Маханёва м д , рещикова с в игровые занятия с детьми от 1...

М.Д. МАХАНЁВА

С.В. РЕЩИКОВА

ИГРОВЫЕ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ ОТ 1 ДО З ЛЕТ Методическое пособие для педагогов и родителей

Творческий Центр

Москва 2008

УДК 373 ББК 74.3

М36

Маханева М.Д., Рещикова С.В. М36 Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет: Методическое

пособие для педагогов и родителей. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 96 с. (Ранний возраст).

ISBN 978-5-89145-046-2

Книга содержит рекомендации специалистов по воспитанию детей до 3 лет по вопросам, не нашедшим в современной психолого-педаго-гической литературе достаточного освещения: развитие у ребенка ран-него возраста самооценки и уверенности в себе; воспитание у малыша терпения, трудное поведение детей раннего возраста и его преодоле-ние; телевидение и ребенок; знакомство детей со сказкой и миром книг.

Разработанные авторами конспекты занятий возможно усложнять и дополнять по мере освоения ребенком определенного навыка, умения или действия, в соответствии с уровнем развития и индивидуальностью.

Книга предназначена педагогам и методистам ДОУ, студентам и пре-подавателям педагогических колледжей и вузов, молодым родителям, бабушкам и дедушкам, нянечкам и гувернанткам.

ББК 74.3

Майя Давыдовна Маханева Светлана Владимировна Рещикова

ИГРОВЫЕ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ ОТ 1 ДО 3 ЛЕТ Методическое пособие для педагогов и родителей

Главный редактор В. В. Дремова Редактор Ю.В. Бржеская

Корректоры Л.B. Петрова, Л.Б. Успенская Художник Е.В. Кустарова

Компьютерная верстка Ю.А. Кособокова Диапозитивы текста изготовлены в ТЦ Сфера

Гигиенический сертификат № 77.99.02.953.Д.004679.06.06 от 02.06.2006 г.

Подписано в печать 12.11.07. Формат 60х90'/1 6.

Гарнитура Таймс. Печать офсетная. Усл. печ. л. 6,0. Доп. тираж 5000 экз. Заказ № 8426.

Издательство «ТЦ Сфера». Москва, Сельскохозяйственная ул., 18, корп. 3. Тел.: (495) 656-75-05, 107-59-15.

Отпечатано с готовых диапозитивов в ОАО ордена «Знак Почета» «Смоленская областная типография им. В. И. Смирнова».

214000, г. Смоленск, проспект им. Ю. Гагарина, 2.

ISBN 978-5-89145-046-2 © ООО «ТЦ Сфера», 2005

ВВЕДЕНИЕ

«Детство — это важнейший период чело-веческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, не-повторимая жизнь. И от того, кто вел ребен-ка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира — от этого в решающей степени зависит, каким че-ловеком станет сегодняшний малыш».

В. А. Сухомлинский

Ранний возраст ребенка — это чрезвычайно ответственный период в развитии человека, когда происходит закладка фунда-мента его личности.

В Федеральном Законе «Об основных гарантиях прав ребен-ка» подчеркивается, что государство обязано осуществлять все-мерную поддержку семьи в целях «обеспечения полноценного воспитания детей, защиты их прав, подготовки к полноценной жизни в обществе».

В настоящее время из-за коренных экономических и идеоло-гических изменений в нашем обществе изменилось и отноше-ние родителей к воспитанию своего ребенка. «Семья изменяется вместе с развитием общества, она болеет теми же болезнями и достигает тех же успехов, что и общество». Еще совсем недавно считали: чем выше уровень образования, общая культура се-мьи, тем больше у нее возможностей правильно воспитывать детей. Сегодня большинство родителей имеют среднее и высшее образование, однако зачастую они делают те же ошибки в вос-питании, что совершались и раньше.

Л.C. Выготский и его последователи считали, что ребенок со-зревает психологически и социально вместе со своей «жизненной ситуацией развития», ибо реально существует и развивается не ребенок, а система «взрослый—ребенок», из которой малыш по-степенно выделяется как самостоятельный индивид. Причем учится он лишь у тех, кого любит, кому доверяет. А это значит, что имен-но родители — его самые первые и самые лучшие воспитатели. При этом общение с родителями и совместная деятельность с ними являются основными источниками развития личности ребенка. Поэтому, по мнению М.И. Лисиной, в качестве решающего фак-тора формирования у ребенка полноценной психики выступают те виды общения взрослых с ним, в которых он может быть пол-ноценным участником межличностной ситуации.

3

В России создана научно-обоснованная система обществен-ного воспитания детей раннего возраста (в детском саду). В ней определена цель — разностороннее развитие малышей — и спо-собы ее достижения. Однако в настоящее время многие родите-ли не отдают детей в ясельные группы. Часть из них просто не осознают важности данного возраста. Не получая квалифициро-ванной педагогической помощи, они руководствуются в воспи-тании ребенка воспоминаниями о собственном детстве и пользу-ются неофициальными источниками информации (советами их собственных родителей, друзей, соседей). Поэтому эти родите-ли не в состоянии справиться со многими трудностями, свя-занными с поведением ребенка.

К.Д. Ушинский писал: «Искусство воспитания имеет ту осо-бенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и по-нятным, а иным — даже делом легким. И тем понятнее и легче кажется оно, чем меньше человек с ним знаком теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него нужны врожденные способности и умения, т.е. навык, но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка необходимы еще и специальные знания».

Другая часть родителей (более состоятельная в материальном плане) пользуется услугами всевозможных коммерческих структур, которые растут как на дрожжах. Это и различные «школы» по раннему развитию детей, и платные консультации, и няни-гу-вернантки на дому и т.д. К сожалению, в таких структурах часто работают неквалифицированные люди, не знающие особенно-стей детей раннего возраста, опирающиеся в своей работе на сомнительную методическую литературу. Поэтому и в данном случае малыши не получают должного развития.

Родителям необходимо знать, что в каждый период развития ребенка он может приобрести «психологические ценности», ко-горые будут с ним всю последующую жизнь. А.В. Запорожец пи-сал: «Возникающие на ранних возрастных ступенях психологи-ческие новообразования имеют непреходящее, «абсолютное» зна-чение для всестороннего развития индивида, вносят свой особый, неповторимый вклад в формирование личности». Поэтому нельзя торопиться в развитии ребенка, форсировать его «взросление».

Следует подчеркнуть, что развитие — это не только новые приобретения, но и закрепление ранее достигнутого. И в этом плане особое значение имеет вид деятельности ребенка на дан-ном возрастном этапе становления личности. Именно вид дея-тельности определяет новую ступень в психическом развитии ребенка.

4

В периодизации Д.Б. Эльконина выделяются следующие виды деятельности:

— непосредственно-эмоциональное общение (0—6 мес.); — предметно-манипулятивная деятельность (6—12 мес.); — предметно-орудийная деятельность (12—18 мес.); — отобразительная игра (18—24 мес.); — сюжетно-ролевая игра (с 2 до 6—7 лет); — учебная деятельность (младший школьник); — интимно-личностное общение (подросток); — учебно-профессиональная деятельность (юношеский возраст); — трудовая деятельность (взрослый человек). Именно на эти виды деятельности надо опираться, стимулируя

развитие ребенка на определенной возрастной ступени. А.Н. Леон-тьев писал: «Каждая стадия психического развития характери-зуется определенным ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, определенным ведущим видом де-ятельности. Признаком перехода от одной стадии к другой яв-ляется именно изменение ведущего отношения ребенка к дей-ствительности». Причем возникновение новых видов деятельно-сти или превращение их в ведущие не отменяет прежде существующих, а преобразует их, поднимая на новый уровень.

Ведущий вид деятельности и основа становления личности ребенка до 3 лет — предметная игра. Поэтому с детьми данного возраста проводятся игры-занятия, в которых усвоение какого-либо материала протекает незаметно для малышей, в практи-ческой деятельности.

Общеизвестно, что у каждого ребенка есть свои особенно-сти, да и условия жизни различны в разных семьях, поэтому не может быть универсальных советов и рекомендаций для родите-лей любого ребенка. Однако понимание родителями основных закономерностей развития детей, своевременное осуществле-ние воспитательных воздействий позволяют решить многие за-дачи, связанные с формированием здоровья ребенка, осуще-ствить профилактику ранних отклонений в его развитии.

Не претендуя на развернутую, полную программу развития ребенка до 3 лет, в своем методическом пособии мы предлагаем ряд практических советов и рекомендаций, которыми смогли бы воспользоваться как родители, так и воспитатели детских садов, работающие с маленькими детьми. Причем идеи и мето-ды этого пособия базируются на знаниях, полученных из мно-гих источников, поскольку, на наш взгляд, нет какой-либо про-граммы развития личности ребенка, которая содержала бы го-товые решения всех проблем.

5

Авторы дают описание примерных занятий с малышом дома в повседневной жизни. Думаем, что предлагаемый материал по-может родителям найти позитивные подходы к развитию конк-ретно их ребенка.

Таким образом, то, в каком направлении пойдет развитие ребенка, зависит от взрослых, вернее, от их отношения к его действиям. Причем активное участие взрослых в воспитании ребенка — это не обязательно вмешательство и контроль. В рас-тущем человеке в первую очередь надо видеть личность с соб-ственными формирующимися взглядами и с собственным по-ниманием действительности.

Для этого, как подчеркивает Т.И. Чиркова, необходима: — обеспечивать эмоционально комфортную, благоприятную

обстановку в семье, основанную на любви, терпении, понима-нии, упорядоченности и вере в возможности малыша;

— окружить ребенка душевным светом и теплом, заботой, лаской и ответственностью;

— дать малышу духовную пищу, открыть ему мир музыкаль-ных звуков, красок, цвета;

— предоставить свободу его действиям в безопасном простран-стве;

— не ограничивать его в экспериментировании; — быть терпеливыми, не спешить учить ребенка по своей

программе и своей логике; дать ему возможность сначала дей-ствовать так, как он может, потому что нельзя чему-то научиться, не упражняясь в этом;

— утолять его жажду в познании всего вокруг (конечно, пред-варительно обезопасив это пространство), признавая важность его прикосновения к вещам, его стремления сделать что-то са-мому, манипулировать, познавая свойства мира.

СОВЕТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ

• Помните о том, что ребенок — уникальная личность. Мы должны ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать.

• Дайте понять ребенку, что взрослые всегда готовы оказать ему личную поддержку и прийти на помощь.

• Проявляйте понимание, деликатность, терпимость и такт при воспитании детей, учитывайте точку зрения самого ребенка и не игнорируйте его чувства и эмоции.

• Проникнитесь чувством искреннего уважения к тому, что создается самим ребенком; восхищайтесь его инициати-вой и мельчайшей самостоятельностью — это способству-

6

ет формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях.

«Главное — расширить для ребенка мир, помочь ему реализо-вать все его сегодняшние возможности и создать условия для раз-вития завтрашних», — подчеркивает В. Алямовская в книге «Ясли — это серьезно». В этом плане особенно важно наблюдение за раз-витием ребенка и его поведением. «Если взрослые не научатся вни-мательно смотреть, — пишет Дженни Лешли, — они не заметят какие-то перемены, происходящие с малышами; если не научатся правильно слушать, что говорит ребенок, могут пропустить нечто важное или оставить без внимания само обращение малыша».

Задайте себе вопросы: «Какой он, мой малыш, что он чув-ствует, о чем думает, чему радуется, а чему печалится и т.д.». Если вы сможете, наблюдая за ребенком, ответить хотя бы на часть из них, то обязательно достигнете цели по развитию лич-ности своего малыша.

Как было сказано выше, предметно-игровая деятельность — ведущая в раннем возрасте для ребенка. Она оказывает особое влияние на его разностороннее развитие. Игрушки, подобран-ные по цвету, форме, величине, количеству, являются прекрасным средством развития личности маленьких детей. Основная задача взрослого состоит в том, чтобы с помощью таких игрушек обра-тить внимание ребенка на различные свойства предметов, на-учить его выполнять задачи на подбор их по сходству и различию. Практические действия с дидактической игрушкой отражают свойственный раннему периоду детства наглядно-действенный характер мышления. Поэтому дидактические игрушки не только обогащают чувственный опыт малышей, но и учат их мыслить. В таких практических действиях, как соединение, разъединение, нанизывание предметов развиваются мыслительные операции ана-лиза, синтеза, обобщения и др.

Дидактические игрушки развивают у детей мелкую мотори-ку, вызывают у них желание экспериментировать, выполнять различные конструктивные действия. Кроме того, игры с пред-метами ставят ребенка перед необходимостью запоминать и вос-производить способы действий, которые были показаны взро-слым, т.е. развивают память и воображение. Таким образом, сен-сорный опыт детей — основа познавательного развития.

Поэтому для ребенка до 3 лет крайне необходимы игрушки: — для нанизывания предметов различных форм, имеющих

сквозное отверстие (разнообразные пирамидки и т.п.); — для проталкивания предметов различных форм в соответ-

ствующие отверстия;

7

— для прокатывания; — образные с застегивающимися и прилипающими элемен-

тами (пуговицами, шнурками, кнопками, липучками, молни-ей);

— разной величины, формы, цвета для сравнения предме-тов, раскладывания фигур, резко различающихся по форме (шар, куб), и т.д.

Эту роль прекрасно выполняют народные игрушки (матреш-ки, яйца, бочата и др.). Кроме того, для постепенного развития в игре сюжета необходимы разнообразные сюжетные игрушки (куклы, машины, животные, предметы быта и др.). При этом хотелось бы предостеречь родителей от ранней покупки детям различных роботов, военных игрушек, «страшилок» (преобла-дающих в настоящее время на рынке) и др.

При организации игр детей с предметами необходимо при-держиваться двух основных принципов:

1) посильность требований; 2) постепенность усложнения. Иначе говоря, если для самых маленьких требуется в основ-

ном наглядный показ взрослого, совместные действия родите-лей с ребенком, то чем старше он становится, тем больше сле-дует побуждать его действовать по слову взрослого, по вообра-жению.

«У ребенка есть страсть к игре, и ее надо удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но и пропитать этой игрой всю его жизнь», — подчеркивал А. Макаренко.

Таким образом, игра определяет дальнейшее психическое раз-витие ребенка. Особое значение в плане воспитания здорового и физически развитого малыша имеют подвижные игры. С момен-та рождения ребенок стремится к движению. Дети познают мир, ползая, лазая, бегая и т.д. Использование в повседневной жиз-ни подвижных игр создает условия для того, чтобы ребенок на-учился владеть своим телом, его движения стали красивыми и, главное, уверенными. Подвижные игры — хорошая профилак-тика плоскостопия, нарушений осанки и других заболеваний, которые часто встречаются в детском возрасте и вызваны недо-статком физической активности.

Кроме того, подвижная игра — источник радости, одно из лучших средств общения взрослого с ребенком. Включение эле-ментов фольклора, использование различных персонажей сти-мулируют детскую фантазию, способствуют формированию речи и в конечном счете становлению личности ребенка.

Таким образом, вся жизнь малыша должна проходить с обя-зательным включением игры. Особое значение имеют игры для

8

развития речи ребенка, поскольку в данном возрасте идет ее становление. Если взрослый мало говорит с младенцем или пока не разговаривающим малышом, то этот ребенок может не по-лучить опыта восприятия речи, достаточного, чтобы научиться говорить. Более старший, уже владеющий элементарной речью ребенок окажется заторможенным, если взрослые мало говорят с ним, а их речь чаще всего состоит из запрещений или указа-ний. И наоборот, если у взрослых слишком высокие требования к языковым возможностям ребенка и они постоянно поправля-ют ошибки в его речи, это тоже может негативно сказаться на его речевом развитии.


• Разговаривайте с ребенком о том, что вы делаете с ним вместе, о том, что он видит и слышит вокруг, о ваших планах на сегодняшний день.

• Давайте малышу простые указания, повторяя простые пред-ложения.

• Помогайте ребенку расширять словарный запас и усваи-вать новые речевые конструкции, для чего читайте и рас-сматривайте вместе с ним книжки с картинками, побуж-дая повторять прочитанное или рассказанное.

• Будьте хорошим слушателем. Дайте ребенку время догово-рить то, что он хотел сказать. Постарайтесь не перебивать его, поправляя произношение и порядок слов, ведь он и сам на слух в конце концов воспримет правильную речь. Обязательно смотрите на ребенка, когда он разговарива-ет, показывая, что внимательно слушаете и что его слова для вас не безразличны.

Таким образом, при любом действии с ребенком самое глав-ное — это доброжелательное общение с ним. От взрослого тре-буется не только дать ребенку какие-либо знания, умения и навыки, но и обеспечить ему чувство психологической защи-щенности, доверия.


• Необходимо обращать внимание не только на свои слова, но и на звук голоса, мимику, жесты, позу. Ваше лицо дол-жно быть приветливо, улыбайтесь во время общения с ре-бенком.

9

• Исправляя ошибки ребенка, делайте это тактично и кос-венно. Сделайте так, чтобы недостаток, на который вы хотите указать, выглядел бы легко исправимым, а дело, которым вы хотите увлечь ребенка, доступным для его вы-полнения.

• Хвалите ребенка за его скромные успехи, но будьте при этом искренни, так как перехваливание тоже имеет свои негативные последствия.

• Старайтесь не давать приказаний, команд. Лучше догово-риться, посоветоваться, опосредованно направить малы-ша на нужное действие.

• Не стоит бранить ребенка, обещать наказать его. Лучше научить, как исправить ситуацию, или сделать это вместе с ним.

• Старайтесь не злоупотреблять постоянным утешением ре-бенка.

• Никогда не сравнивайте ребенка с другими детьми, по-скольку развитие каждого из них идет своим индивидуаль-ным путем.

В данном методическом пособии мы решили остановиться на следующих проблемах (которые, на наш взгляд, недостаточно раскрыты в существующей литературе).

1. Развитие у ребенка раннего возраста самооценки и уве-ренности в себе.

2. Воспитание у малыша терпения. 3. Трудное поведение детей раннего возраста и его преодо-

ление. 4. Телевидение и ребенок. 5. Знакомство детей со сказкой и миром книг.

Методические рекомендации базируются на следующих ос-новных принципах:

— возможность всестороннего развития ребенка в повседневной жизни;

— признание и оценка день за днем его достижений; — совместная ежедневная деятельность с ребенком; — личный пример взрослых.

ДОРОГИЕ РОДИТЕЛИ!

Быть отцом или матерью — одно из самых важных, а иногда и самых недооцененных занятий в мире. Мы надеемся, что вы будете для своего ребенка первым и самым лучшим и важным

10

воспитателем. Помните, что малыш беззащитен перед взрослым, он безгранично верит вам и ждет от вас только хорошего.

Не разочаруйте его! «Любите детство: будьте внимательны к его играм и забавам, к его милому инстинкту» Руссо).

Помните, что судьба ребенка в ваших руках! Думаем, что наше пособие поможет вам поддерживать ре-

бенка естественным образом изо дня в день. Оно предложит некоторую информацию и идеи, а также убедит в том, какое важное дело вы делаете.

Записывайте все, что вам понравилось делать вместе с ре-бенком, а также ваши достижения и трудности. Это поможет проанализировать и понять возникшие проблемы.

Воспитание — длительный процесс, который не может дать немедленных результатов. Поэтому будьте терпеливы. Помните, что воспитание ребенка начинается с его рождения, и нельзя терять ни минуты.

Главное — сделать ребенка счастливым!

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПРОВЕДЕНИЮ ИГР-ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ДО 3 ЛЕТ

РАЗВИТИЕ У РЕБЕНКА САМООЦЕНКИ И УВЕРЕННОСТИ

В СЕБЕ

Дети становятся успешными, когда они оценивают себя по-ложительно. Чтобы повысить самооценку ребенка, есть много способов. Вот несколько из них.

1. Предоставьте детям возможность делать то, чем они могут гордиться.

2. Поощряйте их. 3. Делайте всё вместе. 4. Будьте сами уверены в себе и в своих успехах.

РАЗНООБРАЗНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ

Возможность оценить себя положительно детям дают: — игра; — разнообразные действия с предметами; — исследование и экспериментирование; — слушание музыки и сказок; — беседы о рассказанном, услышанном и прочитанном; — возможность задавать вопросы и делать выбор. Причем родители должны предоставлять подобные возмож-

ности ребенку каждый день. Именно это позволит детям гор-диться собой и даст им чувство успеха и уверенности в себе.

Дети младшего возраста очень любят играть. В игре они на-блюдают, исследуют, открывают, оценивают и сравнивают то, что они знают и могут самостоятельно делать.

Если взрослые поддерживают и поощряют их в игре, дети становятся более уверенными, у них повышается самооценка, т.е. они учатся любить себя. Иногда дети предпочитают играть одни, иногда — в компании других детей и взрослых. И то и другое важно. Обычно детям нравится самим выбирать игру, хотя идея игры может быть подсказана взрослыми или другим ре-бенком, книгой, журналом или телепрограммой.

12

Ребенок часто учится играть и перенимает что-то у человека, которому доверяет, который понимает, что он пытается сде-лать. Это понимание приходит в процессе наблюдения за детс-кой игрой и осмысления интересов ребенка. Часто у малышей возникает потребность делать одно и то же снова и снова. Взро-слым иногда бывает трудно понять эти повторяющиеся действия. Но наблюдения за ними помогут родителям подобрать ключ к разгадке интересов ребенка и обеспечить детей в процессе игры тем, что им больше нравится.

Вы можете быть идеальным партнером по игре и показать, как может развиваться совместная игра. Пусть ваш ребенок бу-дет лидером, а вы зеркально отражайте его действия. Если вы станете играть заинтересованно, ребенок будет чувствовать себя комфортно.

ПРИМЕРНЫЕ СИТУАЦИИ ДЛЯ ИГРЫ

Ребенок укладывает медвежонка спать в кукольную коляску. Вы тоже укладываете игрушку спать в картонную коробку.

Или он выбирает игру с машинами: «Я возьму желтую». Вы говорите: «Замечательно! Тогда я возьму синюю».

Покажите, что вы вполне довольны своей ролью и поддер-живаете замысел ребенка.

Зеркальное отражение игры вашего ребенка поможет ему: • наслаждаться игрой вместе с вами; • почувствовать, что он может быть главным в игре; • увидеть, что вам нравится играть с ним. Большое значение для развития уверенности в себе и само-

оценки ребенка имеют музыкальные игры. Выберите спокойное время для игры. Сядьте поближе к ре-

бенку и попросите помолчать, закрыть глаза и внимательно при-слушаться. Что вы слышите? Возможно, пройдет минута, чтобы «настроиться» на звуки вокруг вас, и вскоре вы сможете разли-чить тиканье часов, шум проехавшей мимо машины, пение птички, чей-то свист. Научите ребенка слушать внимательно и называть звуки, которые он узнал. Как вариант, можно слушать звуки в парке, на улице.

Игры, включающие слушание, помогают детям: • сконцентрироваться на одном чувстве — слухе; • расширить представление об окружающем мире; • научиться отличать один звук от другого; • подыскивать слово для описания того, что они слышат; • наслаждаться вашим обществом.

13

А теперь включите любую музыку, какая вам нравится. По-танцуйте под нее с ребенком. Через некоторое время выключи-те музыку и сразу же присядьте. Как вариант, после остановки музыки можно замереть и стоять как «статуи». Вы можете про-бовать разную музыку — быструю и медленную, веселую и груст-ную. Когда ребенок привыкнет к игре, позвольте ему самому включать и выключать музыку.

Музыкальные игры помогают детям: • слушать музыку и двигаться под нее; • слышать ритм и останавливаться по сигналу «Стоп»; • реагировать движениями тела на изменение темпа и на-

строение музыки; • контролировать свои движения; • концентрировать внимание; • наслаждаться совместной игрой.

Повысить самооценку ребенка и развить уверенность в себе помогают игры, связанные с умением различать эмоции и на-строение людей. Например, игра «Зеркало».

Встаньте рядом с ребенком перед зеркалом и попытайтесь придать своему лицу разное выражение: грустное, счастливое, сердитое, удивленное. Ребенок с удовольствием будет переда-вать мимикой то или иное настроение. Включите музыку и по-танцуйте. Старайтесь уловить настроение и темп музыки: музы-ка грустная или веселая, быстрая или медленная, танцевальная или маршеобразная. Что хочется под нее делать? Пусть ребенок придумает свои движения, а вы покажете свои.

Игра «Зеркало» поможет детям: • в игровой форме соприкоснуться с различными настрое-

ниями и чувствами; • попробовать изобразить разные выражения лица и спосо-

бы движения; • внимательно присмотреться к себе; • использовать жесты и мимику для передачи настроения; • получить удовольствие от перевоплощения.

Большое значение для повышения самооценки ребенка и раз-вития его уверенности в себе имеет предоставление ему воз-можности сделать выбор (игры или какой-либо другой деятель-ности).

Создайте ситуацию, в которой ребенок может принять реше-ние. Например, утром положите на кровать всё, что нужно ре-бенку для одевания, но обратите его внимание на то, что фут-болок две. Спросите у него: «Какую ты выберешь?» — и согла-ситесь с его выбором.

14

Во время еды тоже предложите выбор. Например, скажите, что сегодня будут бутерброды и спросите: «С чем ты хочешь бу-терброд, с сыром или с вареньем?»

Выбор помогает детям: • почувствовать себя принимаемыми и понимаемыми; • развить положительное отношение к себе; • учиться выражать свой выбор; • понять важность умения слушать и говорить.

Поддержать интерес к игре и повысить самооценку ребенка помогает совместное изготовление игровых пособий.

Например, можно сделать коврик для игры. Вам понадобятся: рулон обоев или большой лист бумаги или

картона, несколько фломастеров, мелкие игрушки, животные или куклы.

Найдите длинный лист бумаги, который покроет весь пол или стол (например, можно взять обои). Договоритесь с ребен-ком, для чего будет предназначен ваш коврик — для игрушеч-ных машин или игры с куклами.

Нарисуйте на бумаге улицу, поле или дом. Пусть ваш ребе-нок тоже рисует на «коврике». Это могут быть дома, или дере-вья, или мебель.

Постелите коврик туда, где ребенок любит играть, и помо-гите расставить на нем игрушки. Вы можете добавить еще кусоч-ки картона, обозначающие гараж, больницу, магазин. Затем можно побеседовать о том, что у вас получилось.

Если вы наклеите бумагу на картон, то это продлит жизнь коврику.

Изготовление коврика для игры помогает детям: • обсуждать и планировать то, что они собираются делать; • учиться пользоваться бумагой, фломастерами и самим со-

чинять игру; • развивать идеи для игры; • наслаждаться созданием воображаемого мира.

ПООЩРЕНИЕ И СТИМУЛИРОВАНИЕ ДЕТЕЙ

Взрослые могут помочь детям положительно оценивать себя, если:

• они наблюдают за их усилиями и вдохновляют их; • дают понять детям, что довольны ими.

15

Дети часто используют жесты, мимику, интонации, чтобы дать нам понять, что они чувствуют. И точно так же они узнают о наших чувствах. Заинтересованный разговор с ребенком на доступные ему темы, улыбка и обаяние, мимика и жест, поощ-рение — все это повышает его самооценку, развивает уверен-ность в себе.

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С РЕБЕНКОМ

С помощью совместной деятельности родители могут помочь детям чувствовать себя комфортно.

Вот некоторые виды деятельности, которыми часто любят заниматься дети с помощью взрослых:

— разговаривать, слушать и петь; — рисовать; — играть; — собирать и сортировать вещи и др. Вместе с ребенком можно изготовить, например, коробочку

для сокровищ. Для этого вам понадобятся: несколько коробок среднего размера (идеальный размер — обувная коробка), скотч для соединения коробок «бок о бок», фломастер или ручка, чтобы написать название коллекционируемых вещей, например «камешки», «шишки» или «красивые предметы». Предложите ре-бенку в этой коробочке коллекционировать «сокровища», кото-рые он выбрал или нашел. Расспросите, где он их нашел: в саду, за сараем, на прогулке в парке и т.д.

Коллекционирование с помощью собственных коробок для «сокровищ» поможет ребенку:

• оценить свою собственную коллекцию; • иметь «имущество», принадлежащее только ему, а не со-

вместное с братьями и сестрами; • понять, что такое «сувенир на память»; • найти слова, чтобы рассказать о своей находке или ка-

ком-либо предмете.

САМООЦЕНКА ВЗРОСЛЫХ

Детям помогает стать уверенными и то, что взрослые, с ко-торыми они живут, замечают свои собственные успехи и раду-ются им.

Иногда люди недооценивают свои достижения, хотя каждо-му есть, чем гордиться. Даже когда взрослые гордятся своими

16

успехами, им часто бывает трудно это показать. Выражение лица, тон голоса, походка обычно сообщают окружающим о внутрен-нем состоянии человека. Поэтому гордость за свои успехи и до-стижения можно продемонстрировать малышу, выразительно рас-сказывая об этом, сопровождая свои слова мимикой и движе-ниями.

ВОСПИТАНИЕ У РЕБЕНКА ТЕРПЕНИЯ

Маленькие дети от природы нетерпеливы. Для развития у них усидчивости, выдержки взрослым следует подавать пример соб-ственного терпеливого поведения. Например, если вы вынуж-дены стоять в очереди, побеседуйте об этом с ребенком, согла-ситесь, что это скучно, но необходимо, чтобы каждый приоб-рел то, что ему нужно.

Многие двухлетние дети хотят все делать самостоятельно: «Я сам!» Ребенку понадобится в 2 раза больше времени, чтобы одеться самому, и результаты могут быть совсем не такими, как бы вам хотелось. Но зато он научится быть терпеливым, почув-ствует себя очень значимым и самостоятельным.

В плане воспитания терпения большое значение имеет со-вместное экспериментирование (с тестом, клеем и др.), кото-рое приучает ребенка доводить начатое дело до конца, ожидая получения конечного результата.

Вам понадобятся: скалка и формы для вырезания теста, на-пример кофейные чашки.

Замесите тесто. Пусть ребенок наблюдает за процессом при-готовления пирога или булочки. Дайте ему потрогать тесто, пока оно еще теплое — это замечательно развивает восприятие. Ребе-нок получит большое удовольствие, трансформируя тесто: по-хлопывая его, сжимая и раскатывая в колбаски. После множе-ства опытов, проведенных вместе, попробуйте раскатать тесто скалкой и вырезать вместе с ребенком различные формы. Дети часто дают название тем вещам, которые они сделали, и ис-пользуют их в игре.

Работа с тестом поможет детям: • получить представления о смешивании и приготовлении

теста; • насладиться своими ощущениями при его замешивании; • поэкспериментировать в лепке своими руками; • использовать в игре изготовленные фигурки. Можно также предложить ребенку создать невиданную кар-

тину с помощью клея и крупы.

17

Вам понадобятся: газета, листы цветной бумаги, клей ПВА, кисточка, баночка из-под йогурта, рис, чечевица или песок.

Расстелите газету на столе. Дайте ребенку лист цветной бума-ги, тюбик клея и кисточку. Обмакните кисточку в клей и на-мажьте клеем поверхность листа. Пусть ребенок сам водит кис-точкой по бумаге.

Затем дайте ребенку баночку из-под йогурта с рисом или чечевицей. Сначала покажите ему, как рассыпать крупу по бу-маге, а затем позвольте действовать самому. Встряхните бума-гой, чтобы лишний рис осыпался, и вы увидите прекрасную картину. Дайте ей высохнуть и можете повесить ее.

Если вы также примете участие в изготовлении своей соб-ственной картины, ребенок получит еще большее удовольствие. Затем займитесь уборкой вместе.

Работа с клеем помогает детям: • исследовать клей как вещество; • координировать движения; • насладиться результатом своей работы.

ПРОБЛЕМЫ ТРУДНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

И ИХ РЕШЕНИЕ

КАК УПРАВЛЯТЬ ТРУДНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

Дети чувствуют себя в безопасности, если их родители явля-ются требовательными (причем требования едины у всех членов семьи) и одновременно любящими и понимающими. Сказать твердо «нет», когда это необходимо, очень важно. Говорите «да» так часто, насколько это возможно, но если вы сказали «нет», будьте тверды в своем решении.

Очень трудно родителям вынести жалобы ребенка. Протесты, слезы и особенно визг детей нелегко выслушивать спокойно. Обыч-но взрослые стараются прекратить нежелательное поведение зап-ретами, попытками отвлечь ребенка или не замечать капризы. Дети же обычно перестают жаловаться, если родители внима-тельно их выслушивают и затем, когда это возможно, пытаются решить проблему. Если вы сочувственно выслушаете ребенка, то, возможно, это поможет предотвратить жалобы и вспышки гнева, даже если сама проблема не исчезнет.

У маленьких детей обычно много поводов для огорчения, хотя мы и делаем все возможное, чтобы уберечь их от этого.

18

Важно уметь понять всё с точки зрения ребенка. Причем необ-ходимо, чтобы дети учились справляться с трудностями сами, поэтому лучше всего не стараться решать всё за них.

Когда ребенок плохо себя ведет, ему надо дать понять, что его понимают и разделяют его проблемы. Это обеспечивает ре-бенку чувство защищенности и уверенности в себе, так как го-раздо хуже, когда дети чувствуют себя отвергнутыми, непоня-тыми и напуганными.

Таким образом, маленьким детям очень важно знать, что ро-дители принимают их такими, какие они есть. Они могут это понять с помощью:

— родительских улыбок и объятий; — готовности родителей всегда выслушать и помочь; — чувства, что их любят. Каждому ребенку важно чувствовать себя любимым, счастли-

вым и защищенным, но при этом естественными для него явля-ются чувства боли, волнения и гнева. Если дети плохо себя ведут, то для этого всегда есть причина. Однако они еще слишком малы, чтобы объяснить, в чем дело. Даже если невозможно узнать, чем вызвано плохое поведение, важно помнить, что и «беспричинное поведение» скорее всего имеет причину, с точки зрения ребенка. Знание этого облегчит решение данной проблемы.

Маленькие дети часто испытывают трудности, которые волну-ют их и заставляют чувствовать себя беспомощными. Например, они могут болезненно реагировать на разнообразные перемены в режиме дня, питании, а также на общение с незнакомыми взро-слыми и детьми, болезни и т.д. Важно дать детям почувствовать себя понятыми в любой ситуации. Однако, сочувствуя ребенку, необходимо вместе с тем не позволять ему делать то, что нарушает заранее выдвинутые требования. Иногда дети понимают, что кап-ризы помогают им добиваться исполнения любых желаний, даже неразумных. Если это происходит, то дети, взрослея, становятся неуправляемыми. Так что взрослым нужно стараться всегда следо-вать правилам и сохранять твердость в своих решениях.

Проблемы со сном? Составьте распорядок дня и придержи-вайтесь его. Помните, что разным детям нужен сон разной дли-тельности.

Проблемы с едой? Старайтесь кормить ребенка регулярно и по возможности есть всем вместе. Не настаивайте на еде, но продолжайте ненавязчиво предлагать ее.

Вспышки гнева? Детям нужны строгие ясные правила пове-дения так же, как и сочувствие и понимание. Важно уметь гово-рить «да» и «нет». Иногда это может помочь детям почувствовать себя защищенными и уверенными.

19

КАК СПРАВИТЬСЯ С ДЕТСКИМ ГНЕВОМ

С первых лет жизни ребенок старается узнать как можно больше об окружающем мире и понять его. Двухлетние дети часто быва-ют расстроены и угнетены из-за того, что они еще слишком малы, чтобы быть по-настоящему независимыми. Знание при-чин детского гнева помогает взрослым понять эти чувства и под-держивать самооценку малышей.

Большинство двухлетних детей не могут контролировать свои поступки, и в некоторых ситуациях это вполне естественно. Кто-то решает за них, что им делать, есть, носить, слушать и смот-реть. А им иногда хочется сделать что-то, что им нравится са-мим, но у них нет такой возможности. Неудивительно, что вспышки гнева случаются довольно часто.

Иногда гнев вызывается расстройством и переутомлением, естественной потребностью ребенка во внимании или стремле-нием сделать что-то по-своему.

Вспышки гнева могут произойти в любое время и в любом месте и часто в ситуациях, когда вы чувствуете себя беспомощ-ными. Но даже если дети сердятся, плачут в самом «неподходя-щем» месте (магазине, транспорте и др.), им надо дать понять, что их уважают, любят такими, какие они есть, и о них забо-тятся.

Важно не идти на поводу у детского гнева. Показать, что вы понимаете чувства ребенка, совсем не значит, что вы «поддае-тесь». Гнев должен иметь выход, если только это не подвергает ребенка опасности. Оставайтесь рядом и постарайтесь успокоить его, когда вспышка закончится. Находясь вместе с ребенком и не отступая от своих требований, вы тем самым даете малышу чувство уверенности, которое ему необходимо.

Имейте всегда с собой любимую книжку, которую ребенок с удовольствием листает. Она может быть полезна, когда вы нахо-дитесь в магазине, в машине, в очереди, когда вы говорите по телефону. Поищите миниатюрную книжку, которая помещает-ся в карман, и она выручит вас во многих ситуациях.

Книги часто помогают предотвратить гнев. Если вы чувствуе-те приближение вспышки гнева, возьмите любимую книжку и попробуйте побеседовать с ребенком — это может отвлечь ма-лыша.

Важно не выяснять причины гнева в самый «горячий» мо-мент. Подождите, пока ребенок успокоится, и дождитесь его дружелюбного настроения. Совместное рассматривание кар-тинок и чтение книг поможет начать разговор о чувствах ре-бенка. Именно умение говорить о чувствах позволит ему быть

20

понятым и может в будущем сделать вспышки гнева более редкими.

Маленьким детям необходимо внимание, поэтому убеди-тесь, что ребенок получает его достаточно. Даже если вы заняты другими делами и людьми, постарайтесь дать почувствовать де-тям, что через некоторое время вы будете с ними рядом — иг-рать или что-то делать вместе.

ТЕЛЕВИДЕНИЕ И РЕБЕНОК

ЧТО ДЕТИ МОГУТ УЗНАТЬ С ПОМОЩЬЮ ТЕЛЕВИДЕНИЯ

Дети могут многое почерпнуть из теле- и видеопрограмм, особенно с помощью взрослых. Правда, не всё из того, что по-казывают, полезно. Поэтому, выбирая и просматривая программы вместе, взрослый имеет возможность поговорить с ребенком о том, что наиболее важно. Кроме того, совместный выбор пере-дач помогает детям усвоить понятие «выбор».

Теле- и видеопередачи, как и книги, могут рассказать детям много интересного. Это и различные версии знакомых сказок, и совершенно новые истории. Все это помогает развивать вообра-жение ребенка, умение узнавать знакомых и любимых персона-жей, проговаривать с помощью взрослого отрывки из текста.

Если дети видят по телевизору, что с другими людьми про-исходит то же, что и с ними, это дает им возможность расска-зать о том, что они чувствуют и что их беспокоит.

Например: • у девочки новая кукла, как и у тебя, и она тоже радуется

подарку; • а ведь мы тоже ходили к доктору, и он нам помог выздо-

роветь; • смотри, он (она) немного боится воды, но его мама (папа,

сестра, бабушка) с ним рядом, и он (она) перестает бояться. Когда ребенок видит, что другие люди чувствуют то же, что

и он, это его успокаивает. Особенно, если можно поделиться своими чувствами со взрослым и найти у него отклик.

Просматривая телепередачи, можно поговорить с детьми о различии между реальностью и вымыслом: «Мы не смогли бы все вместе поместиться в туфле»; «Чудовище не настоящее, оно нe может тебя съесть».

Кроме того, телевидение дает возможность побеседовать с детьми о местах, где люди ведут другой образ жизни: «А как бы

21

мы стали жить там, где всегда снег?»; «Смотри, бананы растут на деревьях, а мы покупаем их в магазинах».

ПОЧЕМУ НУЖНО СМОТРЕТЬ ТЕЛЕВИЗОР ВМЕСТЕ

Таким образом, совместный просмотр телепередач имеет ог-ромное значение в плане развития личности ребенка, повыше-ния его самооценки, воспитания уверенности в себе.

Дети узнают гораздо больше полезного, если: — взрослые говорят с ними о том, что происходит на экране; — увидят и нечто новое, и что-то знакомое; — знакомятся со звуками, цветами, цифрами, формами. Благодаря этому: — дети получают новые идеи для игр, в которые могут иг-

рать сами или с друзьями, братьями и сестрами; — они видят людей, которые живут похожей или совсем другой

жизнью; — начинают понимать разницу между реальностью и вымыс-

лом. Кроме того, совместный просмотр телепрограмм помогает и

детям, и родителям расслабиться и отдохнуть, ведь это совер-шенно особенное времяпрепровождение.

Если вы заняты, а ребенок хочет посмотреть телевизор, вы-берите его любимую программу или передачу, заранее записан-ную на видео, чтобы вы могли потом обсудить с малышом. Ког-да дети видят, что родителям приходится выбирать, они учатся выбирать сами.

ЗНАКОМСТВО ДЕТЕЙ СО СКАЗКОЙ И МИРОМ КНИГ

ЛЮБИМЫЕ СКАЗКИ

У двухлетних детей уже есть свои любимые сказки, которые они просят рассказать снова и снова. Они быстро запоминают текст и всё больше и больше интересуются картинками. Когда дети за-поминают сказку достаточно хорошо, можно попросить их самих ее рассказать. Это и будет началом их умения рассказывать сказки.

Чтение сказок помогает детям расширять представление о мире. Слушая их, дети:

• учатся языку сказок: «давным-давно», «долго ли коротко ли», «в тридевятом царстве, в тридесятом государстве» и т.д.;

22

• знакомятся с новыми для них персонажами, предметами быта, обычаями и др.;

• овладевают разными способами поведения в той или иной ситуации.

Сказочные истории не только развлекают, но и помогают детям в трудные минуты их жизни, когда они печальны, напу-ганы или смущены.

Постепенно, по мере развития речи, дети становятся все более вовлеченными в мир выдуманных историй. Они любят рассмат-ривать и перелистывать страницы книг, «читая» сказки с помо-щью придуманных ими самими слов и повторяя некоторые зна-комые фразы. Они осваиваются с книгами и постепенно стано-вятся уверенными «читателями».

Родители могут помочь детям, побуждая их показать картин-ки, ответить на поставленный вопрос, повторить фразу, ими-тируя звуки животных и т.д. Это помогает детям использовать книги, чтобы лучше исследовать и узнать мир.

По мере развития речи детей появляется много возможно-стей для обсуждения любимых книг.

• О чем эта сказка? • Кто помог деду вытянуть репку? • Какую песенку пел колобок? • Чем закончилась сказка? и т.д. Таким образом, хорошо известные и любимые сказки помо-

гают ребенку чувствовать себя защищенным. Причем кроме чте-ния и обсуждения книг можно:

• пересказывать истории своими словами; • сочинять новую историю со знакомыми персонажами; • найти и показать в книжке: — любимый персонаж; — самого маленького героя; — что-то красное (синее, зеленое и т.д.); — того, кто имеет четыре ноги; — у кого есть крылья и т.д. • Можно также: — сочинить песню, которая бы подошла к этой истории (но-

вые слова на знакомую мелодию); — сделать для ребенка сумку, в которой он мог бы носить

книгу. Позволяя ребенку самостоятельно выбрать книгу, вы помо-

жете ему сохранить чувство независимости. Дети могут: — выбрать книгу, которая им нравится; — читать ее и играть с ней, когда им захочется;

23

— использовать ее для того, чтобы привлечь внимание взро-слых;

— начать разговор с ее помощью; — чувствовать себя уверенными, зная, что случится в исто-

рии.

ВОВЛЕЧЕНИЕ В СКАЗКУ

Возьмите фото вашего ребенка, вырежьте его по контуру. За-тем найдите любимую книгу малыша, с помощью веревочки сделайте петлю вокруг обложки и закрепите ее узлом. Прикре-пите фото к другому концу веревочки. Теперь ваш ребенок мо-жет попасть на любую страничку книги, чтобы стать участни-ком событий.

Вам понадобятся: любимые книжки с картинками, фото ва-шего ребенка, кусок веревки, клей или скотч.

Игра «Вовлечение в сказку» помогает детям: • стать непосредственными участниками сказки; • чувствовать себя раскрепощенными; • получать удовольствие от игры; • соотносить сказку с собой; • пользоваться языком сказки в игре. Большое значение в плане подготовки ребенка к драматиза-

ции сказки имеют игры-имитации. Например, игра «Кто я?» Подскажите ребенку идею игры, предложив на выбор двух

животных: «Ты будешь кошкой или собакой? (Начните со зна-комых животных.) А как я смогу догадаться об этом?» «Стано-витесь» по очереди крякающей уткой, мяукающей кошкой, мы-чащей коровой. И не забудьте о движениях! Можно изображать не только животных, но и людей со знакомыми предметами, например сумками или туфлями и т.д. Возможно, ребенку захо-чется поиграть в «давай изобразим».

Игра «Кто я?» помогает детям: • узнавать и объяснять звуки и действия различных живот-

ных; • использовать голос, мимику и жесты, чтобы изображать

животных. Таким образом, чтобы ребенок получал должное развитие с

самого раннего возраста, рос уверенным в своих силах, имел право на собственные желания и взгляды, следует уделять ему больше внимания не только в плане «обеспечения питанием и одеждой»... Необходимо постоянно разговаривать с ним (даже если ваш ребенок еще не умеет говорить), играть, рассматри-вать картинки, т.е. общаться, и главное — всё делать вместе.

24

ПРИМЕРНЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 1 ДО 3 ЛЕТ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Цели 1. Развивать целенаправленные действия детей с нескольки-

ми однородными или с двумя различными взаимосвязанными предметами.

2. Учить детей следить за действиями взрослых и воспроизво-дить их.

3. Развивать у детей мелкую моторику и координацию движе-ний рук.

4. Учить детей устанавливать связи между предметами и их словесным обозначением.

5. Развивать активную речь детей.

З а н я т и е 1. «КУБИК НА КУБИК»

Для занятия используются кубики или кирпичики по 3—4 штуки. Для начала лучше использовать кубики одинакового цвета и размера.

Взрослый показывает ребенку коробку с кубиками и берет себе несколько кубиков. Он обращает внимание ребенка на то, какие они гладкие, красивые. Просит ребенка повторить назва-ние: «кубики».

Затем взрослый кладет кубик на кубик и говорит ребенку, что кубики накладываются друг на друга. По окончании рабо-ты, показывая постройку, он подчеркивает: «Вот какая(ой) ба-шенка (домик)». Затем предлагает ребенку сделать такую же ба-шенку, помогая накладывать кубик на кубик. Вместе с ребен-ком взрослый делает постройки, поощряет его действия, любуется, радуется полученному результату. Если ребенок испытывает за-труднения, оказывает ему помощь, выполняя действия совмест-но и направляя движения детской руки. После занятия взрослый просит малыша сложить кубики обратно в коробку.

В дальнейшем занятия усложняются (предлагаются кубики раз-ных цветов или разных размеров).

З а н я т и е 2. «СОБЕРИ ГРИБОЧКИ»

Для занятия используются «втыкалочки» (доска с круглыми отверстиями и грибочки, которые вкладываются, вставляются в отверстия).

25

Взрослый обращает внимание ребенка на столик, на котором находятся грибочки («втыкалочки»). Затем вынимает грибочки на стол и предлагает ребенку «собрать» их обратно «на полянку». Сначала взрослый показывает, как надо вставлять грибочки в отверстия, а потом просит ребенка повторить свои действия. При этом хвалит его, подбадривает, помогает при выполнении первых движений. В заключение взрослый вместе с ребенком рассматривает столик-«полянку», полную грибочков, поддерживая радостное эмоцио-нальное состояние малыша мимикой и словами.

З а н я т и е 3. «СОБЕРЕМ БУСЫ»

Для занятия потребуются колечки от пирамидки или мелкие предметы с отверстиями (не более 3—4 штук) и крученая вере-вочка длиной 10—15 см (или нескользкая ленточка). Вначале взро-слый показывает ребенку уже готовые бусы с нанизанными ко-лечками или игрушками. Затем, в присутствии малыша, колеч-ки снимаются, кладутся перед ребенком, и взрослый предлага-ет ему собрать бусы так, как было. Важно обратить внимание на то, что колечки берутся по одному. В процессе нанизывания на веревочку, взрослый сопровождает действия ребенка словами: «Молодец, надевай одно колечко, теперь еще одно. Вот как много колечек на наших бусах получилось!» В дальнейшем, в качестве усложнения, можно чередовать колечки (по цвету: не более двух цветов и по размеру: «большое колечко — маленькое»).

З а н я т и е 4. «ХИТРЫЕ МАТРЕШКИ»

Для занятия можно использовать четырех матрешек с одним вкладышем в каждой. Взрослый ставит матрешек на стол, вмес-те с ребенком рассматривает их. Предлагает взять матрешку в руку и потрясти ее. Обращая внимание на звук, открывает мат-решку, демонстрируя, что внутри ее есть еще одна. Обязательно следует сопровождать действия словами: «Какая маленькая мат-решка внутри большой!»

Затем ребенку предлагается показывать ту матрешку, кото-рую называет взрослый: то большую, то маленькую. Далее взрослый показывает, как маленькая матрешка вкладывается (прячется) внутри большой. Затем матрешка закрывается. Взрослый гово-рит, что теперь они с ребенком матрешку собрали: маленькая и большая стали вместе одной матрешкой. Малышу предлагается разобрать и собрать матрешку самому. Взрослый оказывает по-сильную помощь и сопровождает действия ребенка эмоциональ-ными словами или потешками, приговорками:

26

Вот матрешка-мама, дочка где, не знаю. Прячется малютка, вот она какая! Появилась дочка маленького роста С ней матрешка-мама, загляденье просто!

(С. Рещикова)

Таким же образом можно проводить занятия с вкладными шарами и бочонками.

З а н я т и е 5. «ГОРКА ДЛЯ ШАРИКОВ»

Для этого занятия необходимо сделать наклонный желобок (или использовать готовый). Его можно изготовить из пластили-на, соленого теста, плотного картона и др. Размеры желательно сохранить предложенные: длина — 40 см; ширина — 10 см; вы-сота бортика — 2—3 см. Для занятия используются и цветные шарики (8 штук — по два каждого цвета). Желоб развернут так, чтобы шарики катились по направлению к ребенку. Взрослый показывает, как надо катить шарик, при этом делая акцент на его цвете: «Сейчас я прокачу красный шарик, подай мне крас-ный шарик. Теперь ты прокати зеленый. На тебе зеленый шарик. Возьми такой же, как у меня».

З а н я т и е 6. «ГДЕ КУКЛА ЛЯЛЯ?»

Взрослый показывает ребенку куклу и говорит, что ее зовут Ляля (Таня и т.д.). Обращает внимание на то, как кукла одета, какого цвета у нее платье, бантик, туфельки. Затем кукла пря-чется в коробку с остальными игрушками, и ребенка просят найти именно ее среди других игрушек. Если ребенок ошибает-ся и приносит не ту куклу, ему следует объяснить, чем прине-сенная кукла отличается. Например, размером, цветом платья, длиной волос и т.д. Занимаясь с мальчиком, можно вместо кук-лы использовать машинку, мишку, зайчика и др.

З а н я т и е 7. «МАТРЕШКИ»

Для занятия потребуются: кубики, две матрешки, две куклы в платьях разного цвета, тазик с водой, кроватка, машина.

МАТРЕШКИ НА ЛЕСЕНКЕ

Взрослый строит лесенку из кубиков. Наверху и внизу лесен-ки ставится по матрешке. Затем взрослый просит ребенка по-мочь матрешке спуститься вниз по лесенке или подняться вверх

27

по ней. Свои действия можно сопровождать словами: «Ввысь, ввысь поднимись! или «Вниз, вниз опустись!»

УМОЙ КУКЛАМ ЛИЧИКО

Взрослый просит ребенка умыть личико сначала кукле в си-нем платье, затем кукле в красном платье. Целесообразно со-провождать действия ребенка словами: «Водичка, водичка, умой кукле личико».

УЛОЖИ КУКЛУ СПАТЬ

Ребенку предлагается уложить в кроватку куклу в красном платье, потом куклу в синем платье, напевая колыбельную: «А-а, люли, а-а, люли, куклы все уснули».

ПОКАТАЙ МАТРЕШКУ

Взрослый просит ребенка покатать на машинке сначала ту матрешку, которая стоит внизу на лесенке, потом — другую, которая стоит наверху. Действия ребенка можно сопровождать словами: «Вперед-назад».

Придумать другие аналогичные задания. Главное, чтобы ре-бенок мог дослушивать инструкции и обращенную к нему речь до конца и пытался выполнять различные, противоположные по значению действия.

З а н я т и е 8. «КТО КАК КРИЧИТ»

ВАРИАНТ 1

Взрослый показывает ребенку разные игрушки, изображаю-щие животных: петушка, кошку, собачку, гуся и т.д. (до четы-рех игрушек). Перед ним на столе стоит небольшая ширмочка,

куда все звери и птицы «прячутся». Затем взрослый показывает по очереди игрушку, а ребенок соответственно подражает голо-сам этих животных.

ВАРИАНТ 2

Взрослый имитирует голосом определенные звуки, издаваемые разными животными, и просит ребенка найти среди игрушек, стоящих перед ним на столе, тех животных, чей голос он угадал.

З а н я т и е 9. «ЧЕЙ ЦВЕТОЧЕК ПОДНИМЕТСЯ ВЫШЕ»

Для этого занятия понадобятся определенные приготовле-ния. Нужно сделать из легкой тонкой бумаги 3—4 цветочка раз-

28

ного цвета. Затем прикрепить цветочки на ниточку и свободно их подвесить.

Взрослый предлагает ребенку выбрать цветочек того цвета, который ему понравился. Потом выбирает цветок для себя — другого цвета. Затем ребенку предлагается подуть как «ветерок» так, чтобы цветок начал подниматься (взлетать). При этом взро-слый, а за ним и ребенок произносят: «Вверх!» Когда цветочек возвращается в первоначальное положение, говорится: «Вниз!»

З а н я т и е 10. «КТО В КАКОМ ДОМИКЕ ЖИВЕТ?»

Для этого занятия будут нужны два домика: сделанные из картона или готовые. Причем на одном из домиков должно быть нарисовано любое животное.

Взрослый предлагает ребенку рассмотреть и назвать игруш-ки: собачку, киску, лошадку, куклу, машинку, мячик. Затем объясняет, что в одном домике живут только зверюшки, а в другом все остальные игрушки — не зверюшки.

После этого взрослый вместе с ребенком раскладывает иг-рушки в тот или иной домик, приговаривая при этом: «Зве-рюшка, не зверюшка».

З а н я т и е 11. «КОМНАТА ДЛЯ КУКОЛ»

ВАРИАНТ 1

Перед ребенком ставятся несколько предметов игрушечной мебели: стол, стульчик, кроватка, шкаф (не более четырех). Взрослый на-зывает каждый предмет, просит ребенка повторить слова, пока-зывает, как надо пользоваться тем или другим предметом мебели, обыгрывая свои действия при помощи кукол и других игрушек.

ВАРИАНТ 2

Взрослый вместе с ребенком находит такие же предметы мебе-ли в своей квартире. Можно немного усложнить задание, в следу-ющий раз сравнив эти предметы по размеру или цвету; спросить, чем похожа и чем отличается игрушечная и настоящая мебель. Можно сопровождать объяснение иллюстрациями к русской народной сказке «Три медведя» (разные по величине стулья, кровати и т.д.).

З а н я т и е 12. «СЛОЖИ КАРТИНКУ»

Для этого занятия потребуется несколько красочных, ярких картинок с понятным ребенку изображением знакомых живот-

29

ных или игрушек (не более четырех), разрезанных на две (для первых занятий) или на четыре части (усложнение), и соответ-ственно неразрезанные, целые образцы. Сначала взрослый по-казывает и предлагает рассмотреть ребенку целую картинку, называя вместе с ним, что на ней изображено. Затем взрослый собирает одну разрезанную картинку сам и просит ребенка со-брать остальные, показывая, в случае затруднения, образец.

З а н я т и е 13. «ОДЕНЬ КУКЛУ МАШУ, ОДЕНЬ КУКЛУ САШУ...»

Взрослый предлагает ребенку помочь одеть на прогулку ку-кол: мальчика и девочку. В данной игре (серии игр) можно ре-шать сразу несколько задач, познакомив ребенка:

— с сезонной одеждой; — с одеждой, которая подходит мальчику или девочке (хотя

на современном этапе это деление довольно-таки условно); — с одеждой, которая надевается в зависимости от ситуации

(праздничная, спортивная, домашняя); — со взрослой и детской одеждой. В процессе одевания взрослый акцентирует голосом и интонаци-

ей: «Эту рубашку наденем на Сашу, а эту юбку наденем на Машу». Важно, чтобы в результате повторений ребенок понял, что

кого-то — одевают, а что-то — надевают.

З а н я т и е 14. «ЧЬИ ДЕТКИ?»

Взрослый показывает ребенку картинки с изображениями жи-вотных: кошки, собачки, козленка, коровы. Ребенок называет жи-вотных, угадывая, какие звуки они издают. Затем взрослый предла-гает поиграть в игру: «Чьи детки?», когда надо подобрать к картин-кам «животных-взрослых» картинки, изображающие их детенышей.

З а н я т и е 15. «КАТАНИЕ ЗВЕРЮШЕК»

Взрослый заранее Г О Т О В И Т несколько игрушек — различные виды транспорта (поезд, легковую машинку, велосипед, лод-ку) и такое же количество игрушечных зверюшек (котика, со-бачку, мишку, зайчика).

Затем взрослый предлагает ребенку покатать зверюшек и вместе с ним рассаживает их в разные транспортные средства.

Нет, напрасно мы решили Прокатить кота в машине,

30

Кот кататься не привык, Опрокинул грузовик.

(А. Барто)

В процессе игры важно, чтобы ребенок повторял во время действий фразы: «Мишка едет на поезде, зайчик катается на лодке, котик едет на машине» и т.д.

З а н я т и е 16. «ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ?»

Предыдущую игру можно усложнить, предлагая ребенку за-помнить, кто из зверюшек на чем катался. Затем попросить ма-лыша отвернуться и поменять местами игрушки. Когда ребенок поворачивается снова, ему задается вопрос: «Что изменилось?»

Такое занятие будет направлено уже не только на развитие речи, но и на развитие зрительной памяти.

З а н я т и е 17. «КРУГЛОЕ — НЕ КРУГЛОЕ»

Для занятия взрослому нужно заранее приготовить плотный, непрозрачный, цветастый мешочек, в котором находятся мелкие предметы, знакомые ребенку. Среди них одни предметы округлой формы, другие — ребристые (подбор игрушек может быть сле-дующим: детали конструктора, колечки от пирамидок, набор для счета и др.).

Взрослый предлагает ребенку закрыть глаза и узнать на ощупь тот предмет, который кладется ему в руку.

Когда ребенок откроет глаза и увидит игрушку, нужно обра-тить его внимание на то, что эта игрушка гладкая, круглая, без уголков (или, наоборот, не гладкая, не круглая).

З а н я т и е 18. «ПОСТРОЙ ДОМИК»

Для этого занятия нужен строительный материал (деревянный, среднего размера). Взрослый показывает ребенку, как надо стро-ить домик, объясняя последовательность действий и выбор опре-деленной формы строительного материала («кубик», «крыша»).

Затем постройку можно включить в игру, приглашая в до-мик разных гостей (кукол, мишку и др.).

Далее, усложняя задание, можно предложить ребенку постро-ить разные домики: высокий и низкий, разного цвета, с кры-шами разной формы и т.д. В следующий раз данное занятие можно проводить, используя стихотворение С. Маршака «Маленькие кубики».

31

Кубики в коробочке Подарили Машеньке. Кубики красивые, Яркие — цветные: Красные и синие, Желтые, зеленые, Длинные, короткие, Тонкие и толстые. Маша очень рада, Домик строить надо! Дом построим мы большой, С острой крышей и трубой. Очень рада была Маша, Очень рады мы с тобой!

З а н я т и е 19. «КТО ЭТО?»

Взрослый просит ребенка подойти к зеркалу и посмотреть на отражение свое и мамы (или того, кто с ним играет). У ребенка спрашивают, кого он узнал в зеркале. Затем взрослый играет с ребенком в игру «Сделай, как я»: малыш повторяет жесты и ми-мику, которые показывает ему взрослый в зеркале.

З а н я т и е 20. «МИШКА ЗАБОЛЕЛ»

Для этого занятия понадобится любая «одушевленная» иг-рушка (кукла, медведь, зайчик и др.), а также игрушечный гра-дусник, бинт, пузырек.

Взрослый подносит мишку (или другую игрушку) к ребен-ку, здоровается с ним (от имени мишки), показывает, как мишка топает ножками, рычит, предлагая ребенку повторить эти зву-ки и движения. Затем взрослый говорит, что мишка жалуется: у него болит животик и головка.

Мишка бедный заболел, Много меду вчера съел, Мишке больно и неловко, Всё болит: живот, головка.

(А. Барто)

Взрослый предлагает полечить мишку: показывает, как ста-вить градусник, «дает ему лекарство» (из пузырька), укладыва-ет его спать, напевая: «Баю-бай, баю-бай, мишка, глазки за-крывай!» Затем мишка «выздоравливает» и «благодарит» ребен-ка за помощь.

32

З а н я т и е 21. «КУКЛА В ГОСТИ К НАМ ПРИШЛА»

Взрослый показывает ребенку куклу. Затем рассказывает сти-хотворение и в соответствии с ним вместе с ребенком выпол-няет игровые действия.

Это кукла наша, Зовут ее Наташа, Куклу любят все ребятки, С ней играть мы можем в прятки, Можно дать покушать кашки, Молоком поить из чашки, Вот я ванну принесла, Кукла, мойся-ка сама! Будет чистенькой Наташа, Спать уложим куклу нашу!

(А. Барто)

В другой раз можно рассмотреть куклу, сравнивая, чем она похожа и чем отличается от человека. Взрослый спрашивает у ребенка: «А это как называется? А у тебя есть ручка? Покажи! А у куклы где ручка?» и т.д.

З а н я т и е 22. «ЛЕСЕНКА»

Взрослый показывает ребенку лесенку (объемную деревян-ную или сделанную из конструктора — не более пяти ступенек). Используются знакомые ребенку игрушки (петушок, кошка, со-бачка, кукла-мальчик). Взрослый читает стихотворение и вме-сте с ребенком ставит игрушки на ступеньки лесенки.

Таня на первую ступенечку села, Ла-ла, ла-ла — песенку запела. На второй ступеньке уселся петух — ух! А пес лохматый на третьей сидит, Хвостом виляет и не рычит. А на четвертой — мальчик Коля сел И булочку с маком вкусную съел. На пятой ступеньке котик урчит, Ступеньки на лесенке он сторожит.


33

З а н я т и е 23. «ЦЕЛОЕ И ЧАСТЬ»

Цели 1. Познакомить ребенка с понятиями «целое» и «часть». 2. Учить выделять части в целом предмете и составлять из

частей целое. Ход занятия В з р о с л ы й . Я хочу рассказать тебе сказку про маленького

любопытного мышонка. Вместе с семьей он жил в норке в углу гаража. Мама-мышка наказывала ему не выбегать из норки, по-тому что в гараже часто появлялся кот, которого все мышки очень боялись. Но наш мышонок был непоседливый. И как только мама отвернулась, он мигом выскочил из норки. Глядит, а из темноты на него уставились чьи-то громадные глаза.

— Скажите, пожалуйста, а у вас есть хвост? — спросил ма-ленький мышонок.

— Нет у меня хвоста, — услышал он в ответ. — А усы? — И усов нет. — А что же у вас есть? — У меня есть такие части: колеса, кузов, кабина, дверцы... — А почему вы урчите? — Это работает мой мотор. — А вы мышей не едите? — спросил мышонок. — Никогда! — Чем же вы питаетесь? — Бензином. — Ура! — закричал мышонок, — значит, вы не кот! — Конечно нет, я... Ты догадался, кто же это был? Р е б енок . Автомобиль (машина). В з р о с лый . Как ты догадался?

Ответ.

Правильно, ты узнал части автомобиля, а когда их мысленно соединил все вместе, получился автомобиль. И у нас с тобой тоже есть части тела. Давай поиграем в игру: я буду называть части тела, а ты их будешь показывать у себя.

Проводится игра.

Взрослый . Мне понравилось с тобой играть. А теперь я хочу угостить тебя вкусным фруктом (показывает апельсин), однако он один, а нас — двое. Как же мне поступить?

Р е б енок . Разделить на части.

34

Вз р о с лый . Верно, разделим его на части-дольки, как в счи-талочке.

Мы делили апельсин... Много нас, а он один. Эта долька для Ирины, Эта долька для Марины, Эту дольку дам Роману, Эту дольку съест Сергей, И последнюю Андрей.

Занятие заканчивается угощением.

З а н я т и е 24. «КРУГЛОЕ — НЕ КРУГЛОЕ»

Цели 1. Закрепить знания ребенка о геометрической форме круга. 2. Учить находить предметы круглой формы в окружающей

обстановке. 3. Поощрять попытки рисовать предметы круглой формы. Понадобятся фломастеры, бумага для рисования, разнооб-

разные предметы круглой формы, расположенные в окружаю-щем пространстве.

Ход занятия Взрослый с «Колобком» в руках поет песенку: «Круглый бок,

круглый бок, я — веселый Колобок!» К о л о б о к (игрушка в руках взрослого). Здравствуй, малыш!

Как я рад тебя видеть! Ты меня узнал? Р еб енок . Узнал! В з р о с л ы й . Здравствуй, Колобок. Откуда же ты к нам при-

бежал? Ко л о б о к . Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел... Скучно

мне стало с ними. В з р о с л ы й . Ты, наверное, устал. Отдохни у нас. Дорога, по

которой ты катился, длинная была. Ко л о б ок . Верно, устал я и хотел бы остановиться, да не

могу. А почему, не знаю... Объяснил бы кто-нибудь. Р е б е н о к . Потому что ты круглый и тебе не мешают ника-

кие уголочки.

Если ребенок затрудняется ответить, то говорит взрослый.

В з р о с л ы й . А я покажу тебе геометрическую форму, которая называется «круг». Она очень похожа на тебя. Сравни ее с другой формой, например с кубиком. Малыш, помоги Колобку.

Высказывания ребенка.

35

Колоб о к . Я посмотрел вокруг и увидел много предметов, похожих на меня. А ты, малыш, видишь их?

В з р о с л ы й . Давай мы назовем предметы, которые действи-тельно похожи на круг (ребенок находит их и называет).

Коло б о к . Теперь я понял, почему никак не могу остано-виться. Круглые предметы очень легко катятся.

В з р о с л ы й . А хочешь, Колобок, в подарок тебе мы нари-суем много предметов круглой формы (рисует вместе с ребен-ком).

Взрослый предлагает ребенку на прогулке (или просто в другой день) продолжить игру «Найди круглое».

З а н я т и е 25. «РИСОВАНИЕ КРУГЛЫХ ПРЕДМЕТОВ»

Цели 1. Развивать выразительность художественного образа, созда-

ваемого ребенком в рисунке. 2. Формировать умение изображать округлые формы. Потребуются лист бумаги круглой формы, гуашь, мяч. Ход занятия Взрослый берет мяч и произносит:

Мой веселый, звонкий мяч! Ты куда помчался вскачь? Красный, синий, голубой, Не угнаться за тобой!

Как легко катится мяч (катая)\ Почему? Р е б е н о к. Он круглый. Мяч (игрушка в руках взрослого). Хочешь со мной поиграть?

Назови, что ты знаешь круглое.

Взрослый, стоя в кругу, бросает ребенку мяч. Ребенок возвращает

его, называя предмет круглой формы.

Ой, я очень рад, что с тобой подружился, и надеюсь, что ты мне поможешь нарисовать все, что знаешь круглое. Вот я уже начал рисовать свою книжку (показывает рисунок веселого мяча на листе), но другие странички в ней еще пустые.

Ребенку даются листы круглой формы, на которых он начинает рисовать.

В заключение Мяч и ребенок рассматривают рисунки вместе.

36

Как много круглых предметов ты знаешь, как здорово ты их нарисовал, получилась целая книжка. Я тебе ее дарю! (Мяч про-щается и уходит.)

З а н я т и е 26. «ЧТО ТАКОЕ "ЦЕЛОЕ"»?

Цели 1. Дать детям представление о том, что любой предмет состо-

ит из отдельных частей. 2. Обозначить функции и значимость отдельных частей тела

человека. 3. Подвести детей к выводу: человек — единое целое. Потребуются карандаши, бумага. Ход занятия Взрослый схематично рисует на бумаге карандашом человеч-

ка, приговаривая:

Точка, точка, запятая — Вышла рожица смешная. Ручки, ножки, огуречик, Получился

(Ребенок отвечает: «Человечек»). В з р о с л ы й . Какой симпатичный у нас получился челове-

чек, но мне кажется, что ему чего-то не хватает. Чего? (Одеж-ды, носика и др.) А у нас есть эти части тела? Значит, мы тоже люди?

Взрослый предлагает малышу погладить свои руки, ноги, пальцы, голову... А давай поиграем в интересную игру «Нос—нос».

Малыш, повторяя за взрослым, показывает нос—нос, нос—рот, нос—уши, нос—рука, нос—живот. Как усложнение (если игра прово-дится повторно) взрослый начинает запутывать ребенка: говорит « н о с -рот», а показывает «нос—уши». Ребенок должен быть внимательным, чтобы не сбиться и показать то, что говорит взрослый. (Игра уточняет знания детей о частях тела, развивает внимание.)

Затем взрослый задает несколько вопросов, с помощью которых выясняется назначение отдельных частей человеческого тела. («Зачем руки, пальцы, глаза, нос, волосы?» и т.д.)

В з р о с л ы й . Вот видишь, каждая часть тела зачем-то нам нужна и без нее нам трудно будет жить. А все эти части вместе и составляют человека. Мы с тобой живые, и нас нельзя разо-брать по частям, как неживую игрушку, например машинку или велосипед.

У каждого предмета есть свои части. А хочешь поиграть?

37

Проводится игра, в которой взрослый называет какой-то предмет, а ребенок — его части. Затем, наоборот, взрослый называет части ка-кого-либо задуманного им предмета, а ребенок его отгадывает.

ФОЛЬКЛОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ

(из опыта работы воспитателя

МОУ «Прогимназия № 117»

О.В. Скворцовой)

Цели 1. Воспитывать у детей интерес к русскому народному твор-

честву. 2. Учить вступать в общение со взрослым при помощи речи и

игровых действий. 3. Побуждать детей эмоционально откликаться на происходя-

щие события в процессе знакомства со сказками и потешками.

З а н я т и е 1. «СКАЗКА В ГОСТИ К НАМ ПРИШЛА»

Взрослый говорит ребенку, что сегодня к нему пришли гос-ти, и выставляет на стол игрушки из кукольного театра: бабку, деда, курочку Рябу, мышку. Сначала вместе с ребенком рас-сматривают игрушки: их внешний вид; пытаются угадать их на-строение.

Затем взрослый просит ребенка вспомнить, из какой сказки пришли эти герои, и вместе с ним называет имена персонажей. Далее взрослый показывает сказку, акцентируя внимание на эмо-циональном состоянии героев. В процессе показа сказки ребе-нок помогает взрослому, имитируя голоса ее героев.

З а н я т и е 2. «ЕЛЕ-ЕЛЕ, ЕЛЕ-ЕЛЕ, ЗАВЕРТЕЛИСЬ КАРУСЕЛИ»

Взрослый показывает ребенку игрушку-карусель, на кото-рой сидят матрешки. Вращение карусели сопровождается сти-хотворным текстом:

Еле-еле, еле-еле, Завертелись карусели,

38

А потом, потом, потом. Все бегом, бегом, бегом. Тише, тише, не спешите, Карусель остановите. (Русская народная потешка)

После этого взрослый предлагает ребенку поиграть в игру «Какая матрешка спряталась?» Ребенок рассматривает матре-шек, обращая внимание на разные по цвету платочки, затем закрывает глаза, а взрослый убирает одну из матрешек. После того как малыш открыл глаза, ему предлагают вспомнить и ска-зать, какая матрешка, в каком платочке спряталась от него.

З а н я т и е 3. «КОЛОБОК ПРИБЕГАЛ, РЕБЯТАМ СКАЗКУ РАССКАЗАЛ»

Взрослый говорит ребенку, что у него в мешочке спрятана сказка, и предлагает посмотреть, какие там игрушки. Сначала показывает куклу-бабку и просит ребенка назвать ее по-друго-му (бабушка, бабуся, бабулечка...).

Таким образом, взрослый показывает ребенку всех персона-жей сказки «Колобок», вместе с ним рассматривает их, здоро-ваясь и напевая песенку. Затем еще раз уточняет у ребенка, из какой сказки эти герои, и рассказывает ее. После этого ребенок снова называет имена сказочных персонажей и помогает взро-слому сложить игрушки обратно в мешочек. Взрослый просит ребенка напомнить, какая сказка «живет» в этом мешочке.

З а н я т и е 4. «ЛЮБИТ МИШЕНЬКА ИГРАТЬ, НАДОЕЛО МИШКЕ СПАТЬ»

Взрослый показывает ребенку игрушечного мишку и говорит, что он (мишка) «приглашает» ребенка к себе в лес в гости. Задают-ся вопросы: «Где живет мишка?», «На чем можно поехать в лес?»

Затем взрослый предлагает ребенку «отправиться в лес на паровозике» и поет вместе с ним песенку, имитируя звуки и движение идущего паровоза:

Загудел паровоз, Он вагончики повез, Чу-чу-чу, Чу-чу-чу, Я вас в лес прокачу.

(О. Скворцова)

39

Затем взрослый обращает внимание на то, что мишка «ус-нул»:

Мишка, мишка, Что ты спишь? Миша, Миша, Что храпишь? Миша, Мишенька, Вставай! Вместе с (имя ребенка) Поиграй!


Взрослый предлагает «разбудить» мишку и вместе с ребен-ком повторяет слова:

По лесочку я хожу, (Имя ребенка) Не нахожу. Ну куда же мне пойти? Где же (имя ребенка) найти?


«Проснувшийся» мишка ищет ребенка, который или закры-вает ладошками глаза, или прячется в комнате, если взрослый хочет сделать игру более «двигательной». После игры мишка «про-щается» с ребенком.

Взрослый может предложить ребенку вспомнить, как рычит медведь, где живет, как двигается.

З а н я т и е 5 . «КОРОВУШКА И ЕЕ ДЕТУШКИ»

Взрослый показывает ребенку картинку, на которой изобра-жена корова, и просит назвать это животное.

Затем вместе с ребенком «вспоминает», как корова мычит. Сначала отвечает ребенок, а потом взрослый поет ему «Песен-ку коровушки»:

Му-му-му, Му-му-му, Я гуляю на лугу, Там я травушку жую, Молочко потом даю.


Затем взрослый показывает картинку с разными детеныша-ми животных и просит ребенка отыскать деток коровушки. Вме-

40

сте с ним четко проговаривает слова: «теленок—телята». Важно подчеркнуть, что корова большая, а теленок маленький, по-этому корова мычит громко, а теленок тихо; попросить ребенка изобразить эти звуки то громким, то тихим голосом.

При рассматривании картинки взрослый обращает внимание на рога коровы и спрашивает ребенка, зачем животным нужны рога (чтобы бодаться, от других защищаться) и у каких живот-ных тоже есть рога.

Ответы ребенка можно сопровождать рассматриванием кар-тинок с названными животными.

З а н я т и е 6. «МИШКА-МУЗЫКАНТ»

Взрослый показывает ребенку знакомую ему игрушку — мишку, у которого в сумочке лежат разные музыкальные инструменты: погремушка, бубен, колокольчик.

Предлагает спросить мишку, что это он принес в сумочке.

Я — медвежонок Миша, Я музыку люблю. Послушай-ка скорее, Как громко в бубен бью,

Взрослый бьет в бубен и дает ребенку поиграть с этим инструмен-том.

В свой любимый колокольчик Я играю целый день, И звенит мой колокольчик: Динь-динь-динь, День-день, дзилень! Ты звени, звоночек, тише, Пусть тебя никто не слышит. Ты сильней звени, звонок, Чтобы каждый слышать мог!


Взрослый, проговаривая стихи, звенит колокольчиком то сильнее, то тише и просит ребенка делать то же самое.

Затем мишка «показывает» ребенку погремушку и предлага-ет поиграть в игру «Отгадай, что звучит». Взрослый то гремит погремушкой, то звенит колокольчиком, то бьет в бубен, а ре-бенок отгадывает, звуки какого музыкального инструмента он слышит.

41

З а н я т и е 7. «ТЕРЕМОК»

Взрослый показывает ребенку «чудесный мешочек», в кото-ром находятся кукольные герои сказки «Теремок». Затем доста-ет кукол и ставит по очереди перед ребенком, чтобы он мог получше их рассмотреть и узнать. Просит назвать героев по име-ни и вспомнить слова, которые данный персонаж сказки гово-рил, когда просился в теремок.

Вместе с ребенком рассказывается и показывается сказка «Те-ремок». Ребенок повторяет простые слова зверюшек, озвучивает персонажей: «пи-пи-пи», «ква-ква-ква» и др.

После этого взрослый просит ребенка еще раз назвать всех героев сказки и помочь убрать их в «чудесный мешочек», где живет эта сказка. В заключение можно уточнить у ребенка: «Ка-кая сказка живет в этом мешочке, ты помнишь? Правильно, «Теремок».

З а н я т и е 8. «СОБЕРЕМ ГУЛЯТЬ ВАНЕЧКУ И МАНЕЧКУ»

Для этого занятия нужны две пирамидки, изображающие де-вочку и мальчика, одетых в верхнюю одежду.

Взрослый показывает ребенку наполовину разобранные пи-рамидки и говорит, что Ванечка и Манечка перепутали свою одежду и просят помочь им разобраться. Затем вместе с ребен-ком собирает пирамидку Ванечку. Малышу показывается после-довательность действий, сопровождаемая словами:

Не спеши, не торопись, Большой кружочек кладем вниз, Затем кольцо поменьше снова, А сверху шапку — все готово!


После этого ребенку предлагается собрать пирамидку Манечку самостоятельно, взрослый только повторяет стихотворный текст-подсказку.

З а н я т и е 9 . «КУРОЧКА-РЯБУШЕЧКА»

Взрослый показывает ребенку игрушечную курочку, называ-ет ее имя: «Рябушка», потому что она в пятнышках, рябая. Рас-сматривает ее вместе с ребенком, задавая вопросы:

— Как зовут курочку и почему?

42

— Что есть у курочки? (Носик, глазки, хвостик, крылышки, нож-ки.)

— Какого цвета пятнышки у курочки? (Серые.) Взрослый помогает ребенку с определением цвета:

Серые точечки, Пятнышки рядышком, Курочка пестренькая, Курочка-Рябушка.


Затем взрослый читает ребенку потешку:

— Курочка-Рябушка, Куда ты пошла? — На речку. — Курочка-Рябушка, Зачем ты пошла? — За водичкой. — Курочка-Рябушка, Зачем тебе водичка? — Цыпляток поить. Как цыплятки просят пить? — Пи-пи-пи.

(Русская народная потешка)

Взрослый эмоционально проговаривает потешку несколько раз, побуждая ребенка к повторению слов вместе с ним. Можно закон-чить занятие рассматриванием иллюстраций в книжке В.В. Сутее-ва «Цыпленок».

З а н я т и е 10. «КТО К НАМ В ГОСТИ ПРИШЕЛ?»

Взрослый показывает ребенку сундучок, в котором спрята-ны мелкие игрушки: собачка, уточка, цыпленок. Ребенку пред-лагается отгадать, кто спрятался в сундучке, прослушав загад-ку:

Живет под крылечком. Хвостик колечком. Громко лает, В дом не пускает.

( Собачка.)

Маленький, желтенький комок, Мама — курочка,

43

А папа — петушок, Угадай-ка, кто, дружок!

(Цыпленок.)

Мама — утка у него, Плавает, кричит: Кря-кря, кря-кря, Где малыш у меня?

(Утенок.)

При правильном ответе ребенка взрослый звенит колоколь-чиком и достает из сундучка угаданную игрушку.

В заключение можно поиграть в игру «Кто спрятался?» Перед ребенком ставятся в ряд все игрушки из сундучка (не более трех). Он закрывает глаза, и одна из игрушек убирается. Ребенку надо вспомнить и назвать ее.

З а н я т и е 11. «КОТЯ-КОТОК ИСПЕК К ПРАЗДНИКУ БЛИНОК»

Взрослый показывает ребенку игрушку-котика в русской на-родной одежде. Вместе с ним рассматривает ее, обращая внима-ние на одежду: штаны, рубашку, сапоги. Затем взрослый гово-рит, что котик напек блинов, потому что сегодня праздник — Масленица. Читается потешка:

Котик-коток Испек вкусный блинок. Блинчик масляный кусай, Масленицу вспоминай!


Взрослый угощает ребенка блинчиками, побуждая повторять слова: «вкусный», «масляный», «печеный», «душистый» и т.д. В заключение можно вместе с ребенком рассмотреть иллюстра-ции к русской народной сказке «Крылатый, мохнатый и масля-ный».

З а н я т и е 12. «МАТРЕШКИ В ГОСТИ К НАМ СПЕШАТ, ПОРАДОВАТЬ ТЕБЯ ХОТЯТ»

Взрослый показывает ребенку разобранную матрешку. Пред-лагает познакомиться с матрешками:

Мы — матрешки, мы — сестрички, Все подружки-невелички,

Как начнем плясать и петь, Никому не усидеть!

Затем взрослый предлагает ребенку рассмотреть матрешек, найти самую маленькую, затем побольше и т.д., вместе с ре-бенком выстраивает их по росту (высоте и размеру) и предлага-ет ему собрать сестричек друг в друга:

В прятки с нами поиграй, Нас скорее собирай, Если будешь ошибаться, Мы не будем закрываться.


В заключение можно предложить ребенку выбрать из всех мат-решек ту, которая ему больше всего понравилась, дать ей имя и сравнить, чем она отличается от других «сестричек».

З а н я т и е 13. «БЫСТРО СКАЧЕТ ЗАЙКА, ТЫ ЕГО ПОЙМАЙ-КА»

Взрослый рассказывает ребенку историю про зайчика. «Жил-был зайчик. Захотел он есть, а морковки нигде найти не

может. Побежал зайчик к ребяткам, и они дали ему морковку». Взрослый показывает игрушечного зайчика и продолжает: «На-

ступила зима, и огород укрыло снегом. Опять зайчику не найти морковки. Шли мимо ребятки, пожалели бедного зайчика и дали ему морковку. Наелся зайчик, стал прыгать».

Взрослый предлагает ребенку показать сначала грустного зай-чика, а потом веселого:

Грустный сидит зайка, Ему морковки дайте. Быстро скачет зайка, Ты его поймай-ка.


Затем взрослый предлагает ребенку поиграть в игру «Зайка беленький сидит»:

Зайка беленький сидит И ушами шевелит. Зайке холодно сидеть, Надо лапоньки погреть. Зайке холодно стоять, Надо зайке поскакать. (Русская народная потешка)

45

В процессе чтения потешки взрослый побуждает ребенка к инсценировке и движениям.

З а н я т и е 14. «ВАСЬКИН ПОЯСОК»

Взрослый показывает ребенку красивый, яркий поясок. Вме-сте с ним рассматривает его:

Вот наш (имя ребенка) идет, Поясочек несет, Кому дать, кому дать, Поясочек передать?

Ребенок отдает поясок маме (или тому, кто играет с ним). Звучит мяуканье и «появляется» игрушка — котик Васька:

Хотел я Ванечку спать уложить, Да рубашечка у него распоясалась...

Взрослый спрашивает у котика, не его ли пояском они играют. Повторяется потешка:

Вот наш (имя ребенка) идет, Поясочек несет, Кому дать, кому дать, Поясочек передать?

Ребенок отвечает, что поясок надо отдать котику Ваське. Ко-тик «благодарит» ребенка и просит помочь ему уложить спать Ванюшу. Взрослый вместе с ребенком укладывают Ванечку в кроватку и поют колыбельную песенку:

Пошел котик в лесок, Нашел котик поясок, Воротился, нарядился, Стал он Ванечку качать, Баю-бай, баю-бай, Ляг, Ванюша, скоренько, Встань, Ванюша, с зоренькой.

(Русская народная потешка)

В процессе игры можно объяснить ребенку смысл новых для него слов: «зоренька», «люлечка», «воротился» и др.

З а н я т и е 15. «ЧТО РАСТЕТ НА ОГОРОДЕ?»

Взрослый загадывает ребенку загадки. Если загадка отгадыва-ется правильно, то появляются «отгадки» — игрушки, изобра-

46

жающие «овощи». (Если ребенок затрудняется, взрослый помо-гает ему с ответом.)

Растет на грядке, Зелененький, овальный И очень вкусный. Его можно солить и делать из него салат.

(Огурец.)

Растет на грядке, красный, Круглый, сочный, можно тоже солить.

(Помидор.)

Растет, на грядке оранжевая, Сладкая; зайчики ее очень любят.

(Морковь.)

Сидит дед, во сто шуб одет, Кто его раздевает, тот слезы проливает.

(Лук.)

Вейся, вейся кудряво да густо, Завивайся листочек, чтобы было не пусто, Как же тебе, белой, не виться? Как же тебе, сочной, не клубиться? Тебя дождик поливает, сладким соком наливает.

(Капуста.)

После того как на столе перед ребенком появляется тот или иной овощ, надо еще раз проговорить его название и в заключен ние сказать, что это всё вместе называется «овощи». Из них мож-но делать салаты, варить суп, засаливать их на зиму в банках.

Можно провести несколько вариантов игр с овощами «Уз-най на ощупь». Ребенку предлагается определить на ощупь, на-пример, запустив руку в мешочек, какой овощ там спрятан. «Проба на запах» — надо определить овощ по запаху (с завязанными глазами). «Проба на вкус» — надо определить овощ, пробуя его на вкус (с завязанными глазами).

З а н я т и е 16. «ХОДИТ СОН БЛИЗ ОКОН»

Ребенку показывают куклу — младенца в колыбельке. Взро-слый говорит, что это — Ванечка, и предлагает малышу спеть колыбельную песенку и «покачать» Ванечку вместе:

Баю-баю, баюшки, Я качаю Ванюшку.

47

Баю-баю-баюшок, Ляжет Ваня на бочок. Будет Ваня крепко спати На пуховой на кровати. А я буду напевать, Колыбелечку качать.

Кукла «плачет», взрослый спрашивает, как можно успоко-ить Ванечку. (Ребенок предлагает варианты ответов.) Затем на помощь зовется кот Васька:

Котя-котенька, коток, Котя, серенький лобок, Приди, котя, ночевать, Колыбельку покачать.

(Котик не появляется.) Тогда взрослый предлагает ребенку позвать кота ласково. После

этого кот появляется и «качает» люльку вместе с ребенком. Взро-слый говорит, что теперь Ванечка уснул.

З а н я т и е 17. «ДЕВОЧКА И ЛИСА»

Взрослый рассказывает сказку «Снегурушка и лиса». Затем ребенку задаются вопросы:

— Как называется сказка? — Почему девочку назвали Снегурушкой? — Кого встретила девочка в лесу? — Почему она не пошла с медведем, волком? — Кто проводил Снегурушку до дома? Затем проводится игра «Кто позвал?» Вместе с ребенком поется песенка:

Таня, ты сейчас в лесу, Мы зовем тебя: «Ау!» Ну-ка, глазки закрывай, не робей, Кто зовет тебя, узнай поскорей!

Взрослый предлагает ребенку на слух определить, кто из зна-комых зверей его позвал: медведь, волк, лягушка и т.д.

З а н я т и е 18. «СТОИТ ИЗБА ИЗ КИРПИЧА, ТО ХОЛОДНА, ТО ГОРЯЧА!»

Перед ребенком появляется игрушка — котик. Взрослый пред-лагает угадать, где был котик. Вместе «вспоминают» потешку

48

про кота и пробуют вспомнить, что котик любит кушать. Затем ребенок рассказывает про свои любимые блюда.

Далее взрослый загадывает загадку:

Стоит изба из кирпича, То холодна, то горяча.

(Пень.)

Сначала взрослый рассказывает, как раньше готовили еду в печ-ке. Показывает чугунок, кочергу (предметы или картинки), затем спрашивает ребенка, на чем сейчас готовят пищу (на плите). Далее можно вместе с ребенком приготовить какое-нибудь несложное блюдо.

З а н я т и е 19. «САПОЖОК ДЕДА МОРОЗА»

Взрослый начинает беседовать с ребенком после новогодних праздников, спрашивая о том, что больше всего запомнилось из развлечений. Затем рассказывает потешку о зиме:

Уж ты, зимушка-зима, Закружила, замела Все дорожки, все пути — Негде детушкам пройти.

Далее взрослый говорит, что Дед Мороз что-то позабыл, и показывает его «волшебный сапожок», в котором спрятались загадки:

Покрывало бело — всю землю одело. (Снег.)

Дали братьям теплый дом, Чтобы жили впятером, Брат большой не согласился И отдельно поселился.

(Варежка.)

В заключение еще раз повторяется потешка о зиме и рассмат-ривается «волшебный сапожок» Деда Мороза.

З а н я т и е 20. «ПЕТУШОК — ЗОЛОТОЙ ГРЕБЕШОК»

Взрослый загадывает ребенку загадку:

Кто раньше всех встает, Голосисто поет, Деткам спать не дает?

(Петушок.)

4. Маханева 49

«Появляется» игрушка петушок, «кукарекает», «здоровается» с ребенком. Взрослый вместе с ребенком рассматривает игрушку. Разучивается потешка:

Идет петушок, Красный гребешок, Хвост с узорами, Сапоги со шпорами, Двойная бородка, Частая походка, Рано утром встает, Голосисто поет.

Затем взрослый рассказывает русскую народную сказку «Со-бака и петух», в заключение которой повторяется потешка.

Следует отметить, что данные занятия с детьми проводятся в зависимости от времени года или праздника, о котором у ре-бенка сохранились воспоминания. Например: «Что растет на ого-роде?», «Сапожок Деда Мороза», «Котя-коток испек к празд-нику блинок» и др.

Кроме того, последовательность игр-занятий с ребенком за-висит от развития его речи (начиная с проговаривания отдель-ных звуков и слогов и заканчивая рассказыванием сказки).

ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ ДВИЖЕНИЙ

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Предложенные нами занятия не требуют дорогостоящих спортивных комплексов и специального оборудования. Вы мо-жете проводить игровые упражнения на отдыхе, на природе и во время семейных праздников. У вас появится дополнительная возможность по-дружески пообщаться со своим ребенком и помочь ему стать сильным, ловким и самое главное уверенным в том, что он вам нужен и любим!

З а н я т и е 1. «ПРЯТКИ»

Цель: учить ребенка выполнять движения в соответствии с текстом. Повторять названия частей тела.

Описание игры. Взрослый и ребенок сидят на стульчиках. Взро-слый напевает песню (под любую народную мелодию) и пока-зывает, какие движения нужно делать. Ребенок повторяет.

50

Где же, где же наши ручки, Где же наши ручки? Вот, вот наши ручки, Вот наши ручки. Пляшут, пляшут наши ручки, Пляшут наши ручки. Где же, где же наши ножки, Где же наши ножки? Вот, вот наши ножки, Вот наши ножки. Пляшут, пляшут наши ножки, Пляшут наши ножки.

Где же, где же наши детки, Где же наши детки? Вот, вот наши детки, Вот наши детки! Пляшут, пляшут наши детки. Пляшут наши детки*

По окончании взрослый и ребенок встают и выполняют лю-бые танцевальные движения.

З а н я т и е 2. «МЫ ТОПАЕМ»

Цели 1 . У Ч И Т Ь ребенка простым движениям. 2. Развивать чувство ритма и умение соотносить свои движе-

ния со словами песни. Описание игры. Взрослый предлагает ребенку потанцевать. Стоя

в паре, они выполняют движения под слова:

Мы топаем ногами, Мы хлопаем руками, Качаем головой, Качаем головой. Мы ручки поднимаем, Мы ручки опускаем, Мы ручки подаем И бегаем кругом.

* Стихи взяты из кн. Ануфриевой А. и Митюковой О. «Игры и занятия для малышей».

Ручки за спиной.

Показывают ручки, крутят ими. Закрывают ножки руками.

Показывают ножки, топают ими.

Закрывают личико руками.

51

З а н я т и е 3. «ПОИГРАЕМ В ЛАДОШКИ»

Цель: развивать у ребенка умение соотносить свои движения со словами песенки.

Описание игры. Взрослый садится лицом к ребенку (который тоже сидит на стульчике) и поет (на мотив русской народной песни «Во поле береза стояла»), сопровождая пение движения-ми и побуждая ребенка повторить их за ним:

Тихо мы в ладошки ударим, Тихо мы в ладошки ударим, Люли-люли, ударим, Люли-люли, ударим. Громко мы в ладошки ударим, Громко мы в ладошки ударим, Люли-люли, ударим, Люли-люли, ударим. Ручки мы вверх поднимаем, Ручки на коленки опускаем, Люли-люли, опускаем, Люли-люли, опускаем. Ручки за спину мы спрячем, Ручки мы маме (папе, тете) покажем, Люли-люли, покажем, Люли-люли, покажем. Ножки мы маме покажем, Ножки наши весело плясали, Люли-люли, плясали, Люли-люли, плясали.

З а н я т и е 4. «ИГРА С КУКЛОЙ»

Цель: учить ребенка выполнять движения с куклой в соответ-ствии со словами по показу взрослого.

Описание игры. Взрослый предлагает ребенку выбрать куклу, поиграть с ней. Сам он тоже берет себе игрушку. Далее взрослый выполняет движения с куклой в соответствии с текстом, по-буждая ребенка действовать так же.

Куклы хлопать все умеют, Своих ручек не жалеют. Вот так, вот так Своих ручек не жалеют. Хлопают руками куклы.

52

Куклы топать все умеют, Своих ножек не жалеют. Вот так, вот так, Своих ножек не жалеют. Куклы «пляшут» на коленях.

А теперь и мы пойдем, С куклами плясать начнем. Вот так, вот так, Пляшет куколка вот так! Взрослый и ребенок пляшут с

куклами.

З а н я т и е 5 . «КРАКОВЯК»

Цель: учить ребенка выполнять движения в паре со взрослым (по показу) в соответствии с песенкой.

Описание игры. Взрослый предлагает ребенку потанцевать и встает вместе с ним в пару, держась за руки. Поет (под мелодию крако-вяка), побуждая малыша выполнять соответствующие движения.

Застучали ножки По ровненькой дорожке, Застучали много раз — Будет весело у нас! Припев: Ля-ля-ля...

Кулачком сильнее бей, Только руки не жалей, Постучим мы кулачком И покружимся волчком.

Припев.

А теперь мы побежим, Прогуляться мы хотим. Побежали веселей И потопали дружней. Припев.

Мы поднимем ручку вверх И попляшем лучше всех. Ах, какой веселый пляс, Очень весело у нас!

Припев.

Притопывают ногами.

Под вторую половину мелодии кружатся.

Стоя на месте, стучат кулач-ком о кулачок.

Бегут парой.

Помахивая одной рукой, выстав-ляют поочередно ножки.

З а н я т и е 6 . «ЗАЙКА БЕЛЕНЬКИЙ СИДИТ»

Цель: приучать ребенка слушать песенку и выполнять в соот-ветствии с ней движения.

Описание игры. Взрослый предлагает ребенку стать «зайкой» («Я буду зайчихой, а ты хочешь быть маленьким зайчонком?») и выбежать на «полянку». Ребенок вместе со взрослым приседа-ют. Взрослый пропевает слова, под которые выполняются дви-жения.

Зайка беленький сидит И ушами шевелит. Вот так, вот так, Он ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть — Надо лапочки погреть, Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп, Надо лапочки погреть.

Зайке холодно стоять, Надо зайке поскакать. Скок-скок, скок-скок, Надо зайке поскакать.

Мишка зайку испугал, Зайка прыг... и ускакал.

Шевелят кистями рук, подняв их к голове.

Хлопают в ладоши.

Подпрыгивают на обеих ногах на месте.

Взрослый показывает игрушеч-ного мишку, и ребенок убегает от него.

З а н я т и е 7. «ИГРА В ЛОШАДКИ»

Цель: учить ребенка ходить, высоко поднимая ноги. Описание игры. Взрослый изображает кучера, а ребенок — ло-

шадку. «Кучер» «запрягает» свою «лошадку» — надевает вожжи, «чистит», «поит», «кормит» ее. После этого взрослый говорит:

Растворились ворота, Выезжаем со двора.

Взрослый с ребенком «выезжают» со двора. «Лошадка» ходит и бегает (под слова), высоко поднимая ноги.

Взрослый говорит:

Гоп, лошадка, не лениться, Выше ножки поднимай,

54

В гости надо торопиться, Поскорее ты шагай. Но-о, поехали быстрее, Быстро, быстро побежим, Ну скорее же, скорее, Мы теперь с тобой спешим. Ну шагай опять, лошадка, Мы теперь домой идем. Причешу тебя я гладко, Мы с тобою отдохнем.

Взрослый заранее, перед игрой, показывает ребенку движе-ния лошадки.

З а н я т и е 8 . «САМОЛЕТ»

Цель: развивать воображение и координацию движений ре-бенка, учить понимать понятия: «сверху», «вниз», «над».

Описание игры. Взрослый показывает ребенку игрушку само-лет. Объясняет, что самолет нужен для перевозки людей по воз-духу. Вместе с ребенком изображают звуки мотора, имитируют движения самолета в полете.

Данную игру можно сопровождать стихотворением:

Я хочу на самолете полететь, полететь И на маму прямо сверху посмотреть, посмотреть. Полечу я выше тучи над землей, над землей, Я увижу детский сад и домик свой, домик свой.

(С. Маршак)

З а н я т и е 9 . «СОЛНЕЧНЫЕ ЗАЙЧИКИ»

Цель: приучать ребенка бегать по комнате, не натыкаясь на мебель и различные предметы.

Описание игры. Взрослый зеркалом наводит «солнечные зай-чики» на стену, при этом говорит:

Солнечные зайчики Играют на стене, Помани их пальчиком, Пусть бегут к тебе!

Затем по команде «Лови зайчика!» ребенок бежит и пытается поймать ускользающего у него из рук «зайчика».

55

Игра обычно проходит шумно, с визгом, и этому не следует препятствовать.

З а н я т и е 10. «ЛАСТОЧКИ»

Цель: развивать умение двигаться красиво, подражая полету ласточек.

Описание игры. Взрослый показывает ребенку картинки с изо-бражением ласточек и рассказывает, какие эти птички краси-вые, легкие и быстрые. Ласточки летают высоко над землей, их нельзя ловить и обижать.

Ласточка — «тивит, тивит» — К нам в гости летит.

Взрослый надевает на голову себе и ребенку ободок с изо-бражением ласточек, а на полу мелом рисует (или раскладыва-ет) большие цветки. По сигналу — звонку колокольчика — «ла-сточки» начинают «летать» по комнате, резвиться. После следу-ющего сигнала колокольчика «ласточки» садятся на нарисован-ные цветы (приседают на корточки).

З а н я т и е 11. «КОТ И МЫШИ»

Цель: развивать внимание, ловкость, быстроту реакции. Описание игры. Взрослый изображает кота, ребенок — мышку.

Ребенок («мышка») сидит в «норке» (за стульчиком). «Кот» хо-дит по комнате, говоря при этом:

Котик по двору идет, Ищет мышек Васька-кот, Ищет мышек кот. Тихо мышка сидит, На кота она глядит, На кота глядит.

Взрослый садится на стул и закрывает глаза — «спит». Ребе-нок — «мышка» — подходит к нему, бегает, играет. «Кот» потя-гивается, открывает глаза, «мяукает» и бросается ловить «мыш-ку». Ребенок — «мышка» — убегает в «норку».

56

З а н я т и е 12. «ПЕС БАРБОС»

Цель: развивать у ребенка внимание, ловкость, быстроту. Описание игры. Взрослый сидит на стуле. В руках у него игру-

шечная собачка, которая «спит». Взрослый говорит:

Вот сидит наш пес Барбос, В лапы спрятал черный нос.

Ребенок встает с места и подходит к собачке.

Ну, Барбос, скорее вставай! И (имя ребенка) догоняй!

Взрослый с собачкой бежит за ребенком и говорит: «Гав-гав-гав!»

З а н я т и е 13. «ИГРА С МИШКОЙ»

Цель: учить ребенка реагировать на словесный сигнал. Описание игры. Взрослый ходит по комнате, переваливаясь

(изображает медведя). Ребенок стоит у противоположной стены. Взрослый говорит:

Мишка по лесу гулял, Мишка (имя ребенка) искал, Долго, долго он искал, Сел на травку, задремал.

«Мишка» садится на стул и «засыпает». Ребенок бегает во-круг, топает ножками:

Стал(а) (имя ребенка) плясать, Стдл(а) ножками стучать. Мишка, мишенька, вставай, Мишка (имя ребенка) догоняй!

«Мишка» просыпается, «рычит» и догоняет ребенка.

З а н я т и е 14. «ПОЛЕТАЕМ!»

Цели 1. У Ч И Т Ь ребенка бегать, меняя направление. 2. Приучать внимательно слушать и начинать движение по

словесному сигналу.

57

Описание игры. Взрослый предлагает ребенку поиграть в игру «Самолеты» и приготовиться к полету, показав, как «заводить мотор» и как «летать». («К полету приготовиться! Завести мо-тор!») Ребенок вместе с взрослым производит вращательные движения руками перед грудью и произносит звук: «р-р-р». После сигнала «Полетели!» ребенок и взрослый разводят руки в сторо-ны (как «крылья» у самолета) и «летят» — бегают по комнате. По сигналу «На посадку!» приседают.

З а н я т и е 15. «НА ГОРКУ»

Цель: развивать координацию движений ребенка и укреплять мышцы стоп.

Описание игры. Взрослый сидит или стоит, поддерживая ре-бенка, стоящего перед ним, за кисти рук. Проговаривая слова «Взбираемся на горку», стимулирует малыша подняться по ноге взрослого (перемещая стопы). Когда ребенок поднимется высо-ко, взрослый читает русскую народную потешку:

Ой, ребята, та-ра-ра! На горе стоит гора, А на той горе дубок, А на дубе воронок.

З а н я т и е 16. «ПО ИЗВИЛИСТОЙ ДОРОЖКЕ»

Цель: учить ребенка ходить по извилистому шнуру (длиной 5— 6 м).

Описание игры. Взрослый раскладывает на полу шнур зигза-гом и предлагает ребенку пройти по этой «дорожке» в гости к мишке (игрушке, которая находится на другом конце шнура).

З а н я т и е 17. «ДОГОНИ МЯЧ»

Цели 1. Развивать ловкость, дисциплинированность, терпение. 2. Тренировать зрение и слух ребенка. Описание игры. Ребенок стоит рядом с взрослым, который

держит в руках мяч. Взрослый бросает мяч подальше от ребенка. После команды «Догони мяч!» ребенок бежит за мячом, подби-рает его и снова отдает взрослому. В то время, когда ребенок бежит за мячом, взрослый ритмично читает стихотворение:

58

Мой веселый звонкий мяч, Ты куда пустился вскачь? Красный, желтый, голубой, Не угнаться за тобой! Я тебя ладонью хлопал, Ты скакал и звонко топал, Ты пятнадцать раз подряд Прыгал в угол и назад.

(С. Маршак)

З а н я т и е 18. «МОЙ ВЕСЕЛЫЙ ЗВОНКИЙ МЯЧ»

Цели 1 . У Ч И Т Ь ребенка подпрыгивать на двух ногах. 2. Приучать внимательно слушать текст и убегать только тог-

да, когда будут произнесены последние слова. Описание игры. Взрослый показывает ребенку, как легко и

высоко прыгает мяч, если его отбивать рукой о пол. При этом он проговаривает:

Мой веселый звонкий мяч, Ты куда пустился вскачь? Красный, желтый, голубой, Не угнаться за тобой!

(С. Маршак)

Затем взрослый предлагает ребенку попрыгать одновременно с мячом, сопровождая упражнение словами. Закончив, он про-износит: «Сейчас догоню!» и бежит за ребенком, делая вид, что ловит его.

З а н я т и е 19. «МЯЧ»

Цель: учить ребенка прыжкам, умению двигаться ритмично. Описание игры. Ребенок изображает мяч, прыгает на месте, а

взрослый, положив на его головку ладонь, приговаривает:

Друг веселый, мячик мой! Всюду, всюду он со мной! Раз, два, три, четыре, пять, Хорошо мне с ним играть!

После этого «мячик» убегает, а взрослый ловит его.

59

З а н я т и е 20. «МОЙ ЛЮБИМЫЙ МЯЧ»

Цель: развивать у ребенка ловкость, координацию движений. Описание игры. Ребенок сидит на корточках перед взрослым,

который катит к нему мяч, приговаривая:

Ты поймай мой яркий мяч И отдай его, не прячь!

Ребенок катит мяч обратно взрослому, который, ударяя мя-чом о пол, говорит:

Мячик, прыгай, не спеши. И (имя ребенка) посмеши.

Затем ребенок прыгает в такт с мячом или взрослый катит мяч ребенку, который должен от него убежать, и т.д.

З а н я т и е 21. «ДОСТАНЬ ЯБЛОЧКО»

Цель: учить ребенка подпрыгивать на двух ногах, доставая предмет.

Описание игры. Взрослый, изображая яблоню, в каждой руке держит по яблоку.

Руки взрослого, вытянутые вперед чуть выше головы ребен-ка, изображают ветки, которые шевелятся от ветра. Малышу предлагается сорвать яблоко. Он протягивает ручки к яблокам, но «яблоня сразу не поддается»: ветки качаются из стороны в сторону, вверх, вниз. Ребенок подпрыгивает, силясь схватить яблоко. В конце концов это ему удается.

З а н я т и е 22. «В ПАРЕ С МАМОЮ МОЕЙ, Я ШАГАЮ ВСЕ БЫСТРЕЙ»

ВАРИАНТ 1

Взрослый приглашает ребенка на полянку: «Дорога у нас даль-няя, пойдем на весеннюю полянку, где мы весело с тобой по-играем».

1. Ребенок вместе со взрослым идет вперед, по сигналу пово-рачивается вокруг и идет в другом направлении.

2. «А теперь спрячемся в травку!» Ребенок приседает вместе с взрослым.

3. «Давай перейдем по бревнышку через речку».

60

Взрослый поддерживает ребенка во время прохождения по бревну.

4. «А вот и наша весенняя полянка, на которой мы сейчас весело поиграем!» (Проводятся любимые ребенком игры.)

ВАРИАНТ 2

Игры с родителями в парах: — «Похлопай в ладоши»; — «Посмотри на маму в окошечко» (руки сложены «окошеч-

ком»); — «Наклонись и дотянись до маминых рук» (наклоны туло-

вища вперед); — «Часики» (поочередные приседания, взявшись за руки); — «Шагай в кольцо» (взрослый делает кольцо из сцепленных

рук, а ребенок шагает в кольцо); — «Покатаемся на лодочке» (сидя напротив, взрослый и ре-

бенок перетягивают друг друга за руки); — «Самолетики» (лежа на животе, ребенок поднимает руки

вперед-вверх, взрослый поддерживает его); — «Веселые петрушки» (стоя лицом друг к другу, взрослый и

ребенок подпрыгивают, взявшись за руки).

ВАРИАНТ 3

Игровые упражнения с мячом. 1. Прокатывание мяча друг другу: «Один, два, три — маме

мячик прокати». 2. Перебрасывание мяча друг другу в руки: «Один, два, три —

мама, мяч лови!» 3. Бросание мяча в кольцо, которое делает взрослый руками,

сидя на корточках лицом к ребенку: «Мама, мама, погляди, как мой мяч к тебе летит!»

В заключение можно просто вместе поваляться на коврике, слушая расслабляющую музыку.

З а н я т и е 23. «МАМА, ПАПА И Я — СПОРТИВНАЯ СЕМЬЯ»

(с участием родителей и детей от 2 л е т )

Цели 1. Познакомить детей с новым комплексом упражнений с

обручами и новыми подвижными играми. 2. Предложить родителям советы по использованию игровых

заданий на природе и дома. 3. Воспитывать чувство взаимовыручки у родителей и детей.

61

Ход занятия Позывные семейного клуба (любая приятная бодрая музы-

ка) привлекают внимание детей и их родителей, собирая их в спортивный зал. Под эти звуки дети, взявшись за руки с мама-ми или папами, проходят по периметру зала.

Воспитатель весело приветствует всех членов семейного клу-ба, предлагает прислушаться к звукам музыки и выполнить сле-дующие задания.

Задания Способ выполнения

1. Ходьба с остановкой по звуковому сигналу

Звучит марш, дети с родителями двигаются впе-ред. Когда музыка прекращается, все приседают

2. Прыжки широким шагом (как будто через лужи)

Под музыку, имитирующую дождь, дети пря-чутся под зонтик мамы (папы), под веселую музыку прыгают «через лужи»

Воспитатель обращает внимание присутствующих на боль-шой ровный круг в центре зала (выложенный из каната) и пред-лагает поиграть в игру «Цветные салки».

Ведущий (родитель) встает в центре круга и называет какой-нибудь цвет. Тот, на ком есть одежда названного цвета, прячет руки за спину и остается на месте, а остальные стараются про-рваться через центр круга. Ведущий осаливает их. Кого осалят, тот и «водит». Игра проводится 3—4 раза.

Наступает черед следующей игры. В открытую дверь, один за другим, вкатываются разноцветные обручи, а за ними появля-ется гость семейного клуба Гантелькин (заранее подготовлен-ный родитель — член семейного клуба). Он бодро приветствует членов клуба и предлагает поиграть с разноцветными обручами (игра «Самолеты»).

Обручи раскладываются на полу и выполняют роль посадоч-ной площадки. Дети и родители изображают самолеты, двигаясь по площадке в том направлении, которое задает «диспетчер» (направо, налево, прямо...). По сигналу: «Погода нелетная» «са-молеты» занимают места на своих посадочных площадках. Тот, кто не успеет занять место в обруче, становится ведущим «дис-петчером» (желательно, чтобы это был взрослый). Игра прово-дится 3—4 раза.

Затем Гантелькин показывает, как он любит играть с обру-чем (вращает обруч на туловище). Дети стараются выполнить показанное действие, но не у всех получается. Гантелькин под-бадривает детей и взрослых.

62

Гость семейного клуба просит научить его другим движени-ям с обручем. Дети показывают «придуманные» ими (вместе с мамами) движения (прыжки в обруч, пролезание в обруч, про-катывание его, наклоны и т.д.). Гантелькин призывает всех уча-стников клуба вместе выполнить предложенные движения. За-тем он благодарит детей и взрослых и прощается.

З а н я т и е 24 . «ВЕСЕЛАЯ ЯРМАРКА»

(с у ч а с тием родителей и д е т е й от 2 л е т )

Под веселую песню в зал входят дети и начинают «кататься на каруселях». (Взрослые стоят, рассредоточившись по залу, с яркими зонтиками, к которым привязаны ленточки.)

ПОАВИЖНАЯ ИГРА «КАРУСЕЛИ» (каждый ребенок играет со своим родителем)

Вбегают д в а с к о м о р о х а . С к о м о р о х и . Здравствуйте, дети, здравствуйте, добрые мо-

лодцы и красны девицы! 1-й с к оморо х . Не хотите ли поиграть? 2 - й с к о м о р о х . Свою удаль показать! Р о д и т е л и . Конечно, хотим! Правда, дети?

ИГРА «ГОРИ, ГОРИ ЯСНО»

1 -й с к о м о р о х

Так играть умеет всяк, А умеет ли вот так?

ИГРА «МЕШОЧЕК» (см. «Русские народные подвижные игры», сост. М.Ф. Литвинова М. 1986)


Посидите, отдохните, Да умом пошевелите: «Я хозяин леса строгий, Я зимою сплю в берлоге, А всю зиму напролет. Снится мне душистый мед Страшно я могу реветь. Кто же я, скажи?»

Все. Медведь.

Появляется п о в о д ы р ь с «медведем» (ребенок старшего возраста в костюме медведя).

П о в о д ы р ь

Расступись, народ честной! Идет медведюшка со мной! (Медведь кланяется.) Много знает он потех, Будет шутка, будет смех!

Спой, медведюшка!

Дети с родителями просят медведя спеть. Медведь берет гармонь и начинает громко петь, реветь (поводырь отступает назад, закрывает уши и глаза). Медведь продолжает играть и реветь, приближаясь к де-тям, а они отмахиваются от него и закрывают уши.

1 - й с к о м о р о х . Посмотри теперь ты, медведь, как наши детки умеют плясать.

Поводырь забирает у медведя гармонь. Дети пляшут вместе с мед-ведем под русскую народную мелодию «Из-под дуба».

П о в о д ы р ь

Ух, уморил! Ну-ка, мишка, отдохни И немножечко вздремни!

ИГРА «У МЕДВЕДЯ ВО БОРУ»

Родители принимают в игре активное участие. Поводырь с медведем прощаются и уходят.


Хоть сума моя проста, С виду вроде бы пуста, Ну-ка, (имя ребенка), подойди, В сумку руку опусти. (Достает из сумки канат.)

ИГРА «ПЕРЕТЯГИВАНИЕ КАНАТА»

Скоморохи делят поровну родителей и детей на две команды.

2 - й с к о м о р о х

Теперь, (имя ребенка), подойди, В сумку руку опусти!

1 -й с к о м о р о х . Что за зверь, нам покажи! (Достает маску волка.)

64

РУССКАЯ НАРОЛНАЯ ИГРА «ГУСИ-ЛЕБЕДИ»

Звучит мелодия веселой песни, все водят хороводы, держась за раз-ноцветные ленты зонтиков-каруселей.

1 -й с к о м о р о х . Раз, два, подхватили! 2 -й с к о м о р о х

Три, четыре, раскрутили, Пять, шесть, семь, восемь, С карусели слезть мы просим! Молодцы у нас ребята! Сильные, умелые, Дружные и смелые.

В м е с т е

Расставаться нам пора, Вспоминайте нас всегда.

Раздают из своей сумы всем детям угощение — тульские пряники. Уходят под звуки веселой музыки. Родители и дети благодарят их.

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

(детей от 2 лет)

Цели 1. Воспитывать у ребенка уверенность в себе. 2. Развивать чувства, желания и интересы. 3. Формировать элементарные социальные навыки.

З а н я т и е 1. «РЕБЕНОК И КУКЛА»

Понадобятся несколько игрушек, знакомых ребенку (разные животные и кукла).

Ход занятия Взрослый знакомит ребенка с игрой «Догадайся, кто я». Жеста-

ми, мимикой, голосом он передает характерные особенности зна-комого животного. Ребенок называет животное, после чего появ-ляется соответствующая игрушка. Так повторяется несколько раз.

Затем взрослый начинает двигаться, как кукла. Вне зависи-мости от того поймет ли малыш, кого он изобразил, взрослый достает куклу и вместе с ребенком отмечает ее характерные осо-


бенности. Задача — сосредоточить внимание ребенка на основ-ных признаках, с помощью которых мы узнаем, что это кукла (внешний вид, характерные движения).

Вопросы: — Чем кукла похожа на человека? — Чем отличается от него? — Как можно сразу догадаться, что это кукла, а не человек? Затем проводится дидактическая игра «Похож — непохож».

Взрослый достает игрушку (медведя или куклу) и просит ре-бенка сравнить себя и игрушку, активно помогая в выделении общих и отличительных внешних особенностей. При этом коли-чество признаков постепенно увеличивается (цвет волос, цвет глаз и т.д.).

З а н я т и е 2. «ОТРАЖЕНИЕ В ЗЕРКАЛЕ»

ВАРИАНТ 1

Понадобятся большое зеркало и красивая, новая кукла. Ход занятия Взрослый дарит ребенку новую куклу, знакомит ее с ним,

общаясь от лица игрушки. Кукла «подходит» к зеркалу и любу-ется собой, отмечает, что она — девочка, в красивом платье, с длинной косой и т.д. (описывает свою внешность: одежду, при-ческу, цвет волос, цвет глаз). Затем взрослый от имени куклы предлагает ребенку рассмотреть себя в зеркале и рассказать о своей внешности. При необходимости задает вопросы:

— Кто ты? (Девочка или мальчик.) — Какое у тебя платье (костюм), цвет глаз, волос?

ВАРИАНТ 2

Понадобятся большое зеркало, игрушки — кукла и заяц. Ход занятия

К ребенку «в гости» приходят кукла А л и н а и заяц С т е п а ш к а

(взрослый говорит за них). Они знакомятся с ребенком.

А л и н а и С т е п а ш к а . (Имя ребенка), как у тебя здесь уют-но и красиво! (Ходят по комнате, любуются игрушками, подходят к зеркалу.) Ой, а это что такое блестящее?

Р еб енок . Зеркало.

Степашка «подходит» поближе, заглядывает в него.

С т е п а ш к а . А кто в нем сидит? В з р о с л ы й . Никто в нем не сидит.

66

С т е п а ш к а . Ну я же видел (подходит и снова заглядывает). Вон, видите, ушки чьи-то!

В з р о с л ы й . Не чьи-то, а твои. Подойди поближе и посмот-ри, не бойся!

С т е п а ш к а . Да, и правда, я! Какое зеркало волшебное, меня показывает!

В з р о с л ы й . Оно тебя не показывает, а ты сам себя видишь. Это твое отражение.

С т е п а ш к а . Мое отражение? И правда, ушки мои — длин-ные, и глазки мои — карие, и носик мой — пуговкой. Алина, иди скорей сюда, посмотри! (Кукла Алина «подходит» к зерка-лу.) Алина! Алина! И волосы светлые твои, и губки бантиком, и платье красное с пуговицами твое. Какая ты красивая! (Обра-щается к ребенку.) Посмотри, какая Алина красивая! Ой, ой, и тебя в зеркале вижу! Алина, отойди, пожалуйста, в сторону, пусть (имя ребенка) на себя полюбуется. (Ребенок рассматривает себя.)

В з р о с л ы й . Ты узнал(а) себя в отражении? С т е п а ш к а . А какие мы все разные! Я еще хочу рассмотреть

себя получше и тебя тоже. В з р о с л ы й . Иди, (имя ребенка), полюбуйся на себя и рас-

скажи, как ты выглядишь. Степашка так хорошо про себя и про Алину рассказывал, и ты попробуй. Расскажи, какие у тебя глазки, носик, волосы, одежда и т.д.

С т е п а ш к а . Как интересно! Сразу можно догадаться, что это (имя ребенка).

Нам так интересно было у вас! Мне очень понравилось раз-глядывать себя в зеркале. Можно, мы еще придем к тебе в гос-ти?

З а н я т и е 3 . «КАКОГО ЦВЕТА ТВОИ ГЛАЗА И ВОЛОСЫ»

Понадобятся зеркало, кукла-заяц, заготовки для портрета. Ход занятия

Взрослый рассматривает себя в зеркале и, обращаясь к зайцу Сте-пашке, говорит с ним так, чтобы слышал ребенок.

В з р о с л ы й . Сегодня я удачно уложила волосы и украсила их заколкой. Правда, Степашка, мне к лицу эта прическа?

С т е п а ш к а . Да, вы красиво выглядите! В з р о с л ы й (обращаясь к ребенку). А ты хочешь посмотреть

на себя? (Предлагает ребенку рассмотреть себя в зеркале и рас-сказать о своей внешности.)

67

Вопросы: — Какого цвета у тебя глаза? — Какого цвета твои волосы? (Степашка принимает в обсуждении активное участие.) В заключение взрослый обобщает высказывания ребенка и

вместе с ним приходит к выводу, что внешность у всех разная, поэтому мы всегда можем легко узнать друг друга.

Занятие завершается изготовлением аппликации: используя заготовки (лицо человека, на котором отсутствуют глаза), ребе-нок подбирает цвет глаз и раскрашивает волосы в соответствии со своим внешним видом.

З а н я т и е 4 . «ВСЕ МЫ РАЗНЫЕ»

ВАРИАНТ 1

Понадобится групповая фотография. Ход занятия Взрослый показывает ребенку какую-либо общую фотогра-

фию. Рассматривая ее, задает вопросы: — Как ты узнаешь знакомых? — Чем ты похож, а чем не похож на других? — Что есть в тебе особенного? Что одинаково? Затем предлагает ребенку внимательно посмотреть еще раз на

фото и найти на нем сначала темноволосых людей, затем светло-волосых, потом с длинными волосами, с короткими и т.п.

ВАРИАНТ 2

Потребуются игрушечный заяц, маленькая ширма на столе. Ход занятия Взрослый, незаметно для ребенка, прячет за маленькой шир-

мой (книгой) на столе игрушечного зайца и говорит, что к нему сегодня пришел гость, которого он хорошо знает. И просит отга-дать, кто это. Взрослый завязывает ребенку глаза, предлагая на ощупь угадать спрятанную за ширмой игрушку и рассказать кто это и какие у этой игрушки особенности. Затем перечисляет те характерные черты зайца, по которым ребенок его узнал. Вместе с ребенком делает вывод о том, что все люди разные, но те, кто хорошо знаком, могут узнать друг друга по голосу.

ДРУГИЕ ВАРИАНТЫ

1. Игра в имена Взрослый спрашивает ребенка: «Как можно изменить твое

имя? Как бы ты хотел, чтобы тебя звали?»

68

2. Игровое упражнение «Узнай, где твоя ладошка (ступня)?» Ребенок с помощью взрослого обводит свою ладошку или

ступню или делает отпечаток краской на бумаге на песке, на снегу. Взрослый делает то же самое. Затем ребенок сравнивает следы ладошек (ступней) и узнает свои.

З а н я т и е 5. «ЧТО ТЕБЕ НРАВИТСЯ»

Потребуются лист бумаги, фломастеры. Ход занятия Взрослый берет достаточно большой лист бумаги. Склады-

вая, делит его на несколько частей. В каждом из полученных квадратиков (ячеек) он рисует предметы, которые назовет ре-бенок. Их тематика определяется заранее (например, любимая еда, игрушки и т.д.).

Когда все квадратики заполнены, рисунки рассматриваются. Взрослый спрашивает ребенка, почему ему нравится именно это.

З а н я т и е 6. «ЛЮБИМАЯ ИГРУШКА»

Ход занятия Взрослый просит ребенка выбрать любимую игрушку и рас-

сказать, почему именно она ему нравится. Во что любит с ней играть?

Потом взрослый предлагает ребенку с помощью пантомимы и мимики показать, как он любит свою игрушку. При этом можно использовать стихи А. Барто «Игрушки».

З а н я т и е 7. «ЧТО ТЫ ВЫБЕРЕШЬ»

Ребенку предлагается выбрать какой-либо вид деятельности (рисование, конструирование, рассматривание книг). По окон-чании проводится беседа о том, почему он выбрал именно это занятие.

З а н я т и е 8. «ВКУСНЫЙ И НЕВКУСНЫЙ»

ВАРИАНТ 1

Ход занятия Взрослый читает ребенку стихотворение С. Маршака «Воро-

бей в зоопарке». Вопросы: — Какая еда нравится зверям, живущим в зоопарке?

69

— А что любит есть воробей? Далее взрослый спрашивает у ребенка, что предпочитают есть

их домашние животные, интересуется, что ребенок любит есть, а что не любит. В заключение проводится подвижная игра «Люб-лю — не люблю». Взрослый называет определенный продукт, а ребенок, если его любит, начинает подпрыгивать и хлопать в ладоши, говоря: «Я люблю, я люблю».

ВАРИАНТ 2

Потребуются различные фрукты. Ход занятия. Взрослый завязывает ребенку глаза и предлагает ему попро-

бовать на вкус, например, различные фрукты. Вопросы: — Что ты съел? — Каков на вкус этот продукт? — Понравился ли он тебе? Взрослый предлагает ребенку узнать по вкусу апельсин и

выясняет, нравится он ему или нет. У каждого человека, под-черкивает взрослый, свой вкус. Например, я не люблю моло-ко, а кто-то еще не любит сок, хотя эти продукты очень по-лезны.

Вместе с ребенком они приходят к выводу о том, что есть блюда, которые все считают вкусными, однако, есть и такие, которые одним нравятся, а другим — нет. Каждый имеет право на свои вкусы и мнения. («На вкус и на цвет товарищей нет», «О вкусах не спорят».)

ВАРИАНТ 3

Дидактическая игра «Кто что любит есть». Взрослый предлагает ребенку из набора картинок выбрать

те, на которых изображены его любимые продукты.

З а н я т и е 9. «ОБЫЧНЫЙ, СТРАННЫЙ»

Потребуется книжка со сказкой К. Чуковского «Путаница». Ход занятия Взрослый читает ребенку сказку Чуковского «Путаница» (про-

пуская в тексте отрывок о «пожаре»). Вопросы: — Как необычно в этой сказке кричали котята, утята, свин-

ки, курочки, воробышки, медведь, петушок? (Предлагает ре-бенку голосом изобразить эти звуки.)

70

— А кто вел себя как обычно и уговаривал всех зверюшек перестать? (Взрослый вместе с ребенком повторяют слова зай-чика: «Кому велено мурлыкать, не чирикайте...»)

— А как звери опять стали кричать правильно, по-обычно-му? (Ребенок изображает голосом и движениями гусей, птиц, лошадок и т.д.)

Под веселую музыку взрослый и ребенок танцуют.

Вот обрадовались звери, Засмеялись и запели, Ручками захлопали, Ножками затопали.

З а н я т и е 10. «ГРУСТЬ И РАДОСТЬ»

ВАРИАНТ 1

Цели 1. Помочь ребенку понять причины возникновения основ-

ных эмоциональных состояний (радость—грусть). 2. Учить определять их по внешним проявлениям. Потребуются круги-знаки из желтой бумаги, черный каран-

даш, зеркало. Ход занятия Взрослый организует подвижную игру «Солнышко и дождик».

(«Солнышко» — ребенок и взрослый веселятся, «Дождик» — пря-чутся.) Обращает внимание ребенка, как появляются веселье и радость.

После игры взрослый задает ребенку вопросы: — Как мы радовались солнышку? Почему? — Как мы видим, что кому-то радостно и весело? Взрослый просит ребенка, глядя на себя в зеркало, улыб-

нуться, поглядеть, как улыбается взрослый. Затем малышу предлагается нарисовать «смеющееся, радост-

ное солнышко». На желтых кругах ребенок схематично рисует «солнышку» глаза и улыбающийся рот.

ВАРИАНТ 2

Потребуются книжка с русской народной сказкой «Курочка-Ряба» или «Золотое яичко», зеркало.

Ход занятия Взрослый рассказывает ребенку сказку «Курочка-Ряба», а затем

беседует с ним. Вопросы: — Какое настроение стало у дедушки и бабушки, когда про-

бежала мышка и разбилось яичко?

71

(Предлагает ребенку изобразить перед зеркалом грустных де-душку и бабушку.)

— Как курочка успокоила дедушку и бабушку? — Какое стало настроение у дедушки и бабушки после это-

го? (Предлагает ребенку показать веселых дедушку и бабушку.) Затем включается запись русской народной музыки, и взро-

слый с ребенком танцуют.

ВАРИАНТ 3

Потребуется кукольный театр по сказке «Курочка-Ряба» (ис-пользуются куклы, надеваемые на руку).

Ход занятия Взрослый показывает ребенку перчаточную куклу — курочку

и говорит, что это персонаж известной ему сказки «Курочка-Ряба». Предлагает выбрать себе роль одного из персонажей сказ-ки (остальные роли играет сам взрослый). Во время игры-дра-матизации он просит ребенка точно имитировать голоса куроч-ки, дедушки, бабушки, передавая то, как они меняются в зависимости от смены их настроения.

Затем взрослый вновь обращает внимание ребенка на куклу-курочку и показывает, что она загрустила. От ее имени объяс-няет, что у курочки пропал цыпленок и поэтому ей грустно и одиноко. Спрашивает у ребенка, как помочь курочке. Выслушав ответы, предлагает ему самому превратиться в «цыпленка». Про-водится подвижная игра «Вышла курочка гулять». Ребенок в об-разе «цыпленка», а взрослый — в образе курочки имитируют соответствующие характерные движения и произносят:

Вышла курочка гулять, Свежей травки пощипать, А за ней ребенок — Желтый весь цыпленок. Ко-ко-ко-ко, ко-ко-ко! Не ходи ты далеко! Лапками греби ты, Зернышки ищи ты. Съели толстого жука, Дождевого червяка, Выпили водицы Полное корытце.

На зов курочки ребенок с писком бежит к ней. Взрослый говорит, что теперь курочке весело.

Занятие заканчивается задорным танцем под музыку.

72

ВАРИАНТ 4

Потребуются картинки с изображением зайчика в разных позах и с разными выражениями мордочки (иллюстрации из хресто-матии «День за днем». М., 1996), затем музыкальных фрагмен-тов: Е. Туманян «Лиса» (сб. «Музыка и развлечения»); П. Чайков-ский «Осенняя песня» (из цикла «Времена года»); П. Чайков-ский «Камаринская» (из цикла «Детский альбом»).

Ход занятия Взрослый предлагает ребенку вспомнить знакомую сказку «Лиса,

заяц и петух» и прослушать музыкальные картинки к этой сказ-ке (в записи).

Исполняется фрагмент музыкального произведения (Е. Ту-манян «Лиса»), характеризующий лису. Ребенку предлагается по-казать ее движения.

Далее следует фрагмент музыкального произведения (П. Чай-ковский «Осенняя песня»), иллюстрирующего грустное настро-ение.

Вопросы: — Какая по настроению эта музыка? — У кого из героев нашей сказки было такое настроение? Затем взрослый предлагает ребенку выбрать картинку с та-

ким изображением зайчика, которое соответствует по настрое-нию этой музыке.

— Почему зайчику грустно? — Покажи, как выглядит грустный зайчик. — А кто помог зайчику? В конце занятия звучит веселая и задорная мелодия «Кама-

ринская». Вопросы: — Какое настроение передает эта музыка? — У кого из наших героев в конце сказки стало такое же

настроение? Взрослый включает веселую музыку и предлагает ребенку спля-

сать любимый танец, затем спрашивает: — А какое у нас сейчас настроение?

ЛРУГИЕ ВАРИАНТЫ

1. Чтение стихотворения С. Маршака «Перчатки». Вопросы: — В каком настроении прибежали котятки к маме? — Какое настроение стало у мамы? — Как изменилось ее настроение, когда котятки нашли пер-

чатки? Покажи.

73

— Какое настроение стало у котяток в конце стихотворения? Взрослый просит ребенка точнее передать мимикой и голо-

сом разные настроения героев. 2. Рассматривание сюжетных картинок к стихотворениям

А. Барто «Мишка», «Зайка», «Бычок», «Мячик» (сб. «Солныш-ко в окошке». СПб. 1997).

Вопросы: — О чем это стихотворение? — Какое у тебя настроение оно вызывает? Почему? — А какая у тебя любимая игрушка? Ребенок рассказывает о своей любимой игрушке.

З а н я т и е 11. «ИЗМЕНЕНИЕ НАСТРОЕНИЯ»

ВАРИАНТ 1

Потребуются фланелеграф, две плоскостные фигуры девоч-ки (веселая и плачущая), изображения мяча, лужи.

Ход занятия Взрослый предлагает ребенку послушать историю, которая

произошла с девочкой Таней (выставляет на фланелеграф фи-гуру веселой девочки с мячом в руках). «Жила была девочка Таня. И был у нее красивый, яркий мяч, подаренный ей на день рождения...

Вопросы: — Какое настроение у нашей Тани? — Как ты догадался, что Таня веселая? Взрослый заменяет на фланелеграфе фигуру веселой девоч-

ки на плачущую, мяч перемещает в «речку». Читает стихотво-рение:

Наша Таня громко плачет: Уронила в речку мячик. — Тише, Танечка, не плачь: Не утонет в речке мяч.

Вопросы: — Изменилось ли у Тани настроение? — Какое оно сейчас? — Как мы ее успокоим? Ребенок повторяет последние две строчки. Взрослый достает

мяч из «речки» и заменяет плачущую девочку на веселую:

Мяч достали, он как новый, Стала Танечка веселой.

— Какое настроение у нашей Тани стало сейчас?

74

— А тебе было когда-нибудь грустно? Взрослый предлагает ребенку поиграть в подвижную игру и

говорит: «Мой веселый, звонкий мяч, ты куда помчался вскачь?» (Бьет мячом о пол, а ребенок прыгает, имитируя скачущий мяч.)

ВАРИАНТ 2

Потребуются кукольные персонажи — девочка с куколкой на руках, котенок, гусь, свинья, коза, корова, кот; сказка «Почему плакал Котенок?»

Ход занятия Взрослый рассказывает ребенку: «Однажды утром маленькая девочка посадила свою куклу в

коляску и решила погулять с ней. Но, уходя, она не покормила Котенка, которому хотелось молочка. На беду Котенок совсем забыл, как об этом следует просить. Он остался один и горько заплакал. В это время появился Гусь и начал спрашивать Котен-ка, почему он плачет. Котенок ответил, что голодный и забыл, как надо просить молочка. Гусь сказал, что это проще простого. Надо прокричать: «Га-га-га!», и тогда сразу дадут молочка: он всегда так просит, когда голоден. Котенок ответил, что котята просят по-другому, не так, как гуси.

То же самое спрашивают у Котенка остальные герои (Сви-нья, Коза, Корова). В конце сказки появляется Кот и говорит Котенку, что следует просить так: «Мяу-мяу». Котенок благода-рит Кота и начинает мяукать. После этого появляется девочка, которая рада, что нашла своего любимца, и дает ему молока. Котенок напился молока и стал довольным и веселым».

Вопросы: — Какое было настроение у Котенка, когда он остался один? — Кто помог Котенку вспомнить, как надо просить молока? — Как изменилось настроение Котенка в конце сказки?

Д Р У Г И Е ВАРИАНТЫ

1. Пересказ и инсценировка с ребенком сказки «Заюшкина избушка».

Вопросы: — Какое было настроение у Зайчика, когда его выгнала Лиса? — Кто помогал Зайчику? — Как изменилось настроение Зайчика, когда он вернулся в

свою избушку? (Взрослый просит ребенка показать движения и настроение героев сказки. Обращает внимание на то, как меня-ются их мимика и жесты в зависимости от того, какого зайчика надо изобразить: грустного или веселого.)

75

2. Чтение стихотворения «Собачка Бобик». Взрослый читает ребенку стихотворение:

Не играет пес наш Бобик. Он грустит — болит животик. Бобика мы полечили, Молочка ему налили. Больше, Бобик, не болей, Будет всем нам веселей. Песик, песик, — ну, вставай И ребяток догоняй!


Затем предлагает выполнить действия в соответствии с тек-стом стихотворения.

Вопросы: — Было ли тебе плохо, грустно, когда ты болел? Почему? Взрослый приводит подходящий случай из своей жизни, рас-

сказывает, как изменилось его самочувствие и настроение, ког-да болезнь прошла.

З а н я т и е 12. «СТРАШНО»

Цели 1. Помочь ребенку понять причины возникновения страха. 2. Способствовать профилактике страхов у детей.

ВАРИАНТ 1

Потребуются книжка с русской народной сказкой «Волк и семеро козлят», кукольные персонажи сказки, ширма, маски.

Ход занятия Взрослый показывает ребенку кукольный спектакль «Волк и

семеро козлят» (или читает сказку). Вопросы: — Почему козлята открыли волку дверь? — Какой был волк? Ребенок изображает злого волка голосом, мимикой, движе-

ниями. Взрослый предлагает вместе спеть песенку козы, как ее пел волк и как ее пела коза. Затем задает ребенку вопрос: «Кто спас козляток?» Надевает на себя шапочку-маску мамы-козы, предлагая малышу стать ее козленком. Проводится подвижная игра «Коза и козлятки». Взрослый показывает, а ребенок повто-ряет разные движения: «собирает ягоды», «щиплет травку», «пьет воду», «прячется от волка» и т.д.

76

Идет коза с ребятами, С ребятами-козлятами. Козлятушки-ребятушки, Гуляйте рядом с матушкой, Мы вкусных ягод наберем. Все вместе песенку споем!


В заключение занятия взрослый вместе с ребенком танцуют под веселую музыку (из музыкальной сказки «Волк и семеро козлят на новый лад»).

ВАРИАНТ 2

Потребуются кукольные персонажи: бабушка, дедушка, Аленка, ежик; книжка со сказкой «Пых» (обр. Н. Мялика).

Ход занятия Взрослый предлагает ребенку посмотреть инсценировку по

сказке «Пых» (или читает эту сказку), после чего задает следу-ющие вопросы:

— Как вели себя герои (дедушка, бабушка), когда услышали странный шум?

— Почему Аленка не испугалась? — Что может испугать тебя? (Рассказ ребенка.) Затем взрослый объясняет ребенку, что означают слова «у

страха глаза велики».

Д Р У Г И Е ВАРИАНТЫ

1. Чтение сказки «Снегурушка и лиса». Вопросы: — Какое настроение было у Снегурушки, когда она осталась

одна в лесу? — Почему она не спускалась вниз с дерева, когда ее звали

волк и медведь? — Какое настроение у девочки стало в конце сказки? 2. Чтение сказки «Кот, петух и лиса». Вопросы: — Что чувствовал Петушок, когда Лиса несла его к себе до-

мой? — Как изменилось его настроение, когда его спас Кот? Взрослый просит ребенка изобразить голосом, мимикой, же-

стами настроение героев сказки, обращая внимание на то, что в зависимости от характера и настроения героев меняются дви-жения и голос ребенка, когда он их изображает.

77

3. Рассматривание иллюстраций к знакомым сказкам в «Хре-стоматии для маленьких» и обсуждение разных эмоциональных состояний героев.

З а н я т и е 13. «ДРУЗЬЯ»

Цель: развивать элементарные представления о дружеских вза-имоотношениях.

Потребуются игрушечный персонаж (любая кукла), игруш-ки: петух, корова, кот.

Ход занятия В гости к ребенку приходит какой-либо персонаж (кукла

Маша, гном Весельчак или др.) и показывает ему сундучок, в котором «живут» его друзья. Взрослый вместе с ребенком уточ-няют, что друзья — это те, кого любишь, кому рад, без кого скучаешь.

Затем персонаж загадывает ребенку загадки про своих дру-зей, которые живут в волшебном сундучке:

Мордочка усатая, шубка полосатая, Часто умывается, а с водой не знается.

После правильного ответа звенит колокольчик, открывается сундучок и появляется игрушка — котик. Взрослый вместе с ребенком радостно приветствуют его, обнимают, хвалят. Поют потешку:

Как у нашего кота Шубка очень хороша, Как у котика усы Удивительной красы. Зубки белые, глазки смелые.

Загадывается загадка:

Полем идет, травку жует, Мычит «му-му», кто это, не пойму?

После отгадывания опять звенит колокольчик, и ребенок с взрослым приветствуют корову, благодарят ее за вкусное мо-лочко, говорят ей ласковые слова, обнимают, поют потешку:

Уж как я свою коровушку люблю, Ей крапивушки и травушки нарву. Чтоб сыта была коровушка моя, Чтобы сливочек Буренушка дала.

78

Загадывается еще одна загадка:

Время считает, «Ку-ка-ре-ку» распевает.

Снова звенит колокольчик, сундучок открывается, но ребе-нок видит, что он пустой. Кукольный персонаж горюет, что нет его дружка, рассказывает о том, почему скучает без него, начи-нает вместе с ребенком искать петушка. Взрослый говорит, что петушок мог обидеться, потому что ему не сказали о том, ка-кой он красивый, и просит ребенка сказать петушку ласковые слова.

Появляется петушок. Кукольный персонаж гладит петушка, говорит, что он за него беспокоился.

Взрослый добавляет, что теперь кот, корова и петух могут быть друзьями детей, потому что им вместе весело и интерес-но.

З а н я т и е 14. «ССОРА»

Цель: помочь ребенку понять возможные причины возникно-вения ссор.

ВАРИАНТ 1

Потребуются две куклы — ежи, яблоко, бумага, карандаши. Ход занятия Взрослый разыгрывает с помощью игрушек следующую сценку.

(Два ежа — Пуф и Паф — рассматривают яблоко.) Паф. Пуф, посмотри, какое сладкое яблоко! Пуф. Это не сладкое яблоко, а кислое. Паф. Нет, сладкое. Пуф. А я говорю, кислое! Если бы оно было красное, тогда

оно было бы сладкое. А оно зеленое, значит, кислое. П а ф. А разве зеленое яблоко не может быть сладким? Пуф. Нет, не может. Раз оно зеленое, значит, оно не созрело. Паф. Если бы оно не созрело, оно было бы маленькое. А это

яблоко большое, значит, оно созрело, и, значит, оно сладкое.

Ежата громко спорят, пыхтят, наскакивают друг на друга.

Пуф. Если бы оно было сладкое, его давно бы уже кто-нибудь съел. А раз его никто не съел, значит, оно кислое и противное.

Еж фырчит и показывает, какое яблоко противное.

Паф. Нет, яблоко сладкое, просто его еще никто не нашел.

79

Пуф. Нет, кислое! П а ф. Нет, сладкое! Вопросы: — Что происходит с ежатами? (Спорят, ссорятся, ругаются.) — Хорошо это или плохо? — Если спор не прекратить, что может произойти? — Как можно помочь ежатам прекратить спор? (Например,

дать им попробовать яблоко, самим попробовать и сказать ежа-там, какое оно на вкус и др.)

После беседы можно предложить ребенку нарисовать ябло-ко, из-за которого у ежат вышел спор.

ВАРИАНТ 2

Потребуются две куклы. Ход занятия Взрослый берет двух кукол (мальчиков) и обращает внима-

ние ребенка на то, что они очень печальные и хотят рассказать, что с ними случилось. Потом взрослый читает стихотворение от имени кукол:

Кто кого обидел первый? — Он меня! — Нет, он меня! Кто кого ударил первый? — Он меня! — Нет, он меня! Вы же раньше так дружили! — Я дружил! — И я дружил! Что же вы не поделили? — Я забыл... — И я забыл... Что ж не будете ругаться? — Ни за что! — И никогда! Остается вам обняться! — Здорово! — Согласен я!

(Т. Козлова)

Вопросы: — Как поссорились мальчики? — Как они помирились? Затем куклы говорят, что постараются больше не ссориться.

80

ДРУГИЕ ВАРИАНТЫ

1. Беседа по сказке «Два жадных медвежонка». Два медвежонка нашли головку сыра и никак не могли разде-

лить ее поровну. Спор «разрешила» хитрая лиса, которая съела почти весь сыр.

В ходе беседы обсуждаются причины и последствия спора между медвежатами.

Вопросы: — Почему медвежата никак не могли разделить сыр? — Что они должны были сделать, чтобы помириться? 2. Чтение стихотворения А. Кузнецова «Подружки»:

Мы поссорились с подругой И уселись по углам. Очень скучно друг без друга! Помириться нужно нам. Я ее не обижала, только мишку подержала, Только с мишкой убежала И сказала: «Не отдам». Я пойду и помирюсь, Дам ей мишку, извинюсь, Дам ей куклу, дам трамвай И скажу: «Играть давай!»

Вопросы: — Почему девочки поссорились? — Почему одна из девочек решила помириться? — Как она это сделала?

З а н я т и е 15. «КАК ПОМИРИТЬСЯ»

Цель: учить детей простым способам выхода из конфликта. Потребуется книжка со сказкой «Крылатый, мохнатый и мас-

ляный». Ход занятия Взрослый читает ребенку (в сокращенном варианте) сказку

«Крылатый, мохнатый и масляный»: «Жили-были Крылатый Воробей, Мохнатая Мышка да Мас-

леный Блинчик. Жили они поживали, другу друга не обижали. Каждый свою работу делал, другому помогал. Воробей еду при-носил — зерна, грибы, ягоды носил из леса. Мышка дрова ру-била, а Блинчик — щи да кашу варил. Хорошо жили, дружно. Бывало, Воробей с охоты придет, на лавку сядет, отдыхает, Мышка на стол накрывает, ложки крашеные считает, а Блин-


чик у печи щи варит, кашу пробует. Так они жили, друг друга хвалили, да и себя не обижали. Только раз призадумался Воро-бей: «Я целый день по лесу летаю, до поздней ночи работаю, а Мышь с Блинчиком на печи лежат, только к обеду за работу принимаются. Не бывать больше этому, завтра же работу поме-няем!» Сказано — сделано. На другой день утром Блинчик пошел на охоту, Воробей — дрова рубить, а Мышка — обед варить. Встре-тилась Блинчику по дороге Лиса, почуяла она запах Блинчика Масленого, как прыгнет на него, как ухватит за бок. Еле-еле Блинчик вырвался, бок в зубах у Лисы оставил. Домой побежал. А дома-то что делается! Стала Мышка щи варить да решила она, как Блинчик, в горшок прыгнуть, чтобы щи жирнее стали, да и обварилась. А Воробей стал дрова на мелкие щепки ломать, да и клюв на сторону своротил. Сидят они, слезы льют, а как увиде-ли, что у Блинчика полбока съедены, еще пуще заплакали. Тут Блинчик говорит: «Так всегда бывает, когда друзья ссорятся, друг друга не понимают». Воробью стало стыдно, и он попросил про-щения. С тех пор они стали жить-поживать по-старому — дружно да счастливо».

Вопросы: — Кто затеял ссору? — Что получилось, когда звери поменялись работами? — Как друзья помирились? — А что ты делаешь, когда хочешь помириться?

З а н я т и е 16. «СОВМЕСТНОЕ ДЕЛО»

Цель: помочь ребенку понять, что вместе легче справиться с любым делом и интереснее играть.

Потребуются коробка с елочными украшениями, гирлянда-цепочка, широкие полосы цветной бумаги, ножницы, клей, кисточки, салфетки, клеенки.

Ход занятия Взрослый приносит коробку с новогодними игрушками, рас-

сматривает их с ребенком, обращая внимание на испорченную цепочку из цветной бумаги. Огорчается и просит ребенка по-мочь сделать новую цепочку и украсить ею комнату.

В процессе совместной работы взрослый напоминает о пос-ледовательности выполнения задания, о том, как склеивать кольца так, чтобы цепочка получилась прочной и длинной, обращает внимание на то, что в одиночку с этой работой не справиться, а вместе они смогли бы сделать такую цепочку быстро.

После того как гирлянда готова, взрослый благодарит ребен-ка за помощь.

82

З а н я т и е 17. «МОДНОЕ ШОУ»

Цели 1. Развивать чувство вкуса с детских лет. 2. Воспитывать у ребенка уверенность в себе, положитель-

ное самопринятие, умение презентовать себя окружающим. Потребуются игра «Одень куклу» (плоскостная кукла с набо-

ром одежды, головных уборов, обуви, аксессуаров), импрови-зированный подиум.

Ход занятия Взрослый сначала говорит о том, что предпочитает носить,

затем просит ребенка рассказать о своей любимой одежде. Вопросы: — Какую одежду ты любишь носить? — Почему эта одежда тебе нравится? После рассказа ребенка взрослый подчеркивает, что люби-

мая одежда — та, в которой человек чувствует себя удобно, которая ему идет и в ней он выглядит красиво. Заостряет внима-ние на том, что, добавив к одежде какие-то элементы и укра-шения, внешний вид можно изменить.

Взрослый делает вывод о том, что элементы одежды, укра-шения нужно использовать так, чтобы все было в меру, со вку-сом.

Затем предлагает игру «Одень куклу». Ребенок по своему же-ланию и умению одевает куклу, подбирая подходящие к костю-му головной убор, обувь и т.д.

Далее взрослый предлагает ребенку продемонстрировать свою куклу-модель на импровизированном подиуме и рассказать о ней. Поощряется умелый подбор одежды и аксессуаров к ней.

ЛИТЕРАТУРА

1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. М. 1991. 2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М. 1967.

3. Бережковская E.JI. Развитие личностных позиций общения у детей в различных возрастных периодах // Материалы междуна-родной конференции «Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования». М. 1996.

4. Воспитание детей раннего возраста // Метод, пособие к про-грамме «Кроха». Н. Новгород, 1997.

5. Воспитатели и родители // Сост.: JI.B. Загик, В.М. Иванова. М. 1985.

6. Выготский Л. С. Детская психология. Проблемы возраста // Собр. соч.: В 6 т. М. 1982-1984.

7. Галигузова Л.Н, Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М. 1992.

8. Гербова В.В. Занятия по развитию речи детей 2—4 лет. М., 1993.

9. «Детство». Пед. альманах №1, СПб. 1998. 10. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста /

Под ред. C.JI. Новоселовой. М., 1985.

11. «Дитя». Популярная энциклопедия для родителей по уходу за ребенком / Под ред. М.П. Дерюгиной. Минск, 1994.

12. Доронова Т. Защита прав и достоинства маленького ребенка // Дошкольное воспитание. 2000. № 9.

13. Доронова Т. О новой программе для родителей и педагогов «Из детства в отрочество» // Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сб. науч. тр. М. 1997

14. Запорожец А.В. Психологическое развитие ребенка // Избр. психол. тр.: В 2-х т. М. 1986.

15. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для фор-мирования детской личности. Хрестоматия. МГУ, 1981.

16. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М. 1988.

17. Исенина Е.И. Качества родителя и развитие речи у детей (мла-денческий и ранний возраст) // Материалы международной кон-ференции «Культурно-исторический подход: развитие гуманитар-ных наук и образования». М. 1996.

18. Князева О.Л. Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. СПб., 1998.

84

19. «Концепция дошкольного воспитания» (16 июня 1989 г. № 7/1), //Дошкольное образование в России // Ред. сост. Р.Б. Стеркина. М., 1996.

20. Кравцов Г. Личность формируется в семье // Дошкольное воспитание. 1991. № 2.

21. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М., 1983.

22. Jleuuiu Д. Работать с маленькими детьми. М. 1991.

23. Лин П. Младенец и ребенок — от рождения до пяти лет. М., 1988.

24. Масару Ибука. После трех уже поздно. М. 1992.

25. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. М., 2000.

26. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М., 2001.

27 Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Овладение игровыми уме-ниями в раннем возрасте //Дошкольное воспитание. 1989. № 5.

28. Николаева С. Как приобщить ребенка к природе // Метод, материал для работы с родителями. М. 1993.

29. Первые шаги // Материалы московского городского кон-курса (модель воспитания детей раннего возраста). М., 2002.

30. Развитие и воспитание детей до трех лет // Под ред. Н.М. Ще-лованова. М., 1981.

31. Роль семьи в воспитании ребенка-дошкольника // Межву-зовский сб. науч. тр. М. 1986.

32. Смирнова Е.О. Положение детей раннего возраста в совре-менной России // Психологическая наука и образование, № 3, 1996.

33. Сосова И. Экономическое воспитание детей в семье. М., 1989.

34. Спок Б. Разговор с матерью. М. 1987.

35. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как я расту. М. 1996.

36. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» // Вестник образования, август 1999.

37. Фромм Э. Искусство любви. Минск, 1991.

38. Цвейбэк М. Воспитание двухлетнего ребенка. М. 1998.

39. Чиркова Т.Н. Психолог в материнской школе. Н. Новгород, 1998.

40. Шнекендорф 3. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. М., 1997.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение Методические рекомендации по проведению игр-занятий с детьми до 3 лет

Развитие у ребенка самооценки и уверенности в себе.. Разнообразная деятельность детей Примерные ситуации для игры Поощрение и стимулирование детей Совместная деятельность с ребенком Самооценка взрослых

Воспитание у ребенка терпения Проблемы трудного поведения детей раннего возраста и их решение

Как управлять трудным поведением Как справиться с детским гневом

Телевидение и ребенок Что дети могут узнать с помощью телевидения Почему нужно смотреть телевизор вместе

Знакомство детей со сказкой и миром книг Любимые сказки Вовлечение в сказку

Примерные занятия для детей от 1 до 3 лет Познавательное развитие

Занятие 1. Кубик на кубик» Занятие 2. Собери грибочки» Занятие 3. Соберем бусы» Занятие 4. Хитрые матрешки» Занятие 5. Горка для шариков» Занятие 6. Где кукла Ляля?» Занятие 7. Матрешки» Занятие 8. Кто как кричит» Занятие 9. Чей цветочек поднимется выше» Занятие 10. Кто в каком домике живет?» Занятие 11. Комната для кукол» Занятие 12. Сложи картинку» Занятие 13. Одень куклу Машу, одень куклу Сашу... Занятие 14. Чьи детки?» Занятие 15. Катание зверюшек» Занятие 16. Что изменилось?» Занятие 17. Круглое — не круглое»

86

Занятие 18. «Построй домик» 31 Занятие 19. «Кто это?» 32 Занятие 20. «Мишка заболел» 32 Занятие 21. «Кукла в гости к нам пришла» 33 Занятие 22. «Лесенка» 33 Занятие 23. «Целое и часть» 34 Занятие 24. «Круглое — не круглое» 35 Занятие 25. «Рисование круглых предметов» 36 Занятие 26. «Что такое "целое"»? 37

Фольклорные занятия 38 Занятие 1. «Сказка в гости к нам пришла» 38 Занятие 2. «Еле-еле, еле-еле, завертелись карусели» 38 Занятие 3. Колобок прибегал, ребятам сказку

рассказал» 39 Занятие 4. «Любит мишенька играть, надоело

мишке спать» 39 Занятие 5. «Коровушка и ее детушки» 40 Занятие 6. «Мишка-музыкант» 41 Занятие 7. «Теремок» 42 Занятие 8. «Соберем гулять Ванечку и Манечку» 42 Занятие 9. «Курочка-Рябушечка» 42 Занятие 10. «Кто к нам в гости пришел?» 43 Занятие 11. «Котя-коток испек к празднику блинок» 44 Занятие 12. «Матрешки в гости к нам спешат,

порадовать тебя хотят» 44 Занятие 13. «Быстро скачет зайка, ты его поймай-ка» 45 Занятие 14. «Васькин поясок» 46 Занятие 15. «Что растет на огороде?» 46 Занятие 16. «Ходит сон близ окон» 47 Занятие 17. «Девочка и лиса» 48 Занятие 18. «Стоит изба из кирпича, то холодна,

то горяча!» 48 Занятие 19. «Сапожок Деда Мороза» 49 Занятие 20. «Петушок — золотой гребешок» 49

Игры-занятия по развитию движений 50 Занятие 1. «Прятки» 50 Занятие 2. «Мы топаем» 51 Занятие 3. «Поиграем в ладошки» 52 Занятие 4. «Игра с куклой» 52 Занятие 5. «Краковяк» 53 Занятие 6. «Зайка беленький сидит» 54 Занятие 7. «Игра в лошадки» 54 Занятие 8. «Самолет» 55 Занятие 9. «Солнечные зайчики» 55 Занятие 10. «Ласточки» 56

87

Занятие 11. «Кот и мыши» 56 Занятие 12. «Пес Барбос» 57 Занятие 13. «Игра с мишкой» 57 Занятие 14. «Полетаем!» 57 Занятие 15. «На горку» 58 Занятие 16. «По извилистой дорожке» 58 Занятие 17. «Догони мяч» 58 Занятие 18. «Мой веселый звонкий мяч» 59 Занятие 19. «Мяч» 59 Занятие 20. «Мой любимый мяч» 60 Занятие 21. «Достань яблочко» 60 Занятие 22. «В паре с мамою моей, я шагаю

все быстрей» 60 Занятие 23. «Папа, мама и я — спортивная семья»

(с участием родителей и детей от 2 лет) 61 Занятие 24. «Веселая ярмарка» (с участием родителей

и детей от 2 лет) 63 Социально-эмоциональное развитие (детей от 2 лет) 65

Занятие 1. «Ребенок и кукла» 65 Занятие 2. «Отражение в зеркале» 66 Занятие 3 «Какого цвета твои глаза и волосы» 67 Занятие 4. «Все мы разные» 68 Занятие 5. «Что тебе нравится» 69 Занятие 6. «Любимая игрушка» 69 Занятие 7 «Что ты выберешь» 69 Занятие 8. «Вкусный и невкусный» 69 Занятие 9. «Обычный, странный» 70 Занятие 10. «Грусть и радость» 71 Занятие 11. «Изменение настроения» 74 Занятие 12. «Страшно» 76 Занятие 13. «Друзья» 78 Занятие 14. «Ссора» 79 Занятие 15. «Как помириться» 81 Занятие 16. «Совместное дело» 82 Занятие 17. «Модное шоу» 83 Литература 84

Уважаемые коллеги! Предлагаем вашему вниманию

книги из серии «Ранний возраст»

ДЕНЬ ЗА ДНЕМ ГОВОРИМ И РАСТЕМ Пособие по р а з в и т ию детей р а н н е г о возраста

Авторы — Елецкая О.В., Вареница Е.Ю. Обложка, 224 с. Цель данного пособия — оказание всесторонней помощи в организации логопедической и общеразвивающей работы с детьми раннего возраста (от рождения до 3 лет), направлен-ной на формирование у них правильной речи, развитие зри-тельного и слухового восприятия, внимания, памяти, логичес-кого мышления. Помимо теоретического материала в книге содержится ряд упражнений, игр и заданий, благодаря которым занятия с детьми станут интересными и увлекательными. Пособие адресовано не только специалистам, но и родителям.

ЗАБАВЫ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ Т е а т р а л и з о в а н н ы е р а з в л е ч е н и я

д л я д е т ей 2 — 3 лет

Автор — Картуилина М.Ю. Обложка, 192 с. В сборнике содержится 36 театрализованных развлечений с игровыми заданиями для детей 2—3-летнего возраста и нотное приложение к ним. Представленные методические разработки способствуют гармоничному развитию ребенка и его эмоциональному взаимодействию с воспитателем. Пособие адресовано воспитателям, музыкальным руко-водителям первой младшей группы детского сада, педа-гогам дополнительного образования и преподавателям групп раннего развития детских школ искусств.

ДРУЖНАЯ СЕМЕЙКА Программа адаптации детей к ДОУ

Автор — Севостьянова Е.О. Обложка, 128 с. В методическое пособие включены игры, упражнения,

занятия для родителей с детьми, а также тематические консультации и памятки для родителей детей раннего возраста, которые скоро станут посещать дошкольное образовательное учреждение.

Книга предназначена для педагогов и психологов до-школьных образовательных учреждений, студентов факультетов дошкольной педагогики и психологии педагогических учебных заведений, а также родителей детей раннего возраста; может быть использована и в психокоррекционной работе с детьми до 3 лет.

По вопросам приобретения книг обращайтесь по адресу: Москва, Сельскохозяйственная ул., 18, корп. 3, ТЦ Сфера. Тел.: (495) 656-75-05, 107-59-15. Книга—почтой: 129626, Москва, а/я 40. E-mail: [email protected], www.tc-sfera.ru

mailto:[email protected]

http://www.tc-sfera.ru


замечательные книги М.Ю. Картушиной

ЛОГОРИТМИКА ДЛЯ МАЛЫШЕЙ Сценарии занятий с детьми 3 — 4 лет

Обложка, 144 с. Формат 60x90/16 В пособии представлены конспекты занятий, направ-ленных на развитие у детей второй младшей группы чувства ритма посредством музыки, движения, слове-сных игр, изобразительной деятельности, моделирова-ния. Возможно использование представленных разра-боток в работе с детьми с общим недоразвитием речи, задержкой психического развития или другими про-блемами в развитии.

ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ В ДЕТСКОМ САДУ Методическое пособие

Обложка, 192 с. Формат 60x90/16 Предлагаемый материал может быть использован на занятиях в специальных школах и детских садах для детей с нарушениями речи, а также для организации детских праздников и утренников. На логоритмиче-ских занятиях реализуются следующие задачи: уточ-нение артикуляции, развитие фонематического вос-приятия, расширение лексического запаса, развитие слухового внимания и зрительной памяти, моторики, координации движений и речи.

БЫТЬ ЗДОРОВЫМИ ХОТИМ Оздоровительные и познавательные занятия

для детей подготовительной г руппы детского сада

Переплет, 384 с. Формат 60x90/16 Представлена система оздоровительных интегрирован-ных занятий, направленных на профилактику наруше-ний опорно-двигательного аппарата, снижения зрения у детей и повышение резистентности организма, с под-робным описанием методов, средств, наглядных посо-бий. Занятия носят тематический характер.




Уважаемые коллеги! Предлагаем вашему вниманию методический

комплект известного автора О.Е. Громовой

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНОГО ДЕТСКОГО

ЛЕКСИКОНА Обложка, 176 с. Формат 60x90/16

Впервые представлена целостная методика стиму-лирующего логопедического воздействия на детей ран-него возраста: организационные требования к прове-дению занятий, анкета для определения актуального уровня речевого развития, методика наблюдения за раз-витием речи детей и подробные сценарии развиваю-щих и диагностических занятий. Рекомендуется для логопедов, воспитателей групп детей раннего возрас-та и родителей.

К данной методике подготовлен стимульный ма-териал, адаптированный к особенностям восприя-тия детей раннего возраста.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ для развитая речи детей раннем возраста

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА Папка, 48 цветных таблиц, формата А4 на хорошей бумаге Предметные и сюжетные картинки под-

готовлены с учетом возрастных и психологических особенностей развития детей, которые только начинают говорить. Все наглядные материалы выполнены в соответствии с программными требованиями к воспитанию и развитию детей раннего возраста. Яркие красочные картинки целесообразно использовать на занятиях по развитию речи детей и ознакомлению детей с окружающей действительностью. Изображения подобраны с целью постепенного усложнения наглядного и лек-сического материала: от простого названия изображения знакомых предметов до беседы со взрослым по содержанию достаточно сложных сюжетов. Реко-мендуется использовать стимульный материал совместно с пособием О.Е. Гро-мовой «Методика формирования начального детского лексикона».





методический комплект известных авторов О.Е. Громовой и Г.Н. Соломатиной

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ

2—4 ЛЕТ Методическое пособие

Обложка, 128 сФормат 60*90/16 Пособие предназначено для проведения об-

следования звуковой стороны речи детей на-чиная с раннего возраста и содержит задания по обследованию произношения звуков ран-него и позднего онтогенеза.

Впервые представлено подробное описание нормированного и дефектного произношения гласных и согласных звуков русского языка с использованием символов Международного фо-нетического алфавита.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

ДЛЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ

2—4 ЛЕТ Папка, цв. илл. Формат 60*90/8

Авторами разработан новый ди-агностический комплект для логопе-да — интересный иллюстративный материал и методические рекоменда-

ции к нему, позволяющий с высокой степенью достоверности определить уро-вень развития различных сторон речи ребенка 2—4 лет и наметить направле-ния коррекционной работы. Красочные иллюстрации соответствуют особен-ностям зрительного восприятия детей и могут быть полезны и для воспитате-лей ДОУ, и для родителей и гувернеров, желающих стимулировать интеллекту-альное и речевое развитие детей 3—6 лет.


Ч.




книги из серии «Математические ступеньки»

ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ Математика для детей 4 — 5 лет

Автор — Колесникова Е.В. Приложение к комплекту «Математи-

ка для детей 4—5 лет» и рабочей тетради «Я считаю до пяти» к авторской програм-ме Е.В. Колесниковой «Математические ступеньки».

Демонстрационный материал предназна-чен для работы на занятиях по развитию ма-тематических представлений детей 4—5 лет. Комплект карточек размером 15x21, 21x30 см разработан в соответствии с содержани-ем книг «Математика для детей 4—5 лет» и

рабочей тетради «Я считаю до пяти». Материал комплекта соответствует со-держанию раздела «Развитие математических представлений» в комплекс-ных программах: «Истоки»,«Радуга», «Детство» и т.д. Представлены следую-щие разделы: количество и счет, геометрические фигуры, величина, ориентиров-

МАТЕМАТИКА ДЛЯ ДЕТЕЙ 3 — 4 ЛЕТ Методическое пособие к рабочей

тетради 48 с. иллюстрации

Я НАЧИНАЮ СЧИТАТЬ Рабочая тетрадь для детей 3 — 4 лет

16 с. цветные иллюстрации Первая часть цикла «Математические ступеньки»

предназначена для работы с детьми 3—4 лет. Вклю-чает 16 сценариев учебно-игровых занятий и рабо-чую тетрадь.

Через систему увлекательных игр и упражнений дети познакомятся с числами от 1 до 5, с названия-ми частей суток и временами года, узнают назва-ния пяти геометрических фигур (круг, квадрат, треу-гольник, прямоугольник, овал) и трех тел (шар, куб, цилиндр), научатся различать предметы разных раз-меров по величине, решать логические задачи, усво-ят понятия «слева» и« справа».




ПРОВЕРЬТЕ! Все ли книги серии «Вместе с детьми»

имеются в вашей библиотеке!

Беседы с дошкольниками о профессиях / Потапова Т.В. 64 с.

Беседы о здоровье. Методическое пособие / Шорыгина Т.А. 64 с.

День защитника Отечества. Сценарии праздников для ДОУ и начальной школы / Картушина М.Ю. 160 с.

День Победы. Сценарии праздников для ДОУ и началь-ной школы / Картушина М.Ю. 256 с.

Дизайн и дети. Из опыта методической работы / Ляли-на Л.А. 96 с.

Дошкольникам о защитниках Отечества. Методическое по-собие по патриотическому воспитанию в ДОУ / Под. ред. Кондрыкинской Л.А. 192 с.

Из чего сделаны предметы. Сценарии игр-занятий для до-школьников / Дыбина О.В. 128 с.

Коллективное творчество дошкольников. Конспекты за-нятий / Под. ред. Грибове кой А. А. 192 с.

Мягкие игрушки своими руками. Рукоделие в начальной школе / Давыдова М.А., Агапова И.А. 192 с.

Новая сказка о музыке. Обучение нотной грамоте в дет-ском саду и начальной школе / Светличная Л.В. 64 с.

Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сцена-рии игр-занятий / Дыбина О.В. 128 с.

Основы безопасности детей 5—8 лет / Шорыгина Т.А. 80 с.

Познавательное развитие детей 5—7 лет / Блинова Г.М. 128 с. Правила дорожного движения для детей дошкольного воз-

раста/Под. ред. Романовой Е.А., Малюшкина А.Б. 64 с. Правила пожарной безопасности для детей 5—8 лет /

Шорыгина Т.А. 64 с. Праздники без проблем. Сценарии для детского сада / Свет-

личная Л.В. 112 с.

94

Ребенок за столом. Методическое пособие по формиро-ванию культурно-гигиенических навыков / Алямов-ская В.Г и др. 64 с.

Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадицион-ные техники, сценарии занятий, планирование / Каза-кова Р. Г и др. 128 с.

Русские народные праздники в детском саду / Картуши-на М.Ю. 320 с.

Сказки о музыке. Обучение нотной грамоте в детском саду и начальной школе / Светличная J1.B. 64 с.

Стихи и сказки о родной природе / Шорыгина Т.А. 128 с. Сценарии детских праздников / Шорыгина Т.А. 96 с. Сценарии оздоровительных досугов для детей 3—4 лет / Кар-

тушина М.Ю. 96 с. Сценарии оздоровительных досугов для детей 4—5 лет / Кар-



тушина М.Ю. 128 с.

С чего начинается родина? Опыт работы по патриотичес-кому воспитанию в ДОУ / Под. ред. Кондрыкинской J1 .А 192 с.

Театрализованная деятельность в детском саду. Игры, упражнения, сценарии /Антипина Е.А. 128 с.

Театрализованные представления для детей и взрослых. Сце-нарии для дошкольных образовательных учреждений / Картушина М.Ю. 320 с.

Центр образовательной книги издательства «ТЦ Сфера»:

Москва, Сельскохозяйственная ул., 18, корп. 3

(м. Ботанический сад).

Тел.: (495) 656-75-05, 656-72-05.

E-mail: [email protected] Интернет-магазин: www.tc-sfera.ru

Книга—почтой: 129626, Москва, а/я 40.



У в а ж а е м ы е к о л л е г и !

Издательство «ТЦ СФЕРА» приглашает посетить наш Интернет-сайт! www,tc-sfera.ru

На нашем сайте вы сможете:

у/сделать заказ в Интернет-магазине на книги, открытки и другую печатную продукцию нашего и других издательств наложенным платежом (Россия) или курьерской доставкой (Москва);

у/ познакомиться с новинками;

у/ узнать новости из жизни издательства и получить информацию о семинарах и курсах повышения квалификации;

познакомиться с содержанием и избранными статьями журналов «Управление ДОУ», «Логопед», «Конфетка», «Воспитатель ДОУ»;

>/ узнать адрес ближайшего к вам магазина, где можно приобрести книги издательства «ТЦ СФЕРА»;

/ почитать интересные тексты в электронной библиотеке

Заходите на наш сайт по адресу www.tc-sfera.ru


Маханёва м д , рещикова с в игровые занятия с детьми от 1...

Documents