1

Шамов Александр Павлович – преподаватель кафедры социально-культурной деятельности

ФГКВОУ ВПО «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации,

г. Москва.

Военного университета Министерства обороны Российской Федерации.

123001, г. Москва, ул. Большая Садовая, д. 14.

Тел.: (495) 684-13-73. E-mail: alex-shamov@rambler.ru

А.П. Шамов

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПЕРЕПОДГОТОВКЕ ИНСТРУКТОРОВ СПОРТИВНО-

ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ТУРИЗМА ДЛЯ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Формирование содержания образования в области туризма – одна из самых

важных научных проблем профессиональной подготовки специалистов в этой

сфере. Содержание учебных программ должно, по мнению автора, отражать, ка-

кими компетенциями следует овладеть обучаемым. Профессиональное турист-

ское образование зависит от общепедагогических и специфических факторов и

условий, определяющих как общие, так и особенные его черты.

Среди ведущих тенденций, характеризующих смену традиционных стерео-

типов жизни, впервые почётное место занял туризм. Доктор Г. Шмидт в своём

докладе на международном конгрессе по техническому и профессиональному

образованию, проходившем в Сеуле, сформулировал несколько новых педагоги-

ческих задач, которые туризм ставит перед профессиональным образованием:

«Специалист по туризму должен уметь найти нишу на рынке и закрепиться в

ней. Работник индустрии туризма и отдыха должен быть хорошо образован и

обучен как специалист в своей области, а также должен обладать широкими по-

знаниями в области культуры и навыками общения»

Современные информационные технологии способны значительно облег-

чить формирование содержания профессионального туристского образования.

Информационные процессы глубоко пронизывают это содержание. Обучение

умению учиться становится важнейшей образовательной задачей.

Общественно-экономические и технологические тенденции, наблюдаемые

в современной России, требуют определённой коррекции подходов к профессио-

нальному образованию. «В XXI веке будут господствовать пять основных импе-

ративов: обучение знаниям, практическим навыкам, жизни в обществе, основам

существования и умению учиться (самостоятельное обучение) [3, с. 253].

2

Образование - это основа благосостояния любой страны, требующая вни-

мания и финансовых инвестиций. Как отмечает один из основных докладчиков

на Сеульском конгрессе по проблемам профессионального образования доктор

М. Аль-Масри, этим императивам «...должны соответствовать все образователь-

ные системы от детского сада (язык) через среднюю школу (компьютерная гра-

мотность), профессиональное и высшее образование (умение учиться в различ-

ных условиях) до системы непрерывного образования (специализация, освоение

нововведений, повышение квалификации)» [1, с. 59].

Согласно указанным императивам современное профессиональное турист-

ское образование наряду с выполнением основной функции - подготовки спе-

циалистов, способных к сложной трудовой деятельности в информационном об-

ществе - обязано воспитывать граждан, которые способны ответственно отно-

ситься к проблемам целостности окружающей среды и благоденствия сограждан.

Поэтому его содержание должно быть ориентировано не только на спрос, но и на

потребности развития личности в социальном, экономическом и природном от-

ношении.

На всемирных форумах по профессиональному образованию в последнее

время постоянно отмечается, что обучение умению учиться перестало быть зада-

чей только общего образования. Наоборот, эта задача все в большем объеме пе-

реходит к профессиональному образованию. Перед профессиональным турист-

ским образованием стоит проблема обучения на рабочем месте, соединения тео-

рии и практики, обучения на передовом опыте, применения учебных методик на

практике, приобретения социальных качеств, которым нельзя обучить. К этому

можно добавить педагогические задачи приобретения многофункциональных

навыков работы в коллективе и корпорации, принятия ответственности за ре-

зультаты деятельности собственной и других сотрудников.

В новом тысячелетии складывается новая система ценностей, необходимая

для социально-экономического развития государств. Бывший генеральный ди-

ректор ЮНЕСКО Федерико Майор по данному поводу говорил: «С приближени-

ем нового тысячелетия мы видим, как много нам еще предстоит сделать для того,

чтобы мир, в котором будут жить подрастающее и будущие поколения, стал

лучше, общество - миролюбивее, окружающая нас среда - здоровее и чище, а

развитие человечества было бы направлено на искоренение бедности. Образова-

ние является самым эффективным средством повышения качества жизни, самым

3

эффективным оружием в борьбе с бедностью и нетерпимостью. Оно создает

культуру, основанную на миролюбии, предоставляет молодежи и взрослым воз-

можности добиться успеха в выбранной ими сфере деятельности, образование по

своей сути способно открыть пути к развитию личности и общества» [4, с. 23].

Формирование системы новых ценностей связано с начинающейся глоба-

лизацией, суть которой составляют процессы информатизации и обретения ин-

формационной свободы на уровне индивида. Рождается новое, ориентированное

на знания общество, которое требует от каждого человека владения современ-

ными знаниями и профессиональными навыками. Важнейшие характеристики

этих новых ценностей неоднократно упоминались многими выступавшими на

Сеульском конгрессе:

• эволюционный, а не революционный характер развития;

• ориентация на человека;

• экологически безопасное устойчивое развитие;

• культура мирного сосуществования;

• социальные преобразования;

• всеобщее участие;

• предоставление людям больших возможностей;

• освоение новых технологий и контроль над ними;

• новые формы предпринимательства и самообеспечения;

• самостоятельный выбор обучения и будущего;

• непрерывное и самостоятельное обучение;

• целевая и повсеместно доступная профессиональная ориентация.

Большое место в содержании профессионального туристского образования

занимает формирование экологического сознания и экологических ценностей. И

дело не только в том, что экология становится важнейшим экономическим фак-

тором. Экологическое мышление в туризме играет даже более существенную

роль. Оно должно быть нормой всех программ профессионального туристского

образования. Отдых в экологически чистой среде предполагает сохраненный

природный и культурный ландшафт, экологически чистое размещение и пита-

ние, участие туристов в конкретных экологических мероприятиях, формирование

любви к первозданной природе и ландшафту как природно-историческому на-

следию. Решение экологической задачи не может быть осуществлено только в

результате пересмотра программ туристского образования и разработки новых

4

учебных планов. Необходимы новые способы мышления, развитие которых так-

же является задачей профессионального туристского образования.

Эффективность профессионального туристского образования во многом

зависят от привития обучаемым навыков учиться самостоятельно и использовать

то, чему они научились, на своих рабочих местах. Начиная с середины 80-х г.

минувшего столетия в большинстве школ туризма Франции, Швейцарии и Гер-

мании отрабатываются новые методы корпоративного образования и подготовки,

которые учитывают требования к организации труда и новые роли членов трудо-

вого коллектива, объединенных корпоративными интересами. Стандарты про-

фессионального туристского образования и подготовки в этих странах в полной

мере отражают эти новые тенденции.

В качестве обязательного условия формирования содержания профессио-

нального образования, считают исследователи, выступает решение следующих

задач:

- осуществление целостного подхода к содержанию образования и профес-

сиональной подготовке и упразднение границ между общим и профессиональ-

ным образованием, теорией и практикой, умственным и физическим трудом,

учебой и работой;

- установление партнерских отношений между сферой образования и сфе-

рой труда;

- реализация в содержании профессионального образования установок на

развитие культуры мирного сосуществования, сохранение демократических цен-

ностей, охрану окружающей среды, борьбу за искоренение безграмотности и

создание новых возможностей для человека;

- обучение общим профессиональным навыкам, переход от образования к

трудовой деятельности;

- овладение компетенциями, которые выходят за рамки профессиональных

навыков, необходимых на рабочем месте.

Решение указанных задач в профессиональном образовании способствует

развитию способностей и талантов людей, созданию возможностей для макси-

мального раскрытия потенциала личности, т.е. позволяет человеку стать полно-

правным членом общества. При этом человек получает возможность обеспечить

себя необходимыми средствами к существованию.

5

Особое внимание современное профессиональное образование уделяет

проблеме объединения усилий всех заинтересованных сторон и установления

партнерских отношений между ними. Партнерские отношения необходимы пре-

жде всего для создания единой философии, которая явилась бы основой для вы-

работки новых подходов к профессиональному образованию и согласования

единой системы ценностей, необходимой для формирования содержания про-

фессионального туристского образования.

Ведущие функционеры профессионального образования (Ф. Майор,

К. Матсуура) подчеркивают, что профессиональное образование вынуждено

приспосабливаться к реалиям глобализации. Они же считают глобализацию по-

зитивной тенденцией, процессом всемирного сближения и солидарности.

Одной из главных инициатив глобальности в области профессионального

образования явилась резолюция «Образование для всех», принятая в 1997 г. пя-

той Всемирной конференцией по образованию взрослого населения (Джакарта),

в которой предложена новая стратегия создания возможностей для обучения в

течение всей жизни. В 1998 г. в Париже на Всемирной конференции ЮНЕСКО

были определены общие стратегические направления развития высшего образо-

вания.

Процессы глобализации сопровождаются небывалым ростом международ-

ной экономической интеграции. Эпоха глобализации фактически ликвидировала

границы для свободного перемещения капитала, товаров и информации, а также

создала возможности для беспрепятственного посещения большинства стран ми-

ра. Глобализация ставит новые проблемы перед образованием.

Важная тенденция глобализации профессионального образования - его ин-

тегрирование в системы непрерывного образования, обеспечение эффективного

взаимодействия профессионального образования с системами среднего и высше-

го образования, а также системой образования взрослого населения.

По мнению некоторых ученых [2, с. 43], философской основой для уста-

новления партнерских отношений по поводу профессионального туристского

образования является представление о туризме как об апостоле глобальности.

Глобальная функция туризма связана с несколькими его аспектами. Во-первых, с

глобальными технологиями бронирования, резервирования и реализации турист-

ского продукта. Во-вторых, с потребностями всемирного туристского рынка, об-

разующего единое статистическое и маркетинговое пространство. В-третьих, с

6

выработкой глобальной концепции профессионального туристского образования

в течение всей жизни. В-четвертых, с глобальной инвестиционной ролью совре-

менного профессионального туристского образования, которая обеспечивает

важные экономические приоритеты ряда стран.

Профессиональное туристское образование связано партнерскими отноше-

ниями: с институциональными системами экологии и охраны окружающей сре-

ды; основным высшим образованием; общим образованием и профессиональной

подготовкой; занятостью, экономическим развитием и социальной защитой, а

также со средствами массовой информации.

Особую роль в партнерских отношениях современного профессионального

образования приобретают контроль над технологиями; обеспечение качества ту-

ристского продукта; связь с фундаментальными и прикладными научными ис-

следованиями, системами менеджмента и раннего оповещения об изменениях в

экономике и на рынках труда; региональное сотрудничество и развитие; привле-

чение международных финансовых организаций, организаций-доноров и банков

развития в целях повышения качества профессионального туристского образова-

ния.

Специфические концепции, характерные для современной России, изложе-

ны в национальном докладе «Система профессионального образования в Россий-

ской Федерации» (1998 г.) [6, с. 7], основные положения которого заключаются в

следующем:

- для профессиональной образовательной системы России перспективной

может быть только стратегия развития, а не стратегия адаптации;

- учет спроса на профессиональное образование должен носить взвешен-

ный, социально ответственный и социально этичный характер;

- в сложных современных социально-экономических условиях нельзя до-

пустить свертывания объемов профессиональной подготовки, несмотря на то,

что современный рынок труда не проявляет заинтересованности в некоторых

профилях профессионального образования;

- модернизация системы профессионального образования должна строиться

на смене акцентов в содержании образования: от узкой специализации к широ-

копрофильной подготовке;

- структурные преобразования в системе должны быть сбалансированы

возрастающим вниманием к конкретным сегментам профессионального образо-

7

вания, оптимальной децентрализацией и разведением компетенций центральных

и региональных органов управления;

- усиление частного сектора в профессиональном образовании не требует

создания соответствующих экономических, правовых, социальных, финансовых,

инфраструктурных и психологических предпосылок;

- предстоит продолжить поиск альтернативных источников финансирова-

ния профессионального образования и подготовки кадров, сохраняя при этом

уровень бюджетных ассигнований;

- необходим новый тип социальной философии российского бизнеса, учи-

тывающий инвестиционный характер профессионального образования.

Концептуальные положения российской программы профессионального

образования коррелируют с общими принципами и целями профессионального

образования, рекомендуемыми мировым сообществом. Вместе с тем наряду с

декларируемой «стратегией развития» в ней очевидны тенденции восстановле-

ния продолжающего переживать кризис профессионального образования России.

Однако профессиональное туристское образование требует создания своей сис-

темы, так как в советский период оно вообще отсутствовало.

Главная педагогическая задача, стоящая перед профессиональным образо-

ванием, имеет генерационный подтекст. Суть его состоит в том, что в скором

времени именно молодые граждане должны будут принять на себя ответствен-

ность за судьбы России. Ценности молодежи часто непонятны взрослому насе-

лению, и эта проблема усложняется отсутствием межгенерационной терпимости.

Решение этой проблемы не должно оставаться предметом морализирования и

психологии. От неё зависит эффективность подготовки специалистов, способных

профессионально действовать во всех сферах жизни человека (дом, церковь,

школа, работа). Это значит, что данная проблема становится проблемой профес-

сиональной педагогики, в том числе и профессиональной педагогики туризма.

В профессиональном туристском образовании должны быть созданы усло-

вия для использования как простых, так и сложных современных технологий, а

также новых информационных и коммуникационных технологий обучения. Но

центральным в технологии обучения все равно остается личностный характер

отношений «учитель – ученик».

Обучение, основанное на технологиях, призвано сыграть важную роль в

развитии культуры туристского профессионального образования и на протяже-

8

нии всей жизни способно предоставлять обучаемым все новые возможности для

удовлетворения потребностей в образовании.

Мировым сообществом признана концепция развития профессионального

образования ЮНЕСКО, нацеленная на решение следующих первостепенных за-

дач:

- включение профессионального образования как составной части в про-

граммы развития всех стран, как важнейшей и неотъемлемой части стратегии

развития людских и образовательных ресурсов;

- включение вопросов экологии во все программы профессионального об-

разования в целях продвижения концепции устойчивого развития;

повышение значимости и роли предпринимательских навыков, творческого

подхода к трудовой деятельности, навыков общения и работы в коллективе;

- внедрение и применение на практике новых информационных технологий

в образовательном процессе, сохранение важнейших достижений традиционных

методик обучения;

- повышение внимания к программам обучения в сфере туризма и отдыха,

которые обладают большим потенциалом в создании рабочих мест и обеспече-

нии экономического роста в развивающихся странах [5, с. 38].

Названные задачи относятся и к современному профессиональному турист-

скому образованию. Они не могут быть реализованы с использованием только

традиционных методик профессиональной подготовки специалистов индустрии

туризма, которые всегда предусматривали выполнение обучающимися служеб-

ных обязанностей под контролем супервайзеров и менеджеров более высокого

уровня. Все более ощущается необходимость применения новых методик, кото-

рые уже оправдали себя в других сферах профессионального образования. В ча-

стности, программа ЮНЕСКО рекомендует для тиражирования новые разработ-

ки:

- методику задания в виде проекта (проектной работы);

- методику направляющего текста. Для этих целей используется специаль-

ное учебное пособие, которое «ведет» учащегося по всем стадиям технологиче-

ского процесса;

- методику отработки профессиональных навыков в учебных подразделе-

ниях корпорации, которыми управляют специально подготовленные менеджеры-

9

преподаватели и которые готовят учащихся в условиях реального процесса тури-

стского обслуживания.

Согласно концепции ЮНЕСКО профессиональное туристское образование

должно стать средством социального взаимодействия и интеграции.

Система профессионального образования в СССР складывалась в условиях

централизованной плановой экономики исключительно под эгидой государства и

при полном бюджетном финансировании. Такая политика в области профессио-

нального образования создавала определенные преимущества прежде всего бла-

годаря гарантированной социальной защищенности учащихся и выпускников

профессиональных школ со стороны государства. Но эти же факторы обусловли-

вали и некоторые слабые стороны системы. Самой большой проблемой совет-

ского профессионального образования была перекошенная структура профес-

сионального образования в пользу военно-промышленного комплекса.

В СССР не было ни одного профессионально-технического училища тури-

стского профиля, а за годы перестройки в России были перепрофилированы

только четыре производственно-технических училища: в Москве (по муници-

пальной программе развития туризма), Санкт-Петербурге, Сергиевом Посаде и

Можайске (в рамках внебюджетного эксперимента по созданию отраслевой сис-

темы профессионального туристского образования на базе Российской междуна-

родной академии туризма).

Политика в области профессионального образования в Российской Федера-

ции, согласно действующей правительственной доктрине, направлена «...как на

реализацию общих целей и ценностей, заявленных в российском образователь-

ном законодательстве, и преодоление груза негативных черт, унаследованных

образовательной системой, так и на сохранение и развитие традиционных для

России сильных сторон технического и профессионального образования при од-

новременном выращивании и развитии новых его характеристик» [6, с. 102].

Профессиональное туристское образование в России в период своего ста-

новления, как считает автор, должно решать собственные задачи с учетом суще-

ствующих глобальных проблем. Среди них:

- обеспечение гибкого и вариативного обучения;

- содействие развитию ресурсов;

- превращение профессионального туристского образования в важный фак-

тор социально-экономических преобразований в стране;

10

- реформирование профессионального образования с применением эффек-

тивных управленческих и образовательных технологий, гарантирующих высшее

качество образования;

- создание и совершенствование нормативно-правовой и научной базы ре-

формирования профессионального образования.

Формирование содержания профессионального туристского образования

нуждается в постоянном мониторинге концепций и тенденций развития туризма.

Необходимы систематические футурологические исследования, которые помогут

своевременно учитывать в содержании туристского образования изменения в

обществе, на туристском рынке и рынке труда.

* * *

1. Аль-Масри М. Основной доклад // Второй международный конгресс по техническому

и профессиональному образованию (Сеул, 26-30 апреля 1999 г.). М.: Национальная об-

серватория профессионального образования, 1999. С. 52-70.

2. Зорин И.В., иерей Михаил (Махов). Паломничество как система дополнительного об-

разования // Дополнительное образование. 2000. № 4. С. 41-43.

3. Зорин И.В. Новые цели, тенденции и принципы профессионального туристского об-

разования в ХХI // Актуальные проблемы туризма 2001. Концепции развития туризма:

сб. докл. и тез. сообщ. на науч.-практич. конф. (Москва, 4 января 2001 г.). М.: РИБ «Ту-

рист», 2001.

4. Майор Ф. Доклад // Второй международный конгресс по техническому и профессио-

нальному образованию (Сеул, 26-30 апреля 1999 г.). М.: Национальная обсерватория

профессионального образования, 1999. С. 22-43.

5. Пауэр К. Доклад // Второй международный конгресс по техническому и профессио-

нальному образованию. (Сеул, 26-30 апреля 1999 г.). М.: Национальная обсерватория

профессионального образования, 1999. С. 32-42.

6. Система профессионального образования в Российской Федерации: национальный

доклад. М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1998.

7. Шмидт Г. Основной доклад // Второй международный конгресс по техническому и

профессиональному образованию (Сеул, 26-30 апреля 1999 г.). М.: Национальная об-

серватория профессионального образования, 1999. С. 44-57.