140

ÈÇÂÅÑÒÈß ÏÃÏÓ Ñåêòîð ìîëîäûõ ó÷åíûõ ¹ 6 (10) 2008 ã.

рованы, пре�де всего, на личный успех, на стремление любой ценой добрат�ся до наиболее высоких ступеней социал�ной лестницы, на безграничное потребител�с-тво [3]. и одной из проблем нравственного воспитания сегодня является проблема соотношения индивиду-ализма и коллективизма [1]. С другой стороны про-никновение в Россию западных бур�уазных демок-ратических ценностей не создало в одночас�е новый нравственный идеал и сегодня эта проблема стоит на повестке дня.

Практика нравственного воспитания сегодня ос-ло�няется тем, что школе вес�ма трудно конкуриро-ват� по своему воздействию на умы подрастающего поколения со средствами массовой информации: ин-тернетом, телевидением, мобил�ной связ�ю, которые очен� часто являются источником не нравственного, а безнравственного воспитания. Школа дол�на учи-тыват� тот факт, что современное молодое поколение более активное, ориентировано на индивидуализм, на личные потребности, более самостоятел�ное и в то �е время сил�но подвер�ено влиянию массовой кул�ту-ры. Современные дети не помнят советские времена, они родилис� в обществе, где провозглашена свобода слова, печати. они погру�ены в искусственный мир, созданный средствами массовой информации, где они могут проголосоват� с помощ�ю SMS, смотрет� сотниSMS, смотрет� сотни, смотрет� сотни телевизионных каналов. а с другой стороны – школа, где одна программа для всех и нет выбора. В таких ус-ловиях механический перенос старых подходов на но-вые реалии неприемлем. наиболее распространенной формой нравственного воспитания остается этическая беседа, которая строится чаще всего как монолог учи-теля, его рассу�дения на нравственные темы, как ответ учащихся на заранее известные им вопросы типа «Что такое хорошо и что такое плохо?» Такие беседы, как

правило, не задевают внутренние установки учащих-ся, не создают ситуации пере�ивания, переосмысле-ния этической информации. Таким образом, проблема отставания практики нравственного воспитания от его теории, сформулированная еще в советское время, и сегодня актуал�на.

Задача современной школы и педагогики – опира-яс� на нравственный идеал человека, который дол�но выработат� общество, на социал�ный заказ разрабо-тат� цели и задачи нравственного воспитания на сов-ременном этапе развития российского общества и на этой основе разработат� соответствующие методики.

Проблема приобщения подрастающего поколения к нравственным ценностям, создания четкой концеп-ции нравственного воспитания, которую взяли бы на воору�ение школы, остается на сегодняшний момент очен� актуал�ной. и разрешит� сло�ившуюся ситуа-цию могло бы помоч�, в том числе изучение советского педагогического опыта.

список литературы1. Вул�фсон Б. л. нравственные императивы и задачиВул�фсон Б. л. нравственные императивы и задачи

воспитания // Педагогика. 2006. № 10. С. 3 – 10. 2. гаврилов В. а. очерки истории нравственного вос-гаврилов В. а. очерки истории нравственного вос-

питания в советской школе (1917–1930). кишинев: Штиинца, 1983. 130 с.

3. гурова Р. г. Современная молоде��: социал�ные цен-ности и нравственные ориентиры // Педагогика. 2000. № 10. С.32–38.

4. о развитии образования в Российской федерации // народное образование. 2006. № 5. С. 7–16.

5. основные принципы единой трудовой школы: от госу-дарственной комиссии по просвещению, 16 окт. 1918 г. Минск: университетское, 1988. 30 с.

6. Павлова М. П. Педагогическая система а. С. Макарен-ко. М.: Профтехиздат, 1963. 336 с.

удк 796.0 (09)

Формирование мотивации к занятиям Физической культурой и спортом

В. к. МакаРенкоПензенский государственный педагогический университет им. В. г. Белинского

кафедра теоретических основ физического воспитания

особую рол� в сло�ном и многофакторном про-цессе формирования индивидуал�ности человека призвано сыграт� физическое образование. оно со-здает фундамент здоров�я для развития других сторон кул�туры человека, обеспечивает внутренние гаран-тии продуктивности учебно-познавател�ной деятел�-ности. Поэтому одной из основных задач физического воспитания является сформированная потребност� школ�ника к занятиям физической кул�турой и спор-том. В этой связи особое значение приобретают иссле-дования развития мотивационной сферы школ�ников (л. и. Бо�ович, П. к. дуркин, е. П. ил�ин, е. П. Пи-лоян и др.). Мотивы занятий физической кул�турой и спортом включены в общую структуру мотивационно-потребностной сферы, которая, в свою очеред�, явля-

ется существенной част�ю мировоззрения личности учащегося. изучение мотивов занятий физической кул�турой и спортом – ва�нейшее условие формиро-вания полноценной учебной деятел�ности школ�ника и значимая составляющая управления процессом вос-питания личности (а. ц. Пуни, г. Б. горская, Т. е. лап-ко, о. В. дашкевич, В. а. Зобков и др.).

Занятия физической кул�турой и спортом – это полимотивированная деятел�ност�. иерархия моти-вов в ней определяется сочетанием и степен�ю вы-ра�енности потребностей школ�ника, и наиболее ва�ные моменты становления его мотивационной сферы связаны со сменой типов ведущей деятел�-ности. Формирование поло�ител�но устойчивой мотивации к занятиям физической кул�турой и

ïåäàÃîÃè×åñêèå íàóêè

141

спортом является предпосылкой воспитания лич-ности учащегося.

к со�алению, вопросы, связанные с мотивацией учеников к занятиям физической кул�турой и спор-том, несмотря на попытки практического их решения остаются недостаточно разработанными с научной точки зрения. обусловлено это в основном двумя при-чинами. Во-первых, в современной психологии нет единства в понимании существа этого явления. Во-вто-рых, в физической кул�туре и спорте понятие «мотив» затерялос� в тени «истинно спортивных» категорий – воли, целеустремленности, смелости, решител�ности и т. п. Ме�ду тем в физической кул�туре и спорте рол� мотивационных, побудител�ных начал проявляется особенно ярко.

Таким образом, возникает проблема необходимос-ти изучения аспектов формирования мотивов у школ�-ников к занятиям физической кул�турой и спортом.

цел� исследования – изучит� пути формирова-ния у школ�ников мотивации к занятиям физической кул�турой и спортом.

объект исследования – общая мотивационно-пот-ребностная сфера личности школ�ников.

Предмет исследования – деятел�ност� учителя по формированию мотивации к занятиям физической кул�турой и спортом.

гипотеза исследования – предполагалос�, что мо-тивация к занятиям физической кул�турой и спортом будет сформирована если:

• учитываются возрастные особенности школ�-ников;

• учебно-воспитател�ная работа осуществляется в соответствии с требованиями, предъявляемые к уроку физической кул�туры и спорта;

• осуществляется индивидуал�ный подход к уче-нику.

В ходе исследования необходимо было решит� следующие задачи:

1. изучит� структуру мотивационной сферы лич-изучит� структуру мотивационной сферы лич-ности.

2. исследоват� мнение учащихся по вопросу моти-исследоват� мнение учащихся по вопросу моти-вации к уроку физической кул�туры в школе.

3. Выявит� особенности формирования мотива-Выявит� особенности формирования мотива-ции у школ�ников к занятиям физической кул�турой и спортом.

для решения поставленных задач были испол�зо-ваны следующие методы исследования:

1. анализ и обобщение литературных данных поанализ и обобщение литературных данных по вопросу исследования.

2. Педагогические наблюдения.Педагогические наблюдения.3. анкетирование.анкетирование.4. Беседы.Беседы.цел� и задачи реализовывалис� поэтапно.на первом этапе изучалас� научно-методическая

литература и состояние проблемы на практике. Прове-дено теоретическое исследование сущности «мотива» и мотивации. Выработана гипотеза, определены цел�, задачи и методы исследования. итоги этой работы представлены в � и �� главах.� и �� главах. и �� главах.�� главах. главах.

на втором этапе определилис� экспериментал�ные способы изучения мотивации к занятиям физической кул�турой и спортом, а так�е исследовалос� мнение учащихся по вопросам мотивации к урокам физической кул�туры в школе. С этой цел�ю было проведено анке-тирование в колышлейской средней школе № 1. Всего 1. Всего1. Всего было задействовано 86 учащихся 4-х, 8-х, 11-х классов. анкетирование носило сравнител�ный характер и про-водилос� с цел�ю выявления субъективного отноше-ния учащихся к урокам физической кул�туры в школе, изучения мотивации к урокам физической кул�туры в школе и исследования мнения учащихся кто и что иг-рает наиболее ва�ную рол� в формировании интереса к занятиям физической кул�турой и спортом. Получен-ные резул�таты были отработаны и сведены в таблицы.

на трет�ем этапе определялис� особенности фор-мирования мотивации к занятиям физической кул�ту-рой и спортом у детей младшего школ�ного возраста, подростков и детей старшего школ�ного возраста.

В резул�тате проведенного исследования было выявлено, что по критерию происхо�дения мотивы мо�но разделит� на три устойчивые группы. к пер-вой группе относятся те мотивы, которые возникают в резул�тате осознания инстинктивных потребностей в познании самореализации (стремление к информиро-ванности, к активности, к созидател�ной деятел�нос-ти, к самоутвер�дению, к повышению уровня своего опыта). Эти мотивы, создавая фундамент мотиваци-онной сферы, получили название биогенных моти-вов. С расширением опыта субъектов деятел�ности формируются новые мотивы, которые образуют груп-пу так называемых социогенных мотивов, к которым относятся: убе�дения, мировоззрение, идеалы, отно-шение к обществу. и, наконец, трет�я группа мотивов образуется в резул�тате педагогического воздействия на обучаемых в виде стимулов. При отра�ении стиму-лирующих воздействий появляются мотивы, которые получили название стимул�ных (награда, поощрение, похвала, требования, давление группы и др.).

В настоящее время для экспериментал�ного изу-чения мотивации применяются три группы методов:

1) проективные тесты, сут� которых состоит в том, что участнику эксперимента предъявляют картинки с различными ситуациями и просят рассказат�, как он их понимает и по ответам судят о его мотивах, интере-сах, заботах.

2) Метод анкетирования и беседы. В данном слу-чае участнику эксперимента предлагается оценит� по 10-бал�ной шкале различные факторы, помогающие ему хорошо учит�ся или тренироват�ся.

3)способ опосредованной оценки силы побу�де-ния. данный метод успешно испол�зуется для опре-деления силы морал�ного мотива через оценку эффек-тивности действий партнеров.

В физической кул�туре и спорте под мотивацией принято понимат� процесс, в резул�тате которого оп-ределенная деятел�ност� приобретает для индивида известный личностный смысл, создает устойчивост� его интереса к ней и превращает внешне заданные

142

ÈÇÂÅÑÒÈß ÏÃÏÓ Ñåêòîð ìîëîäûõ ó÷åíûõ ¹ 6 (10) 2008 ã.

цели его деятел�ности во внутренние потребности личности.

Среди занимающихся физкул�турой в той или иной форме основными мотивами, по данным многих исследователей, являются: укрепления здоров�я, по-лучение удовол�ствия от занятий (приятное времяп-репрово�дение), общение, �елание родителей.

В структуре мотивации к занятиям физической кул�турой и спортом ва�но учитыват� и обществен-ные, морал�ные мотивы и мотивы самоутвер�дения, самовыра�ения. успешное формирование поло�и-тел�ной мотивации к занятиям физической кул�турой возмо�ны тол�ко при правил�ном соотношении об-щественного и индивидуал�ного мотивов. Пренебре-�ение одним из них, игнорирование того либо другого мотива одинаково приводит к негативным резул�татам (к мотивации избегания неудач).

для дости�ения поло�ител�ной мотивации к за-нятиям физической кул�турой и спортом дол�ны учи-тыват�ся следующие поло�ения:

1) деятел�ност� дол�на оставлят� после себя ося-заемый резул�тат;

2) этот резул�тат дол�ен оцениват�ся качественно и количественно;

3) требования к оцениваемой деятел�ности дол�-ны быт� не слишком высокими, не слишком низкими;

4) для оценки резул�татов дол�на быт� опреде-ленная шкала и в рамках этой шкалы – некий норма-тивный уровен�, считающийся обязател�ным, так что дости�ение этого уровня мо�ет вызват� гордост� или, соответственно, разочарование;

5) деятел�ност� дол�на быт� �еланной для субъ-екта, и ее резул�тат дол�ен быт� получен им самим.

При исследовании возрастной динамики моти-вации к занятиям физической кул�турой и спортом отмечено, что содер�ание и структура мотивации су-щественно изменяется по мере взросления ребенка. Поэтому для учителя физической кул�туры сущест-венное значение имеет изучение мотивации к заняти-ям физической кул�турой и спортом на разных воз-растных этапах становления личности по следующим признакам: по срокам поставленных целей; по методам формирования и поддер�ания установки на дости�е-ние успеха; по видам возмо�ных поощрений; по видам совместных мероприятий для развития коллектива; по способам придания эмоционал�ности учебным за-нятиям; по особенностям присущих личности учителя физической кул�туры.

Мотивы школ�ника, относящиеся к урокам фи-зической кул�туры, мо�но представит� в виде неко-торой последовател�ности, основанной на выделении главных причин его учебной деятел�ности, поскол�ку реализация любой деятел�ности, в том числе и учеб-ной, соотносится с предварител�ным появлением пот-ребностей, целей.

Мотивы занятий физической кул�турой условно де-лятся на общие и конкретные. к общим следует отнести �елание школ�ника занимат�ся физическими упра�-нениями вообще. В данном случае ученику безразлич-но, чем занимат�ся конкретно. к конкретным мотивам

мо�но отнести �елание выполнят�, какие либо опре-деленные упра�нения, предпочтение школ�ника зани-мат�ся каким-то видом спорта. Так, почти все младшие школ�ники отдают предпочтение играм. интересы под-ростков у�е более дифференцированы: одним нравится гимнастика, другим – легкая атлетика и т. п.

Мотивы посещения уроков физической кул�туры могут имет� различную основу (причинную обуслов-ленност�). Те школ�ники, которые довол�ны уроками, посещают их ради своего физического развития и ук-репления здоров�я.

учащиеся, неудовлетворенные уроками, выну�де-ны ходит� на них ради отметок, чтобы избе�ат� воз-мо�ных неприятностей из-за прогулов.

Мотивы, связанные с процессом деятел�ности – это удовлетворение потребности в двигател�ной ак-тивности и удовол�ствие, вызываемое получением острых впечатлений от соперничества (азарт, эмоции радости от победы и т. д.).

Мотивы, связанные с резул�татом деятел�ности вызваны удовлетворением потребностей личности в самосовершенствовании, самовыра�ении и самоут-вер�дении и ее социал�ных ну�д.

Формирование мотивов связано с воздействием определенных внешних и внутренних факторов.

Внешние факторы – это условия (ситуации), в ко-торых оказывается субъект деятел�ности.

Внутренние факторы – это �елания, влечения, ин-тересы и убе�дения, которые выра�ают потребности, связанные с личност�ю субъекта деятел�ности.

особую рол� играют убе�дения. они характеризу-ют мировоззрение школ�ника, придают его поступкам значимост� и направленност�. личностные убе�дения связаны с социал�ными побудителями активности че-ловека.

Мотивационная сфера школ�ника является ос-новным компонентом в процессе организации учебной деятел�ности. она отра�ает интерес ученика к заня-тиям, его активное и осознанное отношение к осущест-вляемой деятел�ности, т. е. к учебе, поэтому так ва�но с началом обучения формироват� у учащегося необхо-димые для рационализации его учебной деятел�ности и повышения эффективности педагогических воздейс-твий мотивы, отличающиеся высокой степен�ю инте-реса к занятиям физической кул�турой и убе�деннос-т�ю в целесообразности этих занятий.

При этом следует создават� соответствующие вне-шние условия для деятел�ности школ�ников.

для того, чтобы понят� как правил�но осущест-влят� формирование стойкой мотивации у учащихся к занятиям физической кул�турой и спортом, нам необ-ходимо было выяснит� отношение учеников к урокам физической кул�туры в школе, изучит� мотивацию к урокам физической кул�туры и определит� кто и что, по мнению учеников, играет наиболее ва�ную рол� при формировании интереса к занятиям физической кул�турой и спортом.

для решения этих задач нами проведено анкетиро-вание учащихся 4-х, 8-х, 11-х классов колышлейской средней школы №1. В исследовании приняло участие

ïåäàÃîÃè×åñêèå íàóêè

143

86 человек. ученикам предлагалос� ответит� на воп-росы (с предлагаемыми вариантами ответов), которые соответствуют мнению учеников. на первый вопрос предлагалос� дат� один вариант ответа, на последую-щие – не более трех.

В резул�тате проведенного исследования было вы-явлено следующее:

1. на вопрос: каково ваше отношение к урокам фи-на вопрос: каково ваше отношение к урокам фи-зической кул�туры в школе? Подавляющее бол�шинс-тво опрошенных ответили, что им нравится данные уроки (соответственно, 96 %, 72 %, 67 %).

2. на вопрос: «Почему Вы посещаете уроки фи-на вопрос: «Почему Вы посещаете уроки фи-зической кул�туры в школе?» бол�шинство учеников 4-х классов выбрали следующие варианты ответов:

а) удовлетворит� свою потребност� в дви�ении (70 %);

б) отдохнут� от занятий в классе (66 %);в) получит� поло�ител�ные эмоции (52 %);Бол�шинство учеников 8-х классов выбрали сле-

дующие варианты ответов:а) укрепит� здоров�е (83 %);б) проверит� свои силы, испытат� себя (52 %);в) пообщат�ся с одноклассниками в условиях со-

ревнований, игр, эстафет (51 %).Бол�шинство учеников 11-х классов выбрали сле-

дующие варианты ответов:а) укрепит� здоров�е (61 %);б) умен�шит� самочувствие, настроение, получит�

поло�ител�ные эмоции (57 %);в) поддер�ат� и скорректироват� фигуру (53 %).на вопрос: «кто и что, на Ваш взгляд мо�ет пов-

лият� на формирование интереса к занятиям физи-ческой кул�турой и спортом?» бол�шинство учеников 4-х классов ответили:

а) родители (72 %);б) друз�я в школе и вне ее (57 %);в) спортивные мероприятия, проводимые в школе

и вне ее (63 %)Бол�шинство учеников 8-х классов ответили:а) родители (67 %);б) выдающиеся спортсмены (47 %);в) походы, экскурсии (62 %).Бол�шинство учеников 11-х классов ответили:а) родители (59 %);б) учители (62 %);в) беседы, лекции, диспуты (62 %).В настоящей работе рассматриваются особеннос-

ти формирования мотивации к занятиям физической кул�турой и спортом в ка�дой возрастной группе. Так, например: в младшем школ�ном возрасте скла-дываются предпосылки для формирования мотивации дости�ения успеха, показано, что с дости�ением успе-хов связаны два различных мотива: мотив дости�ения успехов и избегания неудач. оба они как противопо-ло�но направленные тенденции формируются в млад-шем школ�ном возрасте. Поэтому младший школ�ный возраст — время закрепления мотива дости�ения успехов в качестве одного из составляющих поло�и-тел�ной мотивации к занятиям физической кул�турой и спором. При изучении мотивов у учащихся разного

возраста о. В. дашкевич, В. а. Зобков определили, что для становящейся личности младшего школ�ника ха-рактерна потребност� в двигател�ной, эмоционал�ной активности, в самовыра�ении и общении. Поэтому удовлетворяя данные потребности младшего школ�-ника, учител� физической кул�туры, тем самым, фор-мирует поло�ител�ную, устойчивую мотивацию к за-нятиям физической кул�турой и спортом.

основным средством формирования поло�ител�-ной мотивации к занятиям физической кул�турой и спортом является игра.

основные методы, испол�зуемые при формиро-вании мотивации к занятиям физической кул�ту-рой и спортом, являются: похвала или порицание; соревнование с другими; проб л емкост� и загадоч-ност�, стоящая перед младшим школ�ником; при-влекател�ност�; влияние успеха и неудачи; влияние общественного внимания (т. е. занятия физической кул�турой и спортом ва�ны); наличие перспективы, конкретной цели.

главные мотивационные линии подросткового пе-риода, связанные с активным стремлением к личнос-тному самосовершенствованию – это самопознание, самовыра�ение и самоутвер�дение. В подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связан-ные с расширением знаний, с формированием ну�ных умений и навыков, позволяющих занимат�ся физичес-кой кул�турой и спортом. Формируется система лич-ностных ценностей, которые определяют содер�ание спортивной деятел�ности подростка. Резервами фор-мирования мотивации к занятиям физической кул�ту-рой и спортом являются:

- «потребност� во взрослости»;- общая активност� подростка, его готовност�

включат�ся в спортивную деятел�ност� со взрослыми и сверстниками;

- стремление подростка к самостоятел�ности;стремление подростка к самостоятел�ности;- увеличение интереса, проявляющегося в избира-увеличение интереса, проявляющегося в избира-

тел�ности занимат�ся физической кул�турой и спортом;- возрастание определенности и устойчивости ин-возрастание определенности и устойчивости ин-

тереса к занятиям физической кул�турой и спортом;Что �е касается угасания мотивации к занятиям

физической кул�турой и спортом, то это бывает в тех случаях, когда мотивы младшего школ�ника удовлет-ворены, а на смену им не сло�илис� более зрелые мо-тивационные установки. Поэтому бол�шое значение имеет уровен� сформированности мотивов подростка к готовности в дал�нейшем занимат�ся физической кул�турой и спортом.

В старшем школ�ном возрасте следует развиват� новый познавател�ный мотив - самообразование. Формироват� социал�ные позиционные мотивы, скла-дывающиеся в отношении к физической кул�туре как здоровому образу �изни. усиливат� деловую ориен-тацию школ�ников на приобретение знаний в области физической кул�туры. кроме того, при формировании убе�дений прибегат� к убедител�ной аргументации, обоснованности и доказател�ности.

итак, обобщая изло�енное, мо�но констатиро-ват�, что структурные и содер�ател�ные изменения в

144

ÈÇÂÅÑÒÈß ÏÃÏÓ Ñåêòîð ìîëîäûõ ó÷åíûõ ¹ 6 (10) 2008 ã.

мотивации к занятиям физической кул�турой и спор-том заключаются в следующем:

1. По мере развития личности ребенка появляютсяПо мере развития личности ребенка появляются новые психологические образования, которые усло�-няют процесс мотивации, расширяя состав образующих мотивов; это приводит к более обоснованному намере-нию занимат�ся физической кул�турой и спортом.

2. В разные возрастные периоды ведущую рол� вВ разные возрастные периоды ведущую рол� в объяснении основания занятий физической кул�ту-рой и спортом играют различные мотивы.

3. С возрастом увеличивается осознаваемост�С возрастом увеличивается осознаваемост� структуры мотива как внутреннее побу�дение, а не как «реактивное», обусловленное тол�ко внешними влияниями и обстоятел�ствами.

4. укрепление мотивации к занятиям физическойукрепление мотивации к занятиям физической кул�турой и спортом происходит� в резул�тате соот-несения человеком своих потребностей с возмо�нос-тями и особенностями выполняемой деятел�ности.

5. основными методами формирования поло�и-основными методами формирования поло�и-тел�ной мотивации к занятиям физической кул�турой и спортом являются поощрение и соревнование (с уче-том возмо�ностей учащихся).

6. основными условиями формирования поло�и-основными условиями формирования поло�и-тел�ной мотивации к занятиям физической кул�турой и спортом являются организация учебно-воспитател�ного процесса с учетом педагогических требований (принци-пы, закономерности, возрастные особенности и т.д.).

7. Продол�ител�ные наблюдения за учащимися наПродол�ител�ные наблюдения за учащимися на уроках физической кул�туры дают основание полагат�, что ведущим мотивом в занятиях все бол�ше становит-ся интеллектуал�ный интерес, который в бол�шей мере развивается под воздействием теоретических знаний.

список литературы

1. алексеев В. а. Физкул�тура и спорт. М.: Просвещение, 1986.

2. андронов о. П. Физическая кул�тура, как средс-тво влияния на формирование личности. М.: Мир, 1992.

3. асеев В. г. Мотивация поведения и формирования лич-ности. М.: Мысл�, 1976. 158 с.

4. Бал�севич В. к. Физическая кул�тура для всех и для ка�дого. М.: Физкул�тура и спорт, 1988. 208 с.

5. Белорусова В. В. Воспитание в спорте. М., 1993.6. Бо�ович л. и. личност� и ее формирование в детском

возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.7. Возрастная и педагогическая психология / под ред.Возрастная и педагогическая психология / под ред.

а. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. 288 с.8. гончаров С. Т. Российская система физического воспи-гончаров С. Т. Российская система физического воспи-

тания. СПб.: кристалл, 1997.9. горбунов г. д. Психопедагогика спорта. М.: Физкул�-горбунов г. д. Психопедагогика спорта. М.: Физкул�-

тура и спорт, 1986. 182 с.10. добровол�ский В. к. Физическая кул�тура и здоро-добровол�ский В. к. Физическая кул�тура и здоро-

в�е. М.: Медицина, 1967. 75 с.11. дуркин П. к. Формирование у школ�ников устойчи-дуркин П. к. Формирование у школ�ников устойчи-

вого интереса к занятиям спортом // Теория и практи-ка физической кул�туры. 1995. № 11. С. 49.

12. жиляев а. Спорт? Спорт! М.: Советская Россия,жиляев а. Спорт? Спорт! М.: Советская Россия, 1986.

13. Захарова е. л. как спорт помогает оцениват� себя. М.,Захарова е. л. как спорт помогает оцениват� себя. М., 1988.

14. ил�ин е. П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000.ил�ин е. П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. 508 с.

15. ил�ин е. П. Психология физического воспитания.ил�ин е. П. Психология физического воспитания. СПб.: изд-во РгПу им. а.и. герцена, 2000. 486 с.

удк 378. 147: 42/49

«билингвальная основа» обучения иностранному языку как Фактор углубленного языкового образования

е. Ю. ожегоВа Пензенский государственный педагогический университет им. В. г. Белинского

кафедра перевода и переводоведения

В статье раскрывается сущность понятия «билингвальная основа» обучения иностранному языку, ее роль в фор-мировании коммуникативно-ориентированной личности, а также рассматриваются основные этапы проекта вза-имодействия родного и иностранного языков, обеспечивающего билингвальную основу обучения.

Понятие «обучение на билингвал�ной основе» оз-начает, в соответствии с современными концепциями, взаимосвязанное и равнозначное овладение учащими-ся двумя языками (родным и иностранным), освоение родной и иной кул�туры, развитие учащегося как би-лингвал�ной и бикул�турной личности [1]. на практи-ке данный подход проявляется в следующем:

– обучение предмету и овладение учащимся пред-метным знанием в определенной области на основе взаимосвязанного испол�зования двух языков (родно-го и неродного) в качестве средства образовател�ной деятел�ности;

– обучение иностранному языку в процессе овла-дения определенным предметным знанием за счет вза-имосвязанного испол�зования двух языков (родного

и неродного) и овладение иностранным языком как средством образовател�ной деятел�ности.

Таким образом, в обучении на билингвал�ной основе язык рассматривается, пре�де всего, как инс-трумент приобщения к миру специал�ных знаний, а содер�ание обучения отличается совмещением пред-метного и языкового компонентов во всех звен�ях учебно-воспитател�ного процесса. Представляется, что такое обучение наиболее полно отвечает задачам формирования коммуникативно-ориентированной личности, способной к ме�кул�турной коммуникации в условиях углубленного языкового образования.

актуал�ност� обучения на билингвал�ной основе как компонента углубленного языкового образования определяется, пре�де всего, общей мировой тенденци-