Мещеряков А.С., Рожнов Р.В., Степочкин А.С.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ АБИТУРИЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ МОЛОДЕЖИ

Исследование выполнено при финансовой поддержке Грантов РГНФ (проекты № 04-06-28001а/В, №05-06-28601а/В) Сегодня в условиях трансформации российского общества, его движения в сторону рыночной эконо-

мики происходит слом старой социально-профессиональной структуры. Формирование новых рыночных

механизмов регулирования профессионального самоопределения молодежи осложнено кризисными явления-

ми переходного периода. Происходит сокращение потребностей общества в профессиях технического

профиля. В результате наблюдается депрофессионализация некоторых групп и слоев общества, предста-

вители которых имеют специальности, не востребованные на рынке труда или не обеспечивающие усло-

вий существования.

Вместе с тем возникают новые, не характерные ранее для российского общества, профессии мене-

джеров, маркетологов, дилеров, банковских служащих, что ведет к смене иерархии престижа профессий

в общественном сознании. Данные процессы не могут не оказывать влияния на профессиональное ста-

новление молодежи.

Проблема профессионального самоопределения рассматривается в трудах Е.А. Климова, А.Е. Голом-

шток, П.Г. Щедровицкого, С.Н. Чистяковой, Н.С. Пряжникова и др. Целью профессионального самоопре-

деления является постепенное формирование внутренней готовности к осознанному и самостоятельному

построению, корректировке и реализации перспектив своего дальнейшего обучения (профессионально-

го), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить

личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.

В результате теоретического осмысления различных подходов к интерпретации самоопределения, за

основу принято положение о связи его с процессом выбора личностью жизненных целей, причем данный

выбор носит ценностный характер. В связи с этим термин самоопределение понимается как особое вза-

имодействие, происходящее «внутри» личности, в процессе которого осуществляется ценностный выбор

личностью своего жизненного пути и принятие на себя ответственности за его реализацию (Касаткина

Н.Е.). Анализируя понятие самоопределения можно увидеть, что за основу принято положение о связи

его с процессом выбора жизненных целей. В связи с этим самоопределение понимается как интеллекту-

ально-эмоциональный анализ условий социо-культурного развития. В то же время проблема развития

субъекта в социо-культурной среде неразрывно связана с проблемой социального здоровья. Выделение

в исследовании социального аспекта здоровья, связано с пониманием здоровья как состояния духовно-

го, психологического, физического и социального благополучия, предложенного ВОЗ.

В психологии и педагогике развитие социального здоровья рассматривается в связи с освоением

индивидом моральных норм (Волынская Е.В.), становлением нравственных ценностей (Зайцев Г.К.),

адаптацией к социальной среде (Магин В.А.), формирование направленности на общественно полезное

дело и самореализацию в трудовой деятельности (Г.С. Никифоров).

Мы считаем целесообразным рассмотреть формирование социального здоровья с позиции концепции

целостного развития индивидуальности (Б.Г. Ананьев) и социально-акмеологического подхода (В.Н.

Максимова). Это позволит конкретизировать понятие «социальное здоровье» и выделить его параметры

на уровне индивидного, личностного, субъектного и индивидуального аспектов развития. Адекватное

индивидным и личностным особенностям профессиональное самоопределение на этапе ранней юности мо-

жет являться одним из главных критериев социального здоровья, т.к. создаѐт условия для социальной

самореализации субъекта и достижения им благополучия. На уровне индивидного развития достижение

социального здоровья через профессиональное самоопределение связано с учѐтом задатков, уровней

развития специальных способностей динамических свойств нервной системы.

Личностный уровень развития проявляется в формировании профессионально значимых личностных ка-

честв, профессиональных интересов, мотиваций профессионального выбора.

Субъектность и индивидуальность проявляются в профессиональном самоопределении через саморегу-

ляцию учебной и профессиональной деятельности, уровень притязаний, сформированность профессио-

нального самосознания и индивидуальной концепции профессиональной карьеры.

Таким образом, адекватное профессиональное самоопределении на этапе ранней юности является ин-

тегральным выражением социального здоровья.

Профессиональное самоопределение как важнейший компонент самоопределения личности, является

сложным процессом интеграции молодежи в социально-профессиональную структуру общества, которая

реализуется на личностном уровне через ценностный выбор личностью вариантов своего профессиональ-

ного развития (Дидоковская Я.В.). Процесс выбора профессии – это всегда критический момент в жиз-

ни каждого абитуриента, он требует определенной психологической поддержки. Такую поддержку и при-

звана осуществлять система профориентационной работы (Овчарова Р.В.).

Как научно обоснованная система мероприятий профориентация включает ряд специфических по свое-

му содержанию и целям форм. В контексте нашего исследования наиболее интересен такой элемент про-

фориентации как профессиональное информирование. Профессиональное информирование представляет

собой ознакомление молодежи с основными психофизиологическими требованиями к избранной специаль-

ности, а также сообщение молодому человеку сведений об уровне его психологического соответствия

выбираемой специальности. Очевидно, что в современных условиях это звено профессионального про-

свещения реализуется недостаточно. Свидетельством тому может служить большое количество абитури-

ентов, проходящих дорогостоящую довузовскую подготовку по специальностям которые по психологиче-

ским параметрам для них не подходят.

Очевидно, что система профессионального просвещения не должна замыкаться на деятельности

школьных психологических служб для которых она является лишь одной из задач решаемых в общем по-

токе деятельности. Необходимо формирование специализированных психодиагностических и консульта-

тивных центров на базе учреждений профессионального образования, которые могли бы выявлять психо-

логическую пригодность абитуриентов к избранной специальности и оказывать квалифицированную кон-

сультативную помощь по коррекции профессионального выбора.

Учитывая положение закона об образовании, в котором гражданам гарантирована свобода выбора

направлений профессиональной подготовки, результаты работы данных центров могли бы иметь только

рекомендательное значение. Хотя для некоторых видов профессий, непосредственно связанных с экс-

плуатацией личностного ресурса (психологические, педагогические, управленческие специальности)

при поступлении на бюджетные места этот отбор по нашему мнению можно было бы сделать обязатель-

ным. Мы считаем, что успешное обучение в школе и освоение общеобразовательной программы не гаран-

тирует успешности профессиональной подготовки, если нет соответствия специфических интеллектуаль-

ных способностей и личностных характеристик избранной профессии. В этом случае справедлив вопрос:

почему наше государство должно тратить средства на подготовку специалиста, который потом не смо-

жет эффективно трудиться.

Таким образом, создание системы профессиональной диагностики и профессионального просвещения

абитуриентов является одной из актуальных проблем совершенствования довузовской подготовки. Стоит

обратить внимание на позитивный опыт решения этой проблемы наработанный кафедрой Профессиональной

педагогики и психологии Пензенского государственного университета, которая в сотрудничестве с

факультетом довузовской подготовки организовала Региональное представительство Центра тестирова-

ния Московского государственного университета и ведет исследования по разработке психолого-

педагогического профиля идеального абитуриента по наиболее востребованным специальностям профес-

сиональной подготовки.