ВЕСТНИК ПЕРМСКОГО УНИВЕРСИТЕТА2010 Философия. Психология. Социология Выпуск 4 (4)

УДК 32 001+37.013

ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ПОЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

И.Г. ДолининаПермский государственный университет, 614099, Пермь, Букирева, 15e-mail: irina_edu@mail.ru

В статье рассмотрен образовательный контекст политической культуры, проанализировано состояниеиндивидуального уровня, выявлена и описана динамика развития в общеобразовательных учреждени-ях, вузах и общественных организациях.

Ключевые слова: политическая культура; эксперимент; политическое участие; заинтересованность;способность

______________________________________© Долинина И.Г., 2010

Необходимость формирования гражданскойполитической культуры продиктована, с однойстороны, желанием достичь нового качестваобразования, соответствующего современнымпотребностям развития общества, с другой —пониманием бесперспективности прежних под-ходов к политическому просвещению и осозна-нием возможных негативных последствий вслучае отсутствия или недостаточной эффек-тивности образования: опасность отчуждения иасоциализации, пассивность и абсентеизм,контрпродуктивный характер политическихинтересов и участия, расхождение в оценкахсистемы ценностей, опыта, перспектива воз-никновения асоциальных и контрсоциальныхсообществ, возможность проявления интоле-рантности и социального радикализма молоде-жи, опасность отчуждения и скатывания на днообщества, пассивность, контрпродуктивноеразвитие политических интересов и участия.

Категориальный статус термин «политиче-ская культура» обрел в западной литературе в1956 г. в работах американских политологов Г.Алмонда и С. Вербы. Они считали, что полити-ческая культура — это особый тип ориентации

на политическое действие, отражающий спе-цифику каждой политической системы.

Политическая культура в широком понима-нии — составная часть общей культуры, пока-затель политического опыта, уровня политиче-ских знаний, образцов политического поведе-ния и функционирования политических субъек-тов; характеризует жизнь государства, соци-альной группы, индивидов. Следовательно, по-литическая культура — это совокупность трехэлементов: исторического политического опы-та, политического сознания и политическогоповедения.

Политическая культура — это не полити-ческая деятельность, а основа для формирова-ния готовности к гражданскому участию,деятельности социально — политического ха-рактера.

Разработка теории, содержания и методиче-ского оснащения педагогического процесса вданном направлении недостаточна, в том числеи в связи с тем, что «не существует простойформулы развития политической культуры,способствующей поддержанию демократии»(Г. Алмонд и С. Верба).

СОЦИОЛОГИЯ

114

Исходное теоретическое положение, с по-зиции которого реализуется система формиро-вания политической культуры (обучающихся) ивесь спектр содержания педагогического явле-ния, таково: «формирование политическойкультуры обучающихся — это целенаправлен-ный процесс воспитания и обучения, включаю-щий в себя освоение обучающимися политиче-ского опыта, выработанного человечеством,развитие соответствующего нормам совре-менного демократического общества полити-ческого сознания и подготовку к адекватномуполитической реальности конвенциональномуповедению; процесс становления личности каксубъекта и объекта политических отноше-ний».

Цель констатирующего эксперимента —экспертная оценка состояния политическойкультуры обучающихся по выработанным кри-териям. Исследование включало в себя:

1) выявление особенностей состояния по-литической культуры обучающихся;

2) опрос молодых людей для выявления ин-дивидуального уровня политической культурыс позиции подготовленности к политическомуучастию;

3) анализ результатов мониторинга пись-менных работ;

4) анализ педагогической практики форми-рования политической культуры обучающихся.

Составленная анкета дает возможностьпроанализировать отношение обучающихся кполитической жизни общества и оценить, какпроисходит изменение отношения к политиче-ской жизни, системе и своему месту в окру-жающей политической реальности. При реф-лексии обучающимися индивидуального уров-ня политической культуры по выработаннымнами критериям (заинтересованное отношениек политическим процессам, готовность к уча-стию в политической жизни страны, знание то-го, как гражданин может взаимодействовать сгосударством и обществом) автором выявлена

динамика проявления соответствующих кон-цепций особых социальных качеств личности.

В процессе анкетирования были выявленытакие суждения:

1. Я заинтересованно отношусь к событи-ям в политической жизни (города, страны),международным отношениям: владею знания-ми о своих политических правах, политическойсистеме, политических событиях; у меня естьсобственное мнение на основе владения ин-формацией о политических лидерах, партиях иих программах, политических институтах го-сударства и общества; обсуждаю политиче-ские проблемы с друзьями дома и т.д.

2. Я готов к участию в политической жиз-ни: понимаю, что необходима сменяемостьвласти и считаю себя готовым участвовать ввыборах; могу оценивать деятельность вла-стей.

3. Я приобрел способность и желаниевзаимодействовать с обществом и государст-вом: знаю правовые основы и механизмы дей-ствия институтов власти; умею находитьрешение сложных общественно-политическихпроблем путем переговоров и взаимных ком-промиссов; уважаю чужое мнение и поведениена основе принятия общечеловеческих ценно-стей, социальной адаптации и интеграции.

Анализ результатов констатирующего экс-перимента позволил сформулировать выводы отом, что у основных субъектов диагностики(обучающихся) недостаточны или отсутствуютзнания о демократическом обществе, правовомгосударстве, гражданском обществе; политиче-ское сознание характеризовалось конкретно-стью, персонализированностью, эгоцентрично-стью (имеет немедленный, чувственный, оче-видный и прагматичный характер). Отсутствуетцелостное представление о системе общечело-веческих и гражданских ценностях.

Выделены три группы причин: первая –со-циальный характер, так как в Российском об-ществе в целом процессы формирования граж-

И.Г. Долинина

115

данского общества и правового государства досих пор находятся в стадии становления, нали-цо неподготовленность самого населения; вто-рая — педагогический характер: теоретико –методологические основы недостаточно распро-странены и интериоризированы педагогиче-ским сообществом, поэтому устранение этойпричины лежит в области переподготовки и по-вышения квалификации работников образова-ния; третья группа причин имеет организаци-онный характер, поскольку связана с обеспече-нием условий для успешной реализации педа-гогического процесса.

Сделан вывод о недостаточности уровняполитической культуры для участия в жизнидемократического общества.

Для оценки достоверности результатовпроведено большое число испытаний, а затемприменены методы диагностики небольшихгрупп испытуемых, основанные на ожидаемыхрезультатах, полученных в средних школах иучреждениях НПО, вузах и общественных ор-ганизациях.

Цель формирующего эксперимента − про-верка эффективности теоретико-методоло-гических основ формирования политическойкультуры молодежи, определение динамикиформирования индивидуального уровня поли-тической культуры гражданского типа.

В качестве показателей динамики и крите-риев эффективности использовались: знания политологии о механизмах функ-

ционирования институтов гражданскогообщества и правового государства и основполитической культуры;

показатели развития сознания, искомогокачества и снижения уровня догматизма;

уровень сформированности общечеловече-ских и гражданских ценностей и развитиятолерантности;

критерии: заинтересованное отношение кполитическим процессам, готовность к уча-стию в политической жизни страны, знание

того, как гражданин может взаимодейство-вать с государством и обществом;

уровни: I уровень — низкий (мнформаци-онно-нейтральный, эмоциональный); IIуровень — средний (избирательно-фраг-ментарный, эмоционально-волевой); IIIуровень — высокий (системно-ценностный,эмоционально-рациональный).Для проверки знаний обучающихся исполь-

зовался метод тестового контроля, так как, нанаш взгляд, он позволяет избежать субъектив-ности в оценке знаний учащихся. Целесообраз-но его применение как для текущей проверкизнаний, так и для итоговой (например в концеизучения темы «Основные положения Консти-туции РФ»).

Контроль осуществлялся на основе прин-ципа взаимосвязи содержания, развития уменийи навыков и формирования политической куль-туры как важнейшей ценности и цели педаго-гического процесса, доказывающей эффектив-ность разработанной педагогической техноло-гии и модели формирования политическойкультуры учащихся. Анализ проведенных про-верочных и контрольных работ позволил сде-лать заключение о наиболее сложных полито-логических проблемах и вопросах обществоз-нания. Знания политологического понятийногоаппарата отличаются в экспериментальныхгруппах от контрольной в среднем на 8 — 10%;знания и умения оперировать признаками де-мократического правового государства — на13,4 — 17,3%; знания теории происхождениягосударства и форм государственного устрой-ства — на 10 — 14%; знания принципов и эле-ментов системы разделения властей и системысдержек и противовесов — на 10 — 13%; изби-рательных систем и избирательного права Рос-сийской Федерации — на 10,6 — 12%. Прове-денные итоговые тесты имели следующие раз-личия в результативности усвоения содержа-ния: по основным положениям конституцион-ного строя Российской Федерации — на 5 —

СОЦИОЛОГИЯ

116

14,5%, по политологическим вопросам общест-вознания — на 6 — 9%.

Сравнительный анализ результатов экспе-риментальных и исследовательских операцийпроводится между экспериментальными и кон-трольными группами, что обусловлено стрем-лением соблюсти «чистоту эксперимента», бо-лее полно представить эффективность научнойработы. Однако сопоставление данных не ме-нее важно проводить в ином ракурсе: сравни-вать этапы в части уровня самоанализа и реф-лексии учащихся, что способствует осмысле-нию ими актуальности и значимости образова-ния и предмета, с одной стороны, и пониманиюпутей и методов саморазвития и приобретениясоциально-политической зрелости, подготов-ленности к конвенциональному политическомуповедению — с другой. Методика анализа ин-формации при оценке эффективности педаго-гического воздействия на процесс формирова-ния политической культуры предусматривает вкачестве предмета анализа усвоения предмет-ных знаний и направление динамики значенийиндивидуального уровня политической культу-ры. Именно указанная технология анализа оп-ределяет диагностический характер настоящегоисследования и возможность использованиянаблюдения за результатами воздействия.

Данные эмпирического наблюдения позво-ляют говорить о незначительном влиянии изу-чения политологических вопросов на развитиеполитической культуры по предполагаемымкритериям (в контрольном классе — в среднемна 10-15%, в индивидуальных случаях — до17%). Результаты опытно-экспериментальногоисследования говорят о том, что знания усвое-ны, наблюдается рост заинтересованного от-ношения к политической реальности и процес-сам, осознания необходимости сменяемостивласти и готовности к участию в акциях, необ-ходимых для осуществления демократии, же-лания взаимодействовать с обществом и госу-дарством.

Автором выявлена динамика проявлениясоответствующих концепций особых социаль-ных качеств личности обучающихся (см. рису-нок). Педагогические измерения проводились втри этапа: в начале обучения, в ходе обучения,в финале обучения. Так, были определены сле-дующие уровни: «заинтересованность...»(группа респондентов — 90 чел.) проявляли 11,49, 87% соответственно, «готовность к уча-стию» — 7, 46, 83%, «способности к взаимо-действию» — 18, 42, 85%.

Педагоги нередко полагают, что результатпедагогического воздействия проявится спустягоды. Мы провели опрос среди студентов, мно-гие из которых обучались по учебным пособи-ям или привлекались к эксперименту. В иссле-довании значение имеют не абсолютные циф-ры, а разница в оценочных суждениях студен-тов 1-х и 4-х курсов. Результаты анкетированиясвидетельствуют о том, что наблюдаются раз-личия в их отношении к политической жизниобщества. Так, на 1-м курсе 32% опрошенных синтересом относятся к политическим событи-ям, а на 4-м курсе — 45 %.

Четверокурсники сообщают, что 45 % изних обсуждают проблемы дома и с друзьями, ана 1-м курсе таковых всего 23 %. Однако нель-зя с полной уверенностью сказать, что их мне-ние рационально, в достаточной степени аргу-ментировано и не подвержено эмоциональномувлиянию со стороны своей социальной группы.Касательно готовности участвовать на 1-м кур-се в политической жизни общества, то таковы-ми себя считают 26,5 %, а на 4-м курсе — 53 %.О своем понимании необходимости сменяемо-сти власти заявляют на 1-м курсе 26 %, а на 4-м— 54 %, но при этом студенты высказываютмнение, что сам принцип им понятен, но в вы-борах они не хотят участвовать. Возможно, этосвязано, прежде всего, с тем, что молодежь недоверяет власти, не верит в честность выборов,не видит в них смысла или не знает, за кого го-лосовать.

И.Г. Долинина

117

Оценка индивидуального уровня политической культуры участниками общественных организаций

Формы и методы, разработанные и пред-ставленные в педагогической технологии, соз-дали условия для развития сознания обучаю-щихся. В ходе исследования установлено, чтомышление обучающихся в большей мере ха-рактеризуется личной автономной системойобщечеловеческих и гражданских ценностей;снижается личный авторитаризм (происходитпризнание закона, власти, правительства, ос-мысливаются препятствия в реализации соци-ально значимых целей), появляются социаль-ные цели, готовность к политическому уча-стию, формируется способность к политиче-ской самореализации, социализации.

В процессе исследования проводились об-суждения идей, философских и социальныхпредставлений прошлого и современности, бе-седы, писались эссе. Результаты анкетированияпозволили определить динамику политическогосознания и уровень догматизма с помощью ав-томатизированного опросника, составленногона основе шкалы догматизма М. Рокича.

Шкала догматизмаОтметьте суждения в соответствии с вашим

согласием или несогласием, проставив «+»или «-».

1. Человек, который думает главным образомо собственном благополучии, достоин лишьпрезрения.

2. Определяющим в жизни человека являетсяжелание совершить нечто важное.

3. «Единственная роль, которую должен вы-полнять каждый, — это роль гражданина»(Демокрит).

4. В дискуссии я нередко считаю необходи-мым повторить свою мысль несколько раз стем, чтобы не сомневаться, что меня пони-мают правильно.

5. Люди не умеют отличать добро от зла.6. «Каждый народ имеет то правительство,

которого он заслуживает» (Ж. де Местр).7. В наше время человек, который на первое

место в жизни ставит личное благополучие,эгоистичен.

8. Лучше умереть стоя, чем жить на коленях.9. Часто люди разделяют утверждение: «цель

оправдывает средства».10. Ценностей нет, все идут по головам.11. Применение смертной казни необходимо.

СОЦИОЛОГИЯ

118

12. «Кто входит в дом счастья через удовольст-вие, тот выходит скорее всего через страда-ние» (Паскаль).

13. Тот не понял, что такое жизнь, кто не веритв идеалы.

14. Где найти человека, который бы посовето-вал, как мне справиться со своими пробле-мами.

15. Из всех существовавших в истории фило-софских учений вероятно лишь одно —верное.

16. Жизнь состоит из конфликтов.17. «Рожденный ползать летать не может» (М.

Горький).18. Чтобы сориентироваться в происходящем,

нужно узнать у специалистов.19. «Я человек и ничто человеческое мне не

чуждо» (Теренций).20. «Демократия — это худший способ управ-

лять страной, если не считать тех способов,к которым до сих пор прибегало человече-ство» (У. Черчилль).

21. Есть несколько человек, с которыми я ис-портил отношения из-за того, что они от-стаивали свои принципы.

22. Чем строже законы, тем больше порядка.23. «Чтобы жить, будь осторожней» (Гораций).24. Не стоит высказывать своих суждений о

том, что происходит до тех пор, пока пре-доставится случай услышать мнение ува-жаемых людей.В процессе формирования гражданской по-

литической культуры выявлено снижениеуровня догматизма, что является проявлением

ее динамики. Эффективность опытно-экспериментальной работы подтверждена с по-мощью специальной диагностики и мониторин-га состояния процесса и субъекта обучения.

Первая стадия формирующего эксперимен-та была посвящена подготовке условий для ус-пешной реализации теоретико-методологических основ и системы формиро-вания политической культуры обучающихся.На второй стадии формирующего экспериментаосуществлялось обучение педагогов по специ-ально разработанной программе. Рефлексивныевысказывания педагогов, а так же анализ ихдеятельности свидетельствуют о том, что упрошедших обучение появилось целостноепредставление о политической культуре, об ор-ганизации системы работы, об особенностяхразличных методов контроля в образователь-ном процессе. Педагоги освоили систему фор-мирования гражданской политической культу-ры, получилв опыт применения теоретико-методологических основ, пособий в своейпрактической деятельности. Успешность обу-чения подтверждалась результатами монито-ринга. Третья стадия включала в себя анализрезультатов эксперимента и их обобщение. Ре-зультаты опытно-экспериментальной работыпоказали, что организация педагогическогопроцесса позволила обеспечить позитивнуюдинамику индивидуального уровня политиче-ской культуры обучающихся.

DYNAMICS OF DEVELOPMENT OF POLITICAL CULTUREI.G. Dolinina

Perm State University,15, Bukirev str., Perm, 614990

In article the educational context of political culture is considered, the condition of individual level is analysed,dynamics of development in educational institutions, high schools and public organisations is revealed and de-scribed.Keywords: political culture; experiment; political participation; interest; ability