السعودية العربية المملكةالتعليم وزارة

سعود الملك جامعةالعليا الدراسات عمادةالتعليم " " تقنيات قسم

الفصل العاشر: )تحديد مدى نجاح عملية ومنتج

التصميم التعليمي( وسل( قراءات في التصميم التعليمي590)

إعداد:أروى عبد الكريم الغامدي

مقدم لـ:يد. عثمان الترك

الفصل الدراسي األولم2015هـ الموافق 1437

المقدمة: يشكل التقييم المستمر والمتنوع عنصرا حاسما وحيوي في عملية التصميم التعليمي. حيث يمدنا التقييم بالمعلومات الالزم55ة التخ55اذ ق55رارات بش55أن المتعلمين، وال55درس، وعملي55ة التص55ميم التعليمي، والتقييم هو عملية تسمح بتجميع البيانات ال55تي تس55اعد على تحديد مستوى نجاح شخص ما أو قيمة شيء ما. إن الغرض

األساسي من التقييم في التص55ميم التعليمي ه55و المس55اعدة على تحديد كيفية نجاح المتعلم كنتيجة للمشاركة في ال5درس. ويطل5ق على هذا النوع من التقييم "تق55ييم المتعلم". وعلى ال55رغم من أن تقييم المتعلم مهم للغاية، إال أن هن55اك ن5وعين آخ5رين مهمين من التقييم وها البنائي والنه55ائي. ويرك55ز ه55اذان النوع55ان على عملي55ة

التصميم التعليمي والدرس المطور كنتيجة لهذه العملية.تقييم العملية والمنتج وعملية التصميم التعليمي:

يعتبر تحديد نجاح منتج وعملية التصميم التعليمي مهمة كبيرة يمكنها أن تؤدي إلى تحسين منتج وعملية التصميم

التعليمي. وعلى الرغم من وجود مداخل عديدة إلجراء التقييم إال أن األسئلة التي يحتاج المصمم التعليمي اإلجابة عنها قبل بدء

التقييم هي:ما الهدف من التقييم؟ من الذي يطلب التقييم؟ ما نوع التقييم المطلوب؟ متى يجب أن يتم إجراء التقييم؟ ما األسئلة التي تحتاج إجابة؟ ما أنواع البيانات التي يجب جمعها؟ هل البيانات متوفرة حاليا؟ ما األدوات المطلوبة لجمع البيانات؟ كيف سيتم جمع البيانات؟ كيف سيتم تحليل البيانات؟ كيف سيتم كتابة تقرير البيانات؟ كيف سيتم استخدام النتائج لتحسين منتج

التصميم التعليمي، أو عملية التصميم التعليمي،أو كليهما؟

التقييم البنائي( التكويني )والتقويم النهائي( الختامي(:

هناك اعتقاد خاطئ ل55دى المص55ممين التعليم55يين المبت55دئين وهو أن التقييم يحدث فقط عند نهاي5ة ال5درس لتق5ييم المتعلمين، في حين أن تقييم المتعلمين هو فقط أحد نماذج التقييم المتعددة ال555تي يجب على المص555ممين التعليم555يين فهم كيفي555ة تص555ميمها وتنفيذها. وفي الواق55ع، ف55إن التق55ييم ينبغي أن يح55دث أيض55ا خالل

2

العديد من مراح55ل عملي55ة التص55ميم التعليمي من خالل اس55تخدامالتقييمين البنائي والنهائي.

Formativeالتقييم البنائي( التكويني( Evaluation:

وه55و تق55ييم مس55تمر أثن55اء ك55ل مرحل55ة وبين المراح55ل المختلف55ة للتص55ميم التعليمي لتجمي55ع البيان55ات ال55تي من الممكن اس55تخدامها لتق55ديم التغذي55ة الراجع55ة ح55ول كيفي55ة إجراء العملية، ويكون هذا النوع مفيدا على وج55ه الخص5وص أثناء المراحل المبكرة من عملية التص55ميم التعليمي. وت55تيح التغذي55ة الراجع55ة للمص55مم التعليمي إج55راء تحس55ينات على الدرس قبل تطويره بشكل كامل. وهذا يساعد على ض55مان تطوير درس ع55الي الج55ودة. وباإلض55افة إلى المس55اعدة فيتحسين الدرس قبل وضعه بصيغته النهائية موضوع التنفيذ.

مداخل التقييم البنائي( التكويني ): قام خبراء التصميم التعليمي باستخدام العديد من مداخل التق555ييم البن555ائي، وعلى ال555رغم من اختالف555اتهم، ف555إنهم يشتركون جميعا في هدف المساعدة على تحس55ين ال55درس الذي يتم تطويره. وسنذكر هنا ثالثة مداخل مختلفة للتق55ييم

البنائي. (((Smith and Raganالمدخل األول )سميث وراجان

2004:الغرض من التقييم البنائي

لتحدي555د نق555اط الض555عف في ال555درس من أج555ل إج555راء المراجعات إلضفاء المزيد من الكفاءة والفعالية عليه. وه55ذا يساعد المصمم التعليمي على معرف55ة م55ا إذا ك55انت الم55واد التعليمية قد اكتملت أم أن هناك حاجة إلى استمرار عملي55ة

التصميم. المراحل التي يدعمها سميث وراجان للتقييم

البنائي هي:مراجعات التصميم.-1مراجعات الخبير. -2التحقق من مدى صالحية المتعلم.-3التقييم المستمر.-4

المرحل55ة األولى مراجع55ات التص55ميم يتم إكماله55ا قب55ل تطوير ال5درس. أم5ا المرحل5ة الثاني55ة وهي مراجع55ة الخب5ير، فعادة ما تحدث بعد إتمام الدرس ولكن قبل استخدامها من

3

قب55ل المتعلمين. وتتض55من المرحلت55ان النهائيت55ان اس55تخدامالدرس مع المتعلمين الذين يمثلون المتعلمين المقصودين.

المرحلة األولى مراجعات التصميم: يتم إجراء مراجعات التص55ميم بع55د مراح55ل متع55ددة من عملي55ة التص55ميم التعليمي كتحلي55ل االحتياج55ات وتحلي55ل المهم55ة وتحلي55ل الغاي55ة واأله55داف وتحلي55ل المتعلم. وتس55اعد مراجع55ات التص55ميم على التحق55ق من دق55ة المعلوم55ات في ك55ل مرحل55ة من عملي55ة التص555ميم التعليمي قب555ل تط555وير ال555درس )مرحل555تي التحلي555ل والتصميم(. وقد دعم سميث وراج55ان إع55ادة النظ55ر في البيان55ات

المجمعة أثناء مراحل التصميم التعليمي لتحديد مدى دقتها.المرحلة الثانية مراجعات الخبير:

يتم إجراءها لتجميع المعلومات حول الدرس لتحديد ما إذا كانت دقيق55ة وحديث55ة. ويمكن االس55تفادة من خ55براء المحت55وى وخ55براء التص55ميم التعليمي والخ55براء ال55تربويين وخ55براء التعليم من خالل ط55رح وجه55ات نظ55ر متنوع55ة عن ال55درس. إن ال55درس المق55دم لمراجع55ات الخب55ير يك55ون ع55ادة في مرحل55ة المس55ودة. ويق55ترح سميث وراجان أن يتم تقسيم تعليقات مراجع55ة الخب55ير إلى ثالث

فئات:.مراجعات البد من إجرائها في الحالمراجعات مقترحة تتطلب المزيد من البيانات التي من

الممكن تجميعها أثناء المرحلتين النهائيتين من التقييم البنائي..مراجعات مقترحة البد من تجاهلها

المرحلة الثالثة التحقق من صدق المتعلم:ويتضمن ثالثة مستويات:

( واحد لواحد )التقييم الفردي تقييم المجموعة الصغيرة التجارب الميدانية

المرحلة األخيرة التقييم المستمر: تتض55من تجمي55ع البيان55ات ح55ول فاعلي55ة ال55درس على الم55دى

Smithالطويل. ويوضح س55ميث وراج55ان ) and Raganإذا ك55ان ) الدرس سيستخدم لمرات عديدة، فإن55ه يجب إص55دار األحك55ام في خطة التقييم البن55ائي لتجمي55ع بيان55ات فاعل55ة. وه55ذ البيان55ات ال55تي تتشابه مع البيانات المجمعة أثناء مرحلة التجارب الميداني55ة ت55وفر تغذي55ة راجع55ة ح55ول المراجع55ات المطلوب55ة لل55درس بن55اء على اس55تخدامها الحقيقي وعم55ا إذا ك55انت المراجع55ات المنف55ذة ذات

فاعلية.

4

,Morrisonالمـــدخل الثـــاني )موريســـون وروز وكيمب )Ross, and Kemp 2007:

وقد أ يدوا وجود نموذج أساسي للتقييم البنائي يرتكز على عمل ( ويتبع نموذج جوللر الخطوات الثمانيGooler 1980جوللر )التالية:

لغرض.ا(1الجمهور.(2القضايا.(3الموارد.(4الدليل.(5أساليب تجميع البيانات.(6التحليل.(7التقارير.(8

وهناك ثالث مراحل أساسية لهذا المدخل وهي:المرحلة األولى )التخطيط(

وتتض555من الخمس الخط555وات األولى، تحدي555د غ555رض التق555ييم، والجمهور األساسي المستهدف بالنتائج، والقضايا التي تحتاج إلى معالجة، والموارد الالزمة لمعالجة تلك القضايا، وأنواع األدلة التي

ستكون مقبولة لمعالجة تلك القضايا. الخط55وة األولى وهي تحدي55د ه55دف أو أه55داف التق55ييم ويتم ذل55ك بالتشاور مع العميل. وأم55ا اله55دفان األك55ثر ش55يوعا فهم55ا تحس55ين الدرس ال55ذي يتم تط55ويره، وتلبي55ة متطلب55ات إدارة العمي55ل ال55ذي

يعمل المصمم لصالحه. الخطوة الثانية الجمهور وتكمن أهمية تحديد جمه55ور التق55ييم ألن55ه س55وف يش55كل أنم55اط المعلوم55ات ال55تي نحت55اج إلى تجميعه55ا واإلفصاح عنها. وسيكون العميل قادرا على المساعدة في تحدي55د نوعي55ة الجمه55ور المقص55ود. وينبغي تجنب إج55راء تق55ييم لجم55اهير متعددة ألنه سوف يكون من الصعب إشباع االحتياجات المختلف55ة داخل تقرير واحد، لذلك يفضل محاولة تقليل نطاق الجمهور ق55در

اإلمكان. وبعد تحديد أهداف التقييم والجمه55ور المس55تهدف، ت55أتي الخط55وة الثالثة وهي الوقت لتحديد القض55ايا ال55تي في حاج55ة إلى معالج55ة، حيث يتم إدراج القضايا بصفة عامة كأسئلة في حاج5ة إلى إجاب5ة،

فعلى سبيل المثال في حالة الدرس المبني على الشبكة:

5

مـــا متوســـط الـــوقت الـــذي ســـيتم قضـــائه في التمرينات المختصرة؟

هل يجد المتعلمون المواد التعليمية الذاتية المبنية على الشبكة مفيدة في تعلم المحتوى الدراسي؟

وعند االنتهاء من تطوير األسئلة على أساس قضايا التقييم، ننتقل للخطوة الرابعة وهي تحديد الموارد الالزمة إلجابة األس55ئلة، ويع55د البشر والمنتجات والمعدات نماذج للموارد الشائعة التي غالبا م55ا تكون مطلوبة لمعالجة قض55ايا التق55ييم. وربم55ا يك55ون من الص55عب حاليا تأمين كافة الموارد المطلوب55ة لمعالج55ة قض55ايا التق55ييم. وإذا حدث هذا الموق55ف، ف55إن المص55مم التعليمي يحت55اج إلى االتص55ال بعميل55ه. وربم55ا تك55ون القض55ايا في حاج55ة إلى التع55ديل إذا لم يتم تأمين الموارد الض55رورية. والخط55وة األخ55يرة في المرحل55ة األولى

هي تحديد أنواع البرهان الالزمة لتلبية قضايا التقييمالمرحلة الثانية)اإلجراء(:

تتض55من الخط55وتين السادس55ة والس55ابعة، وه55ذه المرحل55ة إج55راء التقييم تشمل: تحديد تقنيات جمع البيان55ات ال55تي ستس55تخدم في تجمي55ع البيان55ات، وتحليله55ا. ويق55ول موريس55ون وروز وكيمب عن55د تحديد تقنيات جمع البيانات الستخدامها: هناك مفتاحان وغالب55ا م55ا يتعارضان وبحاجة إلى توازن: قياس دقيق مقاب55ل قي55اس مج55د أو عملي. وعلى س55بيل المث55ال، فأثن55اء مرحل55ة التخطي55ط للتق55ييم البنائي لبرنامج ت55دريبي للممرض55ات، وج55د المص55مم التعليمي أن كافة المشاركات في التدريب سيكون لديهن مهارات مح55ددة يتم تقييمها من خالل استخدام مرضى المستش55فى. وم55ع ذل55ك، فإن55ه نظرا العتبارات لوجستية )مدة الوقت المطلوب )، ف55إن مه55ارات الممرض55ات قيمت بالنس55بة لممرض55ات أخري55ات في البرن55امج التدريبي. وغالبا ينبغي على المص55مم التعليمي أن يجع55ل االختي55ار

بين ما هو مثالي وما هو عملي عند تجميع البيانات. والتقنيات المختلفة لتجميع البيان55ات يمكن أن تس55تخدم وتتض55من المالحظات واالستبانات والمقابالت، واالختب55ارات بالورق55ة والقلم واختبارات األداء على سبيل المثال ال الحصر. ويوصى بشدة على استخدام العديد من تقني55ات تجمي55ع البيان55ات من مص55ادر متع55ددة

مما يساعد على تعدد النتائج. الخطوة السابعة تحليل البيان55ات ينبغي أن يعكس ه55دف التق55ييم البنائي: تقديم معلومات مفيدة وقابلة لالستخدام تساعد المصمم التعليمي على تحس55ين ال55درس، وبالت55الي لن يك55ون هن55اك حاج55ة لعملي55ات التحلي55ل اإلحص55ائي المعق55دة. ويوص55ي موريس55ون وروز

وكيمب بإجراءات التحليل النموذجية التالية:6

.التوزيعات التكرارية.الرسوم البيانية التكرارية أو المدرجات التكراريةاإلحصاء الوصفي كالنسب المئوي55ة والمتوس55طات واإلع55داد

الوسيطة..إدراج التعليقات الحقيقية من المعلقين

المرحلة الثالثة)التقرير(: الخطوة الثامنة واألخيرة وتتضمن تقرير بالنتائج. وهي اإلفصاح عن نت55ائج التق55ييم للجمه55ور المس55تهدف. وع55ادة م55ا يح55دث ه55ذا كتقرير تقييم مصحوب بإعادة هيكل55ة للتقري55ر المص55مم للجمه55ور الذي سيتم نشر التقرير له. ويتم تنسيق تقرير التقييم النم55وذجي

بالطريقة التالية:ملخص تنفيذي: -1

وهو الملخص الذي يحدد النتائج الرئيسة واالستنتاجاتوالتوصيات.

غرض التقييم.-2.قضايا التقييم المنصوص عليها كأسئلة.وصف الدرس الذي يتم تقييمه

المنهجية المستخدمة.-3.المشاركون.األدوات المستخدمة لجمع البيانات

النتائج.-4.التحليل.النتائج

االستنتاجات والتوصيات.-5 ومن المألوف أن يطلب تقري55ر ش55فوي للمش55روع باإلض55افة إلى التقرير المكتوب. ويمكن إجراء التقرير الشفوي إما بشكل فردي مع العميل أو بشكل أكثر رسمية م55ع مجوع55ة كب55يرة. ومن المهم أن نتذكر أن غرض التقييم هو تقديم توصيات مبنية على البيان55ات المجمع55ة. وعن55د نش55ر التقري55ر النه55ائي، ينبغي التأك55د من إب55راز

االستنتاجات والتوصيات.,Dickالمـدخل الثـالث )ديــك وكـاري وكــاري ) Carey,

and Carey 2009: يرتك55ز التق55ييم البن55ائي على تجمي55ع وتحلي55ل البيان55ات ومراجع55ة

الدرس. ويقدمون ثالث مراحل أساسية للتقييم البنائي وهي: - الفردي أو اإلكلينيكي. 1- المجموعة الصغيرة.2- التجربة الميدانية. 3

7

وتجدر اإلشارة إلى أن نمط التقييم البنائي الذي أيده ديك وك5اري صمم ليعمل بشكل خاص مع(Dick, Carey, and Carey)وكاري

الم55واد التعليمي55ة الذاتي55ة. وعلى ال55رغم من ذل55ك، فإن55ه يمكن استخدام عناصر مدخلهم مع أنماط أخ55رى من ال55دروس والم55واد

التعليميةالمرحلة األولى )الفردي اإلكلينيكي(:

إن المصمم التعليمي يعمل مع األفراد المتعلمين لتجميع البيان55ات التي تستخدم لمراجع55ة ال5درس. ويكمن غ5رض ه55ذ المرحل5ة في إزال55ة األخط55اء الواض55حة والتج55اوزات في ال55درس، وقي55اس أداء المتعلم المب555دئي، وتحدي555د ردود فع555ل المتعلم إزاء المحت555وى التعليمي. ويقترح ديك وكاري وكاري أن يعمل المص55مم التعليمي مع م55ا ال يق55ل عن ثالث55ة متعلمين( بق55درات وس55لوكيات وخ55برات مختلفة )وهو ما يمثل الجمهور المس55تهدف بال55درس. وم55ع ذل55ك، فإنه ينبغي العم55ل م55ع متعلم واح55د فق55ط أثن55اء التق55ييم األح55ادي. وينبغي على المص55مم التعليمي أن يش55ارك بفاعلي55ة أثن55اء تل55ك

المرحلة. وبع55د اختي55ار المتعلمين ال55ذين سيش55اركون في التق55ييم األح55ادي،

تتكون خطوات هذ المرحلة من: اش55رح للمتعلمين أن55ك ت55رحب ب55ردود أفع55الهم نح55و الم55واد-1

التعليمية المطورة.قم بإجراء اختبار قبلي للمحتوى.-2 شجع المتعلم( خالل الدرس )على التحدث بصراحة عن المواد-3

التعليمية التي يدرسها حول ما يحبه وماال يحبه، وم55ا ل5ه مع55نىوما ليس له معنى

قم بإجراء اختبار نهائي ثم ناقش النت55ائج م55ع المتعلم من خالل-4مطالبته بشرح إجاباته.

الحظ الوقت الذي استغرقه المتعلم لالندماج في الدرس.-5المرحلة الثانية )المجموعة الصغيرة(:

وتتضمن المرحلة الثانية هدفين أساسيين وهما:تحديد مدى فاعلية التغييرات التي نتجت عن المرحلة األولى

تحدي5د م5ا إذا ك55ان المتعلم5ون ل5ديهم مق55درة على االن5دماج فيالدرس بدون حضور المعلم.

والبد من اختيار ثمانية أو أكثر من المتعلمين لهذ المرحلة، والذين يكونون بمثابة عينة ممثلة لمجموع55ة عين55ة المتعلمين المقص55ودة كك555ل. وبع555د اختي555ار المتعلمين ال555ذين سيش555اركون في تق555ييم

المجموعة الصغيرة، تكون خطوات هذ المرحلة كاآلتي:

8

اشرح لمجموعة المتعلمين أنك تريد انطباع55اتهم ح55ول الم55واد-1 التعليمية الجديدة التي تم تطويرها وأنك تريدهم أن يعملوا من

خالل المواد التعليمية من تلقاء نفسهم بقدر ما يستطيعون. قم بإجراء الدرس كم5ا ه55و مقص5ود من اس5تخدامه في ش5كله-2

النهائي وقم بإجراء اختبار قبلي إذا كان جزء ا من الدرس. الحظ ماذا يحدث ب5دون مش5اركة، إال إذا ك55ان المتعلم5ون غ55ير-3

قادرين على االس55تمرار في ال5درس؛ والح55ظ الص55عوبات ال55تيتحول دون إتمام المتعلمين للدرس.

قم بإجراء اختبار نهائي عقب انتهاء الدرس.-4قم بإجراء استبانة لالتجاهات.-5قم باستجواب مجموعة المتعلمين.-6

المرحلة الثالثة )التجربة الميدانية(: أما المرحل55ة األخ55يرة وهي تق55ييم التجرب55ة الميداني55ة فمن55وط به55ا المساعدة على تحديد مدى فاعلي55ة التغي55يرات ال55تي ح55دثت أثن55اء تقييم المجموعة الصغيرة وعما إذا ك55ان يمكن اس55تخدام ال55درس في البيئة المقصودة. وينبغي استخدام مجموعة ممثل55ة من ثالثين متعلما لهذ المرحلة. إن البيئة المنتق55اة لتق55ييم التجرب55ة الميداني55ة

البد أن تكون مماثلة للبيئة التي يتم تطوير الدرس لها. وتتشابه خط55وات تل55ك المرحل55ة م5ع تق55ييم المجموع55ة الص55غيرة. ويكمن االختالف األساس555555ي في أن المعلم وليس المص555555مم التعليمي ينبغي أن ي55دير ال55درس. ويكمن دور المص55مم التعليمي في المراقبة وتدوين المالحظات حول ما يحدث. ومخرجات تقييم التجربة الميدانية تحدد سلوكيات المتعلمين تجاه الدرس باإلضافة

إلى إنجازات المتعلم.)وباإلضافة إلى تلك المراحل الثالث، ينصح ديك وكاري وكاري

Dick, Carey, and Carey)بأنه ينبغي تقديم الدرس إلى خبراء المحتوى التعليمي و خبراء التعليم لتحديد مدى دقته وحداثته.

وهذه المعلومات باإلضافة الى البيانات المجمعة أثناء المراحل الثالث يجب أن تزود المصمم التعليمي بقدر كاف من المعلومات

إلجراء مراجعات ضرورية للدرس الذي يتم تطويره.النماذج األولية السريعة واختبار قابلية االستخدام:

باإلضافة إلى المداخل الثالثة، فإن هن55اك م5دخالن آخ5ران مهم5ان ومتعلق55ان ب55التقييم البن55ائي على المص55مم التعليمي أن يفهمه55ا وتكون جزءا من مهارات التص5ميم التعليمي ال55تي يمتلكه55ا وهم55ا: النماذج األولية السريعة واختبار قابلية االستخدام. وكالها غالبا م55ا يتم تجاوزه55ا كنم55اذج للتق55ييم البن55ائي ألن55ه يعتق55د تقلي55ديا أنهم55ا "عمليات المنتج" وليسا ضمن عمليات التقييم البنائي. ومع ذل55ك،

9

فإن التقييم البنائي مب55ني فيهم55ا بحيث يس55مح للمص55مم التعليميأن يحدد مدى جودة تصميم التدخل التعليم.

النماذج األولية السريعة: ن الفك55رة األساس55ية للنم55اذج الس55ريعة هي الوص55ول للمنتج إ

النه55ائي من خالل إع55داد سلس55ة متتالي55ة من النم55اذج. ويقيم ك55ل نموذج من خالل مجوعة من الخبراء والمستخدمين، وك55ل نم55وذج متت55ال في ه55ذ السلس55ة ه55و أش55به ب55المنتج النه55ائي، حيث تتزاي55د "الدقة" م55ع ك55ل نم55وذج جدي55د ح55تى يكتم55ل العم55ل على المنتج. ويتطلب مدخل النماذج األولية السريعة أن تس55مح بيئ55ة التص55ميم

بإعداد المواد التعليمية بسهولة وسرعة نسبية. وتشير النماذج األولية السريعة إلى أن كل عضو من أعضاء فريق

التصميم أو التطوير هو "مستفسر مشارك" وأن هناك جانبا اجتماعيا للتصميم والتطوير، بحيث يقدم األعض55اء التق55ييم والنق55د لبعض55هم البعض. م55ع النم55اذج األولي55ة السريعة، في كل مرة يتم اختبار نسخة جدي55دة من المنتج، فإنه55ا تعكس بدق55ة الص55ورة الفعلي55ة ال55تي يجب أن يك55ون عليه55ا المنتج النه555ائي ويعتم555د تحلي555ل احتياج555ات المتعلمين ومحت555وى المنتج النهائي بشكل جزئي على المعلومات المكتس55بة من خالل إنش55اء

.النماذج األولية واختبارها

اختبار قابلية االستخدام: هو مصطلح قد تم استعارته في األص55ل من الهندس55ة، وق55د لقي ش55عبية بين مط55وري البرمجي55ات، ومنتجي الوس55ائط المتع55ددة، ولمصممين التعليميين. ويعتبر اختبار قابلي55ة االس55تخدام نوع55ا من أن55واع التق55ييم البن55ائي، وال55ذي يتك55ون من تق55ييم المنتج من خالل مالحظة كيفية عمله مع المستخدمين النهائيين المحتملين. وعادة ما يتكون اختبار قابلية االستخدام من مقيمين يقوم55ون بمالحظ55ة تفاعل المستخدم أو المستخدمين مع المنتج تحت ظروف مقننه. حيث يق555وم المس555تخدمون بالتعام555ل م555ع المنتج لف555ترة زمني555ة محدودة، ويطالبون باستكمال مجوعة من المهمات يحددها فريق التقييم مسبقا. وتصمم هذه المهمات على أساس أهداف وغايات المنتج المستهدفة. وتوضح نتائج اختبار قابلي55ة االس55تخدام لفري55ق اإلنتاج المشاكل الموج55ودة في التص55ميم على س55بيل المث55ال: لم يتم فهم مفتاح الرس55ومات جي55دا، أو أن55ه تمت ص55ياغة التعليم55ات بطريقة مربكة كما تقترح نتائج اختبار قابلية االس55تخدام من خالل

10

مش55اهدة المس55تخدمين النه55ائيين بش55كل عملي كيفي55ة ح55ل ه55ذالمشاكل بفاعلية.

معالجة جماعية: تقييم فريق التصميم التعليمي من النادر أن يعمل مص55مم تعليمي بمف55رده، حيث تتطلب معظم المشروعات أن يعم55ل المص55ممون التعليمي55ون في ف55رق، وال55تي ع55ادة م55ا تتك55ون من أف55راد يقوم55ون ب55أدوار مختلف55ة مث55ل: خب55ير الموض55وع، أو فن55ان الرس55وم المتحرك55ة، أو مح55رر المحت55وى، أو مطور الشبكة، أو مطور الوسائط التعليمي55ة، على س55بيل المث55ال يحت55اج إنت55اج مق55رر اإللك55تروني فع55ال إلى فري55ق تص55ميم تعليمي

محترف ومنظم يتكون من:المص55مم التعليمي: ه55و الش55خص ال55ذي يرس55م اإلج55راءات

التعليمية وينسقها في خط55ة مرس55ومة ومدروس55ة، فه55و ال55ذي يصوغ أه55داف المق55رر الص55ياغة النهائي55ة، وينظم المحت55وى في ضوء مبادئ التعلم اإللكتروني، ويضع تصورا للوسائط المتعددة التعليمي55ة، ويص55مم المحت55وى التف55اعلي، ويتأك55د من مطابق55ة محت55وى المق55رر للش55روط والمواص55فات المنص55وص عليه55ا ب55المركز ويتحم55ل المس55ؤولية للج55ودة العام55ة لعملي55ة التعليم

والتفاعل.،خب55ير الم55ادة العلمي55ة: يس55اعد في وض55ع أه55داف المق55رر

وصياغتها، ويوفر المادة العلمية، ويحدد المحتوى، ويعطي رأي55ا علميا في المحتوى اإللكتروني، ويراجع المادة العلمية لض55مان خلوه55ا من األخط55اء العلمي5ة، كم5ا يتع5اون خب5ير المحت5وى م5ع المصمم التعليمي في أداء المهام المتعلق55ة بتقس55يم المحت55وى

وتحديد األنشطة، وتحديد األسلوب المالئم للعرض. ،المص55مم الرس55ومي: يص55مم وينتج الص55ور للم55واد التعليمي55ة

ويصمم المظه55ر الع55ام للمق55رر، والص55ور اإليض55احية الثابت55ة أوالمتحركة، ويصمم الحركة داخل المواد التعليمية اإللكترونية.

.تقني الصوت: يسجل المقاطع والمؤثرات الصوتيةخبير الفيديو التعليمي: يوفر مقاطع الفيديو التعليمي، ويح55رره

لغويا ويتأكد من خلوه من األخطاء اللغوية. المقوم: هو الشخص المؤهل لتطوير أدوات التق55ويم من أج55ل

إج55راء اختب55ارات قبلي55ة وبعدي55ة لمعرف55ة فاعلي55ة تعلم الطلب55ة، فض555ال عن أن لدي555ه الق555درة على جم555ع البيان555ات وتحليله555ا وتفسيرها خالل مرحلة تنفيذ وتطبيق المقرر، وكذلك يس55تطيعأن يقوم بتقويم المقرر والتصاميم التدريسية وإصدار األحكام. باإلضافة إلى العمل مع هؤالء األشخاص في فريق واحد، عادة ما يتم تكليف المصمم التعليمي للقيام بدور م55دير المش55روع وإدارة

11

الفري555ق. ويتطلب كون555ه م555دير المش555روع أن يك555ون المص555مم التعليمي قادرا على إدارة جميع جوانب عملية التصميم التعليمي، بما في ذلك كيفية عمل أعضاء الفري55ق مع55ا. وه55ذا يعت55بر ج55انب من جوانب إدارة المشروعات ال55ذي س55يتناول تق55ييم م55دى نج55اح عمل أعضاء الفريق مع55ا. ومن األس55اليب ال5تي يمكن اس55تخدامها لتحقيق ذلك هو المعالجة الجماعي55ة. وال55تي يمكن اعتباره55ا نوع55ا من أنواع التقييم البن55ائي. وتش55ير المعالج55ة الجماعي55ة إلى تب55ادل أفك55ار أعض55اء المجموع55ة بش55أن عملهم وتف55اعلهم م55ع بعض55هم البعض. كما تساعد أعضاء الفريق للترك55يز على تحس55ين عالق55ات العمل فيما بين أفراد المجموعة لضمان تحقي55ق الفري55ق أله55داف المش55روع بفاعلي55ة. إنه55ا تس55مح ألعض55اء الفري55ق ب55التعبير عن مخ55اوفهم، ومش55اركة نجاح55اتهم، وتق55ديم التغذي55ة الراجع55ة ال55تي

سوف تساعد الفريق على استكمال المشروعات بنجاح. ,Johnson)وق55د كتب ك55ل من جوهنس55ون وجوهنس55ون وهولوب55ك

Johnson, and Holubec 5( )1998) .الكثير عن المعالجة الجماعية على ال55رغم من أن عملهم يتمح55ور ح55ول العم55ل الجم55اعي في بيئ55ات الفص55ول الدراس55ية، إال أن م55ا كتب55وه يعت55بر مناس55با لف55رق التصميم التعليمي. وغالبا ما نقوم باس55تخدام المعالج55ة الجماعي55ة في مشاريع التصميم التعليمي التي نعمل عليها. لهذا فقد ات55احت لنا تكوين عالقات عمل إيجابية بين أعضاء فريقنا. ووفقا لكل من

,Johnson)جوهنس55ون وج وهنس55ون وهولوب55ك Johnson, and Holubec( )1998) :تساعد المعالجة الجماعية على اآلتي

.تحسين الجودة لكيفية تناول الفريق للمهامزي55ادة المس55ئولية الفردي55ة ألعض55اء الفري55ق من خالل ترك55يز

االنتباه على المهام التي يجب أن يكملها عضو الفريق.تعلم بعض5555هم من بعض خالل قض5555اء ال5555وقت في مناقش5555ة

المهمات التي أكملها األفراد.القضاء على المشاكل التي قد تحدث

المعالج55ة الجماعي55ة هي ال55وقت ال55ذي يمكن ألعض55اء الفري55ق مشاركة المعلومات فيه. ويجب إدخال أربع55ة أج55زاء مختلف55ة من المعالج55ات وهي: التغذي55ة الراجع55ة، األفك55ار، تحس55ين األه55داف، واالحتفال. ويجب تق55ديم التغذي55ة الراجع55ة ألعض55اء الفري55ق ح55ول مدى جودة استكمالهم للمهام، ومدى جودة عمل أعض55اء الفري55ق م55ع بعض55هم البعض. وبع55د ذل55ك يجب منح أعض55اء الفري55ق بعض الوقت للتأمل في التغذية الراجع55ة ال55تي تلقوه55ا. إذا ك55ان العم55ل الجماعي بالفريق يحتاج للتعديل، عندها يجب أن ين55اقش الفري55ق وسائل تحسينه والخروج بخطة عمل للتعديل. باإلضافة إلى ذلك،

12

يجب أن يس55اعد أعض55اء الفري55ق بعض55هم بعض55ا ووض55ع أه55داف لتحس55ين ج55ودة عملهم. وأخ55يرا يجب أن يحتف55ل الفري55ق بالعم55ل

الجاد ألعضاء الفريق وبنجاح الفريق.تصميم وإجراء التقييم البنائي

يعرف المصممون التعليميون المتمرسون أهمي55ة التق55ييم البن55ائي في المس55اعدة على إنش55اء درس بكف55اءة وفعالي55ة. ونظ55ر ا له55ذ الفهم، فدائما ما يقومون بإدخال خطط للتقييم البنائي عند الب55دء بمشاريع التصميم التعليمي. ويتم تحدي55د أس55لوب التق55ييم البن55ائي

الذي سيتبعه المصمم التعليمي وفقا لنطاق المشروع التعليمي. قد يكون من غير المجدي تط55بيق تق5ييم بن5ائي كام5ل على جمي55ع

مشاريع التصميم التعليمي باستخدام واحد من المداخل الثالث55ة ال55تي تمت مناقش55تها في ه55ذا الفص55ل. فق55د

تكون هناك حاجة لتطوير وإجراء تقييم بنائي أق55ل ق55وة على مش55روعات التص55ميم التعليمي الص55غيرة. وبغض النظ55ر عن مس55توى مش55روع التص55ميم التعليمي، من المهم ج55دا

تطبيق بعض نماذج التقييم البنائي.:Summative Evaluationالتقييم النهائي

كجزء من عملية التص55ميم التعليمي، يح55دث التق55ييم النه55ائي بع55د تطبيق التدخل التعليمي. والهدف الرئيس من التقييم النهائي ه55و تجميع البيانات التي تساعد على تحديد مدى فعاليته. وهل أح55دث الدرس التغييرات المنشودة؟ وهل تم تلبية أهداف العميل؟ هذان

أهم سؤالين رئيسين يحاول التقييم النهائي اإلجابة عنهما. يتم وصف نتائج التقييم النهائي في هيئة تقرير رس55مي يح55دد أث55ر التدخل التعليمي. وسوف يحدد تقرير التقييم عادة من شارك في التدخل التعليمي، وماهية األنشطة التي أثرت فيهم، باإلضافة إلى التغي55يرات الناتج55ة عن مش55اركتهم. وع55ادة م55ا سيتض55من تقري55ر التق55ييم تك55اليف وفوائ55د التط55بيق، ووص55ف الظ55روف الالزم55ة الستمرار البرنامج أو إعادة إنتاجه، باإلضافة إلى توصيات عم55ا إذا ك555ان يجب إض555افة بعض التع555ديالت على الت555دخل التعليمي، أو

توقفه، واستمرار كما هو.مداخل التقييم النهائي

قد يكون إع55داد التق55ييم النه55ائي مهم55ة ش55اقة بالنس55بة للمص55مم التعليمي المبت555دئ. فهي عملي555ة معق555دة وتحت555اج العدي555د من المه55ارات والخ55برات لتنفي55ذها بنج55اح. ويوج55د بعض المص55ممين التعليميين الذين تتمث55ل نش55اطاتهم المهني55ة الوحي55دة في التق55ييم البنائي؛ وعادة ما يشار إليهم باسم مقيمي البرن55امج. ويتب55ع مقيم البرنامج مداخل عديدة إلج55راء التق55ييم النه55ائي. ويص55ف ك55ل من

13

(Worthen, Sanders, and Fitzpatrickفيتزباتريك وساندرز وورثن ) في كت55ابهم "تق55ييم البرن55امج: الم55داخل البديل55ة واألدل55ة2004

العملية"، ستة من هذ المداخل حيث يلقي الض55وء على الج55وانبالمعقدة لهذ المداخل وكيف تصبح مقيم برنامج.

سنتعرف منها على أربعة مداخل مختلفة يؤيدها خ55براء التص55ميمالتعليمي.

ــك ) المدخل األول مستويات التقييم األربعة لكيركباتريKirkpatrick: . )

أحد أكثر األساليب ذكرا للتقييم النه55ائي في التص55ميم التعليمي، ( بتطوير هذا النم55وذج لتق55ييمKirkpatrickوقد قام كيركباتريك )

م55دى فاعلي55ة ال55برامج التدريبي55ة خصوص55ا ال55برامج التدريبي55ة فيمجال الصناعة. والمستويات األربعة لنموذجه هي:

ردود الفعل -1 التعلم-2 السلوك -3النتائج-4

( فالب55د أن يب55دأ التق55ييمKirkpatrickووفقا لما يراه كيركباتريك ) دوما بالمستوى األول ويتق55دم م55رورا بالمس55تويات األخ55رى وفق55ا للوقت والميزانية. ومع ذلك، لتقييم حقيقي لمدى فاعلي55ة برن55امج تعليمي ما، يجب استخدام المستويات األربعة جميعا. كل مستوى

( يتطلب وقت55ا أك55ثر منKirkpatrickمن مستويات كيركباتري55ك ) المستويات السابقة له، حيث تعمل البيانات التي تم تجميعه55ا من كل مستوى كقاعدة للمستوى الت55الي وللتق55ييم ب55ذلك المس55توى. ومع استكمال كل مستوى، يتم جمع قياس55ات أك55ثر دق55ة لمعرف55ة

فعالية البرنامج التدريبي.المستوى األول: ردود الفعل

يحاول تقديم البيانات عن ردود فعل المشاركين في التدريب. هل استمتع المتدربون بالتدريب؟ هل اعتبر المش55اركون الت55دريب ل55ه عالقة بالموضوع؟ يوضح كيركباتري55ك أن55ه يجب أن تتض55من جمي55ع ب55رامج الت55دريب على األق55ل ه55ذا المس55توى كح55د أدنى من أج55ل الحصول على البيانات التي ستساعد على تحسين التدريب. ومن الط55رق التقليدي55ة لجم55ع البيان55ات في ه55ذا المس55توى: إج55راء اس555تطالع عن موق555ف المش555اركين من الت555دريب حيث يب555دي المشاركون مدى رضاهم عن الت55دريب. وإذا ك55ان ش55عور الطالب تجاه التدريب سلبيا، فعادة ما يعني هذا أن التعليم المكتس55ب من

14

ه55ذا الت55دريب ي55تراوح م55ا بين القلي55ل والمنع55دم وم55ع ذل55ك، ليس بالضرورة أن تش55ير التعليق55ات اإليجابي55ة للمش55اركين إلى ح55دوث

التعلم.المستوى الثاني: التعلم

يتم إجراؤه لقياس الزيادة في المعرفة قبل التدريب وبعد ويعت55بر هذا المستوى أكثر إرهاقا بكثير عن55ه في المس55توى األول، ويرج55ع ذل55ك إلى أن55ه يتطلب جم55ع البيان55ات ع55دة م55رات. وع55ادة م55ا يتم اس55تخدام االختب55ارات القبلي55ة والبعدي55ة للت55دريب لقي55اس ه55ذ

التغييرات.المستوى الثالث: السلوك

يحاول هذا المستوى اإلجاب55ة عن س55ؤال ه55ل تس55تخدم المه55ارات والمعرف555ة والس555لوكيات ال555تي يتم اكتس555ابها ح555ديثا بواس555طة55ق المشاركين في بيئ55ة الع55الم الحقيقي55ة؟ وبمع55نى آخ55ر، ه55ل طب المشاركون ما تعلموه في الت55دريب في حي55اتهم اليومي55ة؟ ويعت55بر هذا المستوى عادة ه55و المقي55اس األص55دق لقي55اس م55دى فاعلي55ة برنامج تدريبي ما. ويعتبر التقييم في هذا المستوى معق5دا، وذل5ك ألنه يصعب تحديد متى سيقوم مشارك أو مش55اركة م55ا ب55التطبيق الفعلي لما تعلم5وه. وله5ذا يجب اتخ5اذ ق55رارات بش5أن م5تى وكم عدد المرات، وما المدة التي سيستغرقها التق55ييم لمعرف55ة م55ا إذا

تم حدوث نقلة للمتعلم أم ال.المستوى الرابع: النتائج

هذا المستوى يحاول أن يقيم مدى فاعلية برنامج ت55دريبي م55ا من منظور العمل، مثل زيادة المبيعات، وعدد أقل من الحوادث أثن55اء العمل، وما إلى ذلك. ويجب أن يكون التق55ييم في ه55ذا المس55توى طويل المدى بطبيعته وذلك لتقرير االتجاهات التي حدثت. وع55ادة ما يتم جمع البيانات التي تدعم فاعلية التدريب من خالل وس55ائل مثل المقابالت م5ع الم5ديرين، وترك55يز اجتماع5ات المجموع5ة م5ع

العمالء، واستطالعات ما بعد التدريب.Smith)المدخل الثاني سميث وراجــان and Ragan( ـ(

1999 )الغرض من التقييم النهائي هو جمع، وتحليل، وتلخيص البيانات لتقدميها لمتخ55ذي الق55رارات

في منظم55ة العمي55ل مم55ا يمكنهم من الحكم على م55دى فاعلي55ة وكفاءة ال55درس والحكم ال55ذي يتم إص55داره ه55و م55ا إذا ك55ان يجب اس55تكمال اس55تخدام ال55درس أم ال. والس55ؤال المح55دد ال55ذي يتم طرح55ه ه55و: "ه55ل يق55دم ال55درس حال كافي55ا للمش55كلة ال55تي يتم تحديدها عند تق55ييم االحتياج55ات وال5تي أث55رت على تط55وير الم55واد

15

التعليمي55ة، وق55د قام55ا بتق55ديم عملي55ة متكون55ة من ثم55ان خط55واتإلجراء تقييم نهائي:

تحديد أهداف التقييم-1 تحديد األسئلة ال55تي يجب إجابته55ا، واألس55ئلة ال55تي يجب تطويره55ا بالتشاور مع العميل. وفي الع55ادة، خالل دورة التق55ييم يتم تط55وير أس55ئلة أك55ثر من األس55ئلة ال55تي يتم اإلجاب55ة عنه55ا. ومن المهم الوصول إلى اتفاق حول األسئلة المحددة التي يمكن اإلجابة عنها

إذا ما تم توفير الموارد المتاحة. اختيار مؤشرات النجاح-2

متى سيتم جم5ع البيان5ات؟ م5ا ال5ذي يحت5اج النظ5ر في5ه من أج5ل اإلجاب55ة عن أس55ئلة التق55ييم؟ م55رة أخ55رى، يجب مناقش55ة ه55ذه

المواضيع واالتفاق عليها بالتشاور مع العميل. تحديد اتجاه التقييم-3

555ز االتج555اه ه555ل س555يكون التق555ييم موض555وعيا أم شخص555يا؟ يرك الموض55وعي على إجاب55ة أس55ئلة التق55ييم القائم55ة على البيان55ات5555ة على س5555بيل المث5555ال: المجمع5555ة من خالل الوس5555ائل الكمي اس55تطالعات ال55رأي، اختب55ارات بالورق55ة والقلم، اختب55ارات األداء. ويتميز هذا االتجاه بأنه يمكن تكرار نتائجه بصفة عامة. بينما يقوم االتجاه الشخصي على منظور الفرد ال55ذي يق55وم ب55إجراء التق55ييم، حيث يتم استخدام الوسائل الكيفية مثل: المقابالت والمالحظ55ات لتجميع البيانات ال55تي تص55ف ت55أثير الت55دخل التعليمي. ويتم55يز ه55ذا االتجاه بتقديم وصف واف عن تأثير التدخل التعليمي. ولكن يعيب ه55ذا االتج55اه أن النت55ائج يمكن أن تت55أثر بانحي55از المقيم. معظم التقييمات النهائية ال تتبع توجها واحدا، ولكن عادة م55ا تتب55ع مزيج55ا

من االتجاهين معا. اختيار تصميم التقييم-4

تحديد كيف سيتم جمع البيان55ات، وم55تى س55يتم جمعه55ا، وتحت أيظروف.

تصميم أو اختيار مقاييس التقييم-5 تحدي55د المق55اييس ال55تي س55يتم النظ55ر فيه55ا لتحدي55د م55دى فاعلي55ة الت55دخل التعليمي. ويعت55بر ك55ل من س55لوك التعلم، ونت55ائج التعلم، واالتجاه55ات، ومس55تويات التط55بيق، والتك55اليف جميعه55ا مق55اييس

يمكن استخدامها لتحديد مدى الفاعلية. جمع البيانات-6 تحليل البيانات-7 نتائج التقرير-8

16

يجب أن يش55تمل أي تقري55ر تق55ييم نه55ائي على األقس55ام التالي55ة: تلخيص، ومعلوم55ات أساس55ية، ووص55ف لدراس55ة التق55ييم، ونت55ائج، وخاتمة، وتوصيات. وتأتي المعلومات األساسية من التحليل ال55ذي يتم إجراؤه في بداية عملية التصميم التعليمي على سبيل المثال: االحتياج55ات، والمتعلم. ويتض55من وص55ف دراس55ة التق55ييم أغ55راض التقييم، وتص5ميم التعليم، ومق5اييس النت5ائج. أم5ا النت5ائج فس5وف

تتضمن مناقشة حول كيفية التوصل إلى النتائج النهائية.

,Morrison) المـــدخل الثـــالث موريســـون وروز وكيمبRoss, and Kemp)

Smith)يش55به النهج ال55ذي وص55فه ك55ل من س55ميث وراج55ان and Ragan)من ع555دة ن555واح. حيث يكتب ك555ل من موريس555ون وروز

,Morrison)وكيمب Ross, and Kemp( ان55ه يس55مح(5 2007(5 التقييم النهائي للمص55مم أو المعلم بالوص55ول إلجاب55ات موض55وعية وغ55ير منح55ازة عن أس55ئلة التق55ييم بخص55وص النت55ائج المتوقع55ة للبرنامج ومن ثم تقرير ما إذا كان البرنامج يحقق ه55ذه النت55ائج أم

ال ". وقد يساعد التقييم النهائي على معرفة التالي:.فاعلية تعليم المتعلم أو المتدرب.كفاءة تعليم المتعلم أو المتدربتكلف55ة تط55وير البرن55امج والنفق55ات المس55تمرة المتعلق55ة

بالفاعلية والكفاءة.ردود فع55ل واتجاه55ات المتعلمين، والمعلمين، والم55وظفين

تجاه البرنامج. .الفوائد طويلة المدى للبرنامج التعليمي

وتق55ع ه55ذ المس55ائل ض55من نط55اق ثالث دوائ55ر أساس55ية: فاعلي55ة البرنامج، وكفاءة البرنامج، وتكاليف البرن55امج. و يقص55د بالبرن55امج التدخل التعليمي الذي يتم تصميمه وتنفيذه . ويعت55بر تق55ييم م55دى فعالية البرنامج هو النقطة الرئيسة التي يتناولها التق55ييم النه55ائي. وتساعد فاعلي55ة البرن5امج على إجاب5ة س55ؤال: "إلى أي م5دى نجح الطالب في تحقيق أهداف التعليم؟". وبصفة خاصة تحدي55د م55ا إذا حدث أي تغي55ير في المتعلمين؟ على س55بيل المث55ال: ه55ل ازدادت فاعلية أداء الموظفين وكفاءتهم بعد المشاركة في تدخل تعليمي

ما؟,Morrison)يض55ع ك55ل من موريس55ون وروز وكيمب Ross, and

Kempقائم55ة ب55الخطوات األساس55ية لعملي55ة التق55ييم النه55ائي ) كالتالي:

تحديد غايات البرنامج-1

17

إع55ادة النظ55ر في أه55داف الت55دخل التعليمي وغايات55ه ال55تي تمتطويرها.

تحديد تصميم التقييم لكل هدف-2 كيف سيتم تجميع البيانات التي ستساعد على تقري55ر م55ا إذا تم تنفيذ أهداف التعليم وغاياته أم ال؟ وتحديد أنواع البيانات

المطلوبة. تطوير أدوات جمع البيانات وإجراءاته لكل هدف-3

تم مناقش55ة األدوات واإلج55راءات المناس55بة لجم55ع البيان55اتسابقا في هذا الفصل. وتعتبر االختبارات

القبلي555ة، واالختب555ارات البعدي555ة، واس555تطالعات ال555رأي، والمالحظ55ات جميعه55ا أمثل55ة على أدوات جم55ع البيان55ات أو

إجراءاته. إجراء التقييم-4

ينصح بجمع البيان55ات من55ذ المراح55ل األولى للمش55روع. حيث سيض55من ه55ذا جم55ع البيان55ات الالزم55ة، وخصوص55ا البيان55ات المتعلقة بالتك5اليف وال55وقت المس55تغرق. وق55د تك55ون هن55اك

حاجة لجدولة جمع البيانات. تحليل نتائج كل أداة-5 تفسير النتائج-6 نشر النتائج واالستنتاجات-7

وض55ع تقري55ر عن التق55ييم النه55ائي بنفس طريق55ة س55ميث وراج55ان في ص55ياغة التقري55ر التق55ييمي. وع55ادة م55ا تك55ون المناقشات الفردي55ة والع55روض التقديمي55ة الجماعي55ة مفي55دة

ويطلبها العميل لنشر نتائج التقييم.,Dick)المدخل الرابع ديك وكــاري وكــاري Carey, and

Carey): يتبع مدخال مختلفا تماما عن المدخلين السابقين. على ال55رغم من اختالف المنظور العام وطريقة اإلج55راء، إال أن اله55دف األساس55ي هو نفس هدف المدخلين اآلخرين: أال وهو تحدي5د فاعلي55ة وكف55اءة

التدخل التعليمي.,Dickويع55رف ك55ل من دي55ك وك55اري وك55اري ) Carey, and

Careyالتق55ييم النه55ائي بأن55ه "تص55ميم دراس55ات التق55ييم وجم55ع ) البيان55ات للتأك55د من فعالي55ة الم55واد التعليمي55ة على المتعلمين". وهدفه األساسي هو تقرير ما إذا كان يجب االس55تمرار باس55تخدام المواد التعليمي55ة الحالي55ة أم يجب تب55ني م55واد جدي55دة ق55ادرة على

استيفاء احتياجات منظمة ما.

18

( وجودDick, Carey, and Careyويوضح ديك وكاري وكاري )مرحلتين أساسيتين ألي تقييم نهائي:

مرحلة حكم الخبراء الغرض من مرحل5ة حكم الخ5براء ه55و تقري5ر م5ا إذا ك55ان ال55درس المستخدم حاليا أو الدرس الذي يتم النظ55ر في اس55تخدامه، لدي55ه

القدرة على الوفاء باالحتياجات التعليمية لمنظمة ما.مرحلة التجارب الميدانية.

أما الغرض من مرحلة التج55ارب الميداني55ة ه55و التأك55د من فاعلي55ة "الدرس النموذجي" المقدم من المجموعة المس55تهدفة لت55دريس المتعلمين في بيئة حقيقي55ة. وتوج55د سلس55لة من الخط55وات ال55تي

تحدث في كل مرحلة وتساعد على تحقيق هذ األغراض.تصميم وإعداد التقييم النهائي:

في الموق55ف المث55الي، يك55ون المص55مم التعليمي ه55و المس55ئول مباش55رة عن تص55ميم التق55ييم النه55ائي، ولكن55ه غ55ير مس55ئول عن إجرائ555ه. بحيث يتم إج555راء التق555ييم بواس555طة مقيم من خ555ارج المنظم55ة ال55تي نف55ذت مش55روع التص55ميم التعليمي. إن جع55ل المصمم التعليمي مسئوال عن تصميم وإجراء التقييم النهائي غالبا ما يرى أنه تضارب في المصالح ألن المصمم التعليمي ق55د ينح55از وله مص55لحة ك55برى من وراء نج55اح المش55روع. وم55ع ذل55ك، ه55ذا ال يعني أن المصمم التعليمي ال يمكن أن يك5ون غ5ير متح5يز؛ ولكن5ه

فقط يزيد الموقف تعقيدا. يعتبر إجراء تقييم نهائي ناجح هو عملية معقدة وتحتاج الكث55ير من المهارات والخبرة. وفي حالة ما إذا ك55ان ه55ذا ممكن55ا، ننص55ح ب55أال يتب55نى المص55مم التعليمي المبت55دئ دور المقيم األساس55ي للتق55ييم النهائي. ومع ذل5ك، في الواق55ع وكمص5مم تعليمي، س5يطلب من5ك إجراء تقييم نهائي. وإذا كان هو هذا الحال، فمن المهم التخطي55ط للتق555ييم النه555ائي في المراح555ل األولى من مش555روع التص555ميم التعليمي. قم بمناقشة العميل لمعرفة التوقعات الخاصة ب55التقييم النهائي. ومن المهم بشكل خاص مناقشة أهداف التقييم النهائي. وعلى ال55رغم من أن األه55داف ق55د تتغ55ير بمج55رد تط55وير التق55ييم النهائي بص55ورة رس55مية، إال أنه55ا تس55اعد المص55مم التعليمي على معرف555ة توقع555ات العمي555ل بش55أن مش55روع التص55ميم التعليمي. باإلضافة إلى ذلك، سيسمح التخطيط المسبق بجمع البيان55ات من خالل التقييم البنائي والذي يمكن استخدامه في التق55ييم النه55ائي. سوف تحدد أهداف التقييم الخطوات المتبقية التي يجب اتخاذه55ا في التق55ييم النه55ائي. وعملي55ة كتل55ك ال55تي اتبعه55ا كال من س55ميث وراج55ان، يمكن أن يس55تخدمها مص55مم تعليمي مبت55دئ كنم55وذج

19

إرشادي له. كما يحدث في مش55اريع التص55ميم التعليمي الناجح55ة، ويعتبر االتصال المس55تمر والمتس55ق م55ع العمي55ل عنص55را أساس55يا لتحديد مستوى النجاح الذي س55وف يس55تخدمه المص55مم التعليمي

في إجراء التقييم النهائي.

الفرق بين التقييم البنائي والنهائي:التقييم اإلجماليالتقييم البنائيالمعايير

تحديد القيمة أو الجودة.تحديد القيمة أو الجودة.الغرضاالستخدام

تحسين برنامج أو تعليم. اتخاذ قرارات بشأنمستقبل التعليم أو

تبنيه. مديرو البرنامجالحضور

وموظفوه مدير البرنامج والعمالء

المحتملونأو وكالة التمويل

المقيمون الداخليون فيبواسطة من المقام األول

ويدعمهم المقيمونالخارجيون

المقيمون الخارجيونويدعمهم المقيمون الداخليون في حاالت

خاصة الصفات

يقدم التقييم حتى يتمكنالرئيسية موظفو

البرنامج من تحسينه

يقدم المعلومات حتى يتمكن موظفو البرنامج من

اتخاذ القرار بشأن استكماله أو تبنيالمستهلكين له

ما المعلومات قيود التصميمالمطلوبة؟ ومتي؟

ما األدلة المطلوبة التخاذالقراراتالكبرى؟

الغرض منإصدار األحكامالتشخيصجمع البيانات

صحيحة وموثوقةغير رسمية أحياناالقياسات تكرار حجم

غير متكررمتكررالبيانات

كبير في العادةصغير في العادةحجم العينة األسئلة

المطروحة ما الذي يعمل بشكل

جيد؟ ما الذي يحتاج

للتحسين؟كيف يمكن تحسينه؟

ماذا سيحدث من نتائج؟مع من؟

تحت أي ظروف؟مع أي تدريب؟

ما التكلفة؟

20

التصميم عملية مستمرة تتسم المراحل المختلفة في نماذج تصميم التعليم

باالستمرارية طيلة عملية تصميم المنتج التعليمي، بمعنى أن اإلجراءات التي تشتمل عليها مرحلة ما ال تنتهي باالنتقال إلى المرحلة التالية، بل إنه يمكن العودة إليها مرات عديدة أثناء

عملية التصميم في ضوء التغذية الراجعة المرحلية الناتجة من التقييم البنائي إلجراء التعديالت الالزمة للوصول إلى أفضل ما يمكن الوصول إليه في المنتج التعليمي أي عملية تقييم وتطوير

مستمرة سواء كان للمنتج او العملية او التصميم التعليمي والينتهي األمر عند التطبيق الواقعي للمنتج او العملية ولكن البد

من تقييم نهائي يرشدنا الى فاعلية وكفاءة هذا المنتج أوالعملية.

21