94 Профессиональное образование в России и за рубежом 3 (7) 2012

Актуальные проблемы профессиональной педагогики

разования.В Мурманской области сложился опыт

использования блочно-модульной систе-мы обучения, складывается опыт применения кейс-технологии, «учебной формы». Можно предположить, что в ходе внедрения в практику указанные технологии обучения будут скоррек-тированы с учетом особенностей каждого об-разовательного учреждения и, конечно, препо-давателями, мастерами. Очевидно, что процесс внедрения новых технологий обучения, нетра-диционных для профессиональной школы, это процесс инновационного развития.

Интеграционные процессы в профессио-нальном образовании обогащают образова-тельный процесс инновационными технологи-ями обучения и организации образовательного процесса, которые востребованы сегодня всем профессиональным сообществом.

_________________________________________

1. Международные исследования. PISA. Программа международной оценки обучающихся: Мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии. – URL: http://centeroko.ru/: http://centeroko.ru/pisa/pisa_res.htm; http://centeroko.ru/pisa03/pisa3_res.htm; http://centeroko.ru/pisa06/pisa06_res.htm; http://centeroko.ru/pisa09/pisa09.htm.

2. Профессиональная педагогика / под. ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова. - М.: Ассоциация «Профессио-нальное образование», 2010. – 456 с.

3. Довжко Ф. Е. Исторический опыт реформирования профессионально-технического образования России. - М.: Издательский центр «Академии профессионального обра-зования», 1999. – 61 с.

4. Новикова Т. Г. Традиции и инновации в развитии современного образования // Методист. - 2008. - № 3.- С. 2-9.

5. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

6. Петренко В. В. Повышение квалификации и инно-вации в начальном профессиональном образовании. // Методическая работа в структуре образования взрослых: сборник статей / под ред. И.В.Крупиной. -М.: АПКиППРО. - 2008. - С. 115-122.

7. Курилович Е. Н. Интеграция малых учебных фирм и социального партнерства с работодателями в процесс подготовки рабочих кадров и специалистов по металлоо-бработке, техническому обслуживанию и ремонту оборудо-вания [Электронный ресурс] // Профессиональное обра-зование в условиях инновационного развития экономики: материалы Всероссийской конференции. – Режим доступа: http://www.ntf.ru/.

8. Гончаров С. А. Модульно-компетентностная модель внедрения гуманитарных технологий в современном про-фессиональном образовании» [Электронный ресурс]// Профессиональное образование в условиях инновацион-ного развития экономики: материалы Всероссийской кон-ференции. - Режим доступа: http://www.ntf.ru/.

9. Педагогика профессионального образования / под ред. В. А. Сластёнина. – М.: Издательский центр «Ака-демия», 2008. - 368 с.

10. Менеджмент в профессиональном образовании / под общ. ред. Е. И. Казаковой. – М.: Логос, 2006.

11. Вишнякова С. М. Профессиональное образова-ние. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лек-сика. – М.: Издательство «Новь», 1999.- 535 с.

12. Боголюбов В. М. Введение в педагогическую тех-нологию.- Пятигорск, 1996.

13. Общая и профессиональная педагогика / под ред. В. Д. Симоненко – М.: Вентана-Граф, 2006. - 368 с.

14. Педагогика: теории, системы, технологии / под ред. С. А. Смирнова - Изд. центр «Академия», 2006. – 512 с.

ТЬЮТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

TUTORIAL POSITION OF A TEACHERIN ADDITIONAL PROFESSIONAL EDUCATION

В статье рассматриваются пути решения проблемы тьюторского сопровождения педа-гогов в процессе повышения квалификации, предлагаются инновационные формы развития тьюторской позиции педагога, раскрывается сущность тьюторской позиции через освоение

УДК / UDC 378 В. И. Сахарова,доктор педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой педагогики и психологии профессионального образования Кузбасского регионального института развития профессионального образования, Россия, Кемерово, vis@krirpo.ru

Valentina Sakharova,doctor of Pedagogics, associate professor, head of the Chair of Pedagogics and Vocational Psychology at the Kuzbass Regional Institute of Vocational Education Development, Russia, Kemerovo, vis@krirpo.ru

новых профессиональных ролей.The paper provides ways of solving the problem

of tutorial maintenance for teachers while improv-ing skills; it offers innovational forms of developing tutorial position of a teacher, reveals the nature of tutorial position via achieving new professional roles.

Topical Problems of Professional Pedagogics

95 Professional Education in Russia and abroad 3 (7) 2012

Ключевые слова: тьютор, инновации, профессиональная роль, индивидуализация образования, самоопределение и самореали-зация человека в профессии.

Keywords: tutor, innovations, professional role, individualization in education, self-defining and self-realization of a person.

Дополнительное профессиональное об-разование педагогических кадров выполняет важнейшую задачу современной и качествен-ной поддержки профессиональной, мобильной, конкурентоспособной личности педагога, обе-спечения ее стремления к постоянному само-образованию и саморазвитию в условиях вы-сокой инновационной динамики собственной деятельности. Смена целевых приоритетов, пе-реход к непрерывному образованию в течение всей жизни, продиктованный темпами развития современной экономики, науки, информацион-ных технологий, выдвигают задачу развития системы дополнительного профессионального образования педагогических работников уч-реждений профессионального образования Кемеровской области в число приоритетных.

Расширяя или уменьшая функционал пе-дагога в связи с изменениями социокультур-ных тенденций, необходимо помнить, что они не должны вступать в противоречие с базовым способом деятельности педагога. В тех случаях, когда это все же происходит, возникает реаль-ная потребность в проектировании новой обра-зовательной профессии, которая отвечала бы современным требованиям.

Тьютор – одна из таких новых образова-тельных профессий в России, деятельностью которого является сопровождение процесса построения индивидуальной образовательной программы обучающегося [1]. В переводе с ан-глийского tutor – домашний учитель, репетитор, наставник, опекун. В словаре «Терминология в системе дополнительного профессионально-го образования» тьютор – лицо, облегчающее процесс обучения, чья роль – быть знающим партнером своих слушателей [2].

Своеобразие деятельности тьютора за-ключается в том, что он должен обладать определенным творческим потенциалом, включающим не только природные ресурсы и резервы личности, но и те качества, которые формируются в процессе новой деятельности и непрерывного образования, результатом чего становится непрерывное накопление дополни-тельных знаний, умений, способов ориентации в мире. Вместе с тем необходимо учитывать, что деятельность сопровождения является новой

для педагога, готовящегося стать тьютором. Везде, где идет становление новой деятельно-сти, тьюторство возникает как необходимость, как педагогическое сопровождение освоения нового. Именно поэтому тьюторство актуально для всех инновационных сфер. Если мы хотим формировать инновационное мышление, то базовой становится тьюторская, а не учитель-ская работа. Вопрос в том, как можно эту новую деятельность осваивать.

В условиях реформирования современной системы образования необходима опережа-ющая подготовка педагогических работников через освоение новых профессиональных ро-лей, связанных с реализацией системно-дея-тельностного и компетентностного подходов в образовательном процессе: тьютора (осущест-вление сопровождения индивидуальных обра-зовательных программ, организация обратной связи, поддержка образовательной инициа-тивы); организатора образовательной среды (посредством привлечения информационных, человеческих ресурсов, включая специали-стов из образовательных учреждений, базовых центров; посредством организации деятель-ности обучающихся, полностью или частично протекающей во внешней среде, например, в форме практико-ориентированных проектов, социальных акций и др.); консультанта (кон-сультирование в процессе выполнения проек-тов, ведения портфолио и других форм само-стоятельной работы); эксперта (независимая качественная оценка учебного или реального продукта на промежуточных этапах, оказание помощи в корректировке полученных результа-тов). Серьезную поддержку в плане подготовки таких специалистов могут оказать учреждения дополнительного профессионального образо-вания.

При разработке образовательных про-грамм курсов повышения квалификации важно уделять внимание педагогической составля-ющей деятельности слушателей, в частности развитию тьюторской позиции взрослого обу-чающегося. Сущность тьюторской позиции заключается в обеспечении совместной со слушателем рефлексии образовательной де-ятельности. Предметом совместного осмыс-ления выступает как само образовательное действие, так и готовность (способность) слу-шателя к его осуществлению, значение и смысл этого действия, место в целостном образова-тельном процессе, влияние на дальнейшее не-прерывное образование. Такое осмысление не является одномоментным актом, а представля-ет собой взаимодействие тьютора и взрослого

96 Профессиональное образование в России и за рубежом 3 (7) 2012

Актуальные проблемы профессиональной педагогики

обучающегося от постановки цели образова-тельного действия до определения его резуль-татов.

Тьюторская работа состоит в построении образовательного пространства, где выбор реализации своих возможностей человеком – главное содержание деятельности. Тьютор планирует свои действия так, чтобы подготовка и реализация замысла были связаны по смыс-лу и разделены во времени, чтобы педагог был инициативен в выборе средств: в новой ситуа-ции мог их изменять, а не просто заменить на другие или отказаться от выполнения действия, что в результате обеспечит понимание крите-риев оценивания его работы другими.

Позиция тьютора закрепилась в культу-ре как позиция педагога, который помогает взрослому обучающемуся создавать собствен-ную образовательную программу, при необхо-димости консультируя его по разным вопросам. В условиях учреждения дополнительного про-фессионального образования тьютор углубляет интерес обучающегося, обращаясь за помо-щью к различным информационным ресурсам. Он изучает стиль образовательного действия каждого и, вместе с тем, организует общую ко-мандную работу. Тьютор работает в ситуации «здесь и сейчас».

Концепты «учить всех» и «учить каждого» совсем разные. А. Керр, комментируя роль тью-тора в образовательном процессе, отмечает: «Иметь хорошего наставника для обучающе-гося гораздо важнее, чем посещать хорошего лектора. Почти все, что изучает студент, можно получить из книг, но ничто не может заменить постоянного общения с человеком, который учит его мыслить и постоянно организовывать работу» (цит. по: Ковалева Т. М. О деятельности тьютора в современном образовательном уч-реждении. М., 2009).

В системе повышения квалификации тью-торская позиция задается индивидуализацией образования, которая предполагает созда-ние реальных условий для включения каждого субъекта «в процесс образования как в процесс управления своей собственной образователь-ной траекторией» [3].

Согласно определению Г. А. Гуртовенко, «тьютор – это субъект, сопровождающий про-фессиональное развитие педагогов в процес-се их образования» [4]. Это означает, что он, с одной стороны, является организатором сетей профессионального развития, с другой – ини-циирует и поддерживает образовательный процесс. Как организатор сетей профессио-нального развития субъектов, тьютор рабо-

тает с образовательными ресурсами, систе-матизируя и управляя их движением. В ходе сопровождения профессионального развития тьютор организует ситуации самоопределе-ния, самореализации человека в профессии, помогая ему разрабатывать индивидуальные образовательные программы, создавая места для профессионального позиционирования. По мнению Е. А. Сухановой, А. Г. Чернявской, тью-торское сопровождение – это особый тип со-провождения образовательной деятельности человека в ситуациях неопределенности выбо-ра и перехода от одного этапа развития к друго-му, в процессе которых обучающийся выполня-ет образовательные действия, а тьютор создает условия для их выполнения и осмысления [5, 6].

Вовлекая педагогов в проектную, иссле-довательскую деятельность, тьютор создает ситуацию, при которой им удается обнаружить проблемы собственной практики, найти пути их решения, создать проекты преобразований, связанных с повышением качества образо-вания. При этом тьютор помогает педагогам осознать необходимость изменения своей про-фессиональной деятельности, организации ее поэтапного построения, анализа и рефлексии целью понимания своих достижений, формули-ровки задач и корректировки действий. Задача тьютора заключается также в том, чтобы по-мочь педагогу осознать свою управленческую роль в образовательном процессе, самореали-зоваться в профессии через собственное дело, демонстрируя свой ресурс.

Деятельность тьютора включает важные составляющие, на которые ему необходимо опираться, чтобы при организации образо-вательного процесса учитывать стили обра-зовательного поиска (наблюдение, коммуни-кация, игра); знаки культуры (символ, слово, образ действия); культурные практики (миро- обустройство, общежитие и самостроительство).

Тьютор как консультант помогает понять обучающемуся, что из выполненной работы может стать продуктом, фиксирует внимание на других точках зрения. Он видит, осознает проблему и показывает пути ее решения. От-разить результат тьюторской работы в отмет-ке невозможно. Это могут быть такие новые «культурные» формы поведения, как новый выбор, изменение точки зрения, проблемати-зация принятого решения, обсуждение новых возможностей, отказ от стереотипов коммуни-кации и оценки, принятие решения. Продукта-ми тьюторской работы могут стать портфолио, индивидуальные учебные планы и программы, индивидуальные образовательные маршруты,

Topical Problems of Professional Pedagogics

97 Professional Education in Russia and abroad 3 (7) 2012

исследования и проекты слушателей, тьютор-ский дневник, словарь, эссе и т. д.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что тьюторское сопровождение в учреж-дениях дополнительного профессионального образования способствует освоению каждым педагогом, пришедшим на курсы повышения квалификации, таких профессиональных ком-петенций, которые позволят ему совершен-ствовать качество подготовки будущих рабо-чих и специалистов в учреждениях начального и среднего профессионального образования. На наш взгляд, инновационные формы разви-тия тьюторской позиции педагога формируют одно очень важное качество – образователь-ную мобильность, которое чрезвычайно акту-ально сегодня, но, к сожалению, практически не представлено в отечественной системе обра-зования. Образовательная мобильность – это не только возможность перемещаться по миру в поисках образовательных ресурсов, быстро устанавливать связи с другими людьми и обме-ниваться с ними найденными ресурсами, но и умение учиться в разных культурных средах, по различным источникам, а не только по опреде-ленным учебникам и с конкретным педагогом.

_________________________________________

1. Ковалева Т. М. О деятельности тьютора в совре-менном образовательном учреждении // Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреж-дении: содержание, нормирование и стандартизация де-ятельности тьютора: материалы Всероссийского научно-методического семинара (Москва,18-19 мая 2009 г.). – М.: АПКиППРО, 2009. – 188 с.

2. Терминология в системе дополнительного профес-сионального образования: словарь. – М.: ИПК госслужбы. – 2001. – 107 с.

3. Костина Н. А. Тьютор как сопровождающий про-фессиональное развитие педагогов // Сибирский учитель. – 2006. – № 1(41). – С. 17.

4. Гуртовенко Г. А. Социокультурные контексты и стратегии наращивания профессионализма педагогиче-ских и управленческих кадров в сфере общего образова-ния // Профессиональное становление педагога в рамках реализации приоритетного национального проекта «Обра-зование» и регионального комплексного проекта модер-низации образования: сборник материалов региональной научно-практической конференции / под ред. Г. А. Гурто-венко, Н. Ф. Ильиной. – Красноярск: ККИПКиППРО, 2008. – 116 с.

5. Суханова Е. А. Тьюторское сопровождение форми-рования образовательного заказа // Открытое образова-ние и региональное развитие: способы построения образо-вательного пространства: сборник научных трудов. – Томск: Томский ЦНТИ, 2004. – 154 с.

6. Чернявская А. Г. Методические основы деятельно-сти тьютора. - URL: http:/edu.of.ru/attach/17/18185.pdf.

ПОНЯТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

NOTION OF THE RESEARCHER`S COMPETENCE IN VOCATIONAL EDUCATION

Статья посвящена исследовательской компетентности учащихся профессионально-го образования, которая рассматривается как самостоятельная составляющая подготовки рабочего, являющаяся продуктом исследова-тельской деятельности учащихся.

The paper is devoted to the research compe-tence of vocational students, which is regarded as an independent component of worker`s training and a product of his / her research activities.

УДК / UDC 378 А. И. Тимошенко,доктор педагогических наук, профессор кафедры технологии, предпринимательства и методик их преподавания, Восточно-Сибирская государственная академия образования, Россия, Иркутск, timosh@isttu.ru

Alexander Timoshenko,doctor of Pedagogics, professor at the Department of Technology, Entrepreneurship and Techniques of Teaching them, East-Siberian State Academy of Education, Russia, Irkutsk, timosh@isttu.ru

Ключевые слова: исследовательская ком-петентность, профессиональное образование.

Keywords: research competence, vocation-al education.

Исследовательская компетентность уча-щихся профессионального образования рас-сматривается как необходимая самостоятель-ная составляющая подготовки рабочего. Но исследовательская компетентность не может возникнуть из ничего, она является продуктом