Научное общество учащихся как одна из форм интеграции...

ПЕДАГОГИКА, ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

142

а) четким определением воспита-тельных целей;

б) готовностью всех должностных лиц подразделения к высокопрофессио-нальному осуществлению воспитатель-ной деятельности;

в) полным использованием воспита-тельного потенциала различных сфер жизнедеятельности военнослужащих в процессе выполнения ими своих должно-стных обязанностей;

г) научной организацией управления

воинским подразделением как воспита-тельной системой.

Подводя итог сказанному, можно сделать вывод, что проблема экологиче-ского воспитания военнослужащих внут-ренних войск МВД России нуждается в разработке различных ее аспектов, свя-занных с определением целей, обоснова-нием содержания, выбором наиболее эф-фективных методов и форм проводимой работы.

ПРИМЕЧАНИЯ

1 Максимова И. М. Экологическое воспитание студентов педагогического вуза на ос-

нове системно-деятельностного подхода: Дис. на соис. учен. степени канд. пед. наук. Казань, 2000. 179 с.

2 Корниенко Е. А. Теория экологического воспитания и образования в отечественной педагогике 60–80-х годов ХХ века: Дис. на соис. учен. степени канд. пед. наук. Пятигорск, 2006. 165 c.

3 Барабанщиков А. В., Демин В. Г. О закономерностях военно-педагогического процес-са. М.: ВПА, 1967. 180 с.

4 Вдовюк В. И. Военно-профессиональная этика и совершенствование этической под-готовки советских офицеров: Дис. на соис. учен. степени д-ра пед. наук. М., 1983. 230 с.

5 Марищук В. Л., Романенко Н. В. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения. СПб., 1996. 30 с.

6 Хальзов В. И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л., 1998. 50 с.

7 Лаптев Ю. В., Слепов В. Я., Шарухин А. П. Морально-психологическое обеспечение служебно-боевой деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России: Учебник для вузов внутренних войск МВД России / Под общ. ред. генерал-майора, профессора М. М. Тара-сова. СПб., 2005. 100 с.

Н. Н. Крючкова

НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО УЧАЩИХСЯ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ИНТЕГРАЦИИ

ОСНОВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ ПОЛНОГО ДНЯ

Работа представлена кафедрой педагогики и психологии

Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Научный руководитель – кандидат философских наук, доктор педагогических наук, профессор Л. Г. Логинова

Научное общество учащихся как одна из форм интеграции основного и дополнительного…

143

Статья раскрывает практический аспект реализации интеграции основного и дополнительного образования детей в школе полного дня на примере деятельно-сти научного общества учащихся.

Ключевые слова: школа полного дня, интеграция, дополнительное образова-ние детей, научное общество учащихся.

The article reveals the practical aspect of realising integration of children’s basic

and extended education at a full-day school by the example of a school scientific society’s activity.

Key words: full-day school, integration, extended education of children, school sci-entific society. Школа полного дня (МОУ СОШ

№ 20 г. Черногорска Республики Хака-сия), ставшая базой проведенного иссле-дования, работая в режиме постоянного развития, выстраивала собственную мо-дель организации образовательного про-странства в течение ряда лет.

Анализ психолого-педагогической службой школы (рис. 1) динамики раз-вития учащихся, вовлеченных в систему дополнительного образования (2001–2004 гг.), выявил высокий уровень их ус-

пешности не только в художественно-творческой, поисково-исследовательской и спортивной деятельности, но и в обу-чении. Более половины из этих детей к 8-му классу имели достаточно четкое представление о возможном профессио-нальном выборе. Полученные результаты подтвердили правильность избранного направления деятельности школы на эта-пе перехода к полному дню – интеграции основного и дополнительного образова-ния детей.

Рис. 1. Психолого-педагогическое сопровождение процесса интеграции основного

и дополнительного образования детей в школе полного дня Приоритетными в деятельности шко-

лы полного дня являются принципы от-крытости и многообразия через интегра-цию основного и дополнительного образо-

вания, позволившую создать гибкую сис-тему управления временем ребенка, струк-турируя и наполняя его разнонаправлен-ным содержанием, предусматривающим:


144

• в основном образовании – вариа-тивность образовательных, в том числе индивидуальных, программ;

• в дополнительном образовании – многообразие видов деятельности, спосо-бов и средств ее осуществления;

• в досуговой деятельности – возмож-ность личного и коллективного участия в организации времени свободного общения.

На рис. 2 представлено структур-ное содержание основных видов дея-тельности, через которые происходит процесс интеграции. Неслучайно разде-ление между тремя основными видами деятельности обозначено пунктирной линией на схеме, так как каждый из ви-дов гармонично вплетается в структуру других.

Рис. 2. Влияние интеграции основного и дополнительного образования на структурное содержание основных видов деятельности в школе

Наиболее ярко процессы интегра-

ции проявили себя в таком виде, как на-учно-исследовательская деятельность, ко-торая приводит к расширению школьного образовательного пространства, приме-нению разнообразных форм работы (экс-педиция, исследование, проектирование и т. п.), а также к привлечению других предметных областей. Уход от репродук-тивных методов обучения, переход к лич-ностно ориентированному образованию, требовал и новых форм – предоставления возможности детям «создавать» новые знания в результате исследовательской практики. В этих условиях стала более важной не только сумма знаний, а сам процесс поиска – социального и духовно-го: создавалась учебно-научная иннова-ционная среда. Логически в школе подо-шли к особой форме организации творче-ской и исследовательской деятельности, воздействующей на всю образовательную

среду школы, – научное объединение уча-щихся (НОУ). По сути, нами найден еще один важный инструмент для решения проблемы отвлечения детей от деструк-тивной деятельности. Под руководством педагогов дополнительного образования – членов Ученого совета НОУ ребята име-ют возможность побывать в архиве, на-учной лаборатории, библиотеках. Психо-логи помогают правильно сориентиро-ваться научным руководителям и в отно-шении той категории детей, которые к исследовательской работе относятся лишь как к средству успеха и способу достижения общественного признания. В Уставе НОУ определено, что это – «доб-ровольное творческое самоуправляемое неполитическое объединение учащихся – детей, подростков и молодежи, а также их руководителей – педагогов, основанное на общности целей и совместной научной и творческой деятельности».


145

Налаживание связей с учеными ву-зов, архивами, лабораториями, творче-скими мастерскими, работа с родителями, создание банка данных интеллектуально-го потенциала школы – все это входит в систему работы НОУ. Наиболее важным аспектом в жизнедеятельности научного общества является учет возрастных и психологических особенностей детей.

Основополагающим принципом дея-тельности научного общества является участие в создании развивающей образо-вательной среды – созданной педагогами, учащимися и их родителями атмосферы интеллектуального поиска и познаватель-ной творческой деятельности. Одним из условий существования подобной среды является правильно организованный педа-гогический процесс. В условиях интегра-ции основного и дополнительного образо-

вания детей развивающая образовательная среда обеспечивает перенос ранее усвоен-ных знаний и умений в новую ситуацию, видение альтернативы решения, комбини-рование ранее освоенных способов.

В процессе сотворчества педагогов дополнительного и основного образова-ния с детьми через научно-исследователь-скую деятельность созданы условия для реализации творческого потенциала уча-щихся, выстроен путь их развития в обра-зовательном пространстве и в выбранной образовательной области.

Стабильная качественная работа на протяжении семи лет в рамках НОУ объ-ясняется прежде всего прочным взаимо-действием с учреждениями дополнитель-ного образования детей, а также с учреж-дениями науки и культуры Республики Хакасия (рис. 3).

Рис. 3. Сетевое взаимодействие субъектов образовательного пространства В работе НОУ четко прослежива-

ется преемственность, особое внимание уделяется работе с ребятами младшего школьного возраста. Следует отметить повышение уровня познавательной мо-тивации у детей, которая направляется педагогами дополнительного образова-ния и учителями школы в положитель-ную прогрессивную сферу. Так, 92% бывших членов НОУ школы имеют или получают высшее образование. Ребят,

занимающихся научно-исследовательской деятельностью, заметно отличают высо-кий уровень культуры, коммуникабель-ность, самодостаточность.

С 2004 по 2007 г. в исследователь-ской деятельности приняли участие 197 уча-щихся школы. Приведенные в табл. 1 данные свидетельствуют о высоком уров-не воздействия участия школьников в на-учном объединении, на их профессио-нальный выбор.

МОУДО «Центр детского и юношеского

творчества им. Ю. А. Гагарина»

г. Черногорск

Республиканский Центр

дополнительного образования детей

г. Абакан

Хакасский государственный университет

им. Н. Ф. Катанова г. Абакан

МОУДО «Детский юношеский комплекс

физической подготовки» г. Черногорск

Республиканский дом культуры

МОУДО «ДЮСШ № 1»

Абаканский городской центр культуры

«Победа»

Хакасский республиканский

ИПК и ПРО

МУК «Детская музыкальная школа № 1 им. А. А. Кенеля»

МУКДО «Детская художественная школа им. Д. И. Каратанова»

МОУДО «Абаканский Центр детского творчества»

МУК «Абаканский дворец молодежи»

МОУ «СОШ № 20 г. Черногорска»


146

Результативность влияния про-цессов интеграции на успешность дея-тельности НОУ проявляется в устойчи-вом росте количества участников, при-зеров и победителей предметных олим-пиад. Рис. 4 отражает стабильный рост участников городских олимпиад.

Так, с 2001 по 2007 г. число призеров и победителей увеличилось в 3,25 раза. Ди-намика позитивных результатов объясня-ется системной работой всего педагогиче-

ского коллектива, педагогов дополнитель-ного образования, поддержкой высших учебных заведений и учреждений, с кото-рыми школа работает по договору. Резуль-таты основаны на углубленном изучении предметов, овладении методами исследо-вательской деятельности, развитии позна-вательного интереса школьников, а также внедрения мониторинга эффективности психолого-педагогической помощи семье в развитии личности ребенка.

Таблица 1 Участие в НОУ по направлениям деятельности и связь с дальнейшим профессиональным

выбором школьников (с 2004 по 2007 г.) Направления деятельности Количество участников Соответствующий выбор %

1. Экономика 17 9 53 2. Право 38 22 58 3. История, краеведение 32 16 50 4. Информационные технологии 14 11 79 5. Эколого-биологическое 37 13 35 6. Математика 16 9 56 7. Физика, астрономия 13 5 38 8. Иностранный язык 11 4 36 9. Литературоведение 19 6 32 ВСЕГО 197 95 48

Рис. 4. Рост числа победителей городских предметных олимпиад с 2001 по 2007 г. Под воздействием совместной сис-

темной работы педагогов основного и до-полнительного образования в сформиро-вавшемся интеграционном пространстве ребята показывают стабильные результа-ты в научно-исследовательской работе с последующим выходом на научно-прак-тические конференции и творческие кон-курсы различного уровня.

Эффективное функционирование на-учного объединения реализовалось бла-годаря росту числа привлекаемых для ра-боты в интеграционном пространстве об-разовательного учреждения педагогов дополнительного образования, непрерыв-но обновляющих свои знания, обеспечи-вающих режим постоянной интеллекту-альной активности детей.

2001–2002 2002–2003 2003–2004 2004–2005 2005–2006 2006–2007


147

Целесообразность деятельности на-учного общества на протяжении ряда лет подтверждается своей практической на-правленностью. В частности, уже отрабо-тана система, когда члены научного об-щества пополняют ряды студентов соот-ветствующих факультетов вузов. Из три-дцати семи членов секции «Экология и биология» тринадцать обучаются в вузах республики и страны по соответствую-щему профилю; из шестнадцати членов секции «Математика» девять обучаются на физико-математических факультетах. Из тридцати восьми бывших членов сек-ции «Право» девятнадцать – будущие юристы, два слушателя Сибирской ака-демии государственной службы, один сту-дент Иркутского Восточно-Сибирского института МВД России. Победительницы республиканских олимпиад по англий-скому языку 2003–2005 гг. – студентки факультета иностранных языков Хакас-ского государственного университета им. Н. Ф. Катанова.

В условиях интеграции основного и дополнительного образования в школе приоритетным направлением стало вос-питание общей культуры юных граждан, их отношения к миру, другим людям, к самим себе, к результатам своей творче-ской деятельности. Оно успешно реализу-ется через кружки и микрогруппы, функ-ционирующие как на базе самой школы, так и в учреждениях дополнительного образования детей. Примером является пресс-центр, действующий с 2005 г., в ко-тором помимо журналистской работы ве-дется научно-исследовательская деятель-ность в области лингвистики и литерату-ры. Целью работы учителя-наставники оп-ределили формирование у учащихся це-

лостного видения мира, понимания сво-его места и роли в нем. Активное сотруд-ничество детей с педагогами дополни-тельного образования Центра детского творчества, а также с профессиональны-ми журналистами из средств массовой информации дало мощный импульс дея-тельности кружка. С 2005 по 2007 г. чис-ленность кружковцев увеличилась в три раза, а трое выпускников школы (2007 г.) сделали профессиональный выбор в на-правлении журналистики. Вся добывае-мая в исследовательской деятельности информация становится для детей лично-стно значимой, идущей из внутренних потребностей развивающегося ребенка. Успешность деятельности этого кружка основывается на сотворчестве детей, ру-ководителя, педагогов дополнительного образования и родителей.

Таким образом, учащимся в системе интеграции основного и дополнительного образования через научно-исследователь-скую деятельность предоставлены широ-кие возможности в непрерывном процес-се от личностного роста до адаптации в жизни.

В целом, определяя результатив-ность взаимодействия основного и до-полнительного образования детей в науч-но-исследовательской деятельности, сле-дует отметить высокую эффективность этой формы интеграции в образователь-ной, культурной и нравственной сферах жизнедеятельности школы.

Успешное функционирование на-учного общества учащихся в школе пол-ного дня на протяжении ряда лет дает возможность применения данного опыта в образовательных учреждениях различ-ных типов.

Научное общество учащихся как одна из форм интеграции...

Documents