ПЕДАГОГИКА, ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

56

пассажирском транспорте, зрителя в те-атре и кино, экскурсанта, собеседника, покупателя в магазине и супермаркете, ученика, гостя и др.

Особенность проделанной работы заключается в том, что успешное фор-мирование социальных умений детей в дошкольных образовательных учрежде-ниях средствами этикета возможно при создании необходимых условий (нали-чие профессиональной компетентности педагогов, знание и выполнение ими правил этикета; организация специаль-

ной предметно-развивающей среды; тесное сотрудничество с родителями; внедрение в практику работы с детьми имеющихся или создание новых мето-дик обучения дошкольников правилам этикета) и целенаправленном педагоги-ческом воздействии с учетом возраст-ных и психологических особенностей детей. Дети, у которых сформированы определенные социальные умения в пе-риод дошкольного возраста, успешно адаптируются к новой социальной среде (школе), уверенно шагают по жизни.

Е. А. Боярко

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ОРИЕНТИРЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Работа представлена кафедрой педагогики

Педагогического института Южного федерального университета. Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Л. Я. Хоронько

В статье рассмотрены социальные факторы, обусловливающие становление системы непрерывного профессионального образования. Доказана необходимость такого подхода в современных социокультурных условиях. Освещены аспекты инте-грации учреждений начального и среднего профессионального образования в единую систему многоуровневого профессионального образования в Южном регионе.

Ключевые слова: система многоуровневого образования, социокультурные задачи, системность, интеграция, непрерывное образование.

Social factors causing the development of continuous professional training systems

are considered in the article. The necessity of this approach in modern social conditions is proved. The aspects of integration of the basic and higher professional educational estab-lishments in the multilevel system in the South Region are covered.

Key words: system of multilevel education, social task, education system, integra-tion, continuous education. В системе социальных институтов

современного общества образование за-нимает одно из ведущих мест. Происхо-дящее в настоящее время реформирова-ние системы образования направлено на создание единой системы многоуровне-вого непрерывного образования, вклю-чающего различные формы ассоциатив-

ной и структурной интеграции учреж-дений разных ступеней получения обра-зования: дошкольные учреждения – школы – лицеи – колледжи – вузы. При-оритетность этого направления в ре-формировании российской системы об-разования, модернизации его социо-культурных ориентиров активно под-

Социокультурные ориентиры модернизации высшего профессионального образования

57

держивается Министерством образова-ния РФ.

Настоятельная потребность в по-вышении уровня знаний в течение всей жизни человека привела к возникнове-нию идеи создания многоуровневой об-разовательной системы: многоуровне-вой по структуре организации процесса и непрерывной по сути и содержанию. Создание системы многоуровневого не-прерывного образования не разрушает сложившуюся институциональную сис-тему образования, однако дополняет ее, значительно расширяя и диверсифици-руя ее социальные возможности. Данная система призвана решать новый социо-культурный комплекс задач, в который входят: повышение качества образова-ния, создание условий для выбора на-правления движения в образовательном пространстве с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, обеспече-ние более высокой степени социальной защищенности и доступности услуг в сфере образования.

Возрастающая роль образования в экономическом и социальном развитии современного общества, обеспечении международной конкурентоспособности национальных экономик предопределя-ет во всем развитом мире постоянный интерес политических, научных, дело-вых и общественных кругов к пробле-мам государственной образовательной политики. Общепринято понимание, что «будущее принадлежит тем странам, которые имеют наиболее эффективные школы, способные создать интеллекту-альный потенциал как важную объек-тивную основу для развития способно-стей большинства граждан и для обес-печения их благополучия»1.

Концептуальные подходы к фено-мену непрерывности образования кон-цептуально осмысливались в 60–70-е гг. XX столетия. В 1965 г. на форуме ЮНЕСКО один из крупнейших теоре-

тиков непрерывного образования П. Лен-гранд представил впервые сформулиро-ванную концепцию непрерывного обра-зования как процесса, продолжающего-ся в течение всей жизни, в котором большое значение имеет интеграция как индивидуальных, так и социальных ас-пектов. Эта идея получила развитие в докладе комиссии под руководством Э. Фора «Учиться, чтобы жить», приня-том в 1972 г. и ставшем основой реше-ния ЮНЕСКО 1974 г. о признании не-прерывного образования одним из ос-новных принципов реформирования об-разования.

В 1976 г. руководителем програм-мы развития теоретических основ не-прерывного образования Р. Даве был опубликован перечень характеризую-щих ее признаков. Среди прочих при-знаков назывались: охват образованием всей жизни человека, интеграция обще-го и профессионального образования, системность принципов для всего обра-зовательного процесса и др.

Некоторые исследователи счита-ют, что идея непрерывности образова-ния возникла как реакция на автори-тарность формальной системы образо-вания, как необходимость выйти за рамки традиционных институтов по-лучения квалификации. С таким пони-манием причин связано осмысление его назначения: непрерывность обра-зования представляет собой комплекс мер, дающих человеку возможность учиться на протяжении всей жизни2. Однако помимо профессионализации есть и другие социокультурные моти-вы обращения к непрерывному обра-зованию. Важно учитывать потреб-ность индивида в духовном развитии, творческой самореализации (не обяза-тельно в профессиональной сфере).

Концепция многоуровневого не-прерывного образования основана на фундаментальной идее, согласно кото-

ПЕДАГОГИКА, ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

58

рой на каждом этапе развития человек индивидуален и готов к дальнейшему саморазвитию. Каждый включенный в систему многоуровневого непрерывного образования «должен постоянно проек-тировать деятельность, т. е. быть проек-тировщиком, человеком, умеющим все-гда относиться к своей профессии твор-чески. В связи с этим непрерывное об-разование становится технологией, сти-мулирующей творчество, и только в этом смысле оно непрерывно»3. Осуще-ствление принципа непрерывности вле-чет за собой целый комплекс мер по пе-рестройке базового образования.

В Южном федеральном округе России и конкретно в Ростовской облас-ти уже накоплен положительный опыт создания многоуровневых образователь-ных комплексов на базе таких учебных заведений, как Донской государственный технический университет, Ростовский государственный педагогический уни-верситет, Южно-Российский государст-венный университет экономики и серви-са, Южно-Российский государственный технический университет и др.

Необходимые теоретические пред-посылки исследования многоуровневых образовательных структур обусловлены развитием концепций непрерывного обра-зования (А. П. Владиславлев, А. А. Хре-ков, Г. П. Зинченко, М. Н. Костикова, Н. К. Сергеев, В. С. Ямпольский и др.), опережающего профессионального об-разования как одной из ступеней систе-мы непрерывного образования (К. К. Ко-лин, Н. Н. Нечаев, Е. С. Полат, А. И. Су-харев и др.), личностной ориентирован-ности непрерывного образования, а практические предпосылки – созданием и функционированием многоуровневых образовательных комплексов на базе крупных высших учебных заведений регионального значения.

Однако до сих пор не выявлена в полной мере роль многоуровневых об-

разовательных комплексов в решении проблем профессиональной социализа-ции, выравнивания условий доступа к образовательным услугам, адаптации в образовательном процессе. В настоящее время возникла необходимость провес-ти анализ формирования системы мно-гоуровневого непрерывного образова-ния, факторов ее обусловленности, в том числе на примере конкретных обра-зовательных комплексов; диагностиро-вать состояние и определить тенденции развития многоуровневого непрерывно-го образования в России.

Стремление к образованию, к зна-ниям во всем развитом мире признано сегодня одним из важнейших элементов национального богатства. Университеты, например, расцениваются как «скрытое оружие» в обеспечении конкурентоспо-собности страны на мировом рынке.

Но образование, оказав содействие современному прогрессу и став одной из его движущих сил, ныне стало его жертвой. Уже с середины 1960-х гг. ста-ли проявляться такие тенденции в сфере образования, которые позволили неко-торым исследователям сделать и обос-новать вывод о мировом кризисе обра-зования, устаревании классической мо-дели образования.

Специфика современного этапа развития образования в нашей стране обусловлена характерными чертами пе-реходной эпохи, а также социально-экономическими и культурными усло-виями России, которые объективно из-меняют содержание всей сферы образо-вания, ее философию, создают новые культурные условия для ее развития.

Отечественное образование имеет глубокие исторические традиции и до-стижения, признанные во всем мире. Од-нако за последнее десятилетие многие его завоевания оказались утраченными в связи с неспособностью традиционной системы адаптироваться к новым соци-

Социокультурные ориентиры модернизации высшего профессионального образования

59

альными экономическим условиям, складывающимся в нашем обществе.

Рассмотрение образования как сферы производства духовного и интел-лектуального потенциала по наращива-нию «человеческого капитала», необхо-димого для решения социально-эконо-мических проблем, сменяется подходом к образованию как сфере прежде всего духовной жизни, решения личных про-блем, саморазвития, личностного роста и творческой самореализации. Новая философия образования формируется под существенным воздействием изме-няющихся ориентаций человечества, выявляющих новые системы ценностей и жизненных смыслов. Развитие лично-сти, ее образование, по мнению многих социологов, станет основным смысло-определяющим фактором, превращаю-щим социокультурную среду в источник постоянного духовного обогащения и поле для самоопределения, саморазви-тия и самореализации личности.

В новых условиях особую акту-альность приобретает идея многоуров-невого непрерывного образования, ко-торое рассматривается, с одной сторо-ны, как сфера накопления знаний и уме-ний, создания максимально благоприят-ных условий для выявления творческих способностей каждого человека, воспи-тания в нем высоких нравственных принципов, а с другой - как «расшире-ние человеком направлений своей дея-тельностной реализации...»4

Концепция многоуровневого не-прерывного образования позволяет раз-решить также многие социально-образо-вательные проблемы взрослых, что ста-новится неотъемлемой частью общей образовательной стратегии. Одной из основных характеристик системы мно-гоуровневого непрерывного образова-ния должна стать дифференциация, обеспечивающая разнообразие форм обучения на всех ступенях, позволяю-

щая максимально учитывать индивиду-альные особенности каждого, его инте-ресы, склонности, возможности, ценно-стные и профессиональные ориентации.

Интеграция образовательных про-грамм с целью устранения дублирования на разных ступенях обучения позволит сделать эту систему более эффективной и выгодной с точки зрения темпоральных и материальных затрат, усовершенствова-ния профессиональных и духовных ка-честв будущих специалистов.

Система многоуровневого непре-рывного образования становится сред-ством повышения качества самого обу-чения, благодаря реализации принципа преемственности и диалога различных уровней образования. Стратегии много-уровневого непрерывного образования предусматривают формирование у обу-чащихся смыслообразующих мотивов дальнейшей учебно-профессиональной деятельности, что позволит уменьшить трудности построения профессиональ-ной карьеры.

Новая социально-экономическая реальность и логика внутреннего разви-тия системы образования актуализиру-ют задачу интеграции учреждений на-чального и среднего профессионального образования в единую систему базового профессионального образования, ее многоуровневого выстраивания, с опо-рой на интегральный тип профессио-нального образовательного учреждения – региональный колледж5. Региональный колледж, в свою очередь, интегрирует-ся в образовательную структуру, кото-рая носит название «университетский комплекс».

В настоящее время в Ростовской области на основе накопленного опыта уже отрабатывается алгоритм регио-нальной системы многоуровневого не-прерывного образования, включающий создание на базе вузов учебно-научных образовательных комплексов6. Первые

ПЕДАГОГИКА, ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

60

положительные результаты имеются в Южно-Российском государственном техническом университете, а также в Южно-Российском государственном университете экономики и сервиса, в котором с начала 1990-х гг. проводится целенаправленная работа по реализации идеи непрерывного профессионального образования.

Университетский комплекс явля-ется базой всей непрерывной много-уровневой системы образования в ре-гионе, включающей учебно-педагоги-ческий комплекс, колледжи как важ-ное звено ранней профессиональной ориентации и подготовки молодежи в системе многоуровневого непрерывно-го профессионального образования, а также гимназии, лицеи, спецшколы и спецклассы, образующие среду для вы-явления и развития талантов, склонно-стей и способностей молодежи с ран-него возраста и создания возможности для их доведения до передовых рубе-жей человеческих знаний по соответ-ствующим направлениям и специаль-ностям в университете7.

Другая возможная форма интегра-ционного процесса – организация не-сколькими колледжами и вузами не-коммерческого объединения – ассоциа-ции. Кроме этого, структура системы многоуровневого непрерывного образо-вания предполагает создание образова-тельных округов, где под единым управлением объединяются образова-тельные учреждения различных типов с целью согласования образовательных программ и выполнения социального заказа на подготовку квалифицирован-ных рабочих кадров и специалистов.

Процессы реформирования под-крепляются академическими свободами, законодательно закрепленными за выс-шими учебными заведениями в послед-ние годы. Сегодня в рамках некоторых академических программ студенты мо-

гут выбирать пути получения степени. В зависимости от интересов и направле-ний их будущей работы они могут вы-бирать в течение курса обучения пред-меты и факультативные курсы. Система многоуровневого высшего образования направлена на нивелирование этой опас-ной тенденции путем сокращения обра-зовательных траекторий за счет оптими-зации процесса обучения, устранения дублирования с целью повышении каче-ства образования в целом и по каждой отдельной специальности.

В современных социокультурных цивилизационных условиях можно вы-делить ряд генеральных тенденций, оп-ределяющих изменения в социальных ориентирах, содержании, характере и ус-ловиях образования. На нынешнем этапе создания системы многоуровневого не-прерывного образования необходимо более полно учесть следующие осново-полатающие факторы развития образо-вания: усиление его общекультурной и гуманитарной направленности, универ-сализацию, преодоление технократиче-ского характера; дальнейшую интегра-цию образования в общество, рынки труда, объективное повышение его со-циальной востребованности; повышение роли гражданских функций образова-ния, требований к социально-профес-сиональной мобильности личности; фун-даментализацию; информатизацию; эко-логизацию8.

Таким образом, в процессе форми-рования системы многоуровневого об-разования ведущим принципом является многообразие, вариативность образова-тельных программ в пределах структур-ных элементов интегрированной систе-мы. Вследствие этого сами образова-тельные учреждения становятся много-функциональными комплексами с наи-более полной мобилизацией образова-тельных ресурсов на реализацию непре- рывного образования.

Педагогические условия развития студенческого самоуправления

61

ПРИМЕЧАНИЯ 1 Education on Trial: Strategies for the Future. New York, 1983. P. 13. 2 Кусжанова А. Ж. Исторические типы образования // CREDO. 2000. № 18. [Электрон-

ный ресурс]. – Режим доступа: http://www.credo.osu.ru. 3 Шерайзина P. M. Непрерывное педагогическое образование в Новгородской области:

состояние, проблемы, перспективы // Педагог. 1998. № 5. 4 Полат Е. С. Проблемы образования в канун XXI века // EIDOS-LIST. 1998. [Элек-

тронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/list. 5 Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образо-

вания Российской Федерации: Итоговый материал семинаров рабочей группы Комиссии по реформированию образования // Курьер образования. 1997. № 2.

6 Резванов С. В. Развитие высшей школы области: современные алгоритмы // Высшая школа. 2000. № 31. С. 3.

7 Проект концепции структурно-функциональных преобразований в сфере образова-ния с целью повышения эффективности использования государственных средств // Универ-ситетское управление: практика и анализ. 1999. № 2 (9).

8 Основные направления реформирования системы образования на новом этапе // Курь-ер образования. 1997. № 2.

О. А. Бурякова

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

Работа представлена кафедрой теории и методики профессионального образования

Белгородского государственного института культуры и искусств. Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор С. И. Курганский

В настоящей статье автор обосновывает зависимость эффективности процес-са развития студенческого самоуправления от качества реализации совокупности педагогических условий. Особое внимание уделено процессу социального партнер-ства органов студенческого самоуправления.

Ключевые слова: студенческое самоуправление; педагогические условия; социальное партнерство.

The author of the article motivates the dependency of efficiency of students’

self-government development on the quality of realisation of the pedagogical condi-tions set. Special attention is paid to social partnership of students’ self-government bodies.

Key words: student self-government; pedagogical condition; social partnership. Под педагогическими условиями

мы будем понимать комплекс мер по созданию воспитательного развиваю-щего пространства, способствующего

развитию системы студенческого са-моуправления вуза в соответствии с целью воспитательной работы учебно-го заведения.