结合。运动技能的练习要与体能练习、游戏活动相结合。

♦ ♦ 正确理解新体育课程下的运动技能教学。正确理解新体育课程下的运动技能教学。

新体育课程淡化运动技术教学了吗？新体育课程淡化运动技术教学了吗？

误读和误解：误读和误解： 新课程淡化运动技能，导致课的练习密度降低、运动量新课程淡化运动技能，导致课的练习密度降低、运动量

减小、运动负荷减小。在教学中，有的教师把学生的运动减小、运动负荷减小。在教学中，有的教师把学生的运动兴趣当作课堂教学改革的唯一依据，认为学生玩得高兴，兴趣当作课堂教学改革的唯一依据，认为学生玩得高兴，就体现了课改的精神。就体现了课改的精神。

http://http://www.zxty.net/show.aspx?idwww.zxty.net/show.aspx?id=678&cid=2=678&cid=2

请读《课程标准》请读《课程标准》

《课程标准》明确指出“体育与健康课程以身体练习《课程标准》明确指出“体育与健康课程以身体练习为主要手段，以增进学生的健康为主要目的”，并专门设为主要手段，以增进学生的健康为主要目的”，并专门设有“运动技能”学习领域。在这一学习领域中，提出了明有“运动技能”学习领域。在这一学习领域中，提出了明确的运动技术和技能的学习目标和内容框架，确的运动技术和技能的学习目标和内容框架，水平四要求水平四要求学生“发展运动技战术能力” 。学生“发展运动技战术能力” 。

再读《课程标准》再读《课程标准》

““ 运动技能学习领域体现了体育与健康课程以身体练运动技能学习领域体现了体育与健康课程以身体练习为主的基本特征，学习运动技能也是实现其他领域学习习为主的基本特征，学习运动技能也是实现其他领域学习目标的主要手段之一。通过运动技能的学习，绝大多数学目标的主要手段之一。通过运动技能的学习，绝大多数学生将学会多种基本运动技能……。”在义务教育阶段，应生将学会多种基本运动技能……。”在义务教育阶段，应注重学生基本的运动知识、运动技能的掌握和应用，不过注重学生基本的运动知识、运动技能的掌握和应用，不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节节……。” ……。”

请读《课程标准解读》请读《课程标准解读》

《课程标准解读》（第《课程标准解读》（第 5656 页）还提出：“运动技能学习页）还提出：“运动技能学习领域是体育与健康课程的主干学习领域，该领域与运动参领域是体育与健康课程的主干学习领域，该领域与运动参与领域一起最能体现以身体练习为主要手段的课程性质；与领域一起最能体现以身体练习为主要手段的课程性质；运动技能学习领域是实现其他学习领域目标的载体。如果运动技能学习领域是实现其他学习领域目标的载体。如果没有运动技能学习领域，其他学习领域将成为无木之本、没有运动技能学习领域，其他学习领域将成为无木之本、无源之水，就会失去本课程的特征，‘身体、心理、社会无源之水，就会失去本课程的特征，‘身体、心理、社会适应’的整体健康目标就无法实现”。适应’的整体健康目标就无法实现”。

《课程标准解读》（第《课程标准解读》（第 213213 页）进一步强调：页）进一步强调：“体“体育课程改革不是要去掉原来的‘三基’，而是用新的‘三育课程改革不是要去掉原来的‘三基’，而是用新的‘三基’补充、丰富和完善原来的‘三基’。原来的‘三基’基’补充、丰富和完善原来的‘三基’。原来的‘三基’中的基本知识是构成新‘三基’中基本认知能力的一个要中的基本知识是构成新‘三基’中基本认知能力的一个要素；基本技术和基本技能则构成基本行为表现中运动行素；基本技术和基本技能则构成基本行为表现中运动行为”。为”。

分析与讨论分析与讨论

▪ ▪ 淡化运动技术不是新课程提出来的，课改前就提出这样的观淡化运动技术不是新课程提出来的，课改前就提出这样的观点。点。

▪ ▪ 一些体育教师的理解出现了偏差。一些体育教师的理解出现了偏差。▪ ▪ 淡化是针对过浓提出来的。淡化是针对过浓提出来的。▪ ▪ 运动主线，健康主线。运动主线，健康主线。▪ ▪ 提升运动技能教学的内涵。提升运动技能教学的内涵。▪ ▪ 从“以运动技术教学为中心”的观念向“以学生发展为中心从“以运动技术教学为中心”的观念向“以学生发展为中心转变”。转变”。

三、体育课堂教学方法三、体育课堂教学方法

♦ ♦ 教学方法要有利于促进学生体育与健康的知识和技能、教学方法要有利于促进学生体育与健康的知识和技能、

过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

英国：英国：体育课程要在精神、道德、社会、文化、技能等体育课程要在精神、道德、社会、文化、技能等

方面促进学生的学习和发展。方面促进学生的学习和发展。

♦ ♦ 体育教学方法要要多样化，充满乐趣，激发兴趣。体育教学方法要要多样化，充满乐趣，激发兴趣。

误解之一：重视运动兴趣就是学生想干什么就干什么，就是一切围着学生转。

误解之二：重视运动兴趣就是不要运动技能和淡化运动技能。

误解之三：重视运动兴趣就是提倡“放羊式”教学。

♦ ♦ 体育教学方法要处理好教师主导和学生主体之间的关系，体育教学方法要处理好教师主导和学生主体之间的关系，避免“放羊式”的教学方法。避免“放羊式”的教学方法。

♦ ♦ 教师要避免讲解、示范过多的现象。教师要避免讲解、示范过多的现象。

♦ 教学方法要适合学生身心发展的特点，针对学生的身心发展特点合理选择和运用，增强针对性和有效性。

♦ ♦ 要处理好运用自主学习、合作学习、探究学习方法与传要处理好运用自主学习、合作学习、探究学习方法与传授式教学法之间的关系。授式教学法之间的关系。

自主学习法自主学习法

··自主学习不是随意的教学，不是不要教师的指自主学习不是随意的教学，不是不要教师的指导。导。

··自主学习不是被动的学习，而是主动的学习。 自主学习不是被动的学习，而是主动的学习。 ··自主学习需要给学生充分活动的时间和空间。自主学习需要给学生充分活动的时间和空间。

合作学习法合作学习法

··合作学习不是简单的分组活动。合作学习不是简单的分组活动。 ··合作学习需要有共同的目标，每个学生须扮演合作学习需要有共同的目标，每个学生须扮演特定的角色，承担相应的责任，齐心协力为实现特定的角色，承担相应的责任，齐心协力为实现目标而奋斗。目标而奋斗。

探究学习法探究学习法

提出问题－确立目标－制定方案－收集处理信提出问题－确立目标－制定方案－收集处理信

息－研究问题－解决问题息－研究问题－解决问题

四、体育课堂教学的步骤与程序四、体育课堂教学的步骤与程序

11、传统体育课堂教学的程序和步骤、传统体育课堂教学的程序和步骤

·· 开始和准备部分开始和准备部分 ·· 基本部分基本部分 ·· 结束部分结束部分

22、新体育课程的教学程序和步骤、新体育课程的教学程序和步骤

♦ ♦ 多样化多样化 ♦ ♦ 情景化情景化 ♦ ♦ 连贯性连贯性

案 例案 例案例一：案例一：

··激趣导学激趣导学 ··增趣促学增趣促学 ··身心恢复身心恢复

案例二：案例二：

··激发兴趣阶段激发兴趣阶段 ··学习创新阶段学习创新阶段 ··自娱自乐阶段自娱自乐阶段 ··身心放松阶段身心放松阶段

思考与讨论思考与讨论

♦ ♦ 既要考虑生理学的依据，也要重视心理学的依据。既要考虑生理学的依据，也要重视心理学的依据。

♦ ♦ 重视重视各个部分之间的有机联系。各个部分之间的有机联系。

五、体育课堂教学的氛围五、体育课堂教学的氛围

♦ ♦ 克服严肃有余、活泼不够、机械教条、沉闷乏味克服严肃有余、活泼不够、机械教条、沉闷乏味的课堂教学氛围。的课堂教学氛围。

♦ ♦ 营造师生民主平等的课堂教学氛围。营造师生民主平等的课堂教学氛围。

♦ ♦ 营造学生获得愉快体验的教学氛围。营造学生获得愉快体验的教学氛围。

· · 中国台湾中国台湾 只有以学生自己为中心所形成的价值观念，才只有以学生自己为中心所形成的价值观念，才能真正地影响他们的态度和行为，因此，课程要能真正地影响他们的态度和行为，因此，课程要创造一种转变学生被动学习为创造一种转变学生被动学习为主动学习主动学习的局面，的局面，把过去认为是把过去认为是剥夺人生乐趣剥夺人生乐趣的课程，变成一门协的课程，变成一门协助学生解开人生价值结的课程。助学生解开人生价值结的课程。

思考与讨论思考与讨论

11、用发展的眼光看待常规教学问题、用发展的眼光看待常规教学问题

防止以下三种倾向：防止以下三种倾向： ♦ ♦ 一是不能将常规教学单纯地理解成就是稍息、立正、一是不能将常规教学单纯地理解成就是稍息、立正、报数、向右看齐、向右转、齐步走等等，毕竟体育课不是军事课。报数、向右看齐、向右转、齐步走等等，毕竟体育课不是军事课。

♦ ♦ 二是过分地进行常规教学，一堂二是过分地进行常规教学，一堂 4545 分钟的体育课，分钟的体育课，如果常规教学所占时间过多，势必导致学生学习运动技能和练习如果常规教学所占时间过多，势必导致学生学习运动技能和练习体能的时间减少。体能的时间减少。

♦ ♦ 三是以抓常规教学为名，导致课堂教学程式化、刻板三是以抓常规教学为名，导致课堂教学程式化、刻板化、机械化，造成课堂气氛沉闷乏味，学生学习体育毫无乐趣。化、机械化，造成课堂气氛沉闷乏味，学生学习体育毫无乐趣。

22、用发展的眼光看待课堂纪律的问题、用发展的眼光看待课堂纪律的问题

♦ ♦ 不能理解成课堂纪律就是要求所有学生的不能理解成课堂纪律就是要求所有学生的体育学习在整个的课堂教学时间内都要整齐划一，体育学习在整个的课堂教学时间内都要整齐划一，所有的学生在整个的课堂教学时间内都必须按照所有的学生在整个的课堂教学时间内都必须按照教师的意图不折不扣地执行和完成。教师的意图不折不扣地执行和完成。

♦ ♦ 不能将课堂气氛活跃说成是课堂纪律不好。不能将课堂气氛活跃说成是课堂纪律不好。

六、体育课堂教学的学习评价六、体育课堂教学的学习评价

··转变体育学习的评价观念，真正理解 “评价是为了什转变体育学习的评价观念，真正理解 “评价是为了什么”或“为什么要评价”的问题。么”或“为什么要评价”的问题。

··正确理解新的评价体系。新评价体系强调建立评价内容多正确理解新的评价体系。新评价体系强调建立评价内容多元、评价方法多样、评价主体多元。元、评价方法多样、评价主体多元。

··用好体育学习的评价权利。根据学生的实际情况选择评价用好体育学习的评价权利。根据学生的实际情况选择评价内容、方法和标准，调动学生体育学习的积极性，提高学内容、方法和标准，调动学生体育学习的积极性，提高学生体育学习的效果。 生体育学习的效果。

··重视体育学习评价的可操作性。要突出重点，避免面面俱重视体育学习评价的可操作性。要突出重点，避免面面俱

到和流于形式；要在体现新的学习评价理念的基础上，简到和流于形式；要在体现新的学习评价理念的基础上，简化评价的方法。化评价的方法。

··树立评价是为了学生更好发展的观念。新体育学习评价虽树立评价是为了学生更好发展的观念。新体育学习评价虽然增加了教师的一些工作量，但应从促进学生更好发展的然增加了教师的一些工作量，但应从促进学生更好发展的角度，在课堂教学中进一步推进新体育学习评价的落实工角度，在课堂教学中进一步推进新体育学习评价的落实工作。作。

·· 要重视评价激励法的正确运用在运用评价激励法时，对要重视评价激励法的正确运用在运用评价激励法时，对学生，特别是对体育基础差的学生应该多鼓励、多表扬，但学生，特别是对体育基础差的学生应该多鼓励、多表扬，但运用评价激励法并不意味着课堂教学过程中仅仅采用鼓励和运用评价激励法并不意味着课堂教学过程中仅仅采用鼓励和表扬的方法，恰当地指出学生学习过程中的不足，对不遵守表扬的方法，恰当地指出学生学习过程中的不足，对不遵守课堂纪律、不积极参与体育学习的行为给予批评和教育都是课堂纪律、不积极参与体育学习的行为给予批评和教育都是非常必要和重要的。非常必要和重要的。

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联系人：华东师范大学邓勇建（联系人：华东师范大学邓勇建（ 021021－－ 2966084229660842 ））

七、初中体育课堂教学的创新七、初中体育课堂教学的创新

1 、传统的体育课堂教学 · 墨守成规，创新不够； · 消极模仿，没有特色。

2、新的体育课堂教学 · 突破常规，标新立异； · 积极探索，形成特色。

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