Contemporary Tendencies in Professional Education Development

105 Professional Education in Russia and abroad 2 (6) 2012

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОТРАСЛЕВОЙ АСПЕКТ

educational enVironMent of additional Professional education:industrial asPect

В статье рассмотрена роль образовательно-го пространства дополнительного профессио-нального образования в развитии професси-ональных и общих компетенций обучающихся из числа специалистов и руководителей же-лезнодорожного транспорта. Предложена мо-дель образовательного пространства допол-нительного профессионального образования на железнодорожном транспорте, определены структурные компоненты модели.

The article concerns the role of additional professional education environment in developing railway industry specialists and managers’ key and professional competencies. The paper provides a model of further professional educational environment applicable in training specialists of railway industry. The authors represent some core components of the model.

Ключевые слова: дополнительное про-фессиональное образование, образовательное пространство, образовательное пространство дополнительного профессионального образо-вания, взаимодействие, взаимодействие субъ-ектов образовательного пространства, про-фессиональные и общие компетенции.

Key words: additional professional education, educational environment, further professional education environment, cooperation, cooperation of educational environment subjects, key and professional competencies.

УДК 378.046.4

Н. В. Силкина, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой «Профессиональное обучение, педагогика и психология» Сибирского государственного университета путей сообщения, Новосибирск, Россия, Silkina@stu.ruЕ. А. Пименова, специалист по учебно-методической работе Института перспективных транспортных технологий и переподготовки кадров Сибирского государственного университета путей сообщения, Новосибирск, Россия, pea1@stu.ru; epimenova2010@ mail.ru

Nadezhda Silkina, Doctor of pedagogy, Professor, Head of department Professional training, pedagogy and psychology of Siberian State Transport University, Novosibirsk, Russia, Silkina@stu.ruElena Pimenova, educational and methodological work specialist, Institute of Prospective Transprot Technologies of Siberian State Transport University, Novosibirsk, Russia, pea1@stu.ru; epimenova2010@ mail.ru

Дополнительное профессиональное об-разование (далее - ДПО) становится важным фактором экономического роста в России, так как совершенствование подготовки профес-сиональных кадров, повышение квалификации специалистов, занятых в различных отраслях экономики страны, играет все более заметную роль в повышении эффективности производства.

Образовательные запросы каждого секто-ра экономики формируют спрос на образова-тельные услуги учреждений ДПО, стимулируют их активность в поиске новых методов и форм обучения.

Анализ нормативно-правовых документов (Федеральный закон о дополнительном об-разовании, принятый Государственной Думой 12 июля 2001 года; Программа развития до-полнительного профессионального образо-вания в Российской Федерации на 2002-2005 гг. (приказ Минобразования России от 26.06.2002 № 2423); проект приказа мини-стра образования и науки РФ А. Фурсенко «Об утверждении Типового положения об образо-вательном учреждении дополнительного про-фессионального образования» от 18.11.2009 и др.) позволяет авторам определить допол-нительное профессиональное образование как систематизированное профессиональ-но ориентированное образование специали-стов, рабочих и руководителей, направленное на непрерывное повышение квалификации и профессиональную переподготовку кадров на

106 Профессиональное образование в России и за рубежом 2 (6) 2012

Современные тенденции развития профессионального образования

базе профессионального образования в соот-ветствии с потребностями производства, эко-номической стратегией развития различных отраслей страны, дополнительными професси-ональными образовательными программами и способствующее развитию деловых и творче-ских способностей обучающихся, повышению их культурного уровня.

В современных условиях совершенствова-ние системы ДПО требует изучения категории «образовательное пространство», его форми-рования и развития.

Понятие «образовательное пространство» до сих пор в научно-педагогической литера-

туре трактуется неоднозначно. Одна из пер-вых попыток определить содержание понятия «образовательное пространство» относится к середине 90-х гг. XX в. Оно трактовалось как «существующее в социуме «место», где субъ-ективно задаются множества отношений и связей, где осуществляются специальные де-ятельности различных систем (государствен-ных, общественных и смешанных) по развитию индивида и его социализации» [6]. Различное понимание термина «образовательное про-странство» разными исследователями и авто-рами публикаций представлено авторами дан-ной статьи в таблице 1.

Автор Определение

1 2

И. Фридман, А. Хуторской

Образовательное пространство - конкретные «места» свободного развития личности, определяемого связями между деятельностями учреждений прямо или косвенно относящихся к вопросам образования

М. Кукушкин, А. Александрова

Образовательное пространство - «область» реализации индивидуальных образовательных траекторий (где под индивидуальностью понимается как отдельный ученик, так и образовательный институт)

Е. Александрова, Г. Н. Блинов, В. И. Слободчиков

Образовательное пространство - «реальность», образующаяся от взаимовлияния преподавания и учения, пересечения и взаимопонимания взаимодействующих субкультур (разновозрастных, разнопрофильных, разносоциальных и др.)

В. А.Козырев образовательное пространство - набор определенным образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на образование человека

Л.В. Путилло Образовательное пространство - форма, условие и мера целостности социальных организмов, как на уровне отдельного индивида, так и общества, проявляющаяся в упорядоченности, определенности социальных формообразований в процессе образования

И.В.Меньшиков, В. А.Харитонова

Образовательное пространство - динамическое единство субъектов образовательного процесса и системы их отношений

Ю. А. Джагаров,Г. И. Дубенчак, Л. Н. Ковалева, А. И. Купрюхин

Образовательное пространство - комплекс явлений, сочетающий в себе взаимодействие различных социальных факторов и действующих на конкретной территории. В упрощенном варианте под образовательным пространством подразумевается территория, рассматриваемая исключительно с образовательной точки зрения

Таблица 1Дефиниции понятия «образовательное пространство»

В ходе анализа ряда исследований было выявлено использование понятия «образова-тельное пространство» (далее – ОП) как сино-нима термина «образовательная среда»; как социального пространства; физического про-странства; результата возможной интеграции существующих элементов системы образо-вания; явления в общественных отношениях стран, специфическое качество единства; ре-зультата конструктивной деятельности; в каче-стве метафоры; в значении «территориальной» категории; в значении одного из уровней соци-ального пространства.

Опираясь на работы И. Фридмана и А. Ху-торского, И. В. Меньшикова и В. А. Харитоно-вой, содержание понятия «образовательное пространство» в широком смысле мы пони-маем как динамическое единство субъектов, прямо или косвенно относящихся к вопросам

образования, и системы их отношений по раз-витию личности, ее адаптации, социализации и творческой самореализации.

Роль системы ДПО на железнодорожном транспорте (далее – ж/д транспорт) для ру-ководителей и специалистов всех категорий определяется реализацией непрерывного об-разования, превращением дополнительного образования в один из мощных факторов уско-рения реорганизации производства, усиления мотивации работников к высокопроизводи-тельному труду. В Положении о дополнитель-ном профессиональном образовании руково-дителей и специалистов ОАО «РЖД» № 1165 от 25.11.2005 говорится, что основными це-лями дополнительного профессионального образования руководителей и специалистов являются «обеспечение внедрения в практи-ку ОАО «РЖД» новых научных, технических,

Contemporary Tendencies in Professional Education Development

107 Professional Education in Russia and abroad 2 (6) 2012

организационных и экономических идей, при-обретение руководителями и специалистами профессиональных знаний и навыков, отве-чающих требованиям к их работе, подготовка резерва кадров, адаптация руководителей и специалистов к новым экономическим и соци-альным условиям, ведение ими новой профес-сиональной деятельности с учетом междуна-родных требований и стандартов» [2].

Когда мы говорим о дополнительном про-фессиональном образовании работников ж/д транспорта, образовательное пространство

(ОП ДПО) мы понимаем как сферу конструк-тивного взаимодействия различных субъектов (учреждений, организаций, управленческих структур), ориентированных на повышение квалификации, подготовку и переподготовку специалистов и руководителей железнодорож-ной отрасли.

В результате проведенного исследования (проблема образовательного пространства ДПО рассматривалась авторами статьи в тече-ние 2005-2010 гг.) была создана модель ОП ДПО на железнодорожном транспорте (рис.1).

Рис.1. Модель ОП ДПО на железнодорожном транспорте

Представленная модель ОП ДПО имеет свою специфику – отраслевую направлен-ность, а именно удовлетворение потребностей предприятий железнодорожного транспорта. Она обладает универсальностью и гибкостью в том плане, что входящие в ОП субъекты могут являться субъектами и другой модели отрасле-вого ОП ДПО, а также меняться в зависимости от задач и изменений, происходящих в системе дополнительного профессионального образо-вания, отрасли или стране. При этом ОП явля-ется условием развития профессиональных и общих компетенций слушателей ИПК.

К понятию «профессиональные (специаль-ные) компетенции» мы относим способности работника выполнять работу в соответствии с

требованиями должности, а требования долж-ности – это задачи и стандарты их выполнения, принятые в организации или отрасли.

Опираясь на анализ материалов официаль-ных документов на ж/д транспорте, в качестве общих компетенций мы выделили корпоратив-ные компетенции (качество работы, клиентоо-риентированность, креативность, компетент-ность, корпоративность, лидерство).

Проведенное экспериментальное исследо-вание позволило авторам статьи выявить вли-яние субъектов образовательного простран-ства на развитие профессиональных и общих компетенций специалистов и руководителей железнодорожной отрасли (таблица 2).

Таблица 2Влияние субъектов образовательного пространства ДПО на развитие компетенций

специалистов и руководителей железнодорожной отрасли

Субъектыобразовательного пространства

Цель Средства Развитие компетенций

Отраслевые вузы, вузы города и региона, учреждения ДПО,

обучающие центры

- Обмен передовым опытом, установление связей, взаимодействие с целью дальнейшего сотрудничества, создание единого общего информационного поля;- кадровое обеспечение системы дополнительного профессионального образования

Семинары, тренинги, сборники научных трудов, конференции

Профессиональных и общих компетенций1) опосредованное: через повышение квалификации преподавателей;2) непосредственное:через проведение занятий с помощью инновационных образовательных технологий и активных методов обучения

108 Профессиональное образование в России и за рубежом 2 (6) 2012

Современные тенденции развития профессионального образования

Международное сотрудничество в сфере ДПО:

образовательные

учреждения,

корпоративные университеты

- Увеличение экспорта образовательных услуг;- создание условий для участия ИПК в международных проектах, конкурсах на получение грантов международных фондов и программ;- повышение уровня информационного обмена между российскими и иностранными субъектами ДПО на базе создаваемого единого информационного образовательного пространства

-Международные проекты, конкурсы;-единое информационное образовательное пространство;- опыт в работе со слушателями в системе ДПО

Общих компетенций

Информационное пространство: СМИ,

библиотеки и др.

Информационное обеспечение,научное, правовое учебно-методическое обеспечение слушателей.

-Документы, нормативно-правовая база, учебники,учебные пособия,научная литература,-публицистика-телерадиовещание,-печать,- цифровые издания

Профессиональных и общих компетенций

Центры - структурные подразделения ИПК

-повышение квалификационного уровня специалистов, подготовка управленческих кадров;-развитие корпоративных и необходимых компетенций руководителей и сотрудников для успешного выполнения функциональных обязанностей и эффективного выполнения задач в интересах достижения стратегических целей компании

Программы,ТСО, ППС, образовательные технологии и активные методы обучения,кабинеты, деловая культура

Профессиональных и общих компетенций

Отраслевой университет, кафедры

университета

- Содействие созданию в университете эффективной и единой системы дополнительного профессионального образования, обеспечивающей постоянное обновление содержания и форм учебного процесса, отвечающим требованиям заказчиков образовательных услуг;- научное и учебно-методическое обеспечение системы ДПО;- кадровое обеспечение системы дополнительного профессионального образования

- Совет подополнительному профессиональному образованию;- курирование группслушателей отраслевой специфики;-программы для всех категорий слушателей и направлений отрасли;- взаимодействие с предприятиями-заказчиками отрасли;-инновационные образовательные и информационныетехнологии

Профессиональных и общих компетенций

Предприятие-заказчик

-Повышение квалификационного уровня специалистов, подготовка управленческих кадров;-развитие корпоративных и необходимых компетенций руководителей и сотрудников для успешного выполнения функциональных обязанностей и эффективного решения задач с целью достижения стратегических целей компании

Квалификационные требования специалиста, профессиональные стандарты, модель профессиональных и общих компетенций

Профессиональных и общих компетенций

Таким образом, образовательное простран-ство дополнительного профессионального об-разования на железнодорожном транспорте, базирующееся на принципах взаимодействия, совместной деятельности субъектов, при сформулированном заказе предприятия, а так-же определенных организационно-педагоги-ческих условиях (учебно-методическом обе-спечении и научном сопровождении) является непременным условием развития профессио-нальных и общих компетенций специалистов и руководителей железнодорожной отрасли.

1. Программа развития дополнительного профессионального образова-ния в Российской Федерации на 2002-2005 гг. // Приказ Минобразования России № 2423 от 26.06.2002.

2. Положение о дополнительном профессиональном образовании руково-дителей и специалистов ОАО «РЖД» № 1165 от 25.11.2005.

3. Шумакова А. В. Антропологический подход к исследованию проблем образовательного пространства: актуальность и направление научного поиска // Научная мысль Кавказа (приложение). – Ростов-на-Дону. – 2005. – № 5 (73). – С.162-170.

4. Пименова Е. А. Повышение уровня подготовки резерва руководителей среднего звена на примере компании ОАО «РЖД». // Модернизация и раз-витие системы дополнительного профессионального образования: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конфе-ренции (Новосибирск, 16-19 июля 2008 г.). – Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2008. – 462 с.

5. Меньшиков И. В., Пермякова Н. В., Сорокина С. А. Проектирование раз-вития образовательного пространства. – Режим доступа: http://spkurdyumov.narod.ru/62school2.htm.

6. Гинецинский В. И. Проблема структурирования образовательного про-странства // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 10-15.

Окончание таблицы 2