20

Актуальные проблемы профессиональной педагогики

Профессиональное образование в России и за рубежом 1 (13) 2014

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ОБУ ЧЕНИЮ ВЗРОСЛЫХ

(НА ПРИМЕРЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)

PREPARATION Of TEACHERS Of VOCATIONAL EDuCATION INSTITuTIONS TO ADuLT EDuCATION

(BY THE EXAMPLE Of SECONDARY PROfESSIONAL EDuCATION)

УДК / uDC 377 : 37.013.83

В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты подготовки педагогов учреждений профессионального образования к обу чению взрослых; перечислены организа‑ционно‑педагогические условия подготовки педагогов к обу чению взрослых в учреждениях среднего профессионального образования.

The article examines the theoretical and practical aspects of training teachers institutions of professional education to adult learning; listed organizational‑pedagogical conditions for the preparation of educators for adult education in secondary vocational education.

Ключевые слова: подготовка педагогов, среднее профессиональное образование, обу‑чение взрослых.

Keywords: teacher training, vocational education, adult education.

В современном обществе все большее значение приобретает образование взрослых как часть системы непрерывного образова-ния. Оно предоставляет взрослому человеку возможность адаптироваться к изменяющим-ся условиям, компенсировать нехватку полу-ченных ранее знаний, реализовать свои по-требности и интересы, помогает преодолеть ощущение неопределенности и неуверенно-сти, почувствовать себя защищенным от мно-гих проб лем сегодняшней жизни.

Потребность в образовании именно взрос-лого человека, на наш взгляд, достаточно точ-но отмечена С. Г. Вершловским, С. И. Змеевым и др. Среди основных причин они выделяют: необходимость постоянно осваивать новые технологии в связи с развитием научно-тех-нического прогресса; усложнение социальной среды, связанное с осуществлением постоян-ного осознанного выбора; новые нравственно- этические требования, предъявляемые совре-менным обществом; удовлетворение потреб-

ностей человека в развитии своей собственной личности (саморазвитие, самосовершенство-вание, реализация способностей) [1].

В этом же ключе М. Т. Громкова пишет, что сегодня образование взрослых выполня-ет несколько функций, таких как компенсиро-вание недостатков предыдущих уровней об-разования; обеспечение баланса собственно компетентности и современных требований к профессионалу; регулирование отношений со стремительно меняющимся внешним ми-ром; доступ к необходимой информации, ее поиск, отбор, систематизация, производство, использование; овладение новыми методами, способами действий; усвоение взрослыми со-циального опыта; приобщение к современным требованиям культуры деятельности [2]. Об-разование взрослых в новой социально-эко-номической ситуации характеризуется непре-рывностью, пожизненностью и опережающим характером.

В современных условиях система обра-зования взрослых переживает ряд проб лем, пронизывающих всю ее структуру на раз-ных уровнях (федеральном, региональном, на уровне учебного заведения, обу чающихся), порожденных, по утверждению С. Г. Вершлов-ского и М. Т. Громковой, рядом противоречий: между осуществляемыми коренными преоб-разованиями общества в их позитивной части и неразработанностью образовательных тех-нологий, позволяющих их осмыслить, понять и принять; между острой необходимостью массовой переподготовки взрослых в связи с изменением рода деятельности и неприня-тием самого процесса образования в том его виде, каким оно является в конкретных учеб-ных процессах, в его методиках, технологиях, результатах; между необходимым для данной специальности и реальным уровнем знаний; между реальным уровнем знаний и необходи-

А. В. Копылова

A. Kopylova

21

Topical Problems of Professional Pedagogy

Professional Education in Russia and Abroad 1 (13) 2014

мым для освоения социальных условий дея-тельности, социальных отношений, социально одобряемых норм поведения; противоречиями саморефлексивного характера, обусловлен-ными, с одной стороны, стремлением лучше и глубже разобраться в себе и, с другой — недостаточно развитым механизмом рефлек-сивного контроля, недостаточным знанием самого себя; противоречиями между уровнем знаний человека и новыми проб лемными по-знавательными задачами, выдвигаемыми не только потребностями жизнедеятельности (практики), но и им самим [1; 2].

В связи с этим взрослые обу чающиеся, преодолевая кризис компетентности взрос-лого человека, стремятся повысить свою про-фессиональную квалификацию, развивают функциональную, технологическую, компью-терную грамотность. Они ищут возможные способы удовлетворения своих образователь-ных потребностей на рынке образовательных услуг.

Современная образовательная органи-зация — это организация, которая реализует профессиональное обу чение молодых людей и подготовку взрослого населения. Професси-ональное обу чение направлено на приобрете-ние обу чающимися различного возраста про-фессиональной компетенции, в том числе для работы с конкретным оборудованием, техно-логиями, аппаратно-программными и иными профессиональными средствами, получение ими квалификационных разрядов, классов, категорий по профессии рабочего или долж-ности служащего без изменения его уровня образования.

Неблагоприятная демографическая си-туация привела к расширению группы обу-чающихся за счет вовлечения на повышение квалификации и профессиональную под-готовку не только молодежи, но и взрослых, у которых уже есть профессиональное об-разование. Что привело к увеличению доли образовательных услуг по образованию взрослых в организациях среднего профес-сионального образования.

В условиях непрерывного профессио-нального образования получают перспектив-ное развитие такие направления, как внутри-организационное повышение квалификации педагогов, реализация на базе учреждения СПО дополнительных профессиональных программ для взрослого населения. Дополни-тельное профессиональное образование осу-ществляется через реализацию дополнитель-

ных профессиональных программ (программ повышения квалификации и программ про-фессиональной переподготовки), позволяя удовлетворять образовательные и профес-сиональные потребности развития человека, обеспечение соответствия его квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды. Если ос-новная цель обу чения связана с совершен-ствованием и (или) получением новой компе-тенции, необходимой для профессиональной деятельности обу чающегося, и (или) повыше-нием его профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации, то образователь-ной организацией реализуются программы повышения квалификации. Повышение ква-лификации подразделяется на два вида: кра-ткосрочное и длительное. Целью краткосроч-ного повышения квалификации (от 18 до 72 ч) является освоение новаций в конкретных во-просах профессиональной деятельности (те-матические и проб лемные конференции и се-минары, обу чение по месту основной работы и др.). Длительное повышение квалификации (свыше 72 ч до 500 ч) позволяет углубленно изу чать проб лемы по профилю профессио-нальной деятельности с целью обновления знаний по вопросам, возникающим на уровне отрасли, региона, предприятия или органи-зации. В других случаях, когда обу чающимся нужно получить компетенции, важные для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретения новой квалифи-кации, предлагаются программы профессио-нальной переподготовки (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). К освоению до-полнительных профессиональных программ допускаются лица, имеющие среднее профес-сиональное и (или) высшее образование; лица, получающие среднее профессиональное об-разование. В образовательных организациях дополнительное профессиональное образо-вание (ДПО) взрослого населения организует-ся в очной и заочной формах.

Дополнительные общеразвивающие про-граммы реализуются как для детей, так и для взрослых. К освоению дополнительных обще-образовательных программ допускаются любые лица без предъявления требований к уровню образования, если иное не обуслов-лено спецификой реализуемой образователь-ной программы. Они направлены на форми-рование и развитие творческих способностей обу чающихся, удовлетворение их индивиду-

22

Актуальные проблемы профессиональной педагогики

Профессиональное образование в России и за рубежом 1 (13) 2014

альных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенство-вании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здо-ровья, организацию свободного времени.

В отдельных образовательных организа-циях, реализующих среднее профессиональ-ное образование, создаются структурные подразделения (отделения дополнительного профессионального образования, центры образования взрослых, центры повышения квалификации и развития персонала, центры профессионального обу чения рабочих, центр профподготовки, ресурсные центры и др.), осуществляющие дополнительное професси-ональное образование педагогов, удовлетво-ряющие различные образовательные потреб-ности и интересы различных групп взрослого населения, повышения готовности взрослого населения к происходящим изменениям [3].

Подбор кадров для обу чения взрослых в организациях среднего профессиональ-ного образования осуществляется из числа педагогов, которые реализуют основные про-фессиональные образовательные программы по профессиям среднего профессионально-го образования, преподавателей спецдисци-плин, а также работающих специалистов, име-ющих соответствующее образование. Кроме того, учитываются опыт и стаж работы педаго-гов, наличие соответствующей квалификации и профессионализма, повышенного разряда; высокий уровень коммуникативных навыков. Особое внимание обращается на такие важ-ные качества, необходимые для педагога, как творческий подход, деловые качества, владе-ние современным оборудованием, стремле-ние повышать уровень своей квалификации и т. д.

Как показывает практика, обу чение взрос-лых в организациях среднего профессиональ-ного образования основывается либо на эм-пирическом опыте педагогов и методистов, либо на копировании ими форм и методов обу-чения студентов. Однако организация образо-вательного процесса взрослых имеет свою специфику, обусловленную особенностями взрослых людей как субъектов обу чения.

Педагог в системе обу чения взрослых пе-рестает просто передавать знания, информа-цию, его задача, оставаясь на равных с участ-никами, организовывать и координировать процесс обу чения, использовать имеющийся опыт взрослых, способствовать созданию атмосферы сотрудничества, при необходимо-

сти — советовать и подыскивать экспертов по определенной проб лематике. Это требует от специалистов, осуществляющих образова-тельную деятельность со взрослыми, компе-тентности в области андрагогики, психологии взрослых, акмеологии, информационной куль-туры и др.

Педагог, организуя и реализуя обу чение взрослых, должен владеть следующими ком-петенциями: осуществлять диагностику про-фессиональных затруднений и запросов взрослых обу чающихся (с использованием анкет, стандартизированных опросников, це-ленаправленных наблюдений и т. д.); разраба-тывать нормативную и учебно-программную документацию, регламентирующую и обеспе-чивающую образовательный процесс взрос-лых обу чающихся; проектировать и проводить занятия со взрослыми в соответствии с их об-разовательными запросами, профессиональ-ным опытом, значимыми ценностями (приме-нять активные и интерактивные технологии и методы обу чения, использовать модульную технологию в организации образовательного процесса со взрослыми, обу чение по индиви-дуальному учебному плану). Знать: норматив-ные и концептуальные основы образования взрослых в России; особенности взрослых как субъектов образования; андрагогические принципы и особенности андрагогической мо-дели обу чения; современные подходы к содер-жанию и организации дополнительного про-фессионального образования взрослых в ОУ ПО; условия эффективной реализации про-грамм дополнительного профессионального образования взрослых в ОУ ПО; современ-ные технологии и методы обу чения взрослых; формы контроля качества образовательной деятельности со взрослыми, техники получе-ния обратной связи во взрослой аудитории. Уметь: разрабатывать и защищать образо-вательные проекты для взрослых с учетом современных требований и научных разра-боток в области андрагогики; разрабатывать образовательные программы на модульно-компетентностной основе; планировать и про-водить занятия для взрослых с учетом ан-драгогических принципов и андрагогической модели; использовать в обу чении взрослых современные формы проведения дискуссий, модерацию, кейс-метод, проектный метод и другие активные и интерактивные методы; осуществлять сопровождение взрослого при обу чении по индивидуальной образователь-ной программе; проводить анкетирование,

23

Topical Problems of Professional Pedagogy

Professional Education in Russia and Abroad 1 (13) 2014

тестирование, собеседование со взрослыми. Владеть: активными и интерактивными тех-нологиями и методами обу чения, использо-вать модульную технологию в организации образовательного процесса со взрослыми; современными техниками получения обрат-ной связи во взрослой аудитории.

Педагог образовательной организации среднего профессионального образования приобретает данные компетенции через раз-личные курсы повышения квалификации и переподготовки; обу чение в центре про-фессиональной подготовки, на базе высших образовательных учреждений; на заседаниях методических объединений, предметно-ци-кловых комиссий преподавателей; на семи-нарах; в школе педагогического мастерства и др. То есть подготовка представляет со-бой совокупность заранее спланированных и разработанных мероприятий, направлен-ных на организацию и осуществление обу-чения и воспитания взрослых обу чающихся. Что в итоге позволяет педагогу сформиро-вать и (или) пересмотреть установки, знания и умения, необходимые для адекватного вы-полнения специфических функций — обу чения взрослых.

Подготовка педагога может включать в себя: внутриорганизационное обу чение (се-минары: «Современные формы и методы обу-чения взрослых», «Андрагогические аспекты обу чения взрослых» и др.), наставничество; тьюторство, постоянно действующие семи-нары, консультации, мастер-классы, методи-ческие часы; семинары по обмену опытом; круглые столы с работодателями, стажиров-ки в образовательных учреждениях города; самостоятельное обу чение; повышение ква-лификации в учреждениях дополнительного профессионального образования и др. На-пример, в рамках исследования в Кузбасском региональном институте развития професси-онального образования осуществляется по-вышение квалификации педагогов по допол-нительным профессиональным программам повышения квалификации (профессиональ-ной подготовки) «Андрагогические основы дополнительного профессионального образо-вания взрослых» (КРИРПО, 72 часа), «Андра-гогические и методические основы организа-ции обу чения взрослых» (более 100 часов); проводятся вебинары и консультации.

Нами были выделены организацион-но-педагогические условия подготовки пе-дагогов к реализации программ обу чения

взрослых на базе учреждений профессио-нального образования: разработка и вне-дрение андрагогической модели подготовки педагогов учреждений профессионального образования к реализации программ обу-чения взрослых, основанной на андрагоги-ческих принципах (которые обеспечивают субъектность участников, их самостоятель-ность; ориентируют на использование опы-та обу чающихся и обу чающего; предполага-ют нацеленность на конкретный результат в обу чении; полагают вариативность целей, содержания, методов обу чения; позволяют осуществлять учебный процесс в контексте профессиональной деятельности участни-ков); рефлексия участников; использова-ние андрагогических технологий обу чения в подготовке педагогов учреждений про-фессионального образования к реализации программ обу чения взрослых; оценивание подготовки педагогов учреждений профес-сионального образования к реализации про-грамм обу чения взрослых.

Таким образом, в результате подготовки педагогов организаций среднего професси-онального образования к реализации про-грамм обу чения взрослых они знакомятся с современными теоретическими и практи-ческими наработками в сфере андрагогики и современных достижений методики про-фессионального образования; осмысливают и обогащают свой имеющийся практический опыт; на практике осваивают активные и инте-рактивные методы учебной работы со взрос-лыми; развивают навыки проектировочной деятельности; формируют умения в области образовательной, диагностической, инфор-мационно-ориентационной, организационно-педагогической работы со взрослыми в про-цессе их непрерывного профессионального образования.

1. Вершловский С. Г. К вопросу об андрагогической ком-петентности специалистов, обу чающих взрослых // Образование взрослых через всю жизнь: Непрерыв-ное образование в интересах устойчивого развития: материалы XXI Международной конференции: в 2 ч. — Вып. 11. — СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2013. — Ч. 1. — С. 277–282.

2. Громкова М. Т. Андрагогика: теория и практика обра-зования взрослых [Текст]: учеб. пособие для системы доп. проф. образования. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011. — 495 с.

3. Организация обу чения взрослого населения в учрежде-нии профессионального образования: в 2 ч. / Т. С. Па-нина, Л. Н. Вавилова, А. В. Фаломкин и др. — Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2010. — Ч. 1. — 136 с.