1

Віра Семенишена

Галина Майструк

2

Управління освіти і науки

Кам’янець-Подільської міської ради

Центр дитячої та юнацької творчості

Віра Семенишена

Галина Майструк

ПОСІБНИК

Кам’янець-Подільський

2017

ПОЗАШКІЛЬНИКИ

НА ВАРТІ МАЙБУТТЯ:

КОРИСТУЄМОСЬ, ЗБАГАЧУЄМО,

ДБАЄМО

ПОСІБНИК

3

Автори-укладачі

Г.І. Майструк – методист, керівник гуртка початкового технічного

моделювання

В.С. Семенишена – завідувач науково-методичного відділу

Рецензент

Ніколайчук Н.Є. – методист науково-методичного центру управління освіти і

науки Кам’янець-Подільської міської ради

Семенишена В.С., Майструк Г.І., Солярик В.Л. та ін. Позашкільники на варті

майбуття: користуємось, збагачуємо, дбаємо:Посібник./В.С. Семенишена, Г.І.

Майструк, Солярик В.Л.- Кам’янець-Подільський, 2016. – 107 с.

Представлені матеріали розкривають зміст діяльності педагогічного

колективу, що базується на використанні інноваційного досвіду керівників

гуртків з питань впровадження складових освіти сталого розвитку у

позашкіллі. Акцентується увага на продукуванні нових форм і методів

пізнавальної і творчої діяльності у системі навчально-виховної роботи на

заняттях гуртків науково-технічного та художньо-естетичного напрямів, як

засобу формування ціннісних орієнтацій вихованців, що збагачує соціальну

практику дитини і веде до становлення людини з новим стилем мислення.

Посібник призначений для методистів, керівників гуртків, вчителів, які

впроваджують у свою практичну роботу ідеї, принципи освіти сталого розвитку

та забезпечують активну творчу працю вихованців.

4

ЗМІСТ

ПЕРЕДМОВА………………………………………………………………………..7

РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНЕ ОБҐРУНТУВАННЯ ІДЕЙ ОСВІТИ СТАЛОГО

РОЗВИТКУ…………………………………………………………………………..9

1.1. Історія виникнення та сутність проблематики сталого розвитку ………..9

1.2. Поняття освіти сталого розвитку…………………………………………...15

1.3. Нормативно-правове забезпечення освіти сталого розвитку…………….17

РОЗДІЛ ІІ. ДІЯЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГІЧНОГО КОЛЕКТИВУ ЩОДО

ВПРОВАДЖЕННЯ ОСВІТИ СТАЛОГО РОЗВИТКУ У ПОЗАШКІЛЛІ……...18

2.1. Проектна діяльність як засіб досягнення мети та його науково-методичний

супровід………………………………………………………………………….…18

2.2. Освітній проект «Забезпечення освітніх послуг на засадах

компетентнісного підходу та переорієнтації на цілі сталого розвитку в

позашкіллі……………………………………………………………………..........19

2.2.1. Семінар-практикум для методистів та керівників гуртків позашкільних

навчальних закладів міста………………………………………………………....32

2.2.2. «Знає дорослий, знає дитина: дбати про Землю людина повинна» -

реалізація першого етапу освітнього проекту …………..……………………….50

2. 3. Впровадження другого (практичного) етапу освітнього проекту у

навчально-виховну роботу закладу……………….……………………….……...53

2.3.1. Сценарій лялькової вистави до Дня енергозбереження «Теплий дім -

добробут в нім» (В. Солярик, Т. Пустова, С. Березовська)…… ………………..57

2.3.2. Сценарій вистави зразкового драматичного колективу «Мельпомена»

«Будиночок для Кузі» (Л.О. Суханова)………………………………………….67

2.3.3. Вистава театрального колективу «Тандем» «Збережи енергію – подаруй

майбутнє» (Г.В. Коротенко)……………………………………………………….71

2.3.4. Сценарій проведення турніру «Феномен медіа культури: соціальна

культура» (К.В. Резнічок)…………………………………….…………………...74

2.3.5. Виховний захід «Збереження електроенергії у побуті»

(А.С.Гуменюк)……………………………………………………………………..83

5

2.3.6. Конспект інтегрованого заняття гуртка початкового технічного

моделювання на тему: «Сувенір на згадку»……………………………………..86

2.4. Підсумки реалізації другого етапу освітнього проекту «Забезпечення

освітніх послуг на засадах компетентнісного підходу та переорієнтації на цілі

сталого розвитку у позашкіллі»……………………………...…………...……….92

ВИСНОВКИ…………………………………………………………………….....103

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………………107

6

Збережіть травинку кожну,

надра, ліс, комах і квіти!

Нам не жити без природи,

а без нас природі – жити.

В. Солярик

ПЕРЕДМОВА

Позашкілля ХХІ століття вимагає докорінного переосмислення освітньої

парадигми, освоєння технологій становлення особистості гуртківця як суб’єкта

і проектувальника власного життя, створення інноваційного педагогічного

простору закладу, виховання компетентної, соціально активної та соціально-

мобільної особистості, спроможної ефективно вирішувати складні життєві

ситуації, набувати і творчо виконувати соціальні ролі. Нагальною потребою

сьогодення є формування такого способу життя, який став би основою

довготривалого ощадливого розвитку людства. Науково-технічний прогрес,

нові технології самі по собі не здатні подолати загрозу екологічної катастрофи,

що нависла над людством. Потрібна нова філософія, нова політика, нові

моральні імперативи – зобов’язання кожної людини й людства в цілому.

Загалом ідеться про систему цінностей, складову культурного світобачення, яка

не залежала б від економічних сплесків чи занепадів, зміни політичної влади, у

якій би захист і збереження природи вважались такими ж важливими, як і,

власне, життя. Саме на таких засадах сформувалось поняття стійкий, або

сталий, розвиток.

Ідея сталого розвитку – об'єктивна вимога часу, бо вона зумовлює

майбутнє будь-якої країни і може відіграти важливу роль у визначенні

державних пріоритетів, стратегії соціально-економічного розвитку і

подальшого реформування. Особливу вагомість набула проблема розробки,

апробації освіти сталого розвитку у позашкільних навчальних закладах,

спрямованої на формування моделі відповідальної, орієнтованої на гуманно та

екоцентричні цінності сучасної молоді. Це визначило головні завдання освіти

для сталого розвитку: підвищення рівня освіченості вихованців та педагогів у

питаннях сталого розвитку, виховання соціально-адаптованої мислячої

7

особистості, формування у дітей та підлітків екологічного світогляду та

культури, реалізація інших напрямів, пов'язаних з євроінтеграційними

потребами країни та соціалізуючими аспектами освіти для сталого розвитку

(справедлива освіта, толерантність, культурний плюралізм тощо).

Поняття «сталий розвиток» не є тотожним поняттям «економічно

стабільний» і «екологічно безпечний розвиток» («екорозвиток»). Мова йде не

тільки про забезпечення прогресу економіки та ресурси для неї або лише про

збереження природи. Поняття «сталого розвитку» виражає досить просту ідею:

необхідно досягнути гармонії між людьми з одного боку і суспільством та

природою – з іншого. Тобто в майбутньому має сформуватися соціоприродна

система, здатна розв’язувати сукупність протиріч, що проявляються в наш час,

а саме: між природою і суспільством, між екологією і економікою, між

розвинутими країнами і тими, що розвиваються, між теперішніми і майбутніми

поколіннями, між багатими і бідними, між уже сформованими потребами

людей і розумними потребами тощо.

Послідовний перехід України, як і всього світового співтовариства, до

сталого розвитку відбувається відповідно до рекомендацій і принципів,

викладених у документах Конференції ООН з навколишнього середовища

(ЮНСЕД).

Збірник укладено на основі матеріалів науково-методичних та фахових

джерел, узагальнення досвіду роботи педагогів центру дитячої та юнацької

творчості і включає ІІ розділи.

У першому розділі описано історію виникнення та сутність проблематики

освіти сталого розвитку, розкрито поняття «освіти сталого розвитку»,

нормативно-правове забезпечення освітнього процесу.

Другий розділ висвітлює діяльність педагогічного колективу щодо

впровадження освіти сталого розвитку у позашкіллі, розкриває проектну

діяльність як засіб досягнення мети та його науково-методичний супровід.

Описані форми роботи можуть використовувати методисти та керівники

гуртків позашкільних навчальних закладів.

8

РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНЕ ОБҐРУНТУВАННЯ ІДЕЙ ОСВІТИ ДЛЯ

СТАЛОГО РОЗВИТКУ

1.1. Історія виникнення та сутність проблематики сталого розвитку

Проблема сталого розвитку є достатньо новою соціально-економічною та

політичною конструкцією, тому обумовлює доцільність її методологічного

обґрунтування в межах сучасної науки.

Проблема виживання й подальшого існування людства гостро постала

вже у другій половині XX ст. Вона обумовлена багатьма чинниками. Зокрема,

швидким вичерпанням природних ресурсів, екологічною кризою,

несприятливою демографічною ситуацією, постійними конфліктами в

суспільстві тощо. Очевидною виявилася необхідність формування збалансованої

моделі розвитку цивілізації, яка б була безпечною для навколишнього

середовища. Спробою реалізації подібних уявлень виступає стратегія сталого

розвитку, яка є на сьогодні провідною ланкою соціально-економічного розвитку

людства загалом. Стратегія сталого розвитку стала результатом отриманих знань,

потребою часу та соціально-економічною потребою.

Проведення у 1972 році у Стокгольмі Конференції ООН та створення

Програми ООН з навколишнього середовища визначило процес включення

міжнародного співтовариства на державному рівні у процес вирішення

екологічних проблем. Почала розвиватися екологічна політика і дипломатія, право

з навколишнього середовища та захисту природи.

У 80-ті роки з’являються концепції екорозвитку, тобто розвитку без

руйнування, сталого розвитку екосистем. В доповіді «Стратегія збереження

світу» (1980 р.), що була підготовлена американськими вченими, вперше було

вжито термін «сталий розвиток». У цій доповіді йшлося про те, що шкода, яку

людина завдає природі внаслідок розвитку своєї неконтрольованої діяльності,

може бути невідворотною катастрофою для всього людства. Дедалі

відчутнішою стає обмеженість природних ресурсів планети, а отже й об’єктивна

необхідність коригувати масштаби їх використання, темпи світового

9

економічного прогресу, неминуче пов’язаного з антропогенним тиском на

природу.

Спеціальна комісія ООН із довкілля та розвитку, яку очолював прем’єр-

міністр Норвегії Гру Харлем Брундтланд, у доповіді «Наше спільне майбутнє»

на засіданні Всесвітньої комісії (1987р.) вперше розкрила зміст нового поняття:

«сталим» почали називати такий розвиток суспільства, що «задовольняє»

потреби сучасності, але не ставить під загрозу здатність майбутніх поколінь

задовольняти свої життєві потреби. У російському варіанті цієї доповіді

англійський термін sustainable development перекладений як «устойчивое

развитие», в українському варіанті використовують два поняття «сталий

розвиток» та «стійкий розвиток». Однак слово sustainable має кілька значень:

«підтримуваний чи самопідтримуваний», «тривалий, безперервний»,

«підкріплюваний», «сталий, збалансований», «гармонійний». Вже у 80-ті роки ХХ

століття також широко використовувалося близьке поняття «розвиток без

руйнування» (development without destruction), а також «екорозвиток»

(ecodevelopment) як екологічно прийнятний, врівноважений розвиток (зараз його

використовують як синонім поняття «екозбалансований розвиток»).

Доповідь висунула завдання «примирити» навколишнє середовище й

розвиток сучасного світового співтовариства [8]. Сталий розвиток

характеризується багатьма соціальними, економічними, екологічними й

культурними аспектами. Він припускає:

- екологічно сталий розвиток. Його передумовами є: біологічна

розмаїтість локальних, регіональних і глобальних екологічних систем,

досить обмежена економічна діяльність у природному середовищі, що

здійснюється з урахуванням обмеженості ресурсів і можливостей

самовідновлення;

- соціально справедливий розвиток. Сталий розвиток надає людям рівні

можливості й права на досягнення відповідних життєвих умов,

зберігаючи рівну міру відповідальності за рішення, що приймаються в

їх країнах і глобальному співтоваристві;

10

- інтелектуально й етично вільний розвиток. Сталий розвиток надає

людям необмежені можливості для їхньої інтелектуальної активності,

етичної зрілості, підтримки й процвітання культурної розмаїтості,

збереження етичної наступності поколінь.

У червні 1992 року у Ріо-де-Жанейро відбулася Конференція ООН з

навколишнього середовища та розвитку, на якій було прийнято рішення про зміну

курсу розвитку світового співтовариства у напрямку його сталого розвитку

(«Програма ХХІ ст.»). Серед головних глобальних проблем, які були названі: зміна

клімату в результаті викидів парникових газів, нестача прісної води та її

забруднення, зникнення лісів та опустелювання, скорочення біорізноманіття,

зростання численності населення та його міграція, необхідність знищення

відходів, забруднення повітря, деградація ґрунтів та екосистем, хімічне та

радіоактивне забруднення, урбанізація, вичерпання природних ресурсів,

порушення біогеохімічних циклів, розповсюдження та поява нових захворювань

тощо.

При збереженні стихійного розвитку цивілізації кожна із цих причин може

привести до загибелі людства і біосфери в цілому. Людство зіткнулось із

загостренням суперечності між зростанням власних потреб та можливостями

біосфери їх задовольнити. Ці суперечності можливо подолати тільки переходом

до такого цивілізаційного розвитку, який не руйнує своєї природної основи,

гарантує можливості виживання та подальшого сталого розвитку.

Основним документом, прийнятим у підсумку роботи конференції, став

«Порядок денний на XXI століття». Цей програмний документ ставить для всіх

країн світу головну мету на майбутнє – просування шляхом сталого розвитку

суспільства [9].

У главі 36 «Порядку денного на ХХІ століття» зазначено, що необхідною

умовою реалізації Концепції сталого розвитку є підвищення рівня розвитку

освіти [9]. З’являється окреме поняття «освіта для сталого розвитку» – це

сучасний підхід до організації навчального процесу, який включає

інформування членів суспільства про основні проблеми сталого розвитку,

11

формування світогляду, що базується на засадах сталості, переорієнтацію

навчання з передачі знань на встановлення діалогу, орієнтацію на порушення та

практичне розв’язання місцевих проблем.

Також у цьому документі визначені найважливіші завдання освіти для

сталого розвитку:

- удосконалення базової шкільної освіти – утворене суспільство повинне

бути відповідним чином інформовано в області стану й перспектив сталого

розвитку;

- переорієнтація змісту й методів існуючої освіти на завдання сталого

розвитку – йдеться про конструювання нової педагогічної системи, що інтегрує

в деяку органічну цілісність проблеми навколишнього середовища, економіки й

суспільства. Особливу увагу в змісті освіти треба приділяти практичним

вмінням раціонально й екологічно правильно господарювати, підтримувати

здоровий спосіб життя, брати активну участь у демократичному суспільстві й

жити повноцінним сталим життям;

- розвиток суспільної думки й місцевих ініціатив – початковою умовою

сталого навчання є забезпечення повної грамотності й прийнятного рівня

екологічної свідомості широких верств населення;

- виховання [9].

У 1997 р. відбулася конференція в Кіото, на якій був підписаний документ

(так званий Кіотський протокол), що передбачав формування ринкових

механізмів регулювання викидів парникових газів шляхом торгівлі квотами.

Вперше питання про освіту для сталого розвитку на глобальному рівні

було поставлено під час проведення Всесвітнього саміту зі сталого розвитку в

Йоганнесбурзі (Південна Африка, 2002 р.). Під час 4-го Підготовчого комітету

до Всесвітнього саміту зі сталого розвитку (о. Балі, Індонезія) уряд Японії

вперше висунув ідею про проведення Декади ООН по освіті в інтересах сталого

розвитку. Всесвітня зустріч зі сталого розвитку дала змогу закласти важливий

фундамент - визначити цілі, часові рамки і зобов’язання з широкого спектру

питань, що покликані змінити життя людей у всіх регіонах світу.

12

Провідною установою призначена ЮНЕСКО. Основними цілями

визначені: інтеграція сталого розвитку у системи освіти на всіх рівнях,

сприяння розвитку освіти як основи сталого суспільства, зміцнення

міжнародного співробітництва для вироблення новаторської політики, програм

і практики освіти для сталого розвитку.

На 5-й конференції «Навколишнє середовище для Європи», які відбулися

в травні, 2003 р. у Києві прийнято заяву міністрів навколишнього середовища

країн, які підтримують Стратегію Європейської економічної комісії Організації

Об’єднаних націй, де йдеться про рішення розробити регіональну Стратегію в

галузі освіти для сталого розвитку.

Перша регіональна нарада з освіти в інтересах сталого розвитку відбулася

в Женеві (2004 р.). В конференції прийняли участь представники 55 країн

Європи, де було прийнято «Проект Стратегії освіти для сталого розвитку».

В березні 2005 р. в м. Вільнюсі на зустрічі представників міністерств

освіти та охорони довкілля країн-членів Європейської економічної комісії ООН

(ЄЕК ООН) офіційно було проголошено відкриття Десятиліття освіти в

інтересах сталого розвитку в Європі.

В тому ж році видано документ «Стратегія освіти для сталого розвитку».

В ньому вказано, що «освіту задля сталого розвитку слід розглядати в якості

процесу, що охоплює всі елементи життєвої сфери. Слід добиватися його

органічного включення в навчальні програми на всіх рівнях, включаючи

професійну освіту, підготовку педагогів та безперервну освіту для фахівців та

керівників» [12].

Суть прийнятої Стратегії полягає в декількох позиціях. Насамперед, це

перехід освіти від простої передачі знань і навичок, необхідних для існування в

сучасному суспільстві, до формування готовності діяти й жити в мало

передбачуваному майбутньому світі, у швидко мінливих екологічних і

соціально-економічних умовах.

У Стратегії міститься обґрунтування та рекомендації, які стосуються

розробки політики та підготовки заходів щодо включення питань сталого

13

розвитку в освіту і просвіту за участю педагогів та інших зацікавлених сторін.

Ціль Стратегії – заохочення країн-членів ЄЕК ООН до розвитку та включенню

освіти для сталого розвитку в національні системи формальної освіти, а також у

неформальну освіту та виховання [12].

Україна, як член Європейської економічної комісії ООН, взяла на себе

зобов’язання щодо виконання європейської Стратегії освіти для сталого

розвитку у встановлені строки 2005-2015 рр.

Заходи з виконання Стратегії розписані у документі, який був ухвалений

на зустрічі високого рівня представників Міністерства освіти та охорони

довкілля країн-членів Європейської економічної комісії ООН у березні 2005

року – «Вільнюські рамки». Цим документом передбачається 3 етапи реалізації

Стратегії:

I етап (до 2007 р.) передбачає створення на національному рівні

нормативно-правової бази освіти для сталого розвитку, включаючи прийняття

національного Плану реалізації Стратегії, створення національних

Координаційних рад із впровадження освіти для сталого розвитку в системи

формальної та неформальної освіти;

II етап (до 2010 р.) передбачає практичне впровадження на

національному рівні освіти для сталого розвитку у всі навчальні програми фор-

мальної освіти (від дошкільної до післядипломної), суттєве поліпшення

неформальної освіти;

III етап (до 2015 р.) розрахований на досягнення на національному рівні

всіх цілей, що передбачені у Стратегії освіти для сталого розвитку.

З 2010 року Україна долучилася до Міжнародного проекту «Освіта для

стійкого розвитку в дії». Першими до проекту приєдналися 7 областей:

Донецька, Житомирська, Київська, Миколаївська, Тернопільська, Харківська та

Черкаська. З 2014 року стали учасниками ще 14 областей, серед яких і

Хмельницька область (ІІ етап).

Таким чином, поставлені Стратегією завдання перед системою освіти

припускають кардинальний перегляд цілей освіти: підготовку підростаючих

14

покоління до участі у створенні сталого суспільства, формування готовності й

здатності молоді брати участь в екологічній, соціально-гуманістичній діяльності

заради збереження екологічної якості середовища, дбайливого витрачання

природних ресурсів, поширення ідеалів здорового способу життя й захист

самого життя людини, особливо в умовах сьогодення.

1.2. Поняття освіти для сталого розвитку

Вперше поняття сталого розвитку було сформульовано у доповіді «Наше

спільне майбутнє» («Our Common Future») голови Міжнародної комісії з

питань екології та розвитку ООН Гру Харлем Брундтланд у 1987 році. Воно

трактувалось достатньо просто і конкретно: це такий розвиток, який

задовольняє потреби сучасності, але не ставить під загрозу здатність майбутніх

поколінь задовольняти свої потреби.

Під поняттям освіта для сталого розвитку ми розуміємо таку форму освітньої

діяльності, яка спрямована на впровадження ідей, принципів та цінностей сталого

розвитку у навчання та виховання з метою формування культури ощадливого та

відповідального відношення до природного та соціального оточення. Це сучасний

підхід до організації навчального-виховного процесу, який включає інформування

членів суспільства про основні проблеми сталого розвитку, формування

світогляду, що базується на засадах сталості, переорієнтацію навчання з передачі

знань на встановлення діалогу.

Сталий розвиток особистості включає-поетапний гармонійний та

збалансований розвиток всебічно освіченої, соціально активної особистості, яка

має світогляд, сформований на основі моральних принципів та норм, що

забезпечують готовність до соціально відповідальної поведінки і безперервної

освіти.

Головною метою освіти для сталого розвитку є: формування мислення,

орієнтованого на стале майбутнє та відповідні смисложиттєві цінності і

пріоритети.

Сталий розвиток потребує концепції освіти, спрямованої на комплексний і

динамічний підхід, який враховує важливість критичного мислення, соціального

15

навчання і участь у житті суспільства. Саме тому в освіті для сталого розвитку

переплітаються економічні, соціальні й екологічні аспекти. У більш широкому

контексті важливими компонентами освіти для сталого розвитку є етика та

справедливість. Для досягнення ефективності освіти для сталого розвитку

необхідно:

- розглядати її у двох аспектах: інтегрування освіти для сталого розвитку у

заняття гуртків, виховних заходів, методичних об’єднань, майстер-класів

тощо;

- поширювати позитивний досвід серед педагогічного колективу,

вихованців, батьків, що сприятиме змінам у поведінці на користь

сталості;

- зміцнювати співробітництво і партнерство педагогів з іншими

учасниками процесу;

- сприяти розумінню суті глобальних, національних і місцевих

екологічних проблем з акцентом на їх соціально-економічні наслідки;

- впроваджувати нові підходи в навчанні: дискусії, круглі столи,

конференції.

Чинники, які визначають сталий розвиток суспільства: екологічний,

економічний (перетворення ринкової системи на засадах екологізації

виробництва, переходу до екобеспечного споживання, розвиток альтернативних

технологій ресурсозабеспечення, нешкідливих для довкілля та здоров’я людини);

соціальний (регулювання соціальних глобальних проблем: демографічних,

міграційних, соціальної нерівності, ризиків політичної нестабільності, проблем

тероризму, військових протистоянь, забезпечення прав людини та

демократичних перетворень у світі).

Таким чином, освіта для сталого розвитку – форма освітньої діяльності,

спрямованої на впровадження ідей, принципів та цінностей сталого розвитку у

навчання та виховання з метою формування культури ощадливого та

відповідального відношення до природного та соціального оточення. Це сучасний

підхід до організації навчального процесу, який включає інформування членів

16

суспільства про основні проблеми сталого розвитку, формування світогляду, що

базується на засадах сталості, переорієнтацію навчання з передачі знань на

встановлення діалогу.

1.3.Нормативно-правове забезпечення освіти сталого розвитку

Закон України "Про освіту"

Закон України "Про вищу освіту"

Закон України "Про позашкільну освіту"

Закон України "Про загальну середню освіту"

Закон України "Про основні засади (стратегію) державної екологічної політики

України на період до 2020 року"

Закон України "Про охорону навколишнього природного середовища"

Указ президента України "Про невідкладні додаткові заходи щодо зміцнення

моральності у суспільстві та утвердження здорового способу життя"

Постанова ВРУ "Про основні напрями державної політики України у галузі

охорони довкілля, використання природних ресурсів та забезпечення

екологічної безпеки"

Постанова КМУ "Про затвердження Комплексної програми реалізації на

національному рівні рішень, прийнятих на Всесвітньому саміті зі сталого

розвитку, на 2003-2015 роки"

Постанова КМУ "Про Державну національну програму "Освіта" ("Україна XXI

століття")"

Національна доктрина розвитку освіти

Національна стратегія розвитку освіти в Україні на період до 2021 року

Концепція регіональної системи освіти для сталого розвитку

Концепція екологічної освіти в Україні

Положення про еколого-освітню діяльність заповідників і національних

природних парків України

Освіта для сталого розвитку. Національна доповідь

Цілі Розвитку Тисячоліття. Україна - 2010. Національна доповідь

17

РОЗДІЛ ІІ. ДІЯЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГІЧНОГО КОЛЕКТИВУ ЩОДО

ВПРОВАДЖЕННЯ ОСВІТИ ДЛЯ СТАЛОГО РОЗВИТКУ У

ПОЗАШКІЛЛІ

2.1. Проектна діяльність як засіб досягнення мети та його науково-

методичний супровід

Освітній проект – це одна з тих технологій, що суттєво збагачує

навчальний процес сучасного позашкільного навчального закладу. Успішно

розроблений і реалізований проект – це можливість вирішити проблему, яка

має суспільне значення. Проектна діяльність не є новою, але успішно

реалізується для досягнення бажаного результату.

Як розробити та написати проект, щоб він став конкурентоспроможним?

Адже саме від компетентно розробленого проекту залежить успішна реалізація

ідеї.

Проект – це тимчасова справа, що є засобом або ж інструментом для

здійснення зміни. Він має чітко окреслені початок і кінець, конкретну мету та

завдання, призводить до отримання реальних результатів, за нього несе

відповідальність окрема особа або структура, проект вимагає фінансових

затрат, часу, передбачає використання різноманітних ресурсів, не лише

матеріальних, а й людських, а також знань.

Проект має низку характеристик, а саме:

- виконується як всім колективом так і окремими педагогами;

- планується, виконується й управляється;

- має досягти конкретної мети.

Тривалість проектів може становити від кількох тижнів до кількох років.

Більшість проектів здійснюється для досягнення стійкого, довготривалого

результату. Після визначення проблеми, на яку спрямовано проект, слід

починати проводити збір та аналіз інформації: вивчити основні напрями

діяльності. Наступний крок – визначення мети та завдань проекту. Метою

проекту є досягнення очікуваних змін певної ситуації. Вона повинна бути

реальною, соціально важливою, досяжною, співвідноситися з очікуваними

18

результатами та планом реалізації проекту. Цілі та завдання проекту логічно

витікають з визначеної проблеми. Мета – загальний результат того, чого

прагнемо досягти. Визначивши мету, окресливши цілі та завдання, можна

переходити до наступного етапу –складання плану реалізації проекту. Якщо

проект займає значний період часу (більше шести місяців), то його доцільно

розбити на кілька етапів.

Етапи здійснення науково-методичного супроводу:

- підготовчий – теоретична, практична і психологічна підготовка педагогів до

продукування і впровадження інновацій з означеної теми творчої групи, у

науково-дослідницькій роботі, колективному розробленні актуальної науково-

методичної проблеми;

- моніторингово-коригувальний – моніторингове дослідження і технологічне

коригування колективної та індивідуальної професійно-творчої діяльності

педагогів щодо впровадження проекту, виконання завдань педагогами (за

проблемною теми досліджених), проведення педагогічних,

методичнихдосліджень;

- підсумково-прогностичний – підбиття підсумків роботи педагогічного

колективу (практична допомога в узагальненні матеріалів), забезпечення

об'єктивної експертизи та рецензування підготовлених методико-технологічних

матеріалів, допомога у визначенні перспектив діяльності.

Оцінка виконання проекту проводиться для того, щоб переконатися,

наскільки успішно виконуються завдання зазначені у проекті, як створюється

основа для реалізації наступного проекту, чого досягнуто у процесі роботи над

проектом.

2.2. Освітній проект «Забезпечення освітніх послуг на засадах

компетентнісного підходу та переорієнтації на цілі сталого розвитку у

позашкіллі»

Впровадження освіти для сталого розвитку у роботу Центру дитячої та

юнацької творчості, здійснюється за допомогою реалізації освітнього проекту

«Забезпечення освітніх послуг на засадах компетентнісного підходу та

19

переорієнтації на цілі сталого розвитку» розрахованого на три роки (2014-2017

рр.). Педагогічний колектив з вересня 2014 року успішно реалізує проект,

моделюючи нову освіту для сталого розвитку на основі інтегрованого пізнання

природи і суспільства, формування ціннісних орієнтацій і ціннісних пріоритетів

вихованців, впроваджуючи у навчально-виховний процес інноваційні, освітні та

виховні технології.

Шляхами практичного впровадження освітнього проекту є матеріали

власного педагогічного досвіду напрацьовані методистами, керівниками

гуртків: науково-технічного та художньо-естетичного напрямів. Серед них:

семінари, методичні об’єднання, майстер-класи, заняття–турніри, заняття-

подорожі, вистави, виховні години тощо, що забезпечують перехід від

традиційної практики навчання і виховання до інноваційної. Такі форми роботи

стали механізмом, що дозволив педагогічному колективу перейти до навчання

та виховання на принципах та ідеях освіти для сталого розвитку.

ПРОЕКТ

«Забезпечення освітніх послуг на засадах компетентнісного підходу та

переорієнтації на цілі сталого розвитку у позашкіллі».

Довгостроковий

Термін 2014-2017 рр.

ВСТУП

Українське суспільство перебуває на переломному етапі свого розвитку.

Він характеризується переоцінкою цінностей, критикою і подоланням того, що

заважає подальшому руху вперед. Гуманістичним змістом соціального розвитку

стає ставлення до людини як найвищої цінності.

На сучасному етапі розвитку суспільства в освітньому і науковому

просторі актуальними є питання розвитку творчості, здібностей і нахилів

особистості. Це потребує консолідації зусиль між: системою освіти і науки,

наукою і технологією, технологією і новими умовами життя та створення

моделі інноваційного позашкільного навчального закладу, що розвиває творчі

20

задатки і здібності дітей, які стануть у майбутньому будівничими нашої

держави, конкурентоспроможними на ринку праці.

З метою виконання постанови Кабінету Міністрів України «Про

затвердження Комплексної програми реалізації на національному рівні рішень,

прийнятих на Всесвітньому саміті зі сталого розвитку на 2003-2015 роки (від

26 квітня 2003 р., №634) та упровадження в Україні заходів, передбачених

Резолюцією Генеральної Асамблеї ООН «Про декаду ООН з освіти для сталого

розвитку, починаючи з 1 січня 2005 року» (2005-2014), на виконання наказів

Міністерства освіти і науки України від 19 червня 2009 року №537, та про

поширення в навчальних закладах міста Всеукраїнського експерименту за

темою: «Забезпечення освітніх послуг на засадах компетентнісного підходу та

переорієнтації на цілі сталого розвитку».

Для реалізації нової цивілізаційної стратегії необхідно докорінно змінити

свідомість населення, особливо активної його частини, яка впливає на розвиток

соціуму. Головним механізмом цих кардинальних змін має стати освіта, яка

буде зорієнтована на сталий розвиток. Особливу вагомість набула проблема

розробки і апробації освіти для сталого розвитку у позашкільних навчальних

закладах спрямованої на формування моделі відповідальної, орієнтованої на

гуманно та екоцентричні цінності сучасної молоді. Саме це і визначило головні

завдання освіти для сталого розвитку у позашкільному навчальному закладі.

ЗАВДАННЯ:

- підвищення рівня освіченості вихованців та педагогів у питаннях

сталого розвитку, виховання соціально-адаптованої мислячої

особистості;

- формування у дітей та підлітків екологічного світогляду та культури;

- реалізацію інших напрямів, пов’язаних з євроінтеграційними

потребами країни та соціалізуючими аспектами освіти для сталого

розвитку (справедлива освіта, толерантність, культурний плюралізм

тощо).

21

Особливістю освіти для сталого розвитку є те, що вона охоплює,

екологічну, економічну та соціальну проблематику навчання і виховання під

кутом зору формування нової системи ціннісних орієнтирів та моделей

поведінки підростаючого покоління та суспільства загалом. Вона суттєво

доповню та розширює рамки ноосферо-екологічної освіти та дозволяє всі

аспекти освітньої діяльності розвивати у контексті сталого розвитку,

різноманітність тем якого вимагає застосування комплексного опрацювання і

дає можливість створити системний механізм трансформації смисложиттєвих

пріоритетів на індивідуальному рівні, а відтак - забезпечувати випереджаючу

функцію освіти стосовно моделювання соціальних процесів. Особлива увага

має приділятися практичній реалізації моделей сталого розвитку, формуванню

відповідних норм поведінки та стилів життя, активної громадської позиції щодо

реалізації ідеї сталості у повсякденному досвіді дітей та дорослих.

МЕТА ПРОЕКТУ:

- впровадження в роботу педагогів творчості пріоритетного напряму

діяльності: забезпечення освітніх послуг на засадах компетентнісного

підходу та переорієнтації на цілі сталого розвитку;

- формування у вихованців, педагогів і батьків позитивної мотивації до

сталого, екологічного дружнього стилю повсякденного життя;

- впровадження інноваційних технологій освіти для сталого розвитку в

практичну роботу закладу;

- ознайомлення керівників гуртків з перспективним досвідом,

методологією та технологіями навчання гуртківців навичкам та

вмінням будувати власне життя та життя сім’ї, місцевої громади з

урахуванням потреб сталого розвитку.

УЧАСНИКИ: адміністрація, методисти, психолог, керівники гуртків,

гуртківці

І. ОРГАНІЗАЦІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ. МАСОВІ ЗАХОДИ. АКЦІЇ.

22

1. Розробити освітній проект на засадах сталості з включенням у нього

компонентів «Забезпечення освітніх послуг на засадах компетентнісного

підходу та переорієнтації на цілі сталого розвитку».

Вересень 2014р.

2. Провести інструктивно-методичні наради для всіх категорій педагогічних

працівників з питань впровадження освітнього проекту «Забезпечення освітніх

послуг на засадах компетентнісного підходу та переорієнтації на цілі сталого

розвитку».

Вересень- грудень 2014р.

3. Здійснити аналіз ходу виконання проекту «Забезпечення освітніх послуг на

засадах компетентнісного підходу та переорієнтації на цілі сталого

розвитку».

Постійно.

4. Залучити педагогів до участі у конкурсах видавничої діяльності.

Постійно.

5. Визначити опорні гуртки з впровадження проекту «Забезпечення освітніх

послуг на засадах компетентнісного підходу та переорієнтації на цілі

сталого розвитку».

2014-2015 рр.

6. Організувати проведення узагальнюючих педагогічних читань у вигляді

науково-практичних конференцій «Забезпечення освітніх послуг на засадах

компетентнісного підходу та переорієнтації на цілі сталого розвитку».

Березень 2017р.

7. Організувати волонтерський рух з питань збереження довкілля та

просвітницької діяльності серед населення з даного питання.

Впродовж 2016-2017 рр.

ІІ. НАВЧАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ

1. Забезпечити науково-методичний та психологічний супровід педагогічного

колективу закладу з питань освіти сталого розвитку.

Методисти, психолог.

23

2014-2017 рр.

2. Забезпечити роботу всього закладу на основі принципів сталого розвитку.

Адміністрація.

2014-2017 рр.

3. Забезпечити підвищення професійної компетентності педагогів за

допомогою методичних заходів з врахуванням проблематики освіти для сталого

розвитку.

Методисти.

2014-2017 рр.

4. Організувати систему освітніх обмінів та екскурсій до інших навчальних

закладів з метою формування у вихованців та педагогів системи цінностей.

Методисти.

2016р.

ІІІ. НАУКОВО-ДОСЛІДНИЦЬКА, ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА

РОБОТА

1. Упровадити освітній проект «Забезпечення освітніх послуг на засадах

компетентнісного підходу та переорієнтації на цілі сталого розвитку» як

базовий механізм апробації та впровадження у практику принципів освіти

для сталого розвитку.

2014р.

2. Проводити роботу по залученню педагогів закладу до освітнього проекту

«Забезпечення освітніх послуг на засадах компетентнісного підходу та

переорієнтації на цілі сталого розвитку».

Постійно.

3. Створити інформаційний банк освітнього проекту.

Методисти.

2014-2017рр.

4. Здійснювати апробацію інноваційних педагогічних технологій освіти для

сталого розвитку в навчально-виховній роботі.

Педагоги.

24

Постійно.

ІV. ВПРОВАДЖЕННЯ ОСВІТИ ДЛЯ СТАЛОГО РОЗВИТКУ У

НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНИЙ ПРОЦЕС

1. Розробити та ввести у навчально-виховну роботу керівників гуртків вивчення

літератури з освіти сталого розвитку.

Методисти, керівники гуртків.

2014 р.

2. Розробити необхідні методичні матеріали для практичного впровадження

освіти сталого розвитку у навчально-виховну роботу гуртка.

Методисти.

2014р.

3. Впровадити нетрадиційні, творчі форми і методи роботи по реалізації

освітнього проекту «Забезпечення освітніх послуг на засадах

компетентнісного підходу та переорієнтації на цілі сталого розвитку».

Підготувати необхідні для цього пам’ятки, інструктивно-методичні

матеріали.

Методисти.

2014р.

4. В програми, календарно-тематичні плани навчально-виховної роботи гуртків

впроваджувати матеріали про традиції, звичаї народу щодо збереження,

зміцнення та відновлення природних багатств (етнічний аспект освіти

сталого розвитку), формування екобезпечного способу життя, правил

екологозберігаючої поведінки, здійснити методичне забезпечення цього

процесу.

Методисти.

Постійно

5. Здійснювати виховний процес щодо засад освіти для сталого розвитку на

основі знань народної педагогіки, з використанням народних рухливих ігор,

святкової обрядовості, багатовікового досвіду культури народу.

Культорганізатор.

25

Постійно.

V. МАТЕРІАЛЬНО-ТЕХНІЧНЕ І КАДРОВЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

ПРОЕКТУ

1. Забезпечити необхідними методичними матеріалами, приладдям

(лампочками, енергозберігаючими вікнами та приладами по можливості)

приміщеннями щодо діяльності та упровадження освіти сталого розвитку у

навчально-виховний процес.

Адміністрація.

2015р.

2. Здійснити екологічне, економічне та соціальне виховання педагогів та

гуртківців у царині освіти для сталого розвитку.

Методисти.

Постійно.

3. Здійснити комплексний підхід до формування у педагогів компонентів

освіти сталого розвитку з метою перетворення кожного учасника

навчально-виховного процесу як провідника освіти для сталого розвитку в

Центрі дитячої та юнацької творчості.

VI. ВИДАВНИЧА, ПРОПАГАНДИСТСЬКА ДІЯЛЬНІСТЬ

Підготувати:

1. Матеріали з досвіду роботи керівників гуртків, які працюють над

впровадженням проекту «Забезпечення освітніх послуг на засадах

компетентнісного підходу та переорієнтації на цілі сталого розвитку» у

роботі гуртка.

Методисти, керівники гуртків.

2015-2017 рр.

2. Матеріали для постійного інформування педагогів про хід виконання

проекту «Забезпечення освітніх послуг на засадах компетентнісного

підходу та переорієнтації на цілі сталого розвитку» , а також відповідні

матеріали для виставок, конференцій та ін.

Методисти.

26

2015-2017рр.

VII. ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ

1. Заходи, що заплановані з реалізації освітнього проекту «Забезпечення

освітніх послуг на засадах компетентнісного підходу та переорієнтації на цілі

сталого розвитку», мають забезпечити досягнення таких цільових показників:

- розробка методичних матеріалів з освіти для сталого розвитку;

- навчання педагогів методиці проведення занять гуртків та виховних

заходів з тематики сталого розвитку;

- підвищення рівня духовності дітей і педагогічних працівників;

- проведення круглих столів, семінарів, семінарів-практикумів, майстер-

класів, з питань освіти сталого розвитку;

- видання методичних рекомендацій з проблем освіти сталого розвитку;

- поширення інформації про результати впровадження напрямів освіти

сталого розвитку через веб-сайт та відкриті виховані заходи;

- підвищення професійної майстерності педагогів з означеної проблеми;

- Зростання культури та соціальної активності підростаючого

покоління.

«Забезпечення освітніх послуг на засадах

компетентнісного підходу та переорієнтації

на цілі сталого розвитку»

І етап –

підготовчо-

організаційний

(2014-2015 н.р.)

1.Створення ініціативної групи.

2. Вивчення і аналіз стану параметрів діяльності закладу:

складання формули успіху в роботі педагогічного

колективу на виконання освітнього проекту

РЕАЛІЗАЦІЯ ПРОЕКТУ

27

3. Трансформація науково-методичної,

експериментальної діяльності педагогічного колективу до

проекту .

4. Розробка освітнього проекту.

5. Планування заходів на виконання освітнього проекту .

Конкретизація проблеми на рівні позашкільного

навчального закладу.

6. Планування роботи науково-методичної ради, творчої

групи методичного об’єднання з даної проблеми.

7. Формування в учасників навчально-освітнього процесу

навичок використання ІКТ.

8. Організація роботи психолого-педагогічного семінару

за проблемною темою.

9. Створення єдиного інформаційно-освітнього простору.

ІІ етап -

практичний

(2015-2016 н.р.)

1. Впровадження в практику роботи навчального закладу

освітнього проекту.

2. Створення моделі випускника закладу.

3. Включення напрямів роботи «Я – Громадянин»,

«Обери успішну професію», «Я обираю здоровий спосіб

життя», «Формування людини у праці і працею» у

навчально-виховну роботу гуртків.

4. Виконання заходів щодо реалізації освітнього проекту.

ІІІ етап –

підсумковий

(2016-2017 н.р.)

1.Узагальнення перспективного педагогічного досвіду з

упровадження інноваційних технологій в позашкільному

закладі по темі проекту.

2. Підготовка методичних рекомендацій щодо розвитку

креативності вихованців у процесі отримання знань про

стале суспільство .

3. Проведення засідання педради «Панорама творчих

28

знахідок» з проблеми упровадження освіти для сталого

розвитку педагогами у позашкільному навчальному

закладі.

ЗАТВЕРДЖЕНО

науково-методичною радою

протокол №1

від 18 вересня 2014р.

ПЛАН РОБОТИ

ПО РЕАЛІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЕКТУ

«Забезпечення освітніх послуг

на засадах компетентнісного підходу та переорієнтації

на цілі сталого розвитку»

І ЕТАП. ПІДГОТОВЧО – ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ

№

п/

п

Напрямок освітньої

діяльності

Термін

виконання

Відповідальний Відмітка

про викона

ння

1. Призначити

відповідальних осіб для

координації роботи з

питань впровадження

освітнього проекту.

вересень Семенишена В.С.

2. Підбір матеріалів, вересень Майструк Г.І.

29

вивчення педагогічного

досвіду по

впровадженню освіти

сталого розвитку у

позашкільному

навчальному закладі.

3. Розробка проекту

«Забезпечення освітніх

послуг на засадах

компетентнісного

підходу та

переорієнтації на цілі

сталого розвитку».

вересень Майструк Г.І.

4. Провести інструктивно-

методичні наради для

всіх категорій

працівників закладу з

питань впровадження

освітнього проекту.

до

18.09.2014

р.

методисти

5. Впровадження проекту

у роботу гуртків.

впродовж

року

керівники

гуртків

6. Презентація освітнього

проекту.

25.09.2014р. Майструк Г.І.

7. Провести тиждень

здоров’я «Здоров’я

найцінніший скарб!»

1. Виставка

малюнків.

01.04-

08.04.2015р.

Пустова Т.Є.,

керівники

гуртків

30

2. Виготовлення

стінгазети.

3. Флешмоб «Стану

планеті справжнім

другом».

8. Організувати та

провести виховний захід

«Енергія – дорогий

подарунок».

23.04.2015р. керівники

гуртків

9. Свято «Давай

повернемо землі всі

веселкові гори!» (до

Всесвітнього дня Землі).

квітень Пустова Т.Є.

10. Провести

презентаційний

матеріал для керівників

гуртків позашкільних

навчальних закладів

«Реалізація принципів

освіти сталого розвитку

у позашкільному

навчальному закладі».

21.05.2015р. методисти

11. Здійснити аналіз ходу

виконання плану

заходів щодо реалізації

завдань освітнього

проекту (звіт,

порівняльний аналіз,

анкетування, тощо).

до

28.09.2015р.

Семенишена В.С.

31

2.2.1. Семінар-практикум для методистів та керівників гуртків

позашкільних навчальних закладів міста

Тема «Забезпечення освітніх послуг на засадах компетентнісного підходу та

переорієнтації на цілі сталого розвитку»

30.10.2014р.

План

І. Теоретична частина

1. Мотивація теми семінару. Перегляд документального фільму «Люди,

схаменіться». Ознайомлення з нормативними та психологічними

матеріалами щодо освіти сталого розвитку.

Психолог Хан Д.Ю.

2.Шляхи реалізації всеукраїнського проекту «Освіта для сталого розвитку».

Завідувач науково- методичного відділу Семенишена В.С.

3. Практичне спрямування проекту «Забезпечення освітніх послуг на засадах

компетентнісного підходу та переорієнтації сталого розвитку у

позашкільному навчальному закладі».

Методист Майструк Г.І.

ІІ. Практична частина

4. Інтерактивна гра «Минуле, теперішнє, майбутнє».

Методист Ватаманюк Г.П.

Мета. Формувати вміння бачити проблему розуміти її наслідки та знаходити

шляхи її вирішення.

Обладнання і матеріали. Осіннє листя трьох кольорів (у рівній кількості

кожного кольору), вирізане із паперу з розрахунку на кожного учасника гри,

картинки.

Хід гри

32

Методист пропонує педагогам вибрати той листок, який найбільше до

вподоби, і, таким чином, відповідно до кольорів розподілитися на три

підгрупи.

Присутнім пропонується розглянути три картини чи фото із

зображенням екологічної, соціальної та економічної проблем, після чого

кожна із підгруп у порядку їх розміщення та порядку розміщення фото на

екрані відповідає на такі запитання:

- Що було до того, як виникла проблема?

- У чому полягає проблема сьогодні, які її наслідки?

- Що буде після того, як проблема зникне?

- Які шляхи вирішення проблеми я бачу?

.

5. Майстер-клас. Застосування вторинної сировини на заняттях гуртка.

- Нове життя електричних лампочок.

керівник гуртка «Моделювання іграшок-сувенірів Сушко Н.В

- Цікаві пляшки.

керівник гуртка «Виготовлення сувенірів» Васильчук Т.Я.

- Оберіг на згадку.

керівник гуртка-методист образотворчого та декоративно-ужиткового

мистецтва «Подоляночка» Підлипчук С.О.

ІІІ. Підсумок роботи семінару – практикуму. Інтерактивна вправа

«Замкни коло»

Завідувач науково- методичного відділу Семенишена В.С.

33

Мета. Об’єднати педагогів для вирішення спільної проблеми (забезпечення

сталого розвитку в позашкіллі), спонукати до усвідомлення себе як

обов’язкової й невід’ємної ланки у ланцюгу цілого, закріпити набуті знання

під час семінару.

Матеріали. Клубок шерстяних ниток теплих кольорів.

Хід гри

Пропонуємо педагогам стати в коло і підсумувати роботу семінару за

допомогою клубка ниток. Пояснюємо, що кожен, до кого потрапить клубок, має

висловити думку про те, що він узяв із семінару для себе та своєї педагогічної

діяльності стосовно порушеної проблеми семінару та презентувати побажання

щодо її вирішення.

Останній в колі узагальнює почуте й побачене, підвівши до того, що

нитка поєднала усіх небайдужих до існуючих проблем і що кожен, поєднаний

нею є важливою обов’язковою ланкою у вирішенні спільних завдань. І лише

спільними зусиллями можна досягти успіху в забезпеченні якісного рівня

освіти сталого розвитку.

1. «Ознайомлення з нормативними та психологічними матеріалами щодо

освіти для сталого розвитку»

Психолог Хан Д.Ю.

Біля двохсот назад розпочався період бурхливого промислового розвитку,

який супроводжувався розвитком науки, збільшенням споживанням енергії,

ресурсів, різким збільшенням чисельності населення Землі, розширення

промислової діяльності. Соціально-економічний розвиток суспільства в ХХ ст.,

орієнтувався на швидкий темп економічного росту. Все це сприяло погіршенню

стану біосфери і призвело до екологічної кризи. Але поступово людство

приходить до усвідомлення того, що розвиток промисловості без врахування

природних факторів веде до серйозних екологічних проблем. Появу терміну

«сталий розвиток» (англ. sustainable development) пов'язують з ім'ям прем'єр-

міністра Норвегії Гру Харлем Брундланд, яка сформулювала його в звіті «Наше

34

спільне майбутнє», що було підготовлено для ООН і опубліковано у1987 р.

Міжнародною комісією з навколишнього середовища і розвитку.

У червні 1992 р. у Ріо-де-Жанейро відбулася Конференція ООН з

навколишнього середовища і розвитку, на якій було прийнято історичне

рішення про зміну курсу розвитку усього світового співтовариства. Це

безпрецедентне рішення глав урядів і лідерів 179 країн було обумовлено

катастрофічною глобальною екологічною ситуацією і прогнозованою

глобальною катастрофою, що може вибухнути вже в ХХІ ст. і привести до

загибелі всього живого на планеті. Сталий розвиток у формулюванні ООН – це

розвиток суспільства, що дозволяє задовольняти потреби нинішнього

покоління, не наносячи при цьому шкоди можливостям майбутніх поколінь

для задоволення їхніх власних потреб.

«Сталий розвиток – це управління сукупним капіталом суспільства задля

збереження і примноження можливостей людини». Доповідь Світового Банку з

розвитку, 1992 р.. Концепція сталого розвитку ввібрала в себе позитивні

ознаки всіх попередніх концепцій і має три основні центри спрямування цілей

– Природа, Суспільство і Виробництво. І в результаті, щоб цілі сталого

розвитку були досягнуті, світ має стати:

- В соціальній сфері – влада і громадяни вміють вирішувати конфлікти без

застосування насилля; справедливість і правосуддя, є вищими

цінностями; матеріальний достаток і соціальна захищеність усім

забезпечена; ЗМІ об’єктивно відображують події.

- В екологічній – стабільна кількість населення, збереження екосистем в

різноманітті; співжиття природи та людини; екологічно чисті продукти.

- В економічній – зміна характеристик споживання ; використання частки

екологічно чистих технологій в загальному обсязі технологій; оптимальне

використання органічних ресурсів.

Перехід до сталого розвитку – це глобальний процес, в якому кожна

країна повинна скоординувати з усім світовим співтовариством заходи, вжиті в

напрямку реалізації принципів нової цивілізаційної моделі. У довгостроковому

35

плані успішне вирішення задачі сталого розвитку буде залежати від нових

підходів, що приведуть до зміни звичної практики на всіх рівнях як офіційного,

так і приватного життя суспільства.

Кілька головних принципів Концепції сталого розвитку суспільства:

- люди, що мають право на здорове життя в гармонії з природою;

- право на розвиток має реалізуватися з урахуванням потреб і за

обов'язкового збереження довкілля для нинішнього і прийдешніх

поколінь;

- захист довкілля має стати невід'ємною складовою розвитку;

- держави мають позбутися тих моделей виробництва та споживання, які

гальмують розвиток;

- проблеми захисту довкілля можуть бути успішно розв'язані за умови

участі всіх зацікавлених громадян;

- мир, розвиток й охорона довкілля – взаємопов'язані та неподільні.

Що таке індикатори сталого розвитку?

Індикатори сталого розвитку – це показник, який дозволяє судити про

стан або зміни економічної, соціальної або екологічної змінної. США і країни

Європи є живим прикладом того як розвиток стає сталим. Так, в Німеччині за

збір і переробку відходів відповідає окрема галузь промисловості. Завдяки

діючим в Америці програм по стимуляції утилізації і переробці сміття, до 2020

р. переробка побутових відходів становитиме більш ніж 20 млн. тонн в рік.

Австрія, Нідерланди, Італія мають низку подібних проектів. Щоб досягнути

подібних результатів, переорієнтація на сталий розвиток, повинна відбутись

не тільки в нас , а й у наших вихованців, тому освіта для сталого розвитку

виступає в цьому важливим інструментом. Так що ж таке освіта для сталого

розвитку? Освіта для сталого

розвитку – сучасний підхід до організації навчального процесу, який включає

інформування членів суспільства про основні проблеми сталого розвитку,

формування світогляду, що базується на засадах сталості, переорієнтацію

36

навчання з передачі знань на встановлення діалогу, орієнтацію на порушення та

практичне розв'язання місцевих проблем.

Мета освіти для сталого розвитку полягає у сприянні засвоєнню знань,

вмінь та переконань, які дають змогу ухвалювати та впроваджувати рішення на

місцевому та глобальному рівнях, спрямовані на підвищення якісного рівня

життя і які не загрожують можливостям наступних поколінь задовольняти свої

потреби. Відповідно до документів, сталий розвиток суспільства слід розуміти

як безперервний навчальний процес, включаючи розширення знань,

формування спеціальних навиків, життєвих позицій і цінностей щодо

здорового способу життя в гармонії з природою. Це потребує зміщення

акцентів від методів, орієнтованих лише на передачу інформації, до

ширшого впровадження активних методів навчання, багатостороннього й

міждисциплінарного аналізу ситуацій реального життя (позитивного

досвіду). Освіта для сталого розвитку триває протягом усього життя і включає

усі рівні та категорії освіти та навчання. Вона передбачає зміни в навчальному

процесі, для керівників гуртків – це перехід від передачі знань до створення

умов для їх активного засвоєння та отримання практичного досвіду; для

школярів – це перехід від пасивного засвоєння знань до активного їх пошуку,

практичного осмислення.

Складовими змісту освіти є:

• якість життя, соціальна справедливість та рівноправність;

• збереження різноманіття: культурного, соціального та біологічного;

• розвиток в межах відтворення екосистем;

• взаємозв'язок: у суспільстві, економіці та довкіллі;

• усвідомлення відповідальності перед майбутніми поколіннями;

• громадянська позиція, права та обов'язки громадян;

• потреби та права майбутніх поколінь на довкілля

Отже «Освіта розглядається як інструмент позитивних змін у ставленні

до довкілля, змін у свідомості та поведінці людей. Освіта для сталого

розвитку сприятиме позитивним зрушенням у суспільстві на користь

37

сталості» над чим ми і будемо працювати.( Мультимедійну презентацію

подано на диску додаток 3.)

2. Шляхи реалізації всеукраїнського проекту «Освіта для сталого розвитку»

Завідувач науково-методичним відділом Семенишена В.С.

У березні 2013 року розпочато другий етап проекту «Освіта для стійкого

розвитку в дії», розрахований на 2013-2015 роки. Проект реалізується

благодійною організацією «Вчителі за демократію і партнерство»(Україна), та

«Глобальний план дій», (Швеція) за підтримки Агенції з питань розвитку

співпраці SIDA (Міністерство закордонних справ Швеції).

Проект має на меті навчання учнів умінням та навичкам будувати власне

життя та життя сім’ї, місцевої громади з урахуванням потреб сталого розвитку

шляхом розробки та запровадження у практику діяльності загальноосвітніх

шкіл та дошкільних закладів освіти України нового напряму - освіти для

сталого розвитку.

У 2010 – 2012 році відбувся перший етап проекту «Освіта для стійкого

розвитку в дії». У ході першого етапу реалізації проекту було розроблено

низьку навчальних матеріалів з освіти для сталого розвитку у 3-8 класах. Надалі

ці матеріали були запроваджені у навчальний процес загальноосвітніх шкіл

України як курси за вибором, факультативи, гуртки, клубні та інші форми

позакласних занять. У першому етапі проекту взяли участь 7 областей:

Донецька, Житомирська, Київська Миколаївська, Тернопільська, Харківська та

Черкаська та АР Крим.

Освіта для сталого розвитку спрямована на формування у громадян України

сталого, екологічного стилю повсякденного життя у домашньому господарстві,

школі та місцевій громаді, що передбачає:

зменшення викидання сміття й марних витрат сировини;

раціональне споживання енергії та води;

збільшення частки екологічних продуктів у щоденних покупках тощо.

38

На другому етапі до проекту приєднуються ще 7 областей: Вінницька,

Дніпропетровська, Івано-Франківська, Львівська, Луганська, Рівненська,

Хмельницька. Всього в другому етапі проекту беруть участь14 областей:

Дніпропетровська, Донецька, Вінницька, Житомирська, Івано-Франківська,

Київська, Львівська, Луганська, Миколаївська, Рівненська, Тернопільська,

Харківська, Хмельницька, Черкаська.

У проекті візьмуть участь:

100-110 тис. учнів та їх родини, які навчаться будувати своє життя

відповідно до потреб сталого розвитку;

майже 2500 вчителів і 400-500 директорів шкіл;

викладачі та методисти інститутів післядипломної освіти, працівники

закладів позашкільної освіти у 14 областях;

майже 3000 членів територіальних громад.

Під час реалізації проекту передбачається:

розробка нових навчально-методичних матеріалів з освіти для сталого

розвитку;

перевидання і видання нових підручників, посібників для вчителів і

безкоштовне надання їх до загальноосвітніх шкіл областей учасників

проекту;

навчання педагогів методиці проведення уроків та позакласних занять з

тематики сталого розвитку;

загальний і регіональний консультативно-методичний супровід педагогів

у кожній з областей - учасників;

проведення круглих столів, семінарів і науково-практичних конференцій

з питань освіти для сталого розвитку;

видання кожні півроку електронного методичного журналу з проблем

освіти для сталого розвитку;

створення та діяльність екогруп по впровадженню принципів сталого

розвитку у домашнє господарство;

39

поширення інформації про освіту для сталого розвитку через спеціальний

веб-сайт та медіа-заходи.

3. Практичне спрямування проекту «Забезпечення освітніх послуг на

засадах компетентнісного підходу та переорієнтації на цілі сталого

розвитку

Методист Майструк Г.І.

З вересня 2014 н.р. освіта Хмельниччини розпочала роботу над

єдиною науково-методичною проблемною темою «Забезпечення освітніх

послуг на засадах компетентнісного підходу та переорієнтації на цілі сталого

розвитку».

На основі чого в нашому навчальному закладі розроблено освітній проект

«Забезпечення освітніх послуг на засадах компетентнісного підходу та

переорієнтації на цілі сталого розвитку» сьогодні я, як координатор освітнього

проекту, ознайомлю вас із практичним впровадженням освітнього проекту у

навчально–виховну роботу нашого закладу.

Освітній проект визначає основні напрями державної політики щодо

забезпечення становлення системи освіти для сталого розвитку, правові та

економічні шляхи їхньої реалізації. Освітній проект розроблено на засадах:

Конституції України; Закону України «Про освіту» від 23.05.1991 р.; Закону

України «Про позашкільну освіту» від 22.06.2000 р.; Постанови Кабінету

Міністрів України «Державна національна програма «Освіта» (Україна XXI

століття)» від 03.11.1993 № 896 (896-3п) нормативних документів, повноважень

управління освіти і науки Кам’янець-Подільської міської ради.

Реалізація в роботі позашкільного закладу ідей освіти для сталого

розвитку передбачає засвоєння дітьми, а через дітей їхніми батьками та самими

педагогами надзвичайно важливих навичок екологічно-, економічно- й

соціально доцільної поведінки, без якої неможливе створення та існування

суспільства стійкого благополуччя, суспільства, яке засобами комфортного

40

існування сьогодні з любов’ю створює таке ж комфортне майбутнє для

наступних поколінь.

Забезпечення сталого розвитку – чи не найважливіше завдання, що будь-

коли стояло перед людством, – особливі надії покладаються на освіту. Це

питання постійно обговорюється на рівні держав і урядів, у рамках

міжнародних і міжурядових, просвітницьких організацій протягом останнього

десятиріччя. Міжнародне співтовариство наполегливо закликає до

переорієнтації всіх сфер освіти на цілі сталого розвитку. У різних країнах

впроваджуються і успішно працюють відповідні освітні програми й навчальні

курси з цієї проблеми. Зокрема, у Швеції, США, наших сусідів – Польщі,

Білорусії. Ідучи в ногу зі світовим співтовариством, Україна задекларувала

свою орієнтацію на стратегію сталого розвитку. Очевидно, що розвиток освіти

для сталого розвитку потребує нових педагогічних моделей, нової педагогічної

культури та мислення, нового педагогічного змісту. Основним завданням цього

напряму освіти є формування у дітей моделей поведінки, звичок, стилю життя,

що відповідають потребам сталого розвитку людства. Це освіта не про сталий

розвиток, а для сталого розвитку. Тож діти мають не тільки ЗНАТИ, наприклад,

про необхідність економити папір для збереження дерев і можливість його

вторинної переробки, а й разом з дорослими БРАТИ УЧАСТЬ У ДІЯХ по його

економному використанню.

Позашкільна освіта сталого розвитку – це форма освітньої діяльності,

спрямованої на впровадження ідей, принципів та цінностей сталого розвитку у

навчання та виховання з метою формування культури ощадливого та

відповідального відношення до екологічного, економічного та соціального

оточення.

Працюючи над створенням проекту ми визначили основні завдання, які

стоять перед педагогами нашого закладу у реалізації проекту:

- підвищення рівня освіченості школярів та педагогів у питаннях сталого

розвитку, виховання соціально-адаптованої мислячої особистості;

- формування у дітей та підлітків екологічного світогляду та культури;

41

- реалізація інших напрямів, пов'язаних з євроінтеграційними потребами країни

та соціалізуючими аспектами освіти для сталого розвитку.

Метою нашого проекту є:

- впровадження в Центр дитячої та юнацької творчості пріоритетного напряму

діяльності: забезпечення освітніх послуг на засадах компетентнісного підходу

та переорієнтації на цілі сталого розвитку;

- аналіз стану екологічного, економічного та соціального виховання гуртківців

та шляхи вдосконалення роботи в даному напрямку, розвиток творчого

потенціалу педагогів, їх компетентності з проблемної теми, ознайомлення

керівників гуртків з перспективним досвідом, створення в колективі ситуації

творчого пошуку ефективних форм і методів у роботі з дітьми, щодо уміння

будувати їх власне життя та життя сім’ї, місцевої громади з урахуванням

потреб сталого розвитку.

УЧАСНИКИ ПРОЕКТУ: адміністрація, методисти, психолог, керівники

гуртків, гуртківці, батьки.

Виховні принципи, які визначають сутність позашкільної освіти для сталого

розвитку:

- навчити дитину жити і орієнтуватись в динамічному світі;

- формувати у дитини сучасний екологічний, економічний та соціальний

світогляд;

- виховати вільну, самодостатню, успішну, творчу особистість;

- спонукати дитину до креативного мислення.

Впровадження проекту в навчально-виховний процес здійснюється через:

гурткові заняття, виховні заходи, флешмоби, змагання, виставки.

Головні інструменти впровадження освіти для сталого розвитку:

- діалог – взаєморозуміння, постійний діалог між педагогом та дитиною;

- інформування – доступна розповідь про стан довкілля, соціальне середовище;

- навчання – розвиток нових знань, навичок та вмінь для заохочення практики

сталості у різних сферах життя людини;

- маркетинг – зміни в поведінці кожної людини на користь сталості.

42

Методика впровадження освітнього проекту у навчально-виховний

процес здійснюється і буде здійснюватися через системно-діяльнісні підходи за

допомогою проектних технологій, методику критичного мислення, ігрових

технологій, інтерактивного та проблемного навчання.

Розкриємо їх суть:

- метод проектів – освітня технологія, спрямована на здобуття учнями знань у

тісному зв'язку з реальною життєвою практикою, формування в них

специфічних умінь і навичок завдяки системній організації проблемно-

орієнтованого навчального пошуку;

- методика розвитку критичного мислення заснована на творчому

співробітництві керівника гуртка і гуртківця, на розвитку у вихованців

аналітичного й творчого підходів до будь-якого матеріалу.

Методика орієнтується не на запам'ятовування фактологічного матеріалу, а на

постановку проблеми і пошук її розв'язання;

- гра – це складне, багатогранне явище, яке неможливо однозначно трактувати.

Навчальна гра може тривати від кількох хвилин до цілого заняття й може

використовуватися на різних етапах. Будь-яка гра включає три основні етапи:

- підготовчий (формулюється мета гри, відбирається навчальний зміст,

розробляється сценарій, готується обладнання, розподіляються ролі,

проводиться інструктування тощо);

- безпосереднє проведення гри;

- узагальнення, аналіз результатів.

Інтерактивне навчання – це навчання, яке відбувається за умови

постійної, активної взаємодії всіх учасників навчального-виховного процесу.

Проблемне навчання – організація навчального процесу, що передбачає

створення проблемної ситуації та активну самостійну діяльність гуртківців у її

розв’язанні. Це веде до ґрунтовного засвоєння і закріплення наукових .

У реалізації проекту перед педагогами закладу поставлено завдання

виховати гуртківця, який зможе:

43

- формувати культуру власного здоров’я на засадах розуміння єдності

природи та людини;

- приймати самостійні рішення;

- розвивати свій духовний потенціал;

- критично мислити і незалежно висловлюватися;

- приймати самостійні рішення.

Всі ми є свідками екологічної, соціальної та економічної кризи, яка виникла

через непродумане господарювання людини, і тому змушує змінити своє

ставлення до довкілля негайно. Цій меті покликана служити система

позашкільної освіти яка сприяє розвитку вихованця здатного гармонійно

співіснувати з природою, раціонально використовувати і відтворювати її

багатства.

Особлива роль відводиться гурткам науково-технічному напряму. Керівники

гуртків знайомлять вихованців із політехнічними знаннями, науковими

основами і принципами сучасного виробництва. Художньо-естетичний напрям

розкриває гармонію, неповторну красу природи, вплив її на виховання людини.

Специфічні можливості має гурткова робота у формуванні освіти сталого

розвитку, оскільки вона не обмежується навчальною програмою. Здійснення

навчально-виховної роботи у гуртках дозволяє педагогам залучити додатковий

зміст для формування компетентностей гуртківців з проблеми освіти сталого

розвитку, застосовувати більш широкий набір педагогічних технологій, досягти

соціальної взаємодії учасників навчально-виховного процесу, що в свою чергу,

надає соціальної значущості екологічній, економічній та соціальній діяльності

школярів.

Під час реалізації проекту передбачається:

- узагальнення перспективного педагогічного досвіду керівників гуртків з

науково-методичної проблеми закладу;

- відкриті заняття гуртків у рамках методичного тижня «Шлях до успіху»;

- проведення майстер-класів, відкритих занять;

44

- видання посібника «Забезпечення освітніх послуг на засадах

компетентнісного підходу та переорієнтації на цілі сталого розвитку у

позашкіллі».

Майстер-клас на тему: «Нове життя електричних лампочок».

Керівник гуртка «Виготовлення іграшок-сувенірів» Сушко Н.В.

Мета. Привернути увагу до глобальної проблеми побутових відходів;

проінформувати про можливість вторинного використання сміття та

продемонструвати можливі для цього варіанти; формування активної

соціальної позиції; виховання екологічної культури особистості, почуття

особистої відповідальності за охорону довкілля, любові до рідного краю;

набуття навичок виготовлення новорічних прикрас з використаних предметів

Вступ. У природі немає ніякого сміття. Усе створене природою слугує

початком чогось нового. Але ми, люди, у процесі життєдіяльності створюємо

сміття, з яким не знаємо, що робити і куди подіти. Стає все менше і менше

місць, де його можна розмістити, тому що люди не хотіли б жити поруч зі

сміттєзвалищами. Чим більше місто – тим більше звалище. Тому слід

спробувати перетворити відходи у творчість. Творчі поробки і новорічні

прикраси – справа дуже цікаве, адже з будь-якої непотрібної і старої речі можна

45

зробити красиву і унікальну іграшку. Наприклад, використовуючи звичайну

перегорілу лампу розжарювання, можна створити оригінальну прикрасу у

вигляді Діда Мороза, пінгвіна, сніговика, янголятка і навіть оленя. Зробивши

кілька таких заготовок, можна забути про витрачання грошей на придбання

новорічних прикрас. Сьогодні ви дізнаєтеся, як виготовити такі іграшки з

лампочки.

Для того щоб зробити прикрасу з лампочки своїми руками,

знадобляться такі матеріали: лампа розжарювання; акрилові фарби або

гуаш; бусинки; стрічки; пензлик; олівець; силіконовий пістолет; інші

декоративні прикраси за бажанням.

Хід роботи

1. Фарбуємо лампу акриловою фарбою або гуашшю, практично не

розводячи фарбу водою, щоб не просвічувалися «нутрощі» лампочки

через скло. Дати повністю висохнути.

2. Після того, як фарба висохне, за допомогою олівця відзначаємо контури

майбутньої іграшки (Діда Мороза, пінгвіна, сніговика, янголятка тощо).

3. Розфарбовуємо відповідними кольорами.

4. Зі шматочка тканини робимо шапочку та приклеюємо її до лампочки.

5. Оздоблюємо.

46

Майстер –клас на тему: «Цікаві пляшки».

Керівник гуртка «Виготовлення сувенірів» Васильчук Т.Я.

Мета. Ознайомити педагогів із можливістю використання вторинної сировини

під час виготовлення сувенірів у гуртку, навчити виготовляти сувенір «Цікава

черепашка» з побутових відходів. Формування активної соціальної позиції;

виховання екологічної культури особистості, почуття особистої

відповідальності за охорону довкілля, любові до рідного краю.

Обладнання. Зразок готового виробу, пластикові пляшки 0.5 літра, нитка,

маркер, картон, шаблон черепашки, олівець, ножиці, гарячий клей.

Хід роботи

1. Розрізаємо пляшку на дві частини, частину на якій низ

використовуємо.

2. Беремо шаблон черепашки, ставимо на картон і підмальовуємо

простим олівцем.

3. Вирізаємо.

4. Прикрашаємо за допомогою ниток, наклейок.

5. Маркером малюємо очі та лапки черепашки.

47

6. Виставка робіт.

Майстер-клас на тему: «Ангел оберіг»

Керівник гуртка-методист декоративно-ужиткового та образотворчого

мистецтва «Подоляночка» Підлипчук С.О.

Немов собі на злість,

Ми Землю кривдим дуже.

Злелій її, омий, очисть,

Мій добрий – друже

Серед багатьох сучасних екологічних проблем є одна, до якої причетні

безпосередньо всі люди, незалежно від віку, статі, професії чи роду занять, це –

проблема поводження з твердими побутовими відходами або сміттям, що є чи

не найголовнішим показником культури екологічної поведінки сучасної

людини.

Мета. Активізувати увагу громадськості до проблеми вторинної

переробки відходів та залучення до практичної природоохоронної діяльності,

48

формувати екологічну свідомості та практичні навички у сфері вирішення

екологічних проблем в рамках заходу, навчити виготовляти ангела-оберега з

клаптиків тканини.

Виконання ангелика на основі української ляльки-мотанки на щастя.

Така лялечка має руки і ноги на відміну від інших, для того щоб її зробити

потрібний прямокутний клаптик білої тканини (лляної, бавовняної –

натуральної), мереживні стрічки, нитки для мотання.

Хід роботи

1. Скручуємо тканину у тугий валик, згинаємо навпіл і перемотуємо

туго ниткою (для голівки).

2. З другого клаптика скручуємо тугий валик для рук і обмотуємо його

ниткою за сонцем. Нитку не обриваємо.

3. Вкладаємо крила, примотуємо. Тоді закриваємо нитку, якою примотували крила,

двома клаптиками мереживної стрічки схрестивши її на грудях і примотавши на

талії.

49

4. Після цього примотуємо дві спіднички підперізуємо стрічкою.

Закономірно, що перетворити все сміття на творчі об’єкти неможливо. Проте,

ми закликаємо кожного замислитись над необхідністю належної переробки

побутових відходів. Адже, коли кожен усвідомить власну відповідальність за

екологічну ситуацію в країні – хижацьке забруднення природи зменшиться

бодай на трішки.

2.2.2. «Знає дорослий, знає дитина: дбати про Землю людина повинна» -

шляхи реалізації першого етапу освітнього проекту

«Сталий розвиток» – це такий розвиток суспільства, який

задовольняє потреби нинішніх поколінь і не ставить під загрозу

можливості наступних поколінь задовольняти свої потреби».

Гру Харлем Брундтланд

З вересня 2014 р. освіта Хмельниччини долучилася до Всеукраїнського

проекту та розпочала роботу над єдиною науково-методичною проблемною

темою «Забезпечення освітніх послуг на засадах компетентнісного підходу та

переорієнтації на цілі сталого розвитку», на основі чого в Центрі дитячої та

юнацької творчості розроблено й активно впроваджується освітній проект

«Освіта сталого розвитку в дії».

Позашкільна освіта для сталого розвитку передбачає зміни в навчальному

процесі, що стосуються адміністрації закладу, педагогів, гуртківців. Для

адміністрації – це зміни у використанні ресурсів закладом, впровадження

принципів сталості та демократизації в управління, налагодження діалогу із

зацікавленими групами населення. Для педагогів – це перехід від передачі

знань до створення умов для їх активного засвоєння та отримання практичного

досвіду; для школярів – це перехід від пасивного засвоєння знань до активного

їх пошуку, практичного осмислення. Таким чином, прагнемо створити освітнє

середовище, де можливо висловлювати та відстоювати власну точку зору,

бути відповідальним за свій вибір та прогнозувати його наслідки, слухати та

розуміти інших; впливати на якість навчально-виховного процесу через

внесення змін до типових навчальних програм та створення авторських

50

програм, до змісту яких включено завдання з питань освіти сталого розвитку.

Шляхами розв’язання цих завдань є використання різноманітних форм

методичної роботи з педагогами та освітньо-виховної діяльності з

вихованцями.

Упродовж 2014-2015 року на базі закладу проведено засідання

методичного об’єднання, психолого-педагогічний семінар, міський семінар-

практикум для керівників гуртків позашкільних навчальних закладів з

означеної проблеми. Розроблені методичні рекомендації слугують орієнтиром

у практичній роботі педагогів. Так, на заняттях гуртків «Виготовлення

сувенірів», «Моделювання іграшок-сувенірів», «Початкового технічного

моделювання», педагогів Сушко Н.В., Васильчук Т.Я., Майструк Г.І.,

розвивають у вихованців звички і моделі поведінки, що відповідають сталому

розвитку: уміння сортувати побутові відходи, вдало застосовувати вторинну

сировину для виготовлення виробів, раціонально використовувати енергетичні

та водні ресурси. Залишилися клаптики з тканини – вийшла іграшка чи ангел-

оберіг, з паперу – сніжинки, гірлянди, різні прикраси. Стрічки, нитки,

поодинокі шкарпетки чи рукавички, пляшки, будь який пластиковий посуд,

використані диски – все годиться для творчої праці. Таким чином, речі, які

зазвичай потрапляють у смітник, набувають нового образу, перетворюючись у

дитячих руках на цікаві і корисні речі. У закладі діє постійна виставка таких

робіт вихованців, яку із задоволенням відвідують школярі, батьки та педагоги

міста.

У роботі гуртків важливе місце займає і соціальний напрямок освіти

сталого розвитку, суть якого полягає у використанні в навчально-виховному

процесі заходів, спрямованих на формування таких людських якостей як

доброта, співчуття, взаємодопомога, повага до старших. Впродовж

навчального року проводяться свята, розваги, вечори-зустрічі, музично-

літературні вікторини. У рамках діючого освітнього проекту «Доброта врятує

світ» гуртківці здійснюють волонтерські доброчинні акції для дітей

обласного туберкульозного диспансеру, людей похилого віку, що перебувають

51

у закладах «Надія», «Довіра»; відвідують хворих у міській та районній

лікарнях, даруючи їм свої концерти, вітальні слова, виготовлені власноруч

подарунки, в силу своїх можливостей допомагають воїнам АТО, засвідчуючи

розуміння, повагу, співчуття і підтримку.

Реалізації завдань освіти сталого розвитку у соціальній сфері сприяють і

участь вихованців в конкурсах різних рівнів (міських, обласних,

всеукраїнських), про що свідчать участь в конкурсах «Моральний вчинок»

(плакат «Подаруй дітям казку» і відеосюжет заходу «Лебеді материнства»,

присвячений матерям, сини, яких загинули у зоні АТО, а також участь у

мистецькій акції «Травнева палітра», під час якої була презентована найдовша в

Україні дитячо-юнацька стріт-арт галерея «Мости єднання», яка складалася з

виставки художніх робіт школярів протяжністю 1300 метрів (4000 малюнків,

керівник Качковська Н.Б.). За це заклад нагороджений дипломом і занесений

до книги рекордів України. Участь у Всеукраїнському проекті «Добро

починається з тебе» принесло перемогу вихованцю Кобильнику Максиму,

керівник гуртка Сушко Н.В.

На визначення успішного засвоєння школярами освіти сталого розвитку

пропонуємо вправу «Лист самому собі» (укладання морально-етичної угоди з

собою), прагнемо, щоб кожен учасник навчально-виховного процесу написав

своєрідного «листа самому собі»…, де окреслив би, яких правил він буде

дотримуватися надалі. Знання закладені в дитячому садку, школі,

позашкільному навчальному закладі в рамках впровадження програми «Освіта

для сталого розвитку», розуміння та осмислення проблем сучасного світу,

визначення життєвих цінностей, принципів та пріоритетів – це і є той «лист

самому собі», який здатен змінити майбутнє кожного.

«Дитина народжена сьогодні, – зазначав Роберт Мюллер, – буде

одночасно і актором, і споживачем благ або жертвою загального укладу світу,

тому вона може справедливо запитати: «Чому мене не попередили? Чому мені

не дали кращої освіти? Чому вчителі не розповідали про ці проблеми і не

визначили мою поведінку як члена взаємозалежної людської спільноти?»

52

Відтак, педагоги закладу впевнені, що знаходяться на правильному шляху, і

саме в їхніх руках гідне майбутнє вихованців, сучасного молодого покоління,

а значить і всієї України.

Отже, ідея сталого розвитку в освіті – об’єктивна вимога часу, оскільки

зумовлює майбутнє будь-якої країни і відіграє важливу роль у визначенні

державних пріоритетів, стратегії соціально-економічного розвитку і

подальшого реформування, оскільки випереджаюча освіта передбачає

формування як механізмів попередження тих негативних явищ, що

супроводжують сучасне суспільство, так і побудову позитивних моделей

майбутнього. Саме вона має бути чинником суспільних змін, готуючи школяра

до життя у сучасному світі, як широко обізнану, соціально активну, екологічно

компетентну, відповідальну, толерантну та медіа грамотну особистість.

2.3. Впровадження другого (практичного) етапу освітнього проекту у

навчально-виховну роботу закладу

ПЛАН

№

з/п

Назва заходу Дата Відповідальний Примітка

1. Засідання науково-

методичної ради.

Завдання ІІ етапу

освітнього проекту

«Забезпечення освітніх

послуг на засадах

компетентнісного підходу

та переорієнтації на цілі

сталого розвитку.

16.09.2015р. Семенишена

В.С.,

Майструк Г.І.

2. «Нове життя старим

речам» (використання

вторинної сировини у

гурктах).

впродовж року Гулько О.В.,

Майструк Г.І.,

Сушко Н.В.,

Сторож І.М.

53

3. Участь у акції «Збери

пластикові кришки

допоможи воїнам АТО».

впродовж року керівники

гуртків

4. Свято здоров’я «Як стати

Геркулесом».

жовтень Пустова Т.Є.

5. Турнір «Феномен медіа-

культури: соціальна

культура».

жовтень Майструк Г.І.,

Резнічок К.В.,

Нестерак І.І.

6. Участь у акції «Збери

батарейку – збережи

довкілля».

впродовж року керівники

гуртків

7. Робота за напрямом

«Формування людини у

праці і працею».

постійно Сторож І.М.,

Швець М.І.

8. Акція-концерт «Все для

радості душевної» (до

Дня людей похилого

віку).

жовтень Ділайчук О.В.,

Пустова Т.Є

9. Збереження

електроенергії у побуті.

постійно Гуменюк А.С.

11. Сталий розвиток – новий

стиль мого життя.

листопад Майструк Г.І.,

керівники

гурктів

12. Цикл бесід «Знайди себе і

будь щасливим» (до Дня

толерантності).

лстопад Пустова Т.Є.,

керівники

гуртків

13. Урочисте відкриття Дня

енергозбереження.

Презентація дитячих

11 листопада

ЦДЮТ

Пустова Т.Є.

54

вистав:

- «Теплий дім

добробут в нім»;

- Будиночок для

Кузі»;

- «Збережи енергію –

подаруй майбутнє».

Березовська

С.В.,

Суханова Л.О.,

Коротенко Г.В.

14. Перегляд лялькової

вистави «Теплий дім

добробут в нім».

Ігрова програма «Ми –

бережливі».

12 листопада

НВК №14

Березовська

С.В., Пустова

Т.Є.

15. Енергетична толока.

Перегляд вистав:

- «Будиночок для

Кузі»;

- «Збережи енергію –

подаруй майбутнє».

13 листопада

НВК №17

Коротенко

Г.В.,

Суханова Л.О.

16. Екологічна стежка

«Залишимо ялинку лісу».

грудень Пустова Т.Є.

17. Турнір «Феномен медіа-

культури: соціальна

культура».

грудень Резнічок К.В.,

Нестерак І.І.

18. Акція «Зроби

годівничку».

грудень керівники

гуртків

19. «Нове життя старим

речам» (використання

вторинної сировини у

гуртках).

постійно Гулько О.В.,

Майструк Г.І.,

Сушко Н.В.

55

20. Робота за напрямом

«Я – громадянин».

впродовж року керівники

гуртків

21. Доброчинна акція

«Пізнай, прийми і руку

простягни» (до

міжнародного Дня

інвалідів).

грудень Пустова Т.,

керівники

гуртків

22. Благодійне різдвяне

свято для вихованців

туберкульозного

диспансеру.

січень Березовська

С.В.

23. Ігрова програма «Хочеш

бути здоровим – грайся».

березень Синицька Г.О.

24. Робота за напрямом «Я

обираю здоровий спосіб

життя».

впродовж року керівники

гуртків

25. День здоров’я «Я

здоров’я збережу – сам

собі допоможу».

квітень Пустова Т. Є.

26. Акція «Не спали своє

життя».

травень Пустова Т. Є.,

Хан Д.Ю.

27. Проведення Дня сталого

розвитку.

травень Майструк Г.І.,

керівники

гуртків

28. Робота за напрямом

«Обери успішну

професію».

травень керівники

гуртків

29. Узагальнення матеріалів і

видання посібника освіта

червень

Семенишена

56

сталого розвитку у Центрі

дитячої та юнацької

творчості.

В.С.,

Майструк Г.І.

2.3.1. Сценарій лялькової вистави до Дня енергозбереження «Теплий дім –

добробут в нім»

Автор – заступник директора з навчально-виховної роботи Солярик В.Л.

Керівники:

культорганізатор Пустова Т.Є.,

керівник зразкового лялькового гуртка «Рукавичка» Березовська С.В.

Казкар.

Подивіться, що за дім!

Тітка Киця живе в нім:

Вже отут багато літ

Дім як писанка стоїть!

Подивіться: тут – віконце,

Загляда в віконце сонце:

57

Тепле, ніжне, круглолице, –

Гарний дім у тітки Киці!

Вірний тітчин сторож – Кіт –

Вже стоїть біля воріт:

Кицин дім оберігає,

Посторонніх не впускає .

Якось раз прийшли до тітки

Два племінники – сирітки:

При надії на обід

Плакали біля воріт…

1-й Тітко, ви ж багаті –

Прихистіть у хаті…

2-й Молочка налийте чашку,

Чи пісненьку дайте кашку…

1-й Залишились ми без хати…

Де нам бідним ночувати?

2-й Де голівки притулити?

То ж дозвольте нас впустити.

Кіт.

Вас мітлою я таки

Зараз виб’ю, жебраки!

Бач! Прийшли до тітки!

Брешуть, що сирітки!

Вас таких багато

Проситься до хати!

Якщо всіх пускати в дім –

Що нам лишиться самим?!

Геть від хвіртки, від воріт!

Це вам каже Васька – кіт.

(Кошенята втікають. Виходить тітка Киця)

58

Киця.

Під віконечком я була.

Все я бачила і чула!

Ну, Васько, ти молодець!

Все! Забули! Хай їм грець!

Та і ніколи мені

Бути нянької рідні…

Навстіж двері відчиняй –

Дорогих гостей стрічай. (Кошенята заглядають у

віконце )

1-ше Кошеня

Тітка Киця все гостей чекає

Світло, знай, кругом вмикає…

Пилосос пищить сердито,

Варять-шкварять їжу плити…

Холодильники гудуть…

Скоро гості вже будуть…

2-ге Кошеня

А пам’ятаєш, братику, як в школі нас вчили економити газ, воду , світло,

вимикати зайві електроприлади, берегти тепло.

- Знають усі і дорослі, і діти,

Не можна тримати двері відкриті.

Зайшов у приміщення, двері – закрий,

Тепло бережи, економити вмій!

- Якщо надворі стало тепліше,

Вимкни батареї потужні скоріше.

Не витрачай тепло даремно –

З енергоресурсами поводься чемно.

- Вода гаряча, вода холодна

59

Нам буде потрібна не тільки сьогодні.

Щоб з крана не капала жодна краплина,

Кран закривають дорослі й дитина.

- Знає сьогодні кожна людина, –

Лампи розжарювання – вчорашня днина.

Енергоємні зараз в моді –

Вони економії не зашкодять.

А наша тітка Киця, здається, зовсім забула про

енергозбереження!

Кіт Васько

Ви ще тут?! Геть забирайтесь!

Дожену – то начувайтесь!

(звертається до Киці)

- Кицю, гості на порозі!

Приходять гості.

Киця

Як я рада вам усім!

Радість принесли ви в дім.

Ми ж давно знайомі –

Будьте тут як вдома.

Гості разом

Наші вам вітання!

Господині – шанування.

Курка.

Всі про ваш говорять дім!

Як же гарно, кажуть в нім…

Киця.

Все для вас! Краса, комфорт –

На гостей чекає торт…

Черепаха.

60

А які у вас апартаменти!

Киця.

Мерсі за компліменти.

Півень

Дозвольте і мені, як то годиться,

Вітати нашу любу Кицю.

Ваш дім у місті – всім взірець.

Ви, пані, просто молодець.

Киця

Гостинно прошу всіх до кола,

Щоб веселились всі довкола.

У дружнім колі, поміж вами,

Я – заспіваю!

Фо-но-гра-му! (вмикається фонограма)

Хто у місті найгарніший?

Хто у місті найщиріший?

Ну, звичайно, це я,

Ну, звичайно, це я

І родина моя.

Хто від хвостика до вушка

Наймиліша в місті душка

Ну, звичайно, це я,

Ну, звичайно, це я!

І родина моя.

Фонограма змовкає і з-за куліс чути голоси кошенят:

Тітонько, впустіть у дім

Хоч зігріємось у нім…

Лапками умиємось,

Хвостиком накриємось…

Хоч сухарик погриземо

61

І тихесенько заснемо…

Гості по черзі:

- Що за звірі там нявчать?

- Хто нам хоче помішать?

- Ці нахаби вам відомі?

Киця. Ні! Чужі і незнайомі!

( прощаються)

- Ну, що ж , додому нам пора,

Вже зачекалась дітвора.

- Тепер чекаєм в гості – Вас!

У будь-який зручний вам час

(Гості виходять. Господиня з ними – проводжає)

ІІ частина

Казкар

А тим часом вся напруга

Не знесла уже наруги:

У проводці заіскрило,

Звідкись димом понягнуло…

Ще якась майнула мить –

Кицин гарний дім горить (за допомогою червоних шарфів

робимо полум’я)

За мить вогонь побіг по дому

І вже тоді було по всьому:

Найкращий в місті дім – палав,

І вітер попіл розганяв.

Всі пожежу ту гасили –

Тітка Киця ледь жива.

Так старалась, бідолаха…

Але дім згорів дотла.

Виходять Киця і Васька - кіт

62

Васька .

Де голівку прихилити?

Де з тобою будем жити?

Киця.

Не журись, Васько, за хату –

Маю друзів я багато.

Всі вони мене хвалили,

І до себе – всі просили..

Йдуть до друзів

Киця. Чи не впустите ви нас,

Щоб пожили ми у вас.

Разом Що ви! Просите дарма:

Місця зовсім тут нема!

Ні лягти, ані присісти,

І чого сюди вам лізти?

Киця.

Ой-ой-ой! Гірка недоля

Хоч ночуй у лісі, в полі!

Васько

Як же нам прожити?

Де голівку прихилити?

А зима не за горами…

Ой-ой-ой, що буде з нами?! Вибігають 2 кошенят.

Тітко, Кицю, не сумуйте,

Йдіть до нас! Живіть, ночуйте.

Тільки бідна наша хата:

Піч димить. Дірок багато

Кіт Васька

Любі діти. Що я чую?

Я вам дім відремонтую…

63

Все умію я робити:

Будувати, вікна склити.

Ще й підлогу настелити.

Працювати я люблю!

Киця.

Простіть! Простіть, племінники,

Нерозумну тітку.

Буду я вас слухати

І взимку , і влітку.

А в будиночку новенькім

Місце буде всім тепленьке.

Виходять на сцену всі учасники

1. На цеглинку йде цеглинка –

Ось стоїть вже півбудинку.

2. Ще цеглинка, вікна, дах, –

Не будинок – просто «ах»

3. Вікна слід нам утеплити,

І підлогу настелити,

4 Щоб щілиночки не було –

І щоб взимку тут не дуло .

5 Вкрутим лампочки сучасні,

Бра розвісимо тут класні! –

І платити менше будем,

І про холод всі забудем.

Вся енергія на світі

Бе – реж – ли – вість любить, діти.

Якщо це нам всім робити, –

То комфортно буде жити.

Хата сонечком сміється,

В небо дим із печі в’ється.

64

Щастям сяє кожна днина,

Гарний має дім родина!

65

66

2.3.2. Вистава зразкового драматичного колективу «Мельпомена»

«Будиночок для Кузьки»

Керівник гуртка Суханова Л.О.

Дійові особи:

Кузя (К.)

Нафаня (Н.)

Баба-Яга (Б.Я.)

Кицька

На сцені з’являється домовичок Кузя (перед завісою).

К. – Ох, лишенько-лишенько! Хатинку мою знесли… Ні кола, ні двора! Що

робити? Що робити бідному домовику? Нафаня! На-фа-ня!!!

Н.(виглядає з-за завіси). – Чого галасуєш? Тут я.

К. – Нафанюшка, як жити мені тепер?

Н. – Як жив раніше – так і далі будеш.

К. – Ти чого? Хатинку ж знесли! А хороми які ж були!!!

Н. – Так. Хороми хоч куди: зі стелі сиплеться, стіни вивалюються, підлога

провалюється!

К. – А зараз і взагалі нічого нема… Що робити?

Н. – Що робити? Що робити? Будиночок собі шукати.

К. – Хто таке бачив, щоб домовик сам собі оселю шукав?

Н. – А хто ж таке бачив, щоб оселя тебе такого прегарного сама шукала?

К. – А ти дійсно вважаєш, що я красень?

Н. – Так, Кузьма, дарма часу не гай, он бачиш – хатинка стоїть на курячих

ніжках? Крокуй туди! Мені здається, що там тебе з пирогами зустрінуть.

К. – Ти так гадаєш?

Н. – Так-так. Йди. (Йде за куліси).

К. – Може, дійсно спробувати?.. (Йде).

Антрактна завіса розкривається. Там помешкання Баби-Яги. На підлозі сидить

Кицька.

67

Кицька. – Що за неподобство? Де моя смяя-утана? Де сосиски? Рибка? Все

«Віскас» та «Гурме». Набридло! Смяя-утани мені! Смяя-утани хочу! Та й

холодно щось… Бррр…

К. – Добрий день вашій гарній хаті та добрим господарям!

Кицька. – Ти не вгадав, хата не надто гарна, та й господиня непутяща!

К. – О! А ти що за скотинка така?

Кицька. – Невже не видно? Клеопатра я!

К. – А я, значить, буду у тебе жити.

Кицька. – Та невже? А моєї хазяйки не боїшся?

К. – А хіба ж вона з рогами, що я її боятися маю? Та і корів я, власне,

полюбляю. Вони дуже корисне молоко дають!

Кицька. – Та не корова вона, а Баба-Яга!

К. – Ааа! Он воно що… Нічого якось переживемо. Так. Потрібно обстановочку

розгледіти! (Починає бігати по хаті). Так-так-так! А тут у вас що? Ой-ой-ой…

А ось це що? Ай-ай-ай… А це для чого? Ох-ох-ох… А ось це чому так?

Кицька. – Що ти бігаєш? Що ти метушишся? Ось зараз Баба-Яга прийде і з’їсть

тебе!

К. – Мене їсти неможна. Ми – домовики – щастя у дім приносимо! Второпала? І

якщо я вирішив у вас жити – потрібно усе кардинально змінити!

Кицька. – Теж мені – щастя привалило! Ти б краще смяутани мені дав. Ото б і

було щастя!

Лунає музика. В оселю заходить Баба-Яга.

Б.Я. – Ух-ух-ух! Нелюдським духом пахне!

К. – Добридень, старенька!

Б.Я. – Що? Що? Це хто тут старенька?

К. – Судячи з вашої оселі – ви в ній років сто живете…

Б.Я. – О, мерсі за комплімент! (Роздивляється у дзеркальце).

Кицька. – Взагалі-то їй більше 200 років.

К. – Тому я дивлюсь порядку у вас ніякого немає…

68

Б.Я. – А який порядок там? Все ж часу немає: то за пенсією у місто злітати

потрібно, то у аптеку за Валідолом махнути, то субсидії оформити, а ти знаєш,

яка там черга!!!

К. – Бабусю, то вам так ніякої пенсії не вистачить, якщо у вас ладу в хаті не

буде! Ось дивіться: там з крана вода тече – не порядок, а он там в газовій плиті

– усі конфорки горять – навіщо???

Кицька. – А ти відчуваєш, як тут прохолодно? Ось – гріємось таким чином.

К. – Що? Та це ж безглуздя! Для того, щоб в оселі стало тепліше – потрібно

вікна утеплити. Ви тільки погляньте, які щілини у ваших вікнах! Або ж

замінити їх на нові склопакети.

Б.Я. – Який ти розумний! Аж страшно!

К. – А ось там? Бабусю, ви тільки погляньте: вас вдома немає, а телевізор знай

собі – працює! Для кого? Для вашої Кішки???

Кицька. – А що? Між іншим я полюбляю щосереди «Майстер Шеф» дивитись,

а щоп’ятниці – «Супермодель по-українськи»…

Б. Я. – Кльопо, відтепер усі передачі ти будеш слухати тільки по радіо!

Кицька. – А смяя-утана?

К.

–

69

Ось, якщо почнете дбайливо ставитись до електрики, газу, води – то й

вистачить вам збережених коштів і на свяя-утану, і на нову мітлу, і на новий

плазмовий телевізор, який, між іншим, теж енергозберігаючий!

Б. Я. – Так, Кльопо, слухай мою команду: газ повимикати, щілини

позаліплювати, на підлогу теплі килимки постелити. Старі лампи викручуй – я

полечу до «Епіцентру» та куплю енергозберігаючі.

К. – Ну, а я зараз покличу Нафаню – він у сантехніці розбирається. Зробить так,

що вода відтепер не буде капати з крану.

Б.Я. – Ну й тямущого до нас домовика занесло! Точно – щастя привалило!

Кицька. – А ви, друзі, теж дарма часу не гайте, а беріть приклад з Кузьки!

К. – Бережіть тепло, воду, електрику – і тоді буде вам ЩАСТЯ!!!

70

2.3.3. Вистава театрального колективу «Тандем» «Збережи енергію –

подаруй майбутнє»

Керівник гуртка Коротенко Г.В.

Сцена 1 (чарівник і слуги)

Злий чарівник. Ну що, слуги мої, щоб завершити наш план по захопленні

планети Земля, залишилося зробити зовсім не багато, потрібно нагріти

атмосферу землі ще на пару градусів і цей світ у наших руках (чаклує на екран,

там з являються картинки під його текст)! Підвищення температури всього

на 2 градуси прискорить танення льодовиків, розтанувши лід підніме рівень

води в океані до такої міри, що всі острови і прибережні території будуть

затоплені, в одних місцях будуть іти безперервні дощі, а інші вразить посуха,

внаслідок чого вимруть практично всі рослини і тварини. Зміна клімату

призведе до браку продовольства і багато країн вразить голод! Ахаха!

Слуга1. Ну і як зробити так, щоб це геніальне лиходійство здійснилося?

Чарівн. Треба змусити людей спалювати ще більше вугілля, нафти і газу, щоб

дим ще щільніше обгорнув землю, і в цьому нам допоможуть лампочки!

Слуга2. Лампочки? Але як зможуть, ваше злодійство, от ці маленькі штучки

змусити людей спалювати вугіллю, газ і нафту собі на загибель?

Чарівн. Дурень! Чи знаєш ти, що звичайні лампочки використовують дуже

мало енергії на освітлення, а її більша частина – гріє повітря!

Слуга1. Ну і що, адже лампочка така маленька, для того, щоб вона світила –

досить спалити лише жменьку вугілля.

Чарівн. Але, якщо помножити цю жменьку на мільярди лампочок, які горять

вечорами по всій землі, то виростуть пагорби палаючого вугілля, потечуть ріки

палаючої нафти, ми повинні перетворити пагорби – в гори, річки – в океани і

планета наша! За роботу!

Слуга2. Ми захопимо весь світ!

Сцена 2 (2 науковці)

І . Ну як там у нас справи?

71

ІІ . Ситуація стає критичною, глобальне потепління приносить все більше лиха

нашій планеті, танення льодовиків посилилося, піднімається рівень океанів, ми

отримали інформацію про те, що за подіями стоять якісь темні особи.

І . Які будуть пропозиції?

ІІ . Пропоную вислати в район активності підозрілих особистостей наших

суперагентів – Діода та Люміну.

І . Добре, висилайте. Нехай подивляться на місці що до чого.

Сцена ІІІ (суперагенти і діти)

Люміна. Місто, як місто – люди, будинки, машини, нічого незвичайного.

Діод. А от мені здається дуже дивним – надворі день, а лампочки в будинках і

на ліхтарях горять, наче вночі, і не сучасні економні, а стародавні, у місцевих

жителів, що зайві гроші в кишенях є?

Люміна. Підозріло це все.

(заходять діти, похмурі з ковзанами і лижами)

Діод. Я Діод, а це Люміна, чого ви такі сумні?

Діти. А чого радіти? Зима прийшла, а снігу немає, під ногами калюжі, раніше

ми на ковзанах і на лижах каталися, в сніжки і в хокей грали, а тепер…

72

- Та й влітку спека така, що на вулицю пограти не вийдеш, справжня

Африка!

Люміна. А чому дивуєтеся, подивіться, у вас лампи по всьому місту горять, і

не сучасні, а старі неекономні – від цього всі біди.

Діти. При чому тут лампи? Вони що сніг відлякують, чи повітря нагрівають

разом з сонцем?

Діод. Так, нагрівають, але не самі лампи, вся справа в парниковому ефекті.

Діти. У чому?

Люміна. Парниковий ефект виникає тоді, коли в повітря надходить багато

вуглекислого газу, велика кількість парникового газу потрапляє в атмосферу

при спалюванні вугілля на теплових електростанціях.

Діод. Піднімаючись над землею, вуглекислий газ створює над нею щільну

ковдру, промені сонця легко проникають крізь неї, нагріваючи нашу планету, а

от назад це тепло вийти не може. Так земля нагрівається все більше і більше,

що призводить до змін у погоді: засух, ураганів, повеней.

Діти. Все одно не розумію, яке відношення до цього мають лампочки?

Люміна. Дуже просто, застарілі лампи розжарювання споживають велику

кількість електрики, а чим більше потрібно електрики, тим більше вугілля

доводиться спалювати, щоб його виробити і тим сильніше буде парниковий

ефект. Ясно?

Діти. А що ж робити?

Діод. Використовувати сучасні лампочки, яким потрібно набагато менше

електрики.

Діти. Але чому ж дорослі цього не роблять?

Люміна. Напевне, тому, що звикли користуватися старими лампочками і не

знають, якої шкоди вони приносять навколишньому середовищу.

Діти. Як же їм про це розповісти?

Діод. Я здається придумав!

(виходять)

73

На екрані з являється телевізор і диктор говорить: «Ми перериваємо наш

ефір для важливого повідомлення», далі запис – звернення дітей: «Дорогі наші

батьки, ми знаємо, що ви нас любите, постійно думаєте і дбаєте про нас, ви

хочете, щоб в майбутньому ми стали хорошими людьми, і все у нас було добре,

але цього майбутнього у нас може не бути через глобальне потепління, напевне,

не вийде виправити все відразу, але треба з чогось починати. Вже сьогодні

кожен з вас може зменшити викиди парникових газів в атмосферу і врятувати

наше майбутнє. Для початку, змініть старі лампочки на нові, економні, вони

споживають електрики у багато разів менше, а значить і парникових газів при

їх використанні потрапить у повітря теж менше. Зробіть цей перший крок, ми

дуже просимо вас, будь ласка!»

2.3.4. Турнір на тему: «Феномен медіа-культури: соціальна

культура»

Керівник гуртка Резнічок К.В.

Мета.

З’ясувати причини нетрадиційного спілкування людей в соцмережах.

Визначити можливості небезпеки спілкування в соціальній мережі.

Порівняти правила спілкування у реальному житті та норми мережного

спілкування, виявити їх відмінності та подібність.

Розвинути вміння коротко і чітко висловлювати свої думки,

структурувати тестову інформацію, вміння аргументувати та доводити

свою думку.

Виховувати та впровадити етикет у мережному спілкування.

Обладнання: комп’ютер, проектор, електронні картки з завданнями.

Тип заняття: турнір (інтерактивна форма).

Журі: Сушко Н.В., Майструк Г.І., Семенишена В.С.

Ведучі: керівники гуртків Резнічок К.В., Нестерак І.І.

План

74

1. Організаційний момент (3 хв)

2. Хід турніру

2.1. Загальний тест «Пошук в Інтернеті» (5 хв., 8балів)

2.2. Конкурс «Сучасне спілкування в соціальних мережах»(10 хв.,10

балів)

конкурс глядачів (кросворд 10хв.,5 балів)

2.3. Конкурс «Візитка» (10 хв., 12балів)

конкурс глядачів (ребуси 10хв., по 1 балу)

2.4. Створення презентації «Соціальні мережі»(10 хв., 20балів)

2.5. Захист робіт (дискусія 3 хв., 1 бал)

3. Підсумок турніру (ведучі).

Хід відкритого виховного заходу

1. Організаційний момент: оголошення теми мети турніру, розподіл

гуртківців за робочими місцями (3 хв)

Ведучий 1. Доброго дня, діти!

Ви так гарно відповіли мені «Доброго дня». Отож, ми побажали один

одному, щоб день був добрий для кожного з нас, приніс радість, задоволення,

добрий настрій. Однак під час спілкування в соціальних мережах часто

зустрічаються слова вітання, задоволення, переживання, відображення

настрою, які зрозумілі лише користувачам соціальних мереж. Такі слова ми

називаємо – сленгом.

Ведучий 2. Сленг, сленг (англ. slang), експресивно і емоційно забарвлена

лексика розмовної мови, що відхиляється від прийнятої літературної мовної

норми (термін «З.» найчастіше уживається стосовно англійської мови і його

функціонування в Англії і США). Поширений головним чином серед школярів,

студентів, військових, молодих робітників. С. схильний до частих змін, що

робить його мовною прикметою поколінь. Легко проникаючи в літературна

мова, використовується для мовної характеристики героїв і авторської мови;

наприклад, в сов.(радянський) літературі у Ф. І. Панферова, Ф. Ст Гладкова, І.

Е. Бабеля, І. Ільфа і Е. Петрова, В. Аксенова і ін., в англійській і американській

75

в Ч. Діккенса, В. Теккерея, Дж. Голсуорси, Т. Драйзера, Дж. Д. Селінджера і ін.

Термін «З.» є частковим синонімом термінів арго і жаргон.

Ведучий 1. Одним з жанрів мови, який змінюється найстрімкіше, є сленг.

Як зазначає відомий мовознавець, укладач словника сленгу Ерік Партрідж,

сленг існує з давніх-давен, оскільки люди завжди намагаються урізноманітнити

мову більш жвавими, яскравими словами, замінити незрозумілі наукові терміни

словами, доступнішими для широкого кола людей.

Ведучий 2. Сленг присутній в усіх сферах діяльності людини. Він

змінюється відповідно до часу і простору. На сленг впливають усі зміни, що

відбуваються у суспільстві, а також не останню роль у формуванні сленгу

відіграє все те, що є притаманним для певного кола людей, їхніх інтересів, тем

спілкування, роду їхньої діяльності. Часто одиницями сленгу стають слова,

запозичені з інших мов або з мови інших верств населення.

Сьогодні, за допомогою нашого турніру, ми спробуємо навчитись

заміняти сленг звичайними, зрозумілими, а головне красивими словами

української мови.

Завдання 2.1

Гуртківцям роздаються картки з тестом на тему «Пошук в інтернеті».

Виберіть одну правильну відповідь.

1. Пошукові системи — це програми, що:

А призначені для пошуку відомостей в Інтернеті за ключовими словами;

Б використовуються для пошуку лише малюнків;

В використовуються для пошуку лише рефератів і книжок.

2. Пошукова система дає змогу проводити:

А тільки простий пошук матеріалів;

Б простий і розширений пошук матеріалів;

В звужений і розширений пошук матеріалів.

3. Слова, що відображають основний зміст пошуку і мають

міститися на шуканих веб-сторінках, називають:

А визначними;

76

Б визначальними;

В пошуковими;

Г ключовими.

4. Для того, щоб отримати відомості про видатного вченого

в галузі інформатики і В. Глушкова, у рядку пошуку слід

ввести ключові слова:

А відомості про видатного вченого;

Б В. Глушков;

В інформатика.

Виберіть декілька правильних відповідей:

5. Загальновідомими є пошукові системи:

A Google;

Б Яндекс;

В Мета;

Г Yahoo;

Д Фейсбук;

Е Твітер;

Є Instagram.

6. Для головних сторінок різних пошукових систем

спільними є:

А рядок пошуку;

Б кнопка «Шукати»;

В робоче поле для пошуку;

Г пошуковий список.

7. Достовірність знайдених в Інтернеті відомостей перевіряють за такими

ознаками:

А професійний дизайн веб-сторінки;

Б точність даних і фактів;

В об’єктивність подання даних;

Г актуальність даних;

77

Д авторитетність джерел і авторів.

8. Пошукові системи дають можливість шукати на веб-сторінках за

ключовими словами:

А текстовідані;

Б людей;

В зображення;

Г географічні об’єкти на карті;

Д Відео. Завдання 2.2

Кросворд «Інформація»

5.

3.

7. 8.

4.

2. 6. 9.

78

По вертикалі:

1. Орган чуття.(Очі)

2. Сучасний портативний комп’ютер .(Ноутбук)

3. Пристрій виведення звукової інформації. (Мікрофон)

4. Пристрій виведення інформації на екран.(Монітор)

5. Пристрій введення інформації у комп’ютер.(Клавіатура)

6. Зміст програм комп’ютера.(Меню)

7. Чим людина сприймає інформацію.(Органами)

8. Деталь в системному блоці.(Процесор)

9. Орган смаку.(Язик)

«Сучасне спілкування в соціальних мережах» (для учасників)

Записати значення запропонованих сленгових слів:

ава, аватарка —головне фото користувача у соціальних мережах і на

різних сайтах;

адмі н — системний адміністратор;

ася, аська — ICQ;

Ак — обліковий запис, від англ. Account;

баг, баґ — помилка у коді програми;

бан, забанити — вигнати з сервера і заборонити вхід на деякий час;

або назавжди;

верстак — комп'ютер;

гама — віртуальна іграшка, забавка, цяцька;

гектар — гігабайт;

гіг — гігабайт;

ґуґлити — див. гугнити;

79

Дрова — драйвери;

залізо — апаратне забезпечення ПК (його конфігурація);

інет — Інтернет, Internet;

інфа — інформація;

клава — клавіатура;

к — кіло, префікс одиниць вимірювання у системі СІ, зараз часто

використовується в іграх і означає тисяча, відповідно кк — мільйон;

контра — Counter-Strike;

Використовуючи сленгові слова, створіть повідомлення вашому

керівнику та збережіть в документ у власній папці.

Завдання 2.3

Групи підтримки команд-учасниць розгадують ребуси.

80

«Візитка» (для учасників)

Гуртківці створюють власну візитку за допомогою MSWord, в якій

містяться їхні персональні данні (П.І.Б, вік, назва гуртка, клас, назва

позашкільного навчального закладу) та відправляють електронне

повідомлення керівнику гуртка на електронну скриньку nesterak_25@mail.ru.

В повідомленні міститься результат виконання завдання «Сучасне

спілкування в соціальних мережах» та підпис «Візитка».

81

Завдання 2.4

1.1. Дві групи учасників створюють презентацію «Соціальні мережі». Кожен

гуртківець повинен створити 1 слайд, в якому відображає своє бачення

спілкування в обраній соціальній мережі. З 4 слайдів команда створює

цілісну презентацію.

Поки гуртківці готують презентацію, проводиться бесіда з глядачами:

Бесіда за питаннями.

- Які сфери нашого життя найбільш видозмінилися під впливом різних

соціальних мереж?

- Який вид спілкування вам більше імпонує (інтернет-спілкування чи

«живе»)?

82

- Чи можна вважати революційною подією появ соціальних мереж типу

«Вконтакте» чи «Одноклассники»?

- Чому сьогодні всі пропагують саме такий вид спілкування?

- Як люди будуть спілкуватися через 10\20 років (у майбутньому)?

Завдання 2.5

Захист робіт. За допомогою проектора кожна із груп демонструє свою

презентацію та відповідає на запитання суперника.

3. Підсумок турніру

Визначення переможців

2.3.5. Виховний захід на тему: «Збереження електроенергії у побуті»

Керівник гуртка початкового технічного моделювання Гуменюк А.С.

Тема. Збереження електроенергії у побуті

Мета: поширити уявлення дітей про способи добування електроенергії.

Розвивати творче мислення, уяву, увагу, практичні навички у

користуванні електроприладами. Сприяти формуванню активної

громадської позиції у збереженні енергоресурсів України. Виховувати

дисциплінованість, охайність при користуванні електроприладами.

Обладнання: ілюстрації електротранспорту, побутових електроприладів,

електростанцій, енциклопедичний словник.

ХІД ЗАНЯТТЯ

І. Організаційний момент

Привітання.

ІІ. Мотивація навчальної діяльності

Повідомлення теми, мети.

1. Створення проблемної ситуації

Бесіда з гуртківцями.

- Уявіть, що ви опинилися на острові. Вдень було весело, цікаво,

тепло. Але ось зайшло сонечко, стало темно. Як би ми повели себе вдома і

чого бракує на острові?

Відповіді дітей (Світла, телевізора, комп’ютера, холодильника).

83

2. Узагальнення керівника гуртка

- Як одним словом можна назвати всі ці предмети?

(Електроприлади).

- Завдяки чому ці предмети можуть працювати?

(Електроструму, електроенергії).

3. Загадка

Він всім несе тепло і світло!

Щедріш його нема у світі:

В будівлі, села і міста

Приходить він по проводам.

(Електрострум)

4. - Дорогі діти! Шановні присутні! Ви знаєте що наші освітні заклади

приймають участь у Проекті з Енергозбереження. Сьогодні у нас відкритий

захід, до якого ми активно готувались. Сподіваюся, що отриману сьогодні

інформацію ви будете використовувати у своєму житті з метою

енергозбереження.

ІІІ. Усвідомлення нових знань

1. Казка «Для чого людині електроенергія?»

В деякім царстві жила Електроенергія у величному замку

Електростанція. Було у неї багато братів. Жили вони і працювали на

великих територіях. Всі мешканці цієї країни з гордістю і повагою називали

Електроенергію «Ваша Величносте», і це не випадково: все знаходилось в

руках могутньої Електроенергії. В кожнім будинку з настанням сутінків

загоралися очі. По тендітних руках-дротах біг електричний струм.

Електроенергія була добра і ласкава: освітлювала шлях у темноті; давала

тепло, допомагала готувати страви, цікаво і весело відпочивати. А ще вона

дуже здібна – працювала на заводах, фабриках, шахтах. Не було жодної

справи, за яку не бралась Електроенергія, щоб допомогти людині. Вона

завжди була першою помічницею. Люди стали швидко і зручно мандрувати

84

на електропоїздах, полегшувалась праця на фабриках і заводах. Жити люди

стали в статку і добрі.

2. Відеоролик «Як виробляється електроенергія»

3. Загадки для дітей.

№№

з/п ЗАГАДКА

Коментар педагога щодо

збереження електроенергії.

Демонстрація малюнків

1 А ця як зветься річ?

Вона грушоподібна.

І людям всім потрібна,

Коли настане ніч.

Дає яскраве світло,

Поки ще не розсвітло.

(Лампа)

Вдень не повинна горіти. Домашнє

завдання робити при денному

світлі. Дається завдання черговим в

класі вимикати своєчасно світло.

2 Я лягаю спати вчасно,

Сплю і бачу щось увісні,

А тим часом світло гасне

В тому, іншому вікні.

Вночі треба економити світло.

3 Я завжди на мотузку

На столі, а чи в кутку,

До розетки як припнуть,

Мов би човен рушу в путь,

Згладжу хвилі всі, будь

ласка.

Як я звусь?

(Електропраска)

Не залишати праску ввімкнену без

діла, своєчасно вимикати.

4 Чудо-ящик в нас є вдома,

Добре він усім знайомий,

Довгий перегляд телевізора

шкодить здоров’ю і може

85

Як ввімкну – дивлюсь кіно

І мультфільми заодно.

(Телевізор)

викликати пожежу.

5 В домі дід мороз живе

І продукти зберігає,

А щоб свіжими були,

Зіпсуватись не могли,

Їх у холоді тримає.

(Холодильник)

Своєчасно розморожувати, щоб

менше споживав електроенергії.

ІV. Підсумки заняття. Узагальнення набутих знань

1. Відеоролик про збереження електроенергії.

2.3.6. План-конспект інтегрованого заняття гуртка початкового технічного

моделювання

Керівник гуртка Майструк

Г.І.

Тема. Виготовлення сувеніру

«Біла лілія» з побутових

відходів.

Мета: продовжити

знайомити гуртківців із

можливістю використання

вторинної сировини,

твердих побутових

відходів для створення

сувенірів; навчити дітей

виготовляти виріб

близький до природної

форми квітки; закріпити

вміння та навички

86

практичного застосування набутих знань при виготовленні сувенірів;

формувати трудову, екологічну культури, самостійність, наполегливість, вміння

працювати в колективі; виховувати бережливе ставлення до навколишнього

середовища.

Тип заняття: інтегрований.

Обладнання: використанні диски, одноразові ложки клей, ножиці, готовий

зразок виробу; кросворд, гарячий клей, шаблони листків, кольоровий папір

зеленого кольору.

Форми та методи навчання: бесіда, елементи гри, ілюстративний метод,

фронтально-індивідуальна форма роботи.

Хід заняття

І. Організаційний момент.

1. Привітання.

- Доброго дня, діти. Сьогодні у нас буде дуже цікаве заняття, яке вимагає від

вас уважності, слухняності, старанності та активності. Епіграфом до нашого

заняття будуть слова:

Любі діти,

Поки малі, учіться

Все знати, все робити.

Хто вміє працювати,

Тому цікаво жити!

2. Активізація знань вихованців.

- Давайте згадаємо, що таке сувенір?

- Які бувають сувеніри?

- Який сувенір найбільше сподобавсь вам серед тих що ми виготовляли?

Я дуже хочу дізнатися, що ви запам’ятали про квілінг? І ми це з’ясуємо за

допомогою тесту.

Отже, я задаю питання і називаю відповіді, а вам потрібно вибрати єдину

правильну.

87

Сувенір - це невеликий подарунок на пам'ять, предмет призначений

нагадувати про щось. Саме слово «сувенір» походить від французького

«souvenir» (спогад, пам'ять).

Спочатку сувеніри сприймалися тільки як подарунок - нагадування про якусь

дату, наприклад весіллі, день народження, і пам'ять про місце відвідин - море,

історичні місця, музей, інша країна, або місто. Тобто ця маленька річ служила

просто знаком уваги, як пам'ять про місце, або людину.

1. Сувенір це:

- назва фарби;

- дитяча гра;

- це невеликий подарунок на пам'ять

1. Матеріали для сувеніру це:

- спеціальний одяг;

- інструмент;

-відходи пластмаси фанери, різні квіти, клаптики тканини, кольоровий папір

тощо.

1. Які із назв не являються видом сувенірів:

- подарункові;

- екскурсійні;

- пам’ятні.

1. Деталі з’єднуються між собою за допомогою:

- води;

- клею;

- методом скручування.

1. Що не являється інструментом для виготовлення сувеніру:

- соломинка;

- рубанок;

- ножиці.

Дуже добре дітки. Ви просто молодці!

3. Мотивація навчальної діяльності.

88

А зараз я хочу у вас запитати, чи подобається вам отримувати подарунки? А

чому? ( це приємно, підвищується настрій, відчуваєш радість та задоволення ).

А дарувати подарунки приємно? А чому теж приємно? Так, тому що даруючи

людині радість ти сам теж радієш.

Подивиться діти за вікно. Яка прекрасна пора року.

Чим же себе порадувати? А що як ми зробимо щось

гарне, яскраве! Може квіти? Авжеж квіти! Я знаю

одну квітку, яка дуже гарна, вона плаває на воді.

Що за квітка, відгадайте? Звісно, це лілія або як її

ще називають біле латаття.

ІІ. Повідомлення теми та мети заняття.

Подивіться, дітки, які чудові квіти. Діти

розглядають зразки виробів. Такі теплі, світлі,

ніжні. Вам подобаються? Тоді давайте зробимо їх і

комусь подаруємо. Отже, сьогодні ми робимо

сувенір - водяну лілія.

Бесіда з використанням загадок, , цікавої інформації про рослину,

розгадування кросворду.

- Але спочатку розкажіть мені, що ви знаєте про цю квітку? ( діти розповідають

)

- А чи знаєте ви, що лата ття бі ле (інші назви: жіноче латаття, водяна лілія,

водяний лопух, збаночки, листоплуг, ломич, лопатник, русальний квіт, умич

білий, купава) — багаторічна водяна трав'яниста кореневищна рослина родини

лататтєвих. Окремі екземпляри живуть до 22 років.

Росте в стоячих водоймах та водоймах з повільною течією. При пересиханні

водойм плаваючі листя з довгими гнучкими пагінцями відмирають.

Єдиний в Україні вид цього роду, що росте в дикому стані, в Україні

зустрічається порівняно рідко (за виключенням Волинського Полісся). Підлягає

охороні, занесений до Червоної книги.

89

А зараз, як що ми розмовляємо про квіти, то спробуйте, розгадайте мій

квітковий кросворд.

1. На квітник погляньте діти,

Там козак стоїть між квітів.

Весь червоний – гордий пан.

Не козак це, а . . . ( Тюльпан )

2. Дзвіночки в лісі ніжні – ніжні,

Немов сніжинки білосніжні.

В зеленім листі спочивають

П’янкий весняний запах мають. ( Конвалія )

3.Хоч червоні, та не сальви

На стеблі розквітли . . . ( Мальви )

4.Квітне синьо, лист зелений,

Квітник прикрашає.

Хоч мороз усе побив,

Його не займає. ( Барвінок )

5. А торкнеш – кусається. ( Будяк )

Т Ю Л Ь П А Н

К О Н В А Л І Я

М А Л Ь В И

Б А В І Н О К

Б У Д Я К

- Тож яка назву якої квітки ми

розгадали завдяки кросворду?

Які, ж ви, молодці!

Рухлива хвилинка.

ІІ. Пояснення нового

матеріалу.

- Ось ми і розім’ялися.

Будемо продовжувати. Аналіз

90

зразка виробу. Діти, з яких матеріалів виготовлено? Який клей

використаний?Звідки ми можемо взяти ці матеріали? Їх діти називають

вторинною сировиною. Що із використаними предметами зазвичай ми робимо?

Цим самим ми засмічуємо повітря. Для того, щоб нашій планеті Землі краще

жилося, ми можемо використовувати вторинну сировину для виготовлення

виробів.

- Спочатку ми відломлюємо ложки, вам необхідно 7 шт. Відмічаємо листочки з

зеленого кольорового паперу за шаблонами, а потім вирізаємо. Під моїм

пильним наглядом з допомогою гарячого клею приклеюємо ложки до диска у

формі квітки, як на зразку, а тоді приклеюємо листочки. Ось і все. Бажаю, щоб

у вас все гарно вийшло. Але перед тим, ніж почати працювати, згадайте

правила безпеки при роботі з ножицями та клеєм.

1. Повторення правил з ТБ.(методом вибіркового опитування)

2. Виконання практичної роботи.

- А тепер до роботи. Тільки не поспішайте, робіть охайно. Пам’ятайте народне

прислів’я: «Робив наспіх, вийшло насміх». Тож старайтеся, а я вам допоможу.

А також не забудьте про взаємодопомогу, допоможіть своєму сусідові, якщо він

цього потребує.

ІІІІ. Підведення підсумків.

- Пам’ятаєте, діти, чому саме ми почали робити сувенір? А ще ми говорили, що

дарувати подарунки так само приємно, як і отримувати. Тож можете

подарувати їх своїм близьким чи знайомим. Від чого вбережуть Землю наші

сувеніри?

Ви були всі молодці.

Виставка дитячих робіт.

Прибирання робочих місць.

91

2.4. Підсумки реалізації другого етапу освітнього проекту «Забезпечення

освітніх послуг на засадах компетентнісного підходу та переорієнтації на

цілі сталого розвитку»

Наш час - це ера цивілізації, епоха організаційних та інформаційних

технологій, епоха технічної культури, епоха відповідального, дбайливого

ставлення до довкілля та здоров’я людини. Новому періоду розвитку людства

має відповідати нова філософія освіти, нові системи, нові моделі навчання.

Сталість відіграє тут генералізуючу роль, оскільки включає в себе основні

положення, системність визначення цілей, цінностей, пріоритетів та стратегії

розвитку сучасної цивілізації. Освіта для сталого розвитку базується на

92

фундаментальному припущенні, що людство має радикально змінити сучасний

хід економічного, екологічного і соціального розвитку для забезпечення

здорового та якісного життя нинішніх та майбутніх поколінь. Головною метою

освіти сталого розвитку є: формування мислення, орієнтованого на стале

майбутнє та відповідні смисложиттєві цінності і пріоритети. Сталий розвиток

особистості включає поетапний гармонійний та збалансований розвиток

всебічно освіченої соціально активної особистості, яка має світогляд,

сформований на основі моральних принципів та норм, що забезпечують

готовність до соціально-відповідальної поведінки і безперервної освіти.

Впровадження освіти сталого розвитку у навчально-виховний процес закладу

це:

- здійснення інтеграції змісту освіти сталого розвитку та запровадження

елементів у роботу гуртків;

- впровадження нетрадиційних, творчих форм і методів роботи з

екологічної освіти та екологічного виховання з використанням місцевих

матеріалів;

- здійснення виховного процесу щодо засад сталого розвитку на основі

знань народної педагогіки, з використанням народних рухливих ігор,

святкової обрядовості, багатовікового досвіду культури народу тощо.

Впродовж 2015-2016 навчального року педагогічний колектив працював

над вирішенням ІІ етапу освітньої проблеми «Забезпечення освітніх послуг на

засадах компетентнісного підходу та переорієнтації на цілі сталого розвитку»,

що є вимогою часу і потребою суспільства. Вирішуючи в навчальному закладі

питання сталого розвитку, була створена творча група «Шлях пізнання», яка

впроваджувала у педагогічному колективі практичний етап освітнього проекту

«Забезпечення освітніх послуг на засадах компетентнісного підходу та

переорієнтації на цілі сталого розвитку».

Діяльнісний підхід до реалізації практичного етапу освітнього проекту в

закладі проходить через еколого-дослідницьке, моральне, патріотичне

виховання гуртківців та їх бережливе ставлення до природних ресурсів.

93

Навчальна та виховна діяльність закладу з впровадження напрямків

сталого розвитку спрямована на вирішення завдань освітнього проекту, а

саме:

- підвищення обізнаності вихованців щодо розуміння значення сталості як

основи збереження довкілля та умов життя людини ( за допомогою акцій:

«Здай батарейку - збережи довкілля», «Зроби годівничку», «Залишимо

ялинку лісу»);

- розвиток у дітей ціннісних орієнтацій, пов’язаних із власними

переконаннями та відповідальним відношенням до своїх дій ( виховні

заходи «Формування людини у праці і працею», акція-концерт «Все для

радості душевної», «Знайди себе і будь щасливим», турнір «Феномен

медіа культури: соціальна культура», доброчинна акція );

- формування відповідних норм поведінки та стилю життя, активної

громадської позиції у повсякденному досвіді дитини (робота за напрямом

«Я громадянин»).

На вирішення екологічного компоненту сталого розвитку вихованці, під час

занять гуртків, засвоюють знання щодо стану довкілля, органічної єдності

людини та природи; соціально-економічного компонента сталого розвитку

прищеплюються їм навички розумного енергозбереження: діти на заняттях

гуртків науково-технічного напряму «Конструювання повітряних зміїв»,

«Радіоелектронне конструювання», «Автомоделювання», «Автотрасове

моделювання» засвоюють знання з напряму «Енергія майбутнього – енергія

миру». Зважаючи на серйозність проблеми, на гуртках науково-технічної

творчості вихованці разом з керівниками проектують та виготовляють

різноманітні прилади, які сприяють ефективному використанню

енергоресурсів. Одним з таких приладів є модель вітрової електростанції (Фото

1), яка була спільно сконструйована вихованцями гуртків радіоелектронного

конструювання (керівник Щвець М.І.) та «Різьбленння по дереву» (керівник

Сторож І.М.).

94

Дана технологія використання альтернативних джерел енергії широко

застосовується в розвинутих країнах світу, але в Україні вона впроваджується з

великими труднощами в зв’язку з обмеженим фінансуванням. Хоча за

підрахунками українських та світових науковців використання енергії вітру на

українських просторах є достатньо ефективним та перспективним джерелом

електроенергії.

Фото 1 Модель вітрової електростанції.

Ще однією важливою розробкою гуртка радіоелектронного

конструювання (кер. Швець М.І.) є лабораторний зразок

термоелектрогенератора – прилада, який може перетворювати теплову енергію

на електричну (Фото2).

В термоелектрогенераторі використовується термоелектричний ефект,

сутність якого полягає в наступному: якщо спаяти два шматки різних

провідників чи напівпровідників (електроди) і місце спайки нагріти, то між

вільними кінцями електродів, які мають більш низьку температуру, ніж на

95

спайці, виникає термо ЕРС. При замиканні цих кінців у внутрішньому колі

з’являється електричний струм. (Фото 2).

Зроблено один маленький термоелемент для демонстрації цього процесу.

Працює він аналогічно описаному (Фото 3)

А якщо цими термоелектрогенераторами обладнати смолоскипи газових

свердловин, де спалюються колосальні енергоресурси, тоді можна отримати ще

більші енергоресурси у вигляді дармової електроенергії. (Фото 4)

Фото 2. Виготовлений на гуртку лабораторний зразок термоелектрогенератора.

Фото 3. Демонстрація роботи термоелектрогенератора

96

Фото 4. Застосування термоелектрогенератора в промисловості.

Значне подорожчання енергоресурсів в світі та Україні, особливо бензину

та дизельного палива, спонукало гуртківців автомодельного гуртка (кер.

Гуменюк В.А.) до пошуку шляхів економії паливно-мастильних матеріалів.

Загальновідомо, що при русі автомобіля в щільному тумані робота

бензинових двигунів значно поліпшується: двигун працює тихіше,

рівномірніше, підвищується потужність, зменшує шкідливі викиди автомобіля і

підвищує його паливну економічність. Сама собою постає ідея подати в двигун

воду для поліпшення його роботи. Для цього треба зробити так, щоб повітря

насичувалося водою або водяною парою, що дуже легко зробити, згадавши, що

в сучасних автомобілів повітряні фільтри паперові.

Таким чином, треба намочити повітряний фільтр, а повітря, проходячи

через мокрий папір, наповниться водою і в систему живлення автомобіля буде

потрапляти досить вологе повітря, що створить для двигуна той же ефект, що і

їзда в щільному тумані.

97

Тому методом практичних досліджень та опрацюванням додаткової

літератури на гуртку автомоделювання (кер. Гуменюк В.А.) було застосовано

технологію простого пристрою подачі води в двигун внутрішнього згорання.

Для цього беремо звичайну медичну систему для крапельниць. В одному

з кінців трубки від крапельниці на довжині приблизно 40 сантиметрів

просвердлюємо отвори діаметром приблизно 1 мм. Отвори свердлимо десь

через 4 см, причому отвори мають бути не наскрізними.

Обмотуємо повітряний фільтр трубкою таким чином, щоб отвори були

повернуті до поверхні фільтра і закріплюємо її на ньому

Подавальну трубку виводимо через будь-який отвір назовні повітряного

фільтра.

Інший кінець трубки вставляємо в ємність з водою. У нашому випадку це

досить великий бачок омивача скла ВАЗ-2107, хоча можна використати й будь-

яку іншу ємність.

98

В результаті маємо

таку систему.Вода на

поверхню фільтра

потрапляє внаслідок

створення розрідження у

впускному колекторі

автомобіля. Її просто

засмоктує на фільтр і він

намокає.

Кількість води

підбирається

експериментально з

допомогою звуження або

розширення падаючої

трубки. В подальшому

можлива автоматизація

визначення потрібної

кількості води в

залежності від

температури і вологості

повітря, що звичайно ж

приведе до значного

подорожчання системи.

Розглянувши дані

раціоналізаторські

пропозиції керівників

гуртків щодо

альтернативних джерел

енергії та

енергозбереження робимо

99

висновок, що дані технології при використанні в побуті та на державному рівні

приведуть до зменшення енергетичної залежності України від інших держав

світу.

У закладі систематично проводяться відкриті виховні години за напрямом

«Я обираю здоровий спосіб життя», під час яких вихованці засвоюють основні

знання та уміння щодо здорового способу життя, гармонізації стосунків між

людиною та природним середовищем (культорганізатор Пустова Т.Є., керівник

зразкового лялькового гуртка «Рукавичка» Березовська С.В.).

Школярі приймають активну участь у заходах присвячених «Дню сталої

енергії», які включають в себе презентацію дитячих вистав: «Теплий дім –

добробут у нім», «Будиночок для Кузі», «Збережи енергію подаруй майбутнє»;

ігрову програму «Ми-бережливі»; міських конкурсах малюнку «Еко світ»

керівник гуртка-методист образотворчого та декоративно-ужиткового

мистецтва «Подоляночка» Підлипчук С.О. Також були представлені

відеоролики «Збережемо воду», «Збережемо електроенергію»

[https://www.youtube.com/watch?v=8DkxMCl5HE0 ]вихованців гуртка

народного художнього колективу студії образотворчого та декоративно-

прикладного мистецтва «Колорит» (керівник Качковська Н.В.)

На Всеукраїнських конкурсах: у номінації «Казка про енергозбереження»,

подана у вигляді малюнків, коміксу, мультфільму. Переможцями стали -

вихованка народного художнього колективу «Колорит» за роботу «Комікс про

енергозбереження» [https://www.youtube.com/watch?v=GXEnSSWAUCA]

Гурнік Яна (І місце, керівник Качковська Н.Б.); у номінації «Казка із зіграною

за її сценарієм виставою з відповідними фото» - зразковий драматичний гурток

«Мельпомена» (І місце, керівник Суханова Л.О.).

На вирішення морально-етичного компонента сталого розвитку

(соціальний аспект) створена система роботи з вихованцями по формуванню

гуманістичних цінностей і пріоритетів, заснованих на ідеї самоцінності кожної

особистості, поваги та визнанні думки іншої людини не принижуючи її гідність,

про це свідчить активна участь вихованців в акціях: «Милосердя», «Доро

100

жменями», «Допомога воїнам АТО», щорічному конкурсі з правової тематики

та пропаганди здорового способу життя «За честь, добро і справедливість».

Управлінська діяльність спрямована в русло стратегічного управління,

що сприяє оптимальному використанню матеріальних та інтелектуальних

ресурсів, а саме:

- технологія контролю за споживанням електричного струму

(використання в окремих приміщеннях енергозберігаючих лампочок,

вчасне вимикання електричного струму);

- контроль теплообміну у холодний період («закритий» режим роботи,

утеплення вікон у приміщенні), раціональне використання води

(лічильник води) та інших природних ресурсів;

- залучення вторинної сировини з метою її використання.

Таким чином впровадження освіти для сталого розвитку у позашкільному

навчальному закладі сприяє:

- якості життя, соціальній справедливості та рівноправності;

- збереженню різноманіття: культурного, соціального та біологічного;

- взаємозв'язку: у суспільстві, економіці та довкіллі;

- усвідомленню відповідальності перед майбутніми поколіннями;

- громадянській позиції, прав та обов'язків громадян;

- потребам та праву майбутніх поколінь на якісне життя.

Вона формує цінності, ставлення людини до себе та довкілля, стиль

життя, активну життєву позицію – тобто все, що необхідне для забезпечення

сталого майбутнього, а для позашкільного навчального закладу можливості

інтеграції до європейського освітнього простору.

101

102

ВИСНОВКИ

Реалізація освітнього проекту «Забезпечення освітніх послуг на засадах

компетентнісного підходу та переорієнтації на цілі сталого розвитку» дає

можливість відмітити наступне: освіта для сталого розвитку спрямована на

формування у вихованців позашкільного навчального закладу сталого,

екологічного стилю повсякденного життя у домашньому господарстві, місцевій

громаді, що передбачає: зменшення викидання сміття й марних витрат

сировини, раціональне споживання енергії та води, збільшення частки

екологічних продуктів у щоденних покупках тощо.

1. Екологічне та економічне виховання – систематична педагогічна діяльність,

спрямована на розвиток у людини культури, взаємодії з природою. Завдання

екологічного та економічного виховання полягають в нагромадженні,

систематизації, використанні екологічних, економічних знань, вихованні

любові до природи, бажання берегти і приумножувати її, у формуванні вмінь і

навичок діяльності в природі. Зміст його полягає в усвідомленні того, що світ

природи є середовищем існування людини, тому вона має бути зацікавлена в

збереженні його цілісності, чистоти, гармонії. Екологічне виховання неможливе

без уміння осмислювати екологічні явища, робити висновки щодо стану

природи, виробляти способи розумної взаємодії з нею. Водночас естетична

краса природи сприяє формуванню почуттів обов'язку і відповідальності за її

збереження, спонукає до природоохоронної діяльності, запобігання нанесенню

збитків природі та економне споживання природних ресурсів.

2. Втілення освітнього проекту в практику роботи педагогів спрямоване на

виховання культури школярів щодо розумного споживання енергії, води,

зменшення марних витрат та кількості відходів на Землі. Для здійснення цієї

мети педагогічний колектив творчо моделює необхідні педагогічні технології:

– зміст випереджаючої освіти для сталого розвитку в позашкільному

навчальному закладі апробує через ефективність різних виховних програм, у

яких пріоритетним є залучення дитини до різних видів діяльності, де задіяні її

103

фізичний, психологічний та соціальний потенціали;

– зміст та форми організації навчально-виховної роботи у гуртках через

реалізацію авторських програм, інноваційних методів і прийомів творчої

діяльності керівників гуртків, ґрунтуючись на принципах гуманізації, що

орієнтують на виховання цілісної особистості, здатної до самовираження через

позитивний діалог з природою.

У позашкільному навчальному закладі екологічне та економічне виховання

гуртківців розглядаємо насамперед у моральному аспекті, оскільки в основі

ставлення людини до світу, природи лежать гуманні почуття, тобто

усвідомлення цінності будь-якого прояву життя, а отже – бажання захистити і

зберегти його.

Отже, результативність нашої роботи по виконанню проекту залишає

позитивний слід в роботі педагогів, знаннях та поведінці дітей. Зазначений

проект має системний підхід, який дозволяє моделювати, прогнозувати та

обирати різні варіанти напрямків розвитку вихованців позашкільного

навчального закладу, що включає в себе вимоги до захисту довкілля, соціальної

справедливості та відсутності національної дискримінації, що буде сприяти

загальній культурі вихованців і педагогів у питаннях природо збереження.

Регуляція відносин у суспільстві значно покращиться, якщо система навчання

та виховання в інтересах сталого розвитку забезпечить культурологічний підхід

до формування змісту випереджаючої освіти як цілісного педагогічного

процесу з постійним підвищенням соціальної домінанти сталості у системі

Природа - Суспільство – Людина.

104

105

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Висоцька О. Є. Освіта для сталого розвитку: [Науково – методичний

посібник]/ O.Висоцька//Дніпропетровськ.- 2011. – 200 с.

2. Еліас В. На зустрічі Десятиріччю освіти для сталого розвитку // www.eco-

forum.org.

3. Концепція екологічної освіти України // Інформаційний вісник НМЦ вищої

освіти МОН України. – 2002. - №9. – С.50-61.

4. Марушевський Г.Б. Етика збалансованого розвитку./Г. Маршевский// – К.:

Центр екологічної освіти та інформації, 2008. – 440 с.

5. Моисеев Н.Н. Судьба цивилизации. Путь разума./Н.Моисеев// – М.:

МНЭПУ, 1998.

6. Нєпєіна Г.В., Освіта для сталого розвитку: витоки та перспектива./Г.Нєпєіна//-

2009p.

7. Нигматов И. Концепция образования для устойчивого развития (ОУР). /И.

Нигматов//.Проект.http://www.econews.uz/index.php?option=com_content&view=

article&id=199%3A2022010-page-

42&catid=20%3Arecord&Itemid=30&limitstart=2.

8. Наше общее будущее: Доклад Международной комиссии по окружающей

среде и развитию (МКОСР). - М: Прогресс, 1989. - 372 с.

9. Програма дій “Порядок денний на 21 століття”/ Пер. з англ.: ВГО “Україна.

Порядок денний на 21 століття”. К.; Інтелсфера, 2000. – 58 с.

10. Образование в интересах устойчивого развития: практика и приоритеты в

регионе ЕЭК ООН. Отчет о предварительном исследовании. Европейский ЭКО-

Форум. Январь - 2004 г. май

11. Сталий розвиток: основні міжнародні документи // http://who-is-who.com.ua.

12. Стратегія ЄЕК ООН освіти для сталого розвитку: Пер. з англ. – Одеса:

Екологія, 2005. – 44 с.

13.Скочилов Ю.В. Обзор прогресса Экологического Образования (ЭО) и

Образования для устойчивого развития (ОУР) в Республике Таджикистан./Ю.

Скочилов//.2006-2008 г.

106