领会变化 ，把握教学领会变化 ，把握教学

温州市实验中学 李孝昂温州市实验中学 李孝昂

lxa508@126.comlxa508@126.com

20122012 、、99

内容目标“内容目标“理解速度和平均速度的含义理解速度和平均速度的含义”改”改为“为“了解了解速度的定义和单位，能用速度速度的定义和单位，能用速度描述描述物体的运动，能用速度公式进行简单物体的运动，能用速度公式进行简单计计算算。”。”

案例案例 11 ：：

目标表述特点：目标表述特点：具体化、操作化、可测性具体化、操作化、可测性

分解细化、任务化分解细化、任务化教学设计时， 教学设计时， 如何解读目标：如何解读目标：

分分类类

层层次次

各层次水平界定各层次水平界定 表达词举例表达词举例

认认知知性性目目标标

了了解解

能说出知识的要点或事物能说出知识的要点或事物的基本特征，并能在有关的基本特征，并能在有关的问题中识别它们。的问题中识别它们。

描述、说出、知道，描述、说出、知道，了解、识别、列举、了解、识别、列举、指认。指认。

理理解解

能阐述知识的内涵，把握能阐述知识的内涵，把握其内在逻辑关系，能用于其内在逻辑关系，能用于解释简单现象或进行简单解释简单现象或进行简单计算。计算。

解释、说明、比较、解释、说明、比较、概述、认识、理解、概述、认识、理解、区别、懂得。区别、懂得。

应应用用

能将知识运用在新情境中，能将知识运用在新情境中，与已知知识建立联系，分与已知知识建立联系，分析有关现象或提出解决问析有关现象或提出解决问题的途径和方法。题的途径和方法。

辨析、运用理论或辨析、运用理论或模型分析、阐明、模型分析、阐明、分类、推动、应用。分类、推动、应用。

行为动词行为动词

※※ 理解压强的含义，理解压强的含义，能说出日常生活中增大能说出日常生活中增大和和减小压强的方法。减小压强的方法。

11 、知道压力是垂直作用在物体表面的力；、知道压力是垂直作用在物体表面的力；

22 、概述压力作用效果与压力和受力面积的大、概述压力作用效果与压力和受力面积的大小关系；小关系；

33 、知道压强是表示压力作用效果的量；、知道压强是表示压力作用效果的量；

44 、能说出压强的定义、公式和单位；、能说出压强的定义、公式和单位；

55 、能运用压强公式进行简单计算；、能运用压强公式进行简单计算；

目标分解细化：目标分解细化：

11 、通过、通过压路机压路面压路机压路面、、手按图钉手按图钉等典型生活事等典型生活事例例分析分析，让学生，让学生体验体验压力的存在，并压力的存在，并知道压力是知道压力是垂直作用在物体表面的力垂直作用在物体表面的力；；

22 、通过同一人、通过同一人穿滑雪板穿滑雪板和和直接直接在雪地上，以及在雪地上，以及轻、重轻、重按图钉等事例中，压力作用效果的按图钉等事例中，压力作用效果的对比分对比分析析，让学生，让学生体验体验压力作用效果与压力大小和接触压力作用效果与压力大小和接触面积大小有关。面积大小有关。并利用小方桌、海绵、钩码等设并利用小方桌、海绵、钩码等设计实验探究压力作用效果与压力大小和受力面积计实验探究压力作用效果与压力大小和受力面积的关系。的关系。

任务型目标：任务型目标：

33 、引导学生、引导学生利用探究结果利用探究结果，，讨论讨论如何比较如何比较 22 千千克公鸡和克公鸡和 33 千克的鸭站在水泥地面上时，对水千克的鸭站在水泥地面上时，对水泥地面的作用效果，让学生泥地面的作用效果，让学生知道知道压强的引入是压强的引入是用了表示压力作用效果的。用了表示压力作用效果的。44 、通过、通过引导回忆比值法定义引导回忆比值法定义，让学生，让学生说出说出压强压强的定义、公式和单位。的定义、公式和单位。

任务型任务型目 标目 标

教学行为可观察教学行为可观察

学习效果可量化学习效果可量化

目 目 标 标可可测测性性

案例案例 22 ：：课程性质增加“科学课程是一课程性质增加“科学课程是一门门综合性综合性课程”课程”

强调突出“综合性”强调突出“综合性”

（（ 11 ）认识自然界内在的统一性）认识自然界内在的统一性（（ 22 ）从整体认识自然和科学，建立良）从整体认识自然和科学，建立良好的认知结构好的认知结构（（ 33 ）系统的科学方法训练）系统的科学方法训练（（ 44 ）科学、技术、社会、环境的整合。）科学、技术、社会、环境的整合。

（（ 11 ）利用主题式复习对所学内容进行整）利用主题式复习对所学内容进行整合合

（（ 22 ）试图从“整体性”出发建构概念图）试图从“整体性”出发建构概念图

（（ 33 ）与）与 STSESTSE领域相结合领域相结合

（（ 44 ）注重学生对能量守恒定律的普适性、）注重学生对能量守恒定律的普适性、平衡与调节等体现自然界统一性的概念的平衡与调节等体现自然界统一性的概念的形成。形成。

以“豆浆机”为主题的复习课以“豆浆机”为主题的复习课

豆浆机豆浆机

内部构造内部构造 磁场对电磁场对电流的作用流的作用

电功电功率电功电功率电功率的测量电功率的测量

质量质量

重力重力压强压强

重力势能重力势能电路连接方式电路连接方式

改变内能改变内能的方法的方法

电热器电热器电动机电动机

物质组成物质组成性质、制备性质、制备

§§1.4 1.4 科学测量教学部分环节科学测量教学部分环节

动物比身高动物比身高

测量的概念测量的概念

科学测量的概念科学测量的概念

讨论：哪些场合讨论：哪些场合要用到科学测量要用到科学测量

小马哥哥、松鼠弟弟、牛小马哥哥、松鼠弟弟、牛叔叔比身高叔叔比身高结果：结果：

甲甲 ::牛叔叔最高，小马哥牛叔叔最高，小马哥哥其次，松鼠 弟弟最矮。哥其次，松鼠 弟弟最矮。

乙：乙：小马哥哥身高为小马哥哥身高为 22倍倍松鼠弟弟身高，牛叔叔身松鼠弟弟身高，牛叔叔身高为高为 2.22.2倍松鼠弟弟身高。倍松鼠弟弟身高。

案例案例 33 ：：““ 科学本质”和“科学素科学本质”和“科学素养”的内涵阐述得更加具体养”的内涵阐述得更加具体

明确科学教育目标的落实明确科学教育目标的落实现状： 现状：

（（ 11 ））对科学素养的内涵理解不够，落实对科学素养的内涵理解不够，落实到不到位。到不到位。 （（ 22 ）对科学本质的认识不到位，“功）对科学本质的认识不到位，“功利价值取向”主导教学行为。利价值取向”主导教学行为。预设、短视、短效教学行为高度重视，预设、短视、短效教学行为高度重视，

生成、远视、长效教学行为严重轻视。生成、远视、长效教学行为严重轻视。极端的极端的强化教学强化教学主宰教学。主宰教学。引发健康问题（生理、心理）、习惯态度问引发健康问题（生理、心理）、习惯态度问

题、信念意志问题、道德品行问题、体验缺题、信念意志问题、道德品行问题、体验缺失、好奇心和兴趣丢失失、好奇心和兴趣丢失 ------------

◆ 把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识 ;◆ 把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识 ; ◆ 把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力 ; ◆ 把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力 ; ◆ 把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则 . ◆ 把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则 .

科学教学的价值取向科学教学的价值取向

““ 水的浮力”教学片段——浮力概念的水的浮力”教学片段——浮力概念的建立建立浮在水面上的物浮在水面上的物体的受力情况体的受力情况

浮在水面的物体受浮在水面的物体受到向上的浮力到向上的浮力

练习强化练习强化

施力体 施力体 方向 方向 浮力的测量 浮力的测量

浸没在水中的正方体上浸没在水中的正方体上下表面受到的压力不同下表面受到的压力不同

浸在液体中的物体浸在液体中的物体受到向上的浮力受到向上的浮力

““ 水的浮力”教学片段——浮力概念的建水的浮力”教学片段——浮力概念的建立立

下沉的物体受到向上的浮力下沉的物体受到向上的浮力

水——其他液体——气体水——其他液体——气体浮力产生的原因？浮力产生的原因？

体现知识形成的思想方法

体现知识形成的思想方法

““功利价值取功利价值取向”向”

观念、态度

观念、态度------

浮在水面上的物体受到向上的浮力浮在水面上的物体受到向上的浮力上浮的物体受到向上的浮力上浮的物体受到向上的浮力

停在水中（悬浮）的物体受到向上的浮力停在水中（悬浮）的物体受到向上的浮力

沉在水底的物体受到向上的浮力沉在水底的物体受到向上的浮力

李老师，我上了全英排名前三的工科李老师，我上了全英排名前三的工科大学，准备读机械工程设计，真的很大学，准备读机械工程设计，真的很感谢您对我物理的启发，感谢您对我物理的启发，我很享受这我很享受这门学科给我带来的快乐，门学科给我带来的快乐，谢谢！谢谢！

操作技能

思想 方法

观念态度

动手 动脑

动情

科学实验的教育功能科学实验的教育功能

““研究杠杆平衡条件”实验教研究杠杆平衡条件”实验教学学11 、杠杆平衡的概念 、杠杆平衡的概念

22 、影响杠杆平衡的、影响杠杆平衡的因素 因素 33 、实验思、实验思路设计 路设计 44 、分组、分组实验 实验 55 、总结结论、总结结论66、问题讨论与交流、问题讨论与交流

（（ 11 ）为什么采用水平静止来研究杠杆平衡条件？）为什么采用水平静止来研究杠杆平衡条件？（（ 22 ）本实验得出的结论是否适用于其他情况的）本实验得出的结论是否适用于其他情况的平衡？ 平衡？ （ （ 33 ）变式）变式

在“研究杆杠平衡条件”时，实验前将杆杠在“研究杆杠平衡条件”时，实验前将杆杠调节到水平位置平衡，其目的是调节到水平位置平衡，其目的是 。。

便于直接读取力臂大小便于直接读取力臂大小

消除杆杠自重的影响消除杆杠自重的影响

※※

√√

※※ 在“研究杆杠平衡条件”时，在“研究杆杠平衡条件”时， --------

小柯得出的结论是小柯得出的结论是“动力“动力 ××支点到动力作用支点到动力作用点的距离点的距离 == 阻力阻力 ××支点到阻力作用点的距支点到阻力作用点的距离”。离”。

请你对实验加以改进，以说明这一结论是错请你对实验加以改进，以说明这一结论是错误的。误的。

强调真正体现学生是学习主体的地位强调真正体现学生是学习主体的地位

教学内容、教师、学生，“三位一体”的关系：教学内容、教师、学生，“三位一体”的关系：学生是学习的主体；学生是学习的主体；教师是学生学习的组织者、参与者和促进者；教师是学生学习的组织者、参与者和促进者；教学内容是学生学习的载体，要体现科学本质教学内容是学生学习的载体，要体现科学本质内涵，能激发学生的学习热情。内涵，能激发学生的学习热情。

现状：（ 1 ）学生主体地位没有真正体现，学生主体地位没有真正体现，合作学习流合作学习流于形式于形式，尚存在，尚存在教师行为俘虏学生思维教师行为俘虏学生思维 的现象；的现象；

案例案例 44 ：：课程理念（三）改为“引导学课程理念（三）改为“引导学生逐步认识科学本质”。生逐步认识科学本质”。

平面镜成像：平面镜成像：

““左右相左右相反”反” ？？

投机方法：投机方法：把试卷倒翻着看把试卷倒翻着看

量筒的读数：量筒的读数：

““仰小俯仰小俯大”大”

？？配置溶质质量分配置溶质质量分数为数为 5%5% 食盐水食盐水 5500克。在量取水的克。在量取水的体积时，视线仰体积时，视线仰视，配置结果？视，配置结果？

组织合作学习组织合作学习

复分解反应的本质复分解反应的本质 ::

CuSOCuSO4 4

HClHCl

混合溶液混合溶液

+NaOH+NaOH 溶液溶液

沉淀质量沉淀质量

NaOHNaOH溶液质量溶液质量

+Ba(OH)+Ba(OH)22 溶液溶液

酸碱中和反应优先进行。酸碱中和反应优先进行。？？

强调真正体现学生是学习主体的地位强调真正体现学生是学习主体的地位

现状：（ 1 ）学生主体地位没有真正体现，学生主体地位没有真正体现，合作学习流合作学习流于形式于形式，尚存在，尚存在教师行为俘虏学生思维教师行为俘虏学生思维 的现象；的现象；

案例案例 44 ：：课程理念（三）改为“课程理念（三）改为“引导引导学学生生逐步认识科学本质逐步认识科学本质”。”。

（（ 22 ）教学内容不能引起学生兴趣。）教学内容不能引起学生兴趣。

卢梭 : “ “ 教育的艺术是使学生喜欢你教的东教育的艺术是使学生喜欢你教的东西西 .”.”第斯多惠 :

“ “ 教学的艺术不在于传授的本领教学的艺术不在于传授的本领 ,, 而而在于关于激励、唤醒、鼓舞在于关于激励、唤醒、鼓舞 .”.”

教学艺术的价值取向——唤起学生自主学习的兴趣与动机唤起学生自主学习的兴趣与动机

教学内容的选择力求符合学生的兴趣点教学内容的选择力求符合学生的兴趣点

（（ 11 ）新奇的）新奇的

（（ 22 ）美丽的）美丽的

（（ 33 ）适度努力能成功的）适度努力能成功的

（（ 44 ）关于偶像的事物）关于偶像的事物

（（ 55 ）神秘对象的事物）神秘对象的事物

（（ 66）即将用到的）即将用到的

体温调节一课教学：体温调节一课教学：

老师老师打篮球前后的体打篮球前后的体温比较，说明体温恒温比较，说明体温恒定不是绝对的。定不是绝对的。

教学要关注“知识序”，尊重“认知教学要关注“知识序”，尊重“认知序”。序”。

22 、重视前概念在形成新知识中作用、重视前概念在形成新知识中作用

11 、要依据合理的知识序设计教学、要依据合理的知识序设计教学

由由已知到未知已知到未知，由易到难，由简到繁，，由易到难，由简到繁，由近及远，由表及里，由具体到抽由近及远，由表及里，由具体到抽象象 ------

案例案例 55 ：：增加了少量内容。如：“知道摩擦起电现象，了解电荷之间的相互作用。

““电路探秘”知识序：电路探秘”知识序：

电荷 电流 电压 电路电荷 电流 电压 电路

电流、电压的测量 物质的导电性电流、电压的测量 物质的导电性

电阻 电流、电压、电阻的关系电阻 电流、电压、电阻的关系

串联、并联电路的特点 串联、并联电路的特点

蒸馏水蒸馏水

COCO22 石蕊石蕊

““二氧化碳性质”教学二氧化碳性质”教学

蒸馏水蒸馏水

石蕊石蕊

COCO22+H+H22O==HO==H22COCO33

水是中性的——石蕊遇酸性溶液变红色——水是中性的——石蕊遇酸性溶液变红色——质量守恒定律——二氧化碳性质——酸的概质量守恒定律——二氧化碳性质——酸的概念——验证二氧化碳与水反应生成碳酸念——验证二氧化碳与水反应生成碳酸

省特级教师、省教育厅教研室科学教研员省特级教师、省教育厅教研室科学教研员王耀村王耀村：：

““ 科学家科学家探究的是探究的是未知未知领域的东西，领域的东西，学生学生探究的是探究的是已知已知领域的东西。”领域的东西。”

省特级教师、省特级教师协会会长省特级教师、省特级教师协会会长徐承楠徐承楠：：

学生学生探究的对象应该是“探究的对象应该是“未知未知”的东西。”的东西。

““密度”概念的教学密度”概念的教学

水表示数单位——水表示数单位—— mm3 3

支付水费按质量计数—— 支付水费按质量计数—— tt

质量 体积质量 体积？？研究水的质量与体积的关系研究水的质量与体积的关系

抽象密度概念抽象密度概念

铁比泡沫重铁比泡沫重

【创设情境】【创设情境】

学生的前概念是什么学生的前概念是什么 ??

铁比泡沫重铁比泡沫重(( 修正修正 ))

同体积的铁比泡沫质量同体积的铁比泡沫质量大大

（提出问题）（提出问题）

同体积的其他物质同体积的其他物质 ,, 质量大小如何呢质量大小如何呢 ??

【抽象加工】【抽象加工】研究水和酒精在同体积时的质量关系。研究水和酒精在同体积时的质量关系。

物质物质 体积体积 //毫升毫升 质量质量 // 克克水水 1010 1010

水水 2020 2020

水水 3030 3030

酒精酒精 1010 88

酒精酒精 2020 1616

酒精酒精 3030 2424

发现问题发现问题 :: 同种物质同种物质 ,, 质量和体积的比值质量和体积的比值相等；相等； ----------

同种物质同种物质 ,, 质量和体积的比值相等；质量和体积的比值相等；不同物质，质量和体积的比值不等不同物质，质量和体积的比值不等

““ 质量和体积的比值”可质量和体积的比值”可以反映物质的一种特性。以反映物质的一种特性。

单位体积的质量——密度单位体积的质量——密度

合理处理科学知识与客观存在的关系：合理处理科学知识与客观存在的关系：

案例案例 66：： “ 科学知识的形成是一个不断修正、不断深入，以逐步逼近客观存在的过程。”

（（ 11 ）与客观存在不一致的，）与客观存在不一致的，在适当时间要让学生知道，但在适当时间要让学生知道，但不能挖深，点到为止；不能挖深，点到为止；（（ 22 ）考试不要求，如果涉及）考试不要求，如果涉及后续知识，不能与当前知识相后续知识，不能与当前知识相冲突。冲突。

◇◇生殖方式：生殖方式：

（（ 11 ）有性生殖：精子和卵细胞结合成受精卵）有性生殖：精子和卵细胞结合成受精卵

（（ 22 ）无性生殖：不需经过精子和卵细胞结合）无性生殖：不需经过精子和卵细胞结合 ------，，直接由一个母体产生新个体直接由一个母体产生新个体

◇◇生态系统的成分：

生产者——绿色植物

消费者——各级动物

分解者——细菌、真菌

非生物的物质和能量

孤雌生殖、孤雄生殖孤雌生殖、孤雄生殖

能进行能进行化能合成作用的细菌化能合成作用的细菌（硝化细菌等）也都是生产者。（硝化细菌等）也都是生产者。

腐生细菌和真菌腐生细菌和真菌 ----------

※※ 在蜜蜂群体中，有些雌蜂产下的卵有受精卵和未受在蜜蜂群体中，有些雌蜂产下的卵有受精卵和未受精卵两种，前者发育成雌虫，后者发育成雄虫。未经精卵两种，前者发育成雌虫，后者发育成雄虫。未经受精的卵也能发育成成虫，这种现象称为孤雌生殖。受精的卵也能发育成成虫，这种现象称为孤雌生殖。

孤雌生殖属于孤雌生殖属于 。（选填“有性生殖”、。（选填“有性生殖”、““无性生殖无性生殖”）”）

※※下列属于分解者的是（ ）下列属于分解者的是（ ）

A.A.草 草 B.B.青蛙 青蛙 C.C. 食草昆虫 食草昆虫 D.D.病毒病毒

※※ 大肠杆菌从生物分类角度属于大肠杆菌从生物分类角度属于 ，从传染学角度，从传染学角度属于属于 ，从免疫学角度属于，从免疫学角度属于 ，从生态学角度，从生态学角度属于属于 分解者分解者 。。

欢迎批评指正！欢迎批评指正！

谢谢！！谢谢！！

““ 测定空气中氧气的体积分数”测定空气中氧气的体积分数”

11 、水进入集气瓶的直接原因是什么？、水进入集气瓶的直接原因是什么？

22 、导致瓶内气压变小的原因是什么？、导致瓶内气压变小的原因是什么？

33 、进入瓶内的水的体积与原空气中氧气的体、进入瓶内的水的体积与原空气中氧气的体积有何关系？积有何关系？

44 、如果测定结果偏小，可能是什么原因导致？、如果测定结果偏小，可能是什么原因导致？